第一篇：如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地開展綜合性學(xué)習(xí)

如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地開展綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展。，那么如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力？《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提到“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,溝通課內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社會等教學(xué)資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會.”

一、要培養(yǎng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的興趣，為今后他們能自覺、自主地開展活動做好鋪墊。

大家都知道“興趣是最好的老師”，在一開始實(shí)施的過程中，無論學(xué)生活動的結(jié)果如何，教師都不應(yīng)輕易地否定學(xué)生，而應(yīng)該小心翼翼地像保護(hù)幼芽一樣保護(hù)學(xué)生的積極性，尊重他們的一頁紙，一張畫，??不吝嗇自己的贊美，那對孩子今后的自主學(xué)習(xí)可謂是大有裨益。

二、將口語交際、習(xí)作融于活動中 , 開展綜合性學(xué)習(xí)

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本訓(xùn)練要求,綜合性學(xué)習(xí)的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同,把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以“我愛家鄉(xiāng)”為主題的綜合性學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)了如下幾個活動內(nèi)容:(1)了解家鄉(xiāng)的歷史 請學(xué)生當(dāng)一回小記者,采訪有關(guān)人士或咨詢周圍人,了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、名優(yōu)特產(chǎn)。(2)聽爺爺、奶奶講那過去的故事了解他們兒時的生活經(jīng)歷。以日記的形式寫一篇“我和爺爺奶奶比童年”的小練筆。(3)利用口語交際以“濃濃的鄉(xiāng)情”為交流內(nèi)容,把自己收集的所見、所聞、所感和其他同學(xué)交流。在牡丹江的旅游文化節(jié)期間,我組織學(xué)生開展了“我為客人做導(dǎo)游”等語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

通過上述活動的開展,把學(xué)生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學(xué)習(xí)之中,注重了課程資源的開發(fā)利用和優(yōu)化.,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走出書本,在生活中收集信息,處理信息,學(xué)會學(xué)習(xí),較好地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、提倡課外專題性閱讀,開展綜合性學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說:“會不會閱讀,決定著一個人的智力發(fā)展?！睍侨祟愑篮愕木袷臣Z,古今中外的大家,無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。在綜合性學(xué)習(xí)中,我們可以突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的拘囿,開設(shè)一些適合學(xué)生課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在“我愛閱讀”為專題的綜合性活動中,教師不僅要在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際習(xí)得一些讀書和習(xí)作方法,更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義,激起閱讀的興趣。為此,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:(1)圍繞一個主題確定閱讀內(nèi)容,如英雄成長的故事、科學(xué)家的故事、科普讀物等,讓學(xué)生和好書交朋友。一段時間按學(xué)生的讀書進(jìn)程安排一個小專題內(nèi)容,在班級中營造了良好的讀書氛圍。(2)引導(dǎo)學(xué)生搜集名人讀書故事(或讀書名言),與愛讀書的人交流讀書體會。(3)去圖書館或書店了解圖書的種類,給自己的圖書歸類并做書目。(4)找一本喜歡的書閱讀,作摘抄或填寫閱讀記錄卡。(5)結(jié)合口語交際引導(dǎo)全班同學(xué)就感興趣的一個話題展開深入交流,利用交流平臺交流讀書樂趣的體會和學(xué)到的讀書方法。

重點(diǎn)以探究“讀書方法”為線索,以“課外自由閱讀喜愛的書”為載體激發(fā)學(xué)生的讀書興趣及對漢語言文字的熱愛,指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課外書,找到喜歡的書目和讀書方法匯報交流.引導(dǎo)學(xué)生在談古論今中,激發(fā)讀書興趣。

通過這樣一系列的課內(nèi)課外綜合性活動的進(jìn)行,加強(qiáng)了教材的整合和課內(nèi)外的結(jié)合,把讀與悟、讀與寫,讀書與活動有機(jī)地結(jié)合到一起。學(xué)生對閱讀充滿了興趣,使閱讀成為學(xué)習(xí)生活的主要組成部分。這也是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要讓學(xué)生多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”的具體實(shí)踐。

四、活動中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及合作能力。

新《課標(biāo)》中對中年級綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確指出：學(xué)生“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作?！庇纱丝梢?，學(xué)生的合作意識、合作能力的培養(yǎng)是綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)高度重視的。尤其是現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，一向嬌生慣養(yǎng)，“惟我獨(dú)尊”，更需要合作精神與能力的培養(yǎng)。

