第一篇：如何幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略

如何幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略

所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所采用的方法和步驟。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都在使用著各自的學(xué)習(xí)策略。只不過(guò)有些學(xué)習(xí)策略是科學(xué)的，有些是不科學(xué)的；有的在這個(gè)階段有效，在其它階段效果就不明顯；有的學(xué)習(xí)策略適合其他學(xué)科，而不適合英語(yǔ)學(xué)科。要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須掌握一套科學(xué)的、行之有效的學(xué)習(xí)策略。因此教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練, 幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略，使之成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。具體做法如下：

1．培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！敝袑W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)其健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響。

2．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。我在學(xué)生初一進(jìn)校就提出要求，每日學(xué)習(xí)必須做到以下幾點(diǎn)：學(xué)前備齊材料——課前認(rèn)真預(yù)習(xí)——上課專心聽(tīng)講——課后及時(shí)復(fù)習(xí)——按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)——及時(shí)訂正錯(cuò)誤——系統(tǒng)歸納小結(jié)——課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)。三年的教學(xué)中我不斷督促，強(qiáng)化他們這種意識(shí)，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的自學(xué)能力，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)也變得輕松愉快了。

3．指導(dǎo)學(xué)生掌握一些最佳學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法因人而異，但良好的學(xué)習(xí)方法一定會(huì)助你成功。預(yù)習(xí)的方法、聽(tīng)課的方法、閱讀的方法、作業(yè)的方法、復(fù)習(xí)的方法、筆記的方法、應(yīng)試的方法?? 做任何事都有方法可尋。

總之，教師作為引導(dǎo)者，上課不能僅僅教授知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)采用各種積極有效的方式幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第二篇：有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

---學(xué)習(xí)模塊二心得體會(huì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略”。

在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有十分重要的意義。通過(guò)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的策略訓(xùn)練，我將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下。

一、“聽(tīng)”的策略訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生有目的地獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，是課堂聽(tīng)力訓(xùn)練的基本原則。聽(tīng)力訓(xùn)練分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后。聽(tīng)是有目的的交際行為，聽(tīng)前為學(xué)生做好聽(tīng)的準(zhǔn)備是聽(tīng)力設(shè)計(jì)中的應(yīng)有環(huán)節(jié)。聽(tīng)前要設(shè)計(jì)好熱身活動(dòng)讓學(xué)生熟悉話題，熟悉相關(guān)詞語(yǔ)和句型，接受背景信息并提出需要解決的問(wèn)題，明確具體任務(wù)。聽(tīng)前激發(fā)學(xué)生欲望是后續(xù)聽(tīng)力順利展開(kāi)的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生想聽(tīng)，就要從學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找出聽(tīng)力材料中與他們相關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)。找到這個(gè)點(diǎn)后，才能激活學(xué)生的背景知識(shí)，引發(fā)其思考。此

外，通過(guò)圖片、標(biāo)題，或是討論，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的大意進(jìn)行預(yù)測(cè)也很有效。處理生詞也很重要。當(dāng)然，學(xué)生需要學(xué)會(huì)帶著生詞獲取信息的策略。但是聽(tīng)力環(huán)節(jié)可能會(huì)有聽(tīng)寫結(jié)合的題，一定要提前幫學(xué)生準(zhǔn)備好要求他們寫的詞，使教學(xué)具有實(shí)效性，否則他們即使聽(tīng)懂了也寫不出來(lái)

聽(tīng)中的活動(dòng)中有很多種，如聽(tīng)信息，排順序；聽(tīng)信息，列項(xiàng)目；聽(tīng)信息，補(bǔ)全文字；聽(tīng)并畫(huà)圖；聽(tīng)并制作；聽(tīng)并填空；聽(tīng)寫；聽(tīng)并記筆記；聽(tīng)指令，完成系列動(dòng)作；聽(tīng)并選擇；聽(tīng)并匹配。聽(tīng)中的任務(wù)設(shè)計(jì)要由淺入深，層層遞進(jìn)，由一般到具體，任務(wù)要以獲取信息為主，同時(shí)要有對(duì)歸納、推斷等思維能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取完信息后，老師還可以采取精聽(tīng)的方式，讓學(xué)生再聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聲音信息。

