第一篇：《教育心理學(xué)》重點(diǎn)與答案!!

名詞解釋：

測(cè)量：是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。測(cè)驗(yàn)：是通過(guò)一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。

理解：是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象。上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了在吸收新材料的力量。創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。技能：是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。有意義學(xué)習(xí)：是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。非正式的學(xué)生群體：是沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中形成的。組織者:指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的言語(yǔ)所提供的一些引導(dǎo)性材料。教學(xué)設(shè)計(jì)：也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。教學(xué)評(píng)定：教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。個(gè)體化社會(huì)：是個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo):也叫行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。遺忘曲線：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)（狹義）：特指人的學(xué)習(xí)，它需要借助語(yǔ)言，通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐，主動(dòng)積極地去獲取個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)（廣義）：加涅認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且，不能把這種變化簡(jiǎn)單的歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程。” 高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。練習(xí)成績(jī)發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是:“高原現(xiàn)象”。學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。教師期望效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。水平遷移：難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。垂直遷移：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。

簡(jiǎn)答題：學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在？

1、學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳因素，對(duì)其心理發(fā)展施加積極的影響。

2、學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。

3、學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平?？朔z忘的主要方法?

1、注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。

2、加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。

4、復(fù)習(xí)

5、過(guò)度學(xué)習(xí)

6、記憶術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問(wèn)題？

1、發(fā)展發(fā)散思維

2、訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性

4、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在。簡(jiǎn)述智力技能的培養(yǎng)方法？

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣的獨(dú)立思考的能力

2、掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。影響學(xué)習(xí)遷移的因素？

1、學(xué)習(xí)情境的相似性

2、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性

4、原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度

5、年齡特征

6、智力水平簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知？

1、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)

3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)？

1、價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)

2、可能性標(biāo)準(zhǔn)

3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)

4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)

5、就高性標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義？

1、心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)

2、課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程

3、教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能？

1、教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能

2、導(dǎo)向功能

3、激勵(lì)功能

4、聚合功能簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素?

1、分析教學(xué)對(duì)象

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、選用教學(xué)方法

4、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則？

1、教學(xué)更注重情感的發(fā)展而不是知識(shí)的獲得

2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念

3、強(qiáng)調(diào)交往

4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀加涅關(guān)于知道學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？

1、教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)

2、認(rèn)為教思維方法，知道學(xué)生“如何想“，并不能培養(yǎng)能力，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。

3、教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法?

1、樹(shù)立自信、自重與自尊的行為模范

2、以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)

3、尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H

4、提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)

5、尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)？

1、認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

2、情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

3、心因動(dòng)作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？

1、人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生

2、人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的3、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致，而是要與成長(zhǎng)或成熟導(dǎo)致的變化分開(kāi)

4、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。

5、學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知？

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。

2、對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法

3、重視學(xué)習(xí)過(guò)程

4、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

5、強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性

6、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性

7、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)

8、強(qiáng)調(diào)信息提取

9、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義？

1、增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解

2、學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)

3、有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

4、提供學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法的基礎(chǔ)簡(jiǎn)述良好課堂管理的主要原則？

1、以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔

2、培養(yǎng)良好的行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后

3、師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)

4、采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度

5、改善處理問(wèn)題行為的技能與技巧，以他律為始，以己律為終

6、減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律？

1、寬大誤差

2、光環(huán)效應(yīng)

3、集中趨勢(shì)

4、邏輯誤差

5、對(duì)比誤差

6、鄰近誤差簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀？

1、學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問(wèn)題過(guò)程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用

2、應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們的運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心

3、培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材

4、培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”

5、是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔

2、組織計(jì)劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學(xué)生學(xué)習(xí)面向未來(lái)性簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則？

1、小步子邏輯序列

2、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)

3、及時(shí)反饋

4、學(xué)生自定步調(diào)

5、低的錯(cuò)誤率簡(jiǎn)述桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律?

1、準(zhǔn)備律

2、練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）

3、效果律簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律？

1、遺忘曲線或保持曲線

2、保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲

3、記憶恢復(fù)

簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則?

1、正常的對(duì)待方式

2、正確的態(tài)度

3、積極的評(píng)價(jià)

4、主動(dòng)的操作簡(jiǎn)述因材施教的策略有哪些？

1、能力分班或分組

2、跳級(jí)

3、留級(jí)

4、復(fù)式教學(xué)

5、程序教學(xué)簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)？

1、變通性

2、獨(dú)創(chuàng)性

3、流暢性簡(jiǎn)述什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？ 教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”簡(jiǎn)述稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？

1、加速制教學(xué)策略

2、充實(shí)制教學(xué)策略

3、特殊班級(jí)制教學(xué)策略柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論對(duì)當(dāng)前的德育工作有何啟示？

1、有效的道德教育或品德陶冶，必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特點(diǎn)而實(shí)施

2、對(duì)早期兒童教條式的說(shuō)教，忽略了兒童對(duì)權(quán)威的看法與需求欲的滿足，很容易造成道貌岸然，實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象

3、負(fù)責(zé)教育者不應(yīng)報(bào)“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”的想法，反而讓趁熱打鐵的各時(shí)期荒廢過(guò)去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀念不能充分發(fā)展而欲于后來(lái)設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。簡(jiǎn)析影響學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的教師心理因素？

1、寬大誤差（由于教師的心理作用而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)夸大的評(píng)定）

2、光環(huán)效應(yīng)（教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定不適當(dāng)?shù)氖艿綄?duì)這個(gè)學(xué)生總印象的影響）

3、集中趨勢(shì)（教師自覺(jué)的避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行極端的評(píng)定，從而使評(píng)分有接近中點(diǎn)的傾向）

4、邏輯誤差（教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定由于受學(xué)生某某特征之間的相似而給予同樣評(píng)分的傾向）

5、對(duì)比誤差（教師對(duì)和自己的傾向相反的學(xué)生給以較低評(píng)價(jià)的誤差）

6、鄰近誤差（相對(duì)臨近的幾張?jiān)嚲斫o予較一致評(píng)分的傾向）

論述題：

教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？

1、合理安排課程與組織教材

2、提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解

3、課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)

4、提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

5、培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)如何讓運(yùn)用感知規(guī)律來(lái)提高直觀教學(xué)效果？

1、目的任務(wù)越明確，感知越清晰

2、對(duì)象從背靜中越突出，則對(duì)象越容易被感知

3、直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面

4、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速

5、對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻

6、多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能

力？

1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

2、問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

3、指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境

4、提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?/p>

5、鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

1、必須提出明確而具體的目、任務(wù)

2、在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并定出周密的計(jì)劃

3、有計(jì)劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法

4、啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣

5、利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)

6、指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)教學(xué)中怎樣促進(jìn)知識(shí)的理解？

1、通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出的事物的本質(zhì)特征

4、通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容

5、使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解

6、使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材

7、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

8、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用

2、引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

3、通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定

6、利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

7、與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

8、在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧影響學(xué)生解決問(wèn)題的心理因素是？

1、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

2、能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則

3、言語(yǔ)的指導(dǎo)

4、學(xué)生解決問(wèn)題能力的個(gè)別差異鞏固學(xué)生優(yōu)良行為，有哪些心理原則？

1、盡量使已產(chǎn)生的行為定量或模式化

2、盡量強(qiáng)化這些行為

3、盡量引導(dǎo)這些行為，通過(guò)成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動(dòng)階段的研究，說(shuō)明分析智力技能是如何形成的？

1、智力活動(dòng)的階段（1活動(dòng)的定向階段2物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段3有聲的外部言語(yǔ)階段4無(wú)聲外部言語(yǔ)階段5內(nèi)部言語(yǔ)階段）

2、智力技能形成的標(biāo)志（1智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體2思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點(diǎn)3內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)行需要意志的努力較少）

3、智力技能的培養(yǎng)（1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力）

第二篇：教育心理學(xué)練習(xí)與答案

第一章

教育心理學(xué)概述

第一節(jié)

教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

一、名詞解釋 教育心理學(xué)

二、簡(jiǎn)答與論述

學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有哪些，包括哪些內(nèi)容？

什么是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程，三個(gè)過(guò)程之間的關(guān)系是怎樣的？

第二節(jié)

教育心理學(xué)的作用

簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的作用

第三節(jié)

教育心理學(xué)的發(fā)展概況

簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展階段、關(guān)鍵時(shí)間、時(shí)間和各階段發(fā)展特點(diǎn)

第二章

中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

第一節(jié)

中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、名詞解釋 心理發(fā)展 關(guān)鍵期 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

二、簡(jiǎn)答與論述

學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有哪些？

小學(xué)生（青少年）心理發(fā)展的階段特征有哪些？

第二節(jié)

中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

一、名詞解釋 最近發(fā)展區(qū)

二、簡(jiǎn)答與論述

簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容以及與教學(xué)的關(guān)系

第三節(jié)

中學(xué)生的人格發(fā)展

一、名詞解釋 人格

自我意識(shí)

二、簡(jiǎn)答與論述

簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)的啟示

影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有哪些？分別包括哪些內(nèi)容？

第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教

一、名詞解釋 認(rèn)知方式 智商 性格

二、簡(jiǎn)答與論述

學(xué)生之間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？ 認(rèn)知差異對(duì)教育有哪些啟示？

性格差異體現(xiàn)在哪些方面？對(duì)教育的啟示有哪些？

第三章

學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié)

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

一、名詞解釋 學(xué)習(xí)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么？

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在哪里？

3、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)分層和學(xué)習(xí)結(jié)果分類

4、我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)的分類是怎樣的？

第二節(jié)

聯(lián)接學(xué)習(xí)理論

一、名詞解釋 試誤說(shuō) 準(zhǔn)備率 強(qiáng)化 消退 懲罰

程序教學(xué)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有哪些？

2、準(zhǔn)備率對(duì)教師的啟示有哪些？

3、學(xué)習(xí)信息加工模式是怎樣的？

第三節(jié)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

一、名詞解釋 機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)先行組織者 完形頓悟說(shuō) 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、完形頓悟說(shuō)的意義？

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有哪些？對(duì)教師教學(xué)有什么啟發(fā)？

3、有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？

4、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)？

第四章

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

一、名詞解釋

動(dòng)機(jī)及其功能

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)期待

誘因

二、簡(jiǎn)答與論述

1、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)由哪三方面的內(nèi)驅(qū)力組成？分別是什么？

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何分類的？分別指什么？

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是什么？

第二節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

一、名詞解釋

自我效能感

結(jié)果期待

效能期待

二、簡(jiǎn)答與論述

1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的內(nèi)容及特點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述需要層次理論的內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)的啟示。

3、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)的啟示。

4、成敗歸因理論的理論價(jià)值和實(shí)際作用是什么？

第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

一、簡(jiǎn)答與論述

1、論述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

2、根據(jù)阿特金森的公式：Trg=Mg*Erg*Ig , 教師該如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3、“大考大玩，小考小玩，不考不玩”反映了什么定律，請(qǐng)分析。

4、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略有哪些？

第五章

學(xué)習(xí)的遷移

第一節(jié)

學(xué)習(xí)遷移概論

一、名詞解釋 學(xué)習(xí)遷移 正遷移 負(fù)遷移

二、簡(jiǎn)答與論述

1、遷移是如何分類的？分別指什么？

2、遷移有什么作用？

第二節(jié)

學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期遷移理論的主要觀點(diǎn)有哪些？

2、根據(jù)現(xiàn)代遷移理論，遷移的本質(zhì)是什么？

第三節(jié)

遷移與教學(xué)

一、名詞解釋

1、定式

二、簡(jiǎn)答與論述

1、影響遷移的主要因素有哪些？

2、促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)該從哪幾個(gè)方面考慮？

第六章

知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一節(jié)

知識(shí)學(xué)習(xí)概述

一、名詞解釋 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、知識(shí)學(xué)習(xí)是如何分類的？舉例說(shuō)明

2、知識(shí)學(xué)習(xí)有什么作用？

第二節(jié)

知識(shí)的獲得

一、簡(jiǎn)答與論述

1、知識(shí)直觀的類型有哪些？各自有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

2、如何提高知識(shí)直觀的效果？

3、如何有效進(jìn)行知識(shí)概括？

第三節(jié)

知識(shí)的保持

一、名詞解釋 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶

艾賓浩斯曲線 組塊

二、簡(jiǎn)答與論述

1、關(guān)于遺忘的理論有哪些？主要觀點(diǎn)是什么？

2、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？

第七章

技能的形成 第一節(jié)

技能的一般概述

一、名詞解釋 技能

操作技能 心智技能

二、簡(jiǎn)答與論述

1、技能的特點(diǎn)有哪些？

2、操作技能的特點(diǎn)有哪些？

3、心智技能的特點(diǎn)有哪些？

第二節(jié)

操作技能的形成

一、簡(jiǎn)答與論述

1、論述操作技能的形成階段以及各階段的涵義和特點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)答對(duì)操作技能的培訓(xùn)要求

第三節(jié)

心智技能的形成

一、名詞解釋 原型定向 原型操作 原型內(nèi)化

二、簡(jiǎn)答與論述

1、對(duì)心智技能的培養(yǎng)要求有哪些？

第八章

學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)

學(xué)習(xí)策略概述

一、名詞解釋 學(xué)習(xí)策略

二、簡(jiǎn)答與論述

1、學(xué)習(xí)策略是如何分類的？

2、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)策略的特征？

第二節(jié)

典型的學(xué)習(xí)策略

一、名詞解釋 元認(rèn)知策略

二、簡(jiǎn)答與論述

1、簡(jiǎn)答復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略的方法有哪些？

2、資源管理策略有哪些？

第三節(jié)

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、簡(jiǎn)答與論述

1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？

2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些？

第九章

問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

第一節(jié)

問(wèn)題解決概述

一、名詞解釋 問(wèn)題

二、簡(jiǎn)答與論述

1、問(wèn)題解決有哪些基本特點(diǎn)？

2、簡(jiǎn)答問(wèn)題解決的過(guò)程是什么？

3、影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？

4、如何通過(guò)教學(xué)提高問(wèn)題解決的能力？

第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、名詞解釋 創(chuàng)造性

二、簡(jiǎn)答與論述

1、創(chuàng)造性的主要特征有哪些？

2、影響創(chuàng)造性的要素是什么？

3、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？ 第十章

態(tài)度與品德的形成

第一節(jié)

態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

一、名詞解釋 態(tài)度 道德

二、簡(jiǎn)答與論述

1、態(tài)度有哪些解構(gòu)內(nèi)容，解構(gòu)之間有什么關(guān)系？

2、理解道德定義時(shí)要把握哪幾點(diǎn)？

3、論述品德心理結(jié)構(gòu)的成分及各部分的作用。

4、論述品德與道德的聯(lián)系和區(qū)別。

第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

二、簡(jiǎn)答與論述

1、簡(jiǎn)答皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？

第三節(jié)

態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？

第四節(jié)

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

一、名詞解釋

班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論

二、簡(jiǎn)答與論述

幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用方法有哪些，教師實(shí)施的時(shí)候要注意些什么？

第十一章

心理健康

一、名詞解釋 心理健康 心理評(píng)估 心理輔導(dǎo)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、中學(xué)生容易產(chǎn)生哪些心理健康問(wèn)題？原因有哪些？

2、學(xué)生行為改變的基本方法有哪些？

第十二章

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

一、名詞解釋 教學(xué)目標(biāo)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、論述布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)

2、行為目標(biāo)表述的三個(gè)要素是什么？

第二節(jié)

組織教學(xué)目標(biāo)

一、名詞解釋 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境

二、簡(jiǎn)答與論述

1、教學(xué)中的九大事項(xiàng)是什么？

2、學(xué)校中的教學(xué)媒體包括哪些？教師如何選擇教學(xué)媒體？

第三節(jié)

選擇教學(xué)策略

一、名詞解釋 教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 情景教學(xué) 合作學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué) 程序教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、如何按照不同目標(biāo)選擇不同的教學(xué)策略？

第十三章

課堂管理

第一節(jié) 課堂管理概述

一、名詞解釋 課堂管理

二、簡(jiǎn)答與論述

課堂管理有哪些功能？

影響課堂管理的要素有哪些，為什么會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響？

第二節(jié)

