第一篇：教育心理學(xué)重點(diǎn)

第一章 緒論

1、學(xué)校教育心理學(xué)的對象是什么？ 答：學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。即研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。要注意四個要點(diǎn)：（1）是一門科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求；（2）并不研究所有的學(xué)與教問題，主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教；（3）研究的學(xué)與教，包括知識、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)；（4）學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。

2、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？ 答：（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；（3）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗；（4）提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

3、簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程？ 答：1903年桑代克《教育心理學(xué)》使教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科，1913年《教育心理學(xué)大綱》擴(kuò)展為“人的本性”、“學(xué)習(xí)心理”和“個別差異及原因”；布盧姆《教育目標(biāo)分類》；布魯納《教育過程》；加涅《學(xué)習(xí)的條件》。

4、簡述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨

勢？ 答：（1）學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理學(xué)研究的中心問題；（2）認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)；（3）重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)（因材施教）問題；（4）更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一；（5）人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。

5、簡述學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法。答：（1）觀察法：在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進(jìn)行了解；（2）調(diào)查法：通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動；（3）教育經(jīng)驗總結(jié)法：專業(yè)教育研究者與教師對實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)；（4）自然實(shí)驗法：在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)；（5）實(shí)驗室實(shí)驗法：在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗室內(nèi)進(jìn)行的，按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。

第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀

1、怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課？ 答：學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己去領(lǐng)會、鞏固、學(xué)習(xí)的過程，也是教師幫助學(xué)生形成自己具有獨(dú)立的選擇和決斷問題的認(rèn)識及行為能力的過程，他影響學(xué)生個體的社會化，也影響學(xué)生個體心理的發(fā)展；教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度；課堂情境是學(xué)校特殊性的體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境是教師教學(xué)的主要任務(wù)。

2、舉例說明正式學(xué)生群體和非正式

學(xué)生群體？

答：正式學(xué)生群體：根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織，如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)體組織、學(xué)生宿舍的寢室；非正式學(xué)生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體，如學(xué)習(xí)興趣小組、自學(xué)小組、團(tuán)伙。

3、怎樣使用社會測量法了解學(xué)生非

正式群體？ 答：莫雷若提出，步驟：（1）填寫調(diào)查表；（2）根據(jù)結(jié)果制作矩陣表；（3）根據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡(luò)圖。

4、怎樣正確認(rèn)識和對待學(xué)生非正式群體？ 答：（1）利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；

（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作；（3）對于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，也要講究方式方法。

5、怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？

也叫皮格馬利翁效應(yīng)，從心理學(xué)人以多種心理滿足；（5）就高性標(biāo)準(zhǔn)：角度分析，教師對學(xué)生的期望可以起大小目標(biāo)的地位是不同的。

一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)

8、試述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。

生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

馬杰的三個基本要求：（1）說明

6、試分析教師管教學(xué)生的失誤。

具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，答：（1）對學(xué)生言行的要求不當(dāng)；了解教學(xué)目標(biāo)是否已達(dá)到；（2）說明（2）以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活生產(chǎn)上述行為的條件；（3）指出評定動取代有效的學(xué)習(xí)；（3）過高估價獎上述行為的標(biāo)準(zhǔn)：

勵和懲罰的作用；（4）缺乏處理問題Abcd：應(yīng)明確教學(xué)對象；應(yīng)說明行為的技巧。

通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即

7、你認(rèn)為合格教師和優(yōu)秀教師的心行為；應(yīng)說明上述行為在什么條件理品質(zhì)有哪些？ 答：合格教師：忠下，即條件；應(yīng)規(guī)定評定上述行為的誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)。的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；有

9、怎樣編寫一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公與abcd模式答案相同。

正不自私；

10、試述認(rèn)知、情感和心因動作的教優(yōu)秀教師：理解學(xué)生；與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)分類。

有效交際；理解自己。

認(rèn)知（知識、理解、應(yīng)用、分析、8、你認(rèn)為教師角色的主要心理特征綜合、評價）

有哪些？ 答：（1）熱愛學(xué)生，期望情感（柯拉斯沃：接受、反應(yīng)、學(xué)生健康成長；（2）意志堅定，善于評價、組織、價值的性格化）

支配感情；（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高心因動作（齊卜勒：整個身體的自己的愿望強(qiáng)烈；（4）思維靈活，注動作、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非語言交流、意客觀分析；（5）觀察銳敏，善于了言語行為）

