第一篇：L歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用

歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用 龍山一中田云峰

探究式課堂教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，質(zhì)疑探究問(wèn)題，并通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)形式。

第一階段：提出問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生正襟危坐地聽(tīng)，以講讀為中心，使學(xué)生呈現(xiàn)出一種“零思考”的狀態(tài)。然而不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，不營(yíng)造思考問(wèn)題的情景氣氛，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？教學(xué)中，我們不但要給學(xué)生提供思考的平臺(tái)，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問(wèn)題。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)提出問(wèn)題或設(shè)置情景啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，是探究學(xué)習(xí)的第一步。教師必須根據(jù)歷史課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的條件以及其他客觀條件，精心設(shè)計(jì)，用多種手段創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，目的是要喚起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們提出有一定難度的、適合探究的問(wèn)題。

第二階段：探尋研討

這個(gè)階段，學(xué)生的知識(shí)與技能同步增長(zhǎng)，是探究式教學(xué)最為重要的階段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以假設(shè)、想象為基礎(chǔ)，相對(duì)獨(dú)立地動(dòng)腦動(dòng)手，收集歷史資料，匯總各種信息，歸納分析研討，以求解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的歷史知識(shí)。本階段可分為兩步：

1.自學(xué)探究。問(wèn)題提出后，學(xué)生由此主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目的是挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)、解五個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，問(wèn)有所解是探究式課堂教學(xué)的追求和要求。學(xué)生在自學(xué)探究中，把學(xué)、思、疑、問(wèn)、解有機(jī)結(jié)合，獲取新知和能力。

2.合作探究。學(xué)生的自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以自行解決，難以解決的問(wèn)題，在這一階段集中突破。剛開始由學(xué)生，表述各自探究中的困難，提出無(wú)法解決的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，老師不必過(guò)早解釋，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的疑問(wèn)，提出重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，組織學(xué)生再次合作探究。通過(guò)探究的多種形式優(yōu)化組合，使學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)，相互啟發(fā)探究，形成思維互補(bǔ)、集思廣益，從而使得概念更清楚、結(jié)構(gòu)更清晰、特點(diǎn)更鮮明、結(jié)果更準(zhǔn)確。

第三階段：交流總結(jié)

教師讓學(xué)生暢所欲言，交流探究的方法、過(guò)程和結(jié)果，形成歷史新知識(shí)。同時(shí)，師生一起總結(jié)，分析錯(cuò)誤之處，歸納正確內(nèi)容。對(duì)于探究和交流總結(jié)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，可以引申到課外探究，或放到下一輪的探究中進(jìn)行。

開展歷史探究性活動(dòng)，給學(xué)生們創(chuàng)造了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生們合作提供了舞臺(tái)，使學(xué)生體會(huì)到合作帶來(lái)的樂(lè)趣。

2011年10月

第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)案例范文

化學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)案例

探究性學(xué)習(xí)是面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的課型模式。探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)做科學(xué)的過(guò)程。

案例一：一類有機(jī)物燃燒計(jì)算題型解法的探究

題1 某有機(jī)物的蒸氣完全燃燒后生成CO2和H2O,反應(yīng)消耗的O2和生成的CO2均為原有機(jī)物蒸氣體積的2倍（同溫同壓）。該有機(jī)物的分子式___________,它可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是________________。

解法探究：由原子守恒可知：1mol有機(jī)物＋2molO2→2molCO2＋？H2O 所以1mol有機(jī)物中必含2摩C，又由于CO2中的氧原子數(shù)量與供氧相等，則說(shuō)明有機(jī)物中H元素燃燒時(shí)不耗O2，所以分子通式可寫為：C2(H2O)X，討論X的值，再結(jié)合中學(xué)階段以學(xué)過(guò)的幾類有機(jī)物，所以該有機(jī)物分子式為C2H4O2，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為：CH3COOH或HCOOCH3

探究演變：

題2 某有機(jī)物充分燃燒時(shí)，耗O2為2體積，同時(shí)生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題3 某有機(jī)物充分燃燒時(shí)，耗O2為1體積，同時(shí)生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題4 某有機(jī)物充分燃燒時(shí)，耗O2為3體積，同時(shí)生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題5 某含C、H、O有機(jī)物充分燃燒時(shí)，耗O2與生成CO2的體積之比為3:4，則這些有機(jī)物中，式量最小的化合物的化學(xué)式為________。某兩種C原子數(shù)相同的上述有機(jī)物，若它們的式量分別為a和b（a＜b）則b－a必定為________（數(shù)字）的整數(shù)倍。

解法探究：

題2：沒(méi)有確切的體積值，則可先假定為1體積有機(jī)物，則同第一題，得出分子通式為C2(H2O)X，再討論：若2體積時(shí)則為C1(H2O)X，0.5體積時(shí)為C4(H2O)X，若為任意體積時(shí)則為Cn(H2O)m，此為任意通式。結(jié)果可為：甲醛CH2O、乙酸C2H4O2、甲酸甲酯C2H4O2。

題3：耗O2為1體積時(shí)，1mol有機(jī)物＋1molO2→2molCO2＋？H2O 由原子守恒知有機(jī)物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為2摩O原子，說(shuō)明1摩有機(jī)物中有2摩O原子，所以分子通式可寫為C2O2(H2O)m，再推廣為任意體積的有機(jī)物，則通式為(CO)n(H2O)m

題4：耗O2為3體積時(shí)，1mol有機(jī)物＋3molO2→2molCO2＋？molH2O 由原子守恒知有機(jī)物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為6摩O原子，說(shuō)明1摩有機(jī)物中有4摩H原子燃燒時(shí)耗2摩O原子，所以分子通式為C2H4(H2O)m，推廣為任意體積，則為(CH2)n(H2O)m

題5: 耗O2與生成CO2的體積比為3：4，分析時(shí)按3體積O2與4體積CO2即可，寫為 1摩有機(jī)物＋3摩O2→4CO2＋？H2O 同理得通式為C4O2(H2O)m 再推廣為任意體積的分子通式為(C2O)n(H2O)m。所以答案為：（1）C2H2O2 乙二醛（2）18 探究成果總結(jié)：

（1）若有確定的體積時(shí)，則按確定體積推通式；

（2）若無(wú)確定的體積時(shí)，則先按1體積有機(jī)物推通式，再推廣為任意體積的分子通式。規(guī)律總結(jié)：此類題以生成CO2與給定耗O2關(guān)系，則以C為準(zhǔn)進(jìn)行推斷討論，結(jié)論為：(1)當(dāng)耗O2:生成CO2＝1:1時(shí)，分子通式為Cn(H2O)m

(2)當(dāng)耗O2:生成CO2＜1:1時(shí)，分子通式為(CaOb)n(H2O)m(a、b為最簡(jiǎn)整數(shù))。(3)當(dāng)耗O2:生成CO2＞1:1時(shí)，分子通式為(CaHb)n(H2O)m(a、b為最簡(jiǎn)整數(shù))。

