第一篇：新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的狀況及其分析

新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的狀況及其分析

銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心中學(xué)付金芝

新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師、學(xué)生、課堂教學(xué)等各個(gè)方面都發(fā)生了很大的變化，其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了很大的轉(zhuǎn)變。

一、課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變狀況

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的可喜變化

課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與興趣上有了很大的改觀。特別是他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)、欣賞同學(xué)們的發(fā)言，學(xué)會(huì)了大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍了。新課程，使學(xué)生卸下了沉重的書(shū)包，卸下來(lái)自教師和父母的壓力，感受到了一種從未有過(guò)的學(xué)習(xí)自由和樂(lè)趣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在的問(wèn)題

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。盡管在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但是，在實(shí)施中也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運(yùn)用的或者是鼓勵(lì)學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看是合乎教學(xué)方式或者是學(xué)習(xí)方式的要求，但在實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的相差較大，有的甚至沒(méi)有效果。這種表面的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)只是具有它們的表面特征，其內(nèi)在的東西涉及的很少。在教學(xué)中，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生也相當(dāng)活躍，但是當(dāng)一堂課結(jié)束以后，我們?cè)谠u(píng)估學(xué)生到底學(xué)了什么，教師給了學(xué)生哪些知識(shí)，完成了哪些目標(biāo)時(shí)，確實(shí)很含糊，學(xué)習(xí)效果究竟如何，往往教師也不知道。有的教師是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入一些討論，討論時(shí)間過(guò)短，往往屬于課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中如何更深入地理解和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

其次，教師在教學(xué)中過(guò)于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式。在這里，我們應(yīng)該注意的是，新課程并不是單純地否定或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，而是強(qiáng)調(diào)“過(guò)于接受”，這就表明我們不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。但是在教學(xué)中，由于教師理解上的偏差，一些教師認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該完全廢除，課程改革中理應(yīng)都是現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。而從實(shí)質(zhì)上看，接受學(xué)習(xí)對(duì)于一些基本知識(shí)的掌握有重要的價(jià)值，任何學(xué)習(xí)都是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的。因此，任何人的學(xué)習(xí)也就不可能脫離接受學(xué)習(xí)，我們所要做的是如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使之與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能，更好地促進(jìn)自己的發(fā)展。

再次，課堂過(guò)于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧。在新課程實(shí)施中，教師往往一宣布討論或者探究開(kāi)始，學(xué)生便開(kāi)始大聲討論。在課堂上，你根本聽(tīng)不到學(xué)生在說(shuō)什么，說(shuō)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無(wú)關(guān)。討論一段時(shí)間以后，教師再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，算是結(jié)束。有的教師往往一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說(shuō)，課堂上鬧哄哄的，處于一種無(wú)序的狀態(tài)。誠(chéng)然，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也發(fā)生相應(yīng)的變革，這種變革的教學(xué)方式反映在課堂上，課堂氣氛確實(shí)比以前活躍，課堂也就活起來(lái)。但是，這種活躍絕不是學(xué)生無(wú)目的地討論或者是整節(jié)課地討論、活動(dòng)，而是體現(xiàn)出活而不亂。課堂秩序的混亂往往反映出教師缺乏相應(yīng)的課堂調(diào)控技巧。

最后，教師不明確自己學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的角色意識(shí)。新課程實(shí)施后，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式幾乎都被應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問(wèn)題，課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后，有些教師對(duì)自己的角色困惑。特別是在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始討論，有些教師往往在講臺(tái)上一站，似乎學(xué)生的討論或者合作學(xué)習(xí)與他無(wú)關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)，這在某種程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

二、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的原因及對(duì)策

1、教師對(duì)新課程的理解不深入

教師對(duì)課程改革基本理念的理解是課程得以實(shí)施的一個(gè)重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式流于形式，往往是教師對(duì)課堂改革學(xué)習(xí)方式的變革理解不深入所致。學(xué)習(xí)方式的變革絕對(duì)不是表面上的，在運(yùn)用學(xué)習(xí)方式中，我們更多地是理解學(xué)習(xí)方式發(fā)生的條件、基本內(nèi)涵以及如何有效地應(yīng)用，而不是只追求表面上的程序。任何一種學(xué)習(xí)方式都有它的應(yīng)用范圍，不顧教育的現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而盲目地追求時(shí)尚，不僅不可能發(fā)揮學(xué)習(xí)方式的作用，有時(shí)還會(huì)起相反的作用。