解學(xué)生。

第四章 認(rèn)知和社會發(fā)展與教育

9、你認(rèn)為教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課

1、簡述兒童心理發(fā)展的方向與順序。堂交往。答：課堂交往是一種人際發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作溝通，具有正式交往、代際交往和一為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在對多交往的特點(diǎn)。師生交往中（1）個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需上的變化過程。

要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)頭——尾梯度，近末梢梯度。

移給學(xué)生，防止對學(xué)生的的偏見；（2）

2、簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢。創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；

（3）正（1）綜合的分化：各部分相對常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的獨(dú)立的特殊動作是從未分化的渾然渠道為限；

一體的動作中分化出來的，分化了的第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理

特殊動作既可以彼此獨(dú)立的進(jìn)行，同學(xué)分析

時又可按照個體的目的在種種行為

1、簡述現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍中得到整合和系統(tǒng)化；（2）平衡化：價值觀； 答：（1）承認(rèn)與社會責(zé)任各個活動和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為感相結(jié)合的人權(quán)；（2）重視社會公正一個整體而系統(tǒng)化以后，個體的動作和民主參與決策及國家事務(wù)的管理；就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡；

（3）（3）對文化差異和文化多元性持理概念化：隨著不斷的發(fā)展，兒童的動解和寬容的態(tài)度；（4）關(guān)心他人；（5）作逐漸不受個別的具體狀況支配，能團(tuán)結(jié)互助精神；（6）事業(yè)心；（7）創(chuàng)夠概括、抽象的運(yùn)算課題情境所包含造性：（8）尊重男女平等；（9）思想的種種因素間的功能關(guān)系；（4）社會開放迎接變革；（10）對保護(hù)環(huán)境和化：逐漸能將個體從其他事物中區(qū)分可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。

開來；（5）個性化：新生兒接觸的東

2、簡述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教西不同，逐漸顯現(xiàn)出個性差異。育目標(biāo)的主要支柱。

3、簡述制約兒童心理發(fā)展的因素。（1）首先要學(xué)會認(rèn)知；（2）其（1）遺傳與環(huán)境；（2）成熟與 次學(xué)會做事；（3）尤其要學(xué)會生存。

學(xué)習(xí)；（3）社會環(huán)境因素；（4）學(xué)校

3、簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。教育因素；（5）主觀能動因素。

（1）學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他

4、簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征。們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能答：兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中定社會和教育條件下從每個年齡階的第一級近似值的可用性，并切認(rèn)識段中許多具體的、個別的兒童心理發(fā)他們試驗各種假設(shè)的激活作用；（2）展的事實(shí)中概括出來的一般的、典型應(yīng)發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想“解答問題的、本質(zhì)的心理特征。（1）兒童心理的信心；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，年齡的穩(wěn)定性：（2）兒童心理年齡特引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材；（4）征的可變性；（3）

穩(wěn)定性和可變性相應(yīng)培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想 ”；（5）發(fā)互依存，相互制約?？勺冃允墙^對的，展理智上的忠誠。

穩(wěn)定性是相對的。

4、試分析未來學(xué)校的師生關(guān)系。

5、簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期由于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)及參與性，理論。

教師更多的是指導(dǎo)。

皮亞杰認(rèn)為，人的發(fā)展過程可以

5、試分析教師發(fā)展的專業(yè)化和人性分為若干不同而相繼的階段，各階段化方向。

各具特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是在兒童成長中教師的專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育對環(huán)境里各種經(jīng)驗進(jìn)行組織和改編工作對教師的基本要求，是基礎(chǔ)教育的方式中表現(xiàn)出來的。（1）感覺運(yùn)動活動現(xiàn)代化的標(biāo)志和保證，也是提高階段（出生至兩歲），特征：從被動教師經(jīng)濟(jì)和社會地位的基礎(chǔ)。（1）他的反應(yīng)到積極而有意的反應(yīng)；從不見們不但能勝任所擔(dān)負(fù)的教學(xué)工作，具即無知，進(jìn)而到隨運(yùn)動中的物體，以有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，至了解物體長存；藉操縱物體的本身更能夠知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)以了解物體的屬性；從注意自己的身生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條體到認(rèn)識外界環(huán)境；能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的件，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有之新手段；缺乏以語言或抽象符號為利環(huán)境；（2）教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)物體命名或分類的能力；（2）思維準(zhǔn)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想備階段（二至七歲）：逐漸能從記憶和行為上做學(xué)生的典范。