探究成果變式發(fā)散：若題目中給定為耗O2與生成H2O時(shí)，則以H原子為準(zhǔn)進(jìn)行討論，通式在Hn(CO2)m的基礎(chǔ)上變化。

通過(guò)以上過(guò)程的探究，給學(xué)生的啟迪是對(duì)問(wèn)題要進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，追本求源，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，再度創(chuàng)新。長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生不盲從于書本，老師和權(quán)威，敢于超越常規(guī)，敢于想象，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層次、多角度、全方面地探究，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能被不斷地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才能“自主創(chuàng)新、學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、探究的有效學(xué)習(xí)方法，其目標(biāo)： 1.讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)自主參與。2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生收集信息和利用信息的能力。4.學(xué)會(huì)分享與合作。

5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。

第三篇：淺談探究性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用教育論文

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生從不同的學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。它對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生收集、分析、利用信息解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和情感體驗(yàn)，建構(gòu)多元立體的探究模式，都具有深遠(yuǎn)持久的重要意義。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該怎樣組織學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)呢？

一、把“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”，由“自學(xué)”走向“治學(xué)”。

1、挖掘教材中具有探究?jī)r(jià)值的語(yǔ)言材料，把它轉(zhuǎn)化為探究性問(wèn)題。

【案例1】蘇教版初中語(yǔ)文課本七（上）《春》。

師：有人說(shuō)，課文中“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領(lǐng)著我們上前去”一句與全文不協(xié)調(diào)。請(qǐng)大家反復(fù)誦讀課文，然后說(shuō)說(shuō)你的看法。

（學(xué)生讀書、思考，繼而教師組織小組討論，然后課堂討論。）

生1：我覺(jué)得是不協(xié)調(diào)。我反復(fù)閱讀了課文，發(fā)現(xiàn)文中所描寫的景物與“健壯”、“鐵一般”這些詞兒不協(xié)調(diào)。

師：何以見(jiàn)得呢？

生1：你看文中的描寫：“風(fēng)”是“輕悄悄”的，還“像母親的手撫摸著你”；“草”是“軟綿綿”的；“雨”呢，也是“像牛毛”、“像花針”、“像細(xì)絲”等等。這些景物都沒(méi)有“健壯”、“鐵一般”的特征。

師：你講得很有道理，哪位同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？

生2：我不同意他的意見(jiàn)，我認(rèn)為是協(xié)調(diào)的。

師：為什么呢？

生2：因?yàn)閯偛拍俏煌瑢W(xué)講的大都在課文的開頭，但是開頭部分描寫的只是“春天的腳步近了”時(shí)的景物特點(diǎn)，也就是初春的景物。而春天也是在發(fā)展的，“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領(lǐng)著我們上前去”，應(yīng)該到了接近夏天的時(shí)候的景物了。所以我認(rèn)為是協(xié)調(diào)的、一致的。

（教師組織全班學(xué)生討論，全班形成兩種對(duì)立意見(jiàn)，相持不下。）

師：通過(guò)剛才的討論，大家都有了自己的想法，我覺(jué)得大家講得都很有道理。恩格斯講過(guò)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇胁煌庖?jiàn)是很正常的，在這個(gè)問(wèn)題上我不強(qiáng)調(diào)要有一個(gè)絕對(duì)的統(tǒng)一的答案。大家下課后，把各人今天在課堂上發(fā)表的意見(jiàn)整理一下，再深入思考一下這個(gè)問(wèn)題，然后寫一篇小論文。注意一定要以課文為依據(jù)，不能脫離課文哦。

一個(gè)容易被人忽視的語(yǔ)言材料，經(jīng)轉(zhuǎn)化為探究性的問(wèn)題后，課文的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都得到了改變，學(xué)生對(duì)課文有了真正的內(nèi)化了的體驗(yàn)和感受，探究能力也得到了相應(yīng)的提高。

2、利用課文的“留空”，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

“留空”是一個(gè)文學(xué)審美概念，它指的是作品向讀者提示或暗示的東西，也就是給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過(guò)感覺(jué)到的部分去想象去思考，從而獲得對(duì)作品更深的理解和把握。利用課文中這些“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)空間，能有效地組織起學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【案例2】蘇教版初中語(yǔ)文課本七（上）《為你打開一扇門》。

師：閱讀課文“探究·練習(xí)”一《致文學(xué)》的節(jié)選，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文學(xué)的功能。

除此以外，文學(xué)還有哪些功能？請(qǐng)根據(jù)你平時(shí)的閱讀體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，模仿課文的寫法，寫一段200字左右的文字?！爸挛膶W(xué)”節(jié)選的兩段文字，用形象的語(yǔ)言闡述了文學(xué)反映自然、反映人生的兩大功能，同時(shí)也給讀者留下了足夠的想象空間。教師利用這個(gè)“留白”，組織學(xué)生以擴(kuò)寫的形式開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既加深了對(duì)文本的理解，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

3、開發(fā)課堂教學(xué)中的生成性資源，組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【案例3】蘇教版初中語(yǔ)文課本八（上）《記承天寺夜游》。

師：這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，大家還有什么疑問(wèn)嗎？

生1：文中“解衣欲睡”的“睡”，與“懷民亦未寢”中的“寢”有沒(méi)有區(qū)別？

師：是同義詞，沒(méi)有區(qū)別，都是“睡覺(jué)”的意思。

生1：那兩者之間能不能互換呢？

師（思考片刻）：不好意思，我沒(méi)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，哪位同學(xué)能回答？（學(xué)生默然。老師及時(shí)組織學(xué)生以小組合作形式探究。5分鐘后，組織學(xué)生發(fā)言。）

生2：前面用“睡”，后面用“寢”，避免了字面上的重復(fù)。

生3：不能換?！八睅в锌谡Z(yǔ)色彩，“寢”是書面語(yǔ)。對(duì)自己用口語(yǔ)，隨意自然；對(duì)他人用書面語(yǔ)，顯示尊重。

生4：“睡”，去聲；“寢”上聲。讀起來(lái)韻律和諧，富有音樂(lè)美。

在此案例中，教師把學(xué)生的疑問(wèn)作為一種生成性的資源，并及時(shí)組織了學(xué)生的探究活動(dòng)，激活了學(xué)生的思維。但由于知識(shí)的欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只是一種自然狀態(tài)下的習(xí)得行為的交流，不具備真正的探究意義。如教師能適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)，指出只要“閉眼”就是“睡”，而“寢”則必須“上床”，然后再請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析和探究，那么，學(xué)生很可能會(huì)得出截然相反的結(jié)論：可以換，而且換了更貼切。因?yàn)?，干什么要“解衣”啊？?dāng)然是想上床睡覺(jué)啊，所以，“解衣欲寢”就比“解衣欲睡”更準(zhǔn)確。對(duì)張懷民而言，如改為“亦未睡”，就說(shuō)明張懷民不但沒(méi)上床，連打盹都沒(méi)有，說(shuō)不定滿腹心事的他還在屋里躑躅徘徊呢。那么邀張懷民“步于中庭”共同賞月，豈不是更合時(shí)宜嗎？

