第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及初探

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及初探

前期我去四村小學(xué)參加了關(guān)于小學(xué)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的研討會(huì)。會(huì)上，四村小學(xué)的師生們展示了他們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)這一版塊的成果?？粗男『⒆觽冏龀龅淖髌?，我能感受到這些孩子內(nèi)心的幸福感，也能體會(huì)出老師們的成就感。當(dāng)時(shí)，我就在反思，我們農(nóng)村孩子參與家長(zhǎng)和老師組織的活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，可他們也有自己的快樂(lè)。他們的快樂(lè)來(lái)自于與泥土親密接觸，來(lái)自于穿梭在雨中互相追趕、嬉戲，來(lái)自于打彈子的興奮。應(yīng)該說(shuō)，這些快樂(lè)我們老師都支持，甚至與他們同樂(lè)?？勺鳛槔蠋?，我們有責(zé)任引領(lǐng)他們走向更為廣闊的融知識(shí)與快樂(lè)為一體的天地馳騁。作為農(nóng)村的教師，我們責(zé)任重大。

這些呢是我參加活動(dòng)的最真實(shí)感受。說(shuō)起 “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，首先我們要先了解了解它的概念。下面我將談?wù)勈裁词恰罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”？

一、概念的界定

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分。是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語(yǔ)文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具備這樣特點(diǎn)：開(kāi)放性；主體性；合作性；實(shí)踐性；統(tǒng)整性；生存性。明確了概念，我們才抓住了“綱”。那么“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”在農(nóng)村的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？通過(guò)和一線教師的探討、交流可以歸納為以下5個(gè)方面：

二、現(xiàn)狀分析

1、實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單化。

2、重視程度不夠。教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是拼音、識(shí)字、閱讀、作文，認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充，是附屬，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。而學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)也不夠，過(guò)分依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)上沒(méi)有主動(dòng)性。

3、資源不豐富。過(guò)于依賴語(yǔ)文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開(kāi)展的唯一，缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。

4、指導(dǎo)不得法。有的老師把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)放在課堂上按部就班地進(jìn)行，有的老師包辦代替，有的老師放任自流不加引導(dǎo)。

5、評(píng)價(jià)單一。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定著對(duì)其應(yīng)有不同于常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度，如何評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力？這不是單一的量化評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)采取能夠更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)手段。

總之，農(nóng)村小學(xué)的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”正處在從“淺嘗—慢嚼—深挖—收獲這一進(jìn)程的初級(jí)階段。問(wèn)題是存在的，但此階段，我們的老師也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，初探也顯露了半截尖角。接下來(lái)，我們一起走進(jìn)初探的策略環(huán)節(jié)。

三、初探策略

策略

一、開(kāi)拓生活領(lǐng)域

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是“有限”的，兒童的生活空間越來(lái)越窄，甚至到了“只留兩個(gè)鼻孔出氣”的地步?？梢?jiàn)，孩子的學(xué)習(xí)完全與生活隔離了，陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須開(kāi)拓生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在廣闊的生活背景中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，確實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們的語(yǔ)文老師也嘗試著開(kāi)拓學(xué)生的生活領(lǐng)域。百花盛開(kāi)的初春，他們領(lǐng)著孩子走進(jìn)鄉(xiāng)村人家，賞鮮花盛開(kāi)的黃昏，觀田間青蔥欲滴的小麥。老師們還利用一些節(jié)日，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲。策略

二、培養(yǎng)智力技能

綜合性學(xué)習(xí)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生提出學(xué)習(xí)專題、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)成果，都是一種理性思考活動(dòng)。老師把握大的方向，學(xué)會(huì)放手。老師愿意做圓心，他們希望全班的學(xué)生可以組成一個(gè)以他們?yōu)轫旤c(diǎn)的圓，他們更希望這個(gè)圓可以無(wú)限大。

策略

三、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教學(xué)中老師善于引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于家中有電腦的同學(xué)可以收集資料，而那些有特長(zhǎng)的學(xué)生就充分發(fā)揮他們?cè)谛〗M內(nèi)的特長(zhǎng)，人人參與，做到合作中有你，做到合作中有你。