聽(tīng)后練習(xí)的方式是多樣的，可以是聽(tīng)寫結(jié)合，也可以是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，如：口頭回答問(wèn)題，小組討論，模擬對(duì)話，復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽(tīng)內(nèi)容，作出書(shū)面回應(yīng)，總結(jié)要點(diǎn)，改變所聽(tīng)內(nèi)容和表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)等。

在做聽(tīng)后任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮任務(wù)與聽(tīng)力話題是否相關(guān)，還要考慮與聽(tīng)力中獲取的語(yǔ)言相關(guān)度高不高。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)且具有可操作性。

二、“說(shuō)”的訓(xùn)練

說(shuō)的活動(dòng)的程序：激活——提取——熟練——記憶——反應(yīng)——整合。

訓(xùn)練要選擇與學(xué)生水平相當(dāng)并貼近學(xué)生生活的材料，有趣味性和真實(shí)性，且話題要具體，目的要明確

說(shuō)前要設(shè)計(jì)活動(dòng)激活表達(dá)動(dòng)機(jī)，呈現(xiàn)情景與環(huán)境，熟悉話題和語(yǔ)境，語(yǔ)言準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確對(duì)話任務(wù)。

說(shuō)的活動(dòng)的組織形式可以是小組、個(gè)人、對(duì)子?；顒?dòng)設(shè)計(jì)有多種，如：表演情景對(duì)話，模擬情景對(duì)話，短劇表演，小組討論，全班討論，演講，簡(jiǎn)短報(bào)告，講故事，接續(xù)故事，復(fù)述故事，相互補(bǔ)充信息等。

說(shuō)后要組織學(xué)生列出要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，寫出要點(diǎn)并轉(zhuǎn)述信息。

三、閱讀訓(xùn)練

閱讀前教師不必幫助學(xué)生處理新詞難句，“無(wú)障礙”閱讀反而使學(xué)生喪失了語(yǔ)篇自主閱讀的策略和能力。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生去研究文本的整體，在閱讀過(guò)程中發(fā)展其有意識(shí)地尋找整體框架并在理解的全過(guò)程中發(fā)揮整體的功能。

閱讀的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等。因此，教師應(yīng)反復(fù)研讀閱讀課文，不但要了解文章大意，還要搞清楚文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系、句際關(guān)系，正確地理解和把握文章，并在此基礎(chǔ)上，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)不是機(jī)械地走某個(gè)特定流程的過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)是一個(gè)具有人文的、互動(dòng)的、個(gè)性的過(guò)程。在 PWP 教學(xué)模式下設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該

遵循 三個(gè)原則： 1.不同環(huán)節(jié)、不同活動(dòng)要遞進(jìn)有效，對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力培養(yǎng)要體現(xiàn)層次； 2.保障個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，考慮學(xué)生參與的廣度； 3.引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。所以，教師應(yīng)基于學(xué)生情況，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)。進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生在這一活動(dòng)中要運(yùn)用什么技能，是否和本教學(xué)階段的重點(diǎn)技能相呼應(yīng)，是否符合學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循以下邏輯規(guī)律：課文內(nèi)容理解在先，課文中的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)在后；理解的過(guò)程要體現(xiàn)層次，從整體到局部，從主旨大意到細(xì)節(jié)，從表層到深層；語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)要緊密聯(lián)系課文的內(nèi)容，融合在聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐過(guò)程中。

四、寫作策略

將寫作和閱讀教學(xué)割裂而彼此孤立是不科學(xué)的?！白x寫整合”的教學(xué)方式是不錯(cuò)的選擇。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀材料進(jìn)行真實(shí)合理的寫作訓(xùn)練，展開(kāi)閱讀與寫作的互動(dòng)促進(jìn)。閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫作中有意義的“交際”相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能獲得練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的條件?！白x”屬于理解技能，“寫”屬于表達(dá)技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生理解技能一般略高于表達(dá)技能。所以，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要適當(dāng)考慮降低表達(dá)技能的要求。

教師應(yīng)重視寫作過(guò)程中學(xué)生的主體地位和知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，緊扣閱讀理解的內(nèi)容和過(guò)程，開(kāi)展以閱讀材料為依托的借鑒式寫作，在借鑒閱讀材料的組織構(gòu)思方式、詞匯語(yǔ)句的選取和意義表達(dá)等方面的技

巧時(shí)，展開(kāi)閱讀中的寫作訓(xùn)練，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。具體可以從三方面入手：