2、教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

以往的課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，主要是以傳授、接受的教學(xué)模式為主，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只要完成教師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也就結(jié)束了，教師調(diào)控課堂的技能和技巧要求相應(yīng)地較低。而現(xiàn)在，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對(duì)教師的課堂調(diào)控技能、技巧的要求更高。這樣，教師自身課堂調(diào)控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會(huì)在課堂教學(xué)中反映出來(lái)。

3、教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑

以往的教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對(duì)課堂教學(xué)擁有絕對(duì)的權(quán)利。而在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化，特別是在課堂教學(xué)中，教師由原來(lái)的權(quán)威轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者和參與者。一些教師往往不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換中無(wú)所適從。

4、課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的效果評(píng)價(jià)尚處于一種探索的階段，由于缺乏有效的評(píng)價(jià)，一些教師往往從表面上看待教學(xué)方式或者學(xué)習(xí)方式，如有的教師認(rèn)為只要有討論、探究、合作就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就一定能取得預(yù)期的效果。因此，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很少深入地研究學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，只追求一些表面的東西。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決：

1、提高教師的素質(zhì)。教師自身素質(zhì)的提高應(yīng)集中在以下方面：提高教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和運(yùn)用；提高教師自身的能力；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完成教師角色的轉(zhuǎn)換。

2、制定有效的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：新課程下學(xué)習(xí)方式改革案例分析

課程與教學(xué)論考題編寫(xiě)

數(shù)教102 楊曉燕 10#

選擇題：

1．奧蘇伯爾提倡的課堂教學(xué)是（）

A.講解式教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.程序教學(xué) D.范例教學(xué)

答案：A

解析：為促成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，奧蘇伯爾提倡講解式教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)精心設(shè)計(jì),并提出了兩條安排教學(xué)內(nèi)容的原則。他指出：“不論在哪一個(gè)學(xué)科，要使教材的內(nèi)容編排成序，有兩個(gè)原則是適用的，這就是逐漸分化原則和綜合貫通原則。”這兩條原則既是有意義學(xué)習(xí)的原理，也是講解式教學(xué)的原則。

材料分析題：

1.對(duì)于課程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在這樣一種觀點(diǎn)：

每一個(gè)人的命運(yùn)靠自己來(lái)主宰，但對(duì)他人又有責(zé)任和義務(wù)，他們是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中都是平等的主體，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，體現(xiàn)價(jià)值多元、尊重差異的基本性格，反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。

請(qǐng)從課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向出發(fā)，對(duì)以上材料展開(kāi)分析。

解析：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向是指每一種課程評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀，它實(shí)際上是對(duì)課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)的集中概括，支配著評(píng)價(jià)的具體模式和操作取向。從取向的維度，我們可以把迄今為止紛繁復(fù)雜的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)歸納為三種，即“目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)”、“過(guò)程取向的評(píng)價(jià)”、“主體取向的評(píng)價(jià)”。

材料中對(duì)于課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)是屬于主體取向的評(píng)價(jià)。主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，這種價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種價(jià)值取向反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)，因?yàn)榱康脑u(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的主體性追求是根本違背的。這種評(píng)價(jià)取向?qū)?yīng)于古巴、林肯所謂的“第四代評(píng)價(jià)”以及利維所稱的評(píng)價(jià)的“后現(xiàn)代時(shí)期”。主體性取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“解放理性”的支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放為評(píng)價(jià)的根本鵠的。其實(shí)，真正的主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自身行為的“反省意識(shí)和能力”。每個(gè)人的命運(yùn)由自己主宰，但對(duì)他人又有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是“自主”和“責(zé)任”的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。所以，價(jià)值多遠(yuǎn)、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征。毫無(wú)疑問(wèn)，主體取向的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的時(shí)代精神。

