第一篇：學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式--2學(xué)習(xí)討論小組討論

二．小組討論

小組討論是個(gè)人與他人交流形成學(xué)習(xí)合力的過程，是整合知識(shí)體系的過程，也是學(xué)生提高思維水平的過程。

討論時(shí)間的長(zhǎng)短主要取決于兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和需要學(xué)生提出多少問題。一要隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度而定，難度大的，討論時(shí)間要長(zhǎng)一些；難度小的，時(shí)間要短一些；內(nèi)容較易時(shí)，時(shí)間就要更少一些，只要學(xué)生交換疑難點(diǎn)并探討明白即可。二要受教師設(shè)計(jì)意圖的影響，如果需要學(xué)生提出的問題或總結(jié)的規(guī)律較多，時(shí)間要長(zhǎng)一些；如果需要學(xué)生提出的問題較少，時(shí)間就短一些。

1.學(xué)生活動(dòng)

一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有：

（1）討論準(zhǔn)備

在進(jìn)行小組討論前，學(xué)生要結(jié)合教師的要求做好三項(xiàng)工作：一要根據(jù)個(gè)體提出的問題，評(píng)價(jià)問題質(zhì)量，根據(jù)問題的解決情況確定討論話題；二要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和要解決的問題進(jìn)行邏輯性進(jìn)行分析，確定討論順序；三要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，激發(fā)動(dòng)力，形成成果共享的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）討論難點(diǎn)、疑點(diǎn)

學(xué)生針對(duì)疑難問題開展討論活動(dòng)。一方面獲得別人的幫助，解決自己的疑難問題；另一方面主動(dòng)幫助別人解決疑難問題。學(xué)生在討論時(shí)不要隱藏自己的觀點(diǎn)，不要擔(dān)心能否得到同學(xué)的認(rèn)可，應(yīng)該主動(dòng)彈出想法，接受大家的檢驗(yàn)。有時(shí)，學(xué)生還需要交流記憶知識(shí)的技巧、運(yùn)用知識(shí)規(guī)律和解題規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)等。

（3）構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)生把構(gòu)建的知識(shí)體系，特別是對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)情況，交給學(xué)習(xí)小組討論，互相說明理由，指出各自的成功和不足，整合出與所學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。個(gè)人可以保留意見，吸收他人成果，構(gòu)建有個(gè)體特色的知識(shí)體系。

（4）討論解題思想

在討論過程中，學(xué)生從不同角度分析例題和評(píng)價(jià)練習(xí)，可能提出了不同解法，需要互相交流、互相分析和講解。若題目有兩種或更多解法，則可以幫助學(xué)生整合學(xué)科解題思想，提高解題能力。同時(shí)，學(xué)生也要探討審題的準(zhǔn)確性、答題的規(guī)范性等。

（5）規(guī)范討論行為，提高討論質(zhì)量

討論質(zhì)量的高低是小組學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，因此要提高參與質(zhì)量，具體表現(xiàn)為：不依賴他人督促，主動(dòng)參與討論，幫助別人解決疑難；做對(duì)小組有貢獻(xiàn)的事，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；積極貢獻(xiàn)自己的成果，達(dá)成成果共享的氛圍；若個(gè)人不善于在討論中發(fā)言，要首先發(fā)言或搶先發(fā)言，這樣容易跨越心理障礙，展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)殡S討論的變化，會(huì)變得越來越難提出問題和見解；在聽到人討論時(shí)，及時(shí)思考，捕捉靈感，深入分析，清理思路，組織陳述；養(yǎng)成隨時(shí)記錄討論內(nèi)容的習(xí)慣，隨時(shí)記錄想到的問題，小組不斷總結(jié)階段性成果，并開始下一個(gè)問題的討論；反思討論內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，摒棄與學(xué)習(xí)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整討論話題；抓住主要問題，不糾纏細(xì)枝末節(jié)；善于從別人的討論中受到啟發(fā)，既能提出問題，又對(duì)他人提出質(zhì)疑，以促進(jìn)討論的深化發(fā)展；不壟斷討論時(shí)間，讓他人有機(jī)會(huì)發(fā)言，不打斷別人的陳述，尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)闡述觀點(diǎn)；當(dāng)不能組織討論或無討論話題時(shí)，要主動(dòng)尋求教師的幫助，或從其他小組引進(jìn)討論話題；不批評(píng)、諷刺、挖苦、嘲笑、攻擊他人，允許有不同觀點(diǎn)，求同存異；學(xué)生之間應(yīng)真正學(xué)會(huì)互相欣賞和尊重；相互制衡，共同負(fù)責(zé)或輪流負(fù)責(zé)，不使討論流于形式；自主調(diào)控和相互監(jiān)控，監(jiān)督討論全過程；不放縱，并理智的處理錯(cuò)誤行為或降低負(fù)面影響，把不和諧因素消滅在萌芽狀態(tài)。

（6）討論過程中需要注意的問題

在討論時(shí)，學(xué)生要注意如何處理不同意見，怎樣達(dá)成妥協(xié)和共識(shí)，以寬容的態(tài)度對(duì)待

不同觀點(diǎn)等。

成績(jī)好的學(xué)生因自己能夠掌握、理解大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為與成績(jī)差的學(xué)生討論實(shí)質(zhì)上是為他們講解疑難點(diǎn)，浪費(fèi)自己的時(shí)間，而不愿意參與討論，使小組無法形成融洽的討論氛圍。長(zhǎng)久以來，人們已經(jīng)知道，學(xué)習(xí)某種事情的最好方法就是準(zhǔn)備去教授它。學(xué)生應(yīng)該明白：不貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)成果而處于保守狀態(tài)，做一個(gè)旁觀者，自認(rèn)為從別人那里學(xué)到了知識(shí)，自己得了便宜，其實(shí)由于自己的封閉觀念、不合作意識(shí)，既會(huì)失去合作伙伴，又會(huì)產(chǎn)生擴(kuò)展效應(yīng)，在其他方面失去許多，并且不參加討論，很難激活個(gè)體思維，無法發(fā)展其他的各種隱性技巧，實(shí)際上所失遠(yuǎn)大于所得。參與討論是低投入高回報(bào)的活動(dòng)，是掌握知識(shí)、提高能力的“催化劑”，實(shí)際發(fā)疑問、提出問題的“催產(chǎn)婆”，學(xué)生可以由此獲得創(chuàng)新的高額利潤(rùn)。