從分組活動開始，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作。誰做本次活動的負(fù)責(zé)人，誰上網(wǎng)查資料，誰記錄，誰畫畫，誰排版出小報??這都需要合作。活動開展得怎樣，更與學(xué)生的合作好壞密切相關(guān)。教師除了親臨指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)夭扇—剟畲胧┮埠苡斜匾?。如對開展活動中合作良好的小組成員要給予及時、大力地表揚(yáng)，并定期對各活動小組進(jìn)行評比，并在班級的紅花欄印小紅花，發(fā)小賀信。對于各活動小組的組長，教師更應(yīng)“調(diào)教”好，充分發(fā)揮他們的榜樣帶動和監(jiān)督作用。一旦“教師—組長—組員”的反饋機(jī)制建立，教師的“遙控”能力增強(qiáng)，對于各組學(xué)生的合作情況會有更清楚地認(rèn)識，從而教育的針對性更強(qiáng)，效果也會更好。

五、參與社會實(shí)踐活動 ,開展綜合性活動。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會和生活緊密相關(guān)。美國教育家杜威提出“教育就是生活?！?。借助豐富多彩的語文實(shí)踐活動,開展綜合性學(xué)習(xí),可以使學(xué)生生活的空間是學(xué)語文、用語文,提高學(xué)生語文實(shí)踐能力。我在綜合性學(xué)習(xí)中努力體現(xiàn)語文的綜合實(shí)踐活動,溝通課堂,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等社會教育資源,開展扎實(shí)有效地綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會。在各種綜合性學(xué)習(xí)活動中,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校開展演講、演課本劇等活動。在節(jié)假日,提倡學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下外出旅游,進(jìn)行參觀訪問。組織學(xué)生深入社區(qū)、家庭做調(diào)查采訪,學(xué)寫簡單的調(diào)查報告等。通過讓學(xué)生接觸大自然,深入社會實(shí)踐,增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感,開放了語文課程。在“節(jié)約用水,愛護(hù)我們的家園”活動中,讓學(xué)生寫倡議書,設(shè)計(jì)公益廣告詞等一系列活動,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的結(jié)合。同時也達(dá)到了“語文生活化,生活語文化”的效果?？梢哉f生活的空間有多大,語文綜合性學(xué)習(xí)的空間就有多大。

綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而語文綜合性學(xué)習(xí)正是學(xué)生形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系,重在學(xué)習(xí)過程,較好地整合了知識與能力,尤其是有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、收集、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等.它將課堂的學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中得以實(shí)踐,也真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。開展綜合性學(xué)習(xí),對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,意義深遠(yuǎn)。廣大教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動,使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,在實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

第二篇：如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地開展綜合性學(xué)習(xí)

如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地開展綜合性學(xué)習(xí)

如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地開展綜合性學(xué)習(xí)呢?《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提到“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”

我在語文學(xué)習(xí)活動中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的“四突出”為教學(xué)理念：即突出活動過程，啟發(fā)自主參與；突出語文知識的整合應(yīng)用，體現(xiàn)師生的合作創(chuàng)新;突出實(shí)踐體驗(yàn)，協(xié)調(diào)發(fā)展;突出“校本課程就在身邊”的活動過程與策略，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。具體做法如下：

1、將口語交際、習(xí)作融于活動中，開展綜合性學(xué)習(xí)

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本訓(xùn)練要求，綜合性學(xué)習(xí)的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同，把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以“我愛家鄉(xiāng)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了如下幾個活動內(nèi)容：(1)了解家鄉(xiāng)的歷史 請學(xué)生當(dāng)一回小記者，采訪有關(guān)人士或咨詢周圍人，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、名優(yōu)特產(chǎn)。(2)聽爺爺、奶奶講那過去的故事了解他們兒時的生活經(jīng)歷。以日記的形式寫一篇“我和爺爺奶奶比童年”的小練筆。(3)利用口語交際以“濃濃的鄉(xiāng)情”為交流內(nèi)容，把自己收集的所見、所聞、所感和其他同學(xué)交流。