過去的經(jīng)驗到想象未來；每一兒童所人性化：教師應(yīng)從新一代成長和使用的文字有其個人的私自意義；兒發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育童分不出自己與外部世界的不同，以者的立場，從一種特殊的對新一代人其直覺與感覺解釋其所見所同；不易和未成年者的愛護(hù)和同情，形成一種為他人著想，一切以自我為中心；萬相對于其他專業(yè)人員來說更具有人物皆有生命，常與玩具交談；專心于情味的新人道主義態(tài)度。要求學(xué)生愛他所一時注意的事物而忽略其余；由護(hù)學(xué)生的各個方面。

于集中，兒童對質(zhì)量的保存異常困

6、什么是教學(xué)目標(biāo)，試述其功能。

難；思考有不可逆性，思維只能前行，是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并不能倒退；（3）思維階段（七至十一非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目歲）：思維具有相當(dāng)?shù)膹椥?；思考可?biāo)。功能：（1）啟動功能；（2）導(dǎo)向以逆轉(zhuǎn)、矯正，甚至重新開始；兒童功能；（3）激勵功能；（4）聚合功能。

已能對一個以上的因素同時注意；對

7、簡析教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。同一問題，接受不同的觀點(diǎn)；雖能了

（1）價值性標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)對于需

解原則與規(guī)則，但對于應(yīng)用原則時經(jīng)要滿足的意義；（2）可能性標(biāo)準(zhǔn)：對?！耙慕雷帧保唬?）抽象思維階段目標(biāo)要求有無可能達(dá)到；（3）低耗性（11至15歲）：思考為假設(shè)的與演標(biāo)準(zhǔn)：不僅考慮價值和實(shí)現(xiàn)的可能繹的，將可能性轉(zhuǎn)化為假設(shè)并予以求性，還要考慮實(shí)現(xiàn)它的耗費(fèi)程度；（4）證；思考為命題的思維，以句子代表豐富性標(biāo)準(zhǔn)：所選的目標(biāo)能否同時給

命題，并發(fā)現(xiàn)命題間的關(guān)系；思考為

組合性分析，將因素個別分析后予以綜合以解決問題。

6、簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。

（1）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗；（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

7、簡述埃里克森的心理社會發(fā)展期理論。

（1）信任對不信任，從出生到1歲：新生兒要學(xué)習(xí)的基本態(tài)度在于他們能夠信任他周圍的世界；（2）自主對羞怯、懷疑，從2歲到3歲；（3）主動對內(nèi)疚，從4到5歲；（4）勤奮對自卑，從6到11歲；（5）同一性對角色混亂，從12到18歲；（6）親密和團(tuán)結(jié)對孤立，成年初期；（7）創(chuàng)造性對自我決定，成年初期；（8）完善對厭惡和絕望，老年期。

8、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。（1）前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向；操作與關(guān)系傾向；（2）習(xí)俗階段：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向；（3）后習(xí)俗階段：社會契約方法定向；普通的道德原則傾向。他認(rèn)為，每一階段各有其特質(zhì)；其程序不能先后倒臵；不能重拾已度過的某一階段。

9、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義。

（1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施；（2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象；（3）負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。

第五章學(xué)習(xí)的基本理論

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；（2）組織計劃性；（3）有效性；（4）年齡差異性；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來性。

2、試分析日常對學(xué)習(xí)的片面理解。

（1）只有給予獎懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生；（2）學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實(shí)材料，獲得愈多，學(xué)得愈多；（3）凡認(rèn)真教過和學(xué)過的東西都能永久保持；（4）掌握最好的就是練習(xí)最多的；（5）教等于講述，學(xué)等于接受講述；（6）學(xué)習(xí)活動必定是乏味的，是一件苦差事；（7）一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的；

3、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？

準(zhǔn)備律；練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；效果律

4、試分析經(jīng)典條件反射建立的過程。（1）有一個能夠可靠進(jìn)行指定

反應(yīng)的刺激，它叫無條件刺激（US），US引起的反應(yīng)叫無條件反射（UR）；（2）引起一個刺激，它不能引起上述的無條件反射，這個刺激叫條件刺激（CS）。（3）CS的呈現(xiàn)，應(yīng)同時或略為提前于引起條件反射的無條件刺激。（4）經(jīng)過這兩種刺激的反復(fù)結(jié)合，也即經(jīng)過強(qiáng)化，CS就成為有效的引起類似或相同于無條件反射的那種反射，這種反射就叫做條件反射。

5、簡述社會學(xué)習(xí)理論。

他認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。（1）強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)；（2）強(qiáng)調(diào)符號強(qiáng)化的作用。