課堂群體的管理

一、名詞解釋 群體

正式群體 群體動(dòng)力 群體凝聚力 群體規(guī)范

二、簡(jiǎn)答與論述

群體有哪些基本特征？

班級(jí)管理如何協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體之間的關(guān)系？

第三節(jié)

課堂紀(jì)律的管理

二、簡(jiǎn)答與論述

課堂紀(jì)律是如何分類的？

第十四章

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用

一、名詞解釋 教學(xué)評(píng)價(jià)

二、簡(jiǎn)答與論述

教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量和測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)系是怎樣的？ 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是如何分類的？ 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能有哪些？

第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

一、名詞解釋 信度 效度

二、簡(jiǎn)答與論述

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)有哪些優(yōu)越性與不足？ 教師自編測(cè)驗(yàn)的類型有哪些？

合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)該包括哪些步驟？

第十五章

教師心理

第一節(jié) 教師心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

一、名詞解釋 皮格馬利翁效應(yīng)

二、簡(jiǎn)答與論述

教師的特征與職業(yè)成就之間有什么關(guān)系？

第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究

二、簡(jiǎn)答與論述

專家教師與新手教師的差異體現(xiàn)在哪些方面？

第三節(jié)

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

一、名詞解釋 微格教學(xué)

二、簡(jiǎn)答與論述

教師成長(zhǎng)的歷程分為哪幾個(gè)階段？ 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有哪些？

科頓提出的教師反思框架和布魯巴奇的反思方法是什么？

第三篇：發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

【第一章 發(fā)展理論】

一、發(fā)展貫穿人的終身，指的是人類個(gè)體從受精卵到死亡整個(gè)過(guò)程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化。P3

二、與心理發(fā)展最密切的是腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化。P5

三、頂葉是最先完成髓鞘化和修剪的腦區(qū)。P12

四、人類個(gè)體心理發(fā)展，是一個(gè)隨著年齡增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得以改進(jìn)，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，大致體現(xiàn)為： P15

1、反應(yīng)活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變。

2、反應(yīng)活動(dòng)從不隨意、被動(dòng)向隨意、主動(dòng)演變。

3、從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變。

4、對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。

五、美國(guó)心理學(xué)家霍爾以一句“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”聞名于世。P16

六、行為主義學(xué)派理所當(dāng)然地成為了心理發(fā)展外鑠論的典型代表，華生也有一句充滿自信的經(jīng)典論斷：“P16”（知道華生的這句話代表外鑠論觀點(diǎn)即可）

七、心理發(fā)展的特點(diǎn)：P20（每個(gè)點(diǎn)可以根據(jù)自己的話展開(kāi)）

①、連續(xù)性和階段性：心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍 ②、方向性和可塑性 ③、常態(tài)發(fā)展和個(gè)別差異 ④、發(fā)展的關(guān)鍵期

八、弗洛伊德認(rèn)為推動(dòng)人類心理發(fā)展的基本動(dòng)力是存在于潛意識(shí)中的性本能，他根據(jù)快感區(qū)域的不同把人的發(fā)展分為口唇期，肛門期，性器期和生殖期。P29

九、埃里克森強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用，他在《兒童期與社會(huì)》一書(shū)中提出：人生八個(gè)發(fā)展階段。P31

十、高級(jí)心理機(jī)能包括語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。（維果斯基的心理發(fā)展觀）P37

十一、當(dāng)有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，如果主體能夠利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)把刺激整合進(jìn)來(lái)，這就是同化，而當(dāng)有機(jī)體不能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受和解釋它時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)。P39 【第二章 認(rèn)知發(fā)展】

一、在對(duì)階段性發(fā)展觀點(diǎn)進(jìn)行比喻時(shí)，常用例子“爬樓梯”。P48

二、領(lǐng)域的特殊性:持有領(lǐng)域的特殊性觀點(diǎn)的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是以不同的速度在不同的領(lǐng)域發(fā)生的，在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中分別存在一些完全不同的發(fā)展路線，它們之間是相互獨(dú)立的。P51

三、威廉姆斯綜合征是認(rèn)知領(lǐng)域特殊性的例子。P52

四、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 P59

1、感知運(yùn)動(dòng)智力階段的兒童還形成了客體永恒性概念，即能意識(shí)到被移出視野的物體仍然存在并試圖找到它們。

2、具體運(yùn)算思維階段的兒童的邏輯推理能力明顯進(jìn)步，但仍局限于對(duì)具體物體進(jìn)行推理；出現(xiàn)守恒的概念。

五、認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀點(diǎn) P62

1、認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀點(diǎn)堅(jiān)持的是認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)。

2、總體上信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為存在基礎(chǔ)發(fā)展個(gè)高級(jí)發(fā)展這樣兩種認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。

六、維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展有兩種水平，一種是獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所具備的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是在成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作下實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決時(shí)所表現(xiàn)出的可能發(fā)展水平，這兩者之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。P69

七、在青少年時(shí)期，個(gè)體的注意品質(zhì)也有了良好的發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意的保持時(shí)間的延長(zhǎng)和專心程度的提高。P72

八、如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境？（每一點(diǎn)要展開(kāi)）P81 ? 優(yōu)化感知環(huán)境 ? 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境 ? 創(chuàng)設(shè)探索情境 ? 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境 ? 創(chuàng)設(shè)合作情境 【第三章 智能發(fā)展】

一、比奈——西蒙量表是世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。P98

二、韋克斯勒量表的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就在于，在任何情況下，除了可以測(cè)出總的智商。還可以分別計(jì)算出語(yǔ)詞智商和操作智商；韋氏量表使用離散智商的概念。P101

三、斯皮爾曼認(rèn)為存在一般智力因素（用g代替）和特定智力因素（用s代替)。102

四、卡特爾將一般智力分為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分：晶態(tài)智力，液態(tài)智力P103 液態(tài)智力是發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系和解決問(wèn)題的能力；

晶態(tài)智力包括一個(gè)人所獲得的知識(shí)以及獲得知識(shí)的能力，研究表明液態(tài)智力發(fā)展到一定年齡就不再提高，而晶態(tài)智力可以隨年齡增長(zhǎng)而提高。

五、加德納的多元智力理論的主要觀點(diǎn)是什么？P106 加德納描述了涵蓋人類經(jīng)驗(yàn)范圍的8種智力，認(rèn)為每一種智力都是一個(gè)獨(dú)立的功能系統(tǒng)，各種系統(tǒng)可以相互作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動(dòng)。具體類型如下：(每一個(gè)概念用自己的話說(shuō)明）

? 言語(yǔ)智力

? 邏輯——數(shù)學(xué)智力 ? 空間智力 ? 音樂(lè)智力

? 身體——?jiǎng)佑X(jué)智力 ? 人際智力 ? 內(nèi)省智力

? 關(guān)于自然的智力

六、這對(duì)學(xué)校教育的啟示是什么？

? 傳統(tǒng)的學(xué)校教育僅僅重視語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力，較少關(guān)注其他智力，這是片面的；

? 學(xué)校教育的重點(diǎn)是全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智力。

七、斯騰伯格提出了3個(gè)亞理論:成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、情境亞理論。P108

八、智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)差異（理解即可)P113 有的人記憶力好，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人擅長(zhǎng)邏輯推理，但缺乏音樂(lè)才能，也有人很擅長(zhǎng)音樂(lè)，卻在數(shù)字計(jì)算方面表現(xiàn)得無(wú)能。用智商分?jǐn)?shù)這個(gè)指標(biāo)卻不足以表明智力的這種特點(diǎn)。

九、創(chuàng)造性思維的五個(gè)要素：獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性、精細(xì)性、現(xiàn)實(shí)價(jià)值。（后面展開(kāi)見(jiàn)數(shù)本）P123 【第四章 社會(huì)性發(fā)展概述】

一、艾里克森根據(jù)心理社會(huì)危機(jī)的特點(diǎn)，將個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程劃為八個(gè)階段。P147

二、文化決定理論由魯斯?本尼迪克特首創(chuàng)。該理論認(rèn)為，個(gè)體的心理經(jīng)驗(yàn)由個(gè)體所處的特定文化所塑造。P147

三、青春期的同伴關(guān)系是真正建立在相互理解相互信任、親密的感情基礎(chǔ)上。P167

四、青春期反抗的三種形式：硬抵抗、軟抵抗、反抗的轉(zhuǎn)移。P170

五、青少年性心理發(fā)展的特點(diǎn)（用自己的話稍微展開(kāi)）P172

1、異性意識(shí)發(fā)展

2、異性感受強(qiáng)烈

3、性困擾頻繁

六、勒溫形容青少年是跨立在童年期和成年期門檻之間的“邊緣人”。P175

七、青春期心理發(fā)展的一般特點(diǎn)？（用自己的話展開(kāi)）P180

1、過(guò)渡性

2、閉鎖性與開(kāi)放性，盡管青少年具有閉鎖性，但他們對(duì)同齡伙伴是很開(kāi)放的，愿意向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心扉，愿意暴露自己的真實(shí)情感

3、社會(huì)性

4、動(dòng)蕩性

八、如何進(jìn)行親子關(guān)系輔導(dǎo)？P184

（一）、從父母方面，親子關(guān)系輔導(dǎo)主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰當(dāng)合理的期望、良好的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式；

（二）、從子女的角度，親子關(guān)系的輔導(dǎo)主要在于兩方面——理解父母體諒父母、與父母進(jìn)行良好的溝通交流。

九、怎樣進(jìn)行性心理輔導(dǎo)P191（后面用自己的話展開(kāi)）

1、對(duì)青少年進(jìn)行性心理輔導(dǎo)要選擇合適的時(shí)機(jī)。

2、青春期性心理輔導(dǎo)可以圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行（具體見(jiàn)書(shū))。

3、進(jìn)行青春期的性心理輔導(dǎo)要注意輔導(dǎo)的方式和方法。

4、除了給青少年提供必要的性知識(shí)外，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)中還要注意幫助他們消除性心理困擾。

【第五章 人格發(fā)展】

一、人格的基本特征是什么？P204 獨(dú)特性與共同性：人格是在遺傳、環(huán)境、成熟、和學(xué)習(xí)許多因素的影響下發(fā)展起來(lái)的，除遺傳因素外，還有其他因素和這些因素的相互關(guān)系都不可能是完全相同的。

我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，應(yīng)該注意到孩子是千差萬(wàn)別的。孔子在很早就提到要因材施教。即便都是外向的人，表達(dá)方式也有很大差別。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。我們?cè)诮逃龝r(shí)，不能抹煞孩子的個(gè)性特點(diǎn)，在一定時(shí)候，要讓他充分展示他的獨(dú)特性。

二、影響人格發(fā)展的因素 P209（可用自己的話展開(kāi))

1、遺傳因素與人格發(fā)展

2、環(huán)境因素與人格發(fā)展（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）：自然環(huán)境中又包括兩個(gè)方面，一方面是胎內(nèi)因素，另一方面是地理環(huán)境和氣候條件；社會(huì)環(huán)境主要包括家庭、學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)文化因素。

3、自我意識(shí)與人格發(fā)展

學(xué)生自我意識(shí)在發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

Ⅰ、可主動(dòng)選擇學(xué)校的教育以及社會(huì)文化對(duì)其產(chǎn)生的影響；

Ⅱ、在經(jīng)受學(xué)校教育影響的同時(shí)也反過(guò)來(lái)影響教師，并在一定程度上改變教育環(huán)境； Ⅲ、學(xué)生可以通過(guò)自定目標(biāo)、自定計(jì)劃、自我教育，通過(guò)自我調(diào)節(jié)、實(shí)踐等手段來(lái)達(dá)到塑造自己人格的目的。

三、馬斯洛把人的需要分成三類：基礎(chǔ)性需要、心理性需要、成長(zhǎng)需要。P228

四、氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征。P233

【第六章 學(xué)習(xí)理論】

一、學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這個(gè)定義說(shuō)明：P265

1、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化。

2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動(dòng)。

二、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力可以分五類：P267

1、言語(yǔ)信息；

2、智慧技能；

3、認(rèn)知策略；

4、態(tài)度；

5、動(dòng)作技能。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：P268

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有計(jì)劃性，目的性和組織性；

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性；

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、策略性和風(fēng)格性。

五、行為主義的學(xué)習(xí)觀——基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，所有行為都是習(xí)得的。P272

六、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過(guò)試誤而建立的。

七、華生是經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)觀的代表人物。P274

八、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)觀：個(gè)體完全可以通過(guò)觀察他人的行為或模仿他人的榜樣而學(xué)到新的行為反應(yīng)。P278

九、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀：認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。P280

十、奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的概念，是促進(jìn)學(xué)習(xí)和預(yù)防干擾的一種教學(xué)策略。P283

十一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。P286

十二、羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論。P292 【第七章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)】

一、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與兩個(gè)因素有關(guān)：一是需要，二是誘因。P301

二、就一般而言，最佳動(dòng)機(jī)水平為中等強(qiáng)度。但這種最佳水平并不是固定不變的，它與學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度有關(guān)。P303

三、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。P304

四、避免失敗者的動(dòng)機(jī)成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗，因此傾向于選擇容易的任務(wù)，以使自己免遭失??；或者選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也可為自己找到適當(dāng)?shù)慕杩?，減少失敗感。P308

五、韋納把這些原因分為內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度。P312

六、無(wú)助感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn)：（1）動(dòng)機(jī)缺失；（2）認(rèn)知缺失；（3）情緒缺失。P314

七、德威克指出兒童主要追尋的成就目標(biāo)具體可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)。P317 【第八章

學(xué)習(xí)策略】

一、學(xué)習(xí)的關(guān)健是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)策知識(shí)的獲得與掌握。P340

二、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)。P342

三、學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。P343

四、學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開(kāi)，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來(lái)。

五、學(xué)習(xí)方法是與具體學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系的，有較強(qiáng)的情境性。P344

六、邁克卡把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。P350

七、認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心的作用。P355

八、分散復(fù)習(xí)的記憶效果均優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。P359

九、用20%時(shí)間閱讀，80%的時(shí)間嘗試回憶，回憶的正確率最高。

十、追加學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)度為150%時(shí)，記憶效果最佳。P360 【第九章 學(xué)習(xí)風(fēng)格】

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征：P380

1、獨(dú)特性。

2、穩(wěn)定性。

3、兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。P383

三、具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的。P384

四、焦慮既有抑制學(xué)習(xí)的作用，也有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

五、根據(jù)個(gè)體在信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程中的速度和準(zhǔn)確性，可以把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為沉思型和沖動(dòng)型。P392

六、沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者在碰到問(wèn)題時(shí)傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促做出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。而沉思型學(xué)生則傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。P393

七、根據(jù)個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維傾向，可以把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種類型。P398

八、為了適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教學(xué)應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛(ài)的方式相一致的教學(xué)對(duì)策；二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)策略。P407 【第十章 學(xué)習(xí)遷移】

一、學(xué)習(xí)遷移從遷移產(chǎn)生的效果劃分：正遷移和負(fù)遷移。P420 從遷移產(chǎn)生的層次劃分：縱向遷移和橫向遷移。

二、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。

三、奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移的因素：P442（1）原有知識(shí)的可利用性。（2）原有知識(shí)的鞏固性。（3）新舊知識(shí)的可辨別性。

四、產(chǎn)生式遷移理論適用于解釋基本技能的遷移。P446

五、在建構(gòu)主義看來(lái)學(xué)習(xí)遷移實(shí)際上就是知識(shí)在新條件下的重新建構(gòu)。P449

六、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件P451（1）學(xué)習(xí)材料之間的相同因素。（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。（3）學(xué)習(xí)定勢(shì)。（定勢(shì)既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景）（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第四篇：2011教育心理學(xué)答案

作業(yè)1 1－4章

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。P16

2．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。P18

3．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。P18

4．意義記憶：是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。P34

5、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。P59

6、社會(huì)性：社會(huì)性是生物個(gè)體通過(guò)與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過(guò)程。P39