成績(jī)較差的學(xué)生可能認(rèn)為自己能力差，無法跟上討論的思維進(jìn)程而冷漠地對(duì)待討論。這些學(xué)生應(yīng)該明白：參與討論，即使自己不能解答別人的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，也能從別人的討論交流中領(lǐng)悟自己的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)到許多與解決問題和提出問題有關(guān)的思維方法；如果不參與討論，將永遠(yuǎn)失去一次獲得提高的機(jī)會(huì)。請(qǐng)記?。褐灰獏⑴c，就有提高，就有進(jìn)步。

總之，在討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成這樣一種共識(shí)：所有學(xué)生都有合作、奉獻(xiàn)、顧全大局的意識(shí)。樂于為別人釋疑解惑和追求共同提高成為一種學(xué)習(xí)時(shí)尚。這樣，優(yōu)秀生會(huì)更加優(yōu)秀，后進(jìn)生每節(jié)課都處于幫扶、轉(zhuǎn)化和進(jìn)步之中。

（7）提出并整理小組問題

提出和解決小組的疑難問題是小組討論的重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過討論解決問題雖然重要，但更重要的是在討論中互相啟發(fā)、激發(fā)潛意識(shí)、提出新問題。如果問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠深化知識(shí)的學(xué)習(xí)。則應(yīng)致力解決；若與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或無關(guān)，可以根據(jù)時(shí)間而定，討論其中的一部分，也可以中止討論，結(jié)合個(gè)體興趣放在課下解決。小組討論后要對(duì)問題進(jìn)行分類：一類是小組的學(xué)習(xí)一點(diǎn)、難點(diǎn)，另一類是提出后沒有解決的問題。學(xué)習(xí)小組要把這些問題提交組間討論。

（8）制定展示方案

小組要在開展組間討論前或教師精講前，制定合理的展示方案，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，以確保組間的討論、交流活動(dòng)或教師精講階段的小組展示活動(dòng)順利進(jìn)行。

小組的每個(gè)成員都要分擔(dān)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、歸納、展示、釋疑解難的任務(wù)，如：那些小組成員負(fù)責(zé)展示本組的哪些學(xué)習(xí)成果，并確定展示的內(nèi)容、方式、方法、角色等，確保展示活動(dòng)有特色、有亮點(diǎn)，精彩紛呈；那些小組成員負(fù)責(zé)與其他小組練習(xí)已解決本小組的額疑難問題，并吸收其他小組的學(xué)習(xí)成果；那些小組成員對(duì)其他小組的展示活動(dòng)提出質(zhì)疑，為推動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)做出突出貢獻(xiàn)。

? 反思與活動(dòng)1：您是肉經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生討論為理解的學(xué)習(xí)疑難，這會(huì)對(duì)您的教學(xué)效

果產(chǎn)生怎樣的影響？

? 反思與活動(dòng)2：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，您認(rèn)為在學(xué)生討論問題時(shí)，還應(yīng)規(guī)范學(xué)生的哪些行

為？應(yīng)給予學(xué)生哪些更大的課堂權(quán)力？

2.教師活動(dòng)

在討論活動(dòng)中，教師的主要職責(zé)有：

（1）參與學(xué)習(xí)討論

教師要以平等的心態(tài)參與學(xué)習(xí)討論，一般不要直接解答學(xué)生的疑難點(diǎn)，主要是為學(xué)生解決問題“鋪路搭橋”，引導(dǎo)學(xué)生自己想、悟，找出問題的解決方法和答案。教師不要固定在某一個(gè)組，要多到幾個(gè)組去，幫助他們清理思路，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性討論。當(dāng)然，教師不必把自己的時(shí)間平均分配給各個(gè)小組，應(yīng)根據(jù)每個(gè)小組實(shí)際所需要的指導(dǎo)程度而定，盡可能地把時(shí)間分配給需要更多知道的小組。

（2）推動(dòng)討論的發(fā)展

教師要推動(dòng)學(xué)習(xí)討論的發(fā)展，需要做好五個(gè)方面的工作。

一是管理課堂紀(jì)律。教師要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)討論時(shí)允許發(fā)出多大的喧鬧聲，分辨噪聲是因?yàn)閷W(xué)習(xí)討論引起的，還是故意引起的，明確何時(shí)可以以什么方式尋求教師的幫助以避免不必要的混亂和噪聲。教師也要與學(xué)生約定某種信號(hào)或由臨近小組給出暗示，來提醒學(xué)生注意并降低聲音。當(dāng)某個(gè)或某些學(xué)生有過失時(shí)，教師不要板著面孔教訓(xùn)人，應(yīng)盡量以溫和的方式制止，防止混亂現(xiàn)象的發(fā)生。教師要對(duì)偽裝討論、違反紀(jì)律的現(xiàn)象給予制止。教師要做的，往往不是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是向?qū)W生提供怎樣會(huì)做得更好的指示或指導(dǎo)。教師要針對(duì)某些學(xué)生的不良行為，實(shí)施行為矯正措施。

有時(shí)討論可能會(huì)升級(jí)為辯論，由于有些話題特別“敏感”，觀點(diǎn)可能十分“尖銳”，導(dǎo)致部分學(xué)生忘記了應(yīng)該尊重他人而出言不當(dāng)，小組或教師應(yīng)提醒他們注意表達(dá)觀點(diǎn)的方式和控制情緒的方法，使之逐漸掌握謙恭地表達(dá)反對(duì)意見的技巧。

二是促進(jìn)學(xué)生參與討論。由于討論的質(zhì)量取決于學(xué)生之間的交流情況，因此，教師應(yīng)確保所有學(xué)生都參與討論，不能是少數(shù)學(xué)生“控制”討論。為了給別人發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，有時(shí)可能需要讓“控制”討論的學(xué)生停下來。當(dāng)一些學(xué)生明顯沒有參與時(shí)，小組或教師需要采取某種行動(dòng)，使他參與討論。有些學(xué)生天性喜愛安靜，不善于在同學(xué)面前發(fā)言，教師應(yīng)允許他們“被動(dòng)”參與，用同學(xué)的討論幫助自己理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)控與程度，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組制定一些督促措施，也是行之有效的方法。無論怎樣，不能原諒因?yàn)樽⒁饬Σ患卸粎⑴c討論的行為。

