第一篇：關(guān)于農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析201004

《農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》（JG09266號(hào)）課題研究材料

關(guān)于農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

執(zhí)筆：汪祥光

一、調(diào)查背景

綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)嶄新內(nèi)容，是語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)能否落到實(shí)處，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)改革的成敗。從當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施卻還存在諸多的問(wèn)題，例如，教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題等。因此，了解農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教與學(xué)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)、分析存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略，幫助農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，從而有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，已成為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的迫切需要，尤其是推動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的迫切需要。

為此，我們課題組從教師和學(xué)生兩個(gè)方面，對(duì)我縣農(nóng)村學(xué)校（即二、三類學(xué)校）的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查和分析。

二、調(diào)查概況

（一）調(diào)查時(shí)間：2009年11月——2010年3月

（二）調(diào)查范圍：本次調(diào)查了三所學(xué)校，本校與安凌中學(xué)兩所二類學(xué)校，古溪學(xué)校為三類學(xué)校，且為九年一貫制學(xué)校。

（三）調(diào)查對(duì)象：

1、對(duì)三個(gè)學(xué)校七至九年級(jí)19個(gè)班級(jí)抽樣調(diào)查了230名學(xué)生，其中，七年級(jí)7個(gè)班90人，八年級(jí)6個(gè)班65人，九年級(jí)6個(gè)班75人。

2、對(duì)三所學(xué)校20名語(yǔ)文專任教師進(jìn)行了全面調(diào)查。

（四）調(diào)查內(nèi)容：主要了解在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施等情況，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、興趣、參與以及期望等情況。主要包括如下幾個(gè)方面：1）農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施情況；2）教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)；3）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的興趣；4）學(xué)生參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性；5）師生對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的需求和期望。

（五）調(diào)查方法：

首先主要采用問(wèn)卷法。對(duì)學(xué)生是進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)語(yǔ)文教師則是進(jìn)行全面調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷230份，收回有效問(wèn)卷共229份；對(duì)語(yǔ)文教師共發(fā)放問(wèn)卷20份，收回有效問(wèn)卷共20張。對(duì)收回的師生問(wèn)卷，選擇題部分進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有關(guān)的文字表述題由課題組人員總體瀏

祁門縣歷口中學(xué) 共7頁(yè) 第1頁(yè) 《農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》（JG09266號(hào)）課題研究材料

覽并歸納。

其次采用觀察法和座談法。觀察法主要滲透在部分教師的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)觀摩課或公開(kāi)課中，主要觀察語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課里學(xué)生的主體性與參與率，學(xué)生活動(dòng)的積極性和合作性；教師指導(dǎo)與組織活動(dòng)、在活動(dòng)中的角色定位等情況。座談法主要是通過(guò)研討、評(píng)課與座談等方式，了解教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的參與的主動(dòng)性與積極性，以及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)落實(shí)等情況。

具體的調(diào)查數(shù)據(jù)及觀察法和交談法調(diào)查內(nèi)容見(jiàn)附錄。

三、調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)出來(lái)的具體數(shù)據(jù)，綜合觀察法和交談法的調(diào)查情況，我們用歸納、整合等方式進(jìn)行分析，分析如下：

（一）學(xué)生的問(wèn)卷抽樣調(diào)查表明：農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣，認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是獲取知識(shí)、提高語(yǔ)文能力生動(dòng)而有效的形式；同時(shí)也反映了條件對(duì)農(nóng)村學(xué)生參與活動(dòng)的限制，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助。

1、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的興趣。對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，66.7%的學(xué)生選擇了“喜歡”，33.3%的學(xué)生中除1人選“不喜歡”之外，選擇了“一般”。對(duì)這占33.3%的學(xué)生，我們又進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，77份選擇“一般”問(wèn)卷來(lái)自兩塊，一是畢業(yè)班的學(xué)生（占53.2%），一是來(lái)自年紀(jì)較大、教學(xué)方式傳統(tǒng)的七、八年級(jí)語(yǔ)文教師班級(jí)（占39.0%）。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課，學(xué)生是喜歡的，教師的教學(xué)理念與方式直接影響著學(xué)生喜歡的程度。

2、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的形式，最多的是喜歡“實(shí)地調(diào)查與考察”（占71.2%），其次喜歡“表演、討論”（占62.0%）；再次“宣讀知識(shí)、展示圖片實(shí)物”（占53.7%），最后是喜歡“競(jìng)賽”（占19.7%）與“其它”（占10.5%）。由此可見(jiàn)，學(xué)生喜歡的是生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)形式，教師在活動(dòng)中應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的形式，以期促成學(xué)生期望的活動(dòng)結(jié)果。

3、學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課上的收獲。他們認(rèn)為最大的收獲，首先是可以學(xué)到很多課外知識(shí)并了解社會(huì)（占76.3%）；其次是能學(xué)會(huì)合作，可以和同學(xué)溝通交流，取人長(zhǎng)處（占71.2%）；再次是提高寫作能力，學(xué)會(huì)查資料（占66.4%）和增大膽量、提高實(shí)踐能力（占64.6%）并使自己更有想象力，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)更清晰（占63.3%）；最后才是鍛煉自己的本領(lǐng)和口才（占61.1%）。而且，他們認(rèn)為，活動(dòng)增進(jìn)了友誼，培養(yǎng)了協(xié)作能力，增強(qiáng)了集體的凝聚力，提高了語(yǔ)文成績(jī)。因此，我們認(rèn)為，實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是語(yǔ)文素養(yǎng)，不會(huì)影響教學(xué)成績(jī)，反

