第一篇：談在小學語文課堂教學中如何開展探究性學習

在小學語文課堂教學中如何開展探究性學習

芷江縣楠木坪小學

艾小平

【內容摘要】：針對目前語文教學的現(xiàn)狀，結合教學實際，探索在小學語文課堂教學中如何引導學生開展探究性學習，從而激發(fā)學生學習的興趣，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力。

【關鍵詞】：

小學語文

課堂教學

開展

探究性學習

目前，正如火如荼地開展著小學語文教學新課程改革,它非常強調改變學生學習方式，倡導探究性學習。國家義務教育語文課程標準研制組組長、華東師范大學教授巢宗祺先生談到探究性學習時說：“我們要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探究解決問題的方法，尋找答案，要鼓勵和幫助學在探究之中嘗試不同的方法，探究適合于自己獲取新知識和能力的途徑。”教育學家施瓦布也指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”那么，什么是探究性學習，在小學語文課堂教學中應該如何開展探究性學習呢？

我們教師作為探究性學習的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究性學習的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創(chuàng)設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在小學語文課堂教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？

一、要有明確具體的探究目標。

我們教師心目中始終要有三類探究目標——知識目標、情感目標、能力目標。目標必須要明確具體,如果沒有明確具體的目標作指導，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設計和制定每一課的探究目標，師生必須要對探究的主題進行界定。

有時，探究的主題往往是這一課教學目標中的重點目標，如在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，一位教師就設計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑動參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當一次海洋動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組中探究、討論、交流一下?！边@位教師的話還沒說完，孩子們就紛紛投入熱烈地探究、討論之中。小組交流過后，教師當小鯨魚，請各位“海洋動物學家”給小鯨魚解答，大家都非常熱心地告訴小鯨魚：“因為你是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會?！苯又e出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，看來真正讀懂課文了。

有時，閱讀理解中能統(tǒng)率全篇的問題（往往是課文題目），也成為探究目標。如《親人》一課，統(tǒng)率全篇的問題就是“誰把誰當作親人？你是怎么體會出來的？”為了便于探究，圍繞這一大的目標，我們還可以引導學生把它分解成小目標：你怎么體會出——媽媽把老奶奶當作親人？老奶奶把我和媽媽當作親人？我把老奶奶當作親人？

有時，文中最具探究價值的字也能成為探究的目標。如《會搖尾巴的狼》中的“裝”，圍繞“裝”這一探究目標，我們可以分解成小目標——

1、不會搖尾巴的狼為什么要裝會搖尾巴的狗？（除了陷阱很深，自己像狗，不容易被老山羊識破外，還有一個重要的原因是山羊和狗是好朋友，這一點學生不僅從本課的文字中得知，而且早在一年級時讀《小山羊》就知道了。會搖尾巴的狼“裝”狗的目的就是使出渾身解數(shù)蒙騙老山羊，讓老山羊認為自己就是狗，從而救他。）

2、狼怎樣裝狗？（學生從1、2兩個問題的探究中認識到狼的狡猾）

3、狼裝狗結果怎樣？為什么？（學生從探究中認識到老山羊的機警聰明、善于識別善惡和狼的兇惡本性。）

經(jīng)過如此的探究，寓言的寓意也就水到渠成了——像狼一樣的壞人往往善于偽裝蒙騙，我們要像老山羊那樣保持高度的警惕，不聽信甜言蜜語，不被偽裝所迷惑，善于識別，勇于揭露。

二、要有切實可行的探究方法。

這個探究的方法對于語文教學來說就是指感知、理解、欣賞、積累語言文字的方法。這些方法，學生需要在教師的指點下逐漸掌握。

“切實可行”是指探究的方法要針對語言文字的具體特點和學生個體的具體實際。學習是學生的個體行為，發(fā)揮他們的主體性不單是表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的問題上，還表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的方法上。

三、要有充裕足夠的探究時間。

這一點不用講道理，哪位教師都懂，他們個個都知道，要保證學生有足夠的探究時間，去進行探究實踐，才能真正培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習就流于形式。

可是在目前實際教學中，我們的老師常常表現(xiàn)得不夠大氣，做不到這一點，舍不得給學生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學生能學到什么？二是怕被人視為無能，學生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領導同事看到課堂紀律這么差，還以為教師太缺少課堂教學的組織能力。三是對學生不放心，認為學生只是個孩子，天生就有依賴性，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？