第三篇：關(guān)于語(yǔ)文新課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)思考

關(guān)于語(yǔ)文新課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)思考

南航大附初中 呂正紅

隨著新課程改革的逐步深入，越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐者對(duì)新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文課程的四大基本理念的有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考。這其中有贊揚(yáng)有批評(píng)，有驚喜有困惑，但無(wú)論是哪一種聲音在我看來(lái)都是足以讓人振奮的，因?yàn)橛羞@么多人在關(guān)注著我們的語(yǔ)文教育。下面我想就新課標(biāo)中的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念談?wù)勛约旱囊恍┧伎?。這一理念的提出實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種根本性的改革，它的出現(xiàn)對(duì)我們因循多年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。那么我們究竟需不需要轉(zhuǎn)變我們習(xí)慣多年的學(xué)習(xí)方式呢？如何才能保障新的學(xué)習(xí)方式貫徹實(shí)施呢？我認(rèn)為：

首先，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是極其必要的。學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)習(xí)效果的根本因素之一，因而也歷來(lái)受到極大的關(guān)注，探討聲不絕于耳。我們可以根據(jù)教師的支配作用或?qū)W生的主動(dòng)程度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為由機(jī)械的接受學(xué)習(xí)、意義接受學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)等組成的一個(gè)序列。就整體學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而言，需要遵循這一量的演進(jìn)序列。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，初中教育并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在。所以機(jī)械接受和意義接受的學(xué)習(xí)方式曾大行其道。其實(shí)機(jī)械接受學(xué)習(xí)的弊端已不言而喻，它帶來(lái)的是“相聲、背多分、多動(dòng)癥”，自然淘汰；意義接受學(xué)習(xí)一度是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式，它可以理解新知識(shí)本質(zhì)的意義，但往往只停留在知識(shí)點(diǎn)本身，不利于學(xué)生掌握方法，形成系統(tǒng)知識(shí)鏈，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)自由的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，必須改進(jìn)教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，追求終身學(xué)習(xí)的可能，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。正因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，探究性學(xué)習(xí)乃至更先進(jìn)的研究型學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。這是時(shí)代的需要，語(yǔ)文改革的需要。新課標(biāo)中明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭强吹搅宿D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要性和迫切性。在新教材的“寫(xiě)在前面”里明確到：“自主，即主動(dòng)。要主動(dòng)的在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力；合作，就是要切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；探究，則要求善于質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題?！?這里所說(shuō)的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式一次全新的革命。它不僅有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，也嚴(yán)格遵循了現(xiàn)代教育以人為本的教育理念，體現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)宗旨。同時(shí)也完全符合在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的當(dāng)代教學(xué)原則。并能有效地激發(fā)班級(jí)教學(xué)的生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

其次，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，必須從各方面得到切實(shí)的保障。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是隨心所欲、想變就變的。它絕非是一蹴而就，或是誰(shuí)振臂一呼，應(yīng)者云集的。它受到多種因素的制約。這就好比2003年那場(chǎng)突如其來(lái)的“非典”所引發(fā)的關(guān)于實(shí)行“分餐制”的大討論一樣。分餐的好處不言而喻，人人稱是，但真正實(shí)施起來(lái)卻困難重重。究其緣由無(wú)非是國(guó)情、傳統(tǒng)文化、物質(zhì)條件等因素的制約。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就受到教育思想、教育情景、教育條件、教育內(nèi)容、年齡特征、個(gè)別差異等因素的制約。因此這一轉(zhuǎn)變過(guò)程將是漫長(zhǎng)而艱辛的，必須從各方面得到切實(shí)的保障。那么如何保障學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？在我看來(lái)，應(yīng)從有以下幾個(gè)方面入手：