6、簡述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律。

過程：放動物入箱，動物無意識碰到杠桿，則碰到食物。以后這種頻率增加，則形成了條件反射。

主要規(guī)律：（1）假如一個操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會增加；（2）由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。

7、簡述強(qiáng)化的類型和技巧。

類型：（1）依據(jù)強(qiáng)化間隔狀況分類：固定間時強(qiáng)化；靈活間時強(qiáng)化

第二篇：教育心理學(xué) 重點(diǎn)總結(jié)

1、教育心理學(xué)：是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2、學(xué)習(xí)：是個體由于與外界環(huán)境的互動經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理的持久變化。

3、學(xué)習(xí)理論：1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？2學(xué)習(xí)是一個什么樣的過程？3學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？

4、教學(xué)：是指在學(xué)校情境中師生以特定的文化為對象進(jìn)行互動的過程，教師利用一定的方法和資源促進(jìn)

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

5、教學(xué)過程中的三個側(cè)面：1學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作

用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2教學(xué)過程：教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。3評價|反思過程：評價與反思始終貫穿整個教學(xué)的過程。a教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的評測和判斷、b在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。

6、教育心理學(xué)的作用：a教育心理學(xué)作為教育職業(yè)的重要科學(xué)基礎(chǔ)b教育心理學(xué)對于教師發(fā)展的意義c

教育心理學(xué)對課堂實(shí)踐的指導(dǎo)意義

7、量化研究又稱為“定量研究”它重在對事物可以量化的特性進(jìn)行測量和分析，以檢驗研究者的理論假

設(shè)。

8、質(zhì)性研究又稱為“質(zhì)的研究”。研究者參與到自然情境之中，而非人工控制的實(shí)驗環(huán)境，采用觀察、訪

談、實(shí)物分析等多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論。

9、問卷法：是研究者利用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計的問卷來收集研究對象的有關(guān)心理、行為資料的一種研究方

法。

10.實(shí)驗法：是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某些變量進(jìn)行操縱或控制以揭示教育、心理現(xiàn)象的原因和發(fā)展規(guī)律的研究方法，這種研究的基本目的是揭示變量之間因果關(guān)系。

11、觀察法：指研究者通過感觀或借助一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃的記錄、描述客觀對象的表現(xiàn)來收集研究資料的一種方法。

12、孔子“學(xué)而時習(xí)之不亦說乎”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”

13、柏拉圖，所有的知識都是生來就有的。亞里士多德最早觀察到觀念之間的聯(lián)想能促進(jìn)理解和記憶。

14、洛克提出“白板說”，頭腦就像一塊白板，學(xué)習(xí)是由外部影響而引發(fā)的。、夸美紐斯第一個提出兒童學(xué)習(xí)能力有年齡差異的教育家。

15、18世紀(jì)中葉，法國的盧梭提出了教育學(xué)的新理論，1762年出版【愛弓爾爾】，他提出應(yīng)該按照兒童的自然傾向、沖動和情感對他們進(jìn)行教育16、18、19世紀(jì)的裴斯塔洛奇倡導(dǎo)教育的心理學(xué)化，強(qiáng)調(diào)利用兒童的自然興趣和活動對他們進(jìn)行教學(xué)。17、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了【教育心理學(xué)】，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的名著。

18、教育心理學(xué)領(lǐng)域逐步形成了兩種對立的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義和認(rèn)知理論。

19、1908年由房東岳翻譯的日本小原又一的著作【教育實(shí)用心理學(xué)】

20、皮亞杰建構(gòu)主義發(fā)展觀：發(fā)展是一種構(gòu)建的過程，是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。

21、圖式：源于先天的遺傳，表現(xiàn)為一些簡單的反射。

22、同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)：同化性的結(jié)構(gòu)受到所同化元素的影響而發(fā)生的改變。

23、皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展就是個體通過通話和順應(yīng)日益復(fù)雜而達(dá)到平衡的過程。

24、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四個階段1感知運(yùn)動階段0-2歲；2前運(yùn)算階段2-7歲；3具體運(yùn)算階段7-11歲；4形式運(yùn)算階段11歲至成年

25、發(fā)展的因素:1成熟，是指有機(jī)體的成長，為認(rèn)知發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。2練習(xí)和經(jīng)驗：指個體對事物施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗。3社會性經(jīng)驗：指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。4平衡化：具有自我調(diào)節(jié)作用。

