第一篇：2014中學(xué)教育心理學(xué)簡答題名詞解釋

1、簡答教育心理學(xué)的意義。答：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。

2、簡述性格差異的教育含義。

已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。

6、簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。

7、簡述認(rèn)知差異的教育含義。計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個方面：（1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，答：性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

3、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

4、簡述少年期心理發(fā)展的特征。

答：少年期：是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

5、簡述青年初期心理發(fā)展的特征。答：青年初期：指14、15歲至17、18歲時期，青年初期是個體在生相當(dāng)于高中時期。理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。（3）運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

8、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。

9、簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實質(zhì)）。

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。

10、簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

11特點。、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有

12、簡述意義學(xué)習(xí)的條件。答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

13、簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：

（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊剪敿{認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。

14、簡述學(xué)習(xí)的信息加工模式。答：見《教育心理學(xué)

考試大綱》P42圖表。

15、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。答：（1）知識觀：建而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。

16、簡述動機及其功能。

答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。

17、簡述奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力。答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

18、簡述學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。答：（1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

19、簡述葉克斯－多德森定律。

答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，恰當(dāng)控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

23、簡述促進遷移的教學(xué)。答：（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。

24、簡述遷移的作用。答：（1）遷移對于提系統(tǒng)中，如果不進行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。

28、簡述學(xué)習(xí)的作用。

32、試述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持。答：（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術(shù)；（3）進行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（5）合理進行復(fù)習(xí)。

33、簡述如何進行合理的復(fù)習(xí)。答：（1）及時復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

34、簡述操作技能與最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

20、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

21、聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。

答：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

22、試述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

25、簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

26、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。

27、舉例說明同化的模式。（舉例說明同化論關(guān)于知識學(xué)習(xí)的三種模式。）

答：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶答（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。有助于學(xué)生的成長，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

29、舉例說明知識直觀的類型。答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

30、簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。

31、簡述如何有效地進行知識概括。答：例和反例。（1）配合運用正（2）正確運用變式。（3）科學(xué)地進行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。心智技能的區(qū)別。答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。

35、簡述技能的作用。答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

36、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

37、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

38、簡述操作技能與 智力技能的形成階段。答：（1）操作技能的形成可分為操作定

向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。

39、簡述問題解決的概念及基本特征。答：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。其基本特點：造性者的個性特征。）

答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有的個性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。

44、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造展由動蕩向成熟過

渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

50、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

56、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）自知自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)（1）目的性；（2）認(rèn)知性；（3）序列性。40、簡述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題的特征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著。

41、試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力。答：

（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學(xué)。

（三）提供多種練習(xí)的機會。

（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵自我評價與反思。

42、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。可見，高智商雖非創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

43、簡述個性與創(chuàng)造性的關(guān)系。（簡答高創(chuàng)性。）答：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。

（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。（1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

45、簡述如何創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。答：（見上）

46、簡述創(chuàng)造性個性的塑造。答：（見上）

47、簡述如何開設(shè)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。答：（見上）

48、試述影響創(chuàng)造性的因素。答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個性。

49、試述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。答：

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。信念與道德理想；（1）形成道德（2）自我意識增強；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

（二）品德發(fā)強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點；道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。

51、試述高中生品德發(fā)展的基本特征。答：高中階段或青年初中的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。

52、簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。答：（1）認(rèn)知失調(diào)；（2）態(tài)度定勢；（3）道德認(rèn)知。

53、簡述培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的方法。答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

54、簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認(rèn)同。（3）內(nèi)化。55概念（、簡述心理健康的內(nèi)涵）。

答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作高效率。

57、簡述心理健康教育的意義。答：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。

58、簡述教學(xué)目標(biāo)及其功能。

答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得 的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

59、簡述加涅的九大教學(xué)事項。答：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。

60、簡述情境教學(xué)的含義。

答：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

61、簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。

答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經(jīng)歷。62、簡述個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。

答：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不與職業(yè)成就的關(guān)系（影響教師職業(yè)成就的特征有哪些；高職業(yè)成就的教師應(yīng)具備哪些特征。）答：

（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

3學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。9性格：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式.10自我同一性：指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性現(xiàn)象。11學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活足。（2）提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

63、簡述影響課堂管理的因素。答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。64、簡述課堂氣氛及其影響因素。