二、以幾篇課文或一個(gè)（幾個(gè)）單元為單位，組織專題學(xué)習(xí)。

組織學(xué)生開展專題性的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的有效途徑和方法。蘇教版初中語(yǔ)文課本，共有9個(gè)“專題”，可供教學(xué)時(shí)直接使用。除此以外，更多的時(shí)候，可以利用教材以生活為主題組織單元的編寫體例，以幾篇課文或一個(gè)甚至幾個(gè)單元為單位，組織專題探究活動(dòng)。

【案例3】蘇教版初中語(yǔ)文課本七（上）第三單元《中秋詠月詩(shī)詞三首》。

探究專題：月亮文化（傳說(shuō)、詩(shī)詞、科學(xué)等）。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

課前學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)《月亮詩(shī)三首》，選擇其中一首，用圖畫表達(dá)詩(shī)意，用散文語(yǔ)言描述意境，說(shuō)出自己的感受；搜集有關(guān)資料。

課堂學(xué)習(xí)：交流、對(duì)話、評(píng)價(jià)（學(xué)生爭(zhēng)先恐后展示）。

課后學(xué)習(xí)：選擇專題，展開研究并寫一篇文章。

此案例錄自課改伊始某市組織的一堂公開研究課，在今天看來(lái)，其過(guò)程與方法未免顯得稚嫩、粗糙，但就其教學(xué)思想和思路而言，對(duì)我們今天的教學(xué)，仍不無(wú)借鑒作用。

第四篇：歷史課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”運(yùn)用

歷史課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”運(yùn)用

【摘 要】文章筆者以華東師范大學(xué)版第六分冊(cè)第8課《美蘇冷戰(zhàn)的開始》一課為例，對(duì)運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)使學(xué)生感受歷史、激發(fā)興趣的教學(xué)策略，進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】歷史細(xì)節(jié)；互動(dòng)課堂；美蘇冷戰(zhàn)開始

在筆者短暫的執(zhí)教過(guò)程中，一直存在一個(gè)疑惑，學(xué)生很容易在理科的課程上通過(guò)解題的方式活動(dòng)起來(lái)，思考起來(lái)，可是到了歷史課上學(xué)生為什么“動(dòng)”不起來(lái)呢？因?yàn)闅v史學(xué)科并沒(méi)有一個(gè)公式型的定律，學(xué)生不能進(jìn)行運(yùn)算、歸納等活動(dòng)，而是通過(guò)表達(dá)、討論的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)。那么讓學(xué)生“表達(dá)”什么呢？教師必須要在課程中鋪墊好大量的歷史史實(shí)，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有疑可問(wèn)。結(jié)合我們的對(duì)象為未成年的高中生，他們的抽象思維能力較弱，而以形象思維為主，故教師提供的史料最好是有生動(dòng)細(xì)節(jié)的史料，以便讓學(xué)生生臨其境，激發(fā)他們探索歷史、思考?xì)v史的興趣與熱情。

筆者以華東師范大學(xué)版第六分冊(cè)第8課《美蘇冷戰(zhàn)的開始》一課為例，對(duì)運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)使學(xué)生感受歷史、激發(fā)興趣的教學(xué)策略，進(jìn)行探討。

一、細(xì)中有趣，歷史細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，但是“美蘇冷戰(zhàn)的開始”這一課講述的歷史內(nèi)容為學(xué)生非常不熟悉的世界史，又是距離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的大國(guó)政治史，如果只是照本宣科的講述課本內(nèi)容，難免會(huì)讓人產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。所以在選擇歷史材料上，筆者以人為切入口，通過(guò)“人”的表現(xiàn)來(lái)聯(lián)系國(guó)家的對(duì)策。如果把人的故事講活了，就能把這段史實(shí)講活了。那么以“誰(shuí)”為切入口呢？

歷史細(xì)節(jié)一：從“三巨頭照片”到美蘇關(guān)系變化

美蘇冷戰(zhàn)的兩個(gè)關(guān)鍵國(guó)家是美國(guó)與蘇聯(lián)，國(guó)家意志的體現(xiàn)往往與領(lǐng)袖有重要的關(guān)系，所以筆者引入了美英蘇三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在雅爾塔會(huì)議的上合照。

該照片是學(xué)生在前一節(jié)課“雅爾塔體制”上看到過(guò)的材料，所以比較熟悉，通過(guò)熟悉的材料引出新的問(wèn)題。美英蘇三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)系看起來(lái)怎么樣？學(xué)生一般會(huì)回答，他們的關(guān)系看起來(lái)還不錯(cuò)。筆者繼續(xù)提問(wèn)，他們的關(guān)系真的如照片拍攝的這么和睦嗎？以此引出美蘇英之間的舊怨。

（一）蘇聯(lián)眼中的美英形象

二戰(zhàn)即將結(jié)束時(shí)出現(xiàn)的“伯爾尼事件”中，2萬(wàn)德軍在瑞士進(jìn)內(nèi)向英美的聯(lián)軍主動(dòng)投降，主動(dòng)走進(jìn)戰(zhàn)俘營(yíng)，讓在東線與德軍苦苦作戰(zhàn)的蘇聯(lián)對(duì)英美充滿了猜忌。斯大林開始懷疑，美英德這些畢竟是都是資本主義國(guó)家，戰(zhàn)后很有可能又會(huì)聯(lián)合在一起對(duì)付蘇聯(lián)。

美國(guó)在日本投放了兩顆原子彈，造成了極大地人員和財(cái)產(chǎn)傷亡，廣島死亡20萬(wàn)人，長(zhǎng)崎死亡14萬(wàn)人，讓原本叫囂要本土作戰(zhàn)的日本人，頓時(shí)沒(méi)了聲音，幾天后就宣布投降。這件事情與其說(shuō)是震懾了日本朝野，不如說(shuō)是讓斯大林捏了一把冷汗――如果原子彈不是投放在廣島和長(zhǎng)崎，而是投放在莫斯科和彼得堡呢？

這種種跡象，讓蘇聯(lián)越發(fā)不安，加緊了對(duì)周邊國(guó)家的控制（主要是東歐），使這些國(guó)家成為蘇聯(lián)與西方世界之間的屏障。所以蘇聯(lián)率先在東歐架起了一道防御性的“鐵幕”。

