第一篇：新課程背景下教師如何輔導(dǎo)學(xué)生

新課程背景下教師如何輔導(dǎo)學(xué)生

輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的組成部分，是落實(shí)因材施教的重要途徑，是實(shí)行分類指導(dǎo)、促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展和提高的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)的具體要求可以是：

1.教師要主動(dòng)到班里深入到學(xué)生中去輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地解答學(xué)生的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。

2.組織學(xué)科課外活動(dòng)。

課外活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)，開展多種形式的學(xué)科課外活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.堅(jiān)持做好班級(jí)學(xué)困生的追蹤輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。

有重點(diǎn)、有計(jì)劃地輔導(dǎo)學(xué)困生，不讓學(xué)困生掉隊(duì)。提倡建立學(xué)困生輔導(dǎo)檔案，每周有相對(duì)固定時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行專門輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，不抱怨，不訓(xùn)斥，態(tài)度要平和，語(yǔ)氣要親切，讓學(xué)困生感受到老師的對(duì)他的關(guān)愛和信任，千方百計(jì)地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課上比較簡(jiǎn)單的問題要讓學(xué)困生完成，要逐步讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦并鼓勵(lì)他們有信心動(dòng)手動(dòng)腦；學(xué)困生的作業(yè)應(yīng)該多面批。給他們自信，克服自卑感，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能。

4.對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)。指導(dǎo)他們多閱讀課外書籍，加深拓寬知識(shí)面。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。

第二篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標(biāo)，要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對(duì)教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進(jìn)入新的角色。

一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

美國(guó)教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識(shí)。從中，我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動(dòng)。而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當(dāng)代社會(huì)是個(gè)信息化的社會(huì)，隨著出版業(yè)的發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教師的職責(zé)不再只是傳授現(xiàn)成教科書的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課堂教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也就是國(guó)外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，即不脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究?？梢哉f“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、學(xué)校課程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習(xí)冊(cè)，就不知考什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的新理念，確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策。長(zhǎng)期以來，我們實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國(guó)家課程，這為統(tǒng)一的國(guó)民素質(zhì)起到重要作用的同時(shí)，也存在較大的弊端：一是忽視了我國(guó)區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個(gè)別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨(dú)特傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，造成大量有價(jià)值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，無法滿足地域性特點(diǎn)的發(fā)展需要，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補(bǔ)了單一國(guó)家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色，滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，既能促進(jìn)國(guó)民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在課堂實(shí)施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)對(duì)教材應(yīng)用的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行界定。

四、綜合知識(shí)的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀(jì)是信息化社會(huì)，信息化社會(huì)需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！闭n程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑，更便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識(shí)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識(shí)信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計(jì)算機(jī)、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識(shí)。

第三篇：新課程背景下,教師“十問”

新課程背景下，教師“十問”

（1）您有一本教學(xué)心得嗎？

您的學(xué)生每位有一本錯(cuò)題跟蹤簿嗎？您經(jīng)常寫教后記嗎？您不想試試看嗎？

（2）您的學(xué)生每人有一本課堂練習(xí)本嗎？課堂練習(xí)和課后作業(yè)一樣認(rèn)真嗎？您上課關(guān)心了后三排的學(xué)生嗎？學(xué)生會(huì)記課堂筆記嗎？

（3）您在備課時(shí)，常和同仁思考教材為什么這樣寫嗎？您考慮學(xué)生個(gè)性了嗎？能因材施教、有教無類嗎？這樣講學(xué)生好懂嗎？學(xué)生有興趣聽嗎？能有其它方法講解嗎？

（4）您能做到下面的事情嗎：自已沒有研究透的決不講給學(xué)生聽；不懂可以查資料求同事問學(xué)生，決不胡弄過關(guān)。不備課決不進(jìn)課堂。要求學(xué)生做到的，教師先做到；要求學(xué)生做好的，教師先做好；要求學(xué)生不做的，教師堅(jiān)決不做。

（5）您上課思考用過小黑板投影儀、多媒體嗎？思考過用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過教具嗎？能讓學(xué)生動(dòng)手嗎？凡是實(shí)驗(yàn)?zāi)伎朔щy做了嗎？要這樣講？換一種方法如何？教學(xué)中，你有創(chuàng)新嗎？

（6）你每個(gè)問題講完后，師生能共同探討問題的啟迪和感悟嗎？換一種方法可以嗎？

（7）您上課能少講一些，讓學(xué)生多練一些嗎？允許學(xué)生發(fā)表意見甚至是錯(cuò)誤的意見嗎？您如何在教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)？

（8）您的評(píng)價(jià)觀念有所改變了嗎？您如何理解評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)手段科學(xué)化、評(píng)價(jià)過程全程化？

（9）您喜歡讀書、經(jīng)常翻看一些與教學(xué)有關(guān)的雜志嗎？能經(jīng)常寫文章嗎？在講一些較難的綜合問題時(shí)，考慮用概念圖教學(xué)嗎？能化大為小化難為易化曲為直一題多變嗎？