答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

65、簡述課堂紀(jì)律的含義及意義。

答：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

66、簡述教學(xué)測量與評價的功能。答：（1）為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息。（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（3）是教學(xué)過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。

67、簡述教師成長的歷程答：（。1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。

68、簡述教師的特征

（二）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。

（三）教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。69、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）開展微格教學(xué)；（3）進行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。

名詞解釋

1教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2心理發(fā)展：定義：是水平和特點。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度 4關(guān)鍵期：提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。5最近發(fā)展區(qū)：提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)），定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。6人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體 7自我意識：定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。組成：自我認(rèn)識、自我監(jiān)控.自我體驗、8認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。12加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：①信號學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度

13先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。14動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。功能：激活、指向、強化

15自我效能感：提出者：班杜拉人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；

16問題情境：指具有一定的難度，需要學(xué)生努力克服，二又是

力所能及的學(xué)習(xí)情境。

17學(xué)習(xí)遷移：（也叫訓(xùn)練遷移），指一種學(xué)果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。分類：認(rèn)知策略、分、②情感成分、③行為成分

28品德定義：是社會道德在個人身上的體得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）

1、認(rèn)知目標(biāo)（知識、習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

正遷移與負(fù)遷移；正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的的甘蓉、阻礙。

②水平遷移與垂直遷移；水平遷移指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的互相影響。垂直遷移指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

③一般遷移與具體遷移；一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體特殊的經(jīng)驗遷移到另一種學(xué)習(xí)去，后經(jīng)過某種要素的重新組合已遷移到新情境去。

④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

18定勢：指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。

19知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識學(xué)習(xí)類型：①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

知識直觀類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

20技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式.操作技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。心智技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。21學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效元認(rèn)知策略、資源管理策略。

組織策略使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

22問題：指給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。分為有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題

23問題解決：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的特點：目的性；認(rèn)知性；序列性；

24創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征：①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性 25功能固著：可看做一種定勢，即從問題的正常功能的角度來考慮問題的定勢。26發(fā)散思維：是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。27態(tài)度：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

態(tài)度的實質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實際反應(yīng)本身②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的態(tài)度的結(jié)構(gòu)①認(rèn)知成現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

品德實質(zhì)：①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；②具有相對穩(wěn)定性；③是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。

品德的心理結(jié)構(gòu)：①道德認(rèn)識：個體品德中的核心部分②道德情感：直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為：衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）

29心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

30心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程.。

31心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

32教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）

2、情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）

3、動作技能目標(biāo)（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）33教學(xué)方法：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。34教學(xué)策略：指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括：教學(xué)事項的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計。35個別化教學(xué)：基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)

個別化教學(xué)的經(jīng)典模式:①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機輔助教學(xué)③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）

36課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

37課堂紀(jì)律：是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。類型：①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律。

38教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)

方案做出決策。分類：形成性評價和總結(jié)性評價（根據(jù)實施教學(xué)評價的時機）

2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式）

39教育評價與測量及測驗的關(guān)系：

測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教育評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。

非測驗的評價技術(shù)包括：案卷分析、觀察、情感評價

40微格教學(xué)：指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分）嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像在進行分析。

41教學(xué)反思：這是一種思考教育問題的方式，要求教師具有理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。

第二篇：四川省教育心理學(xué)A名詞解釋、簡答題總結(jié)

奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識：

1、學(xué)習(xí)材料必須要具備邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)

3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點：

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程

2、對兒童心理發(fā)展是指的看法

3、重視學(xué)習(xí)過程

4、強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

5、強調(diào)直覺思維的重要性

6、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性

7、強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)

8、強調(diào)信息提取

9、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類（布魯姆）

1、知識

2、理解

3、應(yīng)用

4、分析

5、統(tǒng)合6、評審 情感的教學(xué)目標(biāo)分類（柯拉斯沃）

1、接受

2、反應(yīng)

3、評價

4、組織

5、價值的性格化

心因動作的教學(xué)目標(biāo)（齊卜勒）

1、整個身體的運動

2、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作

3、非語言交流

4、語言行為 教學(xué)設(shè)計過程的基本要素：

1、分析教學(xué)對象

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、選用教學(xué)方法

4、開展教學(xué)評價

人本主義心理學(xué)教學(xué)原則：

1、教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得

2、強調(diào)發(fā)展自我觀念

3、強調(diào)交往

4、強調(diào)發(fā)展價值觀

如何促進學(xué)生對知識的理解：

1、通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征

4、通過語言明確揭示概念和原理內(nèi)容

5、使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解

6、使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材

7、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

8、根據(jù)學(xué)生的年齡特點區(qū)別進行指導(dǎo)

