第一篇：《教育心理學(xué)》模擬練習(xí)(二)及參考答案

中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》模擬練習(xí)

（二）一、選擇題

1、有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）

A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化

2、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）

A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、動機(jī)律 D、效果律

3、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為收到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）

A、內(nèi)在強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、無意強(qiáng)化

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（）

A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒

5、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）

A、先行組織者 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點(diǎn)

6、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（）

A、模象直觀 B、實(shí)物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀

7、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（）

A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象

8、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）

A、元認(rèn)識策略 B、認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略

9、根據(jù)韋克斯勒智力測驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智力必須超過（）

A、100 B、120 C、140 D、13010、將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次的心理學(xué)家是（）

A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆

11、個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（）

A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣

12、首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）

A、科爾博格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫

13、少年期的年齡一般在（）

A、6、7歲—

11、12歲B、11、12歲—

14、15歲

C、8、9歲—

16、17歲D、6、7歲—

14、15歲

14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）

A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納

15、形成性評價通過發(fā)生在（）

A、教學(xué)過程之前 B、學(xué)生畢業(yè)時 C、教學(xué)過程之后 D、教學(xué)過程之中

二、填空題1、1903年，美國心理學(xué)家＿＿＿＿編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。

2、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某個時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為＿＿＿＿。

3、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動者的認(rèn)識、對＿＿＿＿的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識。

4、世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和＿＿＿＿智力測驗(yàn)量表。

5、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是＿＿＿＿。

6、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和＿＿＿＿等心理成分。

7、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、＿＿＿＿和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。

8、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫＿＿＿＿。

9、作為學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫＿＿＿＿。

10、學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg（a+b）＝lga＋lgb，這在遷移心理學(xué)中稱＿＿＿＿。

11、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到＿＿＿＿的過程。

12、＿＿＿＿學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度，認(rèn)知，品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。

13、著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段、＿＿＿＿階段和自動化階段。

14、1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了＿＿＿＿的健康。

15、心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成分劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和＿＿＿＿三個發(fā)展階段。

三、判斷題

1、根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（）

2、與學(xué)習(xí)動機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)動相比，附屬內(nèi)驅(qū)動會隨著年齡的增長逐步降低。（）

3、阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)展，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。（）

4、兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。（）

5、給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（）

6、一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（）

7、負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個不同含義的概念。（）

8、研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時，記憶效果最好。（）

9、功能固著是一個人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。（）

10、測驗(yàn)的效度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。（）

四、簡答題

1、簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。

2、簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。

3、簡述性格的基本特性。

4、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的成敗歸因理論。

5、簡述問題解決的基本過程。

五、論述題

1、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。

2、簡述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今基礎(chǔ)課程教育課程改革的影響。

參考答案：

一、選擇題

1、A

2、D

3、C

4、A

5、A

6、A

7、A

8、B

9、C

10、A

11、C

12、A

13、B

14、C

15、D

二、填空題

1、桑代克

2、關(guān)鍵期

3、任務(wù)

4、斯坦福－比納

5、維果斯基

6、道德行為

7、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

8、場依存

9、誘因

10、負(fù)遷移

11、心理自我

12、觀察學(xué)習(xí)

13、聯(lián)結(jié)

14、道德

15、關(guān)注學(xué)生

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、√

7、√

8、√

9、×

10、×

四、簡答題

1、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。（1）強(qiáng)度律。（2）差異律。（3）活動律。（4）組合律。

2、智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

3、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進(jìn)行分析：對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

4、人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運(yùn)氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境等。

5、發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)。

五、論述題

1、提示：加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進(jìn)入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時記憶進(jìn)入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認(rèn)為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制，這兩項(xiàng)在信息加工過程中起著極為重要的作用。

2、提示：建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：教育心理學(xué)練習(xí)與答案

第一章

教育心理學(xué)概述

第一節(jié)

教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

一、名詞解釋 教育心理學(xué)