1．教師教育觀念的保障

我們的教師首先要進(jìn)行角色觀的轉(zhuǎn)變，不能再“用昨天的觀念教今天的兒童讓他們適應(yīng)明天的生活”。我們的教師要變道德的傳播者為道德發(fā)展的向?qū)В蛔冎R(shí)的傳授者為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；變問(wèn)題的解決者為問(wèn)題的解決顧問(wèn)；變教學(xué)中的演員為教學(xué)中的導(dǎo)演；變教書(shū)匠為研究者。我們的教學(xué)再也不能單純以傳授知識(shí)為目的。除了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，要關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，要讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

另外還要進(jìn)行師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)變。要把過(guò)去師生間單向的專制的命令與服從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的平等的交流與合作關(guān)系。力求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，真正把學(xué)生當(dāng)作是與自己平等的個(gè)體，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自信，尊重學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，理解學(xué)生的心理，解決學(xué)生的困難，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，客觀公證的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高。

再次，也要進(jìn)行教育任務(wù)觀的轉(zhuǎn)變。當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜，人的學(xué)校生涯有期而人的學(xué)習(xí)生涯無(wú)期。隨著終身教育概念為人們所接受，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以使走出校門(mén)的學(xué)生能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，在工作中自我學(xué)習(xí)，這也是我們教育所研究的熱門(mén)課題。這一趨勢(shì)的出現(xiàn)和發(fā)展，必然要求教師轉(zhuǎn)變教育任務(wù)觀念，形成一條從“教學(xué)生知識(shí)——教學(xué)生學(xué)會(huì)——教學(xué)生會(huì)學(xué)——教學(xué)生會(huì)創(chuàng)造"新思維。

2．教師教育水平的保障

教師教育水平的高低將直接影響我們的教育效果。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，教師本身的素養(yǎng)能否與課程改革同步，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在迎接新課改的挑戰(zhàn)時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)含的思想，樹(shù)立新的教育理念，接受各類教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極轉(zhuǎn)變觀念，改變自身的教學(xué)行為，切實(shí)提高自身的教育教學(xué)水平。教師應(yīng) 繼續(xù)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)。學(xué)生形成自主、合作、探究的能力是對(duì)教師的巨大挑戰(zhàn)和更高的要求，只有置身于知識(shí)的泉水中，才能成為一個(gè)好的應(yīng)戰(zhàn)者，才能完善教學(xué)策略，才能“在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。教師要能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況、特殊情況做出及時(shí)、靈活、妥當(dāng)?shù)奶幚?，“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變”，這就需要教師創(chuàng)造地運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)的原理。教師不再做“春蠶”或“蠟燭”，要成為溪流，要成為大海中的浪花，永不干涸，永遠(yuǎn)激越。教師的思想也要如此，停滯的，是一泓缺乏生命的死水，死水是安全的，但載不去遠(yuǎn)航的帆?？傊?，教師既要有深厚的底子，更要能在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我超越，自我更新，自我完善?！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，看來(lái)這是一個(gè)極其保守的比例。教師應(yīng)該像江海那樣博大的，只要善于積蓄百川，是會(huì)看到泱泱大海的。

