第一篇：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)論文

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，可以充分發(fā)揮和利用兩者的優(yōu)勢(shì)。本文從我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā), 結(jié)合相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論，論證了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性，并且介紹了一些對(duì)學(xué)生自學(xué)能力產(chǎn)生積極影響的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great advantages on the students' English learning.Beginning from the introduction to the current situation of college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode.Besides, some teaching approaches that have positive impacts on autonomous learning capability are introduced.

Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning

2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）,明確提出要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)，朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。［1］提出多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段，并建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。

新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。2005年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入全面實(shí)施階段, 各高校開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及多種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式。

一、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)50年代以來(lái),英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。

行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是客觀的，教學(xué)就是教師把知識(shí)直接傳授給學(xué)生的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)精熟學(xué)習(xí)(mastery learning), 保證學(xué)習(xí)者在真正掌握某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后才可以進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng),又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的作用,它認(rèn)為教學(xué)就是要通過(guò)安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳?lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程變化。行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移,強(qiáng)調(diào)“教”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的中心主導(dǎo)地位。現(xiàn)代建構(gòu)主義作為“教育中的新認(rèn)識(shí)論”問(wèn)題，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。［2］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程存在個(gè)性化差異,學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的,因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在真實(shí)情境中,借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互解決實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。自主學(xué)習(xí)主要具備能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性三個(gè)特征。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位（以學(xué)習(xí)者為中心），重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估的重要性。國(guó)內(nèi)外教育界越來(lái)越意識(shí)到“語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語(yǔ)言本身的規(guī)律，而是要?jiǎng)?chuàng)造適于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利”。教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的現(xiàn)狀使得自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)教育變革。Holec 是這樣界定的: 學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力,具體地講,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。［3］因此，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要具備兩個(gè)前提條件：第一，學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)；第二，必須有一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，從而，學(xué)生能夠在這個(gè)機(jī)構(gòu)里自己支配學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識(shí)為主,變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在:（1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2)通過(guò)創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；（3)為了使意義建構(gòu)更加有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí),并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)

。［4］

目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(luò)(Multimedia Network Instruction, MNI)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互式視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)教程, 由學(xué)生自己掌握時(shí)間登陸校園網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)超鏈接獲取相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語(yǔ)言文化背景, 隨時(shí)進(jìn)入個(gè)人課程管理檔案, 了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及成績(jī)等, 并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的“我的問(wèn)題”向任課教師或同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。因此，學(xué)生只要確定了學(xué)習(xí)目的，就能夠根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，從而方便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式。

二、自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的綜合應(yīng)用

這里說(shuō)的“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”就是指語(yǔ)言交際能力，主要包括四個(gè)方面: 第一,語(yǔ)法能力(grammatical competence),即與某種語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、音系和語(yǔ)義相關(guān)的知識(shí)。第二,社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力(sociolinguistic competence),指關(guān)于語(yǔ)言和其非語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系的知識(shí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)如何使用不同的言語(yǔ)行為,如道歉、請(qǐng)求和邀請(qǐng)等,并對(duì)其做出相應(yīng)反應(yīng),要知道對(duì)不同的說(shuō)話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。第三,話語(yǔ)能力(discourse competence),知道如何開(kāi)始談話,如何結(jié)束談話。第四,策略能力(strategic competence),即關(guān)于交際策略的知識(shí)。［5］長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法能力的培養(yǎng),而忽視了其他方面能力的培養(yǎng),以致學(xué)生在實(shí)際交流中不知所措。針對(duì)這一具體問(wèn)題, 《要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況,確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系”,“以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”［1］5。