二、簡答與論述

學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有哪些，包括哪些內(nèi)容？

什么是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價反思過程，三個過程之間的關(guān)系是怎樣的？

第二節(jié)

教育心理學(xué)的作用

簡答教育心理學(xué)的作用

第三節(jié)

教育心理學(xué)的發(fā)展概況

簡述教育心理學(xué)的發(fā)展階段、關(guān)鍵時間、時間和各階段發(fā)展特點(diǎn)

第二章

中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

第一節(jié)

中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、名詞解釋 心理發(fā)展 關(guān)鍵期 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

二、簡答與論述

學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有哪些？

小學(xué)生（青少年）心理發(fā)展的階段特征有哪些？

第二節(jié)

中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

一、名詞解釋 最近發(fā)展區(qū)

二、簡答與論述

簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容以及與教學(xué)的關(guān)系

第三節(jié)

中學(xué)生的人格發(fā)展

一、名詞解釋 人格

自我意識

二、簡答與論述

簡述埃里克森人格發(fā)展理論及其對教學(xué)的啟示

影響人格發(fā)展的社會因素有哪些？分別包括哪些內(nèi)容？

第四節(jié)

個別差異與因材施教

一、名詞解釋 認(rèn)知方式 智商 性格

二、簡答與論述

學(xué)生之間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？ 認(rèn)知差異對教育有哪些啟示？

性格差異體現(xiàn)在哪些方面？對教育的啟示有哪些？

第三章

學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié)

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

一、名詞解釋 學(xué)習(xí)

二、簡答與論述

1、學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么？

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在哪里？

3、簡述加涅的學(xué)習(xí)分層和學(xué)習(xí)結(jié)果分類

4、我國對學(xué)習(xí)的分類是怎樣的？

第二節(jié)

聯(lián)接學(xué)習(xí)理論

一、名詞解釋 試誤說 準(zhǔn)備率 強(qiáng)化 消退 懲罰

程序教學(xué)

二、簡答與論述

1、試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有哪些？

2、準(zhǔn)備率對教師的啟示有哪些？

3、學(xué)習(xí)信息加工模式是怎樣的？

第三節(jié)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

一、名詞解釋 機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)先行組織者 完形頓悟說 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

二、簡答與論述

1、完形頓悟說的意義？

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有哪些？對教師教學(xué)有什么啟發(fā)？

3、有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？

4、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)？

第四章

學(xué)習(xí)動機(jī)

第一節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)概述

一、名詞解釋

動機(jī)及其功能

學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)期待

誘因

二、簡答與論述

1、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情景中的成就動機(jī)由哪三方面的內(nèi)驅(qū)力組成？分別是什么？

2、學(xué)習(xí)動機(jī)是如何分類的？分別指什么？

3、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是什么？

第二節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

一、名詞解釋

自我效能感

結(jié)果期待

效能期待

二、簡答與論述

1、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論的內(nèi)容及特點(diǎn)。

2、簡述需要層次理論的內(nèi)容以及對教學(xué)的啟示。

3、簡述成就動機(jī)理論的內(nèi)容以及對教學(xué)的啟示。

4、成敗歸因理論的理論價值和實(shí)際作用是什么？

第三節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

一、簡答與論述

1、論述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?

2、根據(jù)阿特金森的公式：Trg=Mg*Erg*Ig , 教師該如何創(chuàng)設(shè)問題情境

3、“大考大玩，小考小玩，不考不玩”反映了什么定律，請分析。

4、激發(fā)學(xué)生動機(jī)的策略有哪些？

第五章

學(xué)習(xí)的遷移

第一節(jié)

學(xué)習(xí)遷移概論

一、名詞解釋 學(xué)習(xí)遷移 正遷移 負(fù)遷移

二、簡答與論述

1、遷移是如何分類的？分別指什么？

2、遷移有什么作用？

第二節(jié)

學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期遷移理論的主要觀點(diǎn)有哪些？

2、根據(jù)現(xiàn)代遷移理論，遷移的本質(zhì)是什么？

第三節(jié)