1.設(shè)計(jì)情境，借鑒閱讀材料中的重要詞匯句型，深層次地運(yùn)用語(yǔ)塊。

閱讀就是在真實(shí)的語(yǔ)言情境中感知新的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些新內(nèi)容，經(jīng)歷感知—體驗(yàn)—操練—運(yùn)用的過(guò)程，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中，感知—體驗(yàn)是在閱讀中完成的，操練—運(yùn)用是在閱讀后完成的。教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造情景，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握新的語(yǔ)言知識(shí)。

2.閱讀欣賞，借鑒閱讀文本的語(yǔ)篇模式，學(xué)習(xí)謀篇、拓展、銜接等技能。

閱讀就是獲取作者所要給予的信息以及表達(dá)的思想，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)表達(dá)本主題內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)能模仿作者，使自己就這一主題內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的能力有所提高。每篇文章根據(jù)體裁都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式，各種話題的文章都由相應(yīng)的內(nèi)容組成。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生歸納語(yǔ)篇的模式并在閱讀后進(jìn)行借鑒，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。

3.深化主題，借鑒閱讀文本的豐富內(nèi)涵，提升思維能力、文化意識(shí)和情感態(tài)度。

思維與表達(dá)是相互依存、相互促進(jìn)、密不可分的兩種能力。教師應(yīng)利用閱讀課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)主題內(nèi)容的深入思考，以提高學(xué)

生的思維能力。閱讀以主題內(nèi)容形式出現(xiàn)的課文也是使學(xué)生了解異域文化、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、形成正確的人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的滲透和情感態(tài)度的熏陶有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

以上就是我學(xué)習(xí)模塊二的一點(diǎn)體會(huì)，我將把這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略

如何指導(dǎo)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略？請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐舉例說(shuō)明你在教學(xué)中的做法。

答：高中學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各種語(yǔ)言技能方面和詞匯、語(yǔ)法、句法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)方面知識(shí)量的急劇擴(kuò)展，面對(duì)大量需要識(shí)記、掌握的詞匯、短語(yǔ)，各種輔導(dǎo)材料，諸多紛繁復(fù)雜的練習(xí)、試題，學(xué)生們會(huì)感覺(jué)到無(wú)從抓起，因此教師必須充分利用有限的課堂時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生形成 有效學(xué)習(xí)策略方面的幾點(diǎn)做法：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。

學(xué)生進(jìn)入到高中階段會(huì)感覺(jué)到大量涌現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)，大篇閱讀材料涉及的語(yǔ)句、文化背景知識(shí)讓他們難以應(yīng)對(duì)，花費(fèi)了大量時(shí)間做練習(xí)、做試卷卻顯得收效甚微。主要原因還是基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱。應(yīng)該讓他們以課本為基礎(chǔ)，輔以可以理解的語(yǔ)言輸入材料，從聽(tīng)力、閱讀、情景交流等多方面大力加強(qiáng)有效的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)得的語(yǔ)言文化知識(shí)在不同情境的與語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)，鞏固他們學(xué)習(xí)的知識(shí)并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛

通過(guò)各種形式不同的pair work 和 group work，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、設(shè)計(jì)、布置靈活有效的課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢查和鞏固學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)情況的重要手段，安排結(jié)合教學(xué)實(shí)際、符合學(xué)生實(shí)際的并能積極促進(jìn)學(xué)生愿做、樂(lè)做的作業(yè)，在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面往往會(huì)起到事半功倍的作用。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的必要性

“授人以魚(yú)不若授人以漁”，說(shuō)的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)的必要性，并能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。高中學(xué)生已經(jīng)掌握的必要的基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和一定量的基本詞匯和短語(yǔ)，已經(jīng)掌握了一定量的聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的語(yǔ)言技能，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、討論、合作、探究等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)并增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

第四篇：“指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)方法的策略研究”課題研究方案

“指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)方法的策略研究”課題研究方案

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)狀分析

1、時(shí)代趨勢(shì)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新時(shí)代的必然選擇。當(dāng)今世界正面臨著一場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在八十年代就提出 “現(xiàn)代文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边M(jìn)入二十一世紀(jì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已成為世界各國(guó)教育改革的核心。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的資源”的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學(xué)習(xí)方法、技能，追求更有效率的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到更有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)椤拔磥?lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)，是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快更好”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“會(huì)有效學(xué)習(xí)”的人才才是時(shí)代發(fā)展真正需要的人才。