三是調(diào)解交流偏差。由于某種原因，小組討論的話題可能偏離學(xué)習(xí)主題或與學(xué)習(xí)無關(guān)，學(xué)生做著與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系不大的討論活動(dòng)或出于閑聊狀態(tài)，這時(shí)，如果學(xué)習(xí)小組沒有發(fā)現(xiàn)或無法調(diào)控，教師要給出提示。教師可向?qū)W習(xí)小組提出一些問題，如“我們已經(jīng)在這個(gè)方向討論了x分鐘，現(xiàn)在來看這種方式是否行得通？”“我們是否可以試一試其他途徑？”“您現(xiàn)在正干什么？您為什么要這樣做？”“其他人對(duì)xx所說的有什么看法？”“您能否使其他人確信這一結(jié)果？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控。對(duì)年齡較大或高年級(jí)的學(xué)生來說，教師的提示有利于他們調(diào)控“跑題”的討論行為；對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，簡(jiǎn)單的提醒有時(shí)難以影響脫離主題的討論，教師就要進(jìn)行多次干預(yù)。

四是提供討論話題。如果學(xué)生無法阻止討論或深化討論，教師可以采取如下措施：制造討論雙方的問題矛盾、激化討論；可以成為一方的成員，引導(dǎo)處于下風(fēng)的學(xué)生出點(diǎn)子、想辦法；引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)角度分析，意識(shí)到并提出某個(gè)問題，引起討論；利用其他小組的學(xué)習(xí)成果，為小組提供討論話題；對(duì)于學(xué)生很難想到的問題，教師可以提示還有一個(gè)“怎么樣”的問題，以促進(jìn)他們更深入地思考，或變換分析角度，或提出不同論斷。

有時(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)難以支持學(xué)習(xí)討論，教師可以先終止小組討論，轉(zhuǎn)而通過補(bǔ)償知識(shí)缺陷來幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，然后再提供話題延續(xù)討論。教師要盡量減少對(duì)這種情況的誤判。

五是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師要了解學(xué)生把握知識(shí)的準(zhǔn)確程度、存在的偏見和誤解以及產(chǎn)生的新想法，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解。例如，在討論中，學(xué)生有了想法，卻不能表達(dá)清楚，無法給出準(zhǔn)確、清晰的解釋，無法讓他人理解自己的意思，這種只可意會(huì)不可言傳的想法，很容易使其他學(xué)生忽視其中含有的一些極有見地的見解，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰這些若隱若現(xiàn)的想法，揭示其中的創(chuàng)意。

（3）保持中立的立場(chǎng)

教師不要過多地表露自己的意見，讓學(xué)生在討論、交流過程中始終有思維的選擇、突

破和重新建構(gòu)的自由。對(duì)于學(xué)生提出的有分歧的見解，教師最好不要進(jìn)行評(píng)價(jià)，只需引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，剝落一些偽裝的、非本質(zhì)的現(xiàn)象，揭示實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。只有這樣，才能讓學(xué)生在回答別人的質(zhì)疑時(shí)，經(jīng)過思維加工，發(fā)現(xiàn)自己的不足，頓悟他人的觀點(diǎn)或產(chǎn)生靈感，提出深化學(xué)習(xí)的問題。如果教師有明顯的表露，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象，弱化了討論或使討論無法深入。學(xué)生在不斷的討論中，能展現(xiàn)自己的思維過程，了解別人的不同觀點(diǎn)，拓展思維空間，形成自己提出問題、自己論證問題、自己解決問題的能力。

（4）關(guān)心學(xué)困生

教師不要只注意優(yōu)秀生的意見或問題，而忽略學(xué)困生。教師要采取各種方法，以多種形式關(guān)心各類學(xué)困生，如檢查他是否參與討論，討論的質(zhì)量如何，多問“您有什么觀點(diǎn)？”等，同樣為他們創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要鼓勵(lì)各類學(xué)困生參與討論，并注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)，使他們能積極主動(dòng)地全身心地投入學(xué)習(xí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷積累，快速進(jìn)步。

有些學(xué)生偏愛獨(dú)立學(xué)習(xí)，不愿意參加討論，教師應(yīng)為他們創(chuàng)造參與協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使之逐漸掌握協(xié)作技巧，適應(yīng)小組學(xué)習(xí)。如果學(xué)生根本不愿意參與討論，教師應(yīng)保留他拒絕的權(quán)利，并為他安排另外一種或由他自己選擇一種通向?qū)W習(xí)成功的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

（5）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對(duì)教師而言，參與學(xué)習(xí)討論是一個(gè)難得的了解學(xué)生的重要時(shí)機(jī)，教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)去觀察和記錄每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如他們的需要、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、行為表現(xiàn)、與他人合作的互動(dòng)情況以及更高水平的思維活動(dòng)等。平時(shí)教師很少與學(xué)生這樣近距離地進(jìn)行學(xué)習(xí)接觸，很少有機(jī)會(huì)如此細(xì)致地觀察學(xué)生，因此，這個(gè)重要時(shí)刻成了教師了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)。

（6）記錄學(xué)習(xí)情況

教師要在參與學(xué)習(xí)討論的過程中，記錄學(xué)生的如下學(xué)習(xí)情況：學(xué)生欠缺的已學(xué)知識(shí)有哪些，學(xué)生掌握的新知識(shí)有哪些，對(duì)知識(shí)的聯(lián)系達(dá)到了什么程度，學(xué)生能夠解決的問題以及解決到什么程度，學(xué)生提出的問題以及提出問題的角度和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的情況等。同時(shí)，教師要思考：應(yīng)采取何種方式補(bǔ)償知識(shí)缺陷？應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解？需要采取什么方法激發(fā)學(xué)生提出問題？如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難？需要組間交流嗎？采取什么方式組織下一步的學(xué)習(xí)？

（7）組織學(xué)生反饋

教師在參與學(xué)習(xí)討論時(shí)，無法詳細(xì)地了解所有學(xué)習(xí)小組的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，要想獲得全面、準(zhǔn)確的信息，還需要組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行反饋。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)反饋卡，讓學(xué)生針對(duì)重要的、本質(zhì)的學(xué)業(yè)目標(biāo)和教師想要了解的其他情況做出反饋；也可以聽取學(xué)習(xí)小組的口頭匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生說出教師需要了解的信息。

在反饋時(shí)有一種危險(xiǎn)，就是那些外向、活潑的學(xué)生可能夸大學(xué)習(xí)成果，那些內(nèi)向、拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生卻不愿意暴露自己存在的學(xué)習(xí)困難，從而誤導(dǎo)教師對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)情況的了解。但是，如果教師準(zhǔn)備充分，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵目標(biāo)，就不會(huì)受到蒙蔽。教師得到的信息應(yīng)該是真實(shí)的，它既不是教師所需要的理想化的學(xué)習(xí)信息，也不是教師所不喜聞樂見的信息，更不是學(xué)生認(rèn)為能取悅于教師的學(xué)習(xí)信息。教師得到的信息不真實(shí)、不準(zhǔn)確，就會(huì)造成課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)精力的巨大浪費(fèi)。