（10）您能從起始年級(jí)就注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？你告訴過學(xué)生教師的解題失敗嗎？教學(xué)中您做到重結(jié)果更重過程嗎？您經(jīng)常讓學(xué)生評(píng)價(jià)你嗎？您如何做到不僅教給學(xué)生知識(shí)、而且教給學(xué)生思維的方法，更重要的還要教會(huì)學(xué)生做人？

第四篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題，會(huì)被學(xué)生問倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第五篇：新課程背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

新課程背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

浦東新區(qū)東方小學(xué) 王萬紅

新課程改革堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，注重營(yíng)造一種自主、合作與探究的課程文化；強(qiáng)調(diào)課程的多樣性、開放性、互動(dòng)性與建構(gòu)性；強(qiáng)調(diào)教師角色的改變、文化的重塑，構(gòu)建師生共建、共享、共同成長(zhǎng)的教學(xué)共同體；倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。新課程改革為我國(guó)基礎(chǔ)教育帶來新的理念，也為廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的路徑。在新課程背景下，怎樣構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”，成為我校研究與探索的重要問題。我校在上海浦東新區(qū)第四教育署的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在全體教師的相互合作下通過確立共同的教師發(fā)展愿景、建立互動(dòng)的教研學(xué)習(xí)組織、建立開放的校本研修制度、開展合作的校本課程實(shí)踐、構(gòu)建交互的信息共享平臺(tái)等，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，整體提升教師專業(yè)發(fā)展。

一、確立共同的教師發(fā)展愿景

著名教育學(xué)家日本學(xué)者佐藤學(xué)教授把學(xué)習(xí)的實(shí)踐界定為借助同他人的團(tuán)結(jié)與協(xié)作所實(shí)現(xiàn)的“合作性實(shí)踐”，在此基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)共同體”這一學(xué)校的構(gòu)想。作為“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！保粌H是兒童們合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，也是教師們作為教育專家看合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，還是家長(zhǎng)和市民參與學(xué)校教育的、合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校。在學(xué)校中要構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”，首先必須要確立“共同愿景”?！肮餐妇啊笔菍W(xué)習(xí)共同體的一個(gè)主要特征，它來源于其成員的“個(gè)人愿景”而又高于其中每個(gè)個(gè)人的愿景。它是建立在其成員的共同價(jià)值觀基礎(chǔ)上的組織發(fā)展的共同愿望，是全體成員發(fā)自內(nèi)心想要爭(zhēng)取和追求的目標(biāo)。教師學(xué)習(xí)共同體的“共同愿景”就是教師群體中每個(gè)成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)?！肮餐妇啊睉?yīng)該建立在全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上，為此學(xué)校在確定辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)時(shí)必須處理好學(xué)校的實(shí)際與教師的個(gè)人發(fā)展需求的關(guān)系，讓學(xué)校發(fā)展目標(biāo)成為教師個(gè)體發(fā)展的共同目標(biāo)，從而在學(xué)校發(fā)展的同時(shí)讓教師得到發(fā)展，在教師個(gè)體得到發(fā)展的同時(shí)也推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展。所以在確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)過程中必須充分聽取各層面的教師建議，讓廣大教師參與學(xué)校規(guī)劃的制定。

（一）集思廣義 形成學(xué)校發(fā)展的共同愿景

我校開展“我的學(xué)校我做主”金點(diǎn)子活動(dòng)，讓教師從行政管理、課程設(shè)置、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研、教與學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)與學(xué)校德育、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估、與家長(zhǎng)社區(qū)的聯(lián)系、校舍辦學(xué)設(shè)施及其他資源、學(xué)校文化十方面來分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、不足并提出相關(guān)建議。在這次活動(dòng)中，老師們的意見和建議很有價(jià)值，字字句句流露出對(duì)學(xué)校發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)出教師投身教育改革的熱情與勇氣。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的規(guī)劃中有自己提到的內(nèi)容，有自己建議的影子，就更容易接受改革，更愿意按照規(guī)劃的去做；更重要的是，他

