第一篇：探究性學習課堂教學四策略

探究性學習課堂教學四策略

課堂教學是探究性學習的主渠道。?在課堂教學中采用何種教學策略推動探究性學習，?是個需要研究和關注的課題。以下四種課堂教學的策略供有意借鑒者參考。

一、分層漸進的教學策略

教師可按一定的規(guī)則，?把學生分成高、中、低、差四個層次（兩個或三個層次亦可）?，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，對各層次進行有針對性的分層教學和練習，較充分地調動學生的潛能，以期達到“你到達目的地，我也到達目的地”的目的，而后再“小步驟進行”，在“呈現(xiàn)明顯的反映”中“及時反饋”漸進的學習成果。?以此培養(yǎng)學生的實踐意識、創(chuàng)新意識，讓每個層次的學生都有自我發(fā)展的機會，?都有成功的體驗，進而激發(fā)其學習的主觀能動性，提高教學的效果。

二、主動參與的教學策略

學生參與教學的狀態(tài)，參與教學的活躍程度，是“促進者和學習者之間的人際關系的某些態(tài)度品質”的最好呈示。教育者要激發(fā)學生主動參與的意愿，引導學生積極主動地提出問題，?回答問題，與教育者處在平等互助的位置。師生是朋友關系，?而不是主仆關系。學生在參與的過程中能對“活動地帶”進行思考，有強烈的表現(xiàn)欲望，如“一次頭腦運動會”、“一個戲劇小品表演片斷”、“一次環(huán)境教育活動”等等都可以嘗試之。

三、啟發(fā)引導的教學策略

啟發(fā)引導的教學方法與注入式是截然不同的。

啟發(fā)引導的教學策略強調學生是學習的主體，?強調調動學生積極地思維，使學生的學習潛能得到最大限度的發(fā)揮。?在教學過程中要設計好教學的幾大環(huán)節(jié)，?如閱讀后的遷移訓練，先有仿寫、摹寫訓練，后有遷移訓練等。這樣可實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習責任相結合，從而由學會向“會學”、“善學”轉變。

四、講練結合的教學策略

“精講多練”的教學方法有其先進的一面，?但也有它的局限性。對于難度大的知識的傳授和對于一般知識的傳授是應當有所區(qū)別的。前者要多講而不宜“精講”，后者宜“精講”而不宜多講?！岸嗑殹眲t是一致的。因此，在課堂教學策略的實施中，?講練結合的教學方式是必須實行的，也是符合教學實際的。需要提醒的是，?“精講”應占一定的比例，尤其是在一般的教師都喜歡多講的情況下，但是，決不能因此而忽略練或取消練。

第二篇：淺析探究性學習生物課堂教學模式

淺析探究性學習生物課堂教學模式

【摘要】本文從探究發(fā)現(xiàn)教學模式的研究背景、意義、模式、對探究發(fā)現(xiàn)式教學模式的認識、涵義、理論依據(jù)、基本特征及其在高中生物新課程中的實施原則、實施過程、所遇困難及解決途徑等方面進行了初步探討。

【關鍵詞】 引導探究發(fā)現(xiàn)模式實例生物

一、研究探究教學模式的背景與意義

探究發(fā)現(xiàn)式學習生物課堂教學模式是以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐為重點，轉變學生的學習方式——變被動學習為自主、合作、探究性學習，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，將學生從身邊的“生活世界”帶入生物的“科學世界”，然后再回歸到學生生活的世界中來。倡導探究性學習也是我國生物課程標準提出的基本課程理念之一。

探究式學習認為，科學家用來解決問題、探究未知的理性策略可以傳授給學生。其探究模式是在學生積極參與科學探索過程，教師試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生體會科學家如何面臨疑難境，學會搜集和加工資料，最終達到問題的解決，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

探究性學習可以改變學生的學習方式,培養(yǎng)主動參與的自主性學習。在這個學習的過程中,獲得深刻、充實的探究經(jīng)歷和體驗,使他們逐步養(yǎng)成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向和創(chuàng)新的積極欲望。為每一個學生充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

二、對引導探究教學模式的基本認識

探究式教學法又稱發(fā)現(xiàn)式教學法。中學生的科學探究不是真正意義上科學家的探究創(chuàng)新活動,而是指學生用以往獲得的知識領悟科學的思想理念,用科學家研究自然界的方法去思考,去進行各種活動，探究過程更重于結果。