在分析學(xué)生的反饋信息時(shí)，教師要注意理解顯性和隱性的信息，從中揭示真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師克服自己的偏見也很重要，偏見會(huì)以一種微妙的形式不知不覺地滲透進(jìn)來，其結(jié)果必然會(huì)損害信息的客觀性。

（8）指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)

教師應(yīng)通過觀察和分析課堂中的小組活動(dòng)，列出合作成功與合作失敗的小組的特點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地了解小組學(xué)習(xí)的方式和小組成員的責(zé)任，并給以引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都成為一名合格的小組成員。

個(gè)別學(xué)生可能并不討厭討論、交流這種學(xué)習(xí)方式，他們討厭的可能僅僅是在小組學(xué)習(xí)中被利用，需要承擔(dān)更多的責(zé)任，花費(fèi)更多的精力，從而影響自己的學(xué)習(xí)。

（9）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)而不是抑制學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教師要讓所有學(xué)生都成為評(píng)價(jià)的受益者，決不要讓任何學(xué)生成為評(píng)價(jià)的受害者。如果評(píng)價(jià)使得學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力，根本不愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，那么學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。為了讓學(xué)生把握自己的成功，教師應(yīng)使用發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)決避免破壞學(xué)生學(xué)習(xí)信心的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生感到自己有能力學(xué)習(xí)，自己應(yīng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的義務(wù)、責(zé)任和后果，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不斷發(fā)生并不斷地獲得學(xué)業(yè)成功。

實(shí)際上，學(xué)生從步入學(xué)校大門的那天開始，就對(duì)學(xué)業(yè)成功產(chǎn)生了強(qiáng)烈的向往和激情，一直在任課教師那里尋求自己成功的證據(jù)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是成功的，他們就會(huì)產(chǎn)生一種幸福感和對(duì)未來得到更多成功的期望，這些感受會(huì)燃起他們努力學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而帶來更多的成功。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一直是失敗的，或總是得不到教師的認(rèn)可，他們就會(huì)產(chǎn)生一種挫折感，對(duì)自己的能力提出質(zhì)疑，這些感受會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，從而難以獲得成功。其實(shí)，學(xué)生要從教師那里獲得的學(xué)業(yè)證據(jù)就是教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生清楚地了解學(xué)業(yè)成功的含義，向?qū)W生展示有關(guān)他們學(xué)業(yè)成功的信息，讓學(xué)生不斷地收集到證明自己學(xué)業(yè)能力的證據(jù)，激發(fā)學(xué)生向他人展示自己學(xué)業(yè)技能的欲望，支持和鼓勵(lì)學(xué)生正面的自我形象，使學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念完整無損。

為了激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，教師要讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)商，小而言之是讓學(xué)生幫助教師設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大而言之是讓學(xué)生獲得個(gè)體更滿意的成績(jī)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)商和制定，會(huì)產(chǎn)生很好的課堂學(xué)習(xí)效果：

① 學(xué)生會(huì)理解、承認(rèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可、支持教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、消除與教師的敵

對(duì)情緒，激發(fā)與教師的合作意識(shí)。

② 能把評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體實(shí)際結(jié)合起來，構(gòu)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系、增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)不

同學(xué)生個(gè)體的公平性。

③ 學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為、學(xué)習(xí)方式等。④ 學(xué)生明確了學(xué)習(xí)成果的最終展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，能夠按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去開展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出

反映這些高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方案，努力達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，會(huì)提高學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的效益。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不僅限于小組討論，它應(yīng)貫穿于課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，如自學(xué)階段、小組學(xué)習(xí)、組間討論、展示學(xué)習(xí)成果、課堂小結(jié)等。

（10）控制時(shí)間

教師要根據(jù)討論情況調(diào)整討論時(shí)間，進(jìn)行有效調(diào)控，不要因失控而造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。并不是給予學(xué)生討論的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)效果就越好，一個(gè)實(shí)際情況是：放任學(xué)習(xí)小組開展過多的討論，可能導(dǎo)致提出和研究的問題過分地偏離學(xué)習(xí)主題。當(dāng)學(xué)生不能再提出問題或?qū)W習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成時(shí)，要斷然停止討論：如果學(xué)生仍然熱烈地討論某個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，或正在躍躍欲試地提出應(yīng)該提出而又尚未提出的問題，就要延長(zhǎng)時(shí)間討論?？傊荒芾速M(fèi)時(shí)間，也不能因?yàn)檎n堂時(shí)間緊張而使討論草草收?qǐng)觥?/p>

教師在判斷所有學(xué)習(xí)小組結(jié)束討論任務(wù)和時(shí)間上是有困難的，未必能準(zhǔn)確把握，卻可以在長(zhǎng)期的觀察中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。親自參與學(xué)習(xí)討論，或讓學(xué)習(xí)小組主動(dòng)匯報(bào)，可以幫助教師較為準(zhǔn)確地控制討論時(shí)間。

? 反思與活動(dòng)：有的班級(jí)，學(xué)生總是難以參與學(xué)習(xí)討論和交流，您認(rèn)為這完全是學(xué)生的責(zé)

任嗎？舉一個(gè)您成功地促進(jìn)學(xué)生參與課堂討論的例子，說明為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和交流的積極性，教師應(yīng)該做好哪些工作。

? 反思與活動(dòng)：您認(rèn)為學(xué)生的討論和交流都是有效的嗎？請(qǐng)與學(xué)生交流您的見解。

第二篇：學(xué)案式教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流2

倍加造中學(xué)學(xué)案教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

上午好！

歡迎各位光臨倍加造中學(xué)。學(xué)案教學(xué)從進(jìn)入我校到實(shí)施已三年多。這三年里我們，結(jié)合本校實(shí)際，參照靈石二中、杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)的做法，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中創(chuàng)新，獲得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)將實(shí)施過程和點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和大家交流一下，請(qǐng)大家留下寶貴意見：

歷程

一、走進(jìn)靈石四中，實(shí)地觀摩和考察學(xué)案教學(xué)，大膽創(chuàng)新。

08年5月在聯(lián)校的組織下，我校領(lǐng)導(dǎo)并七年級(jí)教師共23人南下

靈石。通過對(duì)各科教學(xué)課觀摩以及靈石二中的介紹，我們初步了解了學(xué)案教學(xué)。經(jīng)過近四年的探索和改革，形成了我校的“四式六步”學(xué)案教學(xué)模式。該教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是 “自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、分層優(yōu)化”。在學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生通過教師的組織和指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生練得多，說的多，解決疑惑的多，討論的多，互相幫助的多。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在課堂上扮演的是組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色。教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視基本知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)和提高，重視個(gè)性的張揚(yáng)和情感的噴發(fā)，重視學(xué)習(xí)的互助和合作。學(xué)案教學(xué)是有效教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