新課程大力倡導在各科中面向全體學生，開展多樣化的探究學習，以此調動學生的積極性，從而不斷提高課堂教學的效益，促進學生綜合素質的提高。作為一名教師，我深感任重而道遠，雖然“路漫漫其修遠兮”，但我必將“上下而求索”。

參考書目：

《語文教研·教法研究》、《小學語文教學法》、《新課程的理念與創(chuàng)新》

第二篇：淺談語文教學中如何開展探究性學習

淺談語文教學中如何開展探究性學習

倡導探究學習，引導學生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當前小學教學改革的重要內容?！墩n程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！眱和呐c生俱來的探索欲望，是小學教學中實施探究性學習的重要基礎。小學語文教學中如何開展探究性學習呢？下面談一些自己的實踐與反思

一、營造“探究”氛圍

適宜的土壤和氣候，是萬物生長的基礎。小學生探究學習也需要良好的環(huán)境。民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證研究活動順利、高效地進行。教師在教學中營造“探究”氛圍應關注以下幾點：

第一，走近學生。教師要走到學生中去，盡可能地拉近與學生的距離。如經(jīng)常用商量的口氣與學生進行交流：“誰想說？”“誰愿意講給大家聽”“能教一教我嗎？”“你真了不起，解決了這么難的問題?！钡鹊?。課堂上，要充分調動學生的各種感官功能，有三分之二的時間讓學生動手、動口、動腦，或自學或操作或討論或有選擇地朗讀等，讓學生運用已有的學習方法人人參與，充分體現(xiàn)學生的主體意識，促進自主探索能力的發(fā)展。

第二，信任學生。教師要相信學生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學生探索，更多鼓勵表揚學生的探究成果，不要怕學生出錯，允許學生出錯，要把學生探究過程中出現(xiàn)的問題和錯誤當作重要的課程資源，指導學生冷靜分析、及時反思、不斷總結，幫助學生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”。

第三，賞識學生。教學過程中，教師要善于激勵學生去發(fā)現(xiàn)，引導學生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。如教《賣火柴的小女孩》一課，在讓學生質疑的時候，有位學生這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”我笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問題的能力，想不到這時另一位同學站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界?！苯處煂γ總€學生都應抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發(fā)他們探索的情感。

二、喚醒“探究”需要

“疑是思之始，學之端?！彼季S是從問題開始的。有了問題，思維才有了動力，有了問題，思維才有了方向。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”好奇、好問是兒童的天性，也是他們學習的原動力，學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑惑的情境。在教學中，創(chuàng)設新奇、有趣味的問題情境，能誘發(fā)認知沖突，使學生主體產(chǎn)生問題，點燃學生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學生的探究需要，變要我學為我要學。

教學中可以這樣激疑 ：

1、從課題處啟疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時，要注意引導學生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時，教師指著課題問同學：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現(xiàn)在怎樣？”聽了學生的提問，教師在題目邊打四個大問號，并及時贊揚同學，然后引導學生帶著問題，認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。

2、從關鍵詞上激疑。在小學語文課文中，有些關鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動全身的作用，引導學生理解這些關鍵詞，便可領會文章的意旨。如《再見了，親人》一文，抓住“雪中送炭是什么意思？”“在文中指什么？”“這個詞說明了什么？”等問題，學生深入自讀課文，朝鮮大娘對自愿軍戰(zhàn)士的情誼就不難領悟了。

3、在重點句中導疑。重點句是指課文中的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內容、點明中心思想和承轉的作用。如教《千里躍進大別山》，教師有意識引導學生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點句，圍繞它質疑，學生就提出了“狹路是什么意思？”“文中的狹路相逢什么意思？”“勇表現(xiàn)在哪些方面？”學生對這重點句一旦理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。

