第一篇：如何在小學語文教學中實施綜合性學習

如何在小學語文教學中實施綜合性學習

一、把寫作、口語交際教學融于活動之中，開展綜合性學習。

綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。

二、強化課外專題性閱讀，開展綜合性學習。

在綜合性學習中，我們經(jīng)常需要突破課時的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。我們可以采用下列常規(guī)程序：

1、圍繞一個主題確定閱讀內(nèi)容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。

2、摘記或評析所讀內(nèi)容，并列出自己不理解的問題。

3、通過交流討論或查閱相關(guān)資料，主體地判斷、思考，試著自己解決問題。

三、利用小組合作的形式，開展綜合性學習。

合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有著許多個體學習所不能代替的功能。合作

學習有助于學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補充，相互調(diào)節(jié)。在綜合性學習活動中，我們在為學生提供一個母課題的前提下可以設計若干子課題，倡導學生小組討論、合作學習。

四、借助語文實踐活動，開展綜合性學習。

語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內(nèi)容，不能脫離解決學習者的生活問題。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。在綜合性學習活動中，我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗頌會，進行書法比賽等。這樣的形式有利于學生主動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人。我們還可以帶學生走出校門，進行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵學生與家長外出旅游；組織學生作社會調(diào)查，寫調(diào)查報告等，這些綜合性學習都有利于使學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。同時生活中的許多問題依賴于語文這個工具。綜合性學習中，教師要引導學生扎根在社會生活這個天然教室，讓學生運用自己的生活經(jīng)驗理解課文，并運用課堂上所學的知識到生活中去實際應用，發(fā)揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學生寫廣播稿、倡議書、借條、招領啟事、辦手抄

報等，也可以讓學生為旅游公司設計廣告語、導游解說詞。這樣，綜合性學習就能把生活與語文緊密相連，把學生今天的學習與未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。

第二篇：在語文教學中如何實施綜合性學習

在語文教學中如何實施綜合性學習

曹本法

句容市春城中學，江蘇 句容 212400 語文綜合性學習主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，其過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關(guān)學科知識和能力遷移運用的過程，在這個過程中，語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，最終達到促進學生新的認知結(jié)構(gòu)的形成。

一、充分開發(fā)資源，拓展綜合性學習的領域

《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，也就是說，綜合性學習內(nèi)容不限于語文課本，不限于語文學科，而是以語文學科為主，兼顧各門知識的綜合，其學習資源無處不在。

1、教科書資源。教科書是重要的課程資源，綜合性學習要依托教科書進行開發(fā)。大多數(shù)的綜合性學習，都是綜合教材的內(nèi)容和要求，按照課本主題或通過改進來設計的。如“編手抄報”、“初中生錯別字調(diào)查”、“神話”、“青春期的困惑”、“我觀學業(yè)負擔”、“關(guān)注‘下崗’職工”、“每周話題評論”、“橋之旅”等。

2、讀者俱樂部資源。課堂小天地，圖書大課堂，圖書內(nèi)容包羅萬象，匯納百川，鉆進圖書館，就是投身生活。根據(jù)新課標要求，我規(guī)定學生購買中學生課外必讀篇目，每學期規(guī)定讀什么、讀多少和指導怎么讀，要求有讀書筆記（文摘、心得體會、讀后評等），至少每五頁有旁批、圈點、點評。還組織學生自出題目，進行考查，形式多樣，有答題比賽，有辯論會，也有演講會等形式，另外，班上有的學生自費訂閱《中學語文教學與研究（讀寫天地）》、《作文報》、《故事會》、《語文報》、《初中生閱讀》、1 《演講與口才》等多種報刊雜志，這樣，既提高了學生語文素養(yǎng)，又開闊了學生視野，收到了極好效果。

3、地方資源。在綜合性學習的活動中充分利用地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)的資源。包括鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。我們倡導學生體驗民間生活，如七年級上冊第三單元綜合性學習“感受自然”活動，我組織學生到句容著名的旅游景點茅山進行了“秋游”。秋游那天，學生們飽嘗了親手做的草地午餐，舉行了山水詩文朗誦比賽，攝影比賽，現(xiàn)場寫下了所觀察到的景物??這樣的主題活動學生興趣濃厚,積極性高,而且在活動中，合作精神、創(chuàng)新能力和競爭意識也得到進一步的培養(yǎng)。

二、開展多樣的活動，讓學生在活動中提高語文素養(yǎng)

新課標中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。

語文新教材中每一單元結(jié)束后都有一次綜合性學習，但我認為并不是一個單元只搞一次綜合性學習，而是讓綜合性學習貫穿于我們整個語文教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學校實際情況經(jīng)常性地開展，只有這樣才能真正提高學生的語文能力！課本中的一單元一次的綜合性學習只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應將開展綜合性學習的理念滲透于日常教學中，不斷地開展各種形式的綜合性活動，讓學生充滿趣味地學。以下是我在教學中常用的幾種方法：

1、競賽型 有計劃地開展語文競賽活動，對調(diào)動學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語串聯(lián)、朗誦會、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等等。通過這些競賽可以使師生溝通，達到共同進步。這也是教學相長的真諦。