26、維果斯基的發(fā)展理論：區(qū)分了兩種心理機(jī)能一種是作為動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能，是個體早期以

直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征；另一種是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能。即以符號系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。

27、最近發(fā)展區(qū)：兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就叫做最近發(fā)展區(qū)。

28、教學(xué)支架

29、埃里克森的心理社會發(fā)展理論，人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約。自我在人格中的作用是建立自我認(rèn)同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要。個體的發(fā)展貫穿人生過程的全程。

心理社會發(fā)展的八個階段：1信任對懷疑（出生到18個月）2自主對羞愧（18個月到3歲）3主動對內(nèi)疚（3-6歲）4勤奮對自卑（6-12歲）5角色同一性對角色混亂（12-18歲）6友愛親密對孤獨(dú)（成年初期）7繁殖對停滯（成年中期）8完美無憾對悲觀絕望（成年晚期）

30、自我意識：指個體對自己以及自己和周圍人的關(guān)系和認(rèn)識。自我意識是由自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制三種心理構(gòu)成。自我體驗是個體對自己產(chǎn)生的態(tài)度和經(jīng)驗，如自信、自尊、滿足感等。

31、自我概念：是我們用來解釋自我，構(gòu)建起一種圖式來組織自我印象、情感和態(tài)度。

32、自尊：指學(xué)生對自己的評價以及其情緒，自尊影響學(xué)生在學(xué)校中的行為。

33、影響兒童社會化最主要的三種因素：家庭、同伴和教師P5934、英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出智力的二因素論。一是單一的一般因素，簡稱G因素。二是特殊因素，簡稱S因素。

35、卡特爾及霍恩提出流體智力和晶體智力。流體智力是指基本與文化無關(guān)的、非語言的心智能力。晶體智力：指應(yīng)用從社會文化中習(xí)得的解決問題的方法的能力，是在實(shí)踐中形成的能力。

36、加德納提出了多元智力理論。邏輯數(shù)學(xué)智力、語言智力、音樂智力、空間智力、睡覺恩體運(yùn)動智力、人際關(guān)系之力、內(nèi)省智力、自然智力。

37、三元智力理論：斯滕伯格在1985年提出，強(qiáng)調(diào)智力是一套相互關(guān)聯(lián)的加工過程。包括分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力

38、學(xué)習(xí)風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨(dú)具個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。

39、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素：生理刺激、時間節(jié)律、感覺通道

40、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素包括認(rèn)知、情感和意動。認(rèn)知風(fēng)格：指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。

41、場獨(dú)立型：受環(huán)境因素影響大者稱為場依存型。不受或很少受因素影響者稱為場獨(dú)立型。

42、學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會性因素：1獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)2競爭與合作 3成人支持

43、智商130以上被稱為超常兒童

44、學(xué)習(xí)：指基于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過程

45、加涅將學(xué)習(xí)的繁簡程度分為八種水平：信息學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)。

46、加涅將人學(xué)習(xí)存在五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)識策略、態(tài)度、動作技能

47、奧蘇貝爾：兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類：一個維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)因此可分為接受的和發(fā)現(xiàn)的。另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)因此可分為機(jī)械的和有意義的。

48、內(nèi)隱學(xué)習(xí)：指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗并銀之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。

49、外顯學(xué)習(xí)：指受意識支配、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反映的學(xué)習(xí)。

50、正式學(xué)習(xí)：指在學(xué)校的學(xué)歷教育和工作后的繼續(xù)教育中發(fā)生的學(xué)習(xí)，是通過課程、教學(xué)、實(shí)習(xí)以及研究等形式進(jìn)行的。

51、非正式學(xué)習(xí)：指由學(xué)習(xí)者自主的、在非正式的學(xué)習(xí)時間和場合、通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

52、心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科是從19世紀(jì)晚期馮特建立第一個實(shí)驗心理實(shí)驗室開始的。

53、韋特海默為首的格式塔學(xué)派；華生為首的行為主義學(xué)派；鐵欽納的構(gòu)造主義

54、華生提出了研究行為，反對內(nèi)省，反對研究意識的主張

55、格式塔意即完形，該學(xué)派主張思維是整體的有意的知覺，而不是聯(lián)接起來的表象的聚集。

56、人本主義心理學(xué)一方面反對人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但也忽視了人類情感、價值、態(tài)度等方面對學(xué)習(xí)的影響。代表人物：康布斯、馬斯洛和羅杰斯