4、從看似平常處生疑。教學進行到一定環(huán)節(jié)，教師要掌握時機，及時發(fā)現(xiàn)學生的“憤”、“悱”狀態(tài)，展現(xiàn)訓練過程。如教學《賣火柴的小女孩》，當學生讀到“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸會打她的??”時，教師讓學生充分討論她不回家的原因以及“你還有什么不明白”的時，學生受到了啟發(fā)，隨即發(fā)問：“老師，小女孩為什么沒有想到媽媽呢？”這一問挑起了新的爭論點，許多學生聯(lián)系了自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，終于出現(xiàn)了“賣火柴小女孩所以不想媽媽，是因為她媽媽嫌她家窮跟別人跑了”的課堂創(chuàng)造性判斷。教學中由情感所推動的“參與”活動導致了奇跡般的效果。

除此之外，還可引導學生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學起于思，思起于疑?！睂W生在學習中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

三、選擇“探究”方式

新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，讓學生走向成功的彼岸。小學課堂教學中，學生探究性學習的基本方式主要有：獨立探索和合作探究，兩者相輔相成，缺一不可。

第一、獨立探索。獨立探索是學生探究性學習的重要方式。讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，是學生發(fā)展不可缺少的過程。學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，教師無法代替學生自己的思考，不同的學生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學生獨立探索的機會，學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等活動，才能“再創(chuàng)造”出新的知識來。

第二、合作探究。學生的探究行為不應只是個體行為，還要加強同桌探究、小組探究等合作行為。對教學而言，合作意味著對話，意味著參與，意味

著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。實踐證明：小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供了思維磨擦與碰撞的環(huán)境。合作對學生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維活躍。如教學《紙奶奶的生日》，可以這樣設計 “合作學習，共同探討”的教學環(huán)節(jié)：

師：在紙奶奶的那么多的子孫中，你最喜歡哪一個？

生：防銹紙

生：可食用紙??

師：同學們，那我們就把自己喜歡的那種紙美美地讀一讀。（學生大聲朗讀）師：接下來，請喜歡同一種紙的同學自由調換位置，組成一個學習小組??那你們就是防銹紙學習小組了，那你們就是可食用紙學習小組了??

（學生在笑聲中積極地開始了探究活動）

通過合作探究，提高了學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。他們一起分享成功的快樂，這樣更會促動他們再次追求成功的力量。

四、體驗“探究”樂趣

古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明了實踐的重要性。語文是實踐性很強的課程，閱讀教學中更要引導學生進行閱讀實踐，讓學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。

1、以讀為本，讀中感悟?！墩Z文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。全國小語會理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程”。可見，閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

2、角式扮演，入境體驗。學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？讓學生戴頭飾進行表演，讓學生感受和體會烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學中，可引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，讓每個學生真正動起來。

3、動手操作，實驗明理。對于有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。如教學《烏鴉喝水》第二節(jié)時，首先是激疑：烏鴉只是放石子，并沒有放水，水為什么會漸漸升高呢？接著，分小組進行探究，合作完成烏鴉喝水的小實驗。然后組織交流：從實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？從而體會“漸漸”一詞的含義。這種實驗操作的探究性學習再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學生形象地感知、具體地體驗了

實驗操作過程。

4、問題爭鳴，深化認識。即對于課文中存有爭議的觀點，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話，可以組織學生讀思討論：“到底花生米是否增加？” 讓持兩種意見的學生各自陳述理由。教師可相機誘導，讓學生反復讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因為多了一個人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生明確了這一點后，可進一步讓學生思考，增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時沒有客人時就更少了，從而進一步體會周總理的生活簡樸。總之，在課堂教學中，把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，讓學生主動探究，才能為學生“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎

第三篇：在語文閱讀教學中進行探究性學習

在語文閱讀教學中進行探究性學習

閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。而且，在語文學科建設中，長期存在著沒有閱讀課的尷尬局面，這與時代的發(fā)展與要求明顯不相符。在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，已成為時代發(fā)展的必須。我們必須講求讀法，提高學習效率。十分強調學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。

教學性閱讀是指與課程教學直接相關的閱讀，包括課前的預習閱讀，上課時邊聽講邊進行的課堂閱讀和課后的復習閱讀。教學性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學性閱讀中，應強調課前的預習閱讀。強化課前的預習閱讀，可以讓學生熟悉新課內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習、積極參與教學活動，也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發(fā)展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學時間所限，所學到的知識有限，學生的自我發(fā)展空間也受到限制，學生的學習潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發(fā)展前途的、能適應社會發(fā)展需要的人才。