培養(yǎng)和激激發(fā)學(xué)習(xí)動機：

1、加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用

2、引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

3、用過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定

6、利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機

7、與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

8、在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧。

如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：

1、必須提出明確而具體的目的、任務(wù)

2、在觀察前腰做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并定出周密的計劃

3、有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法

4、啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣

5、利用一切機會，讓學(xué)生參加各種實踐活動

6、知道學(xué)生做好觀察的幾輪，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)的心理功能：

1、啟動功能

2、導(dǎo)向功能

3、激勵功能

4、聚合功能

學(xué)生學(xué)習(xí)特點：

1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔

2、組織計劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性

預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞措施：

1、防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠

2、建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，改進教學(xué)方法

4、積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng) 學(xué)習(xí)測量與評定的功能：

1、診斷功能

2、反饋與鞭策功能

3、管理功能

4、教育心理功能

教師角色的心里特征：

1、熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長

2、意志堅定，善于支配感情

3、學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈

4、思維靈活，注意客觀分析

5、觀察銳敏，善于了解學(xué)生。

制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境(2)成熟與學(xué)習(xí)(3)社會環(huán)境因素(4)學(xué)校教育因素(5)主觀能動因素。

克服遺忘的傳統(tǒng)策略：

1、注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙

2、加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

3、提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法

4、復(fù)習(xí)

5、過度學(xué)習(xí)

6、記憶術(shù)

智力技能形成階段的理論:（1）活動的定向階段；（2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內(nèi)部言語階段。如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會,培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。

如何促進學(xué)習(xí)遷移(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強調(diào)理解。(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合,提供應(yīng)用機會。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：學(xué)習(xí)情境的相似性，2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，3）學(xué)習(xí)活動的多樣性，4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標(biāo)準(zhǔn)。(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差：(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應(yīng)。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。(2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。(6)加強語言訓(xùn)練。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要包括:(1)發(fā)展發(fā)散思維。(2)訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性。(4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果,容許不同意見的存在。布魯納的教育目標(biāo)觀：首先,學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的可用性。學(xué)校的第二個主要目標(biāo),應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運用“思想暠解答問題的信心。教育的第三個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力,引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。學(xué)校的第四個目標(biāo),應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想暠。教育的第五個目標(biāo),是發(fā)展理智上的忠誠。

教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？(1)增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；(3)有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗；(4)提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ) 教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

價值性標(biāo)準(zhǔn)2可能性標(biāo)3準(zhǔn)低耗性標(biāo)4準(zhǔn)豐富性標(biāo)準(zhǔn)5就高性標(biāo)準(zhǔn) 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。

心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗；（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點對我們有何啟發(fā).1）教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識；2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力；3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進行。桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？準(zhǔn)備律；練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；效果律 如何促進學(xué)生對知識的理解。（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解；（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材；（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）發(fā)展發(fā)散思維；（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性；（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。

簡述影響問題解決的心理因素。（1）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問題能力的個別差異。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是前提。（2）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。簡述父母促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。（1）愿意花時間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)；（2）愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵子女學(xué)會自我依賴；（3）期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學(xué)習(xí)水平，鼓勵子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)；（4）鼓勵子女正確的學(xué)習(xí)行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學(xué)習(xí)資源；（7）及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點及缺陷。

簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評價；（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復(fù)式教學(xué)5程序教學(xué)

如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。

簡述課堂管理的原則。（1）課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主；（2）教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作；（3）師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范；（4）實行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的態(tài)度；（5）教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學(xué)生行為原因的方法；（6）要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。

遺忘產(chǎn)生原因：

1、生理原因

2、記憶痕跡衰退：

3、干擾

課堂教學(xué)管理技巧：

1、使用信號制止不良行為

2、鄰近控制

3、提高興趣

4、使用幽默

5、安排余暇

6、勸離課堂

7、移除誘因

8、提出要求

第三篇：四川省教育心理學(xué)A名詞解釋、簡答題大總結(jié)

名詞解釋：

理解：是個體逐步認(rèn)識事物的種種關(guān)系，聯(lián)系，直接認(rèn)識其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。