策略是靠老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中慢慢積累起來(lái)的，是行之有效的經(jīng)驗(yàn)。在此，我只是略談一二。更多的好的方法，還要靠老師們親自實(shí)踐，在摸索中積淀。在小學(xué)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，無(wú)論教師采用何種策略，他的終極目標(biāo)就是要達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)能改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，能改變課本是惟一的課程資源的狀況，能克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端。突出開(kāi)放性；主體性；合作性；實(shí)踐性；統(tǒng)整性；生存性。

盡管農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還存在著一系列問(wèn)題，不容樂(lè)觀，但是只要我們潛心研究，這些問(wèn)題恰恰能成為我們攀登高峰的基石。盡管我們的腳步才剛剛邁開(kāi)，但是只要我們堅(jiān)持不懈，終究會(huì)為自己、為孩子造就別一番的天地。

張明花2010、6

第二篇：農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

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農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

襄陽(yáng)區(qū)朱集鎮(zhèn)一小劉麗娟趙利

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)隨著全球一體化、信息化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生，在一定時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神、勇于創(chuàng)新的精神。改

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段，應(yīng)具備語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，扎實(shí)地將綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)朝氣蓬勃的春天。農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展相對(duì)比較落后，教育理念、教學(xué)方式也相對(duì)陳舊，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力相對(duì)較差。這對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定消極影響。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，這不僅使農(nóng)村小學(xué)教育缺乏必要的硬件設(shè)施，而且對(duì)信息的了解也相對(duì)滯后。經(jīng)濟(jì)的落后，造成了學(xué)習(xí)資源的貧乏，這給農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)帶來(lái)了極大的障礙。

這些因素都不利于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑，因此如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入探究的一個(gè)課題。在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累與深入探究，我覺(jué)得要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）走進(jìn)學(xué)生，掌握學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的活動(dòng)計(jì)劃。

深入學(xué)生，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，是活動(dòng)取得成功的前提條件。只有深入了解學(xué)生，分析把握學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)所處的層次，才能準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的層次，才能制定出切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，才能做到不好高鶩遠(yuǎn)，有的放矢。只有掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，我們才能對(duì)教材中所安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)課程進(jìn)行刪減與補(bǔ)充，才能制定出更合理更完善的活動(dòng)計(jì)劃。如在二年級(jí)上期教材中安排有一次“學(xué)習(xí)了解星座”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)比較缺乏相關(guān)的科技資料，缺少相關(guān)的信息，也難于從工具書(shū)與網(wǎng)上查找相關(guān)的詳細(xì)資料，這些因素在很大程度上會(huì)影響活動(dòng)效果，因此，我們完全可以改選用學(xué)生熟知的課題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，如開(kāi)展“講述與月亮有關(guān)的生活趣事”等貼近學(xué)生生活的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）走進(jìn)自然，引導(dǎo)學(xué)生在自然中去攝取語(yǔ)文素養(yǎng)。

農(nóng)村學(xué)生的眼里沒(méi)有林立的高樓，沒(méi)有精彩紛呈的歌舞，沒(méi)有變幻莫測(cè)的現(xiàn)代背景，但他們卻擁有一個(gè)比城市學(xué)生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹(shù)木，有鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，有自然的天籟，有無(wú)窮的奧秘，更有豐富無(wú)比的人文景觀。這個(gè)豐富得無(wú)與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風(fēng)景，更蘊(yùn)藏著供我們使用的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源。農(nóng)村教師要善待這份資源，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察自然，開(kāi)展了一系列諸如“我和自然對(duì)話”、“告訴你，我的一位動(dòng)物朋友”、“我愛(ài)家

鄉(xiāng)的秋色”等一系列以自然為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并取得令人滿意的收獲。在活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生能得到實(shí)踐參與而興致極高，他們觀察細(xì)致，講述生動(dòng)，交流也精彩紛呈。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，既讓學(xué)生受到美的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、善待自然的人文思想。