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如何在語文的閱讀教學中進行研究性學習，是語文閱讀教學的重要課題。筆者認為在語文閱讀教學中要進行專題研究性閱讀。

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學生認識世界、擴大視野、豐富知識、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質、自我發(fā)展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。它的基本環(huán)節(jié)是：

1、提出專題。由學生在預習閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。對中學生而言，專題的確立不宜過大，應選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。

2、收集資料。由學生自主獨立或在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內容，也可以是報刊雜志，也可以從網(wǎng)絡上獲取有關信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎。

3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統(tǒng)語文教學中被動地掌握知識轉變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉變?yōu)閷ｎ}研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養(yǎng)出學生團結協(xié)作、科學求實的優(yōu)秀學習品質，有助于他們以后的終生學習及自我發(fā)展。

4、交流評價。經(jīng)過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質的體現(xiàn)，是一項非常重要的語文學習能力。然后由學生主體發(fā)言，其它同學補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學生閱讀質量，對于學生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當?shù)狞c撥，對學生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當?shù)募m正。為了讓學生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學生始終嘗到研究的甜頭。專題研究性閱讀教學是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。

在中學語文閱讀教學中，專題研究性閱讀與教學性閱讀結合的目的是為了加深學生對語文課堂教學的理解，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團結協(xié)作精神，養(yǎng)成自覺學習和研究的習慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，將為學生畢業(yè)以后所從事的專業(yè)研究性閱讀和公務性閱讀等打下良好的基礎。在中學教學中，如果能切實抓好專題研究性閱讀，將語文教學與學生以后的發(fā)展結合起來，為學生以后的發(fā)展做好方法和能力上的準備，這對學生以后的發(fā)展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應著重培養(yǎng)學生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學生在閱讀教學中親自參加研究實踐活動，養(yǎng)成良好的學習習慣與研究習慣，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。

當然，在進行專題性閱讀研究時，無論教師還是學生，都將面臨許多難題，面臨許多考驗。尤其是初中階段的學生。但是，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！睍簳r的困難，是不應該扼殺我們探究前進的腳步！

第四篇：化學課堂教學中探究性學習案例范文

化學課堂教學中探究性學習案例

探究性學習是面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會普遍認同和實施的一種新的課型模式。探究性學習突出了學生的主體參與意識，使學生體驗學做科學的過程。

案例一：一類有機物燃燒計算題型解法的探究

題1 某有機物的蒸氣完全燃燒后生成CO2和H2O,反應消耗的O2和生成的CO2均為原有機物蒸氣體積的2倍（同溫同壓）。該有機物的分子式___________,它可能的結構簡式是________________。

解法探究：由原子守恒可知：1mol有機物＋2molO2→2molCO2＋？H2O 所以1mol有機物中必含2摩C，又由于CO2中的氧原子數(shù)量與供氧相等，則說明有機物中H元素燃燒時不耗O2，所以分子通式可寫為：C2(H2O)X，討論X的值，再結合中學階段以學過的幾類有機物，所以該有機物分子式為C2H4O2，結構簡式為：CH3COOH或HCOOCH3

探究演變：

題2 某有機物充分燃燒時，耗O2為2體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題3 某有機物充分燃燒時，耗O2為1體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題4 某有機物充分燃燒時，耗O2為3體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題5 某含C、H、O有機物充分燃燒時，耗O2與生成CO2的體積之比為3:4，則這些有機物中，式量最小的化合物的化學式為________。某兩種C原子數(shù)相同的上述有機物，若它們的式量分別為a和b（a＜b）則b－a必定為________（數(shù)字）的整數(shù)倍。

解法探究：

題2：沒有確切的體積值，則可先假定為1體積有機物，則同第一題，得出分子通式為C2(H2O)X，再討論：若2體積時則為C1(H2O)X，0.5體積時為C4(H2O)X，若為任意體積時則為Cn(H2O)m，此為任意通式。結果可為：甲醛CH2O、乙酸C2H4O2、甲酸甲酯C2H4O2。

題3：耗O2為1體積時，1mol有機物＋1molO2→2molCO2＋？H2O 由原子守恒知有機物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為2摩O原子，說明1摩有機物中有2摩O原子，所以分子通式可寫為C2O2(H2O)m，再推廣為任意體積的有機物，則通式為(CO)n(H2O)m