以現(xiàn)代教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)理念有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,既能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì), 我們可以自己練習(xí)聽(tīng)說(shuō)”，“每周的課堂口語(yǔ)活動(dòng)有利于培養(yǎng)我們的實(shí)際交流能力”，“現(xiàn)在教學(xué)模式很好, 我們可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)”,這些是已經(jīng)參加試點(diǎn)教學(xué)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生們的真切體會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境, 充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是解決我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)師資和其他教學(xué)資源不足的有效途徑,也是培養(yǎng)個(gè)性化人才的一個(gè)重要手段。自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育界一個(gè)重要的研究主體，它充分體現(xiàn)了信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。它不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。在這種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分利用以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展必然趨勢(shì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革成功與否的重要標(biāo)志?；谖覈?guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，多種教學(xué)模式并存的現(xiàn)象仍然還會(huì)存在,這也是正常的現(xiàn)象。但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意調(diào)整各種教學(xué)模式,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力, 使他們真正地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，從而達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］華維芬.試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］.外語(yǔ)研究，2001（3）：76-79.

［4］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2003，35（4）：287-289.

［5］顧世民.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（115）：67-72.

第二篇：談多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

談多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，可以充分發(fā)揮和利用兩者的優(yōu)勢(shì)。本文從我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā), 結(jié)合相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論，論證了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性，并且介紹了一些對(duì)學(xué)生自學(xué)能力產(chǎn)生積極影響的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great advantages on the students' English learning.Beginning from the introduction to the current situation of college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode.Besides, some teaching approaches that have positive impacts on autonomous learning capability are introduced.

Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning

2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）,明確提出要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)，朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。［1］提出多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段，并建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。

新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。2005年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入全面實(shí)施階段, 各高校開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及多種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式。

一、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)50年代以來(lái),英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。

行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是客觀的，教學(xué)就是教師把知識(shí)直接傳授給學(xué)生的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)精熟學(xué)習(xí)(mastery learning), 保證學(xué)習(xí)者在真正掌握某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后才可以進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng),又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的作用,它認(rèn)為教學(xué)就是要通過(guò)安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳?lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程變化。行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移,強(qiáng)調(diào)“教”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的中心主導(dǎo)地位。現(xiàn)代建構(gòu)主義作為“教育中的新認(rèn)識(shí)論”問(wèn)題，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。［2］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程存在個(gè)性化差異,學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的,因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在真實(shí)情境中,借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互解決實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。自主學(xué)習(xí)主要具備能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性三個(gè)特征。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位（以學(xué)習(xí)者為中心），重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估的重要性。國(guó)內(nèi)外教育界越來(lái)越意識(shí)到“語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語(yǔ)言本身的規(guī)律，而是要?jiǎng)?chuàng)造適于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利”。教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的現(xiàn)狀使得自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)教育變革。Holec 是這樣界定的: 學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力,具體地講,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。［3］因此，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要具備兩個(gè)前提條件：第一，學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)；第二，必須有一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，從而，學(xué)生能夠在這個(gè)機(jī)構(gòu)里自己支配學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識(shí)為主,變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在:（1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2)通過(guò)創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；（3)為了使意義建構(gòu)更加有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí),并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)

。［4］

目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(luò)(Multimedia Network Instruction, MNI)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互式視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)教程, 由學(xué)生自己掌握時(shí)間登陸校園網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)超鏈接獲取相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語(yǔ)言文化背景, 隨時(shí)進(jìn)入個(gè)人課程管理檔案, 了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及成績(jī)等, 并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的“我的問(wèn)題”向任課教師或同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。因此，學(xué)生只要確定了學(xué)習(xí)目的，就能夠根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，從而方便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式。

二、自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的綜合應(yīng)用

這里說(shuō)的“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”就是指語(yǔ)言交際能力，主要包括四個(gè)方面: 第一,語(yǔ)法能力(grammatical competence),即與某種語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、音系和語(yǔ)義相關(guān)的知識(shí)。第二,社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力(sociolinguistic competence),指關(guān)于語(yǔ)言和其非語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系的知識(shí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)如何使用不同的言語(yǔ)行為,如道歉、請(qǐng)求和邀請(qǐng)等,并對(duì)其做出相應(yīng)反應(yīng),要知道對(duì)不同的說(shuō)話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。第三,話語(yǔ)能力(discourse competence),知道如何開(kāi)始談話,如何結(jié)束談話。第四,策略能力(strategic competence),即關(guān)于交際策略的知識(shí)。［5］長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法能力的培養(yǎng),而忽視了其他方面能力的培養(yǎng),以致學(xué)生在實(shí)際交流中不知所措。針對(duì)這一具體問(wèn)題, 《要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況,確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系”,“以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”［1］5。