（三）走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家庭生活、校園生活及區(qū)域文化開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村學(xué)生也不像城里少年那樣擁有較為優(yōu)裕的物質(zhì)生活，也不大可能去練鋼琴，去學(xué)跳舞，去網(wǎng)上聊天，去逛公園，去追逐青春偶像......不過(guò)，盡管農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有這樣色彩富麗斑斕的生活畫(huà)面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。在他們的生活里，有勤勞無(wú)怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無(wú)邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受，有從老師手中接過(guò)破舊的課外書(shū)籍時(shí)的那份欣喜......農(nóng)村學(xué)生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實(shí)的?！墩n標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！币虼私處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中開(kāi)展課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂以外更廣闊的空間里自主進(jìn)行有目的的語(yǔ)文實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)得到無(wú)限制地發(fā)展。具體做法有：

1、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的專用教材進(jìn)行編制。

根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，年齡特征，梳理出語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案。每個(gè)地域可以有自己的特色，例如：武夷山是著名的旅游區(qū)，建甌是竹子之鄉(xiāng)等，教材可以因年級(jí)的不同而設(shè)置。

2、在專項(xiàng)實(shí)踐課中滲透語(yǔ)文。

教材的編制是為了能更好地實(shí)施，在每周的課程中開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，過(guò)程中，教師就可以根據(jù)教材的資源有效利用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“智慧資源”。如：一年級(jí)的語(yǔ)文課，上完了《地球爺爺?shù)氖帧泛螅诰C合實(shí)踐課上可以讓孩子走到大自然這個(gè)天然的大教室里，去觀察大自然中的現(xiàn)象，去實(shí)踐，可以讓孩子玩自制的“紙飛機(jī)”、“降落傘”，感受到“地球爺爺?shù)氖帧本褪恰暗匦囊Α薄；氐秸n堂上，讓孩子說(shuō)自己的活動(dòng)感受，這樣的活動(dòng)，既讓孩子的實(shí)踐能力得到了發(fā)展，又培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)組織能力，綜合實(shí)踐性在這里與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在我們的教學(xué)中諸如這樣的實(shí)例不勝枚舉，重要的是我們要及時(shí)抓住滲透的契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行切實(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3、結(jié)合興趣點(diǎn)進(jìn)行

生活就是一本教科書(shū)，里面有許多的學(xué)問(wèn)值得學(xué)生去研究、閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學(xué)習(xí)的課題。

生活中有許多學(xué)生感興趣的話題，教師可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行有個(gè)性的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)不斷產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)和悟出新的道理，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的活動(dòng)情境生成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成活動(dòng)主題、選擇能滿

足學(xué)生親歷性學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)方式，使綜合性學(xué)習(xí)成為充滿生機(jī)與活力的過(guò)程。從而，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們決不能迷信于教材，把教學(xué)活動(dòng)凌駕于學(xué)生的生活實(shí)踐之上，為單純地完成教材制定的任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種漂亮的形式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該以教材為依托，以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使之真正成為學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更大的收獲。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)反思

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)反思

新課改以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)改革中的一大亮點(diǎn)，但其間也暴露出諸多問(wèn)題值得我們反思。

一、教師課程意識(shí)淡薄

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為切入口，借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建符合自身解決問(wèn)題的方案，從而達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。但目前農(nóng)村語(yǔ)文教師在綜合性學(xué)習(xí)課程資源的利用與開(kāi)發(fā)中，仍把課程資源理解為教材或教師教的材料。于是，“教教材”成為很多農(nóng)村教師指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)，即使是現(xiàn)有課程資源，也有教師未能“吃透”，未能創(chuàng)造性地“調(diào)整”教材、“補(bǔ)充”教材、“更新”教材，更談不上獨(dú)立開(kāi)發(fā)具有校本特色、班本特色、師本特色、生本特色、鄉(xiāng)土特色的課程資源。

要想解決農(nóng)村教師課程資源整合意識(shí)淡薄的問(wèn)題，首先要樹(shù)立農(nóng)村語(yǔ)文教師的大課程資源觀，要讓他們明白教材不僅要用好，還要用活。此外，農(nóng)村教師要跳出教材，要超越教材，要重視工具書(shū)、圖書(shū)、影視、報(bào)刊、雜志、標(biāo)牌廣告等條件性課程資源的建設(shè)與運(yùn)用，更要重視素材型課程資源，特別是動(dòng)態(tài)生成性課程資源的運(yùn)用。