2、表演型 初中學生很愿意模仿故事中的角色。通過表演課本劇或童話劇，學生不 2 僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進語言發(fā)展，增強自信和勇氣。

3、辯論型 中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點，我常在課上開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團隊合作精神。

4、游戲型 愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。

語文活動無論采用什么形式，必須提倡以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學生去學習，教師在課堂上應起到催化劑的作用，課內(nèi)課外都營造一種語文學習的氛圍。

總之，綜合性學習決不是一蹴而就的課程，而是一個需要各地教育主管部門、學校、老師、學生、社會多方參與的一門課程。綜合性學習的課堂，應該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時間來準備，需要學生全員參與，需要學校深入改革教學評價體制，只有這樣才能讓綜合性學習這門新課程大放異彩。

第三篇：在語文教學中實施綜合性學習論文

在語文教學中實施綜合性學習

隨著語文新課程標準的頒布實施，“綜合性學習”便日益成為語文教師關(guān)注的焦點，也成了本次語文課程改革的一個亮點。在充滿希望和競爭，機遇和挑戰(zhàn)并存的21世紀，在實施素質(zhì)教育的過程中，開展綜合性學習具有十分重要的意義。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，豐富閱歷，增長才干。那么，如何在語文教學中實施綜合性學習呢？下面結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗，對這一問題做一些探討，以求大家斧正。

一、綜合性學習的含義

所謂綜合性學習，就是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，綜合性學習必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來。因此，綜合性學習是一門課程，也是一種有效的學習方法。

二、開展綜合性學習的目的、意義

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，因此實踐是第一位的。能在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學習的目的。

開展綜合性的學習，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。語文的綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它重在學科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通的語文教育體系。

三、關(guān)注學生個性，定位師生角色

在語文綜合性學習中，語文知識不再是教師關(guān)注的唯一焦點，教師更要關(guān)注學生富有個性的學習，比如學習方法、學習習慣、學習態(tài)度等。教師的教學不再是統(tǒng)一的灌輸，而是尊重每個學生的獨特體驗，承認學生在學習內(nèi)容、途徑和方法上的自主性，進行個別化的教學。整個學習過程就像一次愉快而豐富的旅游，旅游過程是自主的、合作的、探究的。

教師要對綜合性學習中師生的角色作正確定位，學生應是領銜的主演，教師則是場外的編導，應更多地表現(xiàn)為學生學習的合作者、幫助者。學生應是游客，教師則是導游，應更多的表現(xiàn)為學生學習的引導者、鼓勵者。新課程標準中的實施建議就明確提出：綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。語文綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學生學習的自主性，是一種教師低控制度的教學活動。這就要求我們放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們?nèi)フf??”面對多樣化的學習個體，教師不可能，也沒必要充當萬能的上帝，作面面俱到的指導，作全方位的包辦。傳統(tǒng)教學中那種學生一有問題，教師便傾囊相授的做法應當改變，變?yōu)橄鄼C誘導，啟發(fā)、引導學生盡可能自己去探索。所以，教師應把教學的重點由單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到方法、思路的引導和情感、態(tài)度的養(yǎng)成上，著重培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習熱情，把更多的時間花在觀察、判斷不同學生的不同需要上，在技術(shù)、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。

四、創(chuàng)設課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令、指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成靜悄悄的局面。教師只有放下架子，親近學生，盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，才能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任

時，他們的學習興趣和強烈的求知欲自然地就被激發(fā)了出來。實踐證明，在這種氣氛下進行學習，學生興趣濃、主動性強，往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。

五、注重學習方法，培養(yǎng)自主能力

學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法，有利于終身的學習和發(fā)展。埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生學會學習是現(xiàn)代社會對教育提出的客觀要求，是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的基礎。教學時，教師必須充當學習方法的“引路人”，不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生終生受益的學習方法和處理問題的能力。要以學生為主體設計教學內(nèi)容和方法，注重多元評價，培養(yǎng)學生主動意識、參與意識、創(chuàng)新意識。

1、教會學生預習。在教新課之前，讓學生有效地預習，是培養(yǎng)學生課堂自主探究的前提。預習要有明確的目的，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預習時，要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。預習的內(nèi)容有：自學生字詞；運用讀、疑、思的學習方法自學課文，找出不理解的地方及提出疑難問題；運用上網(wǎng)查閱資料的方法收集課文有關(guān)背景材料；根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解進行適當?shù)淖灾魈骄康??？傊?，讓學生利用家里的學習工具，運用原有的知識學習新知識，培養(yǎng)學生主動學習探究的良好習慣，引導學生涉獵教材以外的廣闊領域有助于學生綜合能力的提高。如教《十里長街送總理》時，因為學生對總理事跡了解不多。因此，在課前，我設計了這樣的提綱讓學生進行預習。(1)借助工具書，自學生字新詞；

(2)請教家中的長輩了解周總理的事跡；(3)查找有關(guān)資料并收集整理，自己試著解決一些疑難問題。上課時，我檢查預習情況，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然后再學文。學生有了自己的實踐感知，就能體會文中的一些句子的深刻含義，從而達到理解課文內(nèi)容的目的。在學生初步養(yǎng)成預習習慣后，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。

2、教會學生質(zhì)疑。古人云：“學起于思，思起于疑。”學生在學習活動中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是主動參與教學動態(tài)過程的關(guān)鍵。在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師在教學中巧設疑問，拋磚引玉，激起學生思辯，調(diào)動學生的參與意識。一上課，教師就指著課題問同學：“看了課題，你想知道什么，有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現(xiàn)在怎樣？”“??”