（二）美英眼中的蘇聯(lián)形象

蘇聯(lián)的一系列動(dòng)作被富有政治經(jīng)驗(yàn)的丘吉爾一眼就看穿了，丘吉爾隨即發(fā)表了著名的“鐵幕演說(shuō)”，把蘇聯(lián)將東歐作為勢(shì)力范圍的事實(shí)說(shuō)了出來(lái)，（此處就可以引入鐵幕演說(shuō)的材料，也是課程要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)）而且蘇聯(lián)共產(chǎn)黨還在向西歐滲透，意大利共產(chǎn)黨人數(shù)從1943年1月1.5萬(wàn)人，至1949年6月發(fā)展為224萬(wàn)，6年間增長(zhǎng)了60倍。法國(guó)共產(chǎn)黨在議會(huì)中占據(jù)了30%的席位。出現(xiàn)這樣的情況，丘吉爾意識(shí)到這已經(jīng)是火燒眉毛的大事了。這里一定要說(shuō)明一個(gè)細(xì)節(jié)，丘吉爾的這個(gè)演說(shuō)并不是在英國(guó)國(guó)內(nèi)發(fā)表的，而是去美國(guó)發(fā)表的。讓學(xué)生思考這是為什么呢？讓學(xué)生理解兩點(diǎn)，第一，英國(guó)實(shí)力下降，需要美國(guó)幫助。第二，美國(guó)地緣上是美洲國(guó)家，所以對(duì)歐洲的事務(wù)不夠敏感，需要英國(guó)給美國(guó)提個(gè)醒。丘吉爾發(fā)表演說(shuō)后在美國(guó)受到了英雄般的對(duì)待，也說(shuō)明英美是站在一條戰(zhàn)線上的，都認(rèn)為蘇聯(lián)的擴(kuò)張威脅到了美蘇的利益。一年之后，杜魯門在國(guó)會(huì)發(fā)表咨文，要求國(guó)會(huì)同意通過(guò)“遏制蘇聯(lián)”的國(guó)策。

二戰(zhàn)即將結(jié)束到戰(zhàn)后的兩年，美蘇兩國(guó)之間的關(guān)系從合作正式進(jìn)入對(duì)抗。

二、趣中有知，歷史細(xì)節(jié)建構(gòu)學(xué)生知識(shí)

學(xué)生不僅要在對(duì)歷史細(xì)節(jié)的感受中發(fā)現(xiàn)興趣，也要學(xué)到知識(shí)。這些知識(shí)，是學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)的，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象也要更深刻。歷史細(xì)節(jié)并不僅僅是某段精彩故事的講述或描述、某位活靈活現(xiàn)的歷史人物或某幅奇異有趣的歷史圖片，更應(yīng)是一系列的線索。學(xué)生通過(guò)教師預(yù)設(shè)的各種細(xì)節(jié)去探索相關(guān)的歷史問(wèn)題，積極構(gòu)建相關(guān)歷史知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。

歷史細(xì)節(jié)二：從“馬歇爾計(jì)劃”到兩大陣營(yíng)全面對(duì)抗

美蘇兩國(guó)在二戰(zhàn)后的對(duì)抗的方式開啟了一種新模式，即冷戰(zhàn)模式。那么冷戰(zhàn)模式到底是種什么樣的模式？

（一）怎么遏制共產(chǎn)主義蔓延

“杜魯門主義”作為美國(guó)遏制蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義的國(guó)策被制定下來(lái)，下一步就是具體操作如何遏制共產(chǎn)主義？美國(guó)國(guó)務(wù)卿在這種情況下推出了“馬歇爾計(jì)劃”，在1949-1950年期間，通過(guò)對(duì)西歐各國(guó)的金融、技術(shù)等各種形式合計(jì)130億美元的援助，幫助西歐在短短5年之內(nèi)就恢復(fù)到二戰(zhàn)前的水平，同時(shí)也遏制了共產(chǎn)主義在西歐的蔓延。以法國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展為例，1946年，法國(guó)共產(chǎn)黨共有187名議員，占30%的席位。到了1955年，法國(guó)共產(chǎn)黨在議會(huì)中只剩下10個(gè)席位了。

為了能夠把西歐緊緊團(tuán)結(jié)在一起，1949年美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等12 國(guó)外長(zhǎng)聯(lián)合簽署了《北大西洋公約》，組成“北約”組織。根據(jù)《公約》內(nèi)容：任何一締約國(guó)的領(lǐng)土完整、政治獨(dú)立或安全“遭受威脅”，各締約國(guó)應(yīng)共同協(xié)商；對(duì)于一個(gè)或數(shù)個(gè)締約國(guó)的“武裝攻擊”，應(yīng)視為對(duì)締約國(guó)全體的攻擊，其他締約國(guó)有義務(wù)給予援助，包括使用武力。讓學(xué)生意識(shí)到“北約”組織是個(gè)軍事防御組織，重在“防御”。那么“防御”誰(shuí)呢？學(xué)生應(yīng)該也心知肚明了。

（二）怎么抵抗資本主義滲透

面對(duì)美國(guó)的步步“逼迫”，蘇聯(lián)方面也組織了應(yīng)對(duì)了方式。這個(gè)調(diào)整一下之前教師講授這種單一的教學(xué)策略，可以將“莫洛托夫計(jì)劃”與“華約”的相關(guān)打印出來(lái)，讓學(xué)生自行閱讀，得出蘇聯(lián)在經(jīng)濟(jì)出臺(tái)“莫洛托夫計(jì)劃”與“經(jīng)互會(huì)”，軍事上組織形成“華約”組織，與美國(guó)等西方國(guó)家分庭抗禮，同時(shí)將社會(huì)主義國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事防御等領(lǐng)域都緊緊結(jié)合在一起，起到對(duì)抗西方資本主義的目的。

歷史細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)“馬歇爾計(jì)劃”、“莫洛托夫計(jì)劃”、“北約”、“華約”有更加具象的印象，完成課程對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記要求。

三、知中有思，歷史細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生思考

通過(guò)之前對(duì)美蘇之間爆發(fā)的這種對(duì)抗細(xì)節(jié)的講述，讓學(xué)生試著歸納出“冷戰(zhàn)”的概念。這里筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓兩個(gè)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)內(nèi)容，上黑板來(lái)書寫自己歸納的“冷戰(zhàn)”的概念。學(xué)生在書寫的過(guò)程中，可以練習(xí)歸納“定義”的能力。筆者再出示書上講述的“冷戰(zhàn)”的概念――第二次世界大戰(zhàn)以后美國(guó)、蘇聯(lián)為首的兩大國(guó)家集團(tuán)之間除直接的大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)之外的全面對(duì)抗，讓學(xué)生對(duì)照自己書寫歸納的定義和書上呈現(xiàn)的定義，進(jìn)行完善和修正，學(xué)習(xí)下定義的能力。

歷史細(xì)節(jié)三：從“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”到美蘇的對(duì)抗方式