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

們提高了主人翁意識(shí)，形成并認(rèn)可了學(xué)校發(fā)展的共同愿景。

在全體教師充分溝通與共同分析的基礎(chǔ)上，我們把“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊(duì)伍”作為學(xué)校教師發(fā)展的共同愿景。“敬業(yè)型”教師——是指能“跟著走”的教師，有工作熱情，善于學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的工作策略；肯投入精力和時(shí)間研究教材、教法、學(xué)法，注重梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)；愿意與同事做工作交流與探討，愿意與學(xué)生溝通交流，愿意踐行學(xué)校辦學(xué)思想。“成熟型”教師——是指能“自己走”的教師，能經(jīng)常研究教法、學(xué)法并學(xué)以致用；善于對(duì)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的把握，按照教學(xué)目標(biāo)自如地駕馭課堂；師生關(guān)系和諧融洽，注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素；主動(dòng)與同行進(jìn)行工作上的交流、溝通、探討，形成自己的獨(dú)到見解；堅(jiān)持教育教學(xué)反思，教學(xué)思路和策略被同行認(rèn)可，在教研組或備課組經(jīng)驗(yàn)交流中生成成熟的見解；關(guān)心學(xué)校和諧發(fā)展并有實(shí)際表現(xiàn)和具體行動(dòng)?！把芯啃汀苯處煛侵改堋皫ь^走”的教師，能堅(jiān)持在工作中反思，充滿哲學(xué)思考，是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的帶頭人；能用高尚的人格魅力影響周圍的人文環(huán)境，營(yíng)造催人奮進(jìn)的輿論；在行為上實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)化”：經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化、知識(shí)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新精神向創(chuàng)新人格轉(zhuǎn)化；將學(xué)習(xí)視為生命的重要組成部分，是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者；經(jīng)常生發(fā)并及時(shí)捕捉智慧的靈感，構(gòu)成系列經(jīng)驗(yàn)并且在各類刊物發(fā)表；全部教學(xué)過程與學(xué)生個(gè)體和群體自然地發(fā)生心靈碰撞，師生心理相通相融；主動(dòng)承擔(dān)并愿意帶領(lǐng)同行進(jìn)行專項(xiàng)課題研究；堅(jiān)持對(duì)其他教師的良好幫帶、持之以恒。學(xué)校這個(gè)分層次的教師發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)既照顧到不同發(fā)展水平教師的需求，又體現(xiàn)了新課程改革的要求。

（二）制定個(gè)人規(guī)劃 融個(gè)人愿景與共同愿景為一體

我們要求教師從學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際制訂教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，讓教師的 “個(gè)人愿景”與學(xué)校的“共同愿景”融為一體。讓教師的發(fā)展有明確的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)自我發(fā)展的動(dòng)力。

教師先對(duì)自身進(jìn)行定位，再根據(jù)學(xué)校教師的發(fā)展目標(biāo)來確定自身的優(yōu)勢(shì)和不足，制定了個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。下面來看一下我校一位教師的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

某位教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

基本情況：1992年參加工作，任教數(shù)學(xué)學(xué)科，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。曾參與多個(gè)市、區(qū)級(jí)科研課題的研究，曾獲多個(gè)市、區(qū)級(jí)個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)稱號(hào)。

其優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)習(xí)能力：能根據(jù)需要不斷更新知識(shí)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能主動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中；（2）師德修養(yǎng)：有良好的教師職業(yè)道德，能正確處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，形成良好、融洽、相互信任的師生及教師與同事間的關(guān)系；（3）教育教學(xué)水平：具有較強(qiáng)的教育教學(xué)水平，教育教學(xué)理念比較新，對(duì)于教材的理解比較到位，對(duì)于其他版本的各類教材比較熟悉，擅長(zhǎng)運(yùn)用多種教材中的優(yōu)勢(shì)材料豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生更好地習(xí)得知識(shí)；（4）教育科研水平：有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法，形成循序漸進(jìn)的教育科研氛圍；通過科研活動(dòng)能夠不

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并運(yùn)用于實(shí)際工作中；有較強(qiáng)的分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

不足：（1）學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，常常到需要用時(shí)才學(xué)習(xí)一些必要的理論知識(shí)；（2）教育教學(xué)水平：尚未形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格；（3）教育科研水平：雖然在教育教學(xué)上能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但教育科研研究深度、力度還不夠。

發(fā)展計(jì)劃：（1）通過發(fā)展突破自我，使自身的綜合素質(zhì)全面提高，成為一名有思想、敢創(chuàng)新、勇實(shí)踐的個(gè)性鮮明的研究型教師；（2）專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展，具備自主發(fā)展的能力，成為教學(xué)上具有獨(dú)到風(fēng)格的教師。

該教師根據(jù)我校的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于自身的目前發(fā)展情況進(jìn)行了分析和定位，從而提出了要成為一名研究型教師的目標(biāo)，這是出自于學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)中要“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊(duì)伍”的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)在制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)時(shí)又強(qiáng)調(diào)突出體現(xiàn)自身特點(diǎn)，提出要成為“個(gè)性鮮明的研究型教師”與“教學(xué)上具有獨(dú)到風(fēng)格教師”的發(fā)展目標(biāo)。