學生提出很多問題，教師聽了學生的提問，及時贊揚同學問得好，然后引導學生帶著問題，深入探究，理解課文內(nèi)容，以問促讀，以問啟思，以問導議。學生在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見，釋疑又生疑，創(chuàng)造熱情自然迸發(fā)，潛能得到充分發(fā)展。這樣，既激發(fā)了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的能力。

3、教會學生自學。在教學《美麗的小興安嶺》一文中，師生共同學習描寫春天的段落時，教師帶著學生一起用“讀課文，找景物特點，品詞句”的方法學習此段。學完這段后，老師有目的地加以點撥，讓學生歸納出學習此段的方法。在此基礎上，我出示自學提綱，放手讓學生學習后面的段落，鼓勵學生敢于提出問題，給學生提供充分展示自我的平臺，而老師則以一個學習伙伴的身份參與到學生的學習之中，這正是新課改、新理念所推崇的。教學中我把自學任務和自學方法同時呈現(xiàn)給學生，讓學生的自學具有目的性，又有法可循。通過教學生方法，讓學生自身去體驗，把聽、說、讀、寫活動歸納在一起，讓他們自主培養(yǎng)學習的綜合性方法，從而調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。

六、關(guān)注學習過程，讓學生“會”學

關(guān)注學生的學習過程，這是引導學生進行綜合性學習的關(guān)鍵。語文學科具有多種特性：工具性、思想性、綜合性、社會性、知識性，因此語文教學任務也具有多職能：知識教育、思想教育、審美教育、能力訓練，語文能力訓練內(nèi)容也有了多項目：聽、說、讀、寫、看、想等。這就決定了語文教學應該確立大語文教育觀，要依靠立體的綜合性教育。由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足，而是開放性的、向著時空延伸，同時語文學習也從課內(nèi)延伸至課外，這就要求我們溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，綜合性學習一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學習任務則由學生自主完成，這就給了老師和學生一個設計活動的空間?？梢?，語文綜合性學習是語文學科教學的擴展和延伸，在綜合性學習中，作為組織、參考、指導和伙伴關(guān)系的語文教師，應從以下三個方面去關(guān)注學生的學習過程：

1、突出學生在學習中的地位。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分體現(xiàn)。在學校開展的教研活動中，分管領導推行學習方式的整體研究，旨在讓學生自主學習、自主探究，學會學習，學會發(fā)展，學會做人。即經(jīng)過教師

精心設計，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生自主學習、自主探究、掌握方法、培養(yǎng)能力，把學生推向探究知識的前列。在課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生在學習中始終處于主體地位。

2、提供交互式的學習的平臺。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習過程中，人人有提問、發(fā)表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；提供最適宜的創(chuàng)造活動環(huán)境，讓學生自由奔放和新穎地想象，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。讓學生在富有情趣、表現(xiàn)活動自由的教學過程中，逐步掌握學習方法和技巧，形成基本的語文素養(yǎng)和學習能力，培養(yǎng)良好的個性和創(chuàng)新精神。

3、關(guān)注學生真正的參與。大力改進語文課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓豐富多彩的語文實踐活動充盈課堂：討論、游戲、表演、創(chuàng)作、展示、欣賞、評價??使實踐活動貫穿于學習探究的全過程，促使每個學生真正的動腦、動口、動手，參與到學習探究，大膽嘗試中去。通過親身感知、直接體驗、主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化中實現(xiàn)認識、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)現(xiàn)。發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。在教學實踐中，我們體會到，讓學生在自主探究中主動完成學習過程，會取得意想不到的效果：學生在思維和行動上常常迸發(fā)出令教師意料不到的充滿童趣的智慧火花。

總之，我認為“綜合性學習”的內(nèi)容和形式是多種多樣的。在常規(guī)教學中，教師要通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，使學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索，大膽想象，去嘗試各種各樣的學習方法，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，這樣，語文教學會變得很容易，教師也教得輕松、自在。因此，在語文教學中實施綜合性學習，有利于學生參與社會實踐，有利于讓社會生活走向課堂，有利于讓學習生活與社會生活有機銜接，有利于新世紀人才的需求。

第四篇：小學語文綜合性學習實施策略

小學語文綜合性學習實施策略

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）的特點之一是大力突出“語

文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，首次提出了“綜合性學習”的要求，另外在教學建

議、評價建議中也都對綜合性學習進行了專項說明，可見其在學生綜合能力發(fā)展中的特殊功

能。怎樣進行語文綜合性學習呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、開展語文綜合性學習優(yōu)化語文課堂