通過上述活動的開展，把學(xué)生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，注重了課程資源的開發(fā)、利用和優(yōu)化。，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出書本，在生活中收集信息，處理信息，學(xué)會學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2、提倡課外專題性閱讀，開展綜合性學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展?！睍侨祟愑篮愕木袷臣Z，古今中外的大家，無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設(shè)一些適合學(xué)生課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在“我愛閱讀”為專題的綜合性活動中，教師不僅要在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際習(xí)得一些讀書和習(xí)作方法，更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣。為此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：(1)圍繞一個小主題確定閱讀內(nèi)容，如英雄成長的故事、科學(xué)家的故事、科普讀物等，讓學(xué)生和好書交朋友。一段時間按學(xué)生的讀書進(jìn)程安排一個小專題內(nèi)容，在班級中營造了良好的讀書氛圍。(2)引導(dǎo)學(xué)生搜集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書的人交流讀書體會。(3)去圖書館或書店了解圖書的種類，給自己的圖書歸類并做書目。(4)找一本喜歡的書閱讀，作摘抄或填寫閱讀記錄卡。(5)結(jié)合口語交際引導(dǎo)全班同學(xué)就感興趣的一個話題展開深入交流，利用交流平臺交流讀書樂趣的體會和學(xué)到的讀書方法。

重點(diǎn)以探究“讀書方法”為線索，以“課外自由閱讀喜愛的書”為載體激發(fā)學(xué)生的讀書興趣及對漢語言文字的熱愛，指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課外書，找到喜歡的書目和讀書方法匯報交流。引導(dǎo)學(xué)生在談古論今中，激發(fā)讀書興趣。通過這樣一系列的課內(nèi)課外綜合性活動的進(jìn)行，加強(qiáng)了教材的整合和課內(nèi)外的結(jié)合，把讀與悟、讀與寫，讀書與活動有機(jī)地結(jié)合到一起。學(xué)生對閱讀充滿了興趣，使閱讀成為學(xué)習(xí)生活的主要組成部分。這也是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實(shí)踐。

3、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，開展綜合性活動

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略。是學(xué)生個體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和有力延伸。綜合性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動深入地解決問題，增加學(xué)習(xí)的信息量。提供學(xué)生交流情感，展示個性的機(jī)會?！板塾螡h字王國”的綜合性學(xué)習(xí)，改變了以往單一的教材編排，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文的綜合運(yùn)用能力。這也是學(xué)生第一次開展較長時間的綜合性學(xué)習(xí)，為保證活動的效果，我安排學(xué)生以小組合作的形式開展活動內(nèi)容：(1)、活動前以小組為單位討論和制定計(jì)劃。活動結(jié)束后，以小組展示和交流活動成果。(2)、舉行猜字謎游戲。各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動。如第一小組猜字謎，第二小組搜集歇后語，第三小組搜集帶諧音的笑話，第四小組了解漢字的來源。由于各小組學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，教師要及時進(jìn)行具體的指導(dǎo)和幫助，要求小組明確分工，每個成員都有具體的任務(wù)。(3)、以小組為單位開成果匯報會，共享學(xué)習(xí)成果?？梢哉f，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作的思想意識。在交流評價中，促進(jìn)了情感的提升，也大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

4、參與社會實(shí)踐活動，開展綜合性活動。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會和生活緊密相關(guān)。美國教育家杜威提出“教育就是生活”。借助豐富多彩的語文實(shí)踐活動，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生生活的空間是學(xué)語文、用語文，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力。我在綜合性學(xué)習(xí)中努力體現(xiàn)語文的綜合實(shí)踐活動，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等社會教育資源，開展扎實(shí)有效地綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會。在各種綜合性學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校開展演講、辦手抄報、演課本劇等活動。在節(jié)假日，提倡學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下外出旅游，進(jìn)行參觀訪問。組織學(xué)生深入社區(qū)、家庭做調(diào)查采訪，學(xué)寫簡單的調(diào)查報告等。通過讓學(xué)生接觸大自然，深入社會實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，開放了語文課程。在“節(jié)約用水，愛護(hù)我們的家園”活動中，讓學(xué)生寫倡議書，設(shè)計(jì)公益廣告詞等一系列活動，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的結(jié)合。同時也達(dá)到了“語文生活化，生活語文化”的效果。可以說生活的空間有多大，語文綜合性學(xué)習(xí)的空間就有多大。

綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而語文綜合性學(xué)習(xí)正是學(xué)生形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，較好地整合了知識與能力，尤其是有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、收集、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。它將課堂的學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中得以實(shí)踐，也真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。開展綜合性學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。廣大教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

第三篇：小學(xué)語文開展綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文開展綜合性學(xué)習(xí)

第一階段．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3 ．熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

第二階段．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。

第三階段．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)。．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)識不足。沒有意識到綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位和價值，不夠重視。把語文綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐活動。

二、怕綜合性學(xué)習(xí)搞多了耽誤時間，影響考試成績。有意或無意忽視綜合性學(xué)習(xí)已是一個較為普遍的問題，要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先要圍繞教育的終極目標(biāo)—人的發(fā)展---這個基本點(diǎn)，從真正意義上轉(zhuǎn)變我們的觀念，只有迅速建立和完善評價機(jī)制等配套措施，才能保證綜合性學(xué)習(xí)活動的落實(shí)。

三、不敢充分放手。教學(xué)中過分依賴教材、教師教學(xué)用書。不去或不愿更多地考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)世界，教師按照自己的意愿給學(xué)生提要求、提任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按部就班地“活動”。每一個步驟都要把關(guān)，唯恐出現(xiàn)什么“閃失”，不符合自己的預(yù)想的結(jié)果。教師由臺前走到幕后，操控活動程序。這種現(xiàn)象集中表現(xiàn)在總結(jié)階段的交流匯報，展示成果時，學(xué)生在課堂上有陳述，有展示，有表演，有討論等，井井有條，先后有序，但給人的感覺分明是有一雙手在左右著課堂的程序，表面上體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上能不能真正地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造呢？這是一個長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，教師如何調(diào)整自身的角色位置，是搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。

第四篇：如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

張彥江

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動。新的教育理念要求我們的教學(xué)活動再也不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，在我國班級教學(xué)中已成為重要的教學(xué)組織形式之一?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”因此，合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)個人的粗淺看法。

一、突出主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

傳統(tǒng)教育是非常注重師道尊嚴(yán)的，以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，從學(xué)生踏進(jìn)學(xué)校大門的那一天起，除了被動地接受知識別無選擇，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小組合作學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主要從事數(shù)學(xué)活動，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解場所。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生從單一的、被動的、不平衡的師生交往中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的鍛煉機(jī)會，也給學(xué)生自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機(jī)會，使課堂不再出現(xiàn)“被遺忘的角落”，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)了學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。師生之間的關(guān)系不再是教師傳授、學(xué)生傾聽的單一模式，而是平等交流與相互促進(jìn)的新型關(guān)系。教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，、引導(dǎo)著和合作者。教師活動與學(xué)生活動以及師生之間的互動有機(jī)地融為一體，形成了師生共同發(fā)展的新景象。使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睆垞P(yáng)了學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識。

二、滿足心靈需求，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

對絕大多數(shù)人而言，歸屬感是一種強(qiáng)大的動因。當(dāng)一個成年人認(rèn)為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時，就是對自己感到滿意?！督逃睦韺W(xué)》告訴我們，學(xué)生也有這種歸屬感的要求，要求自己有存在的價值，與他人有聯(lián)系和被尊重。美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，主要的需要是自尊和歸屬。學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)生需要的過程。而學(xué)生在校的大部分時間都是在課堂上度過，那么，傳統(tǒng)的課堂是否滿足了學(xué)生的這種需求呢？回答是否定的。長期以來，我們一直遵照傳統(tǒng)的教室布局、遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就連課桌椅也一律按照“秧田式”進(jìn)行擺放。教師是整個課堂的主宰者，學(xué)生處于被動接受的局面，師生之間、生生之間缺乏交流與合作。這種課堂教學(xué)，根本不能滿足學(xué)生的歸屬和自尊的需要，于是，厭學(xué)就成了個別學(xué)生的必然選擇。而小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機(jī)會，打破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學(xué)充滿了生命與活力，為學(xué)生創(chuàng)造了與教師、與同學(xué)合作交流的機(jī)會，營造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。師生之間、生生之間充滿溫情與友愛，互助與競爭。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過關(guān)心而滿足了歸屬的需要。真正體驗(yàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。我在教學(xué)“乘法分配律”一課時，從滿足學(xué)生的“需要”入手，導(dǎo)入新課時是這樣入手的:“同學(xué)們昨天調(diào)查了綠色食品加工廠的叔叔阿姨們是怎樣算帳的，你們知道他們?yōu)槭裁此愕媚敲纯?？發(fā)現(xiàn)秘密了嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生探求其中奧妙的強(qiáng)烈愿望被點(diǎn)燃了，開始竊竊私語。于是我順?biāo)浦?，讓全班小組討論，交流課前調(diào)查的結(jié)果。學(xué)生合作交流的過程，也就滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