以現(xiàn)代教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)理念有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,既能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì), 我們可以自己練習(xí)聽(tīng)說(shuō)”，“每周的課堂口語(yǔ)活動(dòng)有利于培養(yǎng)我們的實(shí)際交流能力”，“現(xiàn)在教學(xué)模式很好, 我們可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)”,這些是已經(jīng)參加試點(diǎn)教學(xué)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生們的真切體會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境, 充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是解決我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)師資和其他教學(xué)資源不足的有效途徑,也是培養(yǎng)個(gè)性化人才的一個(gè)重要手段。自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育界一個(gè)重要的研究主體，它充分體現(xiàn)了信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。它不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。在這種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分利用以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展必然趨勢(shì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革成功與否的重要標(biāo)志?；谖覈?guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，多種教學(xué)模式并存的現(xiàn)象仍然還會(huì)存在,這也是正常的現(xiàn)象。但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意調(diào)整各種教學(xué)模式,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力, 使他們真正地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，從而達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路和主流發(fā)展方向。本文從我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā), 結(jié)合構(gòu)建主義理論,論證了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性,并且介紹了一些可供大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極有效的教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G####2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－8882（2011）01－115－02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和完善,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)走入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂,并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的巨大####。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高高校學(xué)生的自學(xué)能力,有效提高課堂教學(xué)的效率,成為了當(dāng)今廣大高校英語(yǔ)教學(xué)工作者亟待解決的課題。

作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正在語(yǔ)言教學(xué)中得到了快速發(fā)展,并展示了空前的活力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代技術(shù)教育應(yīng)用下的英語(yǔ)教學(xué)最大程度地創(chuàng)設(shè)了中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,能夠很好的體現(xiàn)和實(shí)踐構(gòu)建主義的教學(xué)思想。在這個(gè)環(huán)境里,學(xué)習(xí)者能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的特性與功能,親身體驗(yàn)各種創(chuàng)造性和合作性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng);教師也可以借助此平臺(tái)完成信息和教學(xué)資料的發(fā)布、教學(xué)任務(wù)的發(fā)布、學(xué)生作業(yè)的收取和發(fā)放、師生之間相互交流等諸多工作。

1.現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生很少主動(dòng)地運(yùn)用多媒體等新技術(shù)去獲取信息,而是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。教學(xué)中偏重于語(yǔ)法和篇章講解,忽視了英語(yǔ)的交際功能。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,英語(yǔ)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合變得非常困難,不能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

1.2師生對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)用不足

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中部分師生對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)新技術(shù)運(yùn)用的意識(shí)不強(qiáng),認(rèn)為運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的促進(jìn),反而覺(jué)得運(yùn)用新技術(shù)投入和產(chǎn)出倒掛,得不償失。這種錯(cuò)誤的思想和缺乏對(duì)新技術(shù)運(yùn)用意識(shí)使得多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒(méi)有在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

1.3 忽視英語(yǔ)教學(xué)的普遍規(guī)律

部分教師對(duì)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上存在理解誤區(qū),盲目地否定和拋棄以往教學(xué)模式當(dāng)中的積極有效的成分,存在著矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤。如課堂上的啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生的思考性討論以及同學(xué)之間的競(jìng)賽等教育方式方法都受到了不同程度的影響。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠形象、直接、快捷傳遞課堂教學(xué)信息,但過(guò)分依賴動(dòng)感、直觀的學(xué)習(xí)材料,則會(huì)減少學(xué)生課堂上思考的機(jī)會(huì),從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量,形成思維上的惰性。原本學(xué)生發(fā)散性、多樣性的思考得不到充分地發(fā)揮,這勢(shì)必影響到學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