2、現(xiàn)實(shí)需求：而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在我們這里轟轟烈烈地進(jìn)行了六年，我們欣慰地看到課改確實(shí)改變了許多，巔覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)思想的交流與碰撞，引發(fā)了人們對(duì)于人才定位的重新省思等，但是，我們也不無(wú)失落地看到，孩子們似乎沒(méi)有真正從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到持久的快樂(lè)，我們似乎沒(méi)能如愿地從孩子們的眼睛中看到我們所期待的光芒。冷靜觀察分析某些教學(xué)現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)師生關(guān)注的仍然是最后的結(jié)論，教學(xué)改革中熱衷的更多是“拋”給方法，甚至不自覺(jué)地操作教法，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)方法、掌握方法。通過(guò)和孩子們的交流我們發(fā)現(xiàn)，課改大舞臺(tái)中許多華而不實(shí)的“課堂說(shuō)唱”開(kāi)始使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之門面前感到惘然，“找不著北”的感覺(jué)影響了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的信心和熱情，而在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的循序漸時(shí)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就，便顯得非常迫切了。

3、理論基礎(chǔ)：以學(xué)生發(fā)展為本是新課程改革的主要目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出課程改革的基本目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@便告訴我們“以學(xué)生發(fā)展為本”是新一輪課改的基本理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”便要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，要求徹底改變以往課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，呼喚能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的課堂。而對(duì)于每一位教育者來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)，更加有效，既是課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，更是我們義不容辭的責(zé)任。

4、國(guó)內(nèi)外同類問(wèn)題研究現(xiàn)狀以及其帶給我們的借鑒與啟發(fā)價(jià)值。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是近幾年國(guó)際教育研究的熱點(diǎn)之一，它正逐漸取代單純的技能訓(xùn)練而成為教學(xué)改革的新方向。近年來(lái)很多專家、學(xué)者也日益重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的分析與研究。越來(lái)越多的研究證明：“只有當(dāng)學(xué)生積極想學(xué)而又懂得怎樣學(xué)習(xí)時(shí)，他們才可能取得理想結(jié)果?！倍谥袊?guó)，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，許多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)開(kāi)展了課題實(shí)驗(yàn)，并取得了初步成果。

借鑒與啟發(fā)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重在掌握方法，從國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)方法的研究現(xiàn)狀看，大多數(shù)研究都集中在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查、分析及分類上，而針對(duì)學(xué)習(xí)方法的使用狀況進(jìn)行調(diào)查分析并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練的研究還比較缺乏。相比之下，本課題著重從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學(xué)行為”怎樣才能更好地為學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”服務(wù)（即“教法”要為“學(xué)法”服務(wù)），研究教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)行為、探尋教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)有效性的策略，具有一定的實(shí)踐與研究?jī)r(jià)值。

三、本課題的界定和研究的具體內(nèi)容。

1、課題的界定

學(xué)習(xí)方法：在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以獲取信息、增強(qiáng)能力和提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。這個(gè)方法往往是帶有學(xué)生個(gè)性傾向和經(jīng)驗(yàn)性的策略，如語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字的方法，提問(wèn)題的方法，朗讀的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找計(jì)算規(guī)律的方法，解答應(yīng)用題的方法等。

指導(dǎo)學(xué)法：以課堂教學(xué)為核心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)目標(biāo)管理，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，探討有效的學(xué)習(xí)理念的滲透和指導(dǎo)策略的有效實(shí)施，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)法指導(dǎo)不僅僅是機(jī)械的方法授予和操作演練，而更重要的是通過(guò)引導(dǎo)探尋學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，最終形成對(duì)學(xué)習(xí)方法的積極情感和信賴，達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的境界。

有效學(xué)習(xí)：有效學(xué)習(xí)是針對(duì)無(wú)效學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)而言的，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的加工，在一定時(shí)間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身獲得發(fā)展的過(guò)程。

促進(jìn)有效學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是指教師要轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，善于“點(diǎn)撥”，重在“引導(dǎo)”，引發(fā)“參與”，鼓勵(lì)“對(duì)話”，通過(guò)教師的有效教學(xué)行為積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感，使之不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)得有動(dòng)力、有成效。

2、課題研究的主要內(nèi)容。

本課題主要探索如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，逐步形成“方法意識(shí)”，讓學(xué)生在學(xué)方法，選方法，用方法的過(guò)程中打開(kāi)自主學(xué)習(xí)之門；