通過(guò)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中，蘇聯(lián)一開始不愿意派兵出征朝鮮半島到蘇聯(lián)只向中國(guó)志愿軍提供空軍援助，蘇聯(lián)的飛行員不穿本國(guó)軍裝，而穿著中國(guó)志愿軍的軍裝這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生思考蘇聯(lián)為什么這么做？在中美在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上陷入膠著狀態(tài)，美軍的總指揮艾克阿瑟將軍想改變這種困境，向杜魯門總統(tǒng)要求向中國(guó)發(fā)射核武器，但遭到拒絕這些細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生思考美國(guó)又為什么這么做？美蘇兩國(guó)有沒(méi)有直接交手呢？再讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，美蘇為什么采用了“冷戰(zhàn)”手段進(jìn)行對(duì)抗呢？為什么沒(méi)有采用傳統(tǒng)“熱戰(zhàn)”的手段呢？

讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，發(fā)表自己的看法，一般得出美蘇兩國(guó)實(shí)力不相伯仲，不敢輕易動(dòng)手的答案，可以再引入美國(guó)在日本投放原子彈的史實(shí)，讓學(xué)生思考核武器的出現(xiàn)是否改變了大國(guó)間對(duì)抗的方式？

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感受，既符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能夠讓課堂變得有生命力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有所樂(lè)，有所得，有所思，有所悟。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉澤偉.關(guān)注歷史細(xì)節(jié)的作用，提升學(xué)生對(duì)歷史的“感受”――以“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”一課為例[J].歷史教學(xué)，2013（1）.[2] 朱可.撥動(dòng)學(xué)生思想的琴弦――一堂好歷史課的觀察視角[J].歷史教學(xué)，2014（05）.[3] 郭為玄.戰(zhàn)后意大利共產(chǎn)黨演變衰落的歷史軌跡、原因及啟示[D].華中師范大學(xué).作者簡(jiǎn)介：張凌敏，女，上海人，畢業(yè)于華東師范大學(xué)歷史系，于2010年獲得碩士學(xué)位，現(xiàn)任上海華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)高二年級(jí)的歷史教師，中學(xué)二級(jí)職稱，研究方向：歷史教學(xué)與文物研究。

第五篇：淺談聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

淺談聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

盤錦市特殊教育學(xué)校

于 冰

淺談聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要：在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是聾校應(yīng)教育改革的發(fā)展需要。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，聾校數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、實(shí)踐性、過(guò)程性。借助于探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面可以使聾生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)；另一方面可以激發(fā)聾生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，更重要的是，可以使聾生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣和形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。在這樣的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于聾生主動(dòng)發(fā)展的價(jià)值就有可能得以實(shí)現(xiàn)?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景-自主探究-合作交流-實(shí)踐運(yùn)用-情感體驗(yàn)”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)聾生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)要注意一定的策略。

關(guān)鍵詞：聾校數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 策略

培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)今教育的重中之重。為了適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，幾乎所有學(xué)科都著重強(qiáng)調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”。如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)校數(shù)學(xué)教育說(shuō)到底是以育人為目的，如果只關(guān)注傳遞數(shù)學(xué)教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，實(shí)際上是在“育”以簡(jiǎn)單接受、模仿、配合、服從等被動(dòng)思維方式的人。因此，我們需要以“培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人”為核心理念，使聾生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中所凝聚的前人的智慧。那么，學(xué)校數(shù)學(xué)怎么才能“育”主動(dòng)發(fā)展的人呢？在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展“探究性學(xué)習(xí)”不失為良策之一，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于教師在課堂的突出地位取代了聾生的主體角色，聾生在“言聽(tīng)計(jì)從”中被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而，聾生的思維長(zhǎng)期停留于模仿和機(jī)械記憶，其發(fā)展空間也隨之受到約束?？梢?jiàn)，要使聾生能夠自主探究，教師首先要“讓位”，教師應(yīng)給聾生多一點(diǎn)的思維空間和活動(dòng)余地，凡是聾生能探究得出的決不取而代之；凡是聾生能獨(dú)立思考的，決不急于求成。給聾生一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，給聾生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給聾生多一點(diǎn)自主探究的喜悅。

我們現(xiàn)在所講的探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)聾生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)聾生的自主探索精神，發(fā)展聾生的創(chuàng)新思維與能力，掌握一定的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的。教師作為課堂探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)聾生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為聾生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。聾生作為探究性學(xué)習(xí)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究性學(xué)習(xí)是教師和聾生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人研究性課堂。

二、為什么要在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

有人戲稱，我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”：首先是“"趕鴨子”，把聾生都趕到教室里去；其次是“填鴨子”，給他們很多東西；填完以后，到期終就是“考鴨子”，最后聾生都變成了“板鴨子”。反思我們的課堂教學(xué)，以追求知識(shí)結(jié)果為唯一的目標(biāo)；教學(xué)方法上機(jī)械呆板，即使知識(shí)的傳授，聾生也處在被動(dòng)接受的地位，這些現(xiàn)象，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中還是相當(dāng)普遍的。為此，我們提出了在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”。把聾生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聾生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”之所以可能是因?yàn)椋?/p>

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程，以及諸多數(shù)學(xué)家的發(fā)明和創(chuàng)造，本身就是一本“活生生”的教科書，它蘊(yùn)藏著豐富的育人資源。首先，數(shù)學(xué)可以使聾生有依據(jù)地猜想和發(fā)現(xiàn)。憑借著數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)鏈之間的內(nèi)在聯(lián)系，聾生可以進(jìn)行類比的猜想；憑借著數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，聾生可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的猜想；憑借著對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感，聾生可以進(jìn)行直覺(jué)的猜想。有了這樣的猜想，聾生就有了主動(dòng)探究的欲望。因此，這些資源的開發(fā)可以為聾生的“探究性學(xué)習(xí)”提供前提條件。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程可以成為聾生探索可能結(jié)論的過(guò)程。從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)到有依據(jù)的猜想，從驗(yàn)證猜想到歸納概括獲得結(jié)論，數(shù)學(xué)可以提供聾生發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，能夠給聾生以智慧和力量，有了這樣的方法和策略、智慧和力量，聾生就有可能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。因此，這些資源的開發(fā)可以為聾生真實(shí)的“探究性學(xué)習(xí)”提供保證。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聾生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”之所以可能是因?yàn)椋?/p>

首先，聾生在“探究性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中，或者通過(guò)一個(gè)偶然的問(wèn)題，或者通過(guò)類比的聯(lián)想，可以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的瞬間。聾生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程的價(jià)值在于，不僅可以使聾生了解知識(shí)創(chuàng)生、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而且可以讓聾生學(xué)會(huì)思考如何從偶然的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)必然的規(guī)律。聾生一旦掌握了發(fā)現(xiàn)的一般方法，也就有了不斷發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)新的需要與可能。

其次，聾生在“探究性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中，或者通過(guò)歸納推理，或者通過(guò)演繹推理，可以經(jīng)歷驗(yàn)證猜想并獲得結(jié)論的過(guò)程。這不僅可以使聾生形成研究的態(tài)度，而且可以使聾生了解和掌握研究的方法，體驗(yàn)探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)，感受前人的智慧和滲透其中的數(shù)學(xué)思想。