二、建立互動(dòng)的教研學(xué)習(xí)組織

學(xué)校的教研組、備課組是整個(gè)學(xué)校的重要的組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基礎(chǔ)。教研組、備課組是教師間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究、案例分析、問題會(huì)診、專題研討、教研沙龍的互動(dòng)平臺(tái)。教研組、備課組建設(shè)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，為此學(xué)校需要改變教研組傳統(tǒng)管理模式。傳統(tǒng)教研組結(jié)構(gòu)單一，按照工業(yè)模式建立和運(yùn)作，具有事務(wù)化和形式化傾向，教研組越來越像“行政”組織，其主要工作是傳達(dá)學(xué)校指令，例行公事般的聽課、評(píng)課等。為使教研組適應(yīng)教師學(xué)習(xí)共同體的要求，學(xué)校按不同的學(xué)科分為五個(gè)教研組——語(yǔ)文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語(yǔ)教研組、藝術(shù)教研組、科技教研組。教研組層面下，語(yǔ)數(shù)英學(xué)科又以不同的年級(jí)分成幾個(gè)備課組（校本研修小組）。小組成員除了一線教師，還包括有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，形成一個(gè)合作研究的互動(dòng)性學(xué)習(xí)組織。學(xué)校給教研組更多的自主權(quán)，不搞一刀切。教研組完全可以根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際開展教學(xué)研究。

教研組以“課例研究”為例，采用“同課異構(gòu)”研討模式，先分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合各自的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，最后匯總教學(xué)中的得與失。

我校音樂備課組以《?；丶铱纯础窞檎n例，通過“同課異構(gòu)”的方式對(duì)比了三位教師對(duì)課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略的不同演繹，研討課堂導(dǎo)入教學(xué)策略的有效性。教師在不同觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，體現(xiàn)教師課堂的智慧與思想，鼓勵(lì)教師在不斷嘗試中獲得進(jìn)步。數(shù)學(xué)組佘瑛、徐煒進(jìn)行了三年級(jí)《周長(zhǎng)》的“同課異構(gòu)”教學(xué)展示。兩節(jié)課雖然結(jié)構(gòu)上完全不同，但都體現(xiàn)了新課程的理念，給教師怎樣使用教材帶來了新的思考和啟發(fā)。在“同課異構(gòu)”研討過程中會(huì)有不同意見發(fā)生，如果沒有良好的人際氛圍，這種學(xué)習(xí)目的就很難實(shí)現(xiàn)。“同課異構(gòu)”研討還促進(jìn)了和諧學(xué)習(xí)氛圍的形成。

教研組、備課組圍繞學(xué)校課題和教師教學(xué)需要建立子課題，堅(jiān)持課堂教學(xué)、教學(xué)

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

研究、科學(xué)研究一體化。教研組、備課組根據(jù)教學(xué)需要提出一個(gè)教學(xué)實(shí)際問題，然后組織教師學(xué)習(xí)與這個(gè)問題相關(guān)的教學(xué)理論，再討論解決問題的思路，制訂解決問題的計(jì)劃，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐，最后組織教師進(jìn)行理性的會(huì)診，從而形成一個(gè)課題。以研究課、互觀課的形式，交流、展示課題研究的成效。課題研究激發(fā)了教師自主發(fā)展的意識(shí)。

語(yǔ)文教研組的“語(yǔ)文課后練習(xí)使用的有效指導(dǎo)”的研究課題，數(shù)學(xué)組的“設(shè)計(jì)有效的計(jì)算練習(xí)”研究課題等，都將研究方案、教學(xué)案例發(fā)布于網(wǎng)上，引發(fā)教師交流最迫切需要解決的問題，發(fā)表不同意見，提出實(shí)施策略，使教學(xué)困惑在合作中得以及時(shí)消除，教學(xué)問題在互補(bǔ)中得到迅速解決，形成一種濃郁氛圍的研究，同時(shí)也讓教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流中增進(jìn)了感情，在思維的碰撞中加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，拓寬了解決問題的視野。

教研組計(jì)劃的制定也能夠緊緊圍繞學(xué)校四年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校工作計(jì)劃來展開，并且將工作不斷細(xì)化，措施明確。僅以語(yǔ)文教研組的教研活動(dòng)計(jì)劃為例一窺共同研究的魅力。

語(yǔ)文教研組2010學(xué)年教研活動(dòng)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

語(yǔ)文教研工作更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、真抓實(shí)干，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持校本教研，優(yōu)化課堂教學(xué)，重視能力培養(yǎng)，切實(shí)減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，著眼培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、主要目標(biāo)：

1、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為，使三類課程得到有機(jī)整合。

2、加強(qiáng)教研與科研的緊密結(jié)合，創(chuàng)建研究型教研組，使教學(xué)的有效性得到明顯提高。

3、落實(shí)課程三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使不同層次學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。

4、重視學(xué)生基本知識(shí)和基本能力，規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

三、具體目標(biāo)及主要任務(wù)與措施

1、常規(guī)工作（1）加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)

○每位教師認(rèn)真閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》，利用備課組活動(dòng)時(shí)間、利用校園網(wǎng)，進(jìn)行心得體會(huì)交流，推薦優(yōu)秀文章。