研究分析能夠促進(jìn)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為特點(diǎn)、規(guī)律，總結(jié)歸納促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略，以及在新的課改精神下以學(xué)法指導(dǎo)為特點(diǎn)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、操作程序、注意問(wèn)題、適應(yīng)范圍及評(píng)估體系；

摸索逐步轉(zhuǎn)變將學(xué)生置于被動(dòng)地位的教學(xué)方式，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，在主體參與、主動(dòng)探尋中得到方法的“金鑰匙”，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、課題研究的具體目標(biāo)

本課題研究主要探索引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，逐步形成方法意識(shí)的有效途徑和策略，讓學(xué)生在學(xué)方法、選方法、用方法的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的教學(xué)方式，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，打開(kāi)自主學(xué)習(xí)之門，向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)總目標(biāo)邁進(jìn)，并形成終身學(xué)習(xí)能力。

具體目標(biāo)包括：

1、喚起主動(dòng)參與的意識(shí)。使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，對(duì)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求及其價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，能自主規(guī)劃、合理安排、主動(dòng)追求。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、激發(fā)樂(lè)于探究的情感。學(xué)生能有創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，獨(dú)立思考，多向思維，善于綜合，創(chuàng)造性地運(yùn)用，勇于探索。

3、培養(yǎng)反思調(diào)控的能力。學(xué)生能在學(xué)習(xí)上自我調(diào)控，通過(guò)觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)比較、分析、選擇、調(diào)整，逐步掌握系統(tǒng)的方法體系。

4、提高信息處理水平。學(xué)生在大量方法信息面前，能及時(shí)捕捉信息，敏銳感受和理解信息，能有選擇地汲取，并根據(jù)需要進(jìn)行分類、整理、選擇。

5、培養(yǎng)合作分享的情感。學(xué)生能適應(yīng)群體或團(tuán)體生活，具有人際交往的意愿和能力。形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的相互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到理想的教學(xué)境地。

對(duì)教師在教法改革提出的目標(biāo)是，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展，在具體的教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立引導(dǎo)“學(xué)法習(xí)得”的意識(shí)，能針對(duì)不同階段的學(xué)生、教材，根據(jù)教師自身實(shí)際制訂適宜的學(xué)法目標(biāo)，在教學(xué)中通過(guò)“引導(dǎo)參與、啟發(fā)探究、交流檢驗(yàn)、鞏固提升”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程落實(shí)學(xué)法的傳授，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理想。

五、本課題研究的實(shí)踐指導(dǎo)原則、研究策略與方法

1、實(shí)踐指導(dǎo)原則

（1）、大處著眼，細(xì)處著手，持之以恒。在課題研究實(shí)踐中，既要逐步讓全體教師體會(huì)，加強(qiáng)“學(xué)法指導(dǎo)”的教研主題是轉(zhuǎn)變師生教學(xué)方式的主渠道，最終將形成學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，更要把主題探索落實(shí)在日常教學(xué)中，不斷豐富主題的子系統(tǒng)，并在教學(xué)中不斷探索實(shí)踐，使主題避免空洞化。同時(shí)我們要明確完成一項(xiàng)課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，它需要理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容拓展，教學(xué)實(shí)踐，專題反思等循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。一次經(jīng)驗(yàn)交流，一個(gè)教學(xué)公開(kāi)日，只是一個(gè)載體，我們必須持之以恒，堅(jiān)持實(shí)踐與反思相結(jié)合的教學(xué)研究理念。

（2）、辯證看待，循序漸進(jìn)，切忌矯枉過(guò)正。在新課程改革中，我們須保持辯證的理念，避免絕對(duì)化：一說(shuō)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不好，就非要把接受學(xué)習(xí)貶得一無(wú)是處；一說(shuō)過(guò)程比結(jié)果重要，非要把過(guò)程抬上天，結(jié)果扔在地，這些都是不辯證的后果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要時(shí)刻注意，不能為了方法，把課堂變成方法傳授課、方法訓(xùn)練課，而是要給方法多一些實(shí)踐的土壤。關(guān)鍵是讓學(xué)生在方法實(shí)踐中，學(xué)會(huì)自主探索，體會(huì)方法為學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處。

