第一篇：新改的淺談閱讀教學中的探究性學習策略

淺談閱讀教學中的探究性學習策略

張麗麗作者簡介

石家莊市井陘縣北方學校河北 井陘縣 050300

摘要: 在語文教學中，以探究—研討為主的綜合交流方式，更有助于學生的發(fā)展。讓學生潛心讀書,提出有價值的問題,創(chuàng)設情境,給予信息援助都是探究性學習策略的要素。關鍵詞:探究 ；潛心讀書；問題價值；情境；信息

從信息論的角度看，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。在語文教學中，由于教師采用的教學方法不同，信息交流方式也不同。以探究—研討為主的綜合交流方式，更有助于學生的發(fā)展。在教學中我不斷學習、實踐、反思、再實踐，深深體會到學生在主動探究中學習，不僅可以使自己的主觀能動作用得到充分的發(fā)揮。而且能切實提高學生收集、分析、加工、運用信息的能力，訓練語感，加強情感體驗。針對當前語文教學改革中出現(xiàn)的問題，結(jié)合自己在教改中的得失，我認為在閱讀教學中，實施探究性學習策略應抓好以下幾個方面:

一、學生潛心讀書是探究性學習的前提

學生閱讀文本，不僅僅是單方面地吸收文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。學生與文本對話是與作者的間接對話。作者是躲在文本背后不出面的，以文本的書面文字為其代言。文本是什么?是學生的良師益友！學生讀魯迅、巴金、老舍、鄭振鐸等思想家、文學家的文章，不就是跟這些大師進行對話?文本又是根據(jù)“課標”精心編選的。否則，文本怎么能稱之為“啟蒙書籍”、人生的“教科書”呢?學生面對這樣的文本，在進行對話時應抱什么樣的態(tài)度呢?是一碰面還沒有聽清楚文本說了什么，是怎么說的，就搶先哇啦哇啦說開呢，還是充分尊重文本的價值，先“洗耳恭聽”?當然正確的態(tài)度應取后者?！跋炊牎蔽谋驹V說以后獲得的東西，是經(jīng)過消化吸收以后所形成的新認知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜！可是，現(xiàn)在人們往往忽視學生與文本的對話意義。把文本視作一般的閱讀材料，學生對文本只照了照面，就開始“探究性閱讀”，其學習效果可想而知了。作者簡介 張麗麗1974年5月,女,漢族,河北省石家莊井陘縣南王莊鄉(xiāng),小學一級

何謂“洗耳恭聽”？就是要以認真虛心的態(tài)度去研讀文本，聽聽文本講了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。這是一件很不容易的事。小學語文篇幅雖然短小，但大多是經(jīng)典性的，語言凝練精美，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵。學生在“洗耳恭聽”文本訴說的同時，要融入自己的生活經(jīng)驗和情感積淀。這，需要時間，需要過程。因此，學生與文本的對話必須十分充分。教師要留足個體獨立思考的時間，讓學生在潛心會文中對文本意義作理解性思考。

原中央教科所所長張?zhí)锶粝壬藥讉€月時間，到武漢、景德鎮(zhèn)等地聽了一系列的小學語文閱讀課，他深感一些老問題尚未得到解決，便有針對性的提出了一個評課標準，這個評課標準，抓住了閱讀教學的根本，強調(diào)了熟讀課文和字詞句的基本功訓練，把熟讀課文的比重提到了40%，強調(diào)了學生、文本對話的重要性。古人把讀書叫“煮書”，我想也就是這個道理，不煮就沒味道嘛。學生只有充分自主的、個性化的閱讀后，才會有獨特的感受、體驗和理解。

二、提出有價值的問題是探究性學習的關鍵

新課標倡導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。但在教學實踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)學生很少提出有價值的，值得師生共同探討的問題。他們的問題很容易從文中找到答案，是表面的，淺層次的。由于小學生年齡小，其閱讀活動離不開教師的指導。教師的指導主要就體現(xiàn)在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當?shù)闹v解上。為此，教師的主導作用就突現(xiàn)出來。教師要抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，設計有思考價值的問題，引導學生深層次地參與教學活動。那么，什么樣的問題有思考價值？我認為能夠充分調(diào)動學生學習與思維的積極性的、有思考價值的問題具備三個基本特征：

（一）具有一定的思維容量。

（二）具有適宜的難度。

（三）具有適宜的坡度。如一位老師在教人教板第九冊《軍神》時，歸納問題：為什么一次手術(shù)后，沃克醫(yī)生會對劉伯承有如此高的評價？（你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱“軍神”?。╇S后學生默讀課文，勾畫出自己最感動的句子，邊讀邊想:從中感受到什么。接下來師生交流，學生們從描寫劉伯承的句子中感受到他的偉大和堅強。

在讀、悟、交流當中，學生真正理解了“軍神”的內(nèi)涵。教師設計的這個問題統(tǒng)領全篇，引導學生深入研讀，感悟語言，體驗人物的內(nèi)心世界，感受人物的祟高品質(zhì)。學生們?nèi)胛娜肭?思想感情得以升華。另外，一堂課上探究性問題不要太多，一兩個、兩三個即可。

提出有思考價值的問題的方法有哪些？

（一）在教材處理中，抓住課文的疑難點、矛盾點、空白點、求異點、模糊點、細節(jié)點等展開思考。比如教《將相和》一課的“澠池之會”一段時，有一老師設計了這樣一個問題：澠池會上的斗爭是打成了平局還是決出了勝負？為什么？開始學生覺得這個問題很簡單，沒有很好地讀書就脫口而答：“是打成了平局，趙王為秦王鼓瑟了，秦王也為趙王擊缶了，一比一?！苯處熥寣W生再讀書，再思考，學生的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變。有的同學說：“我現(xiàn)在認為是秦國輸了，趙國勝了。因為趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，秦王擊缶是藺相如叫擊的，秦王顯得更難堪?！边€有的同學說：“我也認為趙國勝了，因為秦國大，趙國小，小國的王為大國的王演奏樂器，大國的王也為小國的王演奏樂器，比較起來，也是秦王更難堪?！弊詈?，大家都認為澠池會上的斗爭決出了勝負，趙國勝了，是藺相如的勇敢機智使趙國取得了勝利?？梢钥闯觯瑤е@樣的思考性的問題讀書，學生才能真正讀進去，深刻理解課文內(nèi)容。