三、注重全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

華東師大葉瀾教授曾就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)出感言：“教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’。”學(xué)生的課堂參與度低得可憐！學(xué)生在課堂上開小差、做小動作，甚至打瞌睡的現(xiàn)象司空見慣。而小組合作學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)是人人參與，通過師生角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生主動參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動交流把大部分學(xué)生從旁觀者、配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。學(xué)生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動性。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了主動參與、自主探究的平臺。那么如何有效的促進(jìn)學(xué)生積極參與呢？我認(rèn)為以小組合作形式組織課堂教學(xué)時，小組搭配應(yīng)是精心安排而不是放任自流。小組搭配得好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓人人參與到學(xué)習(xí)的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進(jìn)生的工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，即使說錯了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排后進(jìn)生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說出最容易想到的解題策略，體驗(yàn)成功的喜悅；第三，要求后進(jìn)生學(xué)會傾聽，聽完再動手操作，認(rèn)真分析；第四，教師巡視指導(dǎo)時，應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)操作活動上，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

四、加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)個體的合作意識

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作是未來社會的主流。眾所周知，當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)時代，競爭的成敗往往取決于人們之間的合作。所以千萬不可忽視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的、封閉的課堂教學(xué)中學(xué)生往往被孤立于群體之外，無法更好的培養(yǎng)出具有合作精神的人才。陶行知先生曾說：“學(xué)校是師生共同生活的場所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽。”我想，這里的“共甘苦”正是合作的真諦。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的組織形式，它能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會在集體中生存與學(xué)習(xí)。同時，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，相互配合。將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組的合作與競爭，形成組間的明爭暗賽局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不斷強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識。在組內(nèi)合作及與其他組的競爭中，既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和互助意識；既達(dá)到了學(xué)生個體在與群體交往中發(fā)展自我的目的，又培養(yǎng)了個體之間的合作意識。

五、注重求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

合作學(xué)習(xí)應(yīng)以解決開放的，有價值的，富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力的問題為中心。這種問題能打破學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的原有平衡，激起積極思維的浪花，有效地營造了學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的氛圍。如果老師不能引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題，或老師自己不能呈示給學(xué)生這樣的問題，合作就沒有展開的前提。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是在整個課堂教學(xué)中都運(yùn)用，而是與老師的教和學(xué)生的學(xué)緊密相連的。因此恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鹘涣鞯臋C(jī)會是一個十分重要的問題。只有根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，才能較好的發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時，在解決問題的方法上發(fā)生分歧時，在解決問題時需要考慮諸多因素時，遇到開放性比較強(qiáng)的問題時??此時，小組合作學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，教育發(fā)展到了今天，學(xué)生的思維再也不能被禁錮了。我們倡導(dǎo)探究的、合作的、個性化的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)在于求得每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過交流和合作而學(xué)會與他人相處，學(xué)會共同做事，養(yǎng)成尊重他人、樂于跟他人合作的態(tài)度。因此，教師應(yīng)加快自身角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成具有主體人格的，富有創(chuàng)造精神的，能適應(yīng)未來社會的一代新人。正如著名教育家陶行知先生所希望的：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生最大的快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！?/p>

第五篇：在語文教學(xué)中如何實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中如何實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)

曹本法

句容市春城中學(xué)，江蘇 句容 212400 語文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，其過程是綜合運(yùn)用語文知識和能力的過程，也是相關(guān)學(xué)科知識和能力遷移運(yùn)用的過程，在這個過程中，語文學(xué)科的知識和能力與其他學(xué)科的知識和能力是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