7、意義學(xué)習(xí)： P72

8、陳述性知識(shí)： P84

9、原理學(xué)習(xí)： P95

10、遷移： P100

二、簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn) P19 2．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。P37-38 答：情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來(lái)越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感的發(fā)展。兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響 P43

答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動(dòng)；開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？P63

5、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。P86

6、知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識(shí)遷移指一種情境中獲得的知識(shí)對(duì)另一種情境中知識(shí)的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。知識(shí)應(yīng)用是依據(jù)已有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，它與知識(shí)理解、知識(shí)鞏固共同構(gòu)成掌握知識(shí)的全過(guò)程，是知識(shí)掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識(shí)理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是知識(shí)遷移的有效途徑。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在知識(shí)遷移，知識(shí)遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要途徑。但知識(shí)應(yīng)用并不等于知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過(guò)程。

三、論述：

1、根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡(jiǎn)述“因材施教”的必要性。P45

答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認(rèn)知差異。包括: A.一般認(rèn)知能力差異。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來(lái)的巨匠埋沒(méi)在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺(jué)、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。

B.專門領(lǐng)域的知識(shí)差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。

C．認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒(méi)有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。無(wú)論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。

（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見(jiàn)，可通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見(jiàn)帶來(lái)的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。

2、試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ P62 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。

③學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來(lái)的生活作準(zhǔn)備。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。

①小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

②小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

③學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過(guò)程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)

（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值

（4）啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)

（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

4: 聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？P94--95 答：

1、以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當(dāng)使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)2答案

一、名詞解釋

1、創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運(yùn) 用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程.2、智力技能：是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

3、頭腦風(fēng)暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問(wèn)題，后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)為止。

4、高原現(xiàn)象：是指在總的進(jìn)步過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。

5、原型啟發(fā)：P129

6、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。

7、他律：又稱權(quán)威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。

8、習(xí)俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可以說(shuō)是為了滿足社會(huì)的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。

9、精加工策略 P195

10、元認(rèn)知策略 P191

二、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程？P111

2、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素。P119

3、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。P137

4、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。P139--141

5、道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？P174

6、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？P176

7、簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162

8、為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面？192

三、論述題：

1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性P129—130

2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150

3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》P206

小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)三答案

一、名詞解釋

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

2．成就動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。3.表現(xiàn)性目標(biāo)： P251 4.個(gè)別化教學(xué)： P259

5.課堂評(píng)價(jià)： P263 6.課堂氣氛： P281 7.移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為：課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來(lái)說(shuō)，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為?？傊?，問(wèn)題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。9.趨-避式?jīng)_突：P314—315 10.教學(xué)設(shè)計(jì)：

P243

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 P220

2、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒 P233

3、簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略 P238

4、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系 P247

5、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。

P253

6、簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。

P278

7、簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。P290

三、論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P226—228

2、論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。P293—295

3、聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。P316 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)四答案

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（B）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動(dòng)研究法 P19

2、自律 P161

3、合作學(xué)習(xí)P260

4、成長(zhǎng)記錄袋 P268

5、教師的工作倦怠 P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴交往的點(diǎn)。P43

2、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。P138

3、簡(jiǎn)述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P229

4、如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？ P32

六、論述：

1、試評(píng)述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀

p78—80

2、聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問(wèn)題。P321

第五篇：小學(xué)教育心理學(xué)重點(diǎn)歸納

小學(xué)教育心理學(xué)

第一章 緒論

教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù) 第一節(jié) 教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 教育心理學(xué)的史前思想 教育心理學(xué)的形成 教育心理學(xué)的發(fā)展

（二）西方：

古希臘的三杰：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特

二、教育心理學(xué)的形成

卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理學(xué)》

擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異及其測(cè)量》 →科學(xué)教心的創(chuàng)立的標(biāo)志

三、教育心理學(xué)的發(fā)展

第一階段：20世紀(jì)20年代至50年代

（一）內(nèi)容龐雜，沒(méi)有獨(dú)立的理論體系。

（二）人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大。第二階段：20世紀(jì)60年代以后

60s開(kāi)始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：

（一）內(nèi)容趨于集中

（二）各派的分歧日趨縮小

（三）注重學(xué)校教育實(shí)踐

漸轉(zhuǎn)向教育過(guò)程中學(xué)生心理的探討，并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。第二節(jié)：小學(xué)教育心理學(xué)研究的對(duì)象、學(xué)習(xí)的任務(wù)和意義

一、教育心理學(xué)的對(duì)象 內(nèi)涵：

教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過(guò)程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律.小學(xué)教育心理學(xué)是研究小學(xué)兒童心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。、教育心理學(xué)的性質(zhì) 性質(zhì)：

基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。

三、教育心理學(xué)對(duì)教師的作用

（一）教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路就是從新手教師走向?qū)＜倚徒處?/p>

如何揭密專長(zhǎng)？

專家－新手比較研究范型是一種有效的研究路徑。1.新教師

新教師可能存在的錯(cuò)誤觀念

教學(xué)≠傳授知識(shí)

現(xiàn)象：新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學(xué)生不愿聽(tīng)講，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

原因：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，應(yīng)當(dāng)顧及教授的對(duì)象，即“學(xué)生”。尤其是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及早先形成的錯(cuò)誤概念。

對(duì)“學(xué)習(xí)心理”的了解，將有助于我們深入理解上述內(nèi)容。學(xué)科知識(shí)≠教師所需的全部知識(shí)

學(xué)科知識(shí)只是教師應(yīng)具備的一種知識(shí)，其它許多知識(shí)，如：如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、組織課堂教學(xué)等也是教師必備的知識(shí)。

尤其是“教學(xué)法－內(nèi)容知識(shí)”在有效教學(xué)中非常重要，涉及如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、如何為不同年階段的學(xué)生安排授課難度、如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法等。

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不會(huì)自動(dòng)生成教學(xué)法－內(nèi)容知識(shí)，獲得此類知識(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且需要通過(guò)學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)”方可掌握。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師成長(zhǎng)作用

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師成長(zhǎng)的必要條件，而非充分條件。

經(jīng)驗(yàn)本身可能存在兩個(gè)問(wèn)題：首先，新教師所觀察到或經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)并非都是成功的，因此這種經(jīng)驗(yàn)不能促進(jìn)教學(xué)能力的提高；其次，濫用各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不考慮自身特點(diǎn)與學(xué)生情況，也無(wú)助于教學(xué)能力的提高。

因此，除了教學(xué)實(shí)踐之外，新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)各類理論知識(shí)（如教育心理學(xué)等），虛心向老教師請(qǐng)教，并主動(dòng)探索適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式與手段。

2.教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段 3.專家型教師：

學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教授專長(zhǎng)、診斷專長(zhǎng) 4.基于知識(shí)對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)的解釋 如何成為專家型教師 需要專業(yè)水平知識(shí)。

需要不斷反思，并使日常工作和事務(wù)逐漸自動(dòng)化，提高工作效率。需要培養(yǎng)洞察力和解決問(wèn)題的能力。

（二）教育心理學(xué)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

3、幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為

4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性研究 新教師可能存在的心理困境 結(jié)論

教育一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師要不斷面對(duì)新學(xué)生、新情境、新材料。沒(méi)有任何人也沒(méi)有任何書(shū)會(huì)預(yù)測(cè)到可能出現(xiàn)的問(wèn)題并提供這些問(wèn)題的解決方法。教師必須依靠自己在充分掌握基本的教學(xué)理論和技能的基礎(chǔ)上，不斷思考和探索，使自己成為一個(gè)藝術(shù)的，自我教育的，具體問(wèn)題具體分析的教育專家。

第二章

教育與心理發(fā)展

第一節(jié)

心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的概念

從生到死的有次序的心理變化過(guò)程

二、心理發(fā)展的一般規(guī)律

階段性和連續(xù)性 方向性和順序性 不平衡性 個(gè)別差異性

第一節(jié)

心理發(fā)展概述

三、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系 教育須以心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù) 教育對(duì)心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用

第二節(jié)

影響心理發(fā)展的因素

一、遺傳決定論 觀點(diǎn)：

心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過(guò)程 人物： 高爾頓： 霍爾： 格塞爾： 評(píng)價(jià)：

片面強(qiáng)調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用

二、環(huán)境決定論 觀點(diǎn)：

兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的 人物： 洛克： 華生： 斯金納： 評(píng)價(jià)：

片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用 三、二因素論 觀點(diǎn)：

心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定 人物：

斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果 吳偉士（Woodworth）： 評(píng)價(jià)：

只是把遺傳和環(huán)境簡(jiǎn)單地結(jié)合起來(lái)，是一種折衷調(diào)和。

四、辯證唯物主義觀點(diǎn) 觀點(diǎn)

遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ) 社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用 兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過(guò)在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的

一、皮亞杰的心理發(fā)展理論 心理發(fā)展觀點(diǎn)：

發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過(guò)程

心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)重要概念

心理發(fā)展的制約因素包括成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境和平衡化 評(píng)價(jià)：

對(duì)教育有重要的啟發(fā)意義 心理發(fā)展結(jié)構(gòu)

圖式：指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。（核心概念）

同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的行為圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的經(jīng)驗(yàn)（或動(dòng)作）。順應(yīng)：當(dāng)兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為圖式不能使經(jīng)驗(yàn)同化時(shí)，改變主體的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。平衡：指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。平衡既是一種心理結(jié)構(gòu)，又是發(fā)展中的因素。

皮亞杰心理發(fā)展的階段

一、感知運(yùn)動(dòng)階段（０?a２歲）

二、前運(yùn)算階段（２－７歲）

三、具體運(yùn)算思維（７－１１歲）

四、形式運(yùn)算階段（１１歲后）感知運(yùn)動(dòng)階段

這個(gè)階段的兒童只有動(dòng)作活動(dòng)，開(kāi)始協(xié)調(diào)感覺(jué)、知覺(jué)和動(dòng)作間的活動(dòng)，還沒(méi)有表象和思維，智力活動(dòng)還處于感知運(yùn)動(dòng)水平。前運(yùn)算階段

這個(gè)階段兒童開(kāi)始具有信號(hào)功能，產(chǎn)生表象。在模仿游戲中，兒童以一物代替另一物，或當(dāng)人或物不在時(shí)用語(yǔ)言來(lái)稱呼他，這都說(shuō)明兒童具有了信號(hào)功能，產(chǎn)生了表象。因此這一階段的兒童的智力活動(dòng)處于表象水平，但還不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。具體運(yùn)算階段

這個(gè)階段的兒童已能逐漸超出知覺(jué)的限制，形成守恒概念和可逆性，出現(xiàn)群集運(yùn)算。但這時(shí)的運(yùn)算還限于具體的、觀察所及的事物。

形式運(yùn)算階段

這個(gè)階段是達(dá)到成人思維水平的準(zhǔn)備階段，思維水平已超出具體的、感知的事物，使形式從內(nèi)容中解放出來(lái)，憑借演繹推理、規(guī)律的歸納和因素的分解來(lái)解決抽象問(wèn)題。皮亞杰理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

1、在小學(xué)教育中要重視對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)。

2、盡可能地使用一些圖片、模型等教具來(lái)幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。

3、盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中掌握知識(shí)。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增加他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的自發(fā)性和自主性。

二、埃里克森的心理發(fā)展觀 觀點(diǎn)：

發(fā)展是一個(gè)生物人在一定的社會(huì)文環(huán)背景中的適應(yīng) 心理發(fā)展經(jīng)歷連續(xù)的八個(gè)發(fā)展階段 評(píng)價(jià)：

重視文化社會(huì)因素對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的積極影響

艾瑞克森的主要觀點(diǎn)

艾瑞克森認(rèn)為，人的一生可分為八個(gè)既相互聯(lián)系又各不相同的發(fā)展階段，每個(gè)階段都有某種沖突或危機(jī)。這些危機(jī)是在每個(gè)發(fā)展階段，隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的。人格發(fā)展的過(guò)程就是發(fā)展危機(jī)化解的過(guò)程。每一階段危機(jī)解決的好壞影響著人格的形成與發(fā)展。人格發(fā)展的八個(gè)階段

第一階段：信任對(duì)懷疑（０－１歲）

第二階段：自主對(duì)羞怯或疑惑（１－３歲）第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（３－６歲）第四階段：勤奮對(duì)自卑（６－１２歲）

第五階段：自我同一性對(duì)自我同一性混亂（１２－２０歲）第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)（２０－４０歲）第七階段：繁殖對(duì)遲滯（４０－６５歲）第八階段：自我完善對(duì)絕望（老年期）埃里克森理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

1、根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是?°勤奮與自卑?±之間的沖突。

2、在這一階段，他們的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。

3、學(xué)生成人后對(duì)于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個(gè)階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。

4、在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗(yàn)通過(guò)艱辛努力而獲得好成績(jī)后的成就感和幸福感。

5、對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評(píng)，而要多給予鼓勵(lì)。

小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對(duì)待學(xué)生，不要讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)槔蠋煂?duì)待自己的態(tài)度而感到自卑。

對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。

而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其充分體驗(yàn)此時(shí)內(nèi)心所獲得的快樂(lè)。

三、維果斯基的發(fā)展觀 觀點(diǎn)：

心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。最近發(fā)展區(qū) 評(píng)價(jià)：

是當(dāng)前建構(gòu)主義思潮的理論基礎(chǔ)

教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

1．最近發(fā)展區(qū)

2．教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。

3．學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期 發(fā)展的關(guān)鍵期

奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫?°母親印刻（imprinting）?±。心理學(xué)家將?°母親印刻?±發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（critical period）。

關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。

如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過(guò)這一時(shí)間，?°印刻?±現(xiàn)象就不再明顯。

心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；

反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。發(fā)展的關(guān)鍵期

關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對(duì)人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長(zhǎng)與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)時(shí)期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。維果茨基心理發(fā)展理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把過(guò)深過(guò)難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上，同時(shí)也要注意提供略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容，給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)。

2、在教學(xué)中要充分重視語(yǔ)言符號(hào)的作用，與學(xué)生充分交流。

3、要重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色，適時(shí)給予學(xué)生必要的幫助。

一、弗洛伊德的觀點(diǎn) S.Freud簡(jiǎn)介

S.Freud是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，他是奧地利人，在治療精神病人過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少病人的病沒(méi)有機(jī)體的根源，卻有許多無(wú)意識(shí)的情感，當(dāng)他幫助病人認(rèn)識(shí)到這些情感時(shí)，病就好轉(zhuǎn)了。在總結(jié)治療經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他逐漸形成了關(guān)于個(gè)性發(fā)展的觀點(diǎn)。有人將他和馬克思、愛(ài)因斯坦合稱為改變現(xiàn)代思想的三個(gè)猶太人。他的學(xué)說(shuō)、治療技術(shù)、以及對(duì)人類心靈世界的理解開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。

（一）弗洛伊德人格理論

1、意識(shí)與無(wú)意識(shí)

弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動(dòng)主要包括意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩個(gè)部分。意識(shí)是指人們能直接感知的心理活動(dòng)。

無(wú)意識(shí)指在一般情況下不為人覺(jué)察到卻在人的一生中占有重要地位的心理活動(dòng)。包括個(gè)體的原始沖動(dòng)、欲望和本能。

2、人格結(jié)構(gòu)

本我(id)：由人的先天本能和基本欲望組成，像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。它按照快樂(lè)原則行事，急切地尋找發(fā)泄口，一味追求滿足。

自我(ego)：處于本我和超我之間，代表理性和機(jī)智，具有防衛(wèi)和中介職能。它按照現(xiàn)實(shí)原則行事，監(jiān)督本我的動(dòng)靜，給予適當(dāng)滿足。

超我(superego)：代表良心、社會(huì)準(zhǔn)則和自我理想，是人格的最高領(lǐng)導(dǎo)，它按照至善原則行事，指導(dǎo)自我，限制自我。

（二）心理發(fā)展的階段

Freud認(rèn)為，在兒童發(fā)展的不同時(shí)期，里比多投放集中于身體的不同特定部位。口唇期（0-1歲）肛門期（1-3歲）

早期生殖器期（3-6歲）潛伏期（6-11歲）

青春期（11、13歲開(kāi)始）

（三）對(duì)弗洛伊德的簡(jiǎn)評(píng)