（二）在課堂教學中，捕捉有價值的生成性問題。一位老師教《早發(fā)白帝城》，有個學生忽然提出了這么一個問題：“我在電視里看過演猿猴的記錄片，猿猴的叫聲一點也不好聽，李白當時那么高興，為什么要寫難聽的‘猿聲’呢？”老師當即意識到這是一個有探索價值的問題，便臨時改變教學計劃，組織同學進行討論。沒想到孩子們經(jīng)過七嘴八舌的討論，有一個女同學竟然聯(lián)系自己的生活體驗，對這個問題作出了合情合理的解答：“李白當時被皇帝赦免了，太高興了，太愉快了，‘猿聲’雖然很難聽，李白卻覺得非常悅耳動聽，就像一支快樂的送行曲。”

設計有思考價值的問題的最高境界是引導學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。在老師的精心設計、不斷引導的過程中，學生會逐漸潛移默化，養(yǎng)成習慣并形成動力。在自學的過程中提出有思考價值的問題，逐步優(yōu)化自己的思維。問題是思維的源泉，更是思維的動力，在實施“探究性學習”的過程中，必然會經(jīng)過一個“老師引導提問――學生

模仿提問――學生自主提出問題”的過程。

三、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生探究性學習的興趣

引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。小學生的學習動機更多地被感情驅(qū)使，因此，要保持學生的學習動機，需要創(chuàng)設情境。情境的設置必須是自然、親切、不露急迫，同時又有些許戲劇性，能讓兒童在學習過程中有樂趣，有懸念感，引發(fā)學生探究的心理。在不同的教學環(huán)節(jié)，如導入新課，理解詞句，引發(fā)思考，復述背誦時都可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的興趣，教師要把握好時機。如教學文言文《學弈》一課我是這樣導入的：我先用文言給學生們講《矛與盾》的故事，學生們聽了個個丈二和尚——摸不著頭腦。接著，又用現(xiàn)代漢語講這個故事，學生們恍然大悟。隨后，引導學生想，我講同一個故事，前后語言竟大不相同，第一遍講用的文言，你接觸過文言嗎？文言有什么特點呢？這樣通過文言與現(xiàn)代漢語的對比，激起學生探究的欲望，從而走進文本。

四、給予信息援助是探究性學習的動力

在探究閱讀的過程中，要讓學生獲得豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，教師要引導學生通過反復品評、玩味課文語言時，給予學生信息援助，開辟思維角度，創(chuàng)造探究空間，使學生的情感、思想在與文本對話中產(chǎn)生碰撞。這樣既能遵循文本，又能進入“超文本”的創(chuàng)造性的境界，真正把書“讀活”。由于開辟了思維角度，給予了信息援助，學生的思維空間便拓展了，更為解讀課文的語言文字，領悟相關內(nèi)容提供了有力的經(jīng)驗支撐。為此，教學實踐中一定要讓學生在探究中自主，在探究中形成獨特的感受與體驗，進而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，在探究中快樂地成長。如在教學《第一場雪》時，因為小學生的生活經(jīng)驗少，對自然災害給農(nóng)業(yè)造成的損失了解不多，所以就無法真正理解這場雪稱為“瑞雪”的原因，也難以體驗作家峻青寫作此文時的喜悅心情。如果教師介紹文章的寫作背景，并出示自然災害的圖片，學生有了真切的感受，就為進一步探究掃清障礙。

課改的提出，對我們教育工作者而言是一場嚴峻的教學挑戰(zhàn)。因此，我們務必深入教學研究和教學探索，形成科學、規(guī)范的教學模式，使新課改這朵小花能開得更加鮮艷奪目。

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第二篇：探究性學習策略在小學語文教學中的運用

探究性學習策略在小學語文教學中的運用

中有哪些策略方法？ 請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，請結(jié)合教學實際談談自己在小學語文教學

探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生在教師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動。義務教育《語文課程標準》強調(diào)“探究性學習，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革。

基于以上理念，筆者認為，小學語文探究性學習應該是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動學習語文知識，在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的一種活動。探究性學習是使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我國著名教育家袁振國教授指出：“文科教育的過程，是精神享受的過程；是提高生命質(zhì)量的過程；是體驗和提升生命價值的過程；是感悟自由精神的過程”。為了貫徹這一理念，在小學語文教學中，應從以下四個方面構(gòu)建探究性學習策略。

(一)、營造良好的探究氛圍

小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，因此，在探究性學習中，教師應“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”，給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。

1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍。

傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的氛圍。新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，“教師要尊重學生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為探究性學習創(chuàng)造寬松的環(huán)境。”

2、靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。

恰到好處的教學輔助手段更利于激起學生的無意注意，如多媒體形象直觀的特點很容易激發(fā)學生的學習興趣，探究氛圍容易營造。因此，可根據(jù)教學的需要適時地借助多媒體進行輔助教學。再如開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師充當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。此外，還可以開展實踐活動，如在教學《兩個鐵球同時著地》時，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性等。無論采用哪種手段，教學活動不能只是滿足和遷就學生眼前的興趣和需要，否則，學生獲得了感官的愉悅，卻學不到知識，得不到真實的發(fā)展。正如中國臺灣學者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢必成為學生的“安樂死”。

3、充分利用語文綜合實踐活動引導學生積極探究?！墩Z文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在小學語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，可在班委的號召下全班同學共同創(chuàng)辦，圖書管理員輪流擔任，大家分工合作，探討怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實踐活動中，學生探究性學習的積極性、主動性得到了調(diào)動。更難能可貴的是，學生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學習的精神，把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動。

(二)、培養(yǎng)探究性學習意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵學生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文老師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文知識成為好朋友，通過學習變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學習方面的問題嗎?學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫?”有的說：“語文要學些什么呀?”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，出于對語文知識的好奇，學生的求知欲非常強，探究興趣越來越濃。