1.4缺失師生交流,削弱教師主導(dǎo)性

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的輔助工具,只可以代替教師的部分工作,但教師的主導(dǎo)作用不僅不能忽視,而且應(yīng)該予以突出和強(qiáng)化。如果這項(xiàng)新技術(shù)使用不當(dāng),就會(huì)使學(xué)生的大部分注意力從教師的講解轉(zhuǎn)移到電腦屏幕上,從而減少師生之間的情感交流,教師的規(guī)范行為和人格魅力也就無(wú)法感染影響學(xué)生。這既影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展,也使教師在英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)地位大大削弱。

1.5偏離多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用價(jià)值

部分教師借助電腦信息量大的特點(diǎn),采用“書本搬家”的方法,花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)盡數(shù)羅列課文內(nèi)容及相關(guān)材料。在固定的學(xué)時(shí)里,教師為了完成所有預(yù)定教學(xué)內(nèi)容,只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。這不僅大大加重了教師制作課件的負(fù)擔(dān),也直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這樣的教學(xué)既缺乏實(shí)效,偏離了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的本義,弊大于利。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力,從而促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高,因此得到了大學(xué)英語(yǔ)界的廣泛認(rèn)同和重視。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐了建構(gòu)主義的觀點(diǎn),以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心,教師充當(dāng)監(jiān)督者和組織者,發(fā)揮主導(dǎo)作用。大學(xué)英語(yǔ)教師可以從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.1科學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是學(xué)生能夠成功進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)中要注意教學(xué)材料的選擇,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中,教師在開(kāi)發(fā)課本的內(nèi)容的同時(shí),還可以根據(jù)所講內(nèi)容,選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的原版電影、背景知識(shí)、人物傳記、外國(guó)歷史地理等素材,使課堂教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)活潑。教學(xué)材料的選擇要考慮到學(xué)生的能力范圍、智能因素、認(rèn)知能力,了解學(xué)生現(xiàn)有水平與課程、教學(xué)目標(biāo)之間的差距。只有符合了學(xué)生的認(rèn)知和能力現(xiàn)狀,科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極性,并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)成就感。

2.2科學(xué)定位師生課堂角色,采用多種教學(xué)方法

在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者;教師只是課堂教學(xué)的組織者和監(jiān)督者,起到引導(dǎo)思路和解惑答疑的作用。教師應(yīng)給布置學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),以任務(wù)為中心,組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng),并在必要時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。學(xué)生可以在教師的輔導(dǎo)下,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建有關(guān)教學(xué)內(nèi)容所需的特定語(yǔ)言情景,對(duì)主題或?qū)ｎ}進(jìn)行討論、會(huì)話或自主學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,在教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇兩人活動(dòng)（pair work）、小組活動(dòng)（group work）、項(xiàng)目活動(dòng)（project work）等課堂活動(dòng)形式。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力,進(jìn)行自我監(jiān)控與評(píng)估

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素;運(yùn)用各種已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí),從網(wǎng)上收集有關(guān)信息和資料等;常與同伴或小組其他同學(xué)合作完成某項(xiàng)任務(wù);能經(jīng)常反思和總結(jié)活動(dòng)完成的情況、語(yǔ)言運(yùn)用情況等;常選擇有效的學(xué)習(xí)途徑;能獨(dú)立制定活動(dòng)計(jì)劃、規(guī)劃完成任務(wù)所需的步驟和選擇完成任務(wù)的方式,并獨(dú)立解決活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題;能經(jīng)常同步檢測(cè)自己完成計(jì)劃的情況;能及時(shí)糾正或更新對(duì)知識(shí)的理解;能自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí);能定期復(fù)習(xí)和檢查自己的學(xué)習(xí)情況。

2.4利用多媒體網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展學(xué)習(xí),增強(qiáng)自我完善能力