因此，借助于探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面可以使聾生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)；另一方面可以激發(fā)聾生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，更重要的是，可以使聾生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣和形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。在這樣的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于聾生主動(dòng)發(fā)展的價(jià)值就有可能得以實(shí)現(xiàn)。

三、聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)和實(shí)施策略

課堂教學(xué)中怎么進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是教學(xué)過(guò)程怎么操作。這個(gè)問(wèn)題的基本思路是：遵循聾生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，聾生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、聾生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為五步進(jìn)行。

（一）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使聾生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)聾生思維的積極性和求知的欲望，使聾生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。教學(xué)中，努力為聾生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使聾生在憤悱狀態(tài)下探究。

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題

例如：在教學(xué)“計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，圍繞“圖形的特征是什么？”、“它的周長(zhǎng)指的是什么？”、“周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？”、“周長(zhǎng)如何計(jì)算？”等。讓問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2、在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，新知識(shí)的掌握是建立在舊知識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)方法基礎(chǔ)上的，為此，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)極為重要。

例：《圓的周長(zhǎng)》一課。圓是聾校階段最后學(xué)習(xí)的圖形，聾生已經(jīng)具備了一定的圖形知識(shí)及圖形轉(zhuǎn)化方法，為此教師做了如下設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)舊知：長(zhǎng)、正方形有什么特征？長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)怎么計(jì)算？它們的周長(zhǎng)與誰(shuí)有關(guān)系？這幾個(gè)設(shè)問(wèn)的目的是讓聾生在新舊知識(shí)之間找到結(jié)合點(diǎn)，即周長(zhǎng)與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎？再引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？是否也與誰(shuí)有一定的倍數(shù)關(guān)系呢？問(wèn)題一經(jīng)提出，聾生則沿著一定的思維方向探索圓的周長(zhǎng)的知識(shí)。

3、在探索知識(shí)的過(guò)程中提出問(wèn)題

在探索過(guò)程中打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，采用“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-再提出問(wèn)題-再解決問(wèn)題”的探索式學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)聾生不斷地提出問(wèn)題。例：一年級(jí)《圖形的認(rèn)識(shí)》一課。聾生通過(guò)觀察圖形，動(dòng)手?jǐn)[圖形，動(dòng)手折一折等活動(dòng)，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的的特征已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述。但這時(shí)教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，使聾生加深了對(duì)正方形特征的認(rèn)識(shí)。教師說(shuō)：“同學(xué)們，老師也有4根小棒（長(zhǎng)短不一的小棒）請(qǐng)你擺出正方形?！蓖瑢W(xué)們一邊擺，一邊搖頭：“長(zhǎng)短不一的小棒怎能擺成正方形呢？”聾生在經(jīng)歷失敗后，提出了利用正方形特征解決實(shí)際問(wèn)題的思路：把四個(gè)小棒截齊，以最短的小棒為準(zhǔn)，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同樣長(zhǎng)，就可以擺一個(gè)正方形。聾生不唯師，善思考，不僅能提出問(wèn)題，而且還能解決問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使聾生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望；給思維以動(dòng)力，讓聾生在情境中積極主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)價(jià)值。

（二）、合作交流

在聾生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓聾生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律，找出解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中，聾生學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神，提高了自我表現(xiàn)的能力，以及聽(tīng)、說(shuō)和交往的能力。

（三）、實(shí)踐運(yùn)用

探究知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是使聾生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力的重要手段，它是溝通知識(shí)與能力的橋梁。在實(shí)際教學(xué)中，注重設(shè)計(jì)與生活緊密相聯(lián)的習(xí)題，讓聾生在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)，提高聾生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)聾生的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如：在教的“立體圖形”復(fù)習(xí)課上，讓聾生設(shè)計(jì)包裝箱，其中一個(gè)組設(shè)計(jì)的內(nèi)容是：“把24個(gè)露露罐裝在長(zhǎng)方體紙箱內(nèi)。”聾生的設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

1、測(cè)量數(shù)據(jù)得到露露罐的底面直徑是5厘米，高是15厘米。

2、根據(jù)擺放方法，找到包裝箱的長(zhǎng)、寬、高。

3、根據(jù)長(zhǎng)、寬、高計(jì)算包裝箱的表面積。

4、通過(guò)比較表面積大小，得出最佳設(shè)計(jì)方案,即6×4×1的擺放方法。

四、探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的局限性

在聾生的數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，由于聾生思維的刻板性，聾生信息的局限性，對(duì)預(yù)期的探究活動(dòng)的效果還有很大的差異。

總之，通過(guò)在教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用，我深深的體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的改革，使教師由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進(jìn)者”；由“管理者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”，真正構(gòu)建了互動(dòng)的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中最大限度地解放聾生的頭腦，創(chuàng)造讓聾生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，聾生探索性的學(xué)”的基本理念。

《特殊教育有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》

科研計(jì)劃

——提高聾校數(shù)學(xué)課堂小組合作的有效性

盤錦市特殊教育學(xué)校

于 冰

一、課題提出的背景和意義

新課程理念下素質(zhì)教育是注重開啟人的智慧潛能，注重發(fā)揮學(xué)生主體功能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的教育，聾生的培養(yǎng)當(dāng)然也不例外。

二、概念的界定

（1）小組合作：就是以3——4人為一組（班級(jí)實(shí)際情況），將學(xué)生按差異組成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組民質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

（2）有效性：能以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，通過(guò)老師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的更多進(jìn)步。

三、研究目標(biāo)：

（1）通過(guò)本課題的研究，更新教師的教育教學(xué)觀念。（2）通過(guò)本課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（3）通過(guò)本課題的研究，構(gòu)建新型的聾校課堂教學(xué)組織形式，以提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、篩選適合聾生小組合作學(xué)習(xí)的素材。

2、小組合作技能的訓(xùn)練。包括傾聽(tīng)、交流、補(bǔ)充、幫助等幾個(gè)方面的問(wèn)題。

3、教師如何把握時(shí)機(jī)有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作。

五、研究對(duì)象：本校五年級(jí)學(xué)生

六、研究途徑和方法：

1、文獻(xiàn)研究法：

2、行動(dòng)研究法：

3、調(diào)查法：

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

七、研究進(jìn)度計(jì)劃及步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段

設(shè)計(jì)子課題實(shí)驗(yàn)研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)及學(xué)科，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式情況。第二階段：實(shí)施研究探索階段

對(duì)實(shí)驗(yàn)聾生進(jìn)行摸底調(diào)查、測(cè)試等各種調(diào)查，認(rèn)真收集、整理、分析各實(shí)驗(yàn)創(chuàng)優(yōu)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，按時(shí)寫實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。第三階段：結(jié)題階段

分析總結(jié)課題實(shí)施過(guò)程中的情況，撰寫課題研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。

聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)法總結(jié)

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中，有這么一句名言：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”新的教育理念強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。