祁門縣歷口中學(xué) 共7頁(yè) 第2頁(yè) 《農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》（JG09266號(hào)）課題研究材料

而會(huì)促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，48.9%的學(xué)生表示能“積極主動(dòng)參與”，47.2%的學(xué)生表示“一般”，3.9%的學(xué)生“怕參加”。這些數(shù)字告訴我們，學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性還不高，還需要教師去鼓勵(lì)、激發(fā)和引導(dǎo)。

5、學(xué)生在活動(dòng)中獲取資料的途徑?！安楣ぞ邥笔菍W(xué)生獲取資料的主要途徑（占90.0%），其次是“上網(wǎng)”（占36.2%），再次是“問(wèn)老師”（占20.5%）和“其他”（占8.3%）。該問(wèn)題為多項(xiàng)選擇，可見(jiàn)，受條件制約，農(nóng)村學(xué)生獲取資料的途徑比較單一?；顒?dòng)中，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助。

6、學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的需求。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在綜合性學(xué)習(xí)中，100%的學(xué)生都期望得到老師的幫助，其中93.0%的學(xué)生需要“提供搜集資料途徑”的幫助，81.7%的學(xué)生需要老師的“方法指導(dǎo)”，11.8%的學(xué)生需要得到“其他”的（情境設(shè)置、講解釋疑、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)等）幫助。這組數(shù)據(jù)再次告訴我們，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師必須給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助。

（二）對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查表明：教師均認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)有著積極的促進(jìn)作用，但由于條件與相關(guān)制度的制約，加上教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠到位，農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)還面臨著許多問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，要在農(nóng)村初中落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，我們還需要努力。

1、農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展情況。30%的教師選擇了“開(kāi)展”，70%的教師選擇了“有條件就開(kāi)展”。這表明，農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展率低，如何讓教師將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。對(duì)活動(dòng)形式的選擇調(diào)查采用的是多項(xiàng)選擇。在眾多形式中，教師選擇“教師說(shuō)教”的占10%，選擇“課堂師生互動(dòng)”的占50%，選擇“多媒體展示與課堂活動(dòng)相結(jié)合”的占80%，選擇“外出考察與調(diào)查”的占50%，選擇“課內(nèi)引導(dǎo)與課外自主相結(jié)合”的占90%。這說(shuō)明，即使在農(nóng)村，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式仍然是多樣的，可選的。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，選擇學(xué)生喜歡的形式，有效指導(dǎo)與組織活動(dòng)。

3、教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)，我們調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了5個(gè)題目。即語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文成績(jī)的作用，主觀重視情況，教師在活動(dòng)中的作用，以及對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的定位。調(diào)查顯示，所有的被調(diào)查教師都認(rèn)為，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

祁門縣歷口中學(xué) 共7頁(yè) 第3頁(yè) 《農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》（JG09266號(hào)）課題研究材料

有作用，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)重要，但是主觀上“重視”的只占70%，還有30%的教師主觀上“談不上重視與否”的。教師在活動(dòng)中的作用，80%的教師認(rèn)為是“主導(dǎo)”，選擇“教師可以不參與，放手讓學(xué)生自己去開(kāi)展”和“其他”的各占10%。關(guān)于在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)突出什么，50%的教師認(rèn)為應(yīng)突出“寫作與口語(yǔ)交際”，選擇“綜合性”和“專題性”的分別占30%和20%。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村初中，至少是我們縣農(nóng)村初中，教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠到位，重視程度還不夠，要在農(nóng)村初中落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)。

4、農(nóng)村初中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的條件。這一調(diào)查我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。一是農(nóng)村初中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的制約因素，70%教師認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)“缺少必要的硬件設(shè)施”，45%的教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生“行為習(xí)慣差，基礎(chǔ)參差不齊”，70%的教師感覺(jué)“工作量大，時(shí)間不允許”和“應(yīng)試壓力大”，80%的教師認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)落后，圖書匱乏，網(wǎng)絡(luò)不暢，資源相對(duì)緊張”，還有不少教師認(rèn)為學(xué)校出于安全考慮而限制教師組織學(xué)生外出活動(dòng)等不合理的制度也是一個(gè)重要因素。二是開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提調(diào)查，所有是教師都認(rèn)為“以文本為依托，充分挖掘生活”是開(kāi)展好活動(dòng)的前提。三是一個(gè)主觀題，即農(nóng)村初中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的前景。通過(guò)閱讀和分析教師的回答，在農(nóng)村開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師們總體上認(rèn)為，前景廣闊，道路曲折。農(nóng)村雖然有著獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)校硬件建設(shè)亟待加強(qiáng)，制度和教學(xué)體制有待改進(jìn)。