記憶恢復(fù):學(xué)習(xí)后間隔一段時間測得的保持量比

學(xué)習(xí)后立即側(cè)得的保持量還要高的現(xiàn)象。

智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技

能，他是借助內(nèi)部言語在頭腦中進行的。

上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)指所學(xué)的新知識相對于原有

認(rèn)知結(jié)構(gòu)時為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。

下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的知識相對于原有的知識結(jié)構(gòu)

為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新的知識被吸收到原有的知識結(jié)構(gòu)中去了，充實的原有的知識結(jié)構(gòu)，新的知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。

創(chuàng)造性思維:是應(yīng)用新的方案或程序,并創(chuàng)造了

新的思維產(chǎn)品的思維活動。

技能：技能是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或

智力的活動方式。

有意義學(xué)習(xí):就是符號所代表的新知識與學(xué)生

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之,就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。

正式學(xué)生群體:即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)

部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等等

非正式群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何

人批準(zhǔn)同意，由學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。

組織者：在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材

料前，使用學(xué)生可以理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。

教學(xué)設(shè)計：或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是實施教學(xué)系統(tǒng)

方法的具體可操作的程序。

遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。測量：用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。簡答：

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織，狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。

學(xué)習(xí)動機：是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因

素，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部推動力。

創(chuàng)造性思維:是應(yīng)用新的方案或程序,并創(chuàng)造了

新的思維產(chǎn)品的思維活動。

羅森塔爾效應(yīng):教師對學(xué)生的期望可以起一種

潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)暠也叫“皮格馬利翁效應(yīng)。

動機性遺忘:弗洛伊德認(rèn)為,動機性遺忘是與不

快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘,其實質(zhì)是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。

學(xué)習(xí)目的:是學(xué)生進行學(xué)習(xí)所要達到的那個效

果。

教學(xué):從心理學(xué)角度,可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)

學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。

發(fā)展:發(fā)展是隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗和

內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。

前攝抑制:前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后

學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

高原現(xiàn)象:在技能形成過程中,一般在練習(xí)的中

期,會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象,這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期暠。練習(xí)成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象暠。

認(rèn)知風(fēng)格:一般用來描述學(xué)生在加工信息時習(xí)慣

采用的不同方式。

學(xué)習(xí)（廣義）：是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情景中

由重復(fù)經(jīng)驗而引起的對于那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時狀態(tài)來解釋的。

高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中

期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過來高原現(xiàn)象后，成績又會逐步上升。

學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語言文字方

面，顯示基本心路歷程失常的兒童。

簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。

答：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)需要滿足以下條件： 1.學(xué)習(xí)材料必須要具備邏輯意義；2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)； 3.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點可以概括如下:(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程。(2)對

兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。(3)重視學(xué)習(xí)過程。(4)強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(5)強調(diào)直覺思維的重要性。(6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。(7)強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。(8)強調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

答：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）

情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（接受、反應(yīng)、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計的基本要素有四個，分別如下： 1.分析教學(xué)對象； 2.制定教學(xué)目標(biāo)；3.選用教學(xué)方法； 4.開展教學(xué)評價。

人本主義的教學(xué)原則有： 1.教學(xué)更注重于情感

發(fā)展而不是知識的獲得； 2.強調(diào)發(fā)展自我觀念；

3.強調(diào)交往； 4.強調(diào)發(fā)展價值觀。

在教學(xué)中如何促進知識的理解。

（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點區(qū)別進行指導(dǎo)。

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機? 答（1）加

強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧

如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：(1)必須提出明確

而具體的目的、任務(wù)。(2)在觀察前要做好有關(guān)知

識的充分準(zhǔn)備,并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。(5)利用一切機會,讓學(xué)生參加多種實踐活動。(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄,對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：1)教學(xué)目標(biāo)的啟動功能。(2)

教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。(3)教學(xué)目標(biāo)的激勵功能(4)教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

(1)間接性學(xué)習(xí)為主,直接性學(xué)習(xí)為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。

預(yù)防疲勞的措施：(1)防止過重負(fù)擔(dān),保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣,改進教學(xué)方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。

測量和評定的主要功能(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。教師角色的心理特征：(1)熱愛學(xué)生,期望學(xué)生

健康成長。(2)意志堅定,善于支配感情。(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學(xué)生。