1．探究性學習生物課堂教學模式的特點

（1）自主性：學生通過自己的活動不斷地選擇建構知識體系，同時通過體驗學習的過程獲得自主發(fā)展。教師要做好學生的引路人，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生掌握基本的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們想學、樂學，讓學生成為學習的主人。

（2）過程性：探究性學習生物課堂教學模式，不是以獲取知識為最終目標，而是以能力的形成為目標。學生在探究學習的過程中，通過探索發(fā)現(xiàn)去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然所用的方法和科學本質。改變以往的接受學習，培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創(chuàng)新精神與實踐能力。

（3）探究性：學生的學習過程不但是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過設置問題情境，使學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，探索和研究問題，最終解決問題。

（4）開放性：學生可以把課內(nèi)與課外學習結合起來，拓展學習空間，通過多種渠道，采用多種形式進行積極有效的探究性學習，可以利用報刊、廣播電視網(wǎng)絡等媒體獲取信息，同時滲透科學、技術與社會教育。

2.探究性學習生物課堂教學模式的程序

創(chuàng)設情境—探究學習—歸納總結—鞏固延伸。

（1）創(chuàng)設情境：“良好的開端是成功的一半”。在課堂開始要牢牢地抓住學生的注意力，它是決定課堂教學成敗的關鍵，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設情境激趣導入。

（2）探究學習：教師可從學生已有的認知結構和思維水平出發(fā)創(chuàng)設問題情境，學生圍繞一定的問題，根據(jù)教材提供的材料，結合自身的生活經(jīng)驗分析、觀察與思考。學生以小組合作的形式通過觀察、分析、思考、討論探索問題，在探索的過程中教師扮演組織者、指導者、參與者的角色，實現(xiàn)互動式教學。

（3）歸納總結：由于學生對學習材料的學習所獲得的認識有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至還有錯誤，此時教師有必要對學生的討論結果進行評價、總結，使學生在共享集體思維成果的基礎上，達到對所學知識有比較全面、科學的理解和掌握，形成系統(tǒng)的知識體系。

（4）鞏固延伸：問題解決之后，教師應積極引導學生將所學的知識應用于實際，特別是解決生活實際問題。

3.實施過程中應注意的問題

（1）要明確學習目標，注意知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機結合（2）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在教學中要注意學法指導

（3）對學生進行多項思維訓練，尤其是創(chuàng)新性思維訓練

（4）教師要給學生創(chuàng)設一個寬松的空間，師生之間建立一種民主平等的師生關系，營造一種活潑、和諧的教育氛圍，在備課中，對問題的提出要經(jīng)過縝密的思考，并在課堂中注意引導學生觀察思考，注意創(chuàng)設良好的情境，以利于問題的拓展與深化。

（5）對學生討論的結果要給予正確的評價，使學生獲得正確的信息。針對不同的目標、教學內(nèi)容選擇不同的教學模式、方法，不應孤立死板地運用教學模式，教學模式應符合教學內(nèi)容和學生實際情況，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念。

三、發(fā)現(xiàn)探究式教學模式的具體步驟

1.“設疑、討論、歸納”一體化教學模式

問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內(nèi)容以思考題的形式布置給學

生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創(chuàng)設輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學模式。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發(fā)誘導，既要引導學生進行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學生進行聚合思維，同時，還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進行歸納、總結。針對出現(xiàn)的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發(fā)學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維惰性。

2.“聯(lián)想、激趣、創(chuàng)新”啟發(fā)式教學模式

興趣是最好的老師。生物學教學應采取“變式”，讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現(xiàn)出來，使學生通過想象、猜測等思維過程活化學習材料，提高思維的靈活性。教師需精心構思打造與教學內(nèi)容密切相關、簡短有趣而又能說明問題的故事情節(jié)或是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的事實，將其有機地插入教學中，不僅能激發(fā)學習的積極性，還能讓學生得到有益的啟迪。如，學習細胞呼吸時，討論劇烈運動肌肉酸痛的原因；學習生物工程時，引導學生大膽想象，能否通過某種技術獲得一種新的植物——地下結馬鈴薯，上面長蕃茄？克隆技術，能否為病患者帶來福音？轉基因鯉魚是如何培育出來的，目前還有哪些轉基因動植物？等等，這些源于實際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，為他們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.“自主、合作、探究”主體性教學模式

探究式教學需要根據(jù)學生的具體情況，特定的教學內(nèi)容和教學需要有選擇地進行，教師要為學生的學習設置探究的情景，建立探究的氛圍，把握探究的深度，以小組合作的方式進行，促進探究的開展。如，H2O2酶與FeCl3催化效率的比較；探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用；溫度對酶活性的影響等等，都可以采用這種模式。學生作為探究式課堂教學的主人，需要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，總結分析探究的結果。充分體現(xiàn)以學生為本的教育思想，讓他們充分體驗勞動的艱辛，以及科學發(fā)現(xiàn)的喜悅，使學生成為自主的終身學習者。

4.“寬容、喚醒、激勵”隱性分層教學模式

學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何面向全體學生因材施教，使每個學生得到最大限度的發(fā)展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產(chǎn)生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講，睡覺，講小話等，可結合所講內(nèi)容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學習生物的積極性。生物教師要善于走進學生的情感世界，把

自己當作學生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態(tài)度喚起學生的興趣，贏得學生的信任和全身心的參與。對待學生的優(yōu)點用“高倍鏡”，及時肯定學生的優(yōu)點和成績，根據(jù)不同層次學生的實際情況，確定不同層次的教學目標，提問分層，輔導分層，評價分層，使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學生都有獲得成功的機會，并能得到最大限度的發(fā)展。

任何一種教學模式都不是固定模式，應該是一種變式，需要每個教師根據(jù)自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學素質、人文素質、創(chuàng)新精神、實踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養(yǎng)出高素質人材。

四、引導探究教學模式的實施原則

1．學生主體探究與教師引導相結合的原則

有人認為探究學習就是要學生像科學家搞研究那樣來學習科學，是只重過程不重結果，全面落實“以青少年為主體”的原則就是忽視教師的作用，一味強調由學生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣最終必然演變成學習上的放任自流，引起教學上的混亂。探究性學習作為一種學習方式，與科學家的探究活動有所不同，它必須滿足學生在短時間內(nèi)學到學科的基本知識和學科的結構，如果整個過程完全由學生探究，在課時上必然嚴重不足，容易讓學生感到手足無措，過久地處于無助狀態(tài)。引導式探究就比較好地解決了這個問題。而且，也避免了學生盲目探究引起的“繁、難、深、重”，使學生容易感受到成功的喜悅。教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學生探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結果，體驗到有所收獲的喜悅和興奮，使學生探究素質不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

2．過程與結果并重的原則

現(xiàn)代教育學研究同樣表明，掌握知識與發(fā)展智力相結合是一條規(guī)律性的教學要求。引導式探究，既重過程又重結果，把過程與結果結合起來，在掌握基本概念和原理的基礎上發(fā)展學生的探究技能，滿足學生求知欲，通過探究獲得關于身邊世界的理解，通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法。

3．情景化原則：

“問題”是探究性學習的發(fā)端，要讓學生更好地提出問題和解決問題，需要有合適的情景。教師設置問題情境，并通過引導優(yōu)化和集中學生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容，這樣的教學過程也可以培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。例如，在學習細胞呼吸時，可設置下列問題情景：

1、有人下到儲存有蔬菜水果的地窖中有時會突然全身無力，癱軟在地，甚至死亡，什么原因？

2、水果儲存久了為什么沒有甜味？

3、蘿卜放久了為什么會空心？

4、手伸進潮濕的種子堆為什么會燙手？

5、冬眠后的熊為什么體重大大減輕？

6、長跑后為

什么肌肉酸痛？

7、如何保鮮水果蔬菜？

4．可循環(huán)原則

引導學生通過直接參與探究過程，并通過自己的反省與思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識，以及深刻理解探究是怎樣導致科學發(fā)現(xiàn)的（人類已有的知識是如何獲得的，我們是如何一步步加深對這個世界的認識的）等一系列與科學的本質有關的問題，使學生逐步學會科學探究的方法，為將來繼續(xù)探究打下基礎。這里，特別要注意一個探究活動的終結應該是另一個探究問題的開始，這樣可保持學生探究的熱情，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身探究的習慣。

五.實施半開放式引導探究學習的困難及解決途徑

（一）教學時間和教學內(nèi)容的選擇

探究學習的缺點是教學效率低。而且中學生物學課時較少,學習時間很有限,教學時間難以保證，每個知識點都去探究是不可能也不必要的。這就需要教師善于選擇探究內(nèi)容。如遺傳、生理和進化論偏重于思考推理,生物多樣性偏重于形象思維,細胞生物學和生化偏重抽象思維等,不同內(nèi)容需組織不同類型的探究。精選探究內(nèi)容應根據(jù)學生特點,著眼點首先是“合適”,然后根據(jù)由易而難、循序漸進的原則,選擇一定數(shù)量進行練習。

探究學習要求學習者必須具備一定的知識經(jīng)驗與需要,才能以強烈的問題意識找到解決問題的線索,做出適當?shù)募僭O并開展積極的探究。如果學生基礎太差或缺乏探究動機和興趣,則探究難以進行。此時教師的輔導就顯得十分必要。探究訓練應從易到難,循序漸進,對不同基礎的學生應采取不同的方法和要求,切忌一刀切。

生物學教師要有較高的知識水平和能力,包括豐富的生物學專業(yè)理論知識、熟練的生物學實驗操作能力、一定的生物科學研究能力、比較全面的組織協(xié)調和管理能力。在指導學生開展探究學習之前,教師自己應先學會“探究”。教師應深刻理解“探究”的涵義,能把握“探究”的核心問題,通過“教”引導“探究”。教學設計具有啟發(fā)性和可行性,教學語言具有邏輯性和趣味性,善于創(chuàng)設良好的探究問題情境,用“興趣”、“懸念”、“任務”等途徑引導學生進入情景展開充分思考。

六、結束語

通過構建教學模式，引導學生學習，在教師的指導下學生自主探究生物學問題，有利于學生學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但是，探究性學習并不是唯一的學習方式，也并不是每節(jié)課都必須按照這個模式進行教學，教師要處理好探究教學與其他教學策略和方法的關系，把各種教學模式有機地融合在生物新課程的學習中。

在實施半開放式引導探究教學中，還有許多需要教師進一步研究的問題。例如：究竟設置什么樣的情景才能調動學生的經(jīng)驗、激發(fā)學生的興趣？究竟哪些問題能夠真正成為學生學習的“任務驅動”？探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；何時需要提供背景資料或有關信息，何時傳授相應的準備性知識，等等。這些問題，還需要我們從事中學

生物教育的各方人士繼續(xù)努力。

【參考資料】：

1.廣西師范大學教科院副教授 徐學?！短骄繉W習認識偏差分析》《教育理論與實

踐》，2001年第2期

2.人民教育出版社課程研究室 任長松 《探究式學習：18條原則》《教育理論與實踐》2002

年第1、2期。

3.教育部基礎教育司、教育部師范教育司《生物課程標準研修》高等教育出版社2004

年5月第一版

4.胡森國際教育百科全書 [M] 第3卷.1990.135

5.課程教材研究所譚永平《探究性學習與中學生物教材的設計》《中學生物教學》

2005.10

6.紀琴，陸建身.生物學教學中探究性學習的實施困難和突破途徑.生物學教

學,2005,30(10):20-22

第三篇：化學課堂教學中探究性學習案例范文

化學課堂教學中探究性學習案例

探究性學習是面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會普遍認同和實施的一種新的課型模式。探究性學習突出了學生的主體參與意識，使學生體驗學做科學的過程。

案例一：一類有機物燃燒計算題型解法的探究

題1 某有機物的蒸氣完全燃燒后生成CO2和H2O,反應消耗的O2和生成的CO2均為原有機物蒸氣體積的2倍（同溫同壓）。該有機物的分子式___________,它可能的結構簡式是________________。

解法探究：由原子守恒可知：1mol有機物＋2molO2→2molCO2＋？H2O 所以1mol有機物中必含2摩C，又由于CO2中的氧原子數(shù)量與供氧相等，則說明有機物中H元素燃燒時不耗O2，所以分子通式可寫為：C2(H2O)X，討論X的值，再結合中學階段以學過的幾類有機物，所以該有機物分子式為C2H4O2，結構簡式為：CH3COOH或HCOOCH3

探究演變：

題2 某有機物充分燃燒時，耗O2為2體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題3 某有機物充分燃燒時，耗O2為1體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題4 某有機物充分燃燒時，耗O2為3體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題5 某含C、H、O有機物充分燃燒時，耗O2與生成CO2的體積之比為3:4，則這些有機物中，式量最小的化合物的化學式為________。某兩種C原子數(shù)相同的上述有機物，若它們的式量分別為a和b（a＜b）則b－a必定為________（數(shù)字）的整數(shù)倍。

解法探究：

題2：沒有確切的體積值，則可先假定為1體積有機物，則同第一題，得出分子通式為C2(H2O)X，再討論：若2體積時則為C1(H2O)X，0.5體積時為C4(H2O)X，若為任意體積時則為Cn(H2O)m，此為任意通式。結果可為：甲醛CH2O、乙酸C2H4O2、甲酸甲酯C2H4O2。

題3：耗O2為1體積時，1mol有機物＋1molO2→2molCO2＋？H2O 由原子守恒知有機物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為2摩O原子，說明1摩有機物中有2摩O原子，所以分子通式可寫為C2O2(H2O)m，再推廣為任意體積的有機物，則通式為(CO)n(H2O)m

題4：耗O2為3體積時，1mol有機物＋3molO2→2molCO2＋？molH2O 由原子守恒知有機物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為6摩O原子，說明1摩有機物中有4摩H原子燃燒時耗2摩O原子，所以分子通式為C2H4(H2O)m，推廣為任意體積，則為(CH2)n(H2O)m

題5: 耗O2與生成CO2的體積比為3：4，分析時按3體積O2與4體積CO2即可，寫為 1摩有機物＋3摩O2→4CO2＋？H2O 同理得通式為C4O2(H2O)m 再推廣為任意體積的分子通式為(C2O)n(H2O)m。所以答案為：（1）C2H2O2 乙二醛（2）18 探究成果總結：

（1）若有確定的體積時，則按確定體積推通式；

（2）若無確定的體積時，則先按1體積有機物推通式，再推廣為任意體積的分子通式。規(guī)律總結：此類題以生成CO2與給定耗O2關系，則以C為準進行推斷討論，結論為：(1)當耗O2:生成CO2＝1:1時，分子通式為Cn(H2O)m

(2)當耗O2:生成CO2＜1:1時，分子通式為(CaOb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。(3)當耗O2:生成CO2＞1:1時，分子通式為(CaHb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。

探究成果變式發(fā)散：若題目中給定為耗O2與生成H2O時，則以H原子為準進行討論，通式在Hn(CO2)m的基礎上變化。

通過以上過程的探究，給學生的啟迪是對問題要進行探究發(fā)現(xiàn)，追本求源，發(fā)現(xiàn)本質，再度創(chuàng)新。長期訓練學生不盲從于書本，老師和權威，敢于超越常規(guī)，敢于想象，對同一個問題多層次、多角度、全方面地探究，學生的創(chuàng)新火花才能被不斷地激發(fā)出來，學生才能“自主創(chuàng)新、學會探究性學習、學會學習。

探究性學習是培養(yǎng)學生主動、探究的有效學習方法，其目標： 1.讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，特別強調自主參與。2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。3.培養(yǎng)學生收集信息和利用信息的能力。4.學會分享與合作。

5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)學生社會責任感和使命感。

第四篇：探究性學習

探究性學習之淺見

探究學習是新課程積極倡導的一種重要方法，具有主動性、開放性和創(chuàng)造性，教師在教學中不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學生的發(fā)展為本的宗旨（《基礎教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學習”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認識和體會。

一、善于引導，強化探究的意識

現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識，純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學思想，站在培養(yǎng)學生整體素質的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創(chuàng)新因素和智力價值，有目的的強化學生探究，創(chuàng)新意識。

在學習《燕子》這一課時，我們一方面是引導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容，讓學生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經(jīng)驗有什么聯(lián)系？這樣有利于及時內(nèi)化新知并將其納入自己認知結構。通過這樣的訓練，有效地調動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維空間，強化了探究的意識。

二、巧妙設疑，激發(fā)探究的興趣

疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎，學生質疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中，要求學生主動參與，樂于探究，真正把激發(fā)學生探究的興趣放到重要地位。語文教學中，巧妙地設疑不但能對文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調動學生參與思考，樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期的教學目標。為此，教師應該從兩方面入手。

1、設置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生的年齡特點和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂于探究和討論。如小學語文專家于永正老師在教學《驚弓之鳥》這課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規(guī)律，既輕而易舉地把學生引入新課，感知了課文大意，又激發(fā)了學生探究的興趣。

2、設置的問題具有啟發(fā)性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學生探究問題的興趣。如教學古詞《憶江南》時，我特意設置這樣的導語：同學們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現(xiàn)出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學過的關于“春天”的詩句來嗎？霎時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學們對《憶江南》的相關問題深入思考，這樣就能激發(fā)學生的求知欲望，促進了學生探索精神和實踐能力的發(fā)展。

三、建構模式，培養(yǎng)探究的能力

〈新課程〉積極倡導探究的學習方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學中我們應構建新的教學模式，以強化探究意識，激發(fā)探究興趣為基礎，積極培養(yǎng)學生的探究能力。在實踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發(fā)問題。先讓學生自讀課文，讓學生和文本“交流“，在此基礎上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如：下一課要學〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水，看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點，有沒有文中的山水秀麗。經(jīng)過嘗試再去學習課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺發(fā)布、領讀、表演等多種有效方法，讓全班學生受益。對于一些無關緊要的問題，可以讓學生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應通過異組討論、切磋或通過教師引導去深入探究。如在學習文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學生，即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學生領悟了課文大意。最后由教師引導：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經(jīng)常做這些拓展的練習，可以較好地培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新能力。

第五篇：淺談小學數(shù)學課中的探究性學習策略

淺談小學數(shù)學教學中的探究性學習策略

作者姓名：裴炳周工作單位：淇縣黃洞鄉(xiāng)柳林中心小學

聯(lián)系電話：***

郵政編碼：456750

教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學生知道怎樣學習。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探索性學習；認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么，如何在數(shù)學教學中開展探究性學習呢？下面我就結合教學經(jīng)驗談幾點自己淺顯的體會。

一、創(chuàng)設教學情境，誘導學生探究意識

興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”兒童年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學課堂教學中，要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、1

認知規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學內(nèi)容，創(chuàng)設一個引人入勝的情境或布謎設障。在學習《認識人民幣》一課時，我先讓學生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊，從而激發(fā)學生的探究意識。

二、優(yōu)化師生關系，營造學生探究氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性?！苯虒W環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學習活動順利、高效地進行。這就要求教師開放教學環(huán)境，優(yōu)化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發(fā)學生自己去學習數(shù)學，去研究數(shù)學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師

爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

三、注重合作交流，提高學生探究能力

合作探究是小學數(shù)學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。但在實際教學中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、調節(jié)、解決。另外，我在實踐中總結出，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應出現(xiàn)太多，時間長了會使學生厭倦，不利于培養(yǎng)學生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學生真正地樂于合作。學數(shù)學的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，我十分注意培養(yǎng)學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”、“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。如：在教學左右一課中“擺一擺”時，讓一位學生在臺前根據(jù)要求擺，然后讓其他同學向這位同學提問題，這位同學回答。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。

四、鼓勵動手實踐，體驗學生探究樂趣。

新的知識觀與學生觀認為學生本質上是在已有知識的基礎上，主動建構知識，因此在指導學生探究性學習的過程中要珍視學生已有的知識經(jīng)驗，尊重學生意見。鼓勵學生動手實踐，積極進行探究，體驗探究的樂趣。如：在教學《圓柱和圓錐的體積》一課時，為每個學習小組準備等底等高的圓柱、圓錐和一堆沙土，讓學生先猜想，等底等高的圓柱的體積和圓錐的體積有什么關系，然后再說一說如何來驗證猜想，最后學生親自動手實踐，把沙土先裝在圓錐里，然后再倒進圓柱里，如此進行三次，圓柱被裝滿了，為此學生得出了一個結論：圓錐的體積是等底、等高的圓柱體體積的三分之一。在實踐情境中，學生探究活動的經(jīng)歷、體驗、深刻回憶可以成為他們以后人生道路不斷追求成功、不懈探索的原動力。

五、在探究中體驗成功的快樂

心理學家認為：每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過探究，終于解決一個對他們來說是新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學問題時，他們能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，就會產(chǎn)生再次體驗的愿望，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。教師教學時應針對差異，精心設計，分類指導。課堂上，簡單的問題讓后進生回答，簡單的習題讓后進生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚；對優(yōu)等生要鼓勵他們求異創(chuàng)新，培育創(chuàng)造思維火花。另外，學生對探究成功的體驗還來自于教師的評價，教師的一個微笑，一個眼神，有時也

是對學生進行探究的莫大鼓勵。在探究過程中，充分淡化結論的正與誤，鼓勵學生積極參與，關注學生的學習過程。對學生在探究過程中的評價實行多元化，不僅關注學生學到的知識、技能，更注重評價學生的學習態(tài)度、價值觀。堅持指導性和激勵性的評價原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導學生的探究，注意使用激勵性語言，既使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優(yōu)勢和不足。通過合作探究，提高學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

總之，我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。