第一篇：淺析如何提高中學生英語的學習效率

淺析如何提高中學生英語的學習效率

摘要：新課程高中英語教學實際面臨許多困惑,如何提高學生的學習效率是一個急需解決的重要問題。筆者認為明確現(xiàn)狀,立足教學實際,利用激勵手段引導學生建立自主學習合作學習，探究學習的學習方式，加強教學反思可以有效地提高學生的學習效率。

關鍵詞：自主學習合作學習探究學習教學反思

在當前我國大力倡導素質教育的環(huán)境下，高中英語教師應改變原有的教學模式，建立以學生為中心的教學模式，提高教育教學效果。提高學生的學習效率是促進教學質量提升的關鍵，而學生學習效率的提高也極大地促進了學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，提高學生的學習效率是英語教學的重點所在。筆者認為，教師應該重視提高學生的學習效率。如何提高學生的學習效率？筆者

認為應從以下幾個方面入手，即巧妙運用各種激勵手段激發(fā)學生的學習興趣，循序漸進地引導學生建立自主，合作，探究學習方式，加強教后反思。

1巧用激勵手段激發(fā)學生學習英語的興趣

德國教育家第斯多惠說過教育教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。由此可見，激勵是一種教育教學的藝術。激勵教育就是創(chuàng)造一種教育教學上的適合環(huán)境，以激發(fā)學生的主觀能動性和內在潛能，促使他們在學業(yè)、品行和個性方面的主動，健康發(fā)展。在英語教學活動中，教師若能恰當，合理地運用激勵手段，可以有效地激發(fā)學生的學習英語的興趣，從而大大地提高學習英語的效率。

1.1通過目標激勵，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

目標和興趣是學生進行學習的一種內部誘因。在英語教學活動中，讓學生樹立明確的學習英語的目標，培養(yǎng)學習英語的興趣，使其在積極動機的驅動下，產生良好的效果。首先，要規(guī)劃整體目標，要使學生明白學好英語的重要性和必要性；其次，要設立階段性目標。定期組織學生觀看英文電影、欣賞英語經典歌曲、舉辦英語演講比賽、英語晚會等活動，培養(yǎng)學生讀英語，寫英語，說英語的興趣和能力。鼓勵學生積極參與與課文有關的趣味表演，激發(fā)學生用英語的興趣。

1.2運用評價激勵，保持學生學習英語的積極情感

教師肯定性的評價對學生保持學習英語的積極情感，促進學習的進步，成績的提高都能起到較好的激勵作用。課堂上多使用肯定性評價。對于表現(xiàn)出色的學生，可用Great,Excellent,Wonderful等語言激勵；對于表現(xiàn)一般的學生可用You are good!等語言來鼓勵他們。積極恰當的評價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。

1.3巧用競賽激勵，提升學生學習英語的驅動力

學習競賽是強烈刺激的一種手段，是在課堂活動中創(chuàng)造條件激勵學生情緒的一種方法。適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習，取長補短，激勵他們向更高層次發(fā)展。在英語教學中，教師有意識巧用外部誘因激勵學生，將會誘發(fā)他們的競爭意識。

1.4運用情感激勵，激發(fā)學生學習英語的積極性和創(chuàng)造力

在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與的情感互動，將有利于培養(yǎng)學生學習的積極性，增強學習的動機，端正學習態(tài)度，樹立自信心，鍛煉意志力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)情感交融、教學相長的和諧發(fā)展。教學實踐中教師應善于運用一切教學技巧打通師生之間，學生之間的心理勾通渠道，創(chuàng)造一種真誠、民主、愉快、融洽的課堂氣氛。

2引導學生建立自主學習、合作學習、探究學習的學習方式

自主學習、合作學習、探究學習的學習方式是新課程改革所倡導的學習方式，即是倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。引導學生建立這一新的學習方式是提高學習效率的關鍵。

2.1培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習是指學生自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結果的過程或能力。自主學習能有效地提高學生學習的內在品質。培養(yǎng)學生的自主學習意識，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生積極主動地參與學習過程每一個環(huán)節(jié)的設計，參與學習目標的確立，設計適合自己的學法，參與學習內容的選擇，善于自己設計評價指標，樂于自己設計最能鞏固和拓展所學知識點的作業(yè)；要引導學生善于自我反思，通過反思，可以總結經驗，汲取教訓，鍛煉學生的批評性思維，通過自我批判，實現(xiàn)自我否定，自我完善，自我發(fā)展。

2.2培養(yǎng)學生的合作學習能力

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，鼓勵學生為集體和個人的利益而共同工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。對于英語學習來說，學生更需要具有合作學習的意識，有利于提高學習英語的效率。培養(yǎng)學生的合作學習意識，教師首先要引導學生分析學習任務與合作方法，保持小組規(guī)模和穩(wěn)定也是合作學習得以順利進行的有效辦法；其次，要引導學生樂于與同伴合作完成任務，有效地進行分工明確互助性學習；再次，引導學生樂于與同伴分享自己的經驗，互幫互學，共同提高；最后，教師要注意合作學習的實施策略，要研究合作學習適于解決何種學習任務。例如，在復習和鞏固定語從句的用法時，學生可根據教師布置的任務，通過學生間的小組合作來共同完成任務。