制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境。(2)成熟與學(xué)習(xí)。(3)社會環(huán)境因素。(4)學(xué)校教育因素。(5)主觀能動因素。

客服遺忘的傳統(tǒng)策略(1)注意營養(yǎng)和健康,防止

大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶,使用合理的記憶方法。(4)復(fù)習(xí)。(5)過度學(xué)習(xí)。(6)記憶術(shù)。

智力技能形成階段的理論。（1）活動的定向階

段；（2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內(nèi)部言語階段。

如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思

考的習(xí)慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會,培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。

如何促進學(xué)習(xí)遷移(1)合理地安排課程與組織

教材。(2)提高概括水平,強調(diào)理解。(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合,提供應(yīng)用機會。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：

1)學(xué)習(xí)情境的相似性，2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，3）學(xué)習(xí)活動的多樣性，4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

怎么樣促進學(xué)習(xí)的遷移。（1）合理的安排課程

與組織教材；（2）提高概括水平，強調(diào)理解；（3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會；（4）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導(dǎo)

為主,以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標(biāo)準(zhǔn)。(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差(1)寬大誤

差。(2)光環(huán)效應(yīng)。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。

邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學(xué)內(nèi)容和

教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。(2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。(6)加強語言訓(xùn)練。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要包括:(1)發(fā)展發(fā)

散思維。(2)訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性。(4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果,容許不同意見的存在。

布魯納的教育目標(biāo)觀：首先,學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生

們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的可用性。學(xué)校的第二個主要目標(biāo),應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運用“思想暠解答問題的信心。教育的第三個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力,引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。學(xué)校的第四個目標(biāo),應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想暠。教育的第五個目標(biāo),是發(fā)展理智上的忠誠。

教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？(1)增加對

學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；(3)有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗；(4)提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（1）價值性標(biāo)準(zhǔn)2可能性標(biāo)3準(zhǔn)低耗性標(biāo)4準(zhǔn)豐富性標(biāo)準(zhǔn)5就高性標(biāo)準(zhǔn)

簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。

（1）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗；（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點對我們有何啟發(fā).加涅的觀點：1）教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識；2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力；3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進行。

桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？準(zhǔn)備律；練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；效果律 如何促進學(xué)生對知識的理解。（1）通過直觀教

學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解；（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材；（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）發(fā)展發(fā)散思

維；（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性；（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。

簡述影響問題解決的心理因素。（1）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問題能力的個別差異。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(1)教學(xué)內(nèi)容

和教學(xué)過程要有邏輯性是前提。（2）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。

簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則。（1）樹

立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。

簡述父母促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。（1）愿意花時

間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)；（2）愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵子女學(xué)會自我依賴；（3）期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學(xué)習(xí)水平，鼓勵子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)；（4）鼓勵子女正確的學(xué)習(xí)行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學(xué)習(xí)資源；（7）及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點及缺陷。

簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方

式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評價；（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復(fù)式教學(xué)5程序教學(xué)

如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。

簡述課堂管理的原則。（1）課堂管理應(yīng)以積極

指導(dǎo)而不是消極防范為主；（2）教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作；（3）師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范；（4）實行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的態(tài)度；（5）教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學(xué)生行為原因的方法；（6）要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。

第四篇：教育心理學(xué)簡答題

**************** 教育心理學(xué)

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一 教育心理學(xué)概述

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1、教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

研究對象：學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律

研究內(nèi)容：五要素、三過程五要素:

①學(xué)生②教師③教學(xué)內(nèi)容④教學(xué)媒體⑤教學(xué)環(huán)境 三過程:

①學(xué)習(xí)過程②教學(xué)過程③評價／反思過程

2、教育心理學(xué)的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

②為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

④幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究A.教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

B.學(xué)習(xí)過程： 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程

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二 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

*********************************** A.心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性

B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

C．最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異

D．人格，又稱個性，指決定個體的外顯行

為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征

E.自我意識：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識（自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控），經(jīng)歷了從生理自我、社會自我、心理自我的過程

F.性格：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，人格的核心。

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三 學(xué)習(xí)的基本理論

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1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

①桑代克的嘗試－錯誤說②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學(xué)與教學(xué)機器）⑤加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論④建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

①人除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握世世代代積累起來的社會經(jīng)驗和科學(xué)文化知識