在農(nóng)村，教師還應(yīng)大力開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村自然環(huán)境、豐富多彩的人文環(huán)境、富有鄉(xiāng)村氣息的民風(fēng)民俗等農(nóng)村優(yōu)勢(shì)資源、特色資源，使課程資源鄉(xiāng)土化、本土化，開(kāi)辟農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的新境界。

二、學(xué)生主體地位弱化

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是自我構(gòu)建的過(guò)程，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

但目前的農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們的主體地位被弱化。

要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就意味著教師要俯下身，回到學(xué)生當(dāng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程資源。

教學(xué)中，教師要肯定學(xué)生的天性，欣賞學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)生身上尋找教學(xué)的最佳突破口，并做到當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立思考時(shí)，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作時(shí)，教師不示范；學(xué)生能獨(dú)立解決時(shí)，教師不代替。把每個(gè)學(xué)生都視為一個(gè)原點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)的凝結(jié)中心。

三、合作流于形式

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，但在當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的形式主義。

一是以為“合座”即“合作”，分組具有極大的隨意性。小組成員沒(méi)有角色互補(bǔ)，未做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。二是以為“討論”即“合作”。在討論過(guò)程中，學(xué)生要么各說(shuō)各話，要么你推我讓。教師袖手旁觀，對(duì)學(xué)生放任自流，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生應(yīng)如何傾聽(tīng)、如何質(zhì)疑、如何主持等人際交往及合作技巧進(jìn)行必要指導(dǎo)。三是合作學(xué)習(xí)中成員分工沒(méi)有層次。四是合作時(shí)間過(guò)短，使得學(xué)生的合作探究名存實(shí)亡。

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為完成合作目標(biāo)，而有明確分工的共同體。因此，教師有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)有力的指導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，以興趣為導(dǎo)向，以能力為基礎(chǔ)，以家庭住址為參考，合理分組，明確分工。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查(學(xué)生)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查(學(xué)生)

一、基本情況

你的性別：男□女□

你所在學(xué)校：

你所在班級(jí)：

二、調(diào)查問(wèn)卷（在括號(hào)里打√）

一、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的概念理解。

a理解并能說(shuō)出大概意思（）

b大概知道意思但理解不到位（）

c說(shuō)不出概念，也不很清楚（）

二、你在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)做了什么？（可多項(xiàng)選擇）a查資料（）

b調(diào)查訪問(wèn)（）

c實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)報(bào)告（）

三、你認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是否重要？

a很重要（）

b一般（）

c、不重要（）

說(shuō)說(shuō)理由（四、喜歡上語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課嗎？

a很喜歡（）

b一般（）

c不喜歡（）

說(shuō)說(shuō)理由（五、綜合性學(xué)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助？

a有很大幫助（）

b一般（）

c沒(méi)有幫助（）

如果有，請(qǐng)說(shuō)出有什么幫助（）））

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

仙女湖區(qū)河下小學(xué)劉云

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。作為一名語(yǔ)文教師，讓閱讀成為孩子們最喜愛(ài)的事，讓孩子們?cè)陂喿x中身心得到健康的成長(zhǎng)，正是我們不懈的追求。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人有些擔(dān)憂：教師們?cè)谏险n時(shí)過(guò)于程式化，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把一篇課文的主要內(nèi)容，中心思想歸納了，學(xué)會(huì)分段，會(huì)歸納段意就行了，課堂太注重刻板的訓(xùn)練，把原本趣味盎然的文本內(nèi)容上得枯燥無(wú)味；隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，我們有部分教師對(duì)新課標(biāo)的 學(xué)習(xí)沒(méi)有領(lǐng)悟到位，過(guò)度地追求標(biāo)新立異，使得閱讀教學(xué)華而不實(shí)，喪失了本味。歸納起來(lái)，主要存在以下問(wèn)題：