課堂是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的主陣地，因此開展語文綜合性學習要緊緊抓住課堂教學的單位時間，精心設計課堂教學內(nèi)容、方法，在課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正落實語文綜合性學習。

1、讀一讀，演一演。

組織學生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇、扮演不同角色（如推銷員、導游、節(jié)目主持人等），既能幫助學生身臨其境，主動探求知識，理解課文內(nèi)容，又能活躍學生的思維，調(diào)動情感投

入。寓教于樂，寓教于玩。

如我在教學《西門豹》一課時，就和學生一起表演了“官紳求饒”的課本劇。我來當“西

門豹”的衛(wèi)士，聽“西門豹”的吩咐，配合“西門豹”的行動。學生成了大人物，教師成了

小人物，孩子們的光榮感隨即而來。天性愛表演的學生演得更是入木三分?！肮偌潯痹凇拔?/p>

門豹”的威嚴責問下，一個個渾身發(fā)抖，口吐真言，讓周圍的“老百姓們”親眼所見，親耳所聽，明白了事情的真相。課堂心理氣氛是那么興奮，一個個小天才脫穎而出。

著名教師支玉恒在《只有一個地球》的教學中，帶領學生開展模擬“實話實說”節(jié)目的活動。教師做主持人，邀請了五位學生當嘉賓，前兩排的學生是現(xiàn)場觀眾，其余學生則是電

視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現(xiàn)場進行交流。全員調(diào)動，讓學生在語言實踐中，獲得

對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內(nèi)化為自己的財富，從而形成學力、發(fā)展個性。

2、讀一讀，編一編。

教學古詩《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，讓學生讀讀課文，觀察圖畫，發(fā)揮想象，編個

《牧羊人在敕勒川下》的故事。在教師的點撥和學生的想象中，學生不難編出“美麗的敕勒

川呀，就在陰山之下。這一天，牧羊人趕著自己的牛羊來到草原上。綠油油的小草，鮮艷艷的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在軟綿綿的床上。他抬起頭望見了湛藍藍的天，一直伸向

遠方，就像自己家的圓頂棚一樣籠罩在田野上”這樣優(yōu)美、動人的情景。在生動有趣的故事

中，學生做了一次心靈的漫游，既鍛煉了語言表達能力，又發(fā)展了想象創(chuàng)新能力，豐富了語

文的內(nèi)涵，開拓了語文學習的空間。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根

據(jù)課文語境創(chuàng)編。為課文圖畫配上一段文字，編廣告詞、解說詞等，像這樣留有藝術(shù)空白的課文，教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘。

3、讀一讀，做一做。

設計各種操作性的活動，如動手畫一畫、剪一剪、做一做等，將動手操作引入語文學習

活動中。

我在指導學生學習《詹天佑》一文中有關(guān)“開鑿隧道”和“設計‘人’字形線路”這部

分內(nèi)容時，按照讀、畫、說、悟四部曲，運用綜合性學習的方式，使學生對課文內(nèi)容的理解

和情感的體會更加深刻。

如蘇教版教材《秋姑娘的信》一課，教師帶著學生到校園里采集落葉，然后在小組或班

上交流，說說它們的形狀是怎樣的，顏色是怎樣的，聯(lián)系前段時間的觀察，說說樹葉的顏色

有什么變化。再在老師的指導下學生通過小組合作制成落葉標本，剪貼畫成書簽進行展出，讓學生在實踐性活動中感受到大自然的魅力，享受勞動成果的喜悅。

二、開展語文綜合性學習優(yōu)化課內(nèi)外銜接

課堂學習要有課外學習的遷移，課外學習要有課堂學習的指引，這樣的學習會更明確、更充實。課堂時間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學習的需要課內(nèi)外結(jié)合，有創(chuàng)造性地引導學生開展各種綜合性學習。

1、依據(jù)教材進行課外體驗。

如果，語文學習只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學生的求知欲、好奇心的。教師可以引導學生從語文教材中挖掘可以實踐的內(nèi)容，組織學生到課外去體驗。

學習《養(yǎng)花》一課后，可以讓學生走進生活，親自動手種花，觀察花的生長情況，并寫成觀察日記。這樣不僅可以使學生親身感受養(yǎng)花的樂趣，而且養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

學習了《落花生》《古井》兩課后，可以讓學生走訪身邊像落花生、像鄉(xiāng)親們那樣默默無聞、無私奉獻的人。讓孩子們在這些活動中激發(fā)學習的內(nèi)動力，提高觀察能力，發(fā)現(xiàn)社會需要所學知識，進行自我教育。

學習了《鳥的天堂》，可以讓學生走進大自然聆聽美妙的聲音，在感受自然美的同時，喚起學生熱愛自然、親近自然的情感，增強保護動物的意識。

2、教材出發(fā)進行課后延伸。

課堂具有現(xiàn)實生成性，隨著教學活動的展開，教材的深入學習，可能會產(chǎn)生有疑惑、有爭議的話題。教師應敏銳地抓住學生的問題，繼續(xù)下去，在課外的廣闊空間中讓學生得以解決。