（3）、正確處理好課堂教學(xué)與課題研究的關(guān)系。要明確課題研究的目的，堅(jiān)持教、研結(jié)合，不單純?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，不純粹為了科研任務(wù)而研究，堅(jiān)持以教帶研，以研促教的工作思路。本課題研究是以課堂實(shí)踐研究為重心，改變教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們教研的最終目的。專題研究是為教學(xué)服務(wù)的，課題研究脫離了服務(wù)于教育教學(xué)這一軌道，必將空洞化，形式化。工作中，我們一定要注意避免把課題研究凌駕在教學(xué)實(shí)踐之上的錯(cuò)誤傾向，不能因?yàn)橐故窘萄械哪硞€(gè)成果而改變了教學(xué)本該有的特質(zhì)。

2、研究策略與方法。

研究策略：堅(jiān)持行動(dòng)研究為主的策略，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，以教育實(shí)踐研究法為主，輔之以問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、比較法和文獻(xiàn)法等；堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，個(gè)案調(diào)查與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試和個(gè)別訪談相結(jié)合等多種方式并舉的策略。前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、問(wèn)卷法、文獻(xiàn)研究法等，從多學(xué)科、多角度收集情報(bào)資料，分析教師行為特征，找準(zhǔn)突破口。具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)和實(shí)施策略?？偨Y(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)能力和教師專業(yè)發(fā)展情況，綜合采用“質(zhì)”和“量”結(jié)合的辦法，形成研究報(bào)告。

研究方法：教育實(shí)踐研究法、個(gè)體觀察法、問(wèn)卷訪談法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案分析法等。

六、研究程序和進(jìn)度

結(jié)合我校師資水平及本課題重難點(diǎn)，本課題計(jì)劃分三個(gè)階段實(shí)施，并在各個(gè)階段靈活采用“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)”的模式循環(huán)反復(fù)、螺旋上升，進(jìn)行科學(xué)務(wù)實(shí)的研究。

2009年5月—2009年9月為準(zhǔn)備階段；

2009年10月—2011年2月為實(shí)施階段；

2011年3月—2011年6月為總結(jié)階段。

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（提高認(rèn)識(shí)，典型引路，2009.5——2009.9）

1、組建課題組，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

2、制定研究細(xì)則，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，了解、研究學(xué)生目前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力等學(xué)情，以及教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教情。

3、形成課題目標(biāo)，確定學(xué)科子課題研究方案，完善管理制度，成立子課題組，建立課題研究博客，制訂階段工作計(jì)劃。

4、通過(guò)教育博客、教育論壇等方式，互相推薦、學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，開(kāi)展理論交流會(huì)，或聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，或推出典型課例，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)研究信心。

5、提出課題組成員資料積累要求：每人每學(xué)期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)文章一篇；整理典型課例一份，要有反思或點(diǎn)評(píng)；參與相關(guān)活動(dòng)的博客記錄、聽(tīng)課筆記、學(xué)習(xí)筆記若干。相應(yīng)負(fù)責(zé)人要做好計(jì)劃、小結(jié)、總結(jié)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（由點(diǎn)及面，全面展開(kāi)2009.10——2011.2）

1、嘗試實(shí)驗(yàn)階段（2009、9——2009、12）：確定具體研究階段專題，開(kāi)始循序漸進(jìn)的實(shí)踐與研究，初步擬定的年級(jí)范圍是七、八年級(jí)，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科為帶動(dòng)。通過(guò)大量的課堂觀察和個(gè)體訪談，對(duì)有效學(xué)習(xí)相關(guān)因素進(jìn)行分析，抓好個(gè)案研究，制定出切實(shí)可行的、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和教師培訓(xùn)方案。

2、反思調(diào)整階段（2010、2——2010、12）：在回顧反思第一價(jià)段的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這階段的實(shí)驗(yàn)科目由語(yǔ)數(shù)科重點(diǎn)推出課題研討課、展示課，注重總結(jié)階段經(jīng)驗(yàn)。

3、驗(yàn)證完善階段（2011、2――2011、2）：在進(jìn)一步的總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)典型，宣傳典型，及時(shí)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，形成研究氛圍。教師能樹(shù)立全新的教育理念，時(shí)刻以教學(xué)有效性為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由單純注重教法設(shè)計(jì)向教法與學(xué)法并重的轉(zhuǎn)變；學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“我會(huì)學(xué)”向“我能學(xué)好”的轉(zhuǎn)變。