（三）本次調(diào)查，我們?cè)诒拘＝M織了4堂公開(kāi)課，即周立新老師的《讓世界充滿愛(ài)》、汪勁松老師的《青春隨想》、廖曉勝老師的《探索月球奧秘》和汪金蓮老師的《漫游語(yǔ)文世界》，到安凌中學(xué)、古溪學(xué)校分別觀摩了李秋進(jìn)老師的《黃河，母親河》和汪新生老師的《成長(zhǎng)的煩惱》，開(kāi)展了一次研討和6次評(píng)課活動(dòng)。通過(guò)觀察和座談，我們認(rèn)為，農(nóng)村初中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是可行的，而且能開(kāi)展得好，開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必須做到一下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真解讀《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入領(lǐng)悟語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！苯M織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源”，“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然具有綜合性、專題性、活動(dòng)性特點(diǎn)，但其最終目的是指向提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，活動(dòng)必須突出語(yǔ)文味。本校的4堂公開(kāi)課和汪新生老師的《成長(zhǎng)的煩惱》，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力訓(xùn)練貫穿

祁門縣歷口中學(xué) 共7頁(yè) 第4頁(yè) 《農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》（JG09266號(hào)）課題研究材料

其中，學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文味十足。

2、充分開(kāi)發(fā)和利用資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本地實(shí)際恰當(dāng)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

初中語(yǔ)文教材（人教版）共設(shè)計(jì)了36個(gè)專題的綜合性學(xué)習(xí)，每個(gè)又分別設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)。這些活動(dòng)并非每個(gè)都適合現(xiàn)有條件下的農(nóng)村開(kāi)展，例如《黃河，母親河》，如果把握不好，學(xué)生沒(méi)有興趣，很容易變成一堂專題知識(shí)課，甚至地理課。因此，教師應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際，開(kāi)發(fā)和利用身邊的資源優(yōu)勢(shì)，重新設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如汪金蓮老師的《漫游語(yǔ)文世界》中，利用手機(jī)短信和廣告等資源，設(shè)計(jì)了“漫游短信世界”、“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”、“走進(jìn)對(duì)聯(lián)世界”、“廣告用語(yǔ)”、“規(guī)范語(yǔ)言”五個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累、創(chuàng)作、欣賞，貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生感興趣，主動(dòng)參與，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力均得到了訓(xùn)練。再如周立新老師的《讓世界充滿愛(ài)》，利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“愛(ài)的世界”、“愛(ài)的呼喚”、“愛(ài)的奉獻(xiàn)”、“愛(ài)的感悟”等活動(dòng)，用生動(dòng)形象的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)生活感悟，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，生動(dòng)活潑，氣氛活躍。所以，教師必須充分開(kāi)發(fā)和利用資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際整合資源，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，從而有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、深入了解學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真做好課前指導(dǎo)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、專題性，對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是農(nóng)村學(xué)生，課前如何去準(zhǔn)備是個(gè)難題，教師在課前的指導(dǎo)和幫助顯得尤為重要，例如，學(xué)生課前如何去搜集、整理資料，如何去調(diào)查、采訪，如何準(zhǔn)備展示資料等都需要老師的指導(dǎo)與幫助。在這方面，廖曉勝老師的《探索月球奧秘》和汪新生老師的《成長(zhǎng)的煩惱》給我們提供了很好的范例。廖曉勝老師課前幫助學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成各項(xiàng)資料的收集與整理，課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生積極參與，有序展示，效果明顯。汪新生老師用表格的形式，從采訪目的、采訪對(duì)象、采訪問(wèn)題、回答要點(diǎn)、采訪心得等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)于沒(méi)有采訪經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是一種方法指導(dǎo)，而且是必要的，讓學(xué)生的采訪有了明確的方向、目標(biāo)、方法，所以學(xué)生很認(rèn)真的完成了課前的準(zhǔn)備，學(xué)生有體驗(yàn)，有收獲，因此，課堂上有話說(shuō)，有展示欲望。課堂成了學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的平臺(tái)。

綜上所述，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生喜愛(ài)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)有著十分重要的意義。農(nóng)村也有資源優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)村開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是可行的，而且能夠開(kāi)展好，前景廣闊。但是，目前由于某些規(guī)章制度的不合理、學(xué)校硬件條件相對(duì)落

祁門縣歷口中學(xué) 共7頁(yè) 第5頁(yè) 《農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》（JG09266號(hào)）課題研究材料

后、教師認(rèn)識(shí)的不夠全面等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

四、問(wèn)題與反思

本次調(diào)查，我們僅調(diào)查了三所農(nóng)村學(xué)校，雖然學(xué)校具有代表性，但很難涵蓋整個(gè)農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀。即使這樣，我們也不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所存在的一些問(wèn)題?？陀^方面，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與安全管理制度、評(píng)價(jià)制度乃至人們傳統(tǒng)觀念的沖突，農(nóng)村學(xué)校、家庭缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)施，農(nóng)村教師工作量重等，這些都是教師個(gè)人無(wú)法解決而又真實(shí)存在的問(wèn)題，本課題對(duì)于這些問(wèn)題的研究，主要是反映現(xiàn)象，揭示規(guī)律，為決策者提供決策依據(jù)；主觀方面，教師的認(rèn)識(shí)不夠全面、農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)資源沒(méi)有被有效開(kāi)發(fā)和利用、如何有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)等問(wèn)題，是可以通過(guò)一定的方式方法解決的，這些也是本課題將要研究和解決的重點(diǎn)。