聾生的聽(tīng)力障礙和語(yǔ)言的貧乏，造成他們與家長(zhǎng)、社會(huì)上的健聽(tīng)人士溝通與交流的困難，因此聾生教育與學(xué)習(xí)的重任全都落到了老師們的身上，可特教學(xué)校的教師不可能去教這些特殊孩子一輩子，跟他們一輩子。新課程理念指出“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”。作為特教學(xué)校的教師在教聾生知識(shí)和技能的同時(shí)還要著重培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)能力。讓聾生在老師的有效指導(dǎo)下，掌握一些學(xué)習(xí)的“竅門”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)聾生終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)對(duì)于聾生的發(fā)展尤為重要。筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前期、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)嘗試，通過(guò)教學(xué)，發(fā)展了聾生學(xué)習(xí)能力。

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)作為聾生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)聾生可以了解新課的主要內(nèi)容，找到自己能夠理解的問(wèn)題，與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相銜接；另一方面，也能發(fā)現(xiàn)自己感到迷惑的問(wèn)題，把問(wèn)題帶到課堂上解決，這樣就能大大增強(qiáng)聾生課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

聾生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)預(yù)習(xí)能力有助于提高課堂教學(xué)效率和自我學(xué)習(xí)的能力。而課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的能力是聾生所缺乏的，他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要老師的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)方法需要老師的精心指導(dǎo)。

聾生的自我閱讀能力、理解能力都不太理想，老師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)措施就要得當(dāng)，方法要具體。教師首先要培養(yǎng)聾生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，每節(jié)課結(jié)束都要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫聾生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。其次要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓聾生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。如教學(xué)“乘除法各部分的關(guān)系”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題：（1）乘法各部分的關(guān)系有幾個(gè)？(2)除法各部分的關(guān)系有幾個(gè)？(3)學(xué)習(xí)乘除法部分的關(guān)系能解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？再有圍繞每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、所需要的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)少而精的預(yù)習(xí)作業(yè)。在教學(xué)“年月日”時(shí)，聾生對(duì)自己以及家人的生日時(shí)間的生活經(jīng)驗(yàn)是缺乏的，可設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)調(diào)查表格讓聾生去調(diào)查填寫。調(diào)查表如下：

稱呼出生時(shí)間每年的生日時(shí)間

爸爸______年____ 月____日

媽媽______年____ 月____日

我自己______年____月____日

通過(guò)這一內(nèi)容的調(diào)查，去彌補(bǔ)聾生生活經(jīng)驗(yàn)中的缺乏，讓聾生初步感知年月日是與自己的生活息息相關(guān)，也為年月日的應(yīng)用、鞏固課中根據(jù)自己及父母的出生時(shí)間算出自己及父母的實(shí)際年齡作好鋪墊。第二個(gè)作業(yè)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)讓聾生觀察某年的年歷表，完成下列內(nèi)容的填寫?！拔矣^察的是 年的年歷。我發(fā)現(xiàn)：

1、一年有多少個(gè)月。

2、31天的月份有。

3、30天的月份有。

4、二月有多少天。這樣讓聾生有計(jì)劃、有目的、有條理的去預(yù)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知，幫助聾生充分做好課前的準(zhǔn)備，讓聾生在上數(shù)學(xué)課時(shí)是有備而來(lái)，從而讓他們?cè)谡n堂上很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、課堂上學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂上對(duì)聾生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)主要要做到以下幾個(gè)方面。

（一）滲透好數(shù)學(xué)思想、方法和技巧

課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的生命線。老師要向課堂40分鐘要質(zhì)量，聾生要向課堂40分鐘要效率。教法與學(xué)法是相輔相成的，好的教學(xué)方法會(huì)孕育著好的學(xué)習(xí)方法。作為老師一定要精心備課，勤于思考，做到“以學(xué)定教”，做好學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想、解題技巧的滲透與指導(dǎo)。教聾生的老師都知道，聾生學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算并不算很難，難的是聾生對(duì)直觀感知后的理性思維的提升和對(duì)抽象概念法則的深度理解。教學(xué)中教師有時(shí)會(huì)知難而退。其實(shí)這種思想、行為要不得。

在課堂教學(xué)中，教師要善于用一些聾生易于接受的形式滲透一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、思想、技巧。如運(yùn)用加法的交換律、結(jié)合律進(jìn)行加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)時(shí)，一些聾生知道去交換加數(shù)位置，把某兩個(gè)數(shù)結(jié)合在一起，但只是出于對(duì)老師講授過(guò)的加法簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的一種機(jī)械性的模仿，沒(méi)有做到把某兩個(gè)數(shù)做到最佳的組合。不妨指導(dǎo)聾生運(yùn)用“找朋友”的方法去學(xué)習(xí)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。具體指導(dǎo)方法讓聾生找找在連加的加法算式里，哪兩個(gè)數(shù)做朋友后，它倆的和湊成整十?dāng)?shù)或整百、整千數(shù)，從而使得計(jì)算簡(jiǎn)便。教者可在帶聾生體驗(yàn)這種方法后，總結(jié)歸納出用“找朋友”的方法湊整

十、整百、整千數(shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。這樣就等于給了聾生一把鑰匙，讓聾生以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”。

（二）訓(xùn)練聾生課上會(huì)“聽(tīng)講”

學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”和專注地看是聾生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件和必須具備的學(xué)習(xí)能力之一。不少聾生需要教師有意識(shí)的對(duì)他們進(jìn)行“聽(tīng)課”能力的訓(xùn)練，才能有“聽(tīng)”的意識(shí)和“聽(tīng)”的方法。教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練聾生“聽(tīng)”課的能力。首先讓聾生復(fù)述老師的問(wèn)題或其他同學(xué)回答的問(wèn)題，這樣來(lái)增強(qiáng)聾生“聽(tīng)”的意識(shí)。其次聾生在讀說(shuō)時(shí)，要求聾生養(yǎng)成手口并用的良好習(xí)慣。這樣能調(diào)動(dòng)聾生多種感觀積極參與課堂活動(dòng)，避免聾生光用眼睛看，不動(dòng)嘴巴說(shuō)，不用手打手語(yǔ)，分散注意力。另外還要經(jīng)常提問(wèn)聾生，盡可能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓全部聾生都能有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使聾生積極動(dòng)腦，踴躍參與課堂活動(dòng)。

（三）培養(yǎng)聾生課上樂(lè)于識(shí)記

聾生的語(yǔ)言匱乏，對(duì)語(yǔ)言文字的理解和記憶有很大的畏難情緒。老師要引導(dǎo)聾生迎難而上，積極面對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，組織聾生在課堂上多讀、多記?？山M織聾生通過(guò)游戲、競(jìng)賽等方式去激發(fā)聾生積極識(shí)記數(shù)學(xué)課堂上的概念、法則，讓聾生積累更多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