一、多媒體課件的使用“重運(yùn)用，輕效果”。

現(xiàn)在的課堂多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)教師的魅力。隨著市教育局“五個(gè)一工程”的推進(jìn)，課堂上多媒體的應(yīng)用更是達(dá)到了白熱化的程度。所有公開(kāi)課、示范課、觀摩課都借助異彩紛呈的課件將學(xué)生帶入“有聲有色”的境界。其實(shí)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件，作用究竟有多大？明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫(huà)面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法比比皆是。課堂上教師使用多媒體這種手段，好像僅僅是為了一種形式，而根本不用去考慮它究竟能產(chǎn)生怎樣的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)“重 形式，輕文本”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，就出現(xiàn)一些極端，一上課就合作，一學(xué)習(xí)就探究。這種教學(xué)行為只是僵化理解合作學(xué)習(xí)，片面追求形式。如一位教師在上《四季》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)喜好按四季分為四個(gè)小組。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生坐到春季、冬季的小組里，而夏季、秋季的兩小組寥寥無(wú)幾。學(xué)生小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)

果一般都由優(yōu)生包攬，其他成員形同虛設(shè)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用、是否有效要從合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制、指導(dǎo)等諸多因素全盤(pán)考慮。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作只會(huì)使學(xué)生厭煩。我想，就語(yǔ)文課堂的“小組活動(dòng)”而言，目的應(yīng)在于更能營(yíng)造讀書(shū)氛圍，更能激發(fā)讀書(shū)情緒，更能交流讀書(shū)感悟，從而更深刻地理解文本。如果只在乎學(xué)生前后左右攙和的熱鬧，“小組活動(dòng)”就失去了意義。

三、閱讀分析“重工具，輕人文”。

著名語(yǔ)文教學(xué)專家于漪老師指出：“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人。伴隨語(yǔ)言文字的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。語(yǔ)言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起?！惫ぞ咝院腿宋男远际钦Z(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，二者是一個(gè)統(tǒng)一體的兩個(gè)側(cè)面，兩者互相依存，不可機(jī)械割裂。只片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，用解剖刀對(duì)文章肢解，留在學(xué)生腦海的只能是雞零狗碎的符號(hào)。而這樣做的后果是“把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成為‘機(jī)器人’，把學(xué)生的個(gè)性、靈氣都給打掉了?！比缬形唤處熢谏稀堆b滿昆蟲(chóng)的口袋》這一課時(shí)，拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題:“這位歌唱家是誰(shuí)？它長(zhǎng)的什么樣？法布爾是怎么觀察的？??”學(xué)生只能機(jī)械地回答老師的提問(wèn)，根本沒(méi)有時(shí)間自己真正走進(jìn)文本，去感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這正是他日后學(xué)有所成的原因。

四、閱讀素材“重課內(nèi)，輕課外”。

在大多數(shù)老師心中，教語(yǔ)文其實(shí)就是教課本，上課其實(shí)就是把教學(xué)參考資料中的答案通過(guò)課堂，通過(guò)訓(xùn)練一步步地有序地固化在學(xué)生思想中。葉圣陶先生早就語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“教材其實(shí)也就是個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的拐杖。”可是我們的教師卻把“例子”當(dāng)成了語(yǔ)文教學(xué)的通天的法寶。孩子是喜歡讀書(shū)的，只是農(nóng)村的學(xué)生條件有限，沒(méi)有豐富的課外閱讀書(shū)籍。于是不少的語(yǔ)文教師就讓孩子讀課本，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，甚至達(dá)到背得一字不漏。而對(duì)于課外知識(shí)點(diǎn)，只是刻板地讓學(xué)生死記硬背。如“《水滸傳》中林沖的綽號(hào)是什么？”“《跳

水》一課的作者列夫·托爾斯泰，他的代表作是什么？”這些知識(shí)孩子是需要的，可是它的獲得不是靠老師“喂”的，而是通過(guò)自己大量的課外閱讀積淀的，這些知識(shí)可能會(huì)在某次考試中給孩子試卷增加一兩分，但是為了考試“曇花一現(xiàn)”，卻把孩子套在功利記憶的怪圈里，耗費(fèi)了他們寶貴的閱讀時(shí)間，是不是付出的代價(jià)太大了？

五、課堂教學(xué)“重分析，輕朗讀”。

全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上。他說(shuō)，把課文讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。可是我們?cè)谝恍┕_(kāi)課上，經(jīng)常看到有些教師帶領(lǐng)學(xué)生層層剖析課文，對(duì)文中的段落、句子，甚至詞語(yǔ)都精講入微，不敢有一絲疏忽，而結(jié)果往往是學(xué)生連朗讀課文的時(shí)間也被擠掉了。