附：具體的調(diào)查問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生）問(wèn)卷

1、你喜歡上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課嗎？【 】（單選）

A、喜歡（66.7%）B、不喜歡 C、一般（33.3%）

2、上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，你喜歡的形式是什么？【 】（可多選）A、宣讀知識(shí)、展示圖片實(shí)物（53.7%）B、表演、討論等（62.0%）C、競(jìng)賽（19.7%）D、實(shí)地調(diào)查或考察（71.2%）E、其它（10.0%）

3、在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課中，你認(rèn)為最大的收獲是什么？【 】（可多選）A、廣泛的了解社會(huì)，學(xué)到很多課本以外的知識(shí)（76.3%）

B、鍛煉自己的本領(lǐng)和口才（61.1%）C、提高膽量和實(shí)踐能力（64.6%）D、可以和同學(xué)溝通交流，取他之人長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，提高合作能力（71.2%）E、更有想象力，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)更清楚（63.3%）

F、提高寫作能力，學(xué)會(huì)查資料（66.4%）G、其他，例如：

4、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你通常怎樣參與的？【 】（單選）A、積極主動(dòng)參與（48.9%）B、一般（47.2%）C、怕參加（3.9%）

5、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你通常以何種方式搜集資料？【 】（可多選）A、上網(wǎng)查（36.2%）B、問(wèn)老師（20.5%）

C、查工具書（90.0%）D、其他方式，（8.3%）例如

6、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你需要老師的哪些幫助？【 】（可多選）A、提供搜集資料途徑（如提供圖書等）（93.0%）B、方法指導(dǎo)（81.7%）C、不需要幫助（0%）D、其他，例如：（11.8%）

祁門縣歷口中學(xué) 共7頁(yè) 第6頁(yè) 《農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》（JG09266號(hào)）課題研究材料

（二）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（教師）問(wèn)卷

1、在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課你開(kāi)展了嗎？【 】 A、開(kāi)展（30%）B、不開(kāi)展 C、有條件就開(kāi)展（70%）

2、你認(rèn)為在農(nóng)村初中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以選用哪些形式？（可多選）A、教師說(shuō)教形式（10%）B、課堂師生互動(dòng)（50%）C、多媒體展示與課堂活動(dòng)相結(jié)合（80%）D、外出考察與調(diào)查（50%）E、課內(nèi)引導(dǎo)與課外自主相結(jié)合（90%）

3、你認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有作用嗎？【 】 A、有（100%）B、沒(méi)有（）C、不確定

4、你認(rèn)為農(nóng)村初中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)重要嗎？ A、重要（100%）B、不重要 C、可有可無(wú)

5、主觀上，你重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)嗎？【 】

A、重視（70%）B、不重視 C、談不上重視與否（30%）

6、你認(rèn)為制約農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的因素是【 】（可多選）

A、農(nóng)村中學(xué)教育缺乏必要的硬件設(shè)施（70%）B、學(xué)生行為習(xí)慣較差，基礎(chǔ)參差不齊（45%）C、農(nóng)村教師的工作量較大，時(shí)間上不允許（70%）D、應(yīng)試壓力大（70%）

7、你認(rèn)為，教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中起怎樣的作用？【 】 A、主導(dǎo)（80%）B、主體

C、教師可以不參與，放手讓學(xué)生自己去開(kāi)展（10%）D、其他（10%）

8、你認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出什么？【 】

A、寫作與口語(yǔ)交際（50%）B、綜合性（30%）C、專題性（20%）

9、你認(rèn)為開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提是：【 】

A、依托文本 B、挖掘生活 C、以文本為依托，充分挖掘生活（100%）

10、你認(rèn)為農(nóng)村初中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的前景怎樣？

E、經(jīng)濟(jì)落后，圖書匱乏、網(wǎng)絡(luò)不暢，資源相對(duì)緊張（80%）F、其他，例如：

《農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課題組

2010年4月

祁門縣歷口中學(xué) 共7頁(yè) 第7頁(yè)

第二篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

語(yǔ)言學(xué)家張志公說(shuō)過(guò)：?語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’?。難在哪里？ 葉圣陶先生也對(duì)作文教學(xué)發(fā)出過(guò)這樣的感慨：?我當(dāng)教師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到了深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。? 反饋原理何以對(duì)作文教學(xué)失效？ 用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂(lè)，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂(lè)的，然而，有幾個(gè)中學(xué)生能?寫著并快樂(lè)著?？癥結(jié)又在哪里呢？

眾所周知，作文教學(xué)通?？煞譃橐龑?dǎo)、習(xí)作、批改和評(píng)講四大環(huán)節(jié)，批改與講評(píng)即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，長(zhǎng)期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)作文反饋，尤其是作文評(píng)講環(huán)節(jié)的輕視所致。