第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（組織交流，總結(jié)提高2011.3——2011.6）：點(diǎn)面結(jié)合，全面整理典型案例，匯編教學(xué)案例、教學(xué)反思，展示師生實(shí)踐成果，對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面和系統(tǒng)的總結(jié)，撰寫出課題研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)。

七、研究的組織形式和工作分工合作設(shè)想

1、與學(xué)校校本教研工作有機(jī)結(jié)合，將課題研究作為日常校本教學(xué)研究工作的提升與指導(dǎo)性研究工作；

2、學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)組作為該課題的組織單位和監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者，下設(shè)學(xué)科課題研究小組具體進(jìn)行本學(xué)科課題研究工作，并加強(qiáng)學(xué)科間的交流與協(xié)調(diào)，及時(shí)調(diào)整，共同推進(jìn)。

曾集中學(xué)課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：張正中

副組長(zhǎng)：姚軍洲 曾雪威

成員： 賈玲麗　王在芹 李紅艷　金　波　陳云麗

陳風(fēng)華　官　虎　潘　蒙　張良文　張春梅

3、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教研組率先分別確定研究子課題，其他教研組根據(jù)學(xué)校師資發(fā)展情況及階段研究進(jìn)程循序漸進(jìn)。

語(yǔ)文子課題研究小組

組長(zhǎng)：王在芹

實(shí)驗(yàn)教師名單：曾雪威　王金紅　賈玲麗　王玉梅

李紅艷　王立新　陽(yáng)明清　鄧家洪

數(shù)學(xué)子課題研究小組

組長(zhǎng)：金　波

實(shí)驗(yàn)教師名單：張良文 張春梅　肖義　許孝德　魯鋒

段維虎　何進(jìn)　肖新明　李友芳

英語(yǔ)子課題研究小組

組長(zhǎng)：陳云麗

實(shí)驗(yàn)教師名單：蘇紅菊　向榮　李春麗　艾興財(cái)　丁俊　黃榮

綜合文科子課題研究小組

組長(zhǎng)：陳xx

實(shí)驗(yàn)教師名單：潘x

胡靜玲　梁xx

綜合理科子課題研究小組

組長(zhǎng)：官虎

實(shí)驗(yàn)教師名單：范xx

《指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)方法的策略研究》課題研究分工

（2009年5月至2011年6月）

ID

姓名

職務(wù)

具體工作

須上交材料

1張xx

校長(zhǎng)

課題開(kāi)展及經(jīng)費(fèi)保障

相關(guān)論文兩篇

2姚xx

教導(dǎo)主任

負(fù)責(zé)課題的實(shí)施，

成員的培訓(xùn)工作

1、課題培訓(xùn)材料4份及培訓(xùn)記載

2、相關(guān)論文一篇

3曾xx

本課題設(shè)計(jì)兼學(xué)術(shù)秘書(shū)

課題設(shè)計(jì)，制定開(kāi)題報(bào)告，實(shí)施方案，撰寫階段總結(jié)的結(jié)題報(bào)告

1、開(kāi)題報(bào)告書(shū)一份；

2、實(shí)施方案與計(jì)劃一份、

3、階段性計(jì)劃和總結(jié)各一份

4、相關(guān)論文一篇

4金x

數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人

數(shù)學(xué)子課組題材料收集及研究

數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩課教案或案例分析一份，相關(guān)論文一篇。

5陳x

英語(yǔ)骨干教師

英語(yǔ)子課組題材料收集及研究

英語(yǔ)教學(xué)觀摩課教案或案例分析一份，相關(guān)論文一篇。

6張x

數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師

課題研究

數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩課教案或案例分析一份，相關(guān)論文一篇。

7王x

語(yǔ)文優(yōu)秀教師

語(yǔ)文子課組題材料收集及研究

語(yǔ)文教學(xué)觀摩課教案或案例分析一份，相關(guān)論文一篇。

8陳x

綜合文科組長(zhǎng)

綜合文科子課題組材料收集及研究

綜合文科（政、史、地）教學(xué)觀摩課教案或案例分析一份，相關(guān)論文一篇。

9官x

物理優(yōu)秀教師

綜合理科子課組題材料收集及研究

綜合理科（理、化、生）教學(xué)觀摩課教案或案例分析一份，相關(guān)論文一篇。

王x

語(yǔ)文組組長(zhǎng)、

語(yǔ)文骨干教師

檔案整理

資料收集

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1、收集與整理以上各項(xiàng)資料并裝訂成冊(cè)