如學習《蟋蟀的住宅》一課時，學生了解到環(huán)境、住房與蟋蟀生存的關(guān)系，就提出了我們住房布局、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性、科學性問題。我抓住時機，引導學生策劃了了解我市百姓住房這樣一個綜合性學習課題，課題題目為《我們的住房》，學生自行分為信息查詢組、專業(yè)機關(guān)采訪組、居民調(diào)查組、老房調(diào)查組和新房調(diào)查組，并將自己調(diào)查結(jié)果以圖文兩種形式形成調(diào)查報告，然后全班交流，并對我市環(huán)境與住房建設提出建設性意見。

3、圍繞教材進行課外閱讀。

課外閱讀的益處很多，首先在學習內(nèi)容上，就不再拘泥于“語文學科”，而是涉及到各個領域。學生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識、充實和擴大課堂學習的內(nèi)容。其次，學生在課外閱讀過程中許多能力得到了提高。如查找資料的能力、篩選信息的能力、重組信息的能力等。

在教學《荔枝》一課時，課前，我布置學生搜集有關(guān)歌頌母親的名言詩篇，了解母親節(jié)的來歷，制作課外閱讀卡。課堂上，全班交流，共享資源，為深入理解課文作了很好地鋪墊。課后，我又布置了以“歌頌母親”為主題制作一份小報的作業(yè)，并要求查閱有關(guān)編報的方法技巧的知識，做到圖文并茂。

三、開展綜合性學習優(yōu)化大語文學習

《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！币虼私處熆梢砸龑W生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的生活空間里自主進行有目的的語文實踐，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文綜合性學習得到無限制地發(fā)展。

1、結(jié)合學?；顒勇鋵?。

學校是學生生活的重要舞臺，豐富的校園生活，是學生學習語文的重要載體。如學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信、寫喜報、寫光榮榜；元旦春節(jié)，還可以讓學生編寫春聯(lián)互相贈送；班干、隊干競選，可以組織同學搞策劃，讓同學寫自薦書或上臺演講??

今年，我校開展了傳唱、創(chuàng)編新童謠的活動。富有童趣的語言完全把孩子帶進了無拘無

束的游戲樂園、輕松愉快的語文學習的樂園。課間，在跳皮筋、踢毽子等游戲中，孩子歡快地唱著自己創(chuàng)編的童謠，“跳皮筋、跳皮筋，你跳春眠不覺曉，我跳春風吹又生。你跳風和日麗春光好。我跳桃紅柳綠四季青。你跳上下高低平，我跳東西南北中。你跳我跳大家跳，健康成長好開心?！毙@里生機勃勃。

2、結(jié)合地域文化開展。

《課標》說“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！?/p>

如本地銅陵長江大橋、王安石讀書潭、金牛洞古采礦遺址、金欄千年古木等等，都是很好的傳統(tǒng)文化教育資源，利用好了都會產(chǎn)生巨大的教育教學成果。上學期我校就組織了一次“文化郊游”活動，目的地是王安石讀書潭。出發(fā)前，學生查找資料，記筆記；到了目的地，學生歌唱吟詩，憑吊先賢，文化、生活、語文融為一體，學生的文化人格得到了培養(yǎng)和提升。

3、結(jié)合興趣點進行。

如最近中國“神六”載人飛船發(fā)射升空，成為中外關(guān)注的焦點。我在與學生交流中了解到學生對此充滿興趣的基礎上，及時引導學生根據(jù)各自的特長和條件，自由組合若干學習小組，以“我看‘神六’”為主題撰寫一份報告。匯報課上，呈現(xiàn)形式各式各樣，有視頻、圖文兼有的電子幻燈，有圖文并茂的圖片展覽，有洋洋灑灑幾千字的報告文本。

生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養(yǎng)學生自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，進行有個性的語文綜合性學習。學生在這個過程中，會不斷產(chǎn)生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據(jù)具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿足學生親歷性學習需要的活動方式，使綜合性學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

第五篇：淺談小學音樂教學如何實施綜合性學習

淺談小學音樂教學如何實施綜合性學習

羅田縣 白廟河小學

周利霞

綜合，是基礎教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是學科體系向?qū)W習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。它有益于改變?nèi)烁竦钠瑪嗷啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展。因此，以審美教育為主旨的音樂教育，也應倡導“綜合”的理念。

當前，小學音樂教學普遍存在這樣一些問題：教師以教唱歌曲為主，學生對音樂理論知識不感興趣，欣賞教學進行得極少，課堂外的教學活動較少??課堂教學還是老一套：組織教學→發(fā)聲練習→導入新課→節(jié)奏練習→模仿唱歌練習總結(jié)等。針對這種殘缺的教學現(xiàn)狀并結(jié)合《國家基礎教育改革》提出的要求，在音樂教學中進行綜合性學習是十分重要的。是音樂學科走向綜合化的必要途徑。

在音樂教學活動中，我們是可以根據(jù)教學內(nèi)容的綜合，教學方法的綜合，以及提高教師綜合素質(zhì)這幾方面來組織并實施學科綜合性學習的。事物是普遍聯(lián)系的，知識是對客觀世界的反映，知識之間有著豐富的聯(lián)系，我們可以從以下幾方面來整合音樂學科的教學內(nèi)容。