②在改造客觀世界的生活實踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進行

③是一種有目的的、有自覺的、積極主動的過程

4、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論

㈠學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三過程 ㈡教學(xué)觀

①教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則

㈢教師做法

①全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關(guān)系

②在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新穎性，同時跨度應(yīng)適當(dāng)，難度不能過高或過低

③應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程，提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進行自我反饋

A.廣義的學(xué)習(xí)：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化

B.刺激分化：選擇性強化和消退時有機體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)

C.意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系

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四 學(xué)習(xí)動機

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學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

培養(yǎng)：

①利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機激發(fā)：

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué)②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 A.動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力（激活、指向、強化）

B.學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) C.學(xué)習(xí)需要：個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài) D.學(xué)習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計 E.成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨

勢

F.自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強化、替代強化、自我強化）

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五 學(xué)習(xí)的遷移

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1、影響遷移的主要因素及其促進遷移的教學(xué)

影響因素：

①相似性②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)③學(xué)習(xí)的心向與定勢促進遷移的教學(xué):

①精選教材②合理編排教學(xué)內(nèi)容③合理安排教學(xué)程序

④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的有哪些影響

①是否擁有相應(yīng)的背景知識 ②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平

③是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略 A.遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 ***********************************

六 知識的學(xué)習(xí)

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1、如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程

2、如何有效進行知識概括

①配合運用正例和反例②正確運用變式

③科學(xué)地進行比較④啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括

3、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持

①深度加工材料②有效運用記憶術(shù) ③進行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）

A.知識：個體對環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映

B.概念學(xué)習(xí)：掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性 C.直觀：是知識獲得的首要環(huán)節(jié)（實物直觀、模象直觀、言語直觀）

D.概括：通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程

E.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征

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七 技能的形成***********************************

1、操作技能的培訓(xùn)要求

①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)③充分而有效的反饋④建立穩(wěn)定清晰的動覺

2、心智技能的培養(yǎng)要求

①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性

②注意原型的完備性、獨立性與概括性③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 ④注意學(xué)生個別差異 A.技能：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式

B.我國用心理模擬法來建立心智活動的時間模式，經(jīng)歷創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型 ***********************************

八 學(xué)習(xí)策略

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1、認(rèn)知策略

㈠復(fù)述策略

①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾

③整體識記和分段識記④多種感官參與

⑤復(fù)習(xí)形式多樣化

⑥畫線

㈡精細(xì)加工策略

①記憶術(shù)②做筆記③提問④生成性學(xué)習(xí)

⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.㈢組織策略

①列提綱②利用圖形③利用表格

2、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則和方法

原則：

①主體②內(nèi)化③特定④生成⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感 方法：

①指導(dǎo)教學(xué)②程序化訓(xùn)練 ③完形訓(xùn)練④交互式教學(xué) ⑤合作學(xué)習(xí)

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九 問題解決與創(chuàng)造性

（目的、認(rèn)知、序列）發(fā)現(xiàn)、理解、提假、檢假

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1、影響解決問題的主要因素

①問題的表征②已有的知識經(jīng)驗③定勢與功能固著④個體的個性心理特性

2、提高問題解決能力的教學(xué)

㈠提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) ㈡教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學(xué)㈢提供多種練習(xí)的機會㈣培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 ① 鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 ② 鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) ③ 鼓勵自我評價與反思

3、影響創(chuàng)造性的因素

㈠環(huán)境㈡智力 ㈢個性

4、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

㈠創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

②給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容 ㈡注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ㈢開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維②推測與假設(shè) ③自我設(shè)計④頭腦風(fēng)暴

A.創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性

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十 態(tài)度與品德的形成

1、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：

①前習(xí)俗水平：懲罰服從、相對功利

②習(xí)俗水平： 尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)

③后習(xí)俗水平：社會契約、普遍倫理

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

㈠倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強

③道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善

㈡品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟

3、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

①有效的說服②樹立良好的榜樣

③利用群體約定④價值辨析

⑤給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論

A.態(tài)度：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性

（認(rèn)知、情感、行為）

B.品德：社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是

個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時

表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向

（認(rèn)識<品德核心>、情感<直覺、想象、倫

理>、行為）

C.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化

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十一 心理健康教育

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1、心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理

狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）

①對現(xiàn)實的有效知覺②自知、自尊與自我接納③自我調(diào)控能力 ④與人建立親密關(guān)系的能力

⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ⑥生活熱情與工作高效率

2、學(xué)校心理健康教育的途徑 ①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課 ③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢 ⑥小組輔導(dǎo)