遷移與教學(xué)

一、名詞解釋

1、定式

二、簡答與論述

1、影響遷移的主要因素有哪些？

2、促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)該從哪幾個方面考慮？

第六章

知識的學(xué)習(xí)

第一節(jié)

知識學(xué)習(xí)概述

一、名詞解釋 陳述性知識 程序性知識 上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)

二、簡答與論述

1、知識學(xué)習(xí)是如何分類的？舉例說明

2、知識學(xué)習(xí)有什么作用？

第二節(jié)

知識的獲得

一、簡答與論述

1、知識直觀的類型有哪些？各自有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

2、如何提高知識直觀的效果？

3、如何有效進(jìn)行知識概括？

第三節(jié)

知識的保持

一、名詞解釋 短時記憶 長時記憶

艾賓浩斯曲線 組塊

二、簡答與論述

1、關(guān)于遺忘的理論有哪些？主要觀點(diǎn)是什么？

2、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？

第七章

技能的形成 第一節(jié)

技能的一般概述

一、名詞解釋 技能

操作技能 心智技能

二、簡答與論述

1、技能的特點(diǎn)有哪些？

2、操作技能的特點(diǎn)有哪些？

3、心智技能的特點(diǎn)有哪些？

第二節(jié)

操作技能的形成

一、簡答與論述

1、論述操作技能的形成階段以及各階段的涵義和特點(diǎn)。

2、簡答對操作技能的培訓(xùn)要求

第三節(jié)

心智技能的形成

一、名詞解釋 原型定向 原型操作 原型內(nèi)化

二、簡答與論述

1、對心智技能的培養(yǎng)要求有哪些？

第八章

學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)

學(xué)習(xí)策略概述

一、名詞解釋 學(xué)習(xí)策略

二、簡答與論述

1、學(xué)習(xí)策略是如何分類的？

2、簡答學(xué)習(xí)策略的特征？

第二節(jié)

典型的學(xué)習(xí)策略

一、名詞解釋 元認(rèn)知策略

二、簡答與論述

1、簡答復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略的方法有哪些？

2、資源管理策略有哪些？

第三節(jié)

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、簡答與論述

1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？

2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些？

第九章

問題解決與創(chuàng)造性

第一節(jié)

問題解決概述

一、名詞解釋 問題

二、簡答與論述

1、問題解決有哪些基本特點(diǎn)？

2、簡答問題解決的過程是什么？

3、影響問題解決的主要因素有哪些？

4、如何通過教學(xué)提高問題解決的能力？

第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、名詞解釋 創(chuàng)造性

二、簡答與論述

1、創(chuàng)造性的主要特征有哪些？

2、影響創(chuàng)造性的要素是什么？

3、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？ 第十章

態(tài)度與品德的形成

第一節(jié)

態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

一、名詞解釋 態(tài)度 道德

二、簡答與論述

1、態(tài)度有哪些解構(gòu)內(nèi)容，解構(gòu)之間有什么關(guān)系？

2、理解道德定義時要把握哪幾點(diǎn)？

3、論述品德心理結(jié)構(gòu)的成分及各部分的作用。

4、論述品德與道德的聯(lián)系和區(qū)別。

第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

二、簡答與論述

1、簡答皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？

第三節(jié)

態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？

第四節(jié)

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

一、名詞解釋

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論

二、簡答與論述

幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用方法有哪些，教師實(shí)施的時候要注意些什么？

第十一章

心理健康

一、名詞解釋 心理健康 心理評估 心理輔導(dǎo)

二、簡答與論述

1、中學(xué)生容易產(chǎn)生哪些心理健康問題？原因有哪些？

2、學(xué)生行為改變的基本方法有哪些？

第十二章

教學(xué)設(shè)計

第一節(jié)

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

一、名詞解釋 教學(xué)目標(biāo)

二、簡答與論述

1、論述布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)

2、行為目標(biāo)表述的三個要素是什么？

第二節(jié)