3。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及原則的保障 “考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)”，這已成為現(xiàn)行教育中一個(gè)突出的問(wèn)題。它不符合學(xué)生實(shí)際，壓抑學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂“死氣沉沉”，學(xué)生昏昏入睡，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣，課堂效率極其低下。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。大力提倡過(guò)程評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)。這其中還應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：第一是情感性原則。就情感取向而言，應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過(guò)自己思索的獨(dú)特判斷要倍加重視，尤其珍視其中建設(shè)性和創(chuàng)新性的價(jià)值意蘊(yùn)，摒棄求全責(zé)備；就語(yǔ)言運(yùn)用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵(lì)語(yǔ)，使學(xué)生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在激情能量。第二是前瞻性原則。從學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程著眼，既不忽視其當(dāng)下在語(yǔ)文知識(shí)、能力乃至個(gè)性形成中的缺陷，更要關(guān)注其發(fā)展的潛力和可能的進(jìn)步。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對(duì)優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)作品的鑒賞和玩味到對(duì)語(yǔ)感素質(zhì)的積淀和言語(yǔ)能力的升華,需要極為漫長(zhǎng)的心理同化和順應(yīng)過(guò)程，其細(xì)微的進(jìn)步當(dāng)須語(yǔ)文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)，并以對(duì)明天的信心去保護(hù)其成長(zhǎng)所必備的和諧健康的氛圍。第三是差異性原則。在新課程背景下，語(yǔ)文教師要從課程始點(diǎn)、過(guò)程和終端多方面去關(guān)注“這一個(gè)”學(xué)生，通過(guò)縱向比較去評(píng)估“這一個(gè)”學(xué)生的多樣化發(fā)展；承認(rèn)并尊重課程學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異和個(gè)體在群體中所處的獨(dú)特位置。富有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師往往能體會(huì)到：母語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的差異性常蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)主體的特殊性乃至創(chuàng)新性，那些無(wú)法為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)所“整合”的學(xué)生恰恰可能是別有思維活力和言語(yǔ)個(gè)性的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師接納個(gè)體之間的差異，功德無(wú)量。只要形成了這樣的評(píng)價(jià)體系，我們的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”才能順利的推行，否則學(xué)生終究還要為“分?jǐn)?shù)”而忙碌。

4．學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。” 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最終是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的，這就需要學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。學(xué)習(xí)習(xí)慣，從心理學(xué)角度來(lái)看，是指學(xué)生在一定情境下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，沒(méi)有千倍萬(wàn)倍力量很難改變。因此良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于提高我們的學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。我們教育者要在日常實(shí)踐中注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這里并非是指我們所熟知的課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、寫(xiě)作業(yè)等行為習(xí)慣，而是更多的關(guān)注思維習(xí)慣的培養(yǎng)。主要包括以下幾種：培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題的習(xí)慣；培養(yǎng)獨(dú)立鉆研、彼此切磋的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)而時(shí)用、學(xué)而時(shí)思、學(xué)而時(shí)問(wèn)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生講求時(shí)效的習(xí)慣。這些在筆者看來(lái)才是“自主、合作、探究”的根本來(lái)源和有力保證。否則學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變很可能只是教育者的一廂情愿、紙上談兵。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變除了以上幾點(diǎn)保障，還需要諸如社會(huì)文化制度、輿論氛圍等條件的保障，在這里就不一一闡述?？傊抡n程中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念是完全有必要的，是符合素質(zhì)教育需求的。雖然這將是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，但作為教師，我們有義務(wù)有責(zé)任從各方面努力保障學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓我們的語(yǔ)文之花開(kāi)的更加燦爛。我們當(dāng)堅(jiān)信既然“自主、合作、探究”的太陽(yáng)已經(jīng)升起，還有什么可以阻止它普照大地呢？

參考資料：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《讓學(xué)生都跳起來(lái)摘果實(shí)——關(guān)于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的探討》 張富

《 語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略》 劉濤

《 新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變熱點(diǎn)冷觀》 譚頂良

第四篇：新課程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——關(guān)于新課程的系列思考(之二)

高慎英劉良華

【摘要】：正某種學(xué)習(xí)方式能夠被開(kāi)發(fā)出來(lái)并在學(xué)校教育中流行,往往經(jīng)歷了長(zhǎng)久的教育實(shí)踐探索。這些基本的學(xué)習(xí)方式,大體上可以分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))兩類。前者強(qiáng)調(diào)教師直接把知識(shí)結(jié)論傳遞給學(xué)生,以“教師講——學(xué)生聽(tīng)”為主要的教學(xué)形態(tài);后者強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)論,強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、體驗(yàn)探索的歡樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】： 學(xué)習(xí)方式 新課程 探究學(xué)習(xí)意義接受學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生 教師 化難為易 合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【分類號(hào)】：G423.0

【正文快照】：

某種學(xué)習(xí)方式能夠被開(kāi)發(fā)出來(lái)并在學(xué)校教育中流行,往往經(jīng)歷了長(zhǎng)久的教育實(shí)踐探索。這些基本的學(xué)習(xí)方式,大體上可以分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))兩類。前者強(qiáng)調(diào)教師直接把知識(shí)結(jié)論傳遞給學(xué)生,以“教師講一—學(xué)生聽(tīng)”為主要的教學(xué)形態(tài);后者強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)論,強(qiáng)