3培養(yǎng)學生的探究學習能力

探究學習是指教師不告訴學生現(xiàn)成的結論，而是學生自己在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論的過程。培養(yǎng)學生的探究學習意識，教師首先要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，學會提出有價值的問題；其次，要引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的問題解決策略，最終創(chuàng)造性地解決問題；最后，教師應注意并不是所有的學習內容都需要用探究學習方式來進行。

4加強教學反思，提高課堂教學的有效性

有效教學需要教師具備反思意識，即不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比這更有效的教學。教學反思是教師總結經驗和教訓從而提升自身教學素養(yǎng)的過程。它有利于教師發(fā)現(xiàn)自己的教學閃光點和教學缺陷并及時調整自己的教學策略與教學方法，在自我反思的過程中能發(fā)現(xiàn)一些共性的、有規(guī)律的教育教學現(xiàn)象，逐漸提高課堂教學效率及自己的教學能力，從而形成自己的教學風格。堅持寫教學反思并加以及時提煉整理，進一步撰寫教研教學論文，能更好地提高課堂教學的有效性

總之，在英語教學實踐中，教師只要真正意識到提高學生學習效率對于提高教學質量的重要性，并且巧妙合理地運用多種激勵手段，調動學生的學習積極性，將會極大地提高學生學習效率，進而提高教師的英語教學質量。

參考文獻：

1.王勤.高中英語課堂教學中呈現(xiàn)行為的有效性初探；《教學月刊》2006，第4期

2《.課堂教學有效性研究綜述》.2009年3月網絡文章

3.陳國平.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[N].中國教師報，2006

4.陳汝平.新課程背景下的有效教學[D].重慶:重慶師范大學碩士學位文,2005

第二篇：如何提高英語學習效率

如何提高英語學習效率

摘要：如何提高英語學習效率，在英語教學中實施研究性學習具有重要意義，而良好的課堂教學策略有助于研究性學習的順利展開。實踐證明，在英語課堂教學中按照“以課堂滲透為主、以學生自學為輔”的課堂教學策略安排教學活動，能充分調動學生的自主性、能動性和積極性，讓學生在學習英語中經歷探究科學知識的過程，對學生進行研究性學習的潛移默化的影響，對學生的終身發(fā)展產生影響。

關鍵詞：研究性學習；英語教學；教學策略

眾所周知，學校工作應以教學工作為主，教學工作應以課堂教學為主。對大多數的中學教師來講，最關注的問題就是怎樣提高課堂效率。如何進行課堂教學改革，奪取大面積豐收，是擺在我們每個外語教師面前的一項重大任務。應該怎樣使學生動起來，學生積極主動的參與到各個環(huán)節(jié)中去，課堂效果一定是事半功倍，因此，學生的主動學習，是提高課堂效率的需要。無疑，要想上好一堂英語課，首先要改革教學方式，保留傳統(tǒng)教學里的精華部分，去其糟粕。探究一下課堂教學改革的趨勢，揭示出課堂教學的規(guī)律，對提高外語教學質量，定會大有好處。

首先我們要改變傳統(tǒng)的教學方法。

老師和學生的主戰(zhàn)場是課堂，所以要想提高學生成績，還要在課堂上下功夫。

1.改變滿堂灌的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式是老師講，學生聽，老師提問問題，學生回答問題，這嚴重扼殺了學生的學習主動性，上課沒有激情，只是一味被動接受，課堂沉悶，效果欠佳。嚴重影響了教學質量的提高誠然，英語課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語課是一門很強的實踐課因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點，應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練，練中有講、靈活運用。課堂教學改革在各級各層已全面展開，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，啟東中學的新思維管理，山東杜朗中學的“10+35”和“0+45”等，都是課改的典型模式，都意在怎樣讓學生動起來的新舉措，如果一節(jié)課上，仍然是教師為主角，學生為配角的話，那將不適應現(xiàn)行改革的潮流，將永遠不能適應現(xiàn)行教育教學的發(fā)展，所以，課堂上讓學生動起來，是推進課改的當務之急。

我們學校正順應改革的潮流，努力改變教師滿堂灌的教學形式，提出了“導學練合一”的新思維，給足學生活動的空間，讓學生在老師點撥、引導下，掌握一節(jié)課應學習的知識，教師必須在課堂上充分調動學生學習的積極性與主動性，才能達到我校改革的預期目的。

2.把握整體教學

英語是一門語言課，要帶著欣賞的目的來上這堂課。中小學外語教學多年來已形成了這樣一種舊的模式：詞匯教學－－語法分析－－課文翻譯；或是按課文段落分成若干部分，一堂課教幾個單同再教幾段課文，一塊一塊進行。這樣越分越細，越講越多，結果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎，面目全非課。整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現(xiàn)代外語教育教學研究的重 大成果，是社會發(fā)展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：

1).整體教學是現(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。

現(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：

（1）部分之和不等于整體。

語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去“學”。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于 掌握了語言整體。

（2）語言知識不等于語言運用。

語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用。

（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。

外語教學應使學生能在實際的交際環(huán)境中，為實現(xiàn)交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才能夠算 使他們學會了語言。