強(qiáng)調(diào)了兒童的早期經(jīng)驗(yàn)和父母對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度在人格形成中的作用。這一理論對(duì)開(kāi)展兒童早期經(jīng)驗(yàn)、早期教育的研究有極大的影響。

人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我。并描述其各部分內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)心理動(dòng)力學(xué)有啟發(fā)意義。對(duì)性本能的過(guò)分強(qiáng)調(diào)有失偏頗之處。

從對(duì)病人的診斷分析出發(fā)，缺乏實(shí)證成果的支持。

第三章

小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展 認(rèn)知——

指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)。

兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷變化發(fā)展的過(guò)程。包括：感覺(jué)、知覺(jué)、注意、觀察、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程及其品質(zhì)的發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

第一節(jié)

小學(xué)兒童心理發(fā)展概況

一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件

（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展

1、身體外形的變化

小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。存在性別差異 小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢，四肢的增長(zhǎng)速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育 心臟和血管的變化

肺的變化（12歲前后的第二次?°飛躍?±）骨骼和肌肉的變化

3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平）

腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程逐漸增加（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展

主導(dǎo)活動(dòng)是指在兒童各個(gè)發(fā)展階段中具有自身質(zhì)的特點(diǎn)，影響和支配其它活動(dòng)并決定著兒童心理發(fā)展的活動(dòng)。

主導(dǎo)活動(dòng)理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦、列昂節(jié)夫等提出的。

二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn) 迅速性 協(xié)調(diào)性 外露性 可塑性

（一）什么是注意？

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端，而且伴隨著心理過(guò)程的始終 注意的兩個(gè)特點(diǎn)： 指向性

集中性

（二）注意的種類

1．不隨意注意（無(wú)意注意）

沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。2．隨意注意（有意注意）

有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。3．隨意后注意（有意后注意）

有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。

（三）兒童注意的發(fā)展

注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無(wú)條件反射，后來(lái)由無(wú)條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。

3歲以前兒童的注意基本是無(wú)意注意。

3歲之后兒童開(kāi)始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了。進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開(kāi)始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)

一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開(kāi)始發(fā)展，而無(wú)意注意仍起著重要作用。

二，在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。

三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意： 使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無(wú)關(guān)問(wèn)題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。（排除內(nèi)外因素的干擾）

對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動(dòng)過(guò)程的組織合理有效）

（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）

注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。包括： 繼時(shí)廣度 同時(shí)廣度

影響注意廣度的因素 注意對(duì)象的特點(diǎn) 活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù) 個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

2、注意的穩(wěn)定性（1）定義

注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。

包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。注意的起伏 注意的分散

（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素 工作目標(biāo)的明確性 活動(dòng)方式的多樣化 個(gè)體的意志品質(zhì) 3.注意的分配（1）定義

注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。（2）注意分配的條件

同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；

同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。

4、注意的轉(zhuǎn)移（1）定義

注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素 對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度 新注意對(duì)象的吸引力 明確的信號(hào)提示

個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力

（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展 1.注意廣度的發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。

有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體； 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。

一般成年人的注意廣度是7-8個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說(shuō)在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人。

注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展

注意力集中的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞增： 2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。

影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣 一是概念的難易程度；

二是活動(dòng)形式的豐富程度； 三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。

3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的分配：

隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。

3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的轉(zhuǎn)移：

幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。

4、兒童注意的培養(yǎng) 1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 2）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 3）豐富教學(xué)活動(dòng)形式

4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力 5）激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要 6）明確活動(dòng)的目的和要求

什么是感覺(jué)？

一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)的分類：

外部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等）

內(nèi)部感覺(jué)（運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)等）

（一）視覺(jué)

1、基本視覺(jué)現(xiàn)象：（1）明度與視亮度

明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù) 視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)（2）視覺(jué)適應(yīng)

暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的時(shí)間過(guò)程。暗適應(yīng)最初7－10分鐘內(nèi)，感覺(jué)閾限驟降，感受性驟升；

明適應(yīng)——照明開(kāi)始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過(guò)程。明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實(shí)踐意義（3）視覺(jué)缺陷 包括色弱和色盲

色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6％。色盲分為全色盲和局部色盲

全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對(duì)顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。（4）視敏度

指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。最小間隔視敏度是視覺(jué)系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)（C）來(lái)測(cè)量最小間隔視敏度。（5）視覺(jué)后像

后像——刺激物對(duì)感受器的作用停止以后，感覺(jué)現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個(gè)短暫時(shí)間的現(xiàn)象。正后像和負(fù)后像

后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負(fù)后像。顏色視覺(jué)后像一般為負(fù)后像。（6）閃光融合

斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會(huì)得到融合的感覺(jué)的現(xiàn)象。

2、小學(xué)兒童視覺(jué)的發(fā)展

（1）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢(shì) 第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。

第二，10歲時(shí)兒童的視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。第三，10歲以后，隨年齡增長(zhǎng)視力逐漸下降。（2）兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展：

第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長(zhǎng)而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。

第二，小學(xué)兒童的顏色視覺(jué)表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺(jué)能力一般高一些；男女生對(duì)顏色有不同的偏好。

（二）聽(tīng)覺(jué)

人耳所能接受的振動(dòng)頻率為16?a20000赫茲。

（低于16赫茲的振動(dòng)叫次聲，高于20000赫茲的振動(dòng)叫超聲波。）

樂(lè)音和噪音（聲音的振動(dòng)是否具有周期性）

1、基本聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象

（1）音調(diào)

由聲波決定的聽(tīng)覺(jué)特性。

音樂(lè)的音調(diào)在50?a5000赫茲之間，言語(yǔ)的音調(diào)在300?a5000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時(shí)1000?a4000赫茲。（2）音響

由聲音強(qiáng)度決定的一種聽(tīng)覺(jué)特性。測(cè)量音響的單位是貝爾或分貝爾。

2、小學(xué)兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

二、小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展 什么是知覺(jué)？

客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。知覺(jué)與感覺(jué)一樣，是事物直接作用于感覺(jué)器官產(chǎn)生的。知覺(jué)以感覺(jué)作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單總和。

知覺(jué)作為一種活動(dòng)、過(guò)程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺(jué)察、分辨、識(shí)別和確認(rèn)。知覺(jué)的種類：

（1）根據(jù)知覺(jué)時(shí)起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、觸知覺(jué)，嗅知覺(jué)、味知覺(jué)等；（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。知覺(jué)的特性

整體性 理解性 恒常性 形狀恒常性

大小恒常性明度（或視亮度）恒常性

顏色恒常性

（一）空間知覺(jué)

空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度與距離知覺(jué)、方位知覺(jué)與空間定向等。小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的局限性： ①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆 ②立體幾何圖形知覺(jué)水平不高

1、形狀知覺(jué)

2、方位知覺(jué)

視覺(jué)的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會(huì)的。聽(tīng)覺(jué)方位定向

來(lái)自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨 頭部中切面上的聲音容易混淆。

兩耳連線中點(diǎn)為頂點(diǎn)作圓錐，圓錐面上各點(diǎn)容易混淆。

（二）時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展

在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展較遲。

即使是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，對(duì)一分鐘的估計(jì)也極不精確。一般都是估計(jì)過(guò)短。影響時(shí)間知覺(jué)的各種因素

1、感覺(jué)通道的性質(zhì) 聽(tīng)覺(jué)>觸覺(jué)>視覺(jué)

2、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)

3、人的態(tài)度和興趣

什么是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)？

物體的運(yùn)動(dòng)特性直接反映在人腦中，為人們所覺(jué)察，就是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展

大肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；

小肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展較遲（精細(xì)動(dòng)作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）； 注意對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展

觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。

有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段

1、認(rèn)識(shí)?°個(gè)別對(duì)象?±階段

2、認(rèn)識(shí)?°空間對(duì)象?±階段

3、認(rèn)識(shí)?°因果聯(lián)系?±階段

4、認(rèn)識(shí)?°對(duì)象總體?±階段

小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)2、3階段，中年級(jí)處于第3階段，高年級(jí)處于第4階段。

（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)

1、觀察的目的性方面 從觀察的目的性上看。

初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。

他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。

他們的知覺(jué)主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛(ài)好所決定。

2、觀察的順序性方面 從觀察的順序性看。

低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。

中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。

3、觀察的精確性方面 從觀察的精確性看。

低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺(jué)察，不能表述。

4、觀察的深刻性方面 從觀察的深刻性看。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段： 列舉階段（3～6歲）；

描述對(duì)象階段（7～14歲）； 解釋對(duì)象階段（15歲以后）。

丁祖蔭等對(duì)此做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫(huà)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)階段：

①認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。只有對(duì)圖畫(huà)中各個(gè)事物孤立零碎的知覺(jué)，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)； ②認(rèn)識(shí)“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系； ③認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系； ④認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。觀察到圖畫(huà)中事物的整體內(nèi)容，把握?qǐng)D畫(huà)的主題。兒童觀察能力的培養(yǎng)

首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的； 其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力

同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。第四節(jié)

小學(xué)兒童的記憶 什么是記憶？

記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。記憶的過(guò)程 問(wèn)

題

當(dāng)我們說(shuō)某樣事物自己沒(méi)記住的時(shí)候，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？ 識(shí)記？保持？再認(rèn)或回憶？ 記憶的分類：

①根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：

形象、語(yǔ)詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶

②根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空分類有關(guān)分類：情景記憶和語(yǔ)義記憶 ③根據(jù)記憶有無(wú)特定的目的和專門的方法劃分：無(wú)意記憶和有意記憶 ④根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

什么是瞬時(shí)記憶？

當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時(shí)間是0.25秒到2秒。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶

是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以圖像存儲(chǔ)。有時(shí)也被稱為工作記憶。短時(shí)記憶容易被干擾。短時(shí)記憶

短時(shí)記憶容量有限（正常短時(shí)記憶容量為7＋2個(gè)板塊。短時(shí)記憶的編碼

保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。在無(wú)復(fù)述的18秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。（記姓名的技巧）

整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過(guò)程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來(lái)。（閱讀書(shū)本的分析、消化性思考）長(zhǎng)時(shí)記憶

什么叫長(zhǎng)時(shí)記憶？

信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒(méi)有限度。

一、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)

由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化 由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化

機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高 意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記 保持

什么是保持？

保持是把感知過(guò)的事物、體驗(yàn)過(guò)的情感、做過(guò)的動(dòng)作、思考過(guò)的問(wèn)題等，以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過(guò)程。

保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。

量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降 質(zhì)方面的變化：

1、內(nèi)容簡(jiǎn)略和概括

2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義

3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出

二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)

（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型

1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀

2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮小

（二）保持時(shí)以視覺(jué)加工為主

（三）逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息 再

現(xiàn)

什么是再現(xiàn)？

再現(xiàn)是從記憶庫(kù)中提取信息的過(guò)程，是記憶過(guò)程的最后一個(gè)階段。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。再

認(rèn)

什么是再認(rèn)？

再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。再認(rèn)的成績(jī)通常優(yōu)于回憶。

再認(rèn)記憶測(cè)驗(yàn)顯示，人對(duì)圖片、相片或者其他視覺(jué)輸入的信息保持得相當(dāng)精確。影響再認(rèn)的因素

1、再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量

2、再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔

3、再認(rèn)依賴于思維活動(dòng)的積極性

4、再認(rèn)依賴于個(gè)體的期待

5、再認(rèn)依賴于個(gè)性特征 回憶

什么是回憶？

人們過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過(guò)程?；貞浀姆诸悾?/p>

有意回憶和無(wú)意回憶 直接回憶和間接回憶 回憶的策略和條件

1、聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)

2、定勢(shì)和興趣直接影響回憶的方向和效果

3、雙重提取、尋找關(guān)鍵支點(diǎn)

4、暗示回憶和再認(rèn)有助于信息的提取

5、與干擾做斗爭(zhēng) 遺

忘

記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。

無(wú)意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開(kāi)始迅速下降，然后逐漸緩慢下來(lái)。

有意義內(nèi)容不像無(wú)意義音節(jié)遺忘那么快，語(yǔ)義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會(huì)遺忘。影響遺忘的因素

1、時(shí)間

2、識(shí)記材料的性質(zhì)、數(shù)量

3、學(xué)習(xí)程度

4、識(shí)記材料系列位置近因效應(yīng)和首因效應(yīng)

5、識(shí)記者的態(tài)度

三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)

（一）從不會(huì)搜索和追憶向開(kāi)始會(huì)搜索和追憶發(fā)展

（二）從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展

四、小學(xué)兒童元記憶的特點(diǎn)

元記憶是人們對(duì)自己記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控

（一）小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識(shí)

包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)，有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。(二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控

五、教學(xué)過(guò)程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn) 方法

（一）有的放矢——明確近期記憶目標(biāo) 方法

（二）在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶 方法

（三）利用直觀形象進(jìn)行記憶 方法

（四）精選記憶法 方法

（五）聯(lián)想法記憶 方法

（六）多通道記憶法 方法

（七）分類記憶法 方法

（八）諧音記憶法 方法

（九）口訣記憶法 方法

（十）串詞法記憶

二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展

兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平

第一級(jí)：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來(lái)解釋概念。第二級(jí)：用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來(lái)解釋概念。第三級(jí)：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來(lái)解釋概念。

（二）小學(xué)兒童推理的發(fā)展 林崇德的研究成果：

第一，歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個(gè)體差異。第二，隨年齡增長(zhǎng)，小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。

第三，在運(yùn)算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨勢(shì)和水平是相近的。

四、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)

（一）深刻性

（二）靈活性

（三）敏捷性

（四）獨(dú)創(chuàng)性

五、兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練（1）流暢性訓(xùn)練

用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地用一個(gè)基本字組詞，說(shuō)出一個(gè)詞的多個(gè)近義詞等。聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。

觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問(wèn)題的答案。表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意要求，用盡可能多的詞匯造出一個(gè)句子。（2）變通性訓(xùn)練

物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。問(wèn)題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問(wèn)題，而其中每個(gè)問(wèn)題的解決都需要運(yùn)用不同的策略（3）獨(dú)特性訓(xùn)練

命題獨(dú)特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對(duì)所給的故事情節(jié)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。后果推測(cè)獨(dú)特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨(dú)特性地想象可能會(huì)發(fā)生什么事。

故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言 問(wèn)題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題盡可能用獨(dú)特的方法去解決。

第四章

小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展

一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)

1、多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒情感 學(xué)習(xí)活動(dòng) 交往生活

勞動(dòng)、體育活動(dòng)

2、小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化

相對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。新生兒：興奮 —— 抑制

3、小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富 兒童對(duì)聲音表情的認(rèn)知發(fā)展情況：

以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個(gè)小家伙真淘氣”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，兒童聲音表情的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了正常辨認(rèn)階段。

（二）情感的深刻性不斷增加

深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。

1、對(duì)兒童恐懼的研究證明

學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個(gè)人安全和對(duì)動(dòng)物的恐懼。

小學(xué)生更多的是來(lái)自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績(jī)不好，怕受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)，怕遭到同學(xué)的譏笑等等。

2、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開(kāi)始逐漸減少，并更加現(xiàn)實(shí)化。表現(xiàn)之一：面對(duì)父母因下雨而取消野餐計(jì)劃的反應(yīng)。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。表現(xiàn)之三：表達(dá)心情的方式。

3、小學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸內(nèi)化了社會(huì)規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)。

（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)

1、強(qiáng)度——易沖動(dòng)、爆發(fā)快

2、速度——變化快

3、情境性——易受暗示

二、小學(xué)兒童高級(jí)情感的發(fā)展

（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展

（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展

（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展

（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展

（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢(shì)：

1、從對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣；

2、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣；

3、從對(duì)具有事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識(shí)的興趣；

4、閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；

5、從對(duì)日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對(duì)社會(huì)、政治生活的興趣。

（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童審美發(fā)展的特點(diǎn)如下：

1、小學(xué)低年級(jí)兒童已能很好地欣賞動(dòng)物塑像，而且與高年級(jí)兒童的感受體驗(yàn)十分接近。隨年齡的增長(zhǎng)美感欣賞能力還會(huì)逐漸發(fā)展。