題4：耗O2為3體積時，1mol有機物＋3molO2→2molCO2＋？molH2O 由原子守恒知有機物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為6摩O原子，說明1摩有機物中有4摩H原子燃燒時耗2摩O原子，所以分子通式為C2H4(H2O)m，推廣為任意體積，則為(CH2)n(H2O)m

題5: 耗O2與生成CO2的體積比為3：4，分析時按3體積O2與4體積CO2即可，寫為 1摩有機物＋3摩O2→4CO2＋？H2O 同理得通式為C4O2(H2O)m 再推廣為任意體積的分子通式為(C2O)n(H2O)m。所以答案為：（1）C2H2O2 乙二醛（2）18 探究成果總結：

（1）若有確定的體積時，則按確定體積推通式；

（2）若無確定的體積時，則先按1體積有機物推通式，再推廣為任意體積的分子通式。規(guī)律總結：此類題以生成CO2與給定耗O2關系，則以C為準進行推斷討論，結論為：(1)當耗O2:生成CO2＝1:1時，分子通式為Cn(H2O)m

(2)當耗O2:生成CO2＜1:1時，分子通式為(CaOb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。(3)當耗O2:生成CO2＞1:1時，分子通式為(CaHb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。

探究成果變式發(fā)散：若題目中給定為耗O2與生成H2O時，則以H原子為準進行討論，通式在Hn(CO2)m的基礎上變化。

通過以上過程的探究，給學生的啟迪是對問題要進行探究發(fā)現(xiàn)，追本求源，發(fā)現(xiàn)本質，再度創(chuàng)新。長期訓練學生不盲從于書本，老師和權威，敢于超越常規(guī)，敢于想象，對同一個問題多層次、多角度、全方面地探究，學生的創(chuàng)新火花才能被不斷地激發(fā)出來，學生才能“自主創(chuàng)新、學會探究性學習、學會學習。

探究性學習是培養(yǎng)學生主動、探究的有效學習方法，其目標： 1.讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，特別強調自主參與。2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。3.培養(yǎng)學生收集信息和利用信息的能力。4.學會分享與合作。

5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)學生社會責任感和使命感。

第五篇：在小學數(shù)學課堂教學中進行探究性學習的實踐研究（模版）

在小學數(shù)學課堂教學中進行探究性學習的實踐研究

一、問題的提出

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。從當前課堂教學現(xiàn)狀來看不盡如人意，學生習以為常地以“接受--記憶--復現(xiàn)”為學習方式，它與現(xiàn)代社會發(fā)展和對人才需求的變化不相適應，對發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力尤為不利。長期以來的課堂教學，強調讓學生學習人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學知識，而未重視讓學生學習人類發(fā)現(xiàn)知識的方法，即只重視給學生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚”，而沒“授之以漁”。課堂進行探究性學習的目的就是要使這二者在課堂教學中都得到重視。小學階段的學習是人的終身教育的起點站，學習數(shù)學不應僅是為了獲取有限的數(shù)學知識和技能。我們的數(shù)學更要注重讓學生學習自行獲取學習知識的方法，學習主動參與教學實踐的本領，獲得終身受用的可持續(xù)學習的發(fā)展性的能力，即讓學生學會學習，為他們將來走向社會和終身學習奠定基礎。

而在我國自古至今一直沿襲著教育傳授制度，即后人在授業(yè)者的傳授之下獲取前人所掌握的知識，這樣獲得的知識較為被動。因此，往往在歷屆世界奧林匹克知識競賽中我國選手都能獲得較好成績。但在創(chuàng)新、研究領域著稱的諾貝爾獎者中我國至今尚無一人。所以當今教育，如何向傳統(tǒng)的傳授教育制度沖擊與突破，作為教育工作者理應投身教育之改革。而作為一名數(shù)學教師更應在學生獲取知識時，讓學生能主動參與，積極探究知識的由來，從而培養(yǎng)學生能提出問題解決問題的能力。為此我們提出了《在小學數(shù)學課堂教學中進行探究性學習的實踐研究》這一課題，旨在數(shù)學教學中改革傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，并在探究中獲取知識。