二、張貼大幅標(biāo)語，播放悅耳鈴聲，拆講臺(tái)，加黑板，重組課桌，創(chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)案教學(xué)需要把學(xué)校變成學(xué)生的快樂天堂。為了創(chuàng)造開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我校從一開始就努力改善校園和教室的環(huán)境。首先，校園更換噴繪標(biāo)語和

采用優(yōu)美動(dòng)聽的音樂鈴聲，營(yíng)造大環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮、培養(yǎng)積極樂觀的情懷。其次，拆除了七年級(jí)教室的講臺(tái)，這樣做使教師與學(xué)生之間沒有了距離，教師在授課時(shí)不再高高在上，便于和學(xué)生互動(dòng)；三面墻壁釘掛了黑板，給更多的學(xué)生展示自我和訓(xùn)練檢測(cè)的空間。再次，我們將教室里的桌椅按餐桌式擺放。這樣做便于小組內(nèi)開展一幫一互助學(xué)習(xí)和討論合作的活動(dòng)。

三、重新布置辦公室，組織和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)學(xué)案教學(xué)理念。

我們?yōu)榱吮阌诮處煏?huì)商學(xué)案，交流學(xué)習(xí)，按分學(xué)科擺設(shè)辦公室。辦公室內(nèi)張貼編寫學(xué)案的方法和操作要求。學(xué)科組長(zhǎng)經(jīng)常組織教師觀看名校教學(xué)光碟，組織教師學(xué)習(xí)學(xué)案教學(xué)理論，并鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)新理念和新做法?？傊倚Ｍㄟ^各種渠道來豐富教師的教育教學(xué)理論，意在運(yùn)用新課改和學(xué)案

教學(xué)的理念來支撐和指導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)案教學(xué)符合課改要求，朝著正確的方向前進(jìn)。

四、確定專題小組，索本求緣，學(xué)習(xí)學(xué)案的書寫和操作。注重學(xué)習(xí)小組的建立和小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，注重黑板版面的分配和利用。

學(xué)案教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)集體備課，每一份學(xué)案都是同學(xué)科教師集體智慧的結(jié)晶。為此，七年級(jí)成立學(xué)科小組并確定了組長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)科小組提前三天準(zhǔn)備學(xué)案。編寫學(xué)案前組長(zhǎng)召集全組教師召開教材分析會(huì)。會(huì)上每位教師對(duì)教材深入研討，明確目標(biāo)、重難點(diǎn)，并利用自己提前收集的相關(guān)信息精心選取題例和設(shè)計(jì)學(xué)案。會(huì)后由一位教師作為主備，將全組教師提出的建議，綜合在一起形成學(xué)案，然后交教導(dǎo)處審查，審查通過后再交文印室復(fù)印。教師在操作前要根據(jù)本班情況編寫教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在，我校的集體備課已逐漸過渡到設(shè)專題，深入研究教學(xué)。

組建學(xué)習(xí)小組和培養(yǎng)小組長(zhǎng)是開展學(xué)案教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對(duì)此事，領(lǐng)導(dǎo)組對(duì)各班進(jìn)行了深入細(xì)致的指導(dǎo)。首先，每個(gè)班將學(xué)生按入學(xué)成績(jī)分為優(yōu)良中差四個(gè)檔次，然后從每個(gè)檔次中抽取一人組合為一個(gè)學(xué)習(xí)小組（基本為四人一組），每個(gè)小組的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)分別由成績(jī)優(yōu)良的兩位學(xué)生擔(dān)當(dāng)，其他兩位成績(jī)較差的學(xué)生分別是他們的幫扶對(duì)象。這樣，每個(gè)班的學(xué)習(xí)小組基本成立。高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對(duì)于教師，能及時(shí)了解自己的教學(xué)情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)效。

七、同舟共濟(jì)，領(lǐng)導(dǎo)教師共同探究學(xué)案教學(xué)，解決困惑。

在學(xué)案教學(xué)的過程中，我們同樣也遇到了諸多困惑，如作文教學(xué)的開展。成立后，小組內(nèi)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)增進(jìn)了解，逐漸培養(yǎng)小組的凝聚力，教師并培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織、輔導(dǎo)、監(jiān)督能力，使他們成長(zhǎng)為同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣和小老師，成長(zhǎng)為老師的小助手，關(guān)心幫扶指導(dǎo)鼓勵(lì)差生的學(xué)習(xí)。集體觀念使各組自然形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。在黑板的布置和利用上，我們將黑板命名為展示平臺(tái)，分為三大板塊，正中部分是老師板演的地方；角落空出一部分用來表揚(yáng)在衛(wèi)生和學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)突出的個(gè)人或小組，也可以利用它布置作業(yè)，還可以留下老師的寄語來勉勵(lì)學(xué)生；其余板面劃分為十八到二十份，分派給每個(gè)小組。在學(xué)習(xí)小組剛剛成立時(shí)，先指導(dǎo)每個(gè)小組商討擬定組名和組訓(xùn)，把組名和組訓(xùn)工整地寫在上方，下方供學(xué)生板演和訓(xùn)練。

五、認(rèn)真開展教學(xué)教研活動(dòng)，組織觀摩交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

為了使大家能夠更快地掌握學(xué)案教學(xué)，我校認(rèn)真組織公開課、示范課。首先領(lǐng)導(dǎo)組要認(rèn)真聽取不同學(xué)科教師的課，每聽完一節(jié)課后，都要進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)比較。一科結(jié)束后，從中選取一名技能最好的教師來準(zhǔn)備一節(jié)公開課，以供大家學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們要求教師們聽課后可以暢所欲言，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，一定要提出中肯的建議和教學(xué)設(shè)想，來促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

六、不斷檢測(cè)，不斷總結(jié)，不斷修改完善，促進(jìn)學(xué)案教學(xué)健康發(fā)展。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我們采用周清、章清或階段清的辦法，不時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)通過檢測(cè)意在摸清教學(xué)實(shí)底，同時(shí)也能讓學(xué)生享受到成功的快樂，提