一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)和改革的重要課題，是初中語(yǔ)文教學(xué)的?難中之難?。作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實(shí)施起來(lái)難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時(shí)，許多教師對(duì)作文反饋望而生畏，心存疑懼，有?吃力不討好?的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無(wú)所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個(gè)樣，講評(píng)與不講評(píng)沒(méi)區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評(píng)講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開(kāi)展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評(píng)講上——尤其處理批改與評(píng)講關(guān)系時(shí)，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導(dǎo)，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評(píng)講。對(duì)評(píng)講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的?徒勞無(wú)功?，自然不難理解。

作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師花費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行作文批改，面對(duì)學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫，了了數(shù)語(yǔ)以蔽之，不啻是對(duì)作文教學(xué)?資源?的最大浪費(fèi)。

（三）方法單一，?主體?缺位。不少教師也意識(shí)到作文評(píng)講的重要性，但評(píng)講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對(duì)作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識(shí)；缺少作文講評(píng)課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，?概而括之，籠而統(tǒng)之?；作文講評(píng)缺乏序列性、專題性，?東一榔頭，西一棒槌?，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬(wàn)事大吉。

此外，作文評(píng)講課?主體?意識(shí)淡薄、?主體?參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對(duì)自己?創(chuàng)作?的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，?以學(xué)生為本?是搞好初中作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏?主體?意識(shí)，作文反饋成?一家之言?，作文評(píng)講課成?一言堂?，其結(jié)果必然事倍功半。如果說(shuō)作文?引導(dǎo)?環(huán)節(jié)相對(duì)比較空洞、乏味，作文評(píng)講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評(píng)課往往學(xué)生最喜歡，也最易激發(fā)其對(duì)寫作的濃厚興趣。教師應(yīng)演好?學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者?的角色，充分利用好作文評(píng)講這一重要反饋環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為，樹(shù)立?以學(xué)生發(fā)展為本?理念，聚焦作文反饋，以作文評(píng)講作為作文反饋教學(xué)切入口，使之擔(dān)綱起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。

二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路

寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭等諸多要素，學(xué)生寫作能力的提高需要講評(píng)方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評(píng)講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評(píng)課應(yīng)做到?四個(gè)結(jié)合?，即：閱讀教學(xué)與寫作評(píng)講相結(jié)合，寫作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評(píng)與作文修改相結(jié)合。

（一）閱讀教學(xué)與寫作評(píng)講相結(jié)合。語(yǔ)文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具?人文氣息?和?時(shí)代精神?，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

閱讀的主要目的是寫作，評(píng)講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評(píng)講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評(píng)緊密聯(lián)系起來(lái)，閱讀課上有寫作知識(shí)的介紹，作文評(píng)講注重知識(shí)遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧——構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到?活學(xué)活用?。

（二）寫作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)文教材（老教材）的?表達(dá)?部分，有豐富的寫作理論知識(shí)的闡述，一方面，作文評(píng)講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合——語(yǔ)言的運(yùn)用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等；另一方面，寫作與漢語(yǔ)知識(shí)中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評(píng)講應(yīng)注意教材中寫作理論、語(yǔ)法知識(shí)等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，?溫故而知新?。

（三）課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評(píng)講課的時(shí)間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的，不受時(shí)間和地點(diǎn)局限。作文評(píng)講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來(lái)，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動(dòng)筆習(xí)慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評(píng)點(diǎn)中學(xué)生優(yōu)秀作文或者?名家作品?的方式，將教師課堂評(píng)講和課外學(xué)生點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過(guò)作文評(píng)講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

（四）批改、講評(píng)與修改相結(jié)合。批改是評(píng)講的前提，修改是評(píng)講的目的。作文評(píng)講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時(shí)所犯錯(cuò)誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評(píng)講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評(píng)講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評(píng)講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的?創(chuàng)作?熱情，從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的作文評(píng)講才更有效。

總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評(píng)講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，一定大有可為——作文評(píng)講?大有文章?。

第三篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略初探

農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略初探

一、遵照課本主題，豐富主題內(nèi)容

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開(kāi)展的第一個(gè)主題,教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開(kāi)展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊(cè)，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁(yè)面下寫上一段話，評(píng)出這位同學(xué)的特點(diǎn)，這一活動(dòng)將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人；二是組織跨級(jí)對(duì)話，組織與八年級(jí)、九年級(jí)同學(xué)聯(lián)誼會(huì)，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來(lái)。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)我家》，七年級(jí)下冊(cè)：《成長(zhǎng)的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)：《獻(xiàn)給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴(kuò)大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個(gè)主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時(shí)為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動(dòng)，因此，有必要將課本的兩個(gè)或兩個(gè)以上的合并為一個(gè)主題開(kāi)展，這樣會(huì)省時(shí)、有效。如八年級(jí)下冊(cè)有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一個(gè)主題，將全班同學(xué)按居住村寨分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡V藏分布和森林資源；第三組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過(guò)程大致安排2—3周時(shí)間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫出專題報(bào)告，最后舉辦一個(gè)《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》主題成果展，這個(gè)展會(huì)，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。同樣可以的合并課本主題有《尋覓春天的足跡》與《古詩(shī)苑漫步》，《世界何時(shí)鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛(ài)》等。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，如七年級(jí)上冊(cè)的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級(jí)下冊(cè)的《戲曲大舞臺(tái)》《馬的世界》；八年級(jí)下冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為梨》等，在無(wú)書、無(wú)網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，如將《戲曲大舞臺(tái)》改為《你歌沒(méi)有我歌多》，讓同學(xué)們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會(huì)，體會(huì)原汁原味的民眾風(fēng)采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說(shuō)》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來(lái)，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過(guò)繼兒子繼承財(cái)產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華五十六個(gè)民族的血管里都流動(dòng)著對(duì)方的血液，五十六個(gè)民族一家親。再如，將《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)人物史略》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來(lái)自老百姓親口述說(shuō)，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點(diǎn)，激發(fā)起他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情。