○教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握每個(gè)年級(jí)的階段要求，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)?！鸾M織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)市教委關(guān)于教學(xué)工作的六個(gè)文件精神，提高課程的執(zhí)行力，增強(qiáng)課程意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。

○組織教師積極參與市、區(qū)、學(xué)校的網(wǎng)上教研活動(dòng)。（2）聚焦課堂，提升水平

教師認(rèn)真扎實(shí)地上好每一節(jié)家常課，通過常規(guī)的互聽課和研究課來互相學(xué)習(xí)。聽

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

課重點(diǎn)為在備課組活動(dòng)中明確的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)等落實(shí)情況。結(jié)合語(yǔ)文教研活動(dòng)的主題，將課堂觀察任務(wù)分為三類：教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況、對(duì)文本表達(dá)的關(guān)注、對(duì)學(xué)生表達(dá)的關(guān)注。

聽課前，組長(zhǎng)將課堂教學(xué)的詳細(xì)教案以及教材分發(fā)給每位教師。同時(shí)以備課組為單位分發(fā)觀察任務(wù)。有的年級(jí)負(fù)責(zé)觀察對(duì)學(xué)生表達(dá)的關(guān)注情況；有的年級(jí)負(fù)責(zé)觀察教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況；有的年級(jí)負(fù)責(zé)觀察對(duì)文本表達(dá)的關(guān)注。

聽課時(shí)，各備課組、各聽課人員帶著自己的觀察任務(wù)來聽課。

聽課后，評(píng)課前，以觀察小組為單位進(jìn)行討論交流匯總。隨后，各觀察組派出一名代表進(jìn)行交流。在交流的同時(shí)與執(zhí)教者進(jìn)行互動(dòng)。

同時(shí)，教研組將結(jié)合上海市、新區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，以“關(guān)注表達(dá)”為主題開課堂教學(xué)研討。主要是從“關(guān)注教材表達(dá)”與“關(guān)注學(xué)生表達(dá)”兩方面開展研究。

○根據(jù)研究主題，請(qǐng)語(yǔ)文專家進(jìn)行一次專題講座。

○圍繞研究主題開展3次教學(xué)研討。（低中高年級(jí)各一次）語(yǔ)文教師的課改計(jì)劃的目標(biāo)措施制定、案例撰寫都緊緊圍繞“關(guān)注表達(dá)”這個(gè)主題。

○圍繞教學(xué)五環(huán)節(jié)，重點(diǎn)抓好備課和質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)課堂的有效性。a.一學(xué)期對(duì)教師的備課檢查不少于二次，重點(diǎn)放在備課中三維目標(biāo)的落實(shí)情況，在各種形式的聽課活動(dòng)中檢查備課的有效性，重點(diǎn)注重評(píng)價(jià)后的反饋，落實(shí)進(jìn)一步改進(jìn)的方法和措施。

b.完善單元測(cè)驗(yàn)檢查制度，注重備課組每個(gè)單元成績(jī)的上報(bào)、分析與反饋以及了解單元測(cè)驗(yàn)的批改、訂正等情況。

c.每學(xué)期對(duì)教師的單元測(cè)驗(yàn)卷的批改，學(xué)生的訂正情況、家長(zhǎng)知曉情況等進(jìn)行檢查一次，并與教師及時(shí)反饋。

○每學(xué)年舉行兩次關(guān)于教師基本功的比賽。（下水文、鋼筆字、板書、朗讀等）

2、重點(diǎn)工作

（1）加強(qiáng)備課組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，提高備課組活動(dòng)的有效性

○加強(qiáng)與備課組長(zhǎng)的交流與溝通，每學(xué)期至少召開兩次備課組長(zhǎng)會(huì)議，進(jìn)行各備課組工作情況交流，經(jīng)驗(yàn)交流，問題探討，提升備課組長(zhǎng)的能力。

○備課組活動(dòng)以分析教材為主，重點(diǎn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材各單元教學(xué)“五個(gè)點(diǎn)”，即知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)，使每個(gè)教師對(duì)教材有一個(gè)整體的、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和把握?；顒?dòng)之前，由主講人事先做好充分準(zhǔn)備，填寫好《備課組活動(dòng)教材分析記錄表》。主講人堅(jiān)持“六個(gè)講”：講教學(xué)的三維目標(biāo)、講教學(xué)的“五個(gè)點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)）、講教學(xué)的設(shè)計(jì)、講有效教學(xué)的策略、講練習(xí)設(shè)計(jì)、講教學(xué)的預(yù)期效果。組員共同討論備課，修改教案，做到組內(nèi)教師人人清楚。

○行政領(lǐng)導(dǎo)深入到備課組，及時(shí)了解各備課組活動(dòng)情況，給予備課組幫助和指導(dǎo)。具體安排如下：

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

一年級(jí)：王萬紅 二年級(jí)：倪 蕾 三年級(jí)：宋惠龍 四年級(jí)：倪 蕾 五年級(jí)：張 華

（2）關(guān)注質(zhì)量監(jiān)控的全過程，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量 ○關(guān)注平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)：