靈石二中目前仍采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。但在教學(xué)中，我們的語文教師已深深感到學(xué)案教學(xué)的優(yōu)越性，大家極力想探究出作文的學(xué)案教學(xué)。為此，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同探究，通過月余的努力，終于拿出了具有我校特色的作文學(xué)案雛形。此學(xué)案共分兩個(gè)部分，分別是作文學(xué)案編寫稿、作文謄寫稿。其中作文學(xué)案編寫稿按照學(xué)案教學(xué)四大板塊編寫，學(xué)生在操作和運(yùn)用時(shí)既符合一般寫作的基本規(guī)律，又可以在提高寫作能力的同時(shí)培養(yǎng)口語表達(dá)能力。作文謄寫稿中設(shè)置了謄寫格和評(píng)價(jià)格兩個(gè)部分，便于批閱、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，而且可以采用新課程理念提倡的師評(píng)、生評(píng)、生生互評(píng)、組內(nèi)評(píng)和組間評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

問題

我校教改實(shí)驗(yàn)雖然取得了一些成果，但也有一些不盡人意的地方。主要有以下幾點(diǎn)：

1、部分教師注重了學(xué)習(xí)方式的改變，但有的 “小組合作探究”還是沒有完全展開，有效性不高；

2、有些教師注重了教科書以外課程資源的利用，忽略了對(duì)教材的深入研究；

3、一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響較深，課堂上還是放不開，生怕學(xué)生看不懂不會(huì)學(xué)不能給學(xué)生更多的信任。

措施

1、改變“講”的觀念。傳統(tǒng)的講是一言堂，滿堂灌。教師是火車頭，用講帶著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)接受，教師是周星馳，妙語連珠，口若懸河，講臺(tái)成為教師表演的舞臺(tái)，一切精彩皆從教師的口中出。新觀念不是不讓講，而是把知識(shí)和規(guī)律交給學(xué)生去總結(jié)，把問題交給學(xué)生去解決，教師起到引導(dǎo)和點(diǎn)拔作用，起到激勵(lì)和組織作用，語不在多，而在精，能起到一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人的效果即可，當(dāng)然這需要一個(gè)過程。因?yàn)槲覀儺?dāng)初的老師就是一言堂，我們又模仿著當(dāng)?shù)檬菨M堂灌的教師，要一下子從能講變成巧講、善導(dǎo)，這是不符合實(shí)際的，就像當(dāng)初我們當(dāng)老師時(shí)，開始不敢說到敢說，從說得少到說得多，從說得知己到說得清，這需要一個(gè)過程，但這個(gè)過程要經(jīng)歷的快些，這就需要大家經(jīng)常在語言的組織、點(diǎn)拔、引導(dǎo)上多下些功夫，做一個(gè)輕松的教師，讓學(xué)生能夠自己積極主動(dòng)地探究教材，鉆研知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自我，彌補(bǔ)不足。

2、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)四流程。利用集體備課和專題活動(dòng)等組織教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)四流程。讓教師們能夠根據(jù)課型或課題靈活編寫和操作，特別要做為自主學(xué)習(xí)和合作探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)的編寫和操作。在教學(xué)中不能去死板地進(jìn)行，應(yīng)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，使每節(jié)課都具有趣味性、挑戰(zhàn)性、知識(shí)性和實(shí)踐性，可采用投影儀，各種教具、資料，因此，活動(dòng)形式應(yīng)多樣，可運(yùn)用多媒體，題型設(shè)計(jì)一定要精，問題設(shè)計(jì)一定要符合一定的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，一定要能夠指導(dǎo)學(xué)生很好地研讀教材，把握知識(shí)點(diǎn)，能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生攻克重難點(diǎn)。提高技能，題例一定要精典。

3、把培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組和組長(zhǎng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作來對(duì)待。面對(duì)我校這些農(nóng)村

孩子，素質(zhì)較差，能力不全面，要在每個(gè)班中培養(yǎng)出頂瓜瓜的七八位優(yōu)秀組長(zhǎng)，不是一兩個(gè)月的事，而且組員的表達(dá)、討論意識(shí)、表現(xiàn)欲都較差，所以好的學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)更不是一朝一夕的事，我們只希望他們有所進(jìn)步，不能要求他們一

下子邁出一大步，我們要對(duì)他們充滿希望給他們信心和針對(duì)性的指導(dǎo)和督促，這就要求我們要有耐心，我們要把優(yōu)秀組長(zhǎng)的數(shù)量能從二到四，從四到八，由少到多慢慢培養(yǎng)起來，切不可急躁或氣餒。

4、做好自習(xí)和課外其他工作，要排好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)案教學(xué)模式只是對(duì)教師的課堂教學(xué)行為提出新要求，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)，不能脫離學(xué)科特點(diǎn)。該練的仍要加強(qiáng)練習(xí)，該記的仍要牢固記憶，該做筆記的仍要做好筆記，所以學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)鞏固、記憶和檢查，課外積累，息課上的輔導(dǎo)督查工作仍不能放松，這樣才能學(xué)好各門功課，出好成績(jī)。

5、抓好課外管理。學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，個(gè)性得以發(fā)揮，但決不是放縱，任由其成長(zhǎng)，我們既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，更要教育學(xué)生會(huì)做人，但不是做壞人，要教育他做一個(gè)有責(zé)任感、集體感的人，做一個(gè)有組織性、紀(jì)律性的人。這就要求我們各班任課教師和學(xué)校（政教處）一定要齊心協(xié)力，做好班級(jí)教育管理工作，要從學(xué)生的思想、性格、情緒、情感、衣食住行、言談舉止等各個(gè)方向進(jìn)行教育、疏導(dǎo)、管理，讓他成為一個(gè)文明的中學(xué)生。

6、用制度約束人，評(píng)價(jià)規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)行為，管理嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)工作。在落實(shí)學(xué)案教學(xué)模式的過程中，我們制定了相關(guān)的制度，如集體備課制度、業(yè)務(wù)檢查制度、理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、聽評(píng)課制度、校本教研制度；并形成較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，具體有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教師文本教學(xué)工作評(píng)價(jià)、小組組長(zhǎng)素質(zhì)要求、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)。為了能將各項(xiàng)工作落實(shí)到位，我們成立了以校

長(zhǎng)牽頭的課改領(lǐng)導(dǎo)組和學(xué)案教學(xué)指導(dǎo)組。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，領(lǐng)導(dǎo)組和指導(dǎo)組全體人員深入課改的各項(xiàng)工作中，聽評(píng)課、檢查工作、培訓(xùn)教師、組織和參加各個(gè)教研教改活動(dòng)。

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、指導(dǎo)和支持下，全體教職員工的共同努力下，我校課改的各項(xiàng)工作有序進(jìn)行，取得了一些成績(jī)，但我們也十分清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施道路還很漫長(zhǎng)，要想通過此模式來提高學(xué)生的素質(zhì)是不對(duì)的，它只是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的一種手段。我們必須將課程開啟開足，必須進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、進(jìn)一步改善辦學(xué)條件、優(yōu)化教育資源、提升教師素質(zhì)，只有將各項(xiàng)工作做上來，才能使學(xué)案教學(xué)模式發(fā)揮出更好的效果。