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的困難是有的，但只要我們能因地制宜，靈活變通，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)鉤劃的藍(lán)圖一定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

第四篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及初探

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及初探

前期我去四村小學(xué)參加了關(guān)于小學(xué)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的研討會(huì)。會(huì)上，四村小學(xué)的師生們展示了他們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)這一版塊的成果?？粗男『⒆觽冏龀龅淖髌?，我能感受到這些孩子內(nèi)心的幸福感，也能體會(huì)出老師們的成就感。當(dāng)時(shí)，我就在反思，我們農(nóng)村孩子參與家長(zhǎng)和老師組織的活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，可他們也有自己的快樂(lè)。他們的快樂(lè)來(lái)自于與泥土親密接觸，來(lái)自于穿梭在雨中互相追趕、嬉戲，來(lái)自于打彈子的興奮。應(yīng)該說(shuō)，這些快樂(lè)我們老師都支持，甚至與他們同樂(lè)?？勺鳛槔蠋?，我們有責(zé)任引領(lǐng)他們走向更為廣闊的融知識(shí)與快樂(lè)為一體的天地馳騁。作為農(nóng)村的教師，我們責(zé)任重大。

這些呢是我參加活動(dòng)的最真實(shí)感受。說(shuō)起 “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，首先我們要先了解了解它的概念。下面我將談?wù)勈裁词恰罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”？

一、概念的界定

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分。是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語(yǔ)文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具備這樣特點(diǎn)：開(kāi)放性；主體性；合作性；實(shí)踐性；統(tǒng)整性；生存性。明確了概念，我們才抓住了“綱”。那么“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”在農(nóng)村的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？通過(guò)和一線教師的探討、交流可以歸納為以下5個(gè)方面：

二、現(xiàn)狀分析

1、實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單化。

2、重視程度不夠。教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是拼音、識(shí)字、閱讀、作文，認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充，是附屬，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。而學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)也不夠，過(guò)分依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)上沒(méi)有主動(dòng)性。

3、資源不豐富。過(guò)于依賴語(yǔ)文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開(kāi)展的唯一，缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。

4、指導(dǎo)不得法。有的老師把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)放在課堂上按部就班地進(jìn)行，有的老師包辦代替，有的老師放任自流不加引導(dǎo)。

5、評(píng)價(jià)單一。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定著對(duì)其應(yīng)有不同于常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度，如何評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力？這不是單一的量化評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)采取能夠更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)手段。

總之，農(nóng)村小學(xué)的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”正處在從“淺嘗—慢嚼—深挖—收獲這一進(jìn)程的初級(jí)階段。問(wèn)題是存在的，但此階段，我們的老師也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，初探也顯露了半截尖角。接下來(lái)，我們一起走進(jìn)初探的策略環(huán)節(jié)。

三、初探策略

策略

一、開(kāi)拓生活領(lǐng)域

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是“有限”的，兒童的生活空間越來(lái)越窄，甚至到了“只留兩個(gè)鼻孔出氣”的地步?？梢?jiàn)，孩子的學(xué)習(xí)完全與生活隔離了，陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須開(kāi)拓生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在廣闊的生活背景中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，確實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們的語(yǔ)文老師也嘗試著開(kāi)拓學(xué)生的生活領(lǐng)域。百花盛開(kāi)的初春，他們領(lǐng)著孩子走進(jìn)鄉(xiāng)村人家，賞鮮花盛開(kāi)的黃昏，觀田間青蔥欲滴的小麥。老師們還利用一些節(jié)日，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲。策略

二、培養(yǎng)智力技能

綜合性學(xué)習(xí)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生提出學(xué)習(xí)專題、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)成果，都是一種理性思考活動(dòng)。老師把握大的方向，學(xué)會(huì)放手。老師愿意做圓心，他們希望全班的學(xué)生可以組成一個(gè)以他們?yōu)轫旤c(diǎn)的圓，他們更希望這個(gè)圓可以無(wú)限大。

策略

三、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教學(xué)中老師善于引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于家中有電腦的同學(xué)可以收集資料，而那些有特長(zhǎng)的學(xué)生就充分發(fā)揮他們?cè)谛〗M內(nèi)的特長(zhǎng)，人人參與，做到合作中有你，做到合作中有你。