大學(xué)英語(yǔ)只進(jìn)行課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整和自學(xué)能力的培養(yǎng),因此學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課下自主性學(xué)習(xí)十分必要。教師要指導(dǎo)學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)上搜索合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有針對(duì)性的拓展學(xué)習(xí),并對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步加工,然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用。另外,教師可以自己構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師個(gè)人博客、班級(jí)群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái),隨時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)思路和疑難解答。通過(guò)課下的多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí),學(xué)生擺脫了課堂知識(shí)的局限,豐富了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)信息處理能力將會(huì)得到鍛煉和提高,從而有效地增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式,也是一種學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力,并且以多媒體網(wǎng)絡(luò)作為重要平臺(tái),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自身知識(shí)廣度和深度,是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑,也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展必然趨勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力, 更快、更好、更全面地掌握英語(yǔ),從而達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性［J］.外語(yǔ)界,2004,（4）.［4］徐錦芬.國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究述評(píng)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004,（4）.［5］付玲芳 楊堅(jiān)定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2007．

相關(guān)文獻(xiàn)

多媒體教學(xué)法對(duì)中職護(hù)生英語(yǔ)考試成績(jī)的影響

淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高職高專學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 芻議高職生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高 芻議高職生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高

芻議高職生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高

第四篇：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)初探論文

摘 要:多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展至今已初具規(guī)模。目前一個(gè)十分迫切的任務(wù)就是對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，得出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比有哪些優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)在那里，不足又是什么這樣的結(jié)果，從而保證多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益、教學(xué)效率三個(gè)方面進(jìn)行，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)采集得出結(jié)果。在對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，首先要對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象進(jìn)行資格審查，只有當(dāng)其滿足一些基本要求時(shí)，才能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出的結(jié)論才有說(shuō)服力。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 多媒體網(wǎng)絡(luò) 評(píng)價(jià)

一、對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物。

很多教育專家在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出，為了使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)能夠很好地為教學(xué)服務(wù)，在我們裝備計(jì)算機(jī)并將其連接入網(wǎng)的同時(shí)，必須解決如下問(wèn)題：

一是解決教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的信息資源問(wèn)題。

二是要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行課程改革。

三是要重視教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)培訓(xùn)。

四是及時(shí)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

目前，人們對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的信息資源、課程改革以及教師培訓(xùn)問(wèn)題都有較深刻的認(rèn)識(shí)，作了很多的工作，取得了較明顯的成效。以石家莊陸軍指揮學(xué)院為例，在校園多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建成初期，就對(duì)全院教師進(jìn)行了多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使用、多媒體教材制作以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，在試運(yùn)行和正式使用不到3年的時(shí)間里，積累了大量的多媒體教學(xué)信息，基本上滿足了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近期發(fā)展起來(lái)的新事物，這方面的經(jīng)驗(yàn)還很少，加之影響多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素很多，各個(gè)因素之間又互相影響，所以不易評(píng)價(jià)。但是，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)確實(shí)是一個(gè)十分迫切的任務(wù)，是影響多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不解決，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)就帶有盲目性，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)就不明、方向就不清，就會(huì)影響多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康發(fā)展。

基于此，本人認(rèn)為對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分迫切的任務(wù)。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

作為一種新型的教學(xué)活動(dòng)，要想使其能被廣大的教育工作者承認(rèn)、被學(xué)生認(rèn)同進(jìn)而被教育行政主管部門接受和扶植，就要看它是否比非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很大優(yōu)勢(shì)。因此，現(xiàn)階段對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該放在與非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較上，也就是說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)，要得出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否比非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)在那里，不足又是什么這樣的結(jié)果。

教學(xué)是實(shí)施教育的基本途徑，而教育的實(shí)施與接受最終要落實(shí)在人身上。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)－－學(xué)，與教師的活動(dòng)－－教，是教學(xué)賴以進(jìn)行的兩個(gè)并行且統(tǒng)一的活動(dòng)體系，因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果主要應(yīng)由學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)?？紤]到教師和學(xué)生本身就是教學(xué)活動(dòng)的參與者，如果多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果只由他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，所得出的結(jié)論難免帶有較強(qiáng)的主觀色彩，另外因他們分別處在教學(xué)活動(dòng)的單個(gè)方面，所得出的結(jié)論又會(huì)具有局限性，因此多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還應(yīng)吸收專家參加。這樣，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體就由學(xué)生、教師和專家構(gòu)成。