組織教學(xué)目標(biāo)

一、名詞解釋 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境

二、簡答與論述

1、教學(xué)中的九大事項(xiàng)是什么？

2、學(xué)校中的教學(xué)媒體包括哪些？教師如何選擇教學(xué)媒體？

第三節(jié)

選擇教學(xué)策略

一、名詞解釋 教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 情景教學(xué) 合作學(xué)習(xí)個別化教學(xué) 程序教學(xué)

計算機(jī)輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí)

二、簡答與論述

1、如何按照不同目標(biāo)選擇不同的教學(xué)策略？

第十三章

課堂管理

第一節(jié) 課堂管理概述

一、名詞解釋 課堂管理

二、簡答與論述

課堂管理有哪些功能？

影響課堂管理的要素有哪些，為什么會對課堂管理產(chǎn)生影響？

第二節(jié)

課堂群體的管理

一、名詞解釋 群體

正式群體 群體動力 群體凝聚力 群體規(guī)范

二、簡答與論述

群體有哪些基本特征？

班級管理如何協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體之間的關(guān)系？

第三節(jié)

課堂紀(jì)律的管理

二、簡答與論述

課堂紀(jì)律是如何分類的？

第十四章

教學(xué)測量與評價

第一節(jié) 教學(xué)測量與評價的意義和作用

一、名詞解釋 教學(xué)評價

二、簡答與論述

教學(xué)評價與測量和測驗(yàn)之間的關(guān)系是怎樣的？ 教學(xué)測量與評價是如何分類的？ 教學(xué)測量與評價的功能有哪些？

第二節(jié) 教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)

一、名詞解釋 信度 效度

二、簡答與論述

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)有哪些優(yōu)越性與不足？ 教師自編測驗(yàn)的類型有哪些？

合理的評分過程應(yīng)該包括哪些步驟？

第十五章

教師心理

第一節(jié) 教師心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

一、名詞解釋 皮格馬利翁效應(yīng)

二、簡答與論述

教師的特征與職業(yè)成就之間有什么關(guān)系？

第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究

二、簡答與論述

專家教師與新手教師的差異體現(xiàn)在哪些方面？

第三節(jié)

教師的成長與發(fā)展

一、名詞解釋 微格教學(xué)

二、簡答與論述

教師成長的歷程分為哪幾個階段？ 教師成長與發(fā)展的基本途徑有哪些？

科頓提出的教師反思框架和布魯巴奇的反思方法是什么？

第三篇：教育心理學(xué)模擬試題及答案

教育心理學(xué)模擬試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，每小題1分，共25分)

1．教師的組織管理能力包括()

A．組織教學(xué)的能力

B．組織管理學(xué)生集體的能力

C．組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力

2．學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）

A．情緒沖動

B．性格障礙

C．情緒適應(yīng)困難

D．行為障礙

3．問題解決的系列搜索策略也稱（）

A．啟發(fā)式

B．搜索式

C．算法式 D．排列式

4．奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）

A．結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性

B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

B．C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5．影響心理發(fā)展的主要因素是（）

A．教育與遺傳

B．遺傳與環(huán)境

C．社會與遺傳

D．教育與環(huán)境

6．如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B．外部、可控和穩(wěn)定歸因

C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因

7．柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個階段是（）

A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向

8．心理咨詢的方式包括()

A．個別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

B．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

C．分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

D．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團(tuán)體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等

9．技能的種類有（）

A．工作技能和生活技能

B．動作技能和操作技能

C．智力技能和認(rèn)知技能

D．認(rèn)知技能和操作技能

10.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）

A．能力的量的差異

B．能力的質(zhì)的差異

C．能力發(fā)展水平的差異

D．能力發(fā)展速度的差異

12．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于()

A．符號學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)

D．并列學(xué)習(xí)