2).整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。

我國九年義務教育英語教學大綱和全日制高級中學英語教學大綱的教學目的和要求充分體現(xiàn)了整體教學的 思想。大綱對英語教學提出了為培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發(fā)展的 教學目的和要求。其中包括英語基礎知識，英語聽說讀寫技能，英語學習習慣和方法，英語教學的近期和遠期 目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯(lián)想等能力。

英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現(xiàn)代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正 樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種信念。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想 在，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程序，整體處理教學內容，形成具有時代特征的教學新途徑。理解課文大意和細節(jié)，把握課文的結構關系

3.提高學生英語學習能力

教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究和在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程?！庇⒄Z教師需確立“以人為本”的教育觀念，嚴格遵循“以學生發(fā)展為目標”的原則，將“培養(yǎng)學生自主學習能力”視為英語教學的靈魂，幫助學生自主學習、自主發(fā)展，為其終身發(fā)展打下扎實的基礎。

學生認知能力的培養(yǎng)和提高是學生是否能夠自主學習的關鍵。英語教師可以通過加強學生課前預習、課堂表現(xiàn)和課后總結的管理，試圖提高學生的認知能力以提高其自主學習能力，即學生自己確定學習目標、制定學習計劃的能力，自己調整學習策略的能力，自己進行評估及自我補救的能力。

學習是一項艱苦的勞動，只有目標明確，學生才能夠下工夫，樂此不疲地學習。應用語言學家Littlewood認為，東方學生在對集體觀念的取舍上，往往把自己看成是集體中的一員，求和諧一致；在對權威的態(tài)度上，更容易接受權威，表現(xiàn)在師生關系上，教師的權威作用很顯著。所以，教師參與指導學生確定學習目標、制定學習計劃非常重要。教師可采取下述方法協(xié)助學生做好學習計劃：對學生進行問卷調查，了解其不同個體特征，諸如個性特點、興趣愛好、學習動機等；通過問卷分析，按學生相似特征分組，與學生一起共同制定個性化學習計劃；幫助學生把握好努力的方向，不盲目地以完成任務為目的，而是注意任務完成的過程。

組織學生討論英語語言學習的問題，分享有效的學習策略，充分理解英語語言學習的意義。教師及時獎勵積極提出問題和學習策略的學生。

與學生一起分析學習時間、地點及環(huán)境等影響學習的外在條件，幫助學生選擇并主動創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。

布置內容具體、有針對性、適合學生合作學習的課外作業(yè)，使小組成員通過互相幫助、互相鼓勵、互相分享學習材料和智慧，建立起面對面的建設性的互相交流。

學生精力集中不僅指課堂上注意力集中，即直接精力集中，更強調學生有選擇地關注某些知識點，即有選擇的精力集中。所以，教師在對學生“粗調輸入”的同時，應對重要的細節(jié)進行再加工處理。比如，教師可用表格、提問單和相關練習活動加強學生的注意度，幫助學生克服只注意語言意義而忽視語言形式的弊病，使學生對語言形式能夠“猛然醒悟”。

調整課堂時間分配，把課堂留給學生質疑有利于學生學習策略的培養(yǎng)?？赏ㄟ^組織學生活動（活動可以是在課余時間完成），如要求學生共同完成一項學習任務，課堂上，教師的主要任務是對學生情況進行監(jiān)督和驗收。中外教育家對有效的課堂活動作過很多研究工作，設計出許多令學生投入的課堂活動方式。如美國教育家David Numan提出“信息差距任務”(information gap tasks)的概念。它是指兩人或兩人以上互相交際時，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。圍繞這個信息差距可以構筑一組任務和練習，以促進學生之間真正有意義的交際。具體操作舉例如下：

第一步：教師向學生介紹待解決的問題。

第二步：教師介紹與任務相關，并可能給學生造成困難的詞匯和表達語。

第三步：小組討論，并作筆記。

第四步：重組小組，每個新小組中至少有一名原來小組成員，這樣就形成了“信息差距”。第五步：學生返回原來的小組，比較解決問題的答案。

第六步：教師公布正確答案。

其中，第三步至第五步導致“信息差距”產生，學生們有一些別人沒有的信息，而且信息是可理解性的，這樣，學生的交際活動就會更接近現(xiàn)實交際活動，學生學習的積極性和興趣性就會被充分地調動起來?！凹ぐl(fā)興趣，開發(fā)智能”是當前教育界流行的口號?？v觀從1977年恢復高考以來，高考試題的一個明顯的變化就是從考察知識逐步過渡到考察能力。1984年以前，高考試題主要是考語法。有人曾作過這樣一個測試，就是讓回國的美籍華人中學生答我們的高考題，結果平均只得了60分。這說明在講英語國家中的學生，不是不學語法，即使是考察語法的單項選擇題，也不是單純考察知識，而是把知識放在一定的語言環(huán)境中去體現(xiàn)。高考直接指揮著中學課堂教學，這就迫使我們必須由傳授知識轉變到培養(yǎng)學生的能力，即培養(yǎng)學生對英語語言知識運用的能力。這是高考的需要，也是教改的潮流。首先，在能力培養(yǎng)上，應給予充分的時間保證。其次，在答題技巧上，還要給予具體的指導。如做單項選擇題，應提醒同學注意前后語境，正確判斷。

側重閱讀《中學英語教學大鋼》明確指出：要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上、書面上初步運用英語的能力，其中側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語打好切實的基矗多年來教學實踐使我們體會到，高中階段應是“四會”并舉，突出閱讀，各個年級，有所側重，特別在閱讀能力上應有一個質的飛躍。

其次，進行研究性學習。

什么是研究性學習課？研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

英語研究性學習課在于把教材內容按其原貌活化于課堂內外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協(xié)商、互相交流，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，幫助學生逐步掌握英語這個交際工具。英語研究性學習課的形式多種多樣，然而上好英語研究性學習課一定要根據學生的實際情況和學校的具體條件，有針對性、有組織、有計劃地開展活動。

材料過難或過易都會使學生不適應，產生乏味的感覺，效果就不會好。因此，我要求學生在準備材料時，要深淺適中，難易兼顧，既要面對大多數學生，又要考慮到個別尖子生和差生。對于尖子生我們采取了用特殊問句、復合句的形式進行搶答訓練，學生要做這樣的題，除了聽懂理解句子外還要組織語言材料，并以整句的形式說出英語答案。因此在聽和說以及語法基礎知識方面都得到了訓練。這樣使尖子生得到了適合自己水平的練習，從中學到更多的知識。而對于差生我們采取用簡單疑問句或反意疑問句的形式，學生只需用yes或no的簡略形式回答就行了，學生不會感到英語學習高不可攀。這樣既提高了他們的學習興趣也增強了他們學好英語的信心。有個差生在課后對我這樣說：“以前由于英語考試成績低，自己總是灰心喪氣，不愿意上英語課。而通過英語研究性學習課，我對英語逐漸產生了興趣。雖然我的英語成績不好，但在英語研究性學習課中，我也能夠用英語回答問題、表演節(jié)目，并得到老師的表揚和獎勵，我真是高興極了。英語研究性學習課上教師獎給我的作業(yè)本好像是一種“力量”的源泉。使我有了勁頭，做起作業(yè)來特別有勁，遇到困難時也就有了勇氣。這樣逐漸地感到學英語不再難了，成了一種愉快的事。在開展Party中,每一位同學都爭先恐后、積極地參與，回答各種問題，表演生動活潑的節(jié)目。

傳統(tǒng)教學都是老師問，同學們答，這種方法固然有效，但長期使用就使學生感到乏味，失去學習興趣，效果就不佳。我們通過英語研究性學習課改變了原來的單一問答形式，我們采取了像“新聞發(fā)布會”(Press conference)形式一樣的活動，讓同學們自由問答。這樣，既練習了學生們的聽力，也訓練了學生們說英語能力，同時對所學課文內容也有進一步的了解、加深和鞏固。我們把同學們按宿舍分為幾個小組，先在小組里讓同學們對課文內容進行問答訓練，做好準備，然后每個小組選出一名代表到教室前面以該組“發(fā)言人”的身份，回答同學們提出的各種關于課文內容的問題。在小組準備活動時，同學們都積極主動思考問題，充分發(fā)揮他們的想象力，挖掘課文內容，同時也要準備回答別的組可能要提出的一些問題，各組積極準備，你問我答。通過這樣的準備活動，每個同學都能在英語聽說能力方面得到了充分的訓練，比單獨老師問，同學答的形式好得多，增加了同學們鍛煉的機會。另外，同學們發(fā)揮各自的長處提出問題，這本身就是對自己的組織語言能力及口語表達能力進行一定程度的訓練。在小組活動的基礎上，同學們選出一位代表本組在班上回答同學們的問題，下面的同學們只能對非本組的發(fā)言人提出問題。最后，我們根據同學們提出問題和回答問題的情況做出評比，評出最佳代表。在活動中，每個小組都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，向其他組發(fā)言人發(fā)動攻勢，他們各個都不示弱，問的同學一個問題接一個問題的問，而答的同學靈活、機智、巧妙地做出相應回答，真是“群懦爭雄”，好不熱鬧。這樣的英語研究性學習課使同學們好像身臨其境，使所學的知識充分得到了運用，學好英語的氣氛在全年級也就形成起來。有個同學對我這樣說：“在英語研究性學習課活動中，我被我們組選為代表到前面回答同學們提出問題，我感到非常地激動和榮幸，在英語研究性學習課中，我全神貫注地聽問話同學的問題，同時還要考慮怎樣組織語言正確好回答，真是緊張極了。然而，回答了幾個問題之后我就有了信心，通過努力，到了最后我以高的比分獲得了最佳代表，我真是激動，不僅為我小組爭了光，而且我學習英語的興趣更大了。這樣的活動同學們拍雙手歡迎，他們說：?這才是真正把知識運用到實踐中??！蓖ㄟ^這樣的活動，同學們既練習了所學的英語句型，也對學過的課文內容有了進一步的加深和理解。因為以前對課文都是孤立地、機械地背誦英語句子，而這樣的活動使課堂生動活潑，激發(fā)了同學們學習的興趣，因為要搞好這樣的活動，不管是問的同學、答的同學以及做的同學，都要對課文有一個全面地了解、熟悉每一句話。同學們說，為了搞好這樣的活動，我們對課文讀了一遍又一遍，幾乎全能倒背如流，而這種準備本身就是對所學知識的進一步加深的過程，而這種背課文不象以前無目的機械地、被迫地去背誦，而是有目的的帶著興趣地去了解課文內容，也就是利用所學的語言知識，把它當作了工具，來完成一個實際任務。

英語研究性學習課引發(fā)和維系學生的興趣，學生參與活動可增進學習主體意識，形式多樣的活動增強課堂的凝聚力，師生之間、同學之間頻繁的交往，還可以形成合作氣氛，獲得交際的樂趣。現(xiàn)在，同學們在課上課下都可以主動地用英語來回答問題、交談了，學習英語的勁頭兒也足了，許多以前視英語為敵的學困生逐漸對英語產生了興趣，成績也獲得了提高。因此，我認為英語研究性學習使每位同學都能夠積極地(active)參與，提高他們的主動性(active)和創(chuàng)造性(creative)，從而達到寓知識傳授于娛樂活動之中的目的?！?/p>

通過嘗試教學法在應用題教學中的應用可以看出，嘗試教學法還需要學生有一定的知識積累和自學能力，這樣在低年級教學中，培養(yǎng)學生的自學能力就顯得十分重要。

邱學華教授提出的嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在此基礎上教師進行有針對性地講解。嘗試教學法改變了“教師講，學生聽”的注入式教學方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的自學能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，減輕學生課后作業(yè)負擔。嘗試教學法在結構上與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別在于它是以學生自學課本，討論課本為主。嘗試教學法一般結構是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結。教學的五個步驟是一個有機的整體，這為教師合理地組織教學提供了一個科學程序。在第三步驟的新課教學過程中，更能充分地體現(xiàn)學生的主體作用。新課教學過程又分為五個環(huán)節(jié)：在準備題引入的基礎上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。我在九年義務教育五年制小學數學第四冊第五單元含三個已知條件的兩步應用題教學中應用了嘗試教學法，收到了很好的效果。

因此，要想提高學習效率我們既要抓住課堂，改革舊的教學體制又要提高學習英語的積極性。讓他們提高學習英語的能力。

參考文獻：《中學外語課堂教學改革四題》

《英語研究性學習》

第三篇：中學生怎樣提高學習效率

怎樣提高學習效率

經驗一：

1、不妨給自己定一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，這樣不僅有助于提高效率，還不會產生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發(fā)現(xiàn)，以前一小時都完不成的作業(yè)，現(xiàn)在四十分鐘就完成了。

2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂?；蛟S你會說聽音樂是放松神經的好辦法，那么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。

3、不要整個晚上都復習同一門功課。這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。

除了十分重要的內容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可。

經驗二：

勞逸結合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎。那么上課時的聽課效率如何提高呢？課前要有一定的預習，這是必要的，不過我的預習比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內容、重點大致在心里有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預習時，我們不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但就象我以前一個老師講的，任何人也無法集中精力一節(jié)課，就是說，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放松一下。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節(jié)課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。

作題的效率如何提高呢？最重要的是選“好題”，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進行的，而且很多題是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然后圍繞這個知識點來選擇題目，題并不需要多，類似的題只要一個就足夠，選好題后就可以認真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決于作題之后的過程，對于做錯的題，應當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之后再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。

經驗三：

一、要自信。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數人并沒有有效地開發(fā)這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。

二、學會用心。學習的過程，應當是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關鍵還在于用腦子去想。舉一個很淺顯的例子，比如說記單詞，如果你只是隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，也許要很多遍才能記住，而且不容易記牢，而如果你能充分發(fā)揮自己的想象力，運用聯(lián)想的方法去記憶，往往可以記得很快，而且不容易遺忘。現(xiàn)在很多書上介紹的英語單詞快速記憶的方法，也都是強調用腦筋聯(lián)想的作用?？梢?，如果能做到集中精力，發(fā)揮腦的潛力，一定可以大大提高學習的效果。

三、人的情緒。如果某一天，自己的精神飽滿而且情緒高漲，那樣在學習一樣東西時就會感到很輕松，學的也很快，其實這正是我們的學習效率高的時候。因此，保持自我情緒的良好是十分重要的。我們在日常生活中，應當有較為開朗的心境，不要過多地去想那些不順心的事，而且我們要以一種熱情向上的樂觀生活態(tài)度去對待周圍的人和事，因為這樣無論對別人還是對自己都是很有好處的。這樣，我們就能在自己的周圍營造一個十分輕松的氛圍，學習起來也就感到格外的有精神。

中考特版（特別的愛給特別的你）

掌握科學的學習方法一：

學習要有明確的目的、目標

無論做什么事都要有明確的目的。目標有大目標，小目標，有遠期的，也有近期的。確定學習目標要根據一個人的具體情況而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培養(yǎng)，太高不僅不利于目標的實現(xiàn)，學習積極性也會受到打擊。

掌握科學的學習方法二：

掌握科學的記憶方法

記憶是學習中最重要的學習手段。首先要有來年搞好的記憶習慣。不論是哪門學科都有背誦的任務，要求背誦的必須背誦，以形成習慣。再就是根據遺忘規(guī)律去記憶，即即使的重現(xiàn)，勤復習、多復習。當天的內容當天復習，本周的功課周復習，一月還有小復習，考前再做總復習，這樣學習才記憶牢固，才能取得最佳學習效果。

掌握科學的學習方法三

抓好學習環(huán)節(jié)的關鍵

學習可分為四個主要環(huán)節(jié)：預習、聽課、復習、作業(yè)。每個環(huán)節(jié)都有其特點，也有其關鍵。

預習：預習要養(yǎng)成習慣。預習的時間要根據實際情況而定，可以在學習曰擠時間，也可以在周末，還可以在節(jié)假曰。預習要找難點，找難點的目的是就是要攻破它，這是預習的關鍵。這能證明一個人的能力，同時也能培養(yǎng)一個人的能力，更會磨練一個人的意志。

聽課：聽課是學習時最重要的環(huán)節(jié)，會聽課意味著會抓重點，能理解老師的意圖。

復習：復習要摸規(guī)律，復習的目的是把學習內容進一步鞏固、掌握，以便摸清其內在規(guī)律，在運用中舉一反三。

作業(yè)：作業(yè)要獨立完成，典型的內容要反復練習，這樣才能形成技能技巧。

掌握科學的學習方法四：

及時做好筆記與作業(yè)

記筆記是一種良好的聽課習慣，好筆記不是全記，不是漏記，不能只聽不記，更不能只記不聽?？梢杂浽谡n本上、教學內容附近，這樣記錄的內容不易丟失，又易和教學內容相聯(lián)系，既實用，又利于今后復習。布置作業(yè)的目的是鞏固學習的知識。做作業(yè)前首先閱讀一遍課本內容，和老師講課的內容對照一下，看一看是否一致。這樣做等于及時地復習了一遍，然后再做作業(yè)，既快速又能保證作業(yè)質量，達到最佳的學習效果。

掌握科學的學習方法五：

交叉學習效果好

大腦長久接受同一類信息刺激，使某一部位長久興奮，就容易產生疲勞，降低學習效率。若及時轉換學習內容，合理調節(jié)“興奮灶”，就可以避免大腦某一興奮區(qū)長時間過于緊張，使別的部位出現(xiàn)新的興奮區(qū)。

在讀書求知時，為了充分利用時間，可交叉閱讀內容差別較大的不同書籍。在學習內容的安排上要注意各門學科交替進行，特別是文理交替。學習之余，若做一些文體活動，可以使大腦原有的興奮區(qū)得到調節(jié)。這樣，既能緩解疲勞，又能開闊知識視野，從而延長連續(xù)閱讀的時間，提高學習效率。

掌握科學的學習方法六：

課堂筆記整理“七步法”

對課堂筆記進行整理、加工，其方法有“七”：

一.憶?！俺脽岽蜩F”，即課后抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關信息。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性?！?/p>

二.補。課堂上所做的筆記賣淫為是要跟著老師講課的速度進行的，一般的講課速度要較記錄速度快，于是筆記就會出現(xiàn)缺漏、條約、省略、簡單甚至符號代替文字等情況。在“憶”的基礎上，及時作修補，使筆記有“完整性”。

三.改。仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠準確的地方進行修改。其中，特別要注意與解答課后練習，與學習目的有關的內容的修改，使筆記有“準確性”。

四.編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。

五.分。以文字（最好是用紅筆）或符號、代號等劃分筆記內容的類別。例如，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品（課文）是分析類，哪些是問題置疑、探討類，哪些是課后聯(lián)系解答等等。為分類摘抄做好準備，使筆記有“系統(tǒng)性”。

六.舍。省略無關緊要的筆記內容，使筆記有“簡明性”。

七.記。分類抄錄經過整理的筆記。同類的知識，抄在同一本簿，或一本簿的同一部分里，也可以用卡片分類抄錄。

語文學習應養(yǎng)成的習慣

1.熟讀、背誦課文、美文的習慣。

2.閱讀優(yōu)秀課外作品，鑒賞、評析、寫筆記的習慣。

3.推敲語言文字，積累語言材料的習慣。

4.寫曰記、積累寫作素材的習慣。

5.規(guī)范書寫，文面整潔美觀的習慣。

6.聽、看時事，說、寫評論的習慣。

7.說普通話，講述事理有見解、有條理的習慣。

8.勤查工具書的習慣。

作文的要求

1.內容務實

觸景生情，有感而發(fā)，或為時而著、或為事而作，做到“情真意隨”。

2.選材求真

“我以我手寫我心，我以我心吐真情”，充分表達對生活的理解。

3.構思求巧

獨立運作，突破思維定勢，一掃“人云亦云”的“鸚鵡學舌”。

4.立意求深

“仁者見仁，智者見智”，充分發(fā)覺生活本質。

5.語言求優(yōu)

努力尋求最佳表達，盡顯才華。

怎樣學好初中數學

一、多看

主要是指認真閱讀數學課本。許多同學沒有養(yǎng)成這個習慣，把課本當成練習冊；也有一部分同學不知怎么閱讀，這是他們學不好數學的主要原因之一。一般地，閱讀可以分以下三

個層次：

1.課前預習閱讀。預習課文時，要準備一張紙、一支筆，將課本中的關鍵詞語、產生的疑問和需要思考的問題隨手記下，對定義、公理、公式、法則等，可以在紙上進行簡單的復述。重點知識可在課本上批、劃、圈、點。這樣做，不但有助于理解課文，還能幫助我們在課堂上集中精力聽講，有重點地聽講。

2.課堂閱讀。預習時，我們只對所要學的教材內容有了一個大概的了解，不一定都已深透理解和消化吸收，因此有必要對預習時所做的標記和批注，結合老師的講授，進一步閱讀課文，從而掌握重點、關鍵，解決預習中的疑難問題。

3.課后復習閱讀。課后復習是課堂學習的延伸，既可解決在預習和課堂中仍然沒有解決的問題，又能使知識系統(tǒng)化，加深和鞏固對課堂學習內容的理解和記憶。一節(jié)課后，必須先閱讀課本，然后再做作業(yè)；一個單元后，應全面閱讀課本，對本單元的內容前后聯(lián)系起來，進行綜合概括，寫出知識小結，進行查缺補漏。

二、多想

主要是指養(yǎng)成思考的習慣，學會思考的方法。獨立思考是學習數學必須具備的能力，同學們在學習時，要邊聽(課)邊想，邊看(書)邊想，邊做(題)邊想，通過自己積極思考，深刻理解數學知識，歸納總結數學規(guī)律，靈活解決數學問題，這樣才能把老師講的、課本上寫的變成自己的知識。

三、多做

主要是指做習題，學數學一定要做習題，并且應該適當地多做些。做習題的目的首先是熟練和鞏固學習的知識；其次是初步啟發(fā)靈活應用知識和培養(yǎng)獨立思考的能力；第三是融會貫通，把不同內容的數學知識溝通起來。在做習題時，要認真審題，認真思考，應該用什么方法做？能否有簡便解法？做到邊做邊思考邊總結，通過練習加深對知識的理解。

四、多問

是指在學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，這是衡量一個學生學習是否有進步的重要標志之一。有經驗的老師認為：能夠發(fā)現(xiàn)和提出疑問的學生才更有希望獲得學習的成功；反之，那種一問三不知，自己又提不出任何問題的學生，是無法學好數學的。那么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)和提出問題呢？第一，要深入觀察，逐步培養(yǎng)自己敏銳的觀察能力；第二，要肯動腦筋，不愿意動腦筋，不去思考，當然發(fā)現(xiàn)不了什么問題，也提不出疑問。發(fā)現(xiàn)問題后，經過自己的獨立思考，問題仍得不到解決時，應當虛心向別人請教，向老師、同學、家長，向一切在這個問題上比自己強的人請教。不要有虛榮心，不要怕別人看不起。只有善于提出問題、虛心學習的人，才有可能成為真正的學習上的強者。

學習方法是靈活多樣、因人而異的，能不斷改進自己的學習方法，是你學習能力不斷提高的表現(xiàn)

第四篇：怎樣提高英語學習效率

許多英語學習者都有一個同感：當學習達到一定程度后，要再上一個層次似乎變得非常困難，常有一種事倍功半的感覺，而且，不同英語水平的人要“更上”不同的“一層樓”時，都會遇到這個具有共性的問題。究其原因，沒有足夠的閱讀量是根本性的制約因素，因為閱讀量不夠，至少會造成如下幾方面的弊端，從而造成“原地踏步”的境況：

缺乏語感。語感就是對語言的一種直覺。一個人講話像不像英語或一篇文章寫得像不像英文，我們能直接覺察到，這就是語感。語感不是天生的，是在學習中逐步培養(yǎng)并加強的，閱讀材料上如果沒有一定量的積累，就難以建立起語感，而沒有語感，讀起文章來就很費勁，盡管每個語法都明白，每個單詞都認識，但仍然不能從整體上欣賞、把握一篇文章。

缺乏文化背景。語言是文化的一部分，具有極深的文化底蘊。沒有語言文化背景，英語學習者就不能真正完全讀懂外國文獻(尤其是社會科學類)、順暢地與外國朋友交流，就是因為不了解英語的習俗文化、思維文化及歷史文化，存在著詞匯、修飾、習用語等方面的阻礙。而文化背景的獲取，最理想、最地道的方法還是通過大量閱讀各種文章(著作)，通過天長日久的積累，從而消除文化上的隔膜。

不適應語言風格。每一種語言都有其獨特的風格，例如英語中大量地運用被動句，而漢語則習慣用主動形式來表達，如果一個學習者只從理論層面上認識到這一點而沒有大量的閱讀實踐，那么他在閱讀過程中就不適應于這種風格，總試圖首先用母語思維方式對內容進行“轉換”，這樣的讀書效率顯然是不高的，講出來的英語也是母語式的。

通過大量的閱讀，就可以克服以上幾方面的障礙，這時，學習者就會發(fā)現(xiàn)英語其實就像母語一樣可親可近，并不是想像的那樣高不可攀，在不自覺之時，水平已提高了一個層次。那么，具體怎樣閱讀，讀什么呢？

1、精泛并舉，范圍要廣。對于比較精彩的文章，要仔細咀嚼，不但要借助于詞典等工具，對其中的主要詞語、句型、語法進行透徹地分析，還要細細揣摸文章的組織結構及它的言外之意和弦外之音。這也就要求精讀選擇的分量不要大，重在“精”。所謂“泛”，就是大面積地閱讀，在能理解文章內容的前提下，進行廣泛涉獵，不必求甚解，只求擴大眼界：社會科學、歷史、地理、藝術、風土人情、科學技術等都可作為閱讀范圍。這樣，既培養(yǎng)了語感，又增加了文化背景知識，達到扎扎實實提高英語水平的目的。

2、盡可能地讀原著文章(著作)。開始直接讀原著，會有較大難度，可以首先閱讀幾本簡寫的小說或故事、英美文學名著，這類簡讀本因保持原作的風格，文字也多出處在原文，可以增加感性認識，培養(yǎng)并增強語感，再逐漸過渡到讀原著，因為原著才是真正的“英語”，通過閱讀它，才進入了地道的英語世界，對語匯、語法、句型及文化背景等的理解和掌握才有了生機。反觀目前國內市面上的一些“閱讀訓練”材料，更多是漢譯英的文字，一則內容熟悉，二則譯文受漢語影響，不利于真正提高閱讀理解能力。

3、要持之以恒。英語作為一種語言，從掌握到熟練運用需要一個過程，就像一個人不可能通過三五天的好吃猛吃，就長得膀大腰圓一樣，對英語的學習也貴在堅持。有人算過，閱讀水平中等的人，讀一般的書，每天讀15分鐘，一年就可以讀到20本書。每個人應該根據自己的情況，每天安排一定的時間(如30分鐘)來閱讀。只有通過“細水長流”，才能在英語的學習中取得質的飛躍。當有一天你讀國外名著就像讀《西游記》一樣輕松時，那不是你用某個“技巧”取得的，而是你“滴水穿石”的結果，此時，制約英語水平提高的“瓶頸”才算真正打破。

第五篇：如何提高學習效率

如何提高學習效率

美國科學家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦記憶思維的最佳狀態(tài)為4小時，分三種人：第一種人早9:00-1:00，第二種人下午2:00-6:00，第三種人晚9:00-1:00?，F(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)：人的生理還存在兩個極乏狀態(tài)，時間分別是：最佳狀態(tài)4小時，隔2小時生理有約持續(xù)4小時極乏（生理反應強）：第一極乏階段，隔8小時生理有約持續(xù)3 小時極乏（生理反應弱）：第二極乏階段。研究表明最佳狀態(tài)不是專指腦記憶思維，而是指心、肺、全身肌肉、眼、耳等人體生理各方面的同時間內處于最好的狀態(tài)。兩個極乏狀態(tài)指的是心、肺全身肌肉、眼、耳等（煩躁，想睡覺）人體生理各方面在同時間內處于最差的狀態(tài)。由此，家長老師和教育工作者可以關注孩子的最佳時間以便提高學習效率。

第一種狀態(tài)的孩子（最佳狀態(tài)早9:00-1:00），早上學習記憶力強、反應快、超前理解快、“靈感”多、舉一反

三、學習輕松。下午3:00-7:00內極乏持續(xù)4個小時（第一極乏階段）。晚上9:00-12:00內極乏（第二極乏階段）所以晚上一般來講是不會“加班”學習的。

例：有這樣一種現(xiàn)象（18歲之前第一種狀態(tài)的人），有些學習好的學生很會學習，他們回家后，吃完飯，先睡上一覺，晚12:00以后，起床再用功學習，其實并非其聰明會學習，他們是在避開生理的第二個極乏階段。

第二種狀態(tài)的孩子（下午2:00-6:00）早上學習一二節(jié)課記不?。x最佳狀態(tài)時間遠），晚上8:00-12:00極乏（強），所以晚上是絕對不會加班學習的。因為第一個極乏階段學不成，后半夜2:00-5:00內極乏（弱），為第二個極乏階段。

第三種狀態(tài)的孩子（最佳狀態(tài)前半夜9:00-1:00），早上一二節(jié)課記不住，恰好碰上生理第二個極乏階段，早9:00-12:00（又如早9:00前起床輕松，多睡一會兒，9:00之后起床反而乏得很，起不來床），后半夜3:00-7:00極乏（強），為第一極乏階段。

第四種狀態(tài)的孩子（最佳狀態(tài)后半夜2:00-6:00），人數極少，早上8:00-12:00極乏（強）早上起不來床，下午2:00-5:00極乏（弱）對進道理，使用任何激勵人的語言或服用任何輔助記憶的藥物，讓其好好學習都是毫無用處的，但其中不缺少社會許多方面的一流人才。因此，人因“最佳”、“極乏”幾種狀態(tài)，不同的時間是造成人在規(guī)定時間內學習記憶方面表現(xiàn)為優(yōu)、良、差的重要原因。建議未來的教育時間，避開人體生理的兩個極乏階段，與生理最佳狀態(tài)時間結合