現(xiàn)代教育是“三高教育”，即高質(zhì)量、高效率、高效益。將現(xiàn)代最新科學(xué)技術(shù)――多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，其目的無(wú)非就是為了提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率和教學(xué)效益。因此，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)就是看多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及教學(xué)效益如何。

教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)需要及學(xué)生個(gè)體素質(zhì)發(fā)展需要而進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的預(yù)期效果的程度。教學(xué)質(zhì)量的高低，可以從學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的程度來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)就目前我國(guó)的具體情況看，分為德、智、體、美、勞等五個(gè)方面。因此，在對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該分別就以上幾個(gè)方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)效率，對(duì)教師來(lái)講就是在一定的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到的知識(shí)。評(píng)價(jià)教學(xué)效率應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是看教師在一定時(shí)間完成的教學(xué)任務(wù)的多少或完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間；二是看學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的多少或?qū)W到一定的知識(shí)所需的時(shí)間。

教學(xué)效益，是指教學(xué)的投入與教學(xué)的產(chǎn)出之比。教學(xué)的投入主要有教師人數(shù)、用于教學(xué)設(shè)備購(gòu)置的資金投入、教學(xué)場(chǎng)地占用情況。教學(xué)的產(chǎn)出主要有學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量。為了定量分析方便起見(jiàn)，可用達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生數(shù)目作為參照來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效益，具體可用教師學(xué)生比、資金學(xué)生比、場(chǎng)地學(xué)生比等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由于評(píng)價(jià)的目的是比較多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組，設(shè)立一個(gè)采用非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)照組，用相對(duì)于非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果提高多少作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生層次、不同的課程編制不同的試卷、問(wèn)卷及調(diào)查提綱對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行考試和問(wèn)卷、查閱資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提

要進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)，得出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否優(yōu)于非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)是什么這樣的結(jié)論，必須在多所學(xué)校、多個(gè)專業(yè)、多個(gè)班級(jí)收集大量數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。由于不同的學(xué)校開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況是有差別的，無(wú)論是硬件設(shè)備還是軟件環(huán)境都有所不同，因此參加評(píng)價(jià)的學(xué)校要滿足一些基本條件。

（一）系統(tǒng)應(yīng)滿足的基本要求

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具備如下基本功能：

（1）收集、制作、存儲(chǔ)、管理和傳輸各類多媒體素材和多媒體教材。系統(tǒng)能夠根據(jù)教學(xué)的需要，收集和制作不同類型的媒體素材和多媒體教材，然后存入多媒體教學(xué)信息庫(kù)中的磁盤陣列或光盤庫(kù)中，這些信息可以隨時(shí)提供給系統(tǒng)和多個(gè)終端。

（2）為教師備課和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)中的任一多媒體終端機(jī)，能在網(wǎng)上搜集有關(guān)文、圖、聲、像資料，進(jìn)行備課和制作多媒體教材。

（3）為開(kāi)展多媒體課堂教學(xué)提供條件。設(shè)置在教室里的多媒體終端機(jī)和顯示設(shè)備，為開(kāi)展多媒體課堂教學(xué)提供了條件，教師可以通過(guò)系統(tǒng)選用合適的多媒體教材來(lái)配合講解。

（4）為學(xué)生自學(xué)和小組教學(xué)提供方便。學(xué)生利用交互式的多媒體教學(xué)終端機(jī)，不僅可以進(jìn)行查詢、補(bǔ)課、自學(xué)、復(fù)習(xí)，而且還可以利用各個(gè)學(xué)科專用軟件配合相應(yīng)的設(shè)備開(kāi)展小組教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)模擬仿真訓(xùn)練，這些模擬訓(xùn)練環(huán)境逼真，交互性強(qiáng)，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（5）為科研工作和教學(xué)管理提供有力的支持。該系統(tǒng)可以為各個(gè)學(xué)科的教師、研究人員的科研工作提供國(guó)內(nèi)外有關(guān)的各種類型的多媒體資料、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)信息，供教師和科研人員在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)參考選用。同時(shí)，也為教學(xué)管理提供有力的支持。