13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）

A．宏觀策略和微觀策略

B．知識理解的策略和知識記憶的策略

C．通用策略和專用策略

D．基本策略和支持策略

14．觀察法的不足是（）A．難以制定嚴(yán)密的計劃

B．觀察的目的性不能保證

C．作出精確的判斷相當(dāng)不易

D．所獲得的材料不夠真實(shí)

15．根據(jù)動機(jī)影響范圍的大小可以把動機(jī)分為（）

A．近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)

B．直接動機(jī)和間接動機(jī)

C．意識到的動機(jī)和沒有意識到的動機(jī)

D．廣泛性動機(jī)和狹隘性動機(jī)

16．在問題教學(xué)的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動（）A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織。

B．對有關(guān)的知識保持相當(dāng)?shù)淖⒁狻⒓せ畈⑦\(yùn)用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

C．能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織

D．回憶有關(guān)的知識和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)

17．對于體育潔動和社會公益勞動而言，隨著年級的增高()

A．社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化

B．社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯

C．社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯

D．社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯

18.．下列哪一項(xiàng)判斷是正確的?()

A．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活中的問題

B．知識的應(yīng)用就是知識的遷移

C．知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程

D．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題

19.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對錯時，是（）

A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展

B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展

C．從他律向自律發(fā)展

D．從自律向他律發(fā)展

20.研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該安排在（）A．一星期后B．半個月后

C．一個月后

D．半年后 21．道德觀念即()

A．道德準(zhǔn)則

B．道德觀點(diǎn)

C．道德判斷

D．道德認(rèn)知

22．信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()

A．算子系列

B．問題空間

C．問題解決

D．問題情境.23．關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說是由心理學(xué)家 提出。()

A．桑代克 B．伍德沃斯

C．賈德

D．詹姆士

24．心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為（）

A．氣質(zhì)

B．性格

C．個性

D．個性心理特征

25.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()

A．抽象概念和具體概念

B．生活概念和科學(xué)概念

C．初級概念和二級概念

D．高級概念和低級概念

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分，每小題1分，共5分)

26．理解學(xué)習(xí)策略的定義時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)?（）

A．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動方式 B．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式

B．C．學(xué)習(xí)策略是一種技能 D．學(xué)習(xí)策略是一種能力 E．學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27．學(xué)校教育中的核心因素有（）

A．教師

B．社會

C．學(xué)生 D．環(huán)境

E．家庭

28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是()

A．直觀一操作性

B．動作一形象性

C．指導(dǎo)一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性

E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性

29.每一個問題都必須包含以下幾種成分?（）

A．目的B．個體已有的知識

C．障礙 D．假設(shè)

E．方法

30.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()

A．并列性同化

B．類屬性同化

C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化

E．結(jié)合性同化

三、簡答題(每小題5分，共30分)

1.簡述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。

2.請說明男女生在智力成分上的差異。

3．班級群體會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?

4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?

5．請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。6．請簡述認(rèn)知同化理論。

四、論述題(每小題20分，共40分)

1．請結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。

2.請聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。

1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2．D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

3．C【解析】算法式是為達(dá)到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的逐步的程序。

4．D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。

6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。

7．A【解析】柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個階段。

8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。

9．D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。

10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。

12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學(xué)習(xí)。

13．D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。

14．C【解析】使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。

15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動機(jī)可以劃分為近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)兩種。

16．A【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。17．D【解析】社會的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

19．A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。

20.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個月之后，第一次為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。

21．D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對于行動準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識。

22．B【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說。

24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。

25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。

二、多項(xiàng)選擇題

26．ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動方式，是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。27．ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。

28．ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。

30．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。

三、簡答題

1【答案要點(diǎn)】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。

2.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學(xué)、藝術(shù)、語言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，長于抽象思維，擅長數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。

3．【答案要點(diǎn)】(1)對學(xué)生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗(yàn)到了人際交往的原則，學(xué)會了人際交往的技巧。(2)對學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在班級中通過此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。