一、充分開發(fā)資源，拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，從語文學(xué)習(xí)和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”，也就是說，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容不限于語文課本，不限于語文學(xué)科，而是以語文學(xué)科為主，兼顧各門知識的綜合，其學(xué)習(xí)資源無處不在。

1、教科書資源。教科書是重要的課程資源，綜合性學(xué)習(xí)要依托教科書進(jìn)行開發(fā)。大多數(shù)的綜合性學(xué)習(xí)，都是綜合教材的內(nèi)容和要求，按照課本主題或通過改進(jìn)來設(shè)計(jì)的。如“編手抄報”、“初中生錯別字調(diào)查”、“神話”、“青春期的困惑”、“我觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”、“關(guān)注‘下崗’職工”、“每周話題評論”、“橋之旅”等。

2、讀者俱樂部資源。課堂小天地，圖書大課堂，圖書內(nèi)容包羅萬象，匯納百川，鉆進(jìn)圖書館，就是投身生活。根據(jù)新課標(biāo)要求，我規(guī)定學(xué)生購買中學(xué)生課外必讀篇目，每學(xué)期規(guī)定讀什么、讀多少和指導(dǎo)怎么讀，要求有讀書筆記（文摘、心得體會、讀后評等），至少每五頁有旁批、圈點(diǎn)、點(diǎn)評。還組織學(xué)生自出題目，進(jìn)行考查，形式多樣，有答題比賽，有辯論會，也有演講會等形式，另外，班上有的學(xué)生自費(fèi)訂閱《中學(xué)語文教學(xué)與研究（讀寫天地）》、《作文報》、《故事會》、《語文報》、《初中生閱讀》、1 《演講與口才》等多種報刊雜志，這樣，既提高了學(xué)生語文素養(yǎng)，又開闊了學(xué)生視野，收到了極好效果。

3、地方資源。在綜合性學(xué)習(xí)的活動中充分利用地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)的資源。包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我們倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)民間生活，如七年級上冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”活動，我組織學(xué)生到句容著名的旅游景點(diǎn)茅山進(jìn)行了“秋游”。秋游那天，學(xué)生們飽嘗了親手做的草地午餐，舉行了山水詩文朗誦比賽，攝影比賽，現(xiàn)場寫下了所觀察到的景物??這樣的主題活動學(xué)生興趣濃厚,積極性高,而且在活動中，合作精神、創(chuàng)新能力和競爭意識也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

二、開展多樣的活動，讓學(xué)生在活動中提高語文素養(yǎng)

新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。

語文新教材中每一單元結(jié)束后都有一次綜合性學(xué)習(xí)，但我認(rèn)為并不是一個單元只搞一次綜合性學(xué)習(xí)，而是讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿于我們整個語文教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況經(jīng)常性地開展，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力！課本中的一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應(yīng)將開展綜合性學(xué)習(xí)的理念滲透于日常教學(xué)中，不斷地開展各種形式的綜合性活動，讓學(xué)生充滿趣味地學(xué)。以下是我在教學(xué)中常用的幾種方法：

1、競賽型 有計(jì)劃地開展語文競賽活動，對調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語串聯(lián)、朗誦會、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等等。通過這些競賽可以使師生溝通，達(dá)到共同進(jìn)步。這也是教學(xué)相長的真諦。

2、表演型 初中學(xué)生很愿意模仿故事中的角色。通過表演課本劇或童話劇，學(xué)生不 2 僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語言發(fā)展，增強(qiáng)自信和勇氣。

3、辯論型 中學(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸，常常為了自己的觀點(diǎn)與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點(diǎn)，我常在課上開展一些小小的辯論會。學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

4、游戲型 愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

語文活動無論采用什么形式，必須提倡以學(xué)生為中心，教師的作用主要是服務(wù)課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師在課堂上應(yīng)起到催化劑的作用，課內(nèi)課外都營造一種語文學(xué)習(xí)的氛圍。

總之，綜合性學(xué)習(xí)決不是一蹴而就的課程，而是一個需要各地教育主管部門、學(xué)校、老師、學(xué)生、社會多方參與的一門課程。綜合性學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時間來準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評價體制，只有這樣才能讓綜合性學(xué)習(xí)這門新課程大放異彩。