（二）教師應(yīng)滿足的基本要求

作為教育者，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，知識(shí)的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來(lái)?yè)?dān)任，而教師則把主要精力放到學(xué)生身上，教師要能熟練使用并能正確指導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備、在網(wǎng)上獲得有用信息，能根據(jù)教學(xué)需要制作優(yōu)秀的多媒體教材，能恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢查每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，合理挑選小組成員并指導(dǎo)小組討論和教會(huì)學(xué)生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。

（三）學(xué)生應(yīng)滿足的基本要求

在教學(xué)過(guò)程中，一方面，學(xué)生的地位或身份首先是教學(xué)的對(duì)象，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。另一方面，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有能動(dòng)性，所以說(shuō)，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主體。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況下，學(xué)生們是在教師的指導(dǎo)下，按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，學(xué)生們自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，因此，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的操作技能、網(wǎng)絡(luò)的使用、基于計(jì)算機(jī)的閱讀和寫作方法，自覺(jué)地按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要積極主動(dòng)地去解決。

（四）教材應(yīng)滿足的基本要求

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不僅有書本教材、音像教材，還有多媒體教材，而對(duì)于多媒體教材，要求它首先滿足教學(xué)性要求，即選題是否恰當(dāng)、滿足教學(xué)需要；重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、深入淺出、易于接收；注意啟發(fā)、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力；作業(yè)適量、問(wèn)題典型，善于引導(dǎo)。其次滿足科學(xué)性要求，即內(nèi)容正確、符合邏輯、層次清楚；模擬仿真合情合理、準(zhǔn)確真實(shí)；場(chǎng)景設(shè)置、素材選取、操作示范符合有關(guān)規(guī)定。三是滿足技術(shù)性要求，即圖像、聲音、文字設(shè)計(jì)合理；畫面清晰、色彩真實(shí)、文字醒目；聲音清楚、音量適當(dāng)、聲像同步。四是具有較好的交互性，即交互設(shè)計(jì)、頁(yè)面跳轉(zhuǎn)以及人機(jī)應(yīng)答合理方便。五是滿足藝術(shù)性要求，即創(chuàng)意新穎、構(gòu)思巧妙、節(jié)奏合理；媒體選用恰當(dāng)、畫面悅目、聲音悅耳；有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。六是要滿足經(jīng)濟(jì)性要求，即投資合理、效益好；使用周期長(zhǎng)。七是要滿足使用性要求，即容錯(cuò)能力強(qiáng)、界面友好。

（五）教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境應(yīng)滿足的基本要求

教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。它一般分為兩類，一類是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，包括教科書、標(biāo)本、模型。黑板、圖表等，另一類是現(xiàn)代教學(xué)媒體，又叫電子技術(shù)媒體，包括幻燈、投影、錄音電影、電視、計(jì)算機(jī)單機(jī)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)等。

選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，要滿足以下原則：一是最小代價(jià)原則，即一方面媒體在內(nèi)容上能否滿足教與學(xué)的需要，能否有利于提高教學(xué)效率，另一方面設(shè)計(jì)和制作媒體所花費(fèi)的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間及精力是否小，得來(lái)以及用來(lái)是否方便。二是共同經(jīng)驗(yàn)原則。即設(shè)計(jì)和選擇的教學(xué)媒體所傳輸?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，必須有若干共同的地方，以利于學(xué)生理解、掌握。三是多重刺激原則，即從不同角度、側(cè)面去表現(xiàn)事物的本質(zhì)特性，用不同的形式，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、條件下多次重復(fù)表現(xiàn)同一內(nèi)容。四是抽象層次原則，即教學(xué)媒體所提供的信息的具體和抽象程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，分為不同等級(jí)、層次。

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境發(fā)生了很大變化，學(xué)校已經(jīng)不再是一個(gè)相對(duì)封閉的“世外桃源”，學(xué)生們可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)接觸到社會(huì)上許多東西，這無(wú)論是對(duì)人際關(guān)系還是校風(fēng)、班風(fēng)，還是對(duì)課堂氣氛都會(huì)產(chǎn)生影響。對(duì)教學(xué)環(huán)境的基本要求是：首先滿足激勵(lì)功能，即教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次是滿足陶冶功能，即教學(xué)環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操、凈化他們的心靈、使其養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。三是滿足益智功能，即教學(xué)環(huán)境可以有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高他們智力活動(dòng)的效率。四是滿足健體功能，即教學(xué)環(huán)境能有效地促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育、提高他們的身體素質(zhì)和健康水平。五是滿足育美功能，即教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。六是滿足助長(zhǎng)功能，即教學(xué)環(huán)境能有效地提高教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行起到積極的助長(zhǎng)作用。

（六）教學(xué)方法應(yīng)滿足的基本要求

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要應(yīng)用模式有課堂教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)幾種，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所選用的方法要符合學(xué)生的特點(diǎn)、能維持學(xué)生的注意和興趣、能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶、對(duì)排除影響教學(xué)順利進(jìn)行的智力障礙和情緒障礙有好處、能給學(xué)生帶來(lái)較大的滿足感。

選用課堂教學(xué)方法，要滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)完整、教師主導(dǎo)作用發(fā)揮充分、教學(xué)計(jì)劃安排科學(xué)合理、教學(xué)進(jìn)度快慢適宜、課堂管理嚴(yán)格有序，并有利于學(xué)生態(tài)度與情感的培養(yǎng)、有利于形成學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)等要求。

選用小組教學(xué)方法，要滿足有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于提高鑒別能力、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問(wèn)題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時(shí)，教師要能及時(shí)了解情況并給予指導(dǎo)。

選用個(gè)別學(xué)習(xí)方法，要滿足不同程度的學(xué)生都能按照自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容這一基本條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合學(xué)生個(gè)體情況、學(xué)習(xí)資源要方便適用、學(xué)生要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的時(shí)間和空間要靈活。

在對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要對(duì)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)因素等硬件設(shè)備和軟件環(huán)境進(jìn)行資格評(píng)價(jià)，當(dāng)它們滿足基本要求后，再對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行比較性評(píng)價(jià)，從而得出對(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)使用有意義的結(jié)論。

第五篇：論文：淺談?wù)Z文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

天王鎮(zhèn)八廟小學(xué)：楊 斌

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要形式、以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲、開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在帶著興趣中學(xué)習(xí)。

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)課外閱讀《采蓮》一文時(shí)，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿湖荷花中的情境。課一開(kāi)始，我播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。趁熱打鐵，我讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，初步感受詩(shī)歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)歌的韻味，我借助畫面音樂(lè)演示“微風(fēng)吹來(lái)，荷花、蓮子充盈搖擺”的情景，讓學(xué)生一邊看畫面一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在互動(dòng)參與中學(xué)習(xí)。

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能有高質(zhì)量和高效率。

心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！币虼耍n堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃、充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自主討論中學(xué)習(xí)。

如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”；讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

如在教學(xué)課外閱讀《兩個(gè)朋友》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“在危險(xiǎn)時(shí)只顧自己、不顧朋友的人是不能和他做朋友的?！庇械恼f(shuō)：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決?！庇幸粋€(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我有不同意見(jiàn)，從這篇課文中我明白了‘適者生存’的道理。因?yàn)樵谟龅酱笮軙r(shí)，瘦子會(huì)爬到樹上，脫離危險(xiǎn)，如果救了胖子，或許兩個(gè)人都會(huì)喪命。胖子沒(méi)人幫，急中生智，想到裝死的辦法，也脫離了危險(xiǎn)。所以兩人都屬于‘適者生存’。”一石激起千層浪。此時(shí)，我沒(méi)有否定他的看法，也沒(méi)有以一句“也有道理”而草率應(yīng)付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩；然后我請(qǐng)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解自己作出判斷；最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。