所謂課堂教學中探究性學習，即在課堂教學活動中，學生在教師指導下，在探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的一種學習活動。這種活動包括教師和學生兩個能動的主體，是教“探究性地教”和學生“探究性地學”共同探索新知的發(fā)展過程?！霸诮虒W中探究，在探究中促進教學”與“在學習中探究，在探究中促進學習”。

二、研究目標

1、探索在課堂教學中開展探究性學習的途徑、方法等，即在數(shù)學教學中為學生的自主學習活動創(chuàng)造條件，使學生由接受式的學習方式向探究式的學習方式發(fā)展，學會學習，學會遷移，學會創(chuàng)造，開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師通過課堂教學中探究性學習指導，獲得綜合素質的提高。

2、通過實踐研究，進行理性思考，取得理性認識，形成課堂教學中探究性學習的教學模式。

三、研究內容：

1、探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中實踐的方法。

2、探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的環(huán)節(jié)與步驟

3、探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中實踐的教學模式

探究性學習能力培養(yǎng)的研究。根據(jù)學生已有的知識基礎、心理特點等，在課堂教學中提供并創(chuàng)造一種有利于學生創(chuàng)新和實踐的良好氛圍，指導、幫助學生建立一種對知識的主動探求，對問題主動、獨立思考并重視實際問題解決的積極的新型學習方式。進行課堂教學再設計，包括教學設計的目的、任務、內容、方法等，構建小學課堂探究性學習的教學模式。

四、研究方法：

本課題研究主要采用文獻研究法、實踐研究法和經(jīng)驗總結法。即從問題出發(fā)形成思路，在研究過程中及時反饋、調整研究方案。收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經(jīng)驗。

五、研究結果：

本課題研究的關鍵問題是如何按照小學生的思維特點和認知規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學特征，科學有效地研究探究性學習在課堂教學中的運用，并如何處理好課堂教學中傳授知識與發(fā)展智力，開發(fā)創(chuàng)造潛能與發(fā)展智力，教師主導與學生主體作用之間的本質關系，真正使學生改變學習方式。

本課題研究是向傳統(tǒng)的接受式學習方式的重大挑戰(zhàn)，更是落實新的學力觀的重要載體。探究性學習進入課堂，實“"教師探究性地教”，“學生探究性地學”，共同探索新知的研究。

所謂“教師探究性的教”，即把探究性學習貫穿于整個教學過程，貫穿于每一課、每一次活動。因而，要求任課教師，在每一堂數(shù)學教學活動中，盡可能滲透學生探究性學習所需要的指導、啟發(fā)。改變學生學習方式，在課堂教學落實創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面取得一定進展。

所謂“學生探究性地學”，即學生是探究的小主人，能在教師創(chuàng)設的良好的探究氛圍中，積極地提出問題并解決問題。

具體教學模式：

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情

課堂教學環(huán)境是課堂內各種因素的集合。創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學情境，有助于激發(fā)學生學習熱情。

在課堂教學空間方面，為了有利于學生多向交流，促進參與，可進行小組合作交流，打破拘束呆板的學習空間。

在課堂師生人際關系上，要重視創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學環(huán)境，使學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學生相互交流，達到較為和諧的教學情境。教師要創(chuàng)設了民主和諧的情境，以進一步激發(fā)學生的學習熱情，學生能從自己的不同想法中自覺地進入了新知的探索。

（二）激趣引思，喚起學習熱情

課堂教學中，新課的導入質量是直接誘發(fā)學生的興趣和好奇心的動力因素之一。因此，在新課導入時激趣引思，采用設疑猜謎、故事導入，創(chuàng)設情境等

形式有利于激發(fā)學生求知欲和對新知的興趣，從而喚起學生學習熱情，使學生進入熱學狀態(tài)，啟發(fā)學生學習的內動力。

（三）啟發(fā)誘導，自主探索新知

在課堂教學中，學生學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。因此，在教學中教師注重讓自己始終充當組織者和啟發(fā)引導者，放手讓學生從已有的知識經(jīng)驗水平出發(fā)，通過質疑、猜想、驗證、觀察、交流、歸納，親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中體驗成功或失敗的情感。