57、巴普洛夫的經(jīng)典型條件作用。

58泛化：機(jī)體對于條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，被稱為條件作用的泛化。例如“一朝被蛇咬十年怕井繩”

59、凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)的刺激，凡事能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)的刺激

60、華生用條件作用的原理做了一個恐懼形成的實(shí)驗。一種動物和一種引起恐懼的刺激產(chǎn)生聯(lián)系，嬰兒就產(chǎn)生了對這種動物的恐懼。

61、桑代克最著名的實(shí)驗就是餓貓打開迷籠的實(shí)驗。；斯金納的操作性條件作用，他發(fā)明了斯金納箱。將饑餓的老鼠放于箱內(nèi)，箱內(nèi)的操作桿連接一個供食的裝置，老鼠偶爾踩踏操縱桿的時候就會得到食物。不斷地踩踏就可以不斷地得到食物。

62、正強(qiáng)化：通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化：通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。

63、懲罰是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件

64、班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論。

65、參與性學(xué)習(xí)：通過實(shí)做并體驗行動后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是做中學(xué)。

替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

66、班杜拉: 觀察學(xué)習(xí)：通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。包括注意、保持、復(fù)制和動機(jī)

67、工作記憶：是指個體在執(zhí)行人之任務(wù)過程中暫時儲存與加工信息的容量有限的系統(tǒng)，是人類認(rèn)知活動的核心、是學(xué)習(xí)、推理、問題解決和智力活動的重要成分。

68、長時記憶的存儲容量幾乎是無限的，儲存的時間是長久的。

69、加涅學(xué)習(xí)過程中必須的八個基本階段1注意：學(xué)習(xí)的開始，學(xué)習(xí)者首先調(diào)節(jié)自己的注意力可能，是自己對可能接觸到的教學(xué)信息保持警覺和敏感。2目標(biāo)預(yù)期：學(xué)習(xí)者要明確所達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。3提取先前知識4選擇性知覺5語義編碼6作出反應(yīng)7反饋強(qiáng)化8提取應(yīng)用

70、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)思想。

71、奧蘇貝爾突出強(qiáng)調(diào)了有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的差別。

72、下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命中之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

73、上位學(xué)習(xí)：指新概念、新命題具有的包容面或較高的概括水平，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義。

74、陳述性知識說明事物、情況是怎樣的對事實(shí)、定義、規(guī)則、關(guān)系、原理等的說明。

程序性知識是關(guān)于怎樣完成某項活動的知識。

75、知識觀

76、學(xué)習(xí)共同體：由學(xué)習(xí)者及其學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

77、一個基于項目式學(xué)習(xí)活動通常包括：1提出驅(qū)動型問題 2形成具體探究問題和探究問題

3實(shí)施探究過程、形成和交流探究的結(jié)果 4反思評價

78、內(nèi)化：把存在與社會中的文化變成自己的一部分，來有意識的指引、掌握自己的各種心理活動。

79、支架性教學(xué)：教師或其它助學(xué)者通過和學(xué)習(xí)者共同完成蘊(yùn)含了某種文化的活動，為學(xué)習(xí)者參與該活動

提供外部支持，幫助他們完成獨(dú)自無法完成的任務(wù)。

80、認(rèn)知學(xué)徒制：試圖借鑒某些行業(yè)中師父帶徒弟的傳藝模式來使學(xué)生參與真實(shí)的情境性活動。

81、知識建構(gòu)共同體：一個知識建構(gòu)共同體是以一個思想的形成和持續(xù)改進(jìn)為關(guān)注點(diǎn)的團(tuán)體，其成員通過建構(gòu)性的互動過程發(fā)展對于共同體有價值的思想

82、馬斯洛從性善論出發(fā)，認(rèn)為人具有一種與生俱來的內(nèi)在潛能，而這種積極向善的潛能又是人的內(nèi)在價值的核心。

83、馬斯洛的潛能論把自我實(shí)現(xiàn)作為教育的終極目標(biāo)。

84、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論：創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論

85、兩種意義學(xué)習(xí)的比較：1認(rèn)知派的有意義學(xué)習(xí)：代表人物 奧蘇貝爾概念是符號所代表的的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有的知識建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)習(xí)結(jié)果它是在對事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，即將新的學(xué)習(xí)材料如何納入已有知識的系統(tǒng)之中。屬于認(rèn)知范疇。2人本主義的意義學(xué)習(xí)： 羅杰斯 概念意義學(xué)習(xí)是指所學(xué)的知識能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動之中的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)不局限于知識的簡單積累，而是滲入到他為了未來而選擇的一系列活動之中。學(xué)習(xí)使其態(tài)度和人格引起變化，是智德融為一體的人格教育和價值觀的熏陶。屬于知情統(tǒng)一