單元卷由組內(nèi)教師輪流出，出卷教師在出卷前認(rèn)真回顧單元教材的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、練習(xí)題型。備課組長(zhǎng)把好第一關(guān)。

每次單元測(cè)驗(yàn)后在一周內(nèi)完成閱卷、訂正工作，并及時(shí)記錄學(xué)生的成績(jī)。單元測(cè)驗(yàn)后，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，對(duì)完卷情況作分析，尤其是年級(jí)內(nèi)的不合格學(xué)生，要分析其原因，商討對(duì)策。

備課組長(zhǎng)及時(shí)做好年級(jí)單元測(cè)驗(yàn)情況分析，并上報(bào)教研組。教研組及時(shí)做好整個(gè)學(xué)校單元語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的情況分析。

教務(wù)處和教研組將不定期抽查單元卷的閱卷、訂正等情況?！鸲ㄆ谶M(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控：

每月有質(zhì)量監(jiān)控，具體安排如下 9月： 五年級(jí) 全面抽測(cè) 10月：四年級(jí) 作文 11月：所有年級(jí) 全面抽測(cè) 12月：一年級(jí) 單項(xiàng)抽測(cè)——拼音

五年級(jí) 單項(xiàng)抽測(cè)——作文

1月：所有年級(jí)全面抽測(cè)（其中四年級(jí)參加新區(qū)質(zhì)量抽測(cè)）關(guān)注班級(jí)學(xué)困生，努力確保合格率，提高優(yōu)秀率

認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)困生的原因，對(duì)癥下藥，與任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)共同制定輔導(dǎo)措施，切實(shí)提高補(bǔ)缺補(bǔ)差的實(shí)效。同時(shí)結(jié)合每月的質(zhì)量監(jiān)控，認(rèn)真分析學(xué)困生存在的知識(shí)能力缺失點(diǎn)，再制定切合實(shí)際的措施，并落實(shí)到實(shí)處。

配合教務(wù)處，成立命題小組，提高試卷的命題質(zhì)量。? 注重語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)：

○針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)以簡(jiǎn)單、機(jī)械抄寫為主的現(xiàn)象，加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文的作業(yè)布置要和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。中高年級(jí)必須有一本課堂小練習(xí)本，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，將課堂的口頭表達(dá)落實(shí)到筆頭。

特別關(guān)注四、五年級(jí)，力爭(zhēng)在新區(qū)的質(zhì)量監(jiān)控中取得好成績(jī)，力爭(zhēng)合格率達(dá)到100%。分管領(lǐng)導(dǎo)深入五年級(jí)備課組，關(guān)注畢業(yè)班工作。力爭(zhēng)在五年級(jí)畢業(yè)考中打個(gè)翻身仗。

3、特色工作

（1）繼續(xù)扎實(shí)地開展免考工作

總結(jié)免考制的優(yōu)勢(shì)與不足，推廣“免考”制，在三、四、五年級(jí)實(shí)施免考制，擴(kuò)大免考受益面。

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

（2）編寫作文專輯《小荷》。

（3）鼓勵(lì)教師積極參與上海市教師論文大賽，全國(guó)教師基本功大賽。

（4）配合教務(wù)處、學(xué)生處繼續(xù)開展培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。本學(xué)期，將針對(duì)一至三年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教研組的工作計(jì)劃能緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)又堅(jiān)持從語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，非常具體，針對(duì)性強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、反思與研究，還對(duì)行政領(lǐng)導(dǎo)如何加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出要求，這在以往的學(xué)科教研組的工作計(jì)劃中很少見到的，體現(xiàn)了作為校本研修最基層團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性與積極性。

三、開展合作的校本課程實(shí)踐

教師的成長(zhǎng)離不開課程改革，校本課程實(shí)踐過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。學(xué)校依托市級(jí)龍頭課題《跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與開發(fā)》的研究，整合教育資源，積極開發(fā)校本課程，使校本課程開發(fā)與實(shí)踐的過程成為教師智慧共生的過程。

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的教與學(xué)的方式，也是一種新型的課程理念，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行探究。通常其實(shí)施過程分為選擇項(xiàng)目階段、擬定計(jì)劃階段、開展活動(dòng)階段、形成作品階段、匯報(bào)成果階段這五個(gè)基本階段。學(xué)習(xí)活動(dòng)方式通常分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。為此學(xué)校依照自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度，根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知程度和尊重學(xué)生的興趣、喜好，進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，共開發(fā)了近30多門校本課程，基本滿足學(xué)生需求。例如：“保護(hù)環(huán)境變廢為寶”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從組織學(xué)生開展讀環(huán)保書籍，看環(huán)保宣傳影視開始，進(jìn)行征集“校園環(huán)保廣告語(yǔ)大賽”、然后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等方法查找的環(huán)保相關(guān)資料，分析信息，探討一些現(xiàn)有的環(huán)境問題，根據(jù)資料進(jìn)行環(huán)保小報(bào)的制作，再到開展“變廢為寶手工制作大賽”、“變廢為寶服裝展示” 等大型宣傳展示活動(dòng)，到最后身體力行，自我反思，整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了社會(huì)性、自然性和自我性的統(tǒng)一。