（四）引導(dǎo)聾生課上善于思考

不少聾生不會(huì)思考，缺乏思考的方法和能力。在課堂上要注意教會(huì)聾生正確的思維方式。在教學(xué)中，注重授之以漁。比如“求未知數(shù)X”這種題型。聾生剛剛學(xué)習(xí)了加減法、乘除法各部分間的數(shù)量關(guān)系時(shí)，聾生在解應(yīng)用題時(shí)還比較清楚。但時(shí)間長(zhǎng)了，聾生再遇到“求未知數(shù)X”，就糊涂了。在教學(xué)“求未知數(shù)X”時(shí)，不妨給聾生設(shè)計(jì)一個(gè)思維的框架。如X+250=490，分析：X是加數(shù)，因?yàn)橐粋€(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)，所以X=490-250。要求聾生以后再“求未知數(shù)X”時(shí)，都要按上面的方法進(jìn)行分析，再去做題。訓(xùn)練多了，聾生對(duì)加減、乘除法各部分間的關(guān)系就了如指掌。也便學(xué)會(huì)了思考的方法，自然就會(huì)思考問(wèn)題了。

（五）教會(huì)聾生課上能表達(dá)

聾生用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思維時(shí)常顯得十分的困難或表現(xiàn)為語(yǔ)句顛三倒四。如詞“加數(shù)”說(shuō)為“數(shù)加”，“等式”表達(dá)成“等于”。因此數(shù)學(xué)課堂要加強(qiáng)字、詞、句的教學(xué)，抓好常用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系的聽(tīng)說(shuō)讀記工作，為聾生表達(dá)自己的思維過(guò)程和方法積累必要的字、詞、句和數(shù)量關(guān)系。

三、課后作業(yè)指導(dǎo)

（一）先復(fù)習(xí)，再作業(yè)

依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線表的規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定的時(shí)間，幾乎就不再遺忘了。要培養(yǎng)聾生的復(fù)習(xí)意識(shí)。養(yǎng)成要作業(yè)，先復(fù)習(xí)的習(xí)慣，正確指導(dǎo)聾生運(yùn)用遺忘規(guī)律與遺忘作斗爭(zhēng)，幫助聾生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）作業(yè)完，認(rèn)真查

抄錯(cuò)題、計(jì)算漏寫橫式結(jié)果、審題只審了一半等等問(wèn)題，作業(yè)時(shí)聾生常會(huì)出現(xiàn)上面列舉的這樣那樣的錯(cuò)誤。但只要教者重視對(duì)聾生復(fù)查習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，這些審題不嚴(yán)謹(jǐn)或作業(yè)馬虎的不良習(xí)慣還是可以得到糾正的。教者有必要針對(duì)不同題型的作業(yè)進(jìn)行“復(fù)查作業(yè)”方法上的指導(dǎo)。如計(jì)算題，先要審題，思考是計(jì)算呢，還是計(jì)算并驗(yàn)算呢；再去核對(duì)題目有沒(méi)有抄錯(cuò)；接著再計(jì)算，看看有沒(méi)有算錯(cuò)；最后查看有沒(méi)有寫橫式結(jié)果。

（三）有錯(cuò)誤，及時(shí)改

聾生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，它是教師反思教學(xué)得失的好資源，是教師了解聾生學(xué)習(xí)情況的一種常用途徑。教者要以一顆平常心，教育聾生正確對(duì)待作業(yè)錯(cuò)誤，重視每一次作業(yè)的錯(cuò)誤，認(rèn)真及時(shí)的訂正錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤的題真正的弄懂，攻克難關(guān)，養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，做到讓聾生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，錯(cuò)誤中再學(xué)習(xí)。

在聾校課堂教學(xué)中，教師必須重視教會(huì)聾生怎樣學(xué)習(xí)。真正的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教與學(xué)同步進(jìn)行。在聾生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不失時(shí)機(jī)地給聾生以學(xué)法指導(dǎo)，使他們從教師“指路”學(xué)習(xí)，變成自己“找路”學(xué)習(xí)，讓他們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和本領(lǐng)，最終為聾生的成長(zhǎng)奠基。

《乘法分配律》教學(xué)反思

盤錦市特殊教育學(xué)校

于 冰

《乘法分配律》教學(xué)反思 教學(xué)乘法分配律之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想，特別是乘法分配律的運(yùn)用，正確率很低。針對(duì)這種情況，我想，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也要同時(shí)注重其內(nèi)涵。教學(xué)中通過(guò)“朝三暮四”的故事解決“這只猴子20天要吃多少個(gè)栗子？”這一問(wèn)題，結(jié)合具體的故事情景，得到了（3+4）×20=3×20+4×20這一結(jié)果。這時(shí)老師往往注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。這時(shí)教師可提問(wèn)“為什么兩個(gè)算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的角度理解（3+4）×20=3×20+4×20是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示7個(gè)20，右邊也表示7個(gè)20，所以（3+4）×20=3×20+4×20。

2、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。乘法結(jié)合律的特征是幾個(gè)數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或兩個(gè)積的和。在練習(xí)中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對(duì)比練習(xí)。如：進(jìn)行題組對(duì)比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習(xí)中可以提問(wèn)：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運(yùn)算定律的特征？應(yīng)用運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便嗎？為什么要這樣算？

3、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí)，經(jīng)歷解題策略多樣性的過(guò)程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。如：計(jì)算125×88；101×89你能用幾種方法？ 125×88 ①豎式計(jì)算； ②125×8×11；③125×（80+8）；④125×（100-12）；⑤（100+25）×88； ⑥（100+20+5）×88等等。101×89 ①豎式計(jì)算；②（100+1）×89；③101×（80+9）；101×（100-11）；101×（90-1）等。對(duì)不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，什么時(shí)候用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)便，什么時(shí)候用乘法分配律簡(jiǎn)便？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的。乘法結(jié)合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對(duì)有兩種運(yùn)算的算式。力爭(zhēng)達(dá)到“用簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計(jì)算”成為學(xué)生的一種自主行為，并能根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

4、多練。針對(duì)典型題目多次進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)注意練習(xí)量和練習(xí)時(shí)間的安排。剛開始可以天天練，過(guò)段時(shí)間以后可以過(guò)1-2天練習(xí)一次，再到1周練習(xí)一次。典型題型可選擇（40+4）×25等，多加練習(xí)。

《乘法交換律》教學(xué)反思

盤錦市特殊教育學(xué)校

于

冰

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程聾生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)聯(lián)想、質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律之間的區(qū)別和共同點(diǎn)，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓聾生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和聾生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注聾生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。引導(dǎo)聾生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有 呢？激勵(lì)聾生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得“乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。

注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

教學(xué)時(shí)應(yīng)從聾生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行，開展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)聾生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。而在過(guò)去的學(xué)習(xí)加法加換律，學(xué)生對(duì)加法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)的位置來(lái)驗(yàn)算加法，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)聾生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使聾生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了聾生大膽探索的興趣。