（四）練習反饋，體驗成功之樂

這一教學過程既是了解學生對新知掌握情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成了技能技巧的訓練。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學目標，重難點設計好練習，練習的內容要面向全體學生，難易適中，有趣味性。習題既要有強化新知的單一基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題；既要有以舊帶新的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求讓學生通過不同形式，多層次的練習，使他們的認識得到強化，思維得到發(fā)展，同時讓學生通過多種形式的練習，體驗做數(shù)學的成功之樂。

（五）總結升華，鼓勵標新立異。

總結評價本節(jié)課學會了什么知識，懂得了什么道理，還有什么問題，并用滿腔熱情的評價，用一些簡潔而激勵性的語言如“你講得真好”、“你真聰明”、“這個想法很獨特”、“老師相信你的能力”等加以鼓勵。鼓勵學生能夠標新立異，對出現(xiàn)的簡捷的算式，加三顆星，是他們真正體驗到標新立異的價值。

本課題研究通過尋找“以學生發(fā)展為本”的教育理論與實踐的最佳結合點研究，推進上海二期課改，在發(fā)揮學生學習主觀能動性與開發(fā)學生學習潛能等方面有所創(chuàng)新。在平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍中學生漸漸能主動參與學習，自主探索新知，老師通過設計加強性的練習和分類指導、分層教學，有效的激勵機制滿足了不同層次學生的要求，極大地提高了學生自主學習能力，最大限度地挖掘了他們的潛力，使每個學生享受學習數(shù)學的樂趣，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，進一步地優(yōu)化了課堂教學。

六、體會與反思：

本課題通過收集資料、學習理論，形成課題研究思路，并圍繞目標設計方案，形成“教師探究性地教”與“學生探究性地學”的總體思路，最后通過實踐、總結、反思，再實踐、再總結、再反思，形成研究成果，撰寫出研究報告的。

在整個實踐過程中，通過在中、高年級進行探究式課堂教學時，都收到一定的效果。如在每學期開學的第一天就向學生提出要求：上課時除了學會基本的知識內容，還要在預習或課堂教學過程中要善于提出問題，并且能找到解決的辦法。兩年來，不敢說所教的學生都能在教學活動中敢于提出問題，但至少有一部分學生，當師生一起學了新授的內容后，他們總會舉起小手，提出自己的問題，而且有的問題還是教師本想補充講解的注意點，竟讓學生提出了，較

為順利地補充完成了教學任務；而有的問題教師可能在備課時沒考慮到的，經(jīng)過及時討論，既解決了所提的問題，又培養(yǎng)了學生的探究能力，效果真好?？傊W中、高年級的學生年齡雖小，但進行探究式課堂教學完全可行。當然，由于數(shù)學學科的特點，在一堂課中要掌握數(shù)學的基本知識，完全靠探究也是不行的，這要求教師在把握教材內容的同時，適切地行之有效地運用探究式課堂教學，以達到貫徹二期課改的精神，培養(yǎng)學生探究能力之目的。

在我們數(shù)學組，有的老師充分認識到這點，在課堂教學中也能體現(xiàn)這點。然而也有教師怕運用了探究式課堂教學，完不成教學任務。由此以下幾點值得注意：

第一，課堂教學選用探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。其實，教學改革并不神秘，它的宗旨是三點：一是打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。只要能做到這三點，誰都能改革，怎么改革都行。因為我們所說的改革是在探究中改革，有探究就有改革，沒有探究就沒有改革。對于傳統(tǒng)教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。而這種探究適合于每一個學科，能用在每一個教學環(huán)節(jié)上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學改革的大門。由此可知，教學改革與探究是相伴而行的，每個教師都能在教學中探究，每個教師也都能在教學改革的軌道上運行。那時，實踐會告訴每一個教育改革者，沒有哪一種教學改革比選用探究式更適合改革者的實際需要。

第二，課堂教學選用探究式能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。班級授課制有利有弊。在科學技術不大發(fā)達的情況下，班級授課制利大于弊，在遠程教育和網(wǎng)絡教育發(fā)展的今天，弊大于利，因為它扼殺了學生的個性，難以因材施教。如今，課堂教學改革的根本任務是轉弊為利，它要按照現(xiàn)代教學運行機制，變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機。實現(xiàn)教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結合實際去應用，將可以使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的情景。