2、質(zhì)疑問難，增強探究意識。

探究意識來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會去探究解決問題。因此，在小學語文教學中要通過培養(yǎng)學生的“好求甚解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個多小時才漸漸熄滅”。這兩句話中的“才”一樣嗎?學生通過教師的質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣：前一句表示時間短，后一句表示時間長，戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如。《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來?！苯處熥プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?”、“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?”在學生探討不出結(jié)果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再讓學生討論。最后學生明白了原來“四周黑洞洞"是指社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，教師繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么?”以此使學生進一步了解了魯迅先生的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。

語文課程新理念認為“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”等。因此，在小學語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，這樣就有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師采用辯論的形式，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的意見，教師對學生獨特的看法和感受予以肯定，這樣做不僅讓學生在歡快的氛圍中對課文內(nèi)容有了深入的理解，而且還充分地調(diào)動了學生探究的積極性，收到了較好的教育教學效果。

(三)、生成探究的問題

教學是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，⑤探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學中不是機械地按照原先確定的思路開展教學，而是根據(jù)學生學習的情況，教師靈活地調(diào)整教學思路，生成新的教學問題，使學生的探究興趣得以持續(xù)下去。生成問題的前提是讓學生多思善問，并在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。

1、引導學生生成問題。

學生有了一定的探究意識后，在課堂上便會踴躍地發(fā)問。但是有的學生的問題經(jīng)常停留在一些表面現(xiàn)象上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題，這樣既浪費了時間，又達不到效果。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才有必要解決它。(1)通過課文標題生成問題。如《玩出了名堂》一文，寫誰玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的課文在結(jié)尾處生成問題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄”?？舍槍@句話發(fā)問：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?(2)根據(jù)文章前面要求預習的內(nèi)容生成問題。人教版小學語文課本每篇課文前面都有預習內(nèi)容，往往揭示出了問題，可引導學生從中生成一些核心的問題來幫助學生理解課文內(nèi)容。(3)通過重點詞句生成問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思都想了些什么?說明什么?

2、引導學生采用多種方法探究、解決問題。

現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心，因此，要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，尋找適合于自己獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話連用了兩個“不可估量”是為了什么?教師出示了三個答案讓學生選擇：A、強調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。B、強調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。C、強調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合，探究問題。學生自己通過探究得到的答案未必都是正確的，這有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不只一個，這時可在同學間評一評、議一議，用思議結(jié)合的方式驗證探究的正確性。(3)合作討論，探究問題。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在小學語文教學中，采用分組合作互幫互助的方式，引導學生進行探究學習，可以取得事半功倍的效果。無論采用哪種探究方式，教師都不要誤認為“探究性學習是學生完全自主的獨立的學習活動，它不受教材和大綱的限制，研究內(nèi)容五花八門”。教學過程是學生自主建構(gòu)與教師價值引領相統(tǒng)一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的，引用一句教育格言就是“當學生遇到疑難時，教師要引導他們?nèi)ハ?；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正確處理接受學習與探究學習之間的關系，有機地整合各類學習方式

開展探究性學習的關鍵是正確處理各類學習方式尤其是接受學習與探究學習之間的關系，根據(jù)知識類型、學生基礎、課時計劃等實際情況，整合運用各類學習方式。

1、優(yōu)勢互補，正確運用各類學習方式。

接受性學習和探究性學習是兩種不同的學習方式，二者在知識獲得方式、思維過程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了他們之間相互制約、相互促進和相互補充的關系。因此，教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡和最佳結(jié)合狀態(tài)，根據(jù)教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、訓練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學方法與新課程改革倡導的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發(fā)展。

2、形神兼?zhèn)?，謀求探究學習與學科教學的最佳結(jié)合。探究性學習在小學語文教學中的運用，既要形似更要神似，教學中，既要關注探究的過程步驟，體現(xiàn)出“形”似，更要注重學生探究學習的質(zhì)量，體現(xiàn)出探究過程中活動形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到“神”似。不僅要使學生在探究性學習中獲取知識，更要培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力、收集處理信息的能力以及獲取和發(fā)展新知識的能力等。

綜上所述，探究性學習是一種特殊的學習方式，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新。在探究性學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效培養(yǎng)。

以上是就小學語文教學中探究性學習策略的運用進行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅信，隨著課程改革的不斷深入，實施者對探究性學習理念的把握將會越來越到位，越來越準確，實施和駕馭探究性學習的能力和經(jīng)驗也會與日俱增，出現(xiàn)的問題也將會隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實踐者參與到討論中來，指出探究性學習過程中存在的新情況、新問題，并提出更多改進的新思路、新舉措。

第三篇：淺談小學數(shù)學課中的探究性學習策略

淺談小學數(shù)學教學中的探究性學習策略

作者姓名：裴炳周工作單位：淇縣黃洞鄉(xiāng)柳林中心小學

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教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學生知道怎樣學習。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探索性學習；認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么，如何在數(shù)學教學中開展探究性學習呢？下面我就結(jié)合教學經(jīng)驗談幾點自己淺顯的體會。

一、創(chuàng)設教學情境，誘導學生探究意識

興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！眱和挲g小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學課堂教學中，要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、1

認知規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學內(nèi)容，創(chuàng)設一個引人入勝的情境或布謎設障。在學習《認識人民幣》一課時，我先讓學生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊，從而激發(fā)學生的探究意識。

二、優(yōu)化師生關系，營造學生探究氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性。”教學環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學習活動順利、高效地進行。這就要求教師開放教學環(huán)境，優(yōu)化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發(fā)學生自己去學習數(shù)學，去研究數(shù)學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師

爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

三、注重合作交流，提高學生探究能力

合作探究是小學數(shù)學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。但在實際教學中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，我在實踐中總結(jié)出，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應出現(xiàn)太多，時間長了會使學生厭倦，不利于培養(yǎng)學生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學生真正地樂于合作。學數(shù)學的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，我十分注意培養(yǎng)學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”、“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。如：在教學左右一課中“擺一擺”時，讓一位學生在臺前根據(jù)要求擺，然后讓其他同學向這位同學提問題，這位同學回答。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。