2、課題開(kāi)展匯報(bào)材料一份

3、后期整理《指導(dǎo)學(xué)生形成效學(xué)習(xí)方法的策略研究》論文與教案一本，檔案一本

八、預(yù)期結(jié)果

1、參與實(shí)驗(yàn)的教師從理論和實(shí)踐研究中逐步建立起一套符合自身能力素質(zhì)的“指導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)策略與方法體系，能從方法論的角度，探索出科學(xué)性強(qiáng)、易于操作的“注重學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)有效性”的課堂教學(xué)模式。

2、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能建立較為穩(wěn)固的熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，較系統(tǒng)地掌握一些先進(jìn)而實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究，熱衷于用新思維尋找新方法，并在學(xué)習(xí)中能靈活地、自動(dòng)化地選擇、應(yīng)用這些方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”的目標(biāo)，并培養(yǎng)有利終身學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。

3、成果展示形式：課題研究結(jié)題報(bào)告、課題實(shí)踐典型案例與反思匯編、課題研究論文、師生成果展等。

九、研究的保障措施（制度與經(jīng)費(fèi)）

1、修訂《曾集中學(xué)課題研究管理制度》等相關(guān)制度，保障該課題實(shí)踐工作的順利進(jìn)行；

2、學(xué)校每學(xué)期撥出一定經(jīng)費(fèi)用于人員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)研討、研究材料購(gòu)買等，必要時(shí)向上級(jí)申請(qǐng)補(bǔ)助。

xx中學(xué)《指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)方法的策略研究》課題組

第五篇：指導(dǎo)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略

指導(dǎo)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是近些年來(lái)教育界研究中的一個(gè)熱門課題。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)效率的一般性的整體策略或謀劃。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略、元認(rèn)知有比較緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)又包括基本策略和支持策略兩大類以及若干小類，因此，為了學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)策略，首先在確定學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容需要考慮以下具體目標(biāo)：

1.教給學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能，如復(fù)述、記筆記、擬提綱等具

體方法。

2.訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道需要學(xué)什么。要培養(yǎng)他們區(qū)別學(xué)習(xí)材料中

主要觀點(diǎn)和次要觀點(diǎn)的能力，這是學(xué)生動(dòng)用記憶術(shù)、筆記法、提問(wèn)法、概要法及

其他學(xué)習(xí)方法的前提技能。再者，學(xué)生能夠確認(rèn)自己應(yīng)該學(xué)什么、也是策略性學(xué)習(xí)這種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)所必要的能力。最后，學(xué)生要善于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同選

擇合適的學(xué)習(xí)方法。

3.幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息，其中包括影響學(xué)習(xí)因素的知

識(shí)，各因素與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系、并且知道何時(shí)及如何使用這些策略的信息。因此

有必要以直觀形象的方式教給學(xué)生一些關(guān)于學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知心理特別是元認(rèn)知的知識(shí)。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是促使其最終形成自覺(jué)、自動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制，從而有效地在各種實(shí)際情境中應(yīng)用所形成的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略可以在兩種教學(xué)情境下進(jìn)行。一種是把它放在自然的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，即把它同具體學(xué)科知識(shí)如英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)；另一種是把它從具體學(xué)科的教學(xué)中分離出來(lái)獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專門的教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)策略有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.元認(rèn)知學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的明晰教學(xué)。元認(rèn)知能意識(shí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境中各種變量間的關(guān)

系及其變化，并導(dǎo)致情感活動(dòng)的形成，而成熟的學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制則能根據(jù)上述體驗(yàn)來(lái)監(jiān)視并控制學(xué)習(xí)方法的使用，使之自始自終伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程并適合于新的情境下的學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)中增加明晰的反饋。已有研究表明，反饋能改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)策

略的反饋方面的研究也表明，如果降低訓(xùn)練的有效性，理解學(xué)習(xí)策略的效應(yīng)，或者體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的確實(shí)改善了他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生就更有可能把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于更為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中去。

3.提供足夠的教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐。學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制是否自動(dòng)化、學(xué)習(xí)方法的使用是否熟練，是學(xué)習(xí)策略持續(xù)使用和遷移的條件之一，為此，提供給學(xué)生足夠的策略訓(xùn)練的時(shí)間，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度也就非常有必要了。只有當(dāng)學(xué)生能夠真正理解選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法的重要性的時(shí)候，他們才可能策略地學(xué)習(xí)。