4．【答案要點(diǎn)】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。

5．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。

6．【答案要點(diǎn)】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。

四、論述題

1．【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法，以給學(xué)生作出示范。(3)鼓勵實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機(jī)會；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實(shí)踐的機(jī)會。(4)實(shí)施鼓勵創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵學(xué)生相信自己的判斷；④強(qiáng)調(diào)每個人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。

2．【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家的研究指出，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但不是唯一的決定條件；動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度有一個最佳水平，動機(jī)水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高；動機(jī)程度過強(qiáng)時就會對學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動機(jī)水平過低，也不會有高效率的學(xué)習(xí)效率。

第四篇：《教育心理學(xué)》模擬試題和答案

2007年中學(xué)部分《教育心理學(xué)》模擬試題(二)和答案

一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi))

1．美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是(D)。

A．巴甫洛夫 B．桑代克 c．班杜拉 D．華生

2。心理發(fā)展的童年期正是接受教育的(A)。

A．學(xué)前教育階段 B．初等教育階段c．中等教育階段D．初中階段

3．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是(B)。

A．歸屬 B．自我實(shí)現(xiàn) c．尊重 D．生理

4．一般在教學(xué)開始前使用(A)來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。

A．診斷性評價 B．形成性評價 c．總結(jié)性評價 D．非正式評價

5．什么情況下，動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用(C)。

A_動機(jī)強(qiáng)度較高 B．動機(jī)強(qiáng)度較低c．動機(jī)強(qiáng)度適中D．動機(jī)最強(qiáng)

6．一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求(B)。

A．高 B．低 c．一樣 D．因個體的差異而不同

7．成就動機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)(B)。

A．高 B．低

c．與避免失敗者一樣 D．與學(xué)習(xí)無關(guān)

8．人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的(A)。

A．精細(xì)加工策略 B．多重編碼 C_過度學(xué)習(xí)D．人為增加線索

9．技能學(xué)習(xí)最基本的條件是(C)。A．講解 B．示范 C．練習(xí)D．反饋

10．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是(A)。

A．常模參照評價 B．標(biāo)準(zhǔn)參照評價c．配置性評價 D．正式評價

11．某學(xué)生在英語測驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是(D)。

A．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的 B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的 c．外部、穩(wěn)定、可控的 D．外部、不穩(wěn)定、不可控的 12．某學(xué)生在考場產(chǎn)生了“怯場’’現(xiàn)象，這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張，這是因?yàn)樵撋鷦訖C(jī)水平(C)。

A．過弱 B．中等 c．過強(qiáng) D．無所謂強(qiáng)弱

13．有的學(xué)生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于(A)。

A．場依存型占優(yōu)勢 B．場獨(dú)立型占優(yōu)勢

c．情感型 D．內(nèi)傾型

14．某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為(B)。

A．定勢 B．功能固著 c．認(rèn)知風(fēng)格 D．頓悟 15．體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是(B)。

A．漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B．“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)

c．“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí) D．在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

16．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(A)。

A．有意義接受學(xué) B．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

c．發(fā)現(xiàn)學(xué)D．探究學(xué)習(xí)

17．采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童、青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是(D)。

A．皮亞杰 B．桑代克 c．杜威 D．柯爾伯格

18．個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫做(A)。

A．品德 B_道德 c．個性 D．人格

19．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的(C)。

A．智慧技能 B．認(rèn)知策略 c．言語信息 D．動作技能

20．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是(B)。

A．道德認(rèn)-~~ 13．道德情感 c．道德意志 D．道德行為

二、填空題(本大題共有10個小題，20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫 線上)

1．歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、———一和——。

2．班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、——、一。

3．廣義的知識包括兩大類：一類為～，它回答“世界是什么”的問題；另一類為——，它回答“怎么辦”的問題。

4．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個基本特征是：——、變通性和——。

5．遺忘的速度是不均衡的，——。

6．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為——和——，前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

7．教學(xué)目標(biāo)有以下三個層次——、——和——。

8．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為——和——。

9．動作技能的形成要經(jīng)歷三個階段：——、聯(lián)系形成階段和——。

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，成就動機(jī)由——內(nèi)驅(qū)力、———一內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。

三、簡答題(本大題共有5個小題，每題4分，共20分)1．簡要比較短時記憶和長時記憶的特點(diǎn)。

2．闡述影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素。

3．影響遷移的因素有哪些?