策略是靠老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中慢慢積累起來(lái)的，是行之有效的經(jīng)驗(yàn)。在此，我只是略談一二。更多的好的方法，還要靠老師們親自實(shí)踐，在摸索中積淀。在小學(xué)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，無(wú)論教師采用何種策略，他的終極目標(biāo)就是要達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)能改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，能改變課本是惟一的課程資源的狀況，能克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端。突出開(kāi)放性；主體性；合作性；實(shí)踐性；統(tǒng)整性；生存性。

盡管農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還存在著一系列問(wèn)題，不容樂(lè)觀，但是只要我們潛心研究，這些問(wèn)題恰恰能成為我們攀登高峰的基石。盡管我們的腳步才剛剛邁開(kāi)，但是只要我們堅(jiān)持不懈，終究會(huì)為自己、為孩子造就別一番的天地。

張明花2010、6

第五篇：淺析農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)研究

淺析農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究

河北省唐山市蘆臺(tái)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué)杜立敏

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)予大力倡導(dǎo)?！本C合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。通過(guò)設(shè)置一些綜合性習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，運(yùn)用發(fā)散思維予以解答，進(jìn)而展示學(xué)生綜合相關(guān)知識(shí)的能力和理解探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

隨著新課程的改革，新教材的改編，我們不難發(fā)現(xiàn)在初中語(yǔ)文教材的編排上有一亮點(diǎn)，那就是：在每一個(gè)單元后面都安排有“綜合性學(xué)習(xí)”，它作為一條獨(dú)立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規(guī)律可循？今天我就根據(jù)自己在近幾年的教學(xué)中所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)，跟大家在一起交流，談?wù)勎业淖疽?jiàn)

一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的詮解

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，這是語(yǔ)文課程的基本理念。為了實(shí)踐這些基本理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課程的整合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，目的是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)有如下基本特征：

1.開(kāi)放性?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容來(lái)源于三個(gè)方面：一是提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合；二是充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教資源，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)；三是溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。綜合性學(xué)習(xí)無(wú)論是內(nèi)容、時(shí)間、空間、組織形形式、指導(dǎo)方式都具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，它不受45分鐘時(shí)間和狹窄空間的束縛，而是根據(jù)主題內(nèi)容彈性地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。從時(shí)間分配上看，可根據(jù)單元內(nèi)容，也可根據(jù)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行安排，可長(zhǎng)，可短；從空間組織來(lái)看，不限于課堂，可擴(kuò)展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。它不僅要求教師積極主動(dòng)地參與設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，更注重學(xué)生的興趣需要和積極主動(dòng)地參與，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.合作性。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過(guò)程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)要求增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，溝通學(xué)生同社會(huì)生活、大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神。

5.統(tǒng)整性。所謂統(tǒng)整，系指合成一體或關(guān)聯(lián)起來(lái)的意思。綜合性學(xué)習(xí)的統(tǒng)整性，不僅包括學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，而且包括不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生存新的知識(shí)與技能，生存新的學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度、價(jià)值觀。

由此可以看出，綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

二、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的分類

現(xiàn)在根據(jù)人教版語(yǔ)文書每一冊(cè)每一單元的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以把它們歸為以下幾個(gè)專題。

1.體驗(yàn)成長(zhǎng)類：《微笑著面對(duì)生活》、《青春隨想》、《讓世界充滿愛(ài)》、《我愛(ài)我家》、《獻(xiàn)給母親的歌》、《歲月如歌——我的初中生活》、《成長(zhǎng)的煩惱》、《這就是我》。

2.自然風(fēng)情類：《感受自然》、《背起行囊走四方》、《雨的訴說(shuō)》、《蓮文化的魅力》、《尋覓春天的蹤跡》、《黃河，母親河》、《說(shuō)不盡的橋》、《馬的世界》。

3.語(yǔ)言文字類：《好讀書，讀好書》、《漫游語(yǔ)文世界》、《走上辯論臺(tái)》。

4.歷史文化類：《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《腳踏一方土》、《古詩(shī)苑漫步》、《走進(jìn)小說(shuō)天地》、《戲曲大舞臺(tái)》、《乘著音樂(lè)的翅膀》、《到民間采風(fēng)去》。

5.專題探究類：《世界何時(shí)鑄劍為犁》、《我也追星》、《金錢，共同面對(duì)的話題》、《關(guān)注我們的社區(qū)》。

6.科技生活類：《科海泛舟》、《漫話探險(xiǎn)》、《探索月球的奧秘》、《追尋人類起源》

7.其他：《怎樣搜集資料》。

由此可以看出：綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式主要有兩類：一類是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行的主題活動(dòng)，如辦刊、演出、辯論、參觀、朗誦會(huì)等;另一類是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行的研究活動(dòng)，是從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關(guān)語(yǔ)文或與語(yǔ)文相關(guān)的研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“怎樣搜集資料”“世界何時(shí)鑄劍為犁”“蓮文化的魅力”等。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的實(shí)施

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文課程實(shí)施的具體活動(dòng)樣式之一。探討一種較為科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟是有必要的，我在教學(xué)實(shí)踐中是按以下步驟實(shí)施的：