把音樂教學內(nèi)部的各方面內(nèi)容組織起來進行教學.音樂的學習領域包括：感受與鑒賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造與相關(guān)文化，把這四個方面的內(nèi)容綜合起來教學，這是音樂內(nèi)部內(nèi)容的互相融合，它可以是音樂知識的學習與音樂活動的結(jié)合，也可以是音樂不同方式的結(jié)合。如：音樂欣賞可以通過演唱，演奏和創(chuàng)作來加深對作品內(nèi)容的理解，還可以是音樂表達內(nèi)容與表達形式的結(jié)合。在這個過程中可以結(jié)合創(chuàng)作與器樂來進行創(chuàng)作表演。并通過唱歌與表演，演奏來展示學生創(chuàng)作成果。我們引導學生欣賞弦樂《二泉映月》，可以讓學生唱一唱旋律，也可以用笛子，二胡等樂器來演奏一下它的旋律片斷，還可以引導學生“魚咬尾”的方式，嘗試著創(chuàng)作簡單的旋律。很明顯，通過歌唱，演奏，創(chuàng)作等環(huán)節(jié)引導學生欣賞音樂，大大提高了學生對樂曲的鑒賞能力。

目前，義務教育課程標準（實驗版）小學音樂教材的設計，就是側(cè)重于課程內(nèi)部內(nèi)容的綜合。課本的每單元都安排了“聽一聽.唱一唱.玩一玩.”這三部分。那么在教學中，教師要引導學生靈活運用所學的音樂知識，加強“視唱練耳”的訓練，運用演唱，演奏等方式表現(xiàn)并創(chuàng)作音樂。這樣，既豐富了課堂實踐活動，又能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

把音樂和其它藝術(shù)形式結(jié)合起來進行教學.音樂與舞蹈，美術(shù)，戲劇，影視等姊妹藝術(shù)具有十分密切的關(guān)系。并有著許多相似的特征。從藝術(shù)的本質(zhì)上講，一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自的感性材料不同而已。不同的藝術(shù)形式有著許多的相通之處。從心理學的角度而言，“通感”這一心理現(xiàn)象也使得藝術(shù)形式之間的相互融合成為必要和可能。如：對情緒，情感的表現(xiàn)都是各類藝術(shù)共同的特點。那么，我們必須抓住這條主線，充分發(fā)揮與運用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合性的教學方式。利用共性來促進相互溝通，相互結(jié)合。如：我們引導學生用線條表示音高或情緒變化，用色彩表示情感，用圖畫表示歌曲的意境等。像這樣的把音樂與美術(shù)結(jié)合起來的教學方式，是音樂課堂運用學科綜合最主要的藝術(shù)形式。不僅能讓學生留下深刻的印象，而且提高了學生對音樂的理解能力，從而實現(xiàn)審美教育的目的，舞蹈是音樂的表現(xiàn)形式，音樂是舞蹈的靈魂。我國古代就有“樂為舞之心，舞為樂之容”的說法。成功的舞蹈形象是與音樂緊密相連的，而且會給觀賞者帶來無盡的美感享受。我們在學習《拾稻穗的小姑娘》這一課時是這樣進行的，在學生學會唱這首歌后，師生共同編排了些舞蹈動作，在表現(xiàn)這首歌時，展示給大家的是優(yōu)美歡快的小調(diào)伴隨著輕快俏皮的舞蹈。于是，一個勤勞活潑，愛惜糧食的農(nóng)村小姑娘形象被刻畫得栩栩如生。特別是“光著腳丫兒走路，小辮兒晃晃”等幾處的動作，既有節(jié)奏感和韻律感又讓人有身臨其境的感覺。這次教學活動利用舞蹈來表現(xiàn)音樂取得了很好的效果。更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

音樂的姊妹藝術(shù)作為一種手段，一種媒介。不但會使課堂變得豐富多彩，而且促進學生音樂能力的形成。

把音樂與音樂有關(guān)的其他學科課程結(jié)合起來進行教學.藝術(shù)之外的其他學科也是豐富的音樂教學資源。音樂與文學關(guān)系密切，教學中可與詩歌，戲劇段落溝通，體育可運用不同節(jié)奏，節(jié)拍，情緒的音樂進行韻律操訓練。社會課可了解一些不同歷史時期，不同地域和國家的代表性歌曲或樂曲，以及相關(guān)的風土人情。那么，把音樂與語文、數(shù)學、體育、社會、英語等結(jié)合起來并不困難。如在進行《靜夜思》一課的教學活動中，我們可以把音樂與語文結(jié)合起來教學。在唱歌前復習詩句意思以及詩人當時所處的社會背景，從而進一步體會詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。練習唱歌時，教師引導學生

把朗讀穿插在樂曲之中，整個樂曲結(jié)構(gòu)為：“男女混合唱+朗讀+二聲部合唱”。有如泣如訴的感覺，歌曲感情被處理淋漓盡致。而且眾所周知，有些詩詞名篇早已被譜之以曲，被人們廣為傳唱。如：蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，商隱的《無題·相見時難別亦難》等。在音樂課上我們還可以用英語問好，說些日常用語等不僅在形式上靈活多變，新穎，也符合兒童的心理特征，容易吸引學生的注意力。