路很漫長(zhǎng)也很坎坷，但這條路已經(jīng)選擇就只能勇往直前。我們堅(jiān)信，我們一定能走的更好！

第三篇：小組討論教學(xué)模式的有效性

http://edu.xsnet.cn小組討論是合作學(xué)習(xí)中教學(xué)環(huán)境最寬松、學(xué)生參與度最高的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，小組討論教學(xué)模式的有效性。在教學(xué)中，小組討論的使用也最為廣泛。不容忽視的是，一些課堂的小組討論雖然看來是有組織的，但學(xué)生的合作未必有效。在缺乏有效性的小組討論過程中，你會(huì)看到一種表面的熱鬧——學(xué)生熱烈地發(fā)言，各自陳述自己的意見，但做出積極思考的仍是那些成績(jī)好的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生仍是陪襯或旁觀者。很多時(shí)候，學(xué)生只是分成小組坐著，學(xué)習(xí)活動(dòng)依然彼此獨(dú)立。

隨著新課程的深入，活動(dòng)將會(huì)成為課堂教學(xué)的主要方式，小組討論將會(huì)被更廣泛地運(yùn)用。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。那么，提高小組討論有效性，就成為當(dāng)下教學(xué)亟待解決的問題。作為一線教師，筆者認(rèn)為，從教師的角度出發(fā)，可從以下三個(gè)方面探討如何提高小組討論的有效性。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，為師生“課堂心理零距離”奠定基礎(chǔ)

在小組討論中，教師并不是置身于外的，而是更要發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為主導(dǎo)的教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，才能與學(xué)生在小組討論中找到師生、課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高小組討論的有效性。

教師對(duì)教材的“二度開發(fā)”，對(duì)課堂的組織，要有新課程的理念作為支撐。小組討論的有效進(jìn)行，需要教師從點(diǎn)滴做起，用新課程理念研究、分析、重組教材，才能真正貼近學(xué)生，融洽課堂氣氛。教師還要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)實(shí)際（素養(yǎng)及現(xiàn)時(shí)發(fā)展水平等），最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共鳴。否則，出現(xiàn)“學(xué)生關(guān)心的未必是教師預(yù)設(shè)的，教師提出的問題學(xué)生未必感興趣”這種問題，則難以實(shí)現(xiàn)有效的合作與討論。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作行為需要教師從自身做起，要求教師以身示范并滲透到教學(xué)過程中。

課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的理解。注重使用過程性評(píng)價(jià)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用因人而異的激勵(lì)性原則，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的“心理零距離”。課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)要寬容，比如不說“錯(cuò)了，請(qǐng)坐”而說“有其他的回答嗎？”等。小組討論目的是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，分享彼此的觀點(diǎn)，然后在反思中比較、提高。這樣的課堂，隨時(shí)會(huì)生成各種問題，有的指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，有的指向?qū)W習(xí)方法，教師應(yīng)以極大的熱情去分析這些問題，并把它引入到小組討論中來——課堂上生成的問題，往往具有高含量的有效性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，我們期待學(xué)生在實(shí)踐中通過小組討論、對(duì)話實(shí)現(xiàn)能力的提升。這更需要教師及時(shí)、得當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生更積極更深入地探究。

掌握小組討論的相關(guān)理論也是必不可少的。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時(shí)間被高效利用，四是學(xué)生之間能夠互相幫助。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、方案，使學(xué)生產(chǎn)生“可學(xué)習(xí)、要討論”的積極愿望

教師在對(duì)教材進(jìn)行學(xué)生“可學(xué)習(xí)”加工的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，組織教學(xué)活動(dòng)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)反思《小組討論教學(xué)模式的有效性》。只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好！美國(guó)心理學(xué)家奧蘇波爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”這就要求課堂能夠貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生好奇。小組將要討論的問題、課題，應(yīng)該是與學(xué)生密切相關(guān)的。學(xué)生通過討論，有可能生成新的討論、爭(zhēng)議；正是在生成的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生表達(dá)和說服別人的愿望。

教師還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生的合作需求。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)體力所不能及的活動(dòng)，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行分工。試想一下，某個(gè)具備討論焦點(diǎn)的問題經(jīng)過巧妙的設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有時(shí)間、資源、方法等條件下，學(xué)生個(gè)體很難完成，學(xué)生會(huì)怎么辦？這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)里包含著教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)的預(yù)見性。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)該是適合絕大多數(shù)學(xué)生的，要讓學(xué)生體驗(yàn)到小組討論的成功與快樂。這就要借助于教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)致安排：活動(dòng)什么，怎么互動(dòng)，活動(dòng)怎樣過渡、深入，活動(dòng)的收放都有什么限度等。

三、巧妙調(diào)整小組討論過程，使學(xué)生投入“討論情境”

怎樣才能促使每位同學(xué)都投入到小組討論中去呢？

首先，要選擇組織小組討論的最佳時(shí)機(jī)。要給學(xué)生這樣一種感覺或暗示：現(xiàn)在是“小組討論時(shí)刻”！一般來講，當(dāng)出現(xiàn)了新的知識(shí)時(shí)，當(dāng)遇到個(gè)人能力不能解決的問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生意見相左且有爭(zhēng)論時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐的欲望時(shí)……這些時(shí)機(jī)，教師要有效利用。另外，小組討論的時(shí)間要有控制，學(xué)生不可能整節(jié)課都保持積極愉悅的學(xué)習(xí)心境。

其次，要實(shí)行動(dòng)態(tài)分組，明確小組成員角色。在分組時(shí)，組內(nèi)著眼于學(xué)生互補(bǔ)，比如能言善辯的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生搭配、成績(jī)好的和成績(jī)差的搭配等。不同的學(xué)生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實(shí)力應(yīng)該是接近的，這樣各組之間才具有可比性——學(xué)生喜歡富有挑戰(zhàn)性的課堂。在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師要保持各小組成員的互換、流動(dòng)。這樣能夠帶給學(xué)生新奇感：學(xué)生不僅鍛煉了與不同的同學(xué)交往的能力，而且可以扮演更多的角色。小組成員要定期輪換角色，使其掌握新的合作技巧，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。分中有合，合中有分才是真正有效的合作。小組討論中，成員之間互相依賴，但每位同學(xué)都要有各自的個(gè)體責(zé)任。就像足球比賽中的球員一樣，小組中每一位同學(xué)都獲得了一項(xiàng)獨(dú)特的任務(wù)，并產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任。小組之間，就像比賽中的各支球隊(duì)，為了成功而努力。小組成員的討論（合作學(xué)習(xí)）的最大成功就在于和諧的配合。而明確的分工使各組都有自己的課題和研究方向；各個(gè)組內(nèi)又有分工，各司其職，有序才會(huì)有效。