86、自由學(xué)習(xí)的原則：1人生來就有學(xué)習(xí)的潛力

2、當(dāng)學(xué)生覺察到材料有意義而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。3設(shè)計改變自我組織的學(xué)習(xí)是有威脅性的，并往往受到限制。

4、當(dāng)外部威脅降到最低程度是，就比較容易覺察并同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

87、羅杰斯提出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教育中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。

88、人本主義課程特點(diǎn)是：1尊重學(xué)習(xí)者的本性要求

2、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感的整合發(fā)展3承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同成熟者的研究活動有重大的質(zhì)的差異

4、學(xué)校課程必須同青少年的生活及現(xiàn)實(shí)的社會問題聯(lián)系起來。

89、動機(jī)：指激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。需要：是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡的狀態(tài)，推動人尋找滿足需要的對象，從而產(chǎn)生活動的動機(jī)。

90、學(xué)習(xí)動機(jī)并不直接卷入學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，而是通過一些中介機(jī)制影響認(rèn)知的過程。

91、外部動機(jī)：因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機(jī) 外部動機(jī)：因?qū)W習(xí)活動的外部后果而引起的動機(jī)

92、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為保持長者們的贊同或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。屬于外部動力

93、需要：是激發(fā)人進(jìn)行各種活動的內(nèi)部動力，是人的積極性的重要來源。

94：喚醒：指一個人警覺、清醒及活躍的水平，是對某一行為的生理和心理的準(zhǔn)備狀態(tài)，是由包括腦在內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動所引起的。

95、好奇心：

96、自我效能：指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

97、自我效能受四個因素影響：1直接經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗對效能的影響是最大的2替代性經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗對自我效能的形成也具有重要影響。3言語說服.試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚艿囊环N方法4情緒喚起：班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成98、韋納：歸因理論

99、競賽的積極作用

100、競賽的消極作用1是學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心

2、對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵3對于某些人有過分的壓力4對不合作是一種鼓勵

101、知識：是人對事物屬性與聯(lián)系的能動的反應(yīng)，是通過人與客觀事物相互作用而形成的。

102、知識觀：具體指怎樣理解知識，對知識抱有怎樣的態(tài)度

103、知識分類：感性知識和理性知識；主觀知識和客觀知識；個體知識和公眾知識；結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識和

結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識；陳述性知識和程序性知識；陳述性知識，程序性知識和條件性知識；顯性知識和隱形知識。

104、條件性知識最有可能在長時記憶中用命題網(wǎng)絡(luò)的形式儲存，并與陳述性、程序性知識密切相關(guān)。105、顯性知識：指用“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述知識”通常用言語等人為方式，通過表述來實(shí)現(xiàn)的。隱性知識是指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“難以言傳的知識“

106、概念的同化：利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知的結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。

107、遷移：指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。

108、遷移不僅發(fā)生在知識和動作技能的學(xué)習(xí)中，同樣也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)形成方面。

109、沃爾夫：形式訓(xùn)練說 桑代克：相同元素說 賈德：概念化理論

110、教師在教學(xué)中注意以下事項：1確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)2注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3教學(xué)對學(xué)生有意義4在各種情況下呈現(xiàn)多種實(shí)例5有意識的教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略 111、卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模型：因素 能力傾向；理解教學(xué)的能力；毅力；機(jī)會；教學(xué)質(zhì)量

112、斯萊文的有效教學(xué)的QAIT模型

113、布盧姆認(rèn)為教育目標(biāo)可以分為三種類型:認(rèn)知目標(biāo)、情感和動作技能目標(biāo)。他認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六級水平

114、接受學(xué)習(xí)：模式是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的、在他提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來的教學(xué)模式。115、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納所倡導(dǎo)的并發(fā)展起來的教學(xué)模式

116、布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)提出了四項原則：a教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚b要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材c要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度與邏輯順序d確保教材的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

117、探究性學(xué)習(xí)：指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

118、合作學(xué)習(xí)的基本要素：1積極的相互依賴2面對面的促進(jìn)性相互作用3個人責(zé)任4社會技能5小組自加工

第三篇：2018年《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)重點(diǎn)

《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于1903年桑代克《教育心理學(xué)》的發(fā)表，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。2、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是廖世承。