這種融合式的音樂教學，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于音樂素質(zhì)的提高，而且拓展了知識視野，并以藝術(shù)的方式促進相關(guān)學科的學習。在教學中，教師可以根據(jù)教材和學生的實際，有計劃，有步驟地實施。

把音樂課堂教學與課外音樂活動相結(jié)合起來進行教學.課外活動是加深與擴展課堂教學有關(guān)內(nèi)容，擴大視野，傳播最新信息，以發(fā)展學生對有關(guān)學科的興趣，培養(yǎng)學生學習能力的活動，是對課堂教學的一種完善和補充。課外音樂活動是音樂課程資源的重要組成部分。興趣是最好的老師，我們?nèi)绻岩魳方虒W與課外活動結(jié)合起來，那學習可能成為一件令人輕松，愉快，自覺自愿的事情。讓學生走出教室，換一個新的環(huán)境，變換一種新的教學方式，可以使學生大腦處于一種興奮的狀態(tài)，正由于這種狀態(tài)使得學生的思維處于一種發(fā)散狀態(tài)，有利于進行創(chuàng)造。

音樂課外活動包括多種多樣的形式。如：合唱隊，舞蹈隊，器樂小組等。我們學習《中國少年先鋒隊隊歌》時，由于樂曲長，節(jié)拍難得把握，情感不容易把握等原因，學起來比較難，在課堂上學習興致不夠，我們就用歌詠比賽，合唱隊，興趣小組等不同形式的課外活動來加以提高歌唱效果。在活動中，學生通過合作明確了力度的把握，音色的調(diào)節(jié)??創(chuàng)造出了美好的合唱效果。同時，在這次活動中我們不但培養(yǎng)了學生的群體精神和合作能力，也提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

這種有計劃，有組織的課外活動主要是在校園內(nèi)進行的，我們都不會感到陌生。但是更值得倡導的是，在音樂課外活動中應把音樂與社會環(huán)境結(jié)合起來進行教學。音樂來源于生活，不同的生活形態(tài)造就不同的音樂。在藝術(shù)傳播媒體日益發(fā)達的今天，學生在社會環(huán)境中接受的教育遠遠高于學校的教育。我們可以讓學生利用自己的生活經(jīng)驗來學習，在音樂中綜合生活內(nèi)容，從而豐富學生的音樂體驗和感受，提高音樂感知能力，學會用藝術(shù)的眼光觀察生活。那么，我們教師就要拓寬學生學習音樂的渠道，改狹隘封閉式的教學為寬闊開放式教學。

把學校音樂與社會環(huán)境結(jié)合起來進行教學.利用學校的廣播，電視，圖書等讓學生了解音樂家的故事及其優(yōu)秀作品，聽兒童名曲。教師錄制藝術(shù)節(jié)目供學生觀賞。引導學生了解新聞，廣告，電影等與現(xiàn)代音樂的關(guān)系。讓學生從生日，節(jié)日，比賽，運動，婚嫁，喪葬等生活內(nèi)容中體會音樂的要素。鼓勵學生參加社區(qū)藝術(shù)活動。推薦學生看中央三臺的《音畫時尚》、《舞蹈世界》、《中國音樂電視》﹑《國際藝苑》等，中央少兒臺的《音樂﹒故事》、《音樂快遞》等節(jié)目。在教學《長城謠》時，我們可以這樣做：通過電影，電視，圖書等了解當時的歷史背景，對學生進行愛國教育，學生就很快進入了狀態(tài)，帶著悲憤的心情和堅定的信心去唱這首歌。而且，學生利用課外時間寫了廣播稿在紅領巾廣播站播放，同學們聽著伴有《長城謠》的播音，更加忘不了我國和日本所經(jīng)歷的歷史。根據(jù)教學需要，教師把音樂課外活動與社會生活聯(lián)系起來進行教學，不僅增強了它們之間的相互作用和影響，還培養(yǎng)了學生健康向上的音樂審美情趣。

當前，進一步加強和改進未成年人思想道德建設是全黨全國人民的一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務，也是教師義不容辭的責任。我們可以通過音樂課外活動引導學生了解社會，從而融入社會，理解社會的道德要求。

江澤民同志指出：“知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要?！睘榱诉m應21世紀高新技術(shù)在各個領域廣泛應用的需要，我們應當實行創(chuàng)新教育，開展綜合性學習活動則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。

綜合性學習活動是為了更好地完成學科課程內(nèi)容的教學而組織的學習活動，針對大部分小學生的音樂素質(zhì)較低，在音樂教學中開展這種方式的教學是很有必要的。進行這種教學活動是教師在實際過程中，根據(jù)當時的需要而組織的。是師生共同參與的教學活動，它以課堂教學為主要形式，實現(xiàn)師生的交往與互動，教師用綜合化的教學手段重新安排和處理教學內(nèi)容，以便學生整合多元化的智力。歌曲《青春舞曲》中的幾個重要環(huán)節(jié)，我們是這樣進行綜合性教學的：

（一）、課前搜集；教師布置學生搜集一些新疆舞曲及相關(guān)知識，一了解新疆民歌及其舞蹈特點，激發(fā)學生學習這首歌的興趣。

（二）、識讀樂譜；教師引導學生通過聽錄音，吹笛子，按節(jié)奏讀詞等方法并以合作的形式練習唱譜，然后又經(jīng)過師生的填空接唱練習，一曲優(yōu)美的旋律很快就被學會了。這種讀譜方法比生搬硬套地教唱效果好多了。

（三）、表現(xiàn)歌曲；結(jié)合學生課前搜集的知識及多媒體資料展示，師生共同歸納出新新疆舞的特點：即以“手”和“頭”的動作為主，并了解到“手鼓”是本族舞曲伴奏常用的樂器。因為表現(xiàn)音樂是一種實踐性很強的活動，所以教師此時及時啟發(fā)引導學生為歌曲編舞，伴奏。接著，教室就成了排練廳，師生共同探討，學生全員參與，哪怕是基礎差的學生也擔任了小組內(nèi)的不同角色，課堂氣氛特別濃厚。

（四）.展示活動成果；各小組都展示自編自導的《青春舞曲》。教師重點挑出兩個小組來表演，全體師生共同配合，教室內(nèi)擊掌聲，手鼓聲，歌聲，笛聲，舞蹈等融為一體，此時的舞曲才真正達到了“青春活力”的境界。

（五）.創(chuàng)作；教師引導學生圍繞主題——珍惜時光，創(chuàng)作第二段歌詞。

（六）.總結(jié)評價；以“小組內(nèi)，小組之間，師生之間”幾方面進行不同側(cè)面的評價。課堂結(jié)束是總結(jié)，提煉，升華的環(huán)節(jié)。這種方式的評價評價對提高教與學有顯著的促進作用。這次活動，教師充分利用各種教學手段來引導學生參與音樂實踐活動，并在教學過程中把體驗，探究，合作，綜合過程有機結(jié)合了起來?！熬C合性學習活動”的教學可以包括這些環(huán)節(jié)：主題的產(chǎn)生，確定課題，制定方案，活動研究，成果展示，活動評價??教師應該根據(jù)實際來取舍。

教學方式的更新是學生自主發(fā)展的有效途徑。音樂新課標的基本理念認為：小學音樂教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)新性活動內(nèi)容，形式和情景，發(fā)展學生的想象力增強學生的創(chuàng)新意識。作為課堂教學的主導者，要根據(jù)音樂學科的特點和學生的實際，創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，適時適度地引導，鼓勵學生積極參與活動，讓他們在實踐中得到發(fā)展。在音樂學科綜合性學習中，教師要發(fā)揮全新的作用。如：教師要了解學生的知識基礎，個性差異，學習能力等。要立足與每一個學生的發(fā)展，讓學生成為教學主體，允許學生最大限度的發(fā)揮他們各自的智力優(yōu)勢。把學生放在教學的中心，讓他們獲得自由。才能體現(xiàn)出學生的自主性，探究性，合作性等特征。教師要與學生更好地協(xié)調(diào)與配合。在教學中“引導”比“教授”更為重要。教師不僅僅是“教”，學生不僅僅是“學”，教師一定要把自己放在促進學生發(fā)展的地位，才能使教學成為與學生共同提高的過程。

因為，音樂學科綜合性學習需要綜合型教師，要求教師具有廣博扎實的基礎知識，變“專才”為“通才”。所以，擔任音樂教學的教師，應加強自身的學習，這不僅要求音樂教師掌握音樂，舞蹈，戲劇等知識技能，也要求對其他相關(guān)學科知識有一定的了解，并將各種知識融會貫通，而且在教學中應用自如。如：孔子既是偉大的思想家，政治家，教育家，也是杰出的音樂家。學校也要組織不同形式的教研及培訓活動來提高教師的綜合素質(zhì)。

實踐證明，加強音樂學科教學的綜合性，改革過去學科教學間的彼此隔離，與社會生活相互隔離的現(xiàn)象。把教學過程變成了一個有著豐富聯(lián)系的過程。教學內(nèi)容豐富，教學方法多樣，再加上綜合型的教師，培養(yǎng)了學生多方面的能力。既提高了學生的音樂素質(zhì)也提高了學生其他方面的素質(zhì)。但是，在進行綜合性學習活動中，我們不講求面面俱到，應以“音樂”為本。有的教師為了達到這種教學模式，展示了令人眼花繚亂的“綜合”。這樣是達不到教學目的的。而且這種方式的教學要求教師的工作量在課前準備過程中猛增，如何減輕教師的工作量，有待我們進一步探索研究。在今后的教學中，教師要多參加音樂綜合性學習的培訓，學校應組織教師對“音樂學科綜合化”進行課題立項研究。使音樂綜合化全面鋪開。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”假如音樂是清泉，就讓它流得更歡，假如音樂是熔爐就讓它燒更旺。我們堅信：隨著音樂教育改革的進一步深入，小學音樂綜合教學會有更寬廣的空間，學生的音樂世界必將會更加絢麗多彩。