4．簡要說明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。

5．簡述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

四、論述題(本大題共有2個小題，每題10分，共20分)

1．根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。

一.選擇題

1.D.美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的是華生。

2.A.心理發(fā)展的童年期處于學(xué)前教育階段。

3.B.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

4.A.診斷性評價一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異。

5.C.當(dāng)學(xué)生的動機(jī)水平適中時，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最大。

6.B.在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機(jī)水平；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由，學(xué)生保持較低的動機(jī)水平即可。

7.B.力求成功者相對于避免失敗者而言，其成就動機(jī)較低，因?yàn)樗麄兊哪康氖谦@取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，他們的動機(jī)水平反而會下降。

8.A.人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。

9.c.技能是通過練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。

10.A.見學(xué)習(xí)精要第361頁中常模參照評價的定義。

11.D.根據(jù)維納的成就歸因理論可知，運(yùn)氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。

12.C.考試時產(chǎn)生的過度緊張和焦慮，說明考生的動機(jī)水平過強(qiáng)。

13.A.場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

14.B.當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。

15.B.A屬于逆向負(fù)遷移，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。

16.A.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。

17.D.柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三個水平六個階段理論。

18.A.見學(xué)習(xí)精要第300頁中品德的定義。

19.C.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。

20.B.道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。

二、填空題

1.穩(wěn)定性控制性

2.替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化

3.陳述性知識程序性知識

4.流暢性獨(dú)特性5.先快后慢

6.順向遷移逆向遷移

7.課程目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)

8.操作技能或動作技能心智技能或智力技能

9.認(rèn)知階段 自動化

10.認(rèn)知 自我提高

三、簡答題

1.（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。

（2）容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大。

（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時記憶的表達(dá)較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

2.影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：

（1）內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機(jī)形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點(diǎn)；③學(xué)生的性格特征和個別差異；④學(xué)生的志向水平和價值觀；⑤學(xué)生的焦慮程度。

（2）外部因素。①家庭環(huán)境與社會輿論；②教師的榜樣作用。

3.（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

4.（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示。

（2）程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。

（3）完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

（4）交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)牛閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)牛（人約6人）一起進(jìn)行的。

（5）合作學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。

5.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：

（1）精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之問的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

（3）合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

（4）注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)生將學(xué)到的知識、技能、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等得到遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識性。

四、論述題

1.教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

（1）有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進(jìn)行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。

（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。

（4）價值辨析。即引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并指導(dǎo)自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，需經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動。

（5）給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討淪等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

2.提高教師的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括

（1）大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點(diǎn)的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。

良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。

（2）注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計劃和安排；二是對自己的實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。

（3）將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認(rèn)識與自我接納。正確的自我認(rèn)識是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行自我認(rèn)識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實(shí)事求是的自我認(rèn)可態(tài)度，才能有效地進(jìn)行自我教育。②自我籌劃與自我設(shè)計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標(biāo)；自我設(shè)計是指根據(jù)個人確定的、自我完善的總體目標(biāo)進(jìn)行自我教育的具體設(shè)計。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。

（4）鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。因?yàn)?，第一，參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識教育規(guī)律，提高按教育規(guī)律辦事的自覺性；第二，參與教育科學(xué)研究可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成有利于提高學(xué)生素質(zhì)的新的教育觀念；第三，參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；第四，參與教育科學(xué)研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動力，提高教師工作的積極性。

第五篇：2014年教育心理學(xué)模擬試題及答案

教育心理學(xué)模試卷

13級 應(yīng)用心理學(xué) 趙曉萍 1914130228

一.選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.1903年，美國心理學(xué)家()出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

A、杜威 B、加涅 C、烏申斯基 D、桑代克

2.在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時，他的思維水平已進(jìn)入()A、感知動作階段 B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段

3.有的人判斷客觀事物時容易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（）

A、場依存型 B、場獨(dú)立型 C、沖動型 D、反思型

4.教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵和賞識后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是我們所說的（）A、扇貝效應(yīng) B、南風(fēng)效應(yīng) C、羅森塔爾效應(yīng) D、巴納姆效應(yīng)

5.教師將自己的教學(xué)活動定期進(jìn)行整理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時不斷聽取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（）A、行為研究 B、撰寫日記 C、觀摩討論 D、案例分析

6.下列規(guī)律中，不屬于嘗試——錯誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是()A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律 7.人走迷宮時是通過下列哪種學(xué)習(xí)過程完成的()

A、嘗試-錯誤 B、頓悟 C、形成條件作用 D、模仿

8.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師獎給他一朵小紅花，這一做法屬于（）

A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、消退 C、懲罰

9.學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式，這屬于（）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

10.學(xué)生由過分重視成績名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力 11.舉一反三屬于（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移 12.運(yùn)算技能屬于哪種技能。()A.操作技能 B.心智技能 C.動作技能 D.運(yùn)動技能

13.通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識保持的方法是()A、過度學(xué)習(xí)B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時復(fù)習(xí)

14.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)控及對速度的把握主要采用了（）

A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略

C、管理策略 D、復(fù)述策略 15.創(chuàng)造思維的核心是()A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維 16.根據(jù)柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在()A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平17.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和()A、診斷問題

B、克服障礙

C、行為矯正

D、尋求發(fā)展 18.皮亞杰對道德認(rèn)知的研究方法是()A、道德兩難故事 B、守恒實(shí)驗(yàn) C、對偶故事法 D、沙盤游戲

19.在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容()A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo)

C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果 20.課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為()A．群體凝聚力 B．群體規(guī)范 C．課堂氣氛 D．人際關(guān)系 二.辨析題：（每小題4分，共20分）。

1、學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。

2、教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績也就越好。

3、斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。

4、一位歷史老師指導(dǎo)學(xué)生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”，這里所使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于多種因素，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因時應(yīng)實(shí)事求是，實(shí)際是什么就是什么。

三、簡答題：（本大題共6小題，每小題5分，共30分）。

1、簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

2、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果？

3、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

4、簡述動作技能的培訓(xùn)要求

5、簡述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

6、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。四.論述題：本大題共2小題，每小題15分，共30分。42.聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

43.王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生．其實(shí)，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)校的 只是進(jìn)入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法·如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。

2014年教育心理學(xué)模擬試題答案

一.選擇題:1-5 DDACA、6-10 DAACB、11-15 ABBBC、16-20 BDCDC 二．辨析題：

1、錯誤，中等強(qiáng)度學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)效果較好。

2、錯誤，學(xué)生的成績不僅與教師的期望有關(guān)，還與學(xué)生的人格特征、歸因水平、自我意識等因素有關(guān)。

3、正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

4、錯誤、在要學(xué)習(xí)的新信息上增加了相關(guān)的信息來促進(jìn)理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。

5、錯，歸因時盡是歸結(jié)為努力不夠，不要?dú)w結(jié)為能力不足。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。

1、簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式(2分)②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式(2分)③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)(1分)

2、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果？

（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；（2）加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。

3、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法

4、簡述動作技能的培訓(xùn)要求

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

5、簡述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念

6、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。

（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

四.論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分 42.聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。

第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)保護(hù)好奇心。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。(3)鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。(4)重視非邏輯思維能力。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。(3)自我設(shè)計訓(xùn)練。(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

43.王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生．其實(shí)，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)校的

只是進(jìn)入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法·如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心．

①增強(qiáng)其自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期．以體驗(yàn)到更多的成功·(3分)． ②設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時反饋、評價目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況(3分)③進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。(4分)