第五篇：新課程改革實(shí)施后初中科學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變分析

新課程改革實(shí)施后初中科學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變分析

[摘要]在新課改的背景下，初中科學(xué)課堂教學(xué)方式存在以下問(wèn)題：只關(guān)注教的效率，忽視學(xué)的效率；只關(guān)注課堂形式，忽視課堂效果；只關(guān)注短期效果，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。為此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成；加強(qiáng)教學(xué)方法的優(yōu)化改革；重視學(xué)生情感的開(kāi)發(fā)與利用。

[關(guān)鍵詞]新課改；初中科學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方式

[中圖分類號(hào)]G633.98

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0138-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]張有浦（1978―），男，浙江浦江人，本科，浙江省金華市浦江縣壺江初中教師，中學(xué)一級(jí)。

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注力度不斷加大，創(chuàng)新的教學(xué)思想與方法已經(jīng)在許多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。初中階段的學(xué)科較多，科學(xué)是其中的重要一門(mén)。初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)物理、生物與化學(xué)這些科學(xué)學(xué)科，利用科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)，有利于其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。在素質(zhì)教育全面落實(shí)的今天，響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思考，有利于科學(xué)教育水平的提升。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)?/p>

之所以要轉(zhuǎn)變初中科學(xué)課堂教學(xué)方式，是因?yàn)楫?dāng)前的初中科學(xué)課堂教學(xué)存在著效率較低的問(wèn)題，影響了當(dāng)代初中學(xué)生科學(xué)能力的提升。

（一）只關(guān)注教的效率，忽視學(xué)的效率

在初中科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師將重心放在了自己的教學(xué)上，認(rèn)為自己教學(xué)行為的效率高了，課堂教學(xué)效率就高了，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要促進(jìn)教學(xué)有效性的提高，需要滿足兩點(diǎn)要求：其一，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)明確的教學(xué)效率，在教學(xué)中反對(duì)一切低效與無(wú)效行為，教學(xué)產(chǎn)出的質(zhì)與量都應(yīng)當(dāng)大于或等于教學(xué)投入。其二，高效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有理想的教學(xué)效益，滿足教師、學(xué)生、時(shí)代的發(fā)展需求。但是，許多初中科學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些，在教學(xué)實(shí)踐中，往往專注于講解自己認(rèn)為的教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決教師認(rèn)為需要掌握的問(wèn)題。教師總是存在“學(xué)生考不好，學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)怪罪自己”的心理，所以在課堂中盡可能多地講解知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)越講越多的現(xiàn)象產(chǎn)生。“教多學(xué)少”會(huì)讓課堂成為教師的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)，也就無(wú)法有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師只重視自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)，體現(xiàn)不出課堂主人翁的地位，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

（二）只關(guān)注課堂形式，忽視課堂效果

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往利用個(gè)人講解教材的方式組織科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的掌握。在這樣的教學(xué)模式中，教材知識(shí)通過(guò)教師向?qū)W生傳遞，同時(shí)，教材內(nèi)容通過(guò)教師的加工成為科學(xué)學(xué)科的考試內(nèi)容，用于對(duì)學(xué)生的檢測(cè)。這是當(dāng)前許多初中學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的流程，教師與學(xué)生樂(lè)此不疲。在新課程改革的今天，教學(xué)形式多種多樣，教師也逐漸開(kāi)始將小組合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。但是，部分教師不分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，總是組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這雖然活躍了課堂氛圍，讓課堂熱鬧了起來(lái)，但教學(xué)的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生變化。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題設(shè)置不合理、討論時(shí)間不充足等問(wèn)題，讓課堂合作學(xué)習(xí)成為了有名無(wú)實(shí)的活動(dòng)，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。還有教師在利用多媒體時(shí)，讓多媒體成為了教學(xué)的主體，喧賓奪主，影響了教學(xué)效率的提高。