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)給教師帶來了全新的課程理念，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。學(xué)校把跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念、策略、做法等遷移到課堂教學(xué)，進(jìn)行“自主、合作、開放”課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（自主權(quán)、提問權(quán)、結(jié)論權(quán)）還給學(xué)生，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生的思維得到解放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。在這方面教師已經(jīng)積累了豐富的案例，學(xué)校專門匯編了《學(xué)科教育整合教案與案例經(jīng)驗(yàn)集》?！白灾?、合作、開放”的課堂研究，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在課堂上教師因地制宜，有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種與教學(xué)資源有關(guān)的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中分析問題和解決問題的能力。

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程同時(shí)對(duì)國(guó)家課程、地方課程與校本課程（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與探究性課程）三類課程起到了整體引領(lǐng)作用。學(xué)校努力把項(xiàng)目學(xué)習(xí)思想整合在這

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

三類課程中，根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程理念初步形成了學(xué)校的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。其中自主拓展型課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。根據(jù)學(xué)校特有的教育資源，開設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的選修課。如：基礎(chǔ)型課程的延伸課程——思維訓(xùn)練、校本英語(yǔ)、語(yǔ)文大觀園、神奇珠算、名著伴我成長(zhǎng)、蒙學(xué)誦讀；教育資源技能化的課程——十字繡、科普氣象、數(shù)碼攝影、硬筆書法、禮儀主持、京劇臉譜、校園音樂劇、少先隊(duì)鼓號(hào)禮儀；供部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇的微型課程——走進(jìn)“塘一”書畫苑、考察張家浜水文站、我為世博場(chǎng)館做導(dǎo)游、地鐵沿線風(fēng)光的游覽解密等。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校開發(fā)了一些既具有現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)又容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注并能積極參與的限定拓展型課程。限定拓展型課程主要由學(xué)校文化活動(dòng)——學(xué)科節(jié)（語(yǔ)文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、德育節(jié)慶；班隊(duì)活動(dòng)——入學(xué)儀式、入團(tuán)入隊(duì)儀式、十歲生日、畢業(yè)典禮、讀書俱樂部；自我服務(wù)——我愛我家、心情絮語(yǔ)、心理健康教育；公益勞動(dòng)——大手牽小手；社區(qū)服務(wù)——紅領(lǐng)巾氣象站、走近名人；社會(huì)實(shí)踐——春秋游、看影劇等。學(xué)校還嘗試適當(dāng)增加基礎(chǔ)學(xué)科的拓展性學(xué)習(xí)以及在學(xué)科基礎(chǔ)上的探究學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。

下面是學(xué)校根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程理念初步形成的學(xué)?；A(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。（見下圖）

由于跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程開發(fā)需要學(xué)科教師間合作才能完成，所以課程開發(fā)過程也是教師共同學(xué)習(xí)、共同合作過程，學(xué)科間教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧得到共享，有效提高了教師的課程整合、設(shè)計(jì)、開發(fā)的能力，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

四、構(gòu)建交互的信息共享平臺(tái)

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

教師成長(zhǎng)需要同伴互助，需要相互學(xué)習(xí)交流，教師的個(gè)體智慧離不開團(tuán)隊(duì)的智慧，于是學(xué)校嘗試通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師成長(zhǎng)電子檔案袋的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)信息的共享。

教師成長(zhǎng)電子檔案袋既是教師成長(zhǎng)記錄、自我激勵(lì)手段、學(xué)習(xí)工具，又是評(píng)價(jià)方式。實(shí)施教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，可以使教師比較全面地了解自己的發(fā)展過程與發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。嘗試基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師成長(zhǎng)電子檔案袋，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，使之真正成為促成教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)；讓教師在無窮無盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍，開闊眼界，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進(jìn)行了解、充實(shí)甚至研究；通過不斷的交流與自己的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生碰撞進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐不斷有所改進(jìn)，有所創(chuàng)新，并促成教師個(gè)人知識(shí)的提煉和優(yōu)化，直至成長(zhǎng)為研究型教師。這種包含教師成長(zhǎng)電子檔案袋的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們統(tǒng)稱為“教師專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)”。