六、課堂提問(wèn)“重尖子，輕群體”。

這句話也許有些過(guò)分，但細(xì)細(xì)回想我們的語(yǔ)文課堂，絕大部分都是幾個(gè)尖子生在“唱戲”。文本作為作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體，它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，在我們教學(xué)中占據(jù)極其重要位置。閱讀是富有個(gè)性化的行為。下面是一年級(jí)下冊(cè)《月亮的心愿》一個(gè)片斷：師：讀了課文，你有什么感受？

生：珍珍很孝敬媽媽。

師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽，關(guān)心媽媽呢？找到有關(guān)的句子讀讀。

生：她不去春游了。

師：她為什么不去春游了？她想干什么？此時(shí)窗外的月亮?xí)趺聪肽?？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？這不像是一年級(jí)的課，像中高年級(jí)的課文分析。孩子剛剛認(rèn)了十幾個(gè)生字，讀一遍就要談出自己感受，多難為孩子??！老師說(shuō)：“可學(xué)生能說(shuō)得出來(lái)?！笔堑?，有個(gè)別學(xué)生說(shuō)得出來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生呢？他們能把課文讀通就不錯(cuò)了，過(guò)高的要求只會(huì)令他們望而卻步。不要用那無(wú)謂的分析磨滅學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的天性了。

七、教學(xué)過(guò)程“重繁輕簡(jiǎn)”。

課堂教學(xué)沒(méi)有做到“三實(shí)”—即“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”審視我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂，由于一些老師對(duì)課程改革的理念并沒(méi)有吃透，于是，在課堂上就出現(xiàn)了很多“化簡(jiǎn)為繁”的“風(fēng)景”，如有的老師在教第六冊(cè)《燕子》時(shí)，首先就讓學(xué)生討論燕子的生活習(xí)性，捉蟲(chóng)的本領(lǐng)；接著交流候鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，介紹有關(guān)候鳥(niǎo)的特點(diǎn)；然后再讓學(xué)生畫(huà)燕子，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻未著邊際。因?yàn)闆](méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。新課程提倡學(xué)科整合，并非是在語(yǔ)文課上充斥非語(yǔ)文活動(dòng)?！罢稀保磳⑾嚓P(guān)學(xué)科的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、形式，融入語(yǔ)文教學(xué)中。要以“我”為主，為“我”所用?；顒?dòng)、游戲、畫(huà)畫(huà)、表演……是借種種形式活躍、輔助、促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

其實(shí)我們語(yǔ)文教育所要追求的目標(biāo)是要把復(fù)雜的課文教簡(jiǎn)單了，把深?yuàn)W的道理教淺顯了。要把語(yǔ)文課上得清爽簡(jiǎn)潔，干凈利落，這是一種境界。想起了《月光曲》，這是一篇傳統(tǒng)課文，是比較容易教得“復(fù)雜”的課文，而有一位老師卻處理得格外“簡(jiǎn)潔”：先引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)《月光曲》，繼而閱讀課文將音樂(lè)形象轉(zhuǎn)化為文字，再看圖畫(huà)。然后討論三個(gè)問(wèn)題：貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子在旋律上發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這種變化？盲姑娘兄妹為什么陶醉在樂(lè)曲中？把音樂(lè)、文字、圖畫(huà)三者有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀討論，對(duì)課文內(nèi)容便有了深切的感悟和體驗(yàn)。你看，一首樂(lè)曲、一幅畫(huà)，三個(gè)問(wèn)題，多么簡(jiǎn)潔，多么清晰，孩子們從從容容而不是手忙腳亂地讀懂了課文，提升了閱讀理解能力。

上述問(wèn)題值得我們每一個(gè)語(yǔ)文教師反思。實(shí)施新課程，需要我們將課標(biāo)的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊淖杂X(jué)行為，需要我們不斷地“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”。作為一線的語(yǔ)文教師，我們要正確把握文本的價(jià)值，坦然地面對(duì)學(xué)生，給他們以正確的感染和熏陶，平等與學(xué)生交流。如此，我們才能與新課程共成長(zhǎng)。