（三）只關(guān)注短期效果，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展的，但是，許多初中科學(xué)教師沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)觀，也沒(méi)有整體教學(xué)意識(shí)，缺乏學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。這些教師往往只顧眼前利益，忽視教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。只顧眼前教學(xué)，會(huì)讓教師意識(shí)不到教學(xué)方法指導(dǎo)的重要性，也意識(shí)不到德育的必要性，更忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視學(xué)生能力的提升；重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)；利用滿堂灌的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生做大量的習(xí)題，極大地影響了教學(xué)效益。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生厭學(xué)。只重視眼前的教學(xué)效果會(huì)讓學(xué)生只學(xué)到一些膚淺的課本知識(shí)，只掌握一些考試技巧，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人科學(xué)能力的提升。

二、初中科學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方法

轉(zhuǎn)變初中科學(xué)課堂教學(xué)手方式能讓科學(xué)教學(xué)目標(biāo)得到全面實(shí)現(xiàn)，讓初中學(xué)生的科學(xué)能力有所提升。

（一）加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)與生成雖然是一對(duì)矛盾體，但如果將其合理地應(yīng)用于初中科學(xué)課堂教學(xué)中，則有利于教學(xué)效率的提升。沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有重心的，不具有科學(xué)性、目的性，會(huì)讓教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)不合理。但是，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)，變化多，學(xué)生的個(gè)性化思維會(huì)給課堂添加許多新鮮的元素。教學(xué)過(guò)程是教師的思維與學(xué)生個(gè)性化思維不斷碰撞的過(guò)程，教師要在課前做好預(yù)設(shè)，做足準(zhǔn)備，更要在教學(xué)過(guò)程中接受學(xué)生的想法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體。所以，做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，能夠改善初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

教師要處理好教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，不要讓自己的教學(xué)預(yù)設(shè)影響課堂生成。比如在教學(xué)《細(xì)菌和真菌的繁殖》一課的時(shí)候，教師可以預(yù)設(shè)“細(xì)菌是什么？真菌是什么？二者異同何在？如何實(shí)現(xiàn)繁殖”等問(wèn)題，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同樣，教師也要給學(xué)生時(shí)間思考，讓他們說(shuō)出想要了解的其他知識(shí)。一些學(xué)生提出“細(xì)菌與真菌的繁殖方式是不是最簡(jiǎn)單的繁殖方式”這樣的問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論，將課堂生成的問(wèn)題作為學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用課下時(shí)間解決問(wèn)題，并在下一節(jié)課分享成果。如此教學(xué)會(huì)讓初中科學(xué)課堂更有魅力，能夠跟上教育改革的步伐。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的優(yōu)化改革

要對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要利用豐富的教學(xué)方法?？茖W(xué)教學(xué)的方法有很多，如精講多練法、合作學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法等。在科學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課堂中有所收獲。

比如在教學(xué)《摩擦力》一課的時(shí)候，教師就可以利用實(shí)驗(yàn)法開(kāi)展教學(xué)。教師先用一個(gè)簡(jiǎn)單的“摩擦尺子吸紙屑”實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力，再鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明摩擦力的存在，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（三）重視學(xué)生情感的開(kāi)發(fā)與利用

學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。正所謂“親其師，信其道”，教師要更新自己的師生觀，樂(lè)于與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。真心關(guān)注學(xué)習(xí)，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生通過(guò)喜愛(ài)教師而喜愛(ài)科學(xué)這門(mén)學(xué)科。教師要在課堂中多營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生要一視同仁，多給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。另外，教師要用信任的眼光看待學(xué)生，多給予學(xué)生微笑，讓學(xué)生在自己身上得到學(xué)習(xí)的力量，從而全身心地融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在國(guó)家大力推行的新課程改革中，學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力以及學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要更多地考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，不僅要將課本中的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，更要給學(xué)生自主思考及動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極利用新課程改革提倡的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，充分利用課堂給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。只有改變課堂教學(xué)方式，學(xué)生才會(huì)有新的學(xué)習(xí)感受。

參考文獻(xiàn)：

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