下面是我們學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖：

其中“校本研修”欄目涵蓋了教師參與校本研修的過程，涉及到相關(guān)文件的學(xué)習(xí)、提供各類的學(xué)習(xí)信息、各類培訓(xùn)記錄、顯現(xiàn)案例研究?！敖處煶砷L(zhǎng)檔案袋”內(nèi)容涉及教師個(gè)人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽(yù)夾、教學(xué)資源、觀課議課、學(xué)習(xí)心得、案例研究、培訓(xùn)記錄、論文論著、個(gè)人空間等九個(gè)方面。

每位教師把自己的基本情況、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、每年的榮譽(yù)夾進(jìn)行編輯；把教學(xué)資源（“文字”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類）進(jìn)行整理、上傳；通過自學(xué)師德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)技術(shù)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)四項(xiàng)必修課程、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)校組織相關(guān)學(xué)習(xí)、撰寫學(xué)習(xí)心得或案例的形式，完成學(xué)習(xí)；校內(nèi)互觀課能及時(shí)以網(wǎng)絡(luò)形式點(diǎn)評(píng)，作為研修內(nèi)容之一；外出學(xué)習(xí)記錄（包括聽課）及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上呈

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

現(xiàn)，供備課組、教研組共享；還包括網(wǎng)上教學(xué)案例交流、讀書筆記（讀后感）交流、教研組組織問題沙龍，進(jìn)行網(wǎng)上論壇等系列化學(xué)習(xí)、交流和共享。學(xué)?！靶@資源庫(kù)”的教學(xué)資源豐富，分為“文字”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類，方便教師檢索，可以按任意關(guān)鍵詞查詢相關(guān)教學(xué)資源?；?dòng)窗口中被點(diǎn)評(píng)或贊揚(yáng)，教師會(huì)感到自己的日常學(xué)習(xí)工作被同伴關(guān)注，當(dāng)?shù)玫酵榈目隙ê唾潛P(yáng)時(shí)，成就感會(huì)油然而生。

教師成長(zhǎng)電子檔案袋的建立不是純技術(shù)的操作，也不是追趕潮流的時(shí)尚，而是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓教師們從中體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的快樂。教師專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)，以教師自我教學(xué)實(shí)踐為前提，以教師的反思性思考為切入點(diǎn)，使教師的反思、學(xué)習(xí)和探究立足于課堂、立足于網(wǎng)絡(luò)、立足于新課改理念的指導(dǎo)，優(yōu)化了教師的知識(shí)管理，使教師自身學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變革，同時(shí)優(yōu)化、完善、豐富現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了舞臺(tái)，同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)成為教師學(xué)習(xí)共同體的載體。

建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校倡導(dǎo)教師要樹立三種理念：一是樹立開放教育的理念。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式均要開放；二是樹立終身教育的理念。要求教師從自身的不足出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地、經(jīng)常性地為自己“充電”；三是樹立主體教育的理念。強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。啟動(dòng)教師個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間以及群體與群體之間的互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性，克服可能出現(xiàn)的“懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動(dòng)和人際互動(dòng)統(tǒng)一起來，構(gòu)建教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。

教師學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志就是教師智慧的生成，其重要內(nèi)容是自我激勵(lì)、情感整理，主動(dòng)定標(biāo)和增強(qiáng)自身的注意力與創(chuàng)造力。教師成為一名合格、成功的教育者的過程，就是一個(gè)人不斷豐富和完善主觀世界的歷程；充分地挖掘自身具有的強(qiáng)烈自我發(fā)展與自我超越能力的過程。為此，教師必須具有學(xué)習(xí)新思想、新觀念、新知識(shí)的緊迫感，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。通過建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)的“會(huì)學(xué)”和形成頑強(qiáng)意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，真正達(dá)到“鍥而不舍”、“學(xué)而不厭”的境界。教師學(xué)習(xí)共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景，成員之間為實(shí)現(xiàn)共同目的而相互支持和合作，在合作中對(duì)改進(jìn)教學(xué)和自身學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思性的專業(yè)探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)。

教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)系統(tǒng)工程。從彼得?圣吉的《第五項(xiàng)修煉》一書倡導(dǎo)的理論視角看，教師學(xué)習(xí)共同體的生成要素至少應(yīng)包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于對(duì)話的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)五個(gè)要素。學(xué)校清醒認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前本校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)只是一個(gè)架構(gòu)，要使之成為一個(gè)能夠推動(dòng)教師及學(xué)校發(fā)展的批判性平臺(tái)，形成學(xué)校文化，則還要進(jìn)一步深入了解和把握其理論內(nèi)涵，通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)的時(shí)空?qǐng)鲇蚝驮捳Z(yǔ)背景，深刻

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

地領(lǐng)悟它生成的思想內(nèi)核，才能在實(shí)踐中有效地加以培育和發(fā)展。而在這個(gè)過程中，教師的角色尚須進(jìn)一步改變，相互之間需要更加開放、包容，并且愿意去冒險(xiǎn)和接受挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須進(jìn)一步變革現(xiàn)有的管理模式，大膽創(chuàng)新學(xué)校管理。

2012.2 11