3、影響學(xué)生行為改變的方法

①行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

②行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

③改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo) A.焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥 B.抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥 C.強迫癥：當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強迫當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作 D.恐懼：對待特定的無實在危險的事物與場景的非理性懼怕 E.心理測驗：心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，分認(rèn)知測驗、人格測驗

F.會談：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法 ***********************************

十二 教學(xué)設(shè)計

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組織教學(xué)過程的基本要素

教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境

㈠教學(xué)事項：教師安排的程序性事項（加涅）①引起學(xué)生注意②提示教學(xué)目標(biāo)③喚起先前經(jīng)驗④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為⑦適時給予反饋⑧評定學(xué)習(xí)結(jié)果⑨加強記憶與學(xué)習(xí)遷移㈡教學(xué)方法

講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)

㈢教學(xué)媒體㈣課堂教學(xué)環(huán)境A.教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)評價教學(xué)結(jié)果的最客觀最可靠的標(biāo)準(zhǔn)·

B.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)六層次：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價

C..布盧姆情感目標(biāo)五等級：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化

D..布盧姆動作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化

E.行為目標(biāo)：可觀察和測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）***********************************

十三 課堂管理（促進、激勵、維持）

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課堂結(jié)構(gòu)

包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂情境結(jié)構(gòu)： ①班級規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學(xué)生座位的分配 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

①教學(xué)時間的合理利用

②課程表的編制⑨教學(xué)過程的規(guī)劃 A.課堂氣氛：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)

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十四教學(xué)測量與評價

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教學(xué)測量與評價的功能

①為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息

②是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式

③是教學(xué)過程的一個重要組成部分④作為教育評價和決策的依據(jù)

A.教學(xué)評價：有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策

B.測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋

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十五教師心理

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1、教師成長與發(fā)展的基本途徑

①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動②微格教學(xué)③進行專門訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗

2、教師的教育能力

①教學(xué)能力②語言表達能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創(chuàng)造能力⑥教育機智

A.新教師與專家型教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三方面都存在差異

補充：

1、課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境

2、影響課堂氣氛的因素：教師領(lǐng)導(dǎo)方式、對學(xué)生的期望、教師的情緒

3、影響課堂效率的三大因素：教師、學(xué)生、課堂情境

第五篇：《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總

《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總

1、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

4、關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。

5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識，自我體驗，自我監(jiān)控。

8、認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。

9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

10、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評價項目）。

11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗。（見43）

14、技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。

15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。

16、強化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率的手段。

17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。

18、負(fù)強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。

19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。

20、懲罰：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。

21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。

22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

23、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。

25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

26、學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

27、學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。

29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

31、學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。

32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

36、自我強化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。

40、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

45、同化性遷移：是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

46、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。

49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。

51、理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對當(dāng)前所從事的活動的對象的反映。

53、表象：是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。

54、概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。

55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。

56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。

57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）

59、認(rèn)知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）

60、符號學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。

61、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。

63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。

66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。

67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。

68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。

70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

71、過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

72、技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。

74、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。

75、操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。

77、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

81、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

82、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

83、認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

84、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。

85、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。

86、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

87、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

88、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

89、元認(rèn)知：是指對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

90、問題：是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

91、問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。

92、理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

93、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓(xùn)練。

97、態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

98、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

99、道德認(rèn)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。

100、道德行為：是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。

102、服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

103、認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

104、內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。

105、觀察學(xué)習(xí)：是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。

106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

107、心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

108、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

109、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

110、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

111、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。

112、教學(xué)策略：指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。

113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。

114、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

115、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

116、個別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

117、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。

118、計算機輔助教學(xué)：指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。

119、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

121、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。

123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

125、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目標(biāo)而對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。

127、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

128、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

129、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。

130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。

131、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

132、課堂常規(guī)：是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。

133、問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

134、教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

136、測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

137、形成性評價：是指在教學(xué)過程中實施的評價。

138、總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行的對一個完整的教學(xué)過程的測定。

139、常模參照評價：是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。

140、標(biāo)準(zhǔn)參照評價：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。

141、配置性評價：或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。

142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。

143、正式評價：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。

144、非正式評價：是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。

145、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。

146、教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。

148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。

149、區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

150、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。