再次，互動(dòng)是小組討論的靈魂。小組討論不僅僅是交往，更多是信息互動(dòng)。教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和廣闊的研究空間，使小組間、組內(nèi)有機(jī)會(huì)相互切磋、共同提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主體性。學(xué)生在相互研究的過程中，必然在知識(shí)能力情感等方面互相影響；他們也會(huì)在研究的過程中，形成互相信任、互相激勵(lì)、互相幫助的良好品質(zhì)。成功學(xué)專家拿破侖·希爾說得很有道理：“如果沒有與他人的互動(dòng)和合作，任何人都無法取得持久性的成就。”

最后，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要關(guān)注過程、細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生在肯定、引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，獲得精神支持，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)，在總結(jié)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起分析存在的問題及原因，找到各自優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。

第四篇：討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式

這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知識(shí)──由學(xué)生去討論和探討新知識(shí)及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）掌握新知識(shí)──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)──由學(xué)生討論鞏固知識(shí)的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊(cè)第二單元第二節(jié)：加法的意義和運(yùn)算定律。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）導(dǎo)入新課。

1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運(yùn)算定律。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用加法運(yùn)算定律。

學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識(shí)。

學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識(shí)。

1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對(duì)小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識(shí)。

加法的意義是：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運(yùn)算定律：（1）加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識(shí)。

1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習(xí)。

3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（六）作業(yè)。

1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。2．獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。

這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式

這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)。運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐式教學(xué)模式

這一模式主要是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊(cè)第二單元《厘米和米的認(rèn)識(shí)》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式

這一種模式主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合

當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容

基于以上思考，我們經(jīng)過研究和探索，提出“四環(huán)節(jié)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的生活性、真實(shí)性、實(shí)踐性。其基本操作程序?yàn)椋?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問題

2、合作探究

解決問題

3、展示交流

內(nèi)化提升

4、回顧整理

拓展應(yīng)用

第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”，沒有問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確。而小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生關(guān)系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境，可以更好的促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競(jìng)爭(zhēng)情境和活動(dòng)情境等幾種類型。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以備合作探究。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力。

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、創(chuàng)設(shè)情境——激活思維

就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

2、研究情境——發(fā)現(xiàn)問題

就是引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合數(shù)學(xué)情境，利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用多種方式或手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并對(duì)數(shù)學(xué)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，而后指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。注意事項(xiàng)：

1、創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，要有挑戰(zhàn)性，要能夠激活學(xué)生的思維。

2、數(shù)學(xué)情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價(jià)值的。

3、情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。

4、組織學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題要有明顯的指向性，不宜過于發(fā)散。

5、情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生合作探究提供研究素材，引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問題”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而合作能力是當(dāng)今社會(huì)所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實(shí)，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上展開競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)實(shí)際問題，能夠主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要表現(xiàn)，也是能否將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。

本環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、自主探究——分工合作

就是教師充分利用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問題，引起學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。在學(xué)生獨(dú)立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行小組探究。小組探究要由各小組組長(zhǎng)組織實(shí)施，要求組長(zhǎng)要面向全體，控制全局，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)每個(gè)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

2、組內(nèi)交流——解決問題

就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行探討，小組長(zhǎng)要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見。注意事項(xiàng)：

1、在合作探究這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵要讓學(xué)生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究學(xué)習(xí)的過程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。并通過獨(dú)立思考，與他人交流和反思等活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問題的科學(xué)方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問題，發(fā)揮小組每一個(gè)同學(xué)的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實(shí)注重實(shí)效，避免流于形式。

4、在合作探究過程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來的展示交流作好準(zhǔn)備。在參與的過程中，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

5、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法與過程。對(duì)于課堂教學(xué)中無法解決的問題，教師要適當(dāng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內(nèi)化提升”

合作探究是學(xué)生充分感知的過程，而展示交流是學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體解決問題的策略，并形成科學(xué)結(jié)論，找出對(duì)解決當(dāng)前問題適用的策略。問題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì)隨之發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。在展示交流的過程中，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，找到自身價(jià)值的體現(xiàn)，體驗(yàn)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：

1、小組展示——匯報(bào)交流

就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來。

2、師生探究——內(nèi)化提升

就是在小組交流以后，對(duì)于各小組的研究成果教師和全體同學(xué)共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對(duì)于相同意見指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。在整個(gè)過程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。不同的小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較復(fù)雜。對(duì)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生又能解決的，可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對(duì)于復(fù)雜的，學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。注意事項(xiàng)：

1、教師要對(duì)探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)，盡可能周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對(duì)方案，以保證交流活動(dòng)的順利開展。

2、交流的過程是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，以便對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生知道傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學(xué)會(huì)思考，在思考學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

4、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同的解決問題策略。引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)解決問題方法的個(gè)體差異，為學(xué)生的展示交流創(chuàng)造一個(gè)良好的心理安全環(huán)境。

5、要引導(dǎo)全體學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6、在交流過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。

7、在交流過程中，教師要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的甄別、激勵(lì)作用，要注意對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用”

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。再通過拓展應(yīng)用檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知理解和運(yùn)用水平。

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、回顧整理——總結(jié)反思

就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到系統(tǒng)知識(shí)的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。

2、深化提高——拓展應(yīng)用

就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、針對(duì)性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過程中教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥和提升。并適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的深化內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。注意事項(xiàng)：

1、在回顧整理的過程中，重點(diǎn)應(yīng)該放在整理上，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、拓展深化的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、拓展深化內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

4、拓展深化內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

5、應(yīng)用要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。

6、應(yīng)用要有現(xiàn)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

7、應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

8、應(yīng)用要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。

9、應(yīng)用評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展提高。

這種教學(xué)模式的內(nèi)涵是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生自主合作探索新知，再通過師生共同研討，多向交流，達(dá)到理解知識(shí)、掌握技能、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化人與教學(xué)環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)模式只是給教師們提供一個(gè)上課的基本框架，在落實(shí)教學(xué)教學(xué)模式的過程中，要根據(jù)具體教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活運(yùn)用，不宜機(jī)械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式適合更多的課型，就需要廣大教師在實(shí)際教學(xué)過程中，積極實(shí)踐、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式模式更加完善和實(shí)用。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。

（二）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對(duì)性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對(duì)這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測(cè)——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。“學(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。