2、在音樂(lè)美感欣賞上，小學(xué)兒童對(duì)流行音樂(lè)很感興趣，對(duì)民族樂(lè)曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗(yàn)感受，無(wú)法引起內(nèi)心的共鳴。

三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)

（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平

（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力

（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心

（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平

一般而言，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，采取講故事、做游戲過(guò)程中容易獲得知識(shí)，得到健康，積極的情感體驗(yàn)。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。

（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

通過(guò)環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。

比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織評(píng)議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，或教師把原劇進(jìn)行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇中人物，并進(jìn)入角色。

也可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，如經(jīng)常舉行多樣化的班會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)會(huì)活動(dòng)、興趣活動(dòng)等。建立起一個(gè)洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。

（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力

首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度，使他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情緒的發(fā)生； 其次，要鼓勵(lì)和發(fā)揮兒童的自覺(jué)性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣； 再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗(yàn)。

（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心

培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊老愛(ài)幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，防止捉弄?dú)埣踩?，虐殺小?dòng)物。

培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時(shí)肯定他們的成績(jī)和長(zhǎng)處，即使是微小的進(jìn)步，也要表場(chǎng)，但要實(shí)事求是，不能夸大成績(jī)，表?yè)P(yáng)過(guò)分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生； 同時(shí)也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進(jìn)步。此外，教師要幫助兒童克服消極情感。

小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。

在生活中，對(duì)某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。

討論：

如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？

一、人際關(guān)系概述

（一）人際關(guān)系的定義

人際關(guān)系是人與人之間在活動(dòng)過(guò)程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對(duì)穩(wěn)定的情感紐帶。

二、親子關(guān)系

（一）親子關(guān)系的變化

（二）父母的教養(yǎng)方式

（一）親子關(guān)系的變化

1、交往時(shí)間的變化

研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時(shí)間少了一半。

2、父母對(duì)兒童的控制力量：

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，父母對(duì)兒童的控制力量減弱。

6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。

（二）父母的教養(yǎng)方式

四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？

權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對(duì)兒童有明確的要求。專制型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？

專制型父母對(duì)兒童嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。忽視型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？

忽視型父母對(duì)兒童缺少關(guān)注與愛(ài)，很少提出要求和控制； 放縱型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？

放縱型父母對(duì)兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達(dá)思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對(duì)兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持下去。討論: 父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進(jìn)兒童的發(fā)展？

三、同伴關(guān)系

（一）小學(xué)兒童的友誼

（二）小學(xué)兒童的同伴群體

（三）小學(xué)兒童的同伴接納

（一）小學(xué)兒童的友誼

友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段：

第一階段：不穩(wěn)定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒(méi)有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。

第二階段：?jiǎn)蜗驇椭A段（4～9歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。

第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個(gè)階段的兒童開(kāi)始對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長(zhǎng)久保持如一。

第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠(chéng)、甘苦與共。此時(shí)，他們之間的關(guān)系有了相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。

第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個(gè)階段的兒童對(duì)朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來(lái)的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比較長(zhǎng)。

在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。直接接觸，用兒童的話來(lái)說(shuō)就是一起玩； 接受關(guān)系反映同伴對(duì)自己的幫助；

敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)同伴的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)的贊賞； 其他關(guān)系？

包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。小學(xué)各年級(jí)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（％）

從總體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友； 趨上性即選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友。

（二）小學(xué)兒童的同伴群體

小學(xué)時(shí)期是開(kāi)始建立同伴群體的時(shí)期。最明顯的同伴群體就是班集體。

此外就是一些非正式群體的存在。在一個(gè)班集體中非正式群體的規(guī)模以2－3人為最多，占68％；4人規(guī)模的占18％；到高年級(jí)時(shí)才會(huì)有5－6人以上的非正式群體的出現(xiàn)。非正式群體多以同性別為主。

（三）小學(xué)兒童的同伴接納

依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關(guān)系；

嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；

孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對(duì)其并不在意；

中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動(dòng)的同伴，但也有人對(duì)他不親近，不喜歡的兒童。

討論：

教師應(yīng)如何正確對(duì)待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？

四、師生關(guān)系

宏觀：教師中心→學(xué)生中心→師生民主；

微觀：兒童的師生關(guān)系會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對(duì)教師態(tài)度的變化：盲從→自主評(píng)價(jià)傾向。

調(diào)查表明：84％的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽(tīng)老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的?！?其中，小學(xué)低年級(jí)兒童100％的認(rèn)為要聽(tīng)老師的話。

五六年級(jí)時(shí)學(xué)生開(kāi)始注重教師的人品、精神面貌，試圖對(duì)教師做出全面的了解。

羅森塔爾效應(yīng)：

1968年，羅森塔爾對(duì)小學(xué)1－6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說(shuō)他們發(fā)展?jié)摿艽蟆?個(gè)月后再次實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進(jìn)步，尤其是一、二年級(jí)的兒童更為明顯。

第三節(jié) 小學(xué)兒童的自我意識(shí)

一、自我意識(shí)的概述

二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)

三、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展

一、自我意識(shí)概述 什么是自我意識(shí)

自我意識(shí)就是自己對(duì)自己的意識(shí)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。

個(gè)體的自我意識(shí)從內(nèi)容上看，包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三部分。個(gè)體的自我意識(shí)從形式上看，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三種成分。

二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)

初生嬰兒的意識(shí)是混沌的，沒(méi)有明確的主體和客體的區(qū)分，基本沒(méi)有自我意識(shí)，只有生理需求提示著我的存在。

當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺(jué)不一樣時(shí)，就有了最初的自我意識(shí)－－自我感覺(jué)。

如果嬰兒能把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，這時(shí)自我意識(shí)就開(kāi)始發(fā)展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開(kāi)了。

自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展就是知道自己的名字，開(kāi)始使用第一人稱稱呼自己，“我是……” “我要……”“我有……”等。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識(shí)的形成。

小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關(guān),但發(fā)展速度各年級(jí)是不等速的。一年級(jí)到三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展尤為迅速的時(shí)期； 三年級(jí)到五年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的平穩(wěn)時(shí)期； 五年級(jí)到六年級(jí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)加速發(fā)展時(shí)期。

三、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展

（一）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)

（二）自我評(píng)價(jià)的全面性日益提高

（三）自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)

（一）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)

自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性是相對(duì)于自我評(píng)價(jià)的依附性而言的。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)主要依附于教師、父母的評(píng)價(jià)，他們總是重復(fù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

從小學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)始，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)將自己的行為與別人的行為進(jìn)行對(duì)照，但教師和父母的評(píng)價(jià)不公正時(shí)，會(huì)引起他們的反感，甚至是“抗議”。

他們開(kāi)始意識(shí)到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說(shuō)的話不一定都是對(duì)的。但總體來(lái)說(shuō)，其自我評(píng)價(jià)還是會(huì)受到教師的態(tài)度的影響。

（二）自我評(píng)價(jià)的全面性日益提高

自我評(píng)價(jià)的全面性指的是自我評(píng)價(jià)的廣泛性和深刻性。

從小學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)始，兒童評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)能同時(shí)列舉自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

從小學(xué)高年級(jí)直至初中，這時(shí)的兒童能將自己的行為和行為動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)，分析自己的個(gè)性品質(zhì)，過(guò)渡到對(duì)自己個(gè)性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)

自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性是相對(duì)于易變性而言。

一項(xiàng)研究是讓被試間隔一周后對(duì)相同的5個(gè)題目作前后兩次選擇，并計(jì)算答案的一致性。

小學(xué)兒童對(duì)同一問(wèn)題的兩次選擇的一致性

四、小學(xué)兒童自我調(diào)控的發(fā)展

自我調(diào)控包括：自我調(diào)節(jié)和自我控制。

自我調(diào)節(jié)指的是沒(méi)有外部指導(dǎo)或監(jiān)視下，個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過(guò)程；

自我控制指的是目標(biāo)受阻時(shí)，個(gè)體抑制其行為或改變行為發(fā)生的能力。兩者不存在類型上的差異，與自我控制相比，自我調(diào)節(jié)在對(duì)外界變化的適應(yīng)性方面具有更大的靈活性。

兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到2歲和3歲時(shí)才出現(xiàn)。兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的5個(gè)階段（科普）：

第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。表現(xiàn)為兒童的生理機(jī)制保護(hù)著兒童免受過(guò)強(qiáng)刺激的傷害，如他們的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)某些刺激不予接受和加工，還通過(guò)自我吮吸來(lái)降低自我的喚醒水平和減少身體活動(dòng)。

第二階段為知覺(jué)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段，兒童表現(xiàn)出一些自發(fā)的行為活動(dòng)，并逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)環(huán)境變化來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。

第三階段為外部控制階段，兒童能夠服從成人和環(huán)境的要求調(diào)控自己的行為，行為的目標(biāo)指向性增強(qiáng)。第四階段是自我控制階段，隨著兒童心理表征的發(fā)展，可以用符號(hào)或記憶表象來(lái)代表事物，因而也就可以在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下仍按照看護(hù)者的要求行事，并能夠延緩自己的某些行為。第五階段為自我調(diào)節(jié)階段。

王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出低年級(jí)兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童高的現(xiàn)象。原因？

低年級(jí)兒童容易受權(quán)威人物控制，他們的自我控制分?jǐn)?shù)高是由外部原因造成的，實(shí)際上是“外部控制”的結(jié)果。

而到了高年級(jí)，小學(xué)兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)，外在約束力減小，內(nèi)在的自我控制增強(qiáng)，但這種控制力的發(fā)展是緩慢的，因而表現(xiàn)出自我控制分?jǐn)?shù)下降。第四節(jié) 小學(xué)兒童的性格

一、性格的涵義

二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì)

三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點(diǎn)

一、性格的涵義

在國(guó)外心理學(xué)文獻(xiàn)中，性格一詞在古希臘語(yǔ)中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。

性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。

首先，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和個(gè)體的行為方式中。如：遇到危險(xiǎn)時(shí)，怎樣？當(dāng)遇到災(zāi)難性事故時(shí)，又會(huì)如何？

其次，性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。例如；一個(gè)人偶然忘記了某次約會(huì)，不能說(shuō)他粗心大意；一個(gè)人偶爾發(fā)火，不能說(shuō)他性格暴躁。

最后，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，它受社會(huì)行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，具有直接的社會(huì)意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。

二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì)

心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個(gè)時(shí)期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11歲左右為性格形成期。這個(gè)時(shí)期的兒童雖然初步形成獨(dú)立處理事情的能力，但還極易接受社會(huì)環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。

12～17歲左右是性格的定型期。這個(gè)時(shí)期的少年開(kāi)始接觸社會(huì)，雖然開(kāi)始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。

18～55歲為性格成熟期。這個(gè)時(shí)期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。

56歲以上的為性格的更年期或老年期。這個(gè)時(shí)期的人也會(huì)出現(xiàn)性格上的某些變化。

劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童青少年性格（EWR）發(fā)展的水平隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢(shì)。

但是，發(fā)展速率是不平衡，不等速的，小學(xué)2年級(jí)至4年級(jí)發(fā)展較慢，4年級(jí)至6年級(jí)發(fā)展較快，小學(xué)6年級(jí)至初中2年級(jí)發(fā)展尤其緩慢，甚至出現(xiàn)相對(duì)停滯狀態(tài)，初中2年級(jí)至高中1年級(jí)，又出現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)。原因？

三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點(diǎn)

1、性格的態(tài)度特征

性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的體現(xiàn)。性格的態(tài)度特征主要表現(xiàn)在對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事三個(gè)方面。

小學(xué)兒童的態(tài)度特征不穩(wěn)定，例如，小學(xué)兒童表現(xiàn)出熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體的積極態(tài)度傾向；但有時(shí)在特定情況下又會(huì)放棄已有的態(tài)度傾向。

雖然到了高年級(jí)隨著自我意識(shí)的發(fā)展，性格的態(tài)度特征逐步穩(wěn)定，但總體仍不明確。

2、性格的理智特征

性格的理智特征指人們?cè)诟兄?、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。

小學(xué)兒童的理智特征在二年級(jí)到四年級(jí)時(shí)是穩(wěn)定發(fā)展，而四年級(jí)到六年級(jí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)迅速發(fā)展時(shí)期。例如，思維水平的發(fā)展就是這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

而求知欲在整個(gè)小學(xué)階段都是不斷發(fā)展，小學(xué)六年級(jí)時(shí)達(dá)到頂峰。

但靈活性在整個(gè)小學(xué)階段的水平都比較低，發(fā)展比較緩慢，各年級(jí)之間差異不顯著。

3、性格的情感特征

性格的情緒特征指那些經(jīng)常影響人的活動(dòng)或受人控制的穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。

小學(xué)兒童的情緒特征不斷發(fā)展，其中情緒的強(qiáng)度和持久性發(fā)展較快，因?yàn)榱昙?jí)兒童剛剛進(jìn)入青春期，其行為特別容易受到情緒的影響。

在主導(dǎo)心境方面，由于小學(xué)低年級(jí)兒童剛剛進(jìn)入小學(xué)，正處在適應(yīng)小學(xué)生活的過(guò)渡期，繁重的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)讓他們感覺(jué)緊張、焦慮、感到力所不及，因此小學(xué)低年級(jí)兒童的主導(dǎo)心境低于其他年級(jí)。

4、性格的意志特征

性格的意志特征就是對(duì)自己的行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方式和水平方面的特點(diǎn)。

小學(xué)兒童的自制力和堅(jiān)持性都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。原因是低年級(jí)兒童受外部控制，隨年齡增長(zhǎng)，對(duì)外部控制的依賴減少，但內(nèi)部控制又還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，不足以調(diào)節(jié)和控制自己。

小學(xué)兒童的果斷性發(fā)展比較緩慢，沒(méi)有顯著的年級(jí)間差異，基本上還缺乏適時(shí)地、果斷地做出決定的能力。討論：

影響小學(xué)兒童性格發(fā)展的因素！

（先天因素、家庭、學(xué)校、社會(huì)文化、個(gè)體的自我教育）

第五章 小學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)

知識(shí)的理解

一、理解及其在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用

（一）什么是理解

理解是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。

（二）理解在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用

二、小學(xué)生理解發(fā)展的特點(diǎn)

林崇德：《小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展的研究》，第Ⅰ級(jí)：直觀概括水平。兒童依靠實(shí)物、教具或配合掰手指頭來(lái)掌握10以內(nèi)的數(shù)概念，離開(kāi)直觀，運(yùn)算就中斷或發(fā)生困難。

三、怎樣提高小學(xué)生的理解水平1.使學(xué)生獲得正確的感性材料 2.激活學(xué)生原有的有關(guān)知識(shí)

3.使新知識(shí)與原有知識(shí)間產(chǎn)生適當(dāng)?shù)牟罹?4.通過(guò)變式與比較促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)概念

第二節(jié)

知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化

一、知識(shí)的表征

知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式或者說(shuō)知識(shí)在人腦中的呈現(xiàn)方式。

信息加工的觀點(diǎn) 聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn)

二、知識(shí)的遺忘

遺忘是指認(rèn)識(shí)過(guò)的材料（經(jīng)歷過(guò)的事物）不能回憶或再認(rèn)，或者發(fā)生錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)的現(xiàn)象。

（一）遺忘的理論

衰退說(shuō) 干擾說(shuō) 提取失敗說(shuō) 動(dòng)機(jī)遺忘說(shuō)

（二）遺忘的規(guī)律

艾賓浩斯 《論記憶》（1885年）

遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢。

艾賓浩斯遺忘曲線

三、促進(jìn)知識(shí)鞏固的策略

知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。

知識(shí)鞏固的意義：

首先，學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提.其次，知識(shí)鞏固是進(jìn)—步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備.四、促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化

（一）知識(shí)的分類

知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

知識(shí)分類的不同角度 人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí) 個(gè)體知識(shí)和公眾知識(shí)

結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí) 陳述性知識(shí)

是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。

陳述性知識(shí)可以言傳，也就是說(shuō)，它可以通過(guò)言語(yǔ)形式向他人傳授，不會(huì)出現(xiàn)“欲說(shuō)而不能”的現(xiàn)象。

陳述性知識(shí)主要為言語(yǔ)信息，分為三種不同水平： 符號(hào)表征 概念 命題

程序性知識(shí)

是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識(shí)。也稱操作性知識(shí)，包括動(dòng)作技能和認(rèn)知技能兩方面。

（二）陳述性知識(shí)的獲得 陳述性知識(shí)的表征形式

命題表征：知識(shí)以命題的方式表征，命題是表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式。

命題網(wǎng)絡(luò)表征：若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程 聯(lián)結(jié)階段 精加工階段 組織階段

陳述性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程

1、引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo)（注意與預(yù)期）

2、提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí)（激活原有知識(shí)）

3、呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)組織的新信息（選擇性知覺(jué)）

4、闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解（新舊知識(shí)相互作用）

5、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建）

6、測(cè)量與評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（根據(jù)需要檢索信息，提取與建構(gòu)）

（三）程序性知識(shí)的獲得

程序性知識(shí)以產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征。

產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時(shí)，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程 陳述性知識(shí)階段

學(xué)習(xí)者形成對(duì)問(wèn)題的最初表征。轉(zhuǎn)化階段

學(xué)習(xí)者開(kāi)始把各個(gè)部分連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)程序化。

第三節(jié)

知識(shí)應(yīng)用

一、概述

是人們利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

二、知識(shí)應(yīng)用的形式

應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書(shū)面作業(yè)題。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè) 應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或解決實(shí)際問(wèn)題

三、知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程

（一）審題

審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。

（二）重現(xiàn)

通過(guò)聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí),并使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

（三）解題

影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度 學(xué)生的智力活動(dòng)水平課題的性質(zhì) 動(dòng)機(jī)與情緒

四、正確引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

（一）引導(dǎo)正確理解和掌握知識(shí)

（二）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類化 第五節(jié)

學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)遷移的概念及遷移的作用

（一）概念

transfer of learning 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

（二）遷移的作用 實(shí)踐意義 理論意義

二、學(xué)習(xí)遷移的類型 1.正遷移和負(fù)遷移 2.順向遷移與逆向遷移 3.特殊遷移與普遍遷移

1、正遷移與負(fù)遷移

正遷移（positive transfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

負(fù)遷移（negative transfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

三、學(xué)習(xí)遷移理論

（一）形式訓(xùn)練說(shuō)(formal discipline theory)形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過(guò)程。

某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值： 古典語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題

形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過(guò)訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。(二)相同元素說(shuō)(identical elements theory)

桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。

桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。

桑代克所指的相同元素，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。(三)經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)(generalization theory)由賈德(Judd)于1908年提出。

認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。

強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。實(shí)驗(yàn)：水下打靶 被試 ：小學(xué)生

程序 ：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果 ：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。

結(jié)論 ：由于經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。

賈德的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)強(qiáng)調(diào)原則的類推和應(yīng)用，并不重視兩種學(xué)習(xí)之間是否具有完全相同的因素。這種理論不僅被許多心理學(xué)家所接受，而且在實(shí)踐中得到證實(shí)和發(fā)展。但是，該理論對(duì)學(xué)習(xí)遷移的解釋是有限制的。(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)(relationship theory)格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)遷移概括化理論中的另一元素，他們認(rèn)為頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。苛勒(Kohler，1929)曾用小雞和一個(gè)3歲小孩做實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)：紙下覓食

被試：小雞、黑猩猩、幼兒

程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

（五）認(rèn)知遷移理論

遷移研究的新進(jìn)展 情境因素與遷移 個(gè)人因素與遷移

四、小學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

（一）影響遷移的因素 一）個(gè)體因素 1.智力水平2.心向和定勢(shì)

3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度 “量水”實(shí)驗(yàn)

（二）客觀因素

學(xué)習(xí)情境的相似性 學(xué)習(xí)材料間的共同因素 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法

（一）分析所講授內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo) 1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的組織 2.幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨別 3.幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向

第六章 學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)提要：

1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 2.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 3.學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 4.人本主義學(xué)習(xí)理論 5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

如何評(píng)價(jià)這位大學(xué)生的課呢？

某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)三年級(jí)學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)任務(wù)是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本一篇課文，一共五句話：“一年有四季，春天暖，夏天熱，秋天涼，冬天冷?！?/p>

這位新老師在黑板上畫(huà)上太陽(yáng)、地球、月亮，向一年級(jí)學(xué)生演示地球如何繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月亮如何繞地球轉(zhuǎn)，地球、月亮轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了春季，轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了夏季等等。

第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

一、什么是學(xué)習(xí)

二、學(xué)習(xí)的分類

一、什么是學(xué)習(xí)

定義：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（廣義的學(xué)習(xí)）

1.學(xué)習(xí)是以外顯的行為改變或內(nèi)隱的行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的 2.學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的

3.學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對(duì)持久的

4.學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，不僅人類有學(xué)習(xí)，動(dòng)物也有學(xué)習(xí).不僅指學(xué)校的學(xué)習(xí)，也包括持續(xù)一生的終生學(xué)習(xí)。不僅指知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也包括態(tài)度、情感、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

狹義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

人類學(xué)習(xí)的社會(huì)性（間接性）——以間接經(jīng)驗(yàn)為主 以語(yǔ)言為中介 積極主動(dòng)性

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主

具有目的性、計(jì)劃性和組織性

具有一定的程度的被動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)一般只具有潛在的價(jià)值，學(xué)習(xí)的結(jié)果不能立即轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值；學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，滿足現(xiàn)實(shí)生活的需要，而是為了適應(yīng)將來(lái)的環(huán)境，為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出一定程度的程度的被動(dòng)性，需要教師或者成人督促才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)的分類

（一）學(xué)習(xí)水平的分類：加涅（R.M.Gagne1970）提出了累積學(xué)習(xí)的模式 信號(hào)學(xué)習(xí)：如小孩子看見(jiàn)閃電就捂起耳朵。

刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：例如兒童由于幫助他人而得到表?yè)P(yáng)，多次以后變得樂(lè)于助人。系列學(xué)習(xí)：各種技能的獲得都離不開(kāi)系列學(xué)習(xí)。

言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：如將單詞組合為合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子。

辨別學(xué)習(xí)：如對(duì)不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)。

規(guī)則（或原理）學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類（奧蘇伯爾）

按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（加涅）1.言語(yǔ)信息 2.智慧技能 3.認(rèn)知策略 4.動(dòng)作技能 5.態(tài)度

（四）我國(guó)心理學(xué)工作者一般按學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)分 知識(shí)的學(xué)習(xí)

技能的學(xué)習(xí)（動(dòng)作技能、和心智技能）道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論

二、斯金納的操作條件作用理論

三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論

一、人物與實(shí)驗(yàn) 巴甫洛夫

二、基本觀點(diǎn)

三、評(píng)價(jià) 人物與實(shí)驗(yàn)

二、基本觀點(diǎn) 獲得律與消退律

獲得：條件刺激與無(wú)條件刺激反復(fù)匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)。

消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。

泛化與分化律：

條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。

通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，稱為分化。

三、總體評(píng)價(jià) 貢獻(xiàn)：

經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制

有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間建立聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。局限：

只能解釋較簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)

二、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō) 人物與實(shí)驗(yàn) 桑代克其人

餓貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)

基本觀點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（S-R）

2、學(xué)習(xí)的過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程

3、學(xué)習(xí)的規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

二、斯金納的操作條件作用理論 人物與實(shí)驗(yàn) 斯金納其人： 白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：

（二）操作條件作用的基本規(guī)律 1.強(qiáng)化

有機(jī)體行為的結(jié)果（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。強(qiáng)化的類型——正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 2.負(fù)強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化的不同形式——逃避條件作用、回避條件作用

逃避條件作用：如看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋等。

回避條件作用：如過(guò)馬路時(shí)聽(tīng)到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚埽`章騎車時(shí)遇到警察時(shí)趕快下車等。

（二）操作條件作用的基本規(guī)律 3.消退

有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。4.懲罰

當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別：

負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。

（三）操作條件作用的主要應(yīng)用 程序教學(xué) 行為的塑造

人性的一個(gè)弱點(diǎn)就是我們往往受到一些微小，但是直接而又確定的東西的誘惑，忘記了那些重大，但是遙遠(yuǎn)而不確定的目標(biāo)。例子

怎么解決？

斯金納的方法：把未來(lái)的目標(biāo)化為近期目標(biāo) 程序教學(xué) 原理

學(xué)生要形成教育者希望的行為模式，這個(gè)行為一時(shí)作不出來(lái)，可以采用連續(xù)接近法，通過(guò)設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計(jì)好教育特定步驟的強(qiáng)化，形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵

將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

原則

①小的步子 ②積極反應(yīng) ③自定步調(diào) ④低的錯(cuò)誤率 ⑤及時(shí)反饋 程序教學(xué)流程

行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化

所謂塑造，就是通過(guò)小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

連續(xù)接近技術(shù)：通過(guò)不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來(lái)使他逐步形成這種行為。強(qiáng)化原理與技術(shù)

強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化vs.負(fù)強(qiáng)化

強(qiáng)化的安排：連續(xù)強(qiáng)化vs.間歇強(qiáng)化

三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 人物與實(shí)驗(yàn) 班杜拉其人 觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

（二）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素 1.榜樣與示范

榜樣行為的示范方式：（1）行為示范（2）言語(yǔ)示范（3）象征性示范（4）抽象示范（5）參與性示范

2.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

二、奧蘇伯爾的意義接受理論

三、加涅的信息加工理論

一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)

學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指?jìng)€(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，其主要成分是“一套感知的類別”。學(xué)習(xí)結(jié)果

形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是類目化（概括化）的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)這種類目化的活動(dòng)將新知識(shí)與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。

新知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié) 知識(shí)的獲得 知識(shí)的轉(zhuǎn)化 對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件 知識(shí)的呈現(xiàn)方式 學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律。特點(diǎn)：

①發(fā)生較早；

②內(nèi)容是無(wú)定論的實(shí)際材料； ③過(guò)程復(fù)雜 優(yōu)點(diǎn)：

①能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識(shí)的記憶保持和提取

結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀

將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫(xiě)教材和設(shè)計(jì)課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式

指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。模式特點(diǎn)：

①教學(xué)是圍繞一個(gè)問(wèn)題情境展開(kāi)，不是圍繞一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開(kāi)； ②教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)為主，教師起引導(dǎo)作用； ③沒(méi)有固定的組織形式。布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：“商不變的性質(zhì)” 首先，列出一批例式：

6÷3＝2 12÷6＝2 20÷10＝2 30÷15＝2 60÷30＝2 180÷90＝2 600÷300＝2 2400÷1200＝2 6000÷3000＝2 讓學(xué)生仔細(xì)思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？

然后，以60÷30＝2為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對(duì)應(yīng)比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小了相同的倍數(shù)）60÷30＝6÷3＝2 60÷30＝2

12÷6＝2 60÷30＝2

20÷10＝2 60÷30＝2

30÷15＝2 60÷30＝2

180÷90＝2 60÷30＝2

600÷300＝2 60÷30＝2

2400÷1200＝2 60÷30＝2

6000÷3000＝2 最后，由學(xué)生自己定出商不變的性質(zhì)，從而完成從具體到抽象的過(guò)渡。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 基本步驟：

①提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；

②讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究； ③提供解決問(wèn)題的各種材料和線索；

④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷； ⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 教師的任務(wù)：

①鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；

②激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲； ③幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系； ④訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力； ⑤協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)； ⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?——奧蘇貝爾

二、奧蘇伯爾的意義接受理論

（一）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件

有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程。(相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)而言）

所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是指建立內(nèi)在聯(lián)系，而不僅僅是字面上的聯(lián)系。

所謂非人為性的聯(lián)系，是指建立的是符合人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系，而不是一種任意的附加上去的聯(lián)系。

二、奧蘇伯爾的意義接受理論 有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程

有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。具體過(guò)程：

①?gòu)囊延械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念，即尋找一個(gè)同化點(diǎn)； ②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；

③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化；

④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè)完整的觀念體系，繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。

有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果

有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

奧蘇貝爾所言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體頭腦中已形成的，按層次組織起來(lái)的，能使新知識(shí)獲得意義的概念系統(tǒng)。有意義學(xué)習(xí)的條件

學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。有意義學(xué)習(xí)的類型 表征學(xué)習(xí)： 概念學(xué)習(xí)： 命題學(xué)習(xí)：

（二）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 教學(xué)原則

逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識(shí)，對(duì)它加以分化。

整合協(xié)調(diào)原則：指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合，通過(guò)類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容

每門學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之間也最好按逐漸分化的方式編排。

教學(xué)策略—先行組織者

內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。

種類：一是說(shuō)明性組織者，用于對(duì)新知識(shí)提供一個(gè)上位的類屬者；二是比較性組織者，是對(duì)新舊觀念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。這類組織者在學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)不完全陌生時(shí)使用，目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的材料。教學(xué)方法 講解法

先行組織者教學(xué)模式 先行組織者教學(xué)案例：

教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念 程序：

① 教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？ ②板書(shū)平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”，并作圖。③教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形。

④教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。

教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。

講解式教學(xué)的特點(diǎn)

奧蘇伯爾的講解式教學(xué)有四個(gè)特點(diǎn)：

（1）要求師生之間有大量的相互作用。雖然以教師先講為主，在課上始終要求學(xué)生作出反應(yīng)，要抓住學(xué)生的注意。

（2）大量利用例證。雖然強(qiáng)調(diào)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)，但例證包括圖解或圖畫(huà)。（3）它是演繹的，最一般的蘊(yùn)涵的概念最初呈現(xiàn)，然后從中引出特殊的概念。（4）它是有序的，材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子首先是先行組織者。講解式教學(xué)實(shí)例：

九年級(jí)自然地理課，內(nèi)容為五種地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，重新安排學(xué)生的座位。使學(xué)生能看見(jiàn)黑板，又能彼此看見(jiàn)，以便進(jìn)行討論和看到教師的板書(shū)。

（2）呈現(xiàn)先行組織者。教師在黑板上寫(xiě)出地形的定義：“地形是具有共同形狀和構(gòu)成成分的陸地表面?！边@是一個(gè)抽象的組織者。同時(shí)在講臺(tái)上呈現(xiàn)山地、平原、高原、丘陵和盆地的模型。這是具體模型組織者。（2）讓學(xué)生討論五個(gè)模型的異同，同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的主要目的。

（4）師生共同補(bǔ)充五類地形的具體例子。教師先就高山提問(wèn)，讓學(xué)生補(bǔ)充例子。其余兩種地形依次進(jìn)行討論。要求學(xué)生指出各類地形的特征。

（5）最后，對(duì)照黑板上的組織者，師生共同小結(jié)，進(jìn)一步對(duì)五種地形進(jìn)行比較，找出五種地形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使知識(shí)融會(huì)貫通。

三、加涅的信息加工理論 第四節(jié)

人本主義學(xué)習(xí)理論 理論背景：

社會(huì)背景：科學(xué)主義導(dǎo)致對(duì)人性尊重的缺乏

心理學(xué)背景：行為主義的片面性（幼稚心理學(xué)）、精神分析關(guān)于人性惡的觀點(diǎn)（傷殘心理學(xué)）代表人物： 馬斯洛、羅杰斯

學(xué)習(xí)的結(jié)果

使學(xué)生成為一個(gè)完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的過(guò)程

學(xué)生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。如何進(jìn)行學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心

學(xué)習(xí)是有意義（是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體全身心投入其中的學(xué)習(xí)。）從做中學(xué)

讓學(xué)生處于一個(gè)理解、關(guān)愛(ài)、和諧的氛圍中

關(guān)于教學(xué)的主要論點(diǎn) 總的原則

尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者的能自我教育，發(fā)展?jié)撃?。以題目為中心的課堂討論模式 運(yùn)用原則：

①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生全身心投入課堂的群體討論中。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂討論中的個(gè)別性和獨(dú)特性。③不長(zhǎng)時(shí)間集中于某一討論題目

人本主義的學(xué)習(xí)理論

自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

①學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與授課方式。②學(xué)生選擇信息源。③師生共同制定契約。④課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性 ⑤由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)定。非指導(dǎo)性教學(xué)模式： ①確定幫助情境 ②探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ③發(fā)展洞察力 ④計(jì)劃與決定 ⑤整合

一個(gè)害羞的不愿表達(dá)的女孩 ……

師：那么，你為什么認(rèn)為他們會(huì)不喜歡你的作品呢？

生：我想我確實(shí)不知道，我想我真的很害怕，但我又無(wú)法確切說(shuō)出這是什么緣故。師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學(xué)看？

生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識(shí)我的作品。不過(guò)我不知道怎么辦。師：如果我在課堂上讀一篇你的小說(shuō)，但不告訴他們作者是誰(shuí)，你覺(jué)得怎么樣？ 生：您能保證嗎？

師：當(dāng)然了，然后我們就能夠談?wù)撁總€(gè)人的反應(yīng)。你放心，他們不知道作者是誰(shuí)。生：哦，我想您不會(huì)讓我丟臉。

師：我希望我們能永遠(yuǎn)讓你處于無(wú)所損失的境地，但表露自己總要冒險(xiǎn)?！?/p>

主要評(píng)價(jià) 貢獻(xiàn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)人格的發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)自我指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)與價(jià)值。局限

片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦與潛能。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。

一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典笑話：大象學(xué)飛行

行為主義：制定詳細(xì)飛行分解步驟和分步訓(xùn)練計(jì)劃，確定強(qiáng)化物，進(jìn)行訓(xùn)練 認(rèn)知主義：講解飛行原理，飛行理論，考察大象是否已經(jīng)理解

人本主義：展示飛行的理想和美好，以及大象的飛行天賦，鼓勵(lì)大象自己試飛 第五節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的根源 哲學(xué)根源：非理性主義哲學(xué)思潮

心理學(xué)根源：皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知理論，維果茨基理論 技術(shù)根源：多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。

世界是客觀存在,但對(duì)于世界的理解是由每個(gè)人決定的;個(gè)體以自己的經(jīng)驗(yàn)及信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí),或者說(shuō)是來(lái)解釋現(xiàn)實(shí).由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及信念的不同,于是我們對(duì)世界的理解也迥異.也有可能我們的理解不全面,但通過(guò)合作和討論,使理解更全面.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

（一）、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。

（二）學(xué)習(xí)的過(guò)程：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建

構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。獨(dú)特性、雙向建構(gòu)性。

（三）學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

關(guān)于教學(xué)的主要論點(diǎn)

基本思路：

①注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。②注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。③注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。

④注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。

主要模式: ①隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)：指學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。

②支架式教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供概念框架。③拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)：情境性教學(xué)設(shè)計(jì)。

④自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)。

建構(gòu)主義教學(xué)案例： 教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法 學(xué)習(xí)者：初中二年級(jí)

程序：①放甲午戰(zhàn)爭(zhēng)錄像。提問(wèn)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書(shū)。

②提問(wèn)：如果你是康有為，你會(huì)向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施）

③提問(wèn)：誰(shuí)會(huì)反對(duì)改革措施？為什么？然后請(qǐng)不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對(duì)改革的合理性進(jìn)行辯論。

④屏幕放維新失敗的錄像，問(wèn)：維新為什么失??？學(xué)生分組討論然后回答，教師總結(jié)，在屏幕上列出原因。⑤提出思考問(wèn)題：戊戌變法失敗對(duì)我們有何啟示？ ⑥放維新失敗錄像的結(jié)束語(yǔ)。

案例1

一、基本訓(xùn)練

1、說(shuō)出每組算式表示的意義 :(幻燈)5x3

4x2

2、列乘法算式并計(jì)算。(幻燈出示)3 個(gè) 4 相加是多少 ? 叫一兩名學(xué)生做在幻燈片上。集體訂正。

二、導(dǎo)入新課

同學(xué)們 , 剛才這幾道題我們都掌握得很好 , 這節(jié)課 , 我們就利用這些知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)課本第 29 頁(yè)的應(yīng)用題。

三、新課、教學(xué)例 8。(1)出示掛圖。

師: 同學(xué)們 , 請(qǐng)看這幅圖 , 圖上畫(huà)了誰(shuí) ? 他們?cè)诟墒裁?? 生 :3 個(gè)同學(xué)在給小樹(shù)澆水。

師 : 說(shuō)得很好,那圖中的 3 個(gè)小朋友每 人澆了多少棵 ? 生 : 每人澆 4 棵。

師 : 每人澆 4 棵 ,3 個(gè)人一共澆多少棵 ? 師 : 怎樣計(jì)算 ? 為什么 ? 請(qǐng)同學(xué)們分四人小組討 論 ? 生 :4*3=12(棵)因?yàn)槊咳藵?4 棵 ,3 個(gè)人澆就是 3 個(gè) 4 棵。所以該列式 4*3=12(棵)。師：還有不一 樣的答案嗎 ? 生 :3*4=12(棵)師 : 根據(jù) 4*3=12(棵)這道算式 , 我們還可以列式為 :3*4=12(棵)

師:答得非常好,其它同學(xué)你們做對(duì)了嗎 ? 這

道題我們會(huì)做了,那我們?cè)倏聪乱坏李},應(yīng)該怎樣列式計(jì)算。（略）

四、鞏固練習(xí)

如果有問(wèn)題同桌可以討論或舉手請(qǐng)教老師。然后集體訂正。

五、課堂作業(yè)

六、小結(jié)

同學(xué)們 , 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么 ? 解答這樣的應(yīng)用題 , 關(guān)鍵是耍弄清楚題目所講的意思 , 找出題目要求幾個(gè)幾 , 再根據(jù)它們的關(guān)系 , 列出乘法算式進(jìn)行計(jì)算。

賈斯珀系列（Jasper series）是80年代以來(lái)美國(guó)建構(gòu)主義教學(xué)模式的典范案例之一。它是由Vanderbilt大學(xué)的“溫特貝爾特認(rèn)知與技術(shù)小組”（CTGV）運(yùn)用已有的研究成果所創(chuàng)設(shè)的。案例2 本案例中有三個(gè)人物，賈斯珀、拉瑞和艾米麗。他們?nèi)巳グ钅崮翀?chǎng)旅行，拉瑞教艾米麗學(xué)飛超輕型飛機(jī)，在旅行中賈斯珀發(fā)現(xiàn)一只嚴(yán)重受傷的鷹，鷹需要緊急搶救才能存活。全部的問(wèn)題是如何想辦法幫助賈斯珀把這只受傷的鷹送到獸醫(yī)那里去搶救。教學(xué)過(guò)程

教師A（愛(ài)麗森）：你們有沒(méi)有參加過(guò)野營(yíng)？有沒(méi)有發(fā)生過(guò)緊急情況？ 學(xué)生S:講述自己的遭遇。

愛(ài)麗森向?qū)W生放映錄像片并向?qū)W生提出問(wèn)題：如果他們遇到賈斯珀的情況該怎么辦？ S:救鷹。

A：你們的任務(wù)是想出最佳方法來(lái)營(yíng)救這只受傷的鷹。

1、初步性問(wèn)題的解決

愛(ài)麗森通過(guò)頭腦風(fēng)暴法啟發(fā)全班學(xué)生著手解決問(wèn)題。

A：你們認(rèn)為在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，什么事情最為重要? S：飛機(jī)飛到牧場(chǎng)要花多長(zhǎng)時(shí)間？飛機(jī)能飛多少英里？

S：飛機(jī)能裝多少油？需要多少油？能飛多遠(yuǎn)？ S：飛機(jī)能裝多少東西？能不能裝下那只鷹？

然后讓學(xué)生分成小組工作，并進(jìn)行全班討論。

A：我們?cè)谶x擇采取何種營(yíng)救計(jì)劃時(shí)，首先要考 慮的第一個(gè)步驟是什么？ S：你要先看哪個(gè)方法最快？比如從C城到邦尼牧場(chǎng)，還是從C城到加油站。A：采取何種路線和方式去營(yíng)救那只鷹是很重要的。S：從C城到邦尼牧場(chǎng)有多遠(yuǎn)？差不多65英里。

A：昨天我注意到你們?cè)诟髯缘男〗M里都在談?wù)撊剂蠁?wèn)題，你們?cè)谟懻摻鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生了什么樣的解決方式？

S：你可以算一下飛相應(yīng)的路程需要多少燃料。就像片中他們說(shuō)飛30英里大約需要2加侖汽油。如果要飛65英里，你就要計(jì)算需要多少汽油? A：你們還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

A：用你們剛才共同分享的新信息來(lái)修訂你們的方案，并將自己組的陳述同別的組相比較。A：我們有兩個(gè)組來(lái)與大家一起分享他們的成果，你們看看他們的方式有什么不同之處？

3、挑戰(zhàn)性問(wèn)題的進(jìn)一步解決 挑戰(zhàn)性問(wèn)題之一：順風(fēng)與逆風(fēng)

1、試想艾米麗駕駛飛機(jī)，每小時(shí)飛30英里。若在從C城到邦尼牧場(chǎng)的路上，她遇到了每小時(shí)10英里的逆風(fēng)，在回來(lái)的路上，她遇到了每小時(shí)10英里的順風(fēng)，那么這架飛機(jī)飛行的平均速度是大于、等于還是小于每小時(shí)30英里？為什么？

2、試想一下，從C城到邦尼牧場(chǎng)，在飛行中若遇到每小時(shí)4英里的逆風(fēng)，能順利完成航行嗎？

挑戰(zhàn)性問(wèn)題之二：燃料消耗（略）學(xué)習(xí)策略及其教學(xué) 引言

學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。

復(fù)述策略

如重復(fù)、抄寫(xiě)、作記錄、劃線等

學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知策略：加工信息的一些方法與技術(shù)，如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等。元認(rèn)知策略：對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行控制的方法和技術(shù)，如計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)策略等。資源管理策略：幫助學(xué)生管理可用的環(huán)境與資源，以提高學(xué)習(xí)效率的方式方法。

第二節(jié) 認(rèn)知策略及其教學(xué)

（一）注意策略：在繁雜的信息中，識(shí)別出關(guān)鍵信息，剔除無(wú)關(guān)信息的方式和方法。

例：在閱讀材料中附加一些問(wèn)題。

二、復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。一）識(shí)記階段的復(fù)述策略 1 ．無(wú)意記憶和有意記憶 2．避免干擾

要考慮到短時(shí)記憶的有限容量，在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之前，要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。

4．整體記憶與部分記憶

部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制，因?yàn)檫M(jìn)入后面的部分之前，已學(xué)通了前面的部分。5．多種感官協(xié)同記憶

人的學(xué)習(xí)83％通過(guò)視覺(jué)；11％聽(tīng)覺(jué)；3％嗅覺(jué)；1.5％觸覺(jué)；1％味覺(jué)

四、編碼與組織策略

（一）編碼

TVI BMN BAN EWY ORK TV IBM

NBA NEW YORK

（二）組織

1、列提綱

2、作示意圖

3、利用表格

五、閱讀策略 SQ3R 第三節(jié) 元認(rèn)知策略

（一）元認(rèn)知

元認(rèn)知：關(guān)于個(gè)體自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知的核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。

（二）元認(rèn)知策略

自我計(jì)劃：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽材料、產(chǎn)生待解決的問(wèn)題、分析如何完成任務(wù)。自我指導(dǎo)：學(xué)習(xí)者采用口頭或書(shū)面形式，把學(xué)習(xí)步驟或方法呈現(xiàn)出來(lái)。自我監(jiān)控：自我紀(jì)錄—自我提問(wèn)—領(lǐng)會(huì)監(jiān)控—集中注意 自我調(diào)節(jié)：基于監(jiān)控評(píng)估的結(jié)果之上。

自我評(píng)價(jià)：是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。

第四節(jié)

資源管理策略及其教學(xué)

學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)的時(shí)間、付出的努力、他人的幫助等。

資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、努力管理策略以及學(xué)業(yè)求助策略。

一、時(shí)間管理 時(shí)間的特征

時(shí)間是不可移動(dòng)的 時(shí)間沒(méi)有辦法儲(chǔ)存 時(shí)間無(wú)法增加

時(shí)間借不到、買不到、租不到 時(shí)間以穩(wěn)定的速度無(wú)法阻擋地消失

時(shí)間管理是在日常事務(wù)中執(zhí)著并有目標(biāo)地應(yīng)用可靠的工作技巧，引導(dǎo)并安排管理自己及個(gè)人的生活，合理有效的利用可以支配的時(shí)間。

How Organized Are You? 是否有組織的管理人?

Answer the following questions as honestly as possible, rating your answer from 1 to 5(1highest).I am good at starting work 5 I always get my work on time 2

I always file my notes away

I am good at planning ahead 1

I never waste time

I always break tasks down 1

I set myself targets and deadlines 1

I always prioritize my work 1

I always make time to relax 1

I always allow time for unforeseen events 1

I always make lists of things to do 1

I complete most tasks before they become urgent 1

時(shí)間管理的七大禁忌

不知道自己將要做什么，沒(méi)有為以后幾個(gè)月或一年里做出計(jì)劃。即使有計(jì)劃，有目標(biāo)，但卻猶豫不決。

對(duì)某一任務(wù)不是一次完成，而是要花很多次時(shí)間。

企圖做超出需要的甚至是超出可能的很多事情，因而無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。拖延。就是把今天應(yīng)做的事留到明天。

逃避，找各種辦法來(lái)逃避學(xué)習(xí)，例如延長(zhǎng)休息時(shí)間，閱讀并不需要讀的書(shū)籍和報(bào)紙，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的瑣碎事，甚至做白日夢(mèng)。中斷。

時(shí)間管理策略

1.設(shè)定“目標(biāo)金字塔” 2.設(shè)定學(xué)期（）計(jì)劃 3.規(guī)劃每周（日）活動(dòng) 列出“必須”做的事情 排出事情的優(yōu)先順序 填寫(xiě)每日計(jì)劃表

設(shè)定優(yōu)先順序的好處

只做重要而且是必要的任務(wù) 每一次只集中在一件事情上

（二）努力管理策略

情緒管理：放松訓(xùn)練、暗示 動(dòng)機(jī)控制

環(huán)境管理：如學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、學(xué)習(xí)同伴的選擇

自我強(qiáng)化：幫助個(gè)體形成自律的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)業(yè)求助策略 學(xué)業(yè)求助的實(shí)質(zhì)與作用

學(xué)業(yè)求助的類型與影響因素

第七章

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 本章學(xué)習(xí)提要： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義及功能 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 強(qiáng)化理論 需要層次理論 成就動(dòng)機(jī)理論 成敗歸因理論 自我效能感理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

案例：小學(xué)生中不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象 原因？ 何為動(dòng)機(jī)？

動(dòng)機(jī)——引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義及其功能

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

討論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有什么體現(xiàn)？ 基本成分： 學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待

1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)需要——個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。主觀體驗(yàn)形式：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。2.學(xué)習(xí)期待與誘因

學(xué)習(xí)期待——個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。影響因素：

父母對(duì)子女的要求 原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)名次 教師對(duì)學(xué)生的期望水平

誘因——能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。分積極誘因和消極誘因 學(xué)習(xí)期待與誘因的關(guān)系

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 喚起功能

指向功能：為什么學(xué)，學(xué)到什么程度

強(qiáng)化功能：高的動(dòng)機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)成就；高的學(xué)業(yè)成就也能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)的水平維持功能

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系 直接的近景性動(dòng)機(jī) 間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的快樂(lè)和滿足所引起 學(xué)習(xí)者的興趣所在及追求的目的 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，由學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的客觀因素引起的

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

自我提高的內(nèi)驅(qū)力

自我提高的內(nèi)驅(qū)力——個(gè)體想要通過(guò)學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。問(wèn)題：

這種內(nèi)驅(qū)力從何而來(lái)？

學(xué)校中哪些教育手段是利用這種自我提高的內(nèi)驅(qū)力？

附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力——個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞

好的一種需要。

成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)組成部分在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常隨年齡、性別、人格特征、社會(huì)地位、文化背景等因素的變化而變化。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。為什么？

動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)行為為中介來(lái)影響學(xué)習(xí)效果的。

而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 強(qiáng)化理論（自學(xué)）

成就動(dòng)機(jī)理論 成敗歸因理論 自我效能感理論

強(qiáng)化理論

在個(gè)體行為表現(xiàn)時(shí)給予需求的滿足（強(qiáng)化），就會(huì)強(qiáng)化保留該行為的外在動(dòng)機(jī)?？赡茉斐傻膯?wèn)題：

學(xué)生只為外在誘因而學(xué)習(xí)，為追求獎(jiǎng)勵(lì)而讀書(shū)，為追求分?jǐn)?shù)而求知。但能得到獎(jiǎng)勵(lì)的畢竟是少數(shù)。其他學(xué)生因得不到獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落。

學(xué)生在外在動(dòng)機(jī)的影響下往往對(duì)學(xué)習(xí)的深入程度不夠，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。

基本需要與成長(zhǎng)需要的最大不同：

基本需求一旦滿足其需求程度就會(huì)降低。成長(zhǎng)需求強(qiáng)度反而因獲得滿足而增強(qiáng)。歸屬和愛(ài)的需要——社交的需要

尊重的需要

可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類

①渴望實(shí)力、成就和面向世界的自信心、以及渴望獨(dú)立與自由；

②渴望名譽(yù)與聲望。希望得到來(lái)自別人的尊重；受人賞識(shí)、注意或欣賞。

思考：為什么有些小學(xué)生會(huì)有自卑感、虛弱感或無(wú)能感？ 自我實(shí)現(xiàn)的需要：

認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要

要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。竭盡所能，使自己趨于完美。

充分地、活躍地、忘我地、集中全力、全神貫注地體驗(yàn)生活。需要層次理論的演進(jìn) 對(duì)需要層次理論的評(píng)價(jià)

比較系統(tǒng)；

注重社會(huì)正常人的需要； 比較客觀、準(zhǔn)確。

否定了人的需要的社會(huì)歷史性；

忽視了個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)生活條件之間的關(guān)系及其社會(huì)價(jià)值。教育啟示：

要對(duì)成長(zhǎng)中的個(gè)體給予良好的教育環(huán)境，使其各種基本需求獲得滿足后，個(gè)體才會(huì)自發(fā)性的繼續(xù)成長(zhǎng)。

志存高遠(yuǎn)——?jiǎng)恿Φ脑慈?成就動(dòng)機(jī)理論 ：阿特金森

成就動(dòng)機(jī)——個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)理論的教育意義 條件：

（1）根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力，創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成，以激勵(lì)他們強(qiáng)烈的成就感；（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中；

（3）對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時(shí)的反饋。小明數(shù)學(xué)考了50分 題目太難 準(zhǔn)備不夠 腦筋突然短路 身體突然不適 老師教學(xué)問(wèn)題 黃歷說(shuō)：諸事不宜

成敗歸因理論：美國(guó)心理學(xué)家維納

（一）成敗歸因理論的基本內(nèi)容

歸因：個(gè)人在行為之后，對(duì)行為結(jié)果成功與失敗的認(rèn)知解釋。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。

個(gè)人以后類似行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱取決于其對(duì)行為結(jié)果所做的歸因。解釋行為結(jié)果時(shí)，個(gè)人所做的歸因是復(fù)雜而多向度的。

成就動(dòng)機(jī)的歸因模式 成敗歸因理論的教育意義 1.了解心理與行為的因果關(guān)系

2.根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)

思考：兩個(gè)同樣獲得考試成績(jī)優(yōu)秀（失?。┑膶W(xué)生由于歸因不同，以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么不一樣？ 3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)

免除習(xí)得性無(wú)助感（Learned helplessness）

將成敗因素視為自己的責(zé)任（努力）積極歸因。

將成敗歸因于自己能力不足或其它外在因素。消極歸因習(xí)得性無(wú)助感

習(xí)得性無(wú)助感是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。當(dāng)個(gè)體形成了習(xí)得性無(wú)助感時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活中積極主動(dòng)性的喪失。這將給其一生的發(fā)展帶來(lái)相當(dāng)不利的影響。要點(diǎn)

成功——能力歸因（或興趣）

失敗——努力歸因（或?qū)W習(xí)策略）思考題：利用動(dòng)機(jī)理論解釋案例

有一位同學(xué)，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體又不好。他認(rèn)為命運(yùn)不公平，但又沒(méi)有辦法，比較悲觀。

班主任了解情況后，不僅鼓勵(lì)他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵(lì)他奮進(jìn)。同時(shí)，班主任還向?qū)W校提議，給他減免部分學(xué)費(fèi)。該同學(xué)在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來(lái)，不僅精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)的建議

在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ——維護(hù)好奇心

滿足學(xué)生的缺失性需求 ——愛(ài)與歸屬 ——自尊

讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì) 幫助學(xué)生設(shè)定他們的目標(biāo)

讓每個(gè)學(xué)生均獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。注重教師對(duì)學(xué)生的反饋。指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。

反饋時(shí)要注意的問(wèn)題

（1）反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習(xí)反饋和考試后的反饋，不同的反饋所起的作用是不同的；（2）不僅要讓學(xué)生知道自己是否已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要讓學(xué)生知道他離這個(gè)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)或是否偏離了目標(biāo)；

（3）讓學(xué)生知道什么是正確的反應(yīng)比讓他知道什么是錯(cuò)誤的反應(yīng)更重要；（4）反饋要及時(shí)，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。

第八章 知識(shí)的建構(gòu)

第一節(jié) 知識(shí)概述 什么是知識(shí)？

哲學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)對(duì)知識(shí)的解釋

知識(shí)是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)反映。第一節(jié) 知識(shí)概述 知識(shí)的分類：

1、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)

2、具體知識(shí)、方式方法知識(shí)和普遍原理知識(shí)

3、具體知識(shí)與抽象知識(shí) 第一節(jié) 知識(shí)概述

知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制： 同化 順應(yīng)

第二節(jié)

知識(shí)的理解

一、知識(shí)理解的類型與過(guò)程

（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí)

1、符號(hào)學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）

符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。

2、概念學(xué)習(xí)

概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握某一類事物的共同本質(zhì)屬性的過(guò)程。

概念學(xué)習(xí)以符號(hào)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兩者的區(qū)別是：概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住符號(hào)，而在于掌握符號(hào)所代表的同類事物的本質(zhì)屬性。

概念學(xué)習(xí)的兩種形式： 概念形成 概念同化

3、命題學(xué)習(xí)

（二）上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

1、下位學(xué)習(xí)

2、上位學(xué)習(xí)

3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)第二節(jié)

知識(shí)的理解

二、影響知識(shí)理解的因素

（一）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式

（二）原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景

（三）主動(dòng)理解的意識(shí)與方法 第三節(jié) 錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

一、錯(cuò)誤概念的性質(zhì)

錯(cuò)誤概念不是由于理解偏差或遺忘造成的錯(cuò)誤，它們常常與學(xué)習(xí)者的日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，根植于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的概念體系。

兒童并不是帶著空頭腦進(jìn)入教室的，在日常生活以及以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了大量的經(jīng)驗(yàn)，其中有些是與科學(xué)的理解基本一致的，但有些理解卻是與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的，這就是錯(cuò)誤概念。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一是，作為教育內(nèi)容的科學(xué)知識(shí)（比如物理知識(shí)）越來(lái)越遠(yuǎn)離人們的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至有時(shí)“科學(xué)的解釋沒(méi)有日常的解釋有說(shuō)明力”。目前關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的研究主要集中在物理學(xué)領(lǐng)域。

比如，許多兒童都認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)的物體都有一個(gè)內(nèi)在的力，這個(gè)力會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢地消失，這就是物體在運(yùn)動(dòng)中會(huì)逐漸減慢速度，最終停下來(lái)的原因。研究者們指出，兒童擁有非常多的錯(cuò)誤概念。

Panofsky(等人（1990）研究的焦點(diǎn)集中在五年級(jí)兒童如何將來(lái)自日常生活的概念整合到科學(xué)概念系統(tǒng)之中。研究中涉及的日常概念是兒童關(guān)于如何對(duì)熟悉的動(dòng)物和植物分類、分組的觀點(diǎn)；

涉及的科學(xué)概念是分類學(xué)意義上的分類。在教師花六周的時(shí)間對(duì)兒童進(jìn)行了動(dòng)植物分類學(xué)方面的教學(xué)后，研究人員對(duì)兒童關(guān)于這方面的科學(xué)概念進(jìn)行了測(cè)查。結(jié)果表明，盡管接受了六個(gè)星期的教學(xué)，但大多數(shù)的兒童仍然根據(jù)動(dòng)植物的知覺(jué)相似性或其他在日常生活中獲得的動(dòng)植物的相關(guān)特征進(jìn)行分類，而不是依據(jù)動(dòng)植物分類學(xué)的科學(xué)概念。

對(duì)這些兒童而言，概念仍然深深地植根于他們的日常生活情境。研究結(jié)果還表明，盡管這些五年級(jí)兒童并未采用動(dòng)植物分類學(xué)，但他們?cè)谌粘８拍詈涂茖W(xué)概念之間痛苦地掙扎，研究者還指出，兒童系統(tǒng)的、具有

層級(jí)系統(tǒng)的科學(xué)概念的出現(xiàn)常常是“緩慢的、艱苦的、隱藏的”。

錯(cuò)誤概念不僅在兒童中出現(xiàn)，甚至在大學(xué)生身上也會(huì)出現(xiàn)，它們出現(xiàn)的頻率在各年齡階段變化不大。以往的教學(xué)只是關(guān)注于新知識(shí)的傳授，但正確概念的傳授并不能自動(dòng)地校正學(xué)生原有的錯(cuò)誤概念，在教學(xué)之后，兒童往往仍然信奉原來(lái)的觀點(diǎn)，所以，必須尋找促進(jìn)錯(cuò)誤概念發(fā)生轉(zhuǎn)變的途徑，而這成為概念轉(zhuǎn)變研究的現(xiàn)實(shí)原因。

二、概念轉(zhuǎn)變及其過(guò)程

（一）什么是概念轉(zhuǎn)變

錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造。

(二）認(rèn)知沖突的引發(fā)

所謂認(rèn)知沖突，就是指人在原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對(duì)立性矛盾時(shí)，感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。

認(rèn)知沖突主要包括：

（1）直接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突與間接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突（2）現(xiàn)實(shí)概念的沖突與潛在概念的沖突

（3）針?shù)h相對(duì)的認(rèn)知沖突與可兼容的認(rèn)知沖突(三）認(rèn)知沖突的處理

1．間接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)知沖突的處理形式：（1）徑直地或經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析之后拒絕新概念

（2）通過(guò)三種可能的方式納入新概念：機(jī)械記憶、概念更換、概念獲取.2．直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)知沖突的處理形式

三、影響概念轉(zhuǎn)變的因素

（一）先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景

（二）學(xué)生的動(dòng)機(jī)與態(tài)度

（三）學(xué)生的形式推理能力

（四）課堂情境

（五）新概念的特征

四、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略

（一）類比推理策略 介紹目標(biāo)概念 回憶類比概念

找出目標(biāo)概念與類比概念之間的相似特質(zhì) 標(biāo)出相似的特質(zhì)

（二）認(rèn)知沖突策略

1．揭露學(xué)生的先前概念 2．討論并評(píng)價(jià)先前概念 3．創(chuàng)造概念沖突

引出這些錯(cuò)誤概念，向兒童提供演示、實(shí)驗(yàn)等呈現(xiàn)的新信息（科學(xué)概念），以引起兒童的認(rèn)知沖突，使兒童認(rèn)識(shí)到原有概念與新信息之間的不一致，從而接受一個(gè)更具有邏輯性、概括性的概念以獲得發(fā)展。

（三）為概念轉(zhuǎn)變而教的情境

在教學(xué)中，概念轉(zhuǎn)變是在一定的社會(huì)情境中發(fā)生的。課堂教學(xué)中的任務(wù)結(jié)構(gòu)、權(quán)威結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、課堂管理、教師的示范、教師的支架作用都可能會(huì)影響概念轉(zhuǎn)變。

研究充分說(shuō)明，科學(xué)教學(xué)不只是要把現(xiàn)成的、外在的科學(xué)知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的記憶庫(kù)中，而是要充分切入學(xué)生真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界，促進(jìn)知識(shí)的?°生長(zhǎng)?±，促進(jìn)深層理解的生成。

為概念轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的教學(xué)將更需要學(xué)習(xí)者的高水平思維，更需要有開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)科學(xué)教育的改革具有重要意義。

第四節(jié) 知識(shí)整合與學(xué)習(xí)遷移

一、遷移的涵義與作用

遷移（transfer）：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。將知識(shí)、技能、情感等從一個(gè)問(wèn)題或情境遷移到新的問(wèn)題或情境中。遷移無(wú)所不在 正遷移和負(fù)遷移

學(xué)習(xí)遷移理論

官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說(shuō) 聯(lián)結(jié)主義的相同要素說(shuō) 機(jī)能主義的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō) 格式塔的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)

第四節(jié) 知識(shí)整合與學(xué)習(xí)遷移

二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

1、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素

2、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平

3、學(xué)習(xí)態(tài)度和定勢(shì)

4、個(gè)體的智力水平

第四節(jié) 知識(shí)整合與學(xué)習(xí)遷移

三、為遷移而教

1、從教材入手，??

2、從內(nèi)容入手，??

3、從知識(shí)體系入手，??

4、建立有利于遷移的教材結(jié)構(gòu) 結(jié)束語(yǔ)

任何不動(dòng)腦筋的訓(xùn)練不會(huì)促進(jìn)任何方面的進(jìn)步，要想練習(xí)或訓(xùn)練生效，必須是用心或者是在意的。個(gè)體應(yīng)該留意到自己正在做什么，認(rèn)真尋找和改正錯(cuò)誤，并且為了進(jìn)步而不斷努力。

第八章品德發(fā)展與學(xué)習(xí)

第一節(jié)品德心理概述

一、品德的內(nèi)涵

●社會(huì)規(guī)范：一定社會(huì)用來(lái)調(diào)節(jié)人的行為，控制社會(huì)秩序，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的約定俗成的或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

●品德：個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德采取行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。●道德：人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。

二、品德的心理結(jié)構(gòu)

品德發(fā)展是知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程 道德認(rèn)識(shí) 道德情感 道德意志 道德行為

三、品德形成的過(guò)程

品德發(fā)展是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)人品德的過(guò)程 依從 認(rèn)同 信奉

四、影響品德形成的因素 遺傳素質(zhì) 家庭 學(xué)校 社會(huì)環(huán)境

第二節(jié)

兒童品德發(fā)展的理論與教育

一、道德發(fā)展階段理論與道德認(rèn)知教育

（一）皮亞杰的道德判斷二水平論

皮亞杰運(yùn)用“臨床法”對(duì)兒童道德認(rèn)知水平進(jìn)行研究，提出兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展經(jīng)歷三階段：

對(duì)偶故事：

A.一個(gè)叫約翰的小男孩聽(tīng)到有人叫他吃飯，就去開(kāi)吃飯間的門。他不知道門外有一張椅子，椅子上放著一只盤子，盤內(nèi)有15只茶杯，結(jié)果撞倒了盤子，打碎了15只杯子。

B.有個(gè)男孩名叫亨利，一天，他媽媽外出，他想拿碗櫥里的果醬吃，在拿果醬時(shí)碰倒了一只杯子，掉在地上碎了。

皮亞杰運(yùn)用 “臨床法”，考察了兒童對(duì)游戲規(guī)則的理解、兒童的公正觀念以及面對(duì)懲罰的態(tài)度等。通過(guò)這些研究，他揭示了兒童道德認(rèn)知的一些特點(diǎn)，認(rèn)為兒童道德認(rèn)知的發(fā)展可分為三個(gè)階段: 前道德階段 他律道德階段 自律道德階段

第一階段：前道德階段（2～5歲）。

在這一階段的兒童，他們的認(rèn)知還是自我中心的，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中能夠意識(shí)到游戲規(guī)則的存在，但并不會(huì)按照游戲規(guī)則來(lái)活動(dòng)，只是各自按照各自的想象去活動(dòng)；