1、明確目標(biāo)，確定內(nèi)容

縱觀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文版教材每?jī)?cè)書都有六個(gè)閱讀單元，分別安排了六次的綜合性學(xué)習(xí)，這些綜合性學(xué)習(xí)絕大多數(shù)都是與單元的閱讀課文的內(nèi)容是互相勾連、密切的。每個(gè)單元分別設(shè)置了寫作、口語(yǔ)練習(xí)。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作能力。比如七年級(jí)上冊(cè)第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的《春》（朱自清）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳）、《夏感》（梁衡）。那么，該單元的綜合性學(xué)習(xí)就以“感受自然”為主題，展開(kāi)活動(dòng)，感受家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光。試圖在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。



2、收集信息，熱點(diǎn)引入

收集和處理信息能力是當(dāng)今社會(huì)必備的能力，更多的學(xué)生將走出社會(huì)，他們面臨的更多是要如何適應(yīng)這個(gè)信息復(fù)雜多變的社會(huì)大家庭。比爾·蓋茨在《未來(lái)時(shí)速》一書中說(shuō)道：＂??未來(lái)社會(huì)屬于那些收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人。對(duì)一些熱點(diǎn)設(shè)置一些行之有效的活動(dòng)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力。如“綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)·馬的世界”活動(dòng)中：我分別讓學(xué)生收集關(guān)于漢語(yǔ)中的馬；與馬有關(guān)的歷史人物、傳說(shuō)故事；文藝作品中的馬。經(jīng)過(guò)這一整合的學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，學(xué)會(huì)合理地吸納，進(jìn)行有效的語(yǔ)文實(shí)踐。



3、反饋交流，形式多樣

①三分鐘練習(xí)

利用課前三分鐘時(shí)間，是讓學(xué)生充分展示自己才華，可以有準(zhǔn)備，也可以即興地表演、演講、對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、主體意識(shí)、自主意識(shí)，是學(xué)生在課上的一種有組織的活動(dòng)，是一種表現(xiàn)個(gè)人能力的嘗試。

②辦手抄報(bào)

辦報(bào)之前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，講辦報(bào)步驟：起一個(gè)響亮的名字、劃分版面、確定欄目、組織稿件、給報(bào)紙排版。我們講完課文《春》，為讓學(xué)生積累有關(guān)“春”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)句等辦手抄報(bào)。

③、朗誦指導(dǎo)

從日常教學(xué)到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)讀的訓(xùn)練。我們先找出閱讀天分好，對(duì)朗誦感興趣的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)訓(xùn)練。訓(xùn)練好他們，他們就會(huì)成為訓(xùn)練帶動(dòng)其他同學(xué)的小老師，就像雪地上滾雪球一樣，喜愛(ài)朗誦的同學(xué)越來(lái)越多。為此，我們班經(jīng)常舉辦朗誦比賽，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

④、多樣化作業(yè)

在教朱自清的《春》時(shí)，為了讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，我布置了將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖畫的設(shè)想。講課時(shí)，讓學(xué)生將自己畫好的畫拿出來(lái)，一邊分析課文一邊對(duì)照自己的畫是否正確。結(jié)果問(wèn)題百出，這說(shuō)明學(xué)生讀書不夠認(rèn)真，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)及錯(cuò)誤，課后許多同學(xué)都作了修改。學(xué)生都說(shuō)這樣的作業(yè)好像不是作業(yè)，一邊玩，一邊就完成了作業(yè)，真輕松。

4、總結(jié)反思，作出評(píng)價(jià)

一節(jié)課上完了，其中，總有一些亮點(diǎn)讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學(xué)生要及時(shí)歸納總結(jié)，對(duì)于做得好的要繼續(xù)保持；針對(duì)不足，找出原因及彌補(bǔ)的方法，力爭(zhēng)下次活動(dòng)會(huì)開(kāi)展的更成功。所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，更多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。如：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度怎樣？能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題？能否積極地為解決問(wèn)題去搜集資料和整理資料？是否每位同學(xué)都參與了活動(dòng)？是否從中掌握了知識(shí)，提高了能力，學(xué)會(huì)了合作？等等。

5、借助素材，進(jìn)行寫作

學(xué)生在搜集資料和展示成果時(shí)，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動(dòng)結(jié)束后，老師可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗(yàn)，啟發(fā)，感受，評(píng)價(jià)等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，從而避免了寫“說(shuō)大話、說(shuō)空話”的無(wú)味作文。如在上完《說(shuō)不盡的橋》后，我會(huì)給學(xué)生布置這樣的作文：以“橋”為話題，題目自擬，文體不限，字?jǐn)?shù)不少于600字。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己長(zhǎng)時(shí)間觀察、搜集、整理資料的結(jié)果，選擇合適的文體（既可以寫說(shuō)明文，介紹自己熟悉的一座橋；也可以寫記敘文，敘述橋的歷史抒發(fā)情感；還可以寫議論文，發(fā)表自己的見(jiàn)解。），得心應(yīng)手地寫出優(yōu)美的文章。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益！只要我們老師轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學(xué)習(xí)，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們?yōu)檫_(dá)到這一目標(biāo)而共同努力吧！