四、鼓勵動手實踐，體驗學生探究樂趣。

新的知識觀與學生觀認為學生本質(zhì)上是在已有知識的基礎上，主動建構(gòu)知識，因此在指導學生探究性學習的過程中要珍視學生已有的知識經(jīng)驗，尊重學生意見。鼓勵學生動手實踐，積極進行探究，體驗探究的樂趣。如：在教學《圓柱和圓錐的體積》一課時，為每個學習小組準備等底等高的圓柱、圓錐和一堆沙土，讓學生先猜想，等底等高的圓柱的體積和圓錐的體積有什么關系，然后再說一說如何來驗證猜想，最后學生親自動手實踐，把沙土先裝在圓錐里，然后再倒進圓柱里，如此進行三次，圓柱被裝滿了，為此學生得出了一個結(jié)論：圓錐的體積是等底、等高的圓柱體體積的三分之一。在實踐情境中，學生探究活動的經(jīng)歷、體驗、深刻回憶可以成為他們以后人生道路不斷追求成功、不懈探索的原動力。

五、在探究中體驗成功的快樂

心理學家認為：每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過探究，終于解決一個對他們來說是新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學問題時，他們能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，就會產(chǎn)生再次體驗的愿望，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。教師教學時應針對差異，精心設計，分類指導。課堂上，簡單的問題讓后進生回答，簡單的習題讓后進生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚；對優(yōu)等生要鼓勵他們求異創(chuàng)新，培育創(chuàng)造思維火花。另外，學生對探究成功的體驗還來自于教師的評價，教師的一個微笑，一個眼神，有時也

是對學生進行探究的莫大鼓勵。在探究過程中，充分淡化結(jié)論的正與誤，鼓勵學生積極參與，關注學生的學習過程。對學生在探究過程中的評價實行多元化，不僅關注學生學到的知識、技能，更注重評價學生的學習態(tài)度、價值觀。堅持指導性和激勵性的評價原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導學生的探究，注意使用激勵性語言，既使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優(yōu)勢和不足。通過合作探究，提高學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

總之，我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：探究性學習課堂教學四策略

探究性學習課堂教學四策略

課堂教學是探究性學習的主渠道。?在課堂教學中采用何種教學策略推動探究性學習，?是個需要研究和關注的課題。以下四種課堂教學的策略供有意借鑒者參考。

一、分層漸進的教學策略

教師可按一定的規(guī)則，?把學生分成高、中、低、差四個層次（兩個或三個層次亦可）?，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，對各層次進行有針對性的分層教學和練習，較充分地調(diào)動學生的潛能，以期達到“你到達目的地，我也到達目的地”的目的，而后再“小步驟進行”，在“呈現(xiàn)明顯的反映”中“及時反饋”漸進的學習成果。?以此培養(yǎng)學生的實踐意識、創(chuàng)新意識，讓每個層次的學生都有自我發(fā)展的機會，?都有成功的體驗，進而激發(fā)其學習的主觀能動性，提高教學的效果。

二、主動參與的教學策略

學生參與教學的狀態(tài)，參與教學的活躍程度，是“促進者和學習者之間的人際關系的某些態(tài)度品質(zhì)”的最好呈示。教育者要激發(fā)學生主動參與的意愿，引導學生積極主動地提出問題，?回答問題，與教育者處在平等互助的位置。師生是朋友關系，?而不是主仆關系。學生在參與的過程中能對“活動地帶”進行思考，有強烈的表現(xiàn)欲望，如“一次頭腦運動會”、“一個戲劇小品表演片斷”、“一次環(huán)境教育活動”等等都可以嘗試之。

三、啟發(fā)引導的教學策略

啟發(fā)引導的教學方法與注入式是截然不同的。

啟發(fā)引導的教學策略強調(diào)學生是學習的主體，?強調(diào)調(diào)動學生積極地思維，使學生的學習潛能得到最大限度的發(fā)揮。?在教學過程中要設計好教學的幾大環(huán)節(jié)，?如閱讀后的遷移訓練，先有仿寫、摹寫訓練，后有遷移訓練等。這樣可實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習責任相結(jié)合，從而由學會向“會學”、“善學”轉(zhuǎn)變。

四、講練結(jié)合的教學策略

“精講多練”的教學方法有其先進的一面，?但也有它的局限性。對于難度大的知識的傳授和對于一般知識的傳授是應當有所區(qū)別的。前者要多講而不宜“精講”，后者宜“精講”而不宜多講。“多練”則是一致的。因此，在課堂教學策略的實施中，?講練結(jié)合的教學方式是必須實行的，也是符合教學實際的。需要提醒的是，?“精講”應占一定的比例，尤其是在一般的教師都喜歡多講的情況下，但是，決不能因此而忽略練或取消練。

第五篇：化學教學中探究性學習研究1

化學教學中探究性學習研究

在中小學實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關鍵是要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。特別是要改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。為此，我們在化學教學中推行了“自主探究性學習”，很好地體現(xiàn)了上述精神。經(jīng)過近三年的實踐與探索，已收到了出乎意料的好效果。本文擬就此談幾點認識。

一、“自主探究性學習”的特點 所謂“自主探究性學習”，是指讓學生通過自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學習所必需的探究能力；同時，在掌握所學新知識的基礎上，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！白灾魈骄啃詫W習”具有以下特點。一是學生學習的自主性。學生能自主地選擇學習，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過自主探究學習而獲得新知。二是培養(yǎng)從事研究的必要的探究能力。即通過探究過程，能夠甚至是最大限度地調(diào)動五官的知覺能力，激發(fā)積極的思維能力，從而培養(yǎng)探究能力。三是使知識能力同步到位。學生通過親身探究和體驗，使知識掌握很自然，理解更深刻，學習效率高。學生在注意知識獲得的過程的探究學習中，首要目的是培養(yǎng)探究能力，并運用這種能力去形成新的科學概念。四是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。實踐證明，一個人即使掌握了一定的能力和知識，如果缺乏積極的態(tài)度和探究精神，他的能力和知識仍然不會發(fā)揮作用。反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了積極的探究態(tài)度和旺盛的熱情，那么，他的能力很快會提高，知識很快會拓寬和深化?？梢姡骄康男睦響B(tài)勢，在發(fā)展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而這種探究態(tài)度和精神，只有在自主探究活動中才能逐步培養(yǎng)起來。

以上主要論述了學生在“自主探究性學習”活動過程中的主體性，但這并不是否定教師的主導作用。實際上，“自主探究性學習”對教師的主導作用提出了更高的要求，它要求教師必須克服機械傳授、硬性灌輸?shù)劝k代替現(xiàn)象，努力做到創(chuàng)設探究學習的情境，引導學生探究，組織學生討論，及時反饋探究學習的信息，啟發(fā)學生積極思維，引導學生總結(jié)等，是一種更高水平的“多邊活動”。

二、“自主探究性學習”的實施與探索

根據(jù)“自主探究性學習”的特點，我們認為，對于不同的教學內(nèi)容，應當采取不同的探究性學習方法。但一般遵循的程序是：

創(chuàng)設情境 確立目標 激發(fā)動機→自主探究 嘗試解決 發(fā)現(xiàn)問題→交流反饋 解疑釋疑 啟發(fā)導學→反思論證 科學抽象 整理結(jié)論→強化訓練 總結(jié)鞏固 遷移應用

上述僅是一種科學方法的邏輯，同實際的探究過程是不同的，現(xiàn)實的探究并不是那么平坦的。它需要種種必要的情境——反反復復地嘗試錯誤，問題一個接一個地派生，需要理出頭緒的細心與耐心。很多情況下，提出的假設若被驗證推翻了，它可能導出新的發(fā)現(xiàn)……這樣的教與學，要求學習者具有反叛權(quán)威的精神，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和學習的主體性，發(fā)展學生的直覺洞察力和獨創(chuàng)性，大大提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學示例：原電池原理。１． 確立目標。

（１）知識目標。

①理解原電池裝置的原理。

②理解原電池電極反應原理，熟練書寫電極反應式。

③掌握原電池概念和用途（聯(lián)系干電池）。

（２）能力目標。

①能自己設計原電池裝置，并會做實驗。

②能將原電池原理與常見電池聯(lián)系起來。

（３）態(tài)度目標。

①對原電池裝置能“發(fā)電”感興趣，以此培養(yǎng)學生對原電池原理進行研究性學習的科學態(tài)度。

②培養(yǎng)學生理論聯(lián)系生活實際的興趣。

２． 探究學習過程。

師：展示不同類型、不同型號的電池。讓學生看電子表顯示的時間，開亮手電筒片刻或聽一段干電池收音機放的廣播等。引入課題：這些電池是根據(jù)什么原理制作的呢？這就是今天要學習的“原電池原理”。激起學生探究性學習的強烈欲望和興趣。

屏幕投影展示：請同學們自己做下列實驗。

①同樣的兩鋅片插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將兩鋅片上端連接在一起，觀察并記錄現(xiàn)象。

②鋅片和銅片同時插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將鋅、銅上端連接，觀察并記錄現(xiàn)象。

③在以上鋅片和鋅片、鋅片和銅片之間連接一電流表，觀察并記錄現(xiàn)象。

④用干電池判斷電流方向，與上述實驗③作比較，觀察并記錄現(xiàn)象。

師：實驗①為什么兩鋅片連接前后現(xiàn)象一樣？電流表為什么沒電流？

生：同樣的兩鋅片，連與不連都一樣，因金屬相同，沒有電勢差，所以不可能有電流產(chǎn)生。

師：實驗②的現(xiàn)象為什么不同，電流是怎樣產(chǎn)生的？請看教材中圖４－２３及教材中對實驗的分析，記下要點（可相互討論）。學生通過看書，原電池原理的概念已基本形成。

屏幕展示：結(jié)合實驗總結(jié)分析，并填寫下表（表中需填內(nèi)容開始是空白，學生填完后再以此作對比，對自己填寫的情況進行評價 表略）。

師生總結(jié)原電池裝置、電極反應、電流方向等（略）。

師生：舉例說明組成原電池的條件，師生共同討論。

屏幕展示：

練習１：用銅片、鋅片、西紅柿、電流表設計一個原電池。

學生通過實驗看到用西紅柿能發(fā)出電來，感到特別有意思，學習興趣倍增。

練習２：已知氯化鐵溶液能與銅發(fā)生反應：

Ｃｕ＋２ＦｅＣｌ３＝２ＦｅＣｌ２＋ＣｕＣｌ２

根據(jù)這一反應設計一個原電池，并寫出電極反應式。

提供的材料有鋅片、銅片、碳棒、氯化鐵溶液，１.５ Ｖ小燈泡、導線等。

學生設計出多種實驗方案，特別是電極材料的組合有銅片和鋅片、銅片和碳棒、銅片和銅片等。同時還提出了很多新的問題：銅片和鋅片作電極，在該反應中誰為負極；都用銅片作電極，能否形成電流；反應能否進行等。經(jīng)過認真思考、討論和實驗，選出正確的電極材料應是銅片和碳棒。反應為：

銅負極：Ｃｕ－２ｅ－＝Ｃｕ２＋

碳棒正極：２Ｆｅ３＋＋２ｅ－＝２Ｆｅ２＋

這樣不但使學生加深了對原電池的理解，而且還使學生產(chǎn)生一些新的發(fā)現(xiàn)，特別是對電極材料的選擇，有了更深刻的認識。更為重要的是，當學生看到自己設計的原電池真的能“發(fā)電”時，無不精神振奮，興趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悅，學習的效果能不好嗎？

三、充分發(fā)揮“自主探究性學習”教學的優(yōu)勢

對同樣的教材內(nèi)容，讓學生學會的途徑絕不是一種，實踐證明，知識的獲得固然重要，而掌握知識如何獲得的過程更為重要。我們經(jīng)過三年的實施與探索，發(fā)現(xiàn)“自主探究性學習”適用于各種課型和各類教學內(nèi)容。當然，要做到充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要教師做很多細化工作，特別是對教材的處理，以及創(chuàng)設探究學習的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好

以下幾點。

（一）設計探究性學習提綱

對一些理論性強、難理解的內(nèi)容，如化學平衡、鹽的水解、元素周期律、電離理論等，讓學生自己探究學習有困難，所以要根據(jù)教材內(nèi)容實際，設計有針對性的探究學習的提綱，以幫助學生探究，效果更好。

（二）充分發(fā)揮實驗探究的優(yōu)勢

化學實驗本身就具有很強的研究性，所以我們要充分利用這一優(yōu)勢，挖掘教學內(nèi)容的探究性，做到：一是改演示實驗為學生探究性實驗；二是少做驗證性實驗，多做探索性實驗；三是對教材進行改進處理，如有些內(nèi)容靠教師干巴地講解，學生感到索然無味，如果改為實驗探究的方法，學生立刻興趣倍增，效果極佳。

（三）挖掘教材內(nèi)容的探究性

教材是學生學習的主要依據(jù)，所以探究性學習必須緊扣教材。如講元素單質(zhì)或化合物的物理性質(zhì)時，一般應采取展示實物，或列出學習提綱、表格，讓學生自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們的性質(zhì)，這樣獲得的知識靈活，記憶深刻，比教師一講到底好得多。再如，教材中大量的“問題討論”“研究性學習的課題”“閱讀資料”等，都是很好的探究性學習的素材，教學中要盡量用好。

（四）“自主探究性學習”的內(nèi)容和形式多樣化

“自主探究性學習”并非是一種僵化的模式，要視教材內(nèi)容而定。它可以是一整節(jié)課的內(nèi)容，如高中“合成氨工業(yè)”的教學，因是在剛學完化學平衡移動原理之后，所以整節(jié)內(nèi)容都可以根據(jù)上節(jié)學過的知識，放手讓學生自主探究合成氨適宜條件的選擇，教師只起引導探究的作用，這既掌握了新知識，又復習鞏固了上節(jié)學過的內(nèi)容，特別是學生通過自己探究獲得了新知，真是一舉多得，事半功倍。也可以是對某一教學片段的探究，如“鎂和鋁”一節(jié)中講氫氧化鋁的兩性時，采用探索性實驗的方法，學生通過親自做實驗，用事實證明了氫氧化鋁是典型的兩性氫氧化物，其效果可想而知。

（五）要與其他教學方法有機結(jié)合

“自主探究性學習”并非是一種孤立的模式，它與其他教學方法并不矛盾，相反，有時需要與“學案導學”“學議導練”“啟發(fā)誘思”“小組研學”等教學模式密切結(jié)合，這樣可相互促進，相得益彰，效果會更好。

（六）需要多媒體等現(xiàn)代化教學手段的配合

“自主探究性學習”的實施離不開先進的教學媒體和現(xiàn)代化教學手段，教學中必須創(chuàng)造條件，提供充足的材料（教具、實驗用品、聲像制品、文字材料……）才能創(chuàng)設出理想的教學情境。

綜上所述，“自主探究性學習”充分體現(xiàn)了以學生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神為核心，是把教與學有機融為一體的培養(yǎng)高效學習能力的教學形式。

在初中化學教學中進行探究性學習的研究 發(fā)布時間：2003-4-8 已經(jīng)閱讀838次

李德勝

義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動?？茖W探究是一種重要 的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重

要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代 的作用。探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設一 種類似科學研究的情境，讓學生通過自主參與 主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學的內(nèi)容，從而獲 得新的知識，并由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、終身學習等能力。

一、初中化學教學中為什么要進行探究性學習的研究

（一）時代的要求

知識經(jīng)濟時代的競爭是科技的競爭，歸根 到底是教育質(zhì)量的競爭?；A教育的根本任務 是加強素質(zhì)教育，落實素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。義務教育的化學 教學應以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學 生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的 基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基 礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進 社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任 感，提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力。

（二）課程的改革

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要 改革課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，要把 “樂于探究”作為課改目標之一，強調(diào)課程結(jié) 構(gòu)要增強學生探究和創(chuàng)新意識，提出教材要 “有利于學生探究”，在教學過程中，要“引導 學生探究”。改變學生學習方式，倡導探究性 學習是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎教育 改革的需要。課程改革著眼點放在與國際接軌 上，突出以人為本的思想，開展探究性學習的 研究勢在必行。

（三）教改的啟迪

從20世紀80年代以來，宜昌市長陽土家族 自治縣中學化學教學改革歷經(jīng)了四個大的階 段：第一階段是1984---1988年，開展了啟發(fā)討 論式教學法的初步研究，總結(jié)了此教學法的主 要課堂教學模式及此教學法的主要教學思想； 第二階段是1989一1992年，開展了啟發(fā)討論式 教學法的推廣和運用研究，探究此教學法在城 鎮(zhèn)和農(nóng)村中學的適應性；第三階段是1993---1996 年，進行完善此教學法的課堂教學體系研究； “第四階段是1997---2000 年，開展此教學法中學 ’習策略的研究，探究學生學習化學心理過程的 諸方面因素，在這四個階段中，研究的側(cè)重點 不同，成果類別各異。但廣大教師銳意改革，大膽創(chuàng)新，不斷進取，從改進、完善教學方 法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)到引導學生主動學；從 實施教法指導學生學法，從而在培養(yǎng)學生學習策略意識，獲取認知技能，進而開發(fā)其學習潛 能等方面取得了顯著成果。

二、初中化學教學中怎樣進行探究性學習的研究

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的 學生被動接受。大量反復操練的學習方式，倡 導學生主動參與的探究式學習。為了國家新的 課程標準能順利實驗，我們可以從以下幾個方 面進行探究性學習的研究。

（一）探究性學習研究的子課題

1．探究性學習的課堂教學模式和方法群的研究。

2．探究性學習的理論與策略的研究（動機、興趣、潛能）。

3．學生開展探究性學習活動的實踐研究。

4．初中化學利用實驗與現(xiàn)代教學技術(shù)促進探究性學習的研究。

（二）探究性學習的研究目標

1．形成新觀念。知識經(jīng)濟時代的社會發(fā) 展取決于人的發(fā)展，面向21世紀的基礎教育改 革要把促進學生發(fā)展作為基本出發(fā)點，即“以 學生的發(fā)展為本”。這種教育新觀念的形成不 僅注重學生發(fā)展的全體性、主動性，而且注重 發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學生發(fā)展與社會發(fā) 展需要在根本利益的價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一，是迎 接世紀的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培 養(yǎng)方面的保證。

2．構(gòu)建新模式。變革化學學習方式，培 養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力需要構(gòu)建教學的新模式和 方法群，充分利用實驗和現(xiàn)代教育技術(shù)，科學 設計教學框架，應用教育新理念，研究探究性 學習的多種模式，使學生在新的學習模式中主 動積極探究，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。

3．培養(yǎng)新人才。21世紀需要具有創(chuàng)新精 神和實踐能力的人才，化學教育應通過化學知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等 方面的培養(yǎng)來提高未來社會公民的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng) 新和實踐的科學精神，增強他們的愛國情感，樹立為民族振興、為社會進步學習的志向，促 使他們不斷適應社會發(fā)展的需要，成為開拓創(chuàng) 新型人才。

（三）探究性學習的研究原則

1．實踐性原則。盡可能讓學生親自動手。動腦，鼓勵并要求學生積極參與教學的全過 程。在課題研究中充分發(fā)揮化學實驗的積極作 用，努力通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生逐步掌握研究問 題的一般方法。

2．創(chuàng)造性原則。引導學生在探究中獨創(chuàng)，把新穎獨到的理念、行為和結(jié)論作為評價的重 要指標。

3．開放性原則。在課題研究中，努力激 發(fā)學生的發(fā)散思維，求異思維和批判性思維，不設定標準答案，而設計研究性的問題群，啟 發(fā)學生逐步探究，從不同的側(cè)面研究問題，得 出開放性的結(jié)論，在開放中探究。

4．互動性原則。提倡多重互動，如教師 與教師，學生與學生。教師與學生，學生與校 外人士等多方面的互動交流?；邮侄慰梢允?談話、書面、利用現(xiàn)代信息技術(shù)等。在互動中 交流、碰撞，產(chǎn)生思想的新火花，使探究的問 題有深度、有廣度。

（四）探究性學習的研究內(nèi)容

1．教學過程中如何以人的發(fā)展為中心，突出學生是學習的主體，使教學活動成為培養(yǎng) 學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

2．營造良好的課堂探究氛圍，構(gòu)建探究 性學習的新模式和方法群。

3．科學設計探究活動，形成科學的評價 機制。

（五）探究性學習的組織方法

探究性學習涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié) 論、反思與評價、表達與交流等要素。在這些 要素中核心要素是“提出問題”，探究式學習有時也被人們稱為“問題導向式”學習。而問 題可來自于教師、學習材料或社會實踐等，問 題的提出適合學生與否及其科學性、實踐性都 會直接影響探究性學習的成與敗。

在初中化學教學中，課堂探究性學習切實 可行而且效果良好的方法是教師設置問題情 境，并通過引導，優(yōu)化和集中學生的問題，使 得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容，這樣的教 學過程也可以培養(yǎng)學生提出問題的意識和能 力。課外探究學習要貼近學生生活、貼近社會和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等實際問題，教師作適當引導，盡可能創(chuàng)造條件，鼓勵學生自主地探究。

三、在初中化學教學中進行探究性學習的案例

現(xiàn)結(jié)合我縣開展探究性學習研究的實際，呈現(xiàn)其中的一例。

探究的課題： 二氧化碳能不能用排水法收集？

1．提出問題。在學習了實驗室制取氧氣和氫氣可用排水法收集的基礎上，學習二氧化碳的實驗室制法時，學生很容易提出這樣的問 題：既然氧氣和氫氣都可用排水法收集，那 么，二氧化碳能不能用排水法收集呢？

2．作出假設。學生通過氧氣和氫氣制法 的比較、分析、回憶、猜想會提出多種假設：（1）可用排水法收集；（2）可用向下排空氣法 收集；（3）可用向上排空氣法收集；（4）不能 用排水法收集；（5）不能用向下排空氣法收 集；（6）不能用向上排空氣法收集；（7）既可 用排水法收集，叉可用向上排空氣法收集……

3．科學探究。

方法1：實驗探究。

（1）準備好碳酸鈣（石灰石或大理石）、稀鹽酸（l：2）、澄清石灰水等藥品和大廣口 瓶、長頸漏斗、集氣瓶、水槽、玻璃片、雙孔 橡皮塞、膠皮管、玻璃導管、玻璃棒等儀器。

（2）學生用碳酸鈣和稀鹽酸反應來制二氧 化碳，再分別用排水法、向上排空氣法、向下 排空氣法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清 石灰水的玻璃棒伸進集氣瓶口檢驗。

方法2：文獻探究。

（1）通過查閱《無機化學》、（何家傅編 著）知道101 kPa、273 K時1體積的水可溶解 0．88體積的二氧化碳，二氧化碳稍溶于水。而 高中化學教材中的大多數(shù)炔烴在同溫、同壓下 比CO2的溶解度大，許多炔烴是可以用排水法 收集的，從理論上分析二氧化碳可用排水法收集。

（2）人教版九年義務教育化學教材中有這 樣的敘述：“二氧化碳溶于水生成了碳酸。碳 酸很不穩(wěn)定，很容易分解成二氧化碳和水?！?通過查閱資料發(fā)現(xiàn)只有不足4% 的二氧化碳與 水反應生成碳酸，況且碳酸易分解又生成了二 氧化碳，所以對于制取大量的二氧化碳來說，二氧化碳少量溶于水的損失就微不足道了。

4.得出結(jié)論。

通過實驗探究和文獻探究，學生在討論、交流的基礎上可得出以下共識。

（1）二氧化碳既可用向上排空氣法收集，也可用排水法收集。

（2）九年義務教育化學教材中介紹了氫氣既可用向下排空氣法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介紹了向上排空氣法收集，是否可用排水法收集正是留給我們的探究課題。

（3）實驗探究講究實踐性和科學性，培養(yǎng) 學生觀察、分析、思維等綜合能力；文獻探究 能擴大學生知識視野，培養(yǎng)搜集、整理、比 較、推理等綜合能力。

義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平層次，活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可 弱，活動的場所可在課內(nèi)也可在課外，探究的問題可來自教材也可源于生活實際。只有學生 通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學 學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，才能形成科學探究的能力。

（摘自《中小學教材教學》2003.3中學理科）

課題研究論文

化學實驗與探究性學習

重慶市云陽縣鳳鳴中學 李 建

化學實驗一直是化學教學的重點和亮點?？茖W探究是新課程內(nèi)容標準五個一級主題中的一個主題。在中學化學教學中，將“探究性學習”切入實驗教學，可以使學生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學的態(tài)度和嚴設的治學方法。同樣，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在探究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是實現(xiàn)探究性學習的重要途徑

所謂探究性學習是由學生在學習和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案，通過自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。在化學教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉(zhuǎn)變。1．通過化學實驗創(chuàng)設問題可以開啟探究性學習之源

問題是人們在認識活動中，頭腦所產(chǎn)生對事物的疑惑心理，這種心理驅(qū)使個體去積極思維、去探究、去解答疑惑。正如古代教育家孔子說：“疑是思之始，學之端”。我國近代著名教育家陶行知先生題詞道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”探究性學習就是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。所以創(chuàng)設問題是探究性學習的第一個環(huán)節(jié)。問題能激發(fā)起學生探究的欲望，問題能引發(fā)了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。

如在實驗室制取二氧化碳的探究性學習活動中，每個實驗桌上擺放了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺……等儀器。有同學可能會問：“老師，今天桌上放這么多儀器干什么？”我們老師就可以趁機引導：“這個問題問得好，你們想一下，這么多的實驗儀器，都有什么用？今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計的制取二氧化碳的裝置?？茨銈兡茉O計出幾組裝置來制取二氧化碳？認為最理想的裝置是哪組裝置？為什么？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明，明則通，通能應變。同學們根據(jù)已有經(jīng)驗和所學知識設計了多組裝置，同時知道了破試管還大有用處，并養(yǎng)成廢物利用的意識。課堂上就可以討論探究出的比較有創(chuàng)意的多種實驗設計方案。

2、化學實驗的過程和結(jié)論可以驗證探究的假說或猜想

化學實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程?；瘜W發(fā)展的歷史充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。因此，化學實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但在探究性學習中，學生針對實驗提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。然后學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學探究 的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說，通過化學實驗的過程及其得出的結(jié)論對提出的猜想或假設進行驗證，這是學生進行化學探究性學習常用的方法。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

如在做“鈉、鎂、鋁的金屬性隨著原子序數(shù)的遞增有什么規(guī)律”的實驗中，根據(jù)巳有的理論知識“元素原子最外層電子數(shù)由1至3，應表現(xiàn)出失電子能力由強到弱特點”，可以提出假設：“鈉、鎂、鋁的金屬性逐漸減弱?！比缓筮M行實驗檢驗：金屬Na、Mg與冷水、熱水的反應，Mg、Al與酸的反應，Na、Mg、Al之間可能的置換，Mg(OH)

2、Al(OH)3與強酸、強堿的反應等等，盡可能多的設計實驗方案并驗證。在教學的過程中，可通過具體的實驗探究活動，使學生認識猜想與假設的重要性，體會到猜想與假設是化學實驗學習的重要且具體的學習方式；通過創(chuàng)設生動活潑的實驗教學情景，在實驗探究的氛圍中，自然而然地引發(fā)學生的想象力，引導學生主動、大膽地對所探究的問題進行猜想與假設；注意發(fā)揮實驗探究小組的作用，使每一名學生在小組內(nèi)都有提出猜想與假設的機會，都能對別人的猜想與假設發(fā)表個人的看法，這樣的交流與論證有利于學生取長補短、開闊思路。

二、化學實驗中實踐探究性學習有效方法

明確了化學實驗與探究性學習的聯(lián)系，我們在教學中就應該積極發(fā)揮探究性學習在化學實驗中的作用。在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉(zhuǎn)變。

1、滲透探究意識。從化學學科自身的特點來看，要想它能順應學生和社會的需要，務必將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主動學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。因此在化學實驗中,教師要有意識有目的的向?qū)W生滲透探究意識。這就需要教師引導學生把書本知識與生活結(jié)合起來，產(chǎn)生探究的源動力和內(nèi)在需要。與此同時，教師適時提供化學探究的場景也顯得十分必要。

在化學教學中把嚴密的書本知識與學生的生活結(jié)合起來，使日常教學能夠讓學生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運動”之后，可以留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點，并用所學知識解釋之。學生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細小。學生的年齡雖然小，說起理由來，卻分析得頭頭是道，頗有幾分小行家的味道。

指導學生進行社會調(diào)查也非常重要。如布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡

以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發(fā)展的特殊需要，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學習的開放性；因為只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內(nèi)容及方式，進而實現(xiàn)教學目標的個體指向，真正由學生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學的內(nèi)在需要。

2、注重探究方法。探究的過程本身就是一個摸索的過程，為了不使學生在探究學習的過程中走錯路或者少走錯路，又不能使學生全按照教師設定的路線走而失去探究的意義或者挫傷學生探究的積極性，老師就要特別注重引導學生探究的方法?？傮w來說，探究學習要遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習討論為途徑，實驗探索為形式，培養(yǎng)實踐能力為重點。

以化學實驗創(chuàng)設問題，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗現(xiàn)象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。以化學實驗創(chuàng)設問題情境，還要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅。燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發(fā)，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經(jīng)歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3、進行探究反思。探究性學習，最看重的是探究的過程，他是整個探究性學習最有價值的部分。在探究的過程中，學生可以獲得親身參與探索研究的體驗；可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；可以學會分享和合作；可以培養(yǎng)科學的態(tài)度和道德；可以培養(yǎng)對社會的責任感和使命感。

反思探究的過程，就是要思考總結(jié)在探究過程中是否增強對生活的感受和體驗；是否是在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活；是否發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力等?！疤骄啃詫W習”

在合作探究的過程中。它能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進思想情感交流，也能增進友情，形成良好的個性品質(zhì)，達到高層次的情感目標。引導學生反思探究過程，也就要從這些方面去思考。

總之，化學實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力提供了條件。所以，應該提倡利用化學實驗進行探究性學習，使學生掌握科學的學習方法，形成終身學習的意識和能力。