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。

4、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段論。

5、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論 桑代克的嘗試—錯誤說

斯金納的操作性條件反射理論

6、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完型頓悟說

托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

7、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：強(qiáng)化理論 需要層次理論

成就動機(jī)理論

成敗歸因理論 自我效能感理論

8、教育目的的理論：宗教本位論、社會本位論、個人本位論。

9、學(xué)習(xí)遷移的基本理論：

形式訓(xùn)練說

相同要素說

概括說

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

10、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機(jī)說。

11、品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論

柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

第一章 教育心理學(xué)概述

1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、教育性原則。

3、教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗法和行動研究法。

4、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。

5、教育心理學(xué)的意義。

一、增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解。

二、教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

四、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

6、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。

2、關(guān)注影響教育的各種社會心理因素。

3、注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。

第二章 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。

2、心理發(fā)展的4個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

4、在個體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動階段（0-2歲）

前運(yùn)算階段（2-7歲）

具體運(yùn)算階段（7-11歲）

形式運(yùn)算階段（11-16歲）

6、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。

一、認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。

二、教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

三、教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

7、人格又稱個性，是指決定個體外線行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

8、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

9、自我同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，包括有關(guān)自我的動機(jī)、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。

10、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其發(fā)展過程為：生理自我到社會自我再到心理自我。

11、認(rèn)知方式的差異：場獨(dú)立與場依存；沖動型與沉思型；輻合型與發(fā)散性；立法型、執(zhí)法型與司法型。

12、瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：視覺型、聽覺型、觸覺型和綜合型。

席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：掌握型、理解型、人際型和自我表達(dá)型。

13、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異、性別差異。

14、認(rèn)知差異的教育含義。

一是要采用與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略。

二是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計教學(xué)對策。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

1、學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。

2.學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。

3.學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗引起的。

4.學(xué)習(xí)沒有價值標(biāo)準(zhǔn)與對錯之分。

5.學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果。6.學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)性為。

3、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激的泛化與分化。

10、桑代克嘗試—錯誤說的基本

規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。

5、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

6、所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

7、簡述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件?？陀^條件：意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向。

（2）在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系。

（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動的使具有潛在意義的新知識與已有的適當(dāng)知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛诘囊饬x轉(zhuǎn)化為心理意義，使新知識獲得實(shí)際意義。

8、論述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。第一、學(xué)習(xí)觀。

（1）認(rèn)知生長和表征理論。（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

第二、教學(xué)觀。（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

（2）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。

9、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其教學(xué)應(yīng)用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀

建構(gòu)主義理論的應(yīng)用：支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)

1、學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待。

3、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自

我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

1、馬斯洛的需要層次圖。

2、自我效能感是指人們對自己是

否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。

6、影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素。

內(nèi)部因素：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)

成熟與年齡特點(diǎn)

性格特征與個別差異

學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)

學(xué)生的焦慮程度 外部因素：家庭條件和社會輿論

教師的榜樣作用

7、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。

1.利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)

化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

8、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教

學(xué)

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)

水平

3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行

獎懲

4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生

繼續(xù)努力

9、耶克斯—多德森定律。

10、影響自我效能感的因素。

（1）成敗經(jīng)驗。（2）對他人的觀察。（3）言語勸說。

（4）情緒和生理狀態(tài)。

11、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的，但也會出現(xiàn)不一致的情況。因為學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因

素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。

第五章 學(xué)習(xí)的遷移

1、學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、學(xué)習(xí)遷移的類型：正遷移與負(fù)遷移

水平遷移與垂直遷移

一般遷移與具體遷移

遠(yuǎn)遷移與近遷移

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量：可利用

性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性。

4、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

相似性

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢

5、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。

一、改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移

二、合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)

遷移

三、改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)

遷移

四、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識性

3、學(xué)習(xí)遷移的意義或作用。

（一）對提高解決問題的能力

有直接促進(jìn)作用

（二）對學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)社

會生活的間接作用

第六章 知識學(xué)習(xí)

1、知識的分類。

陳述性知識是指人類心智表征事實(shí)、觀念與概念的方式，其基本單元是組塊，表征方式是時間序列、表象和命題。

程序性知識是指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識，其基本單元是產(chǎn)生式，表征方式是條件和行動。

2、知識學(xué)習(xí)的分類。

符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

3、記憶的三個系統(tǒng)：感覺登記、工作記憶、長時記憶。

4、工作記憶的特點(diǎn)。

（1）信息的保存時間短暫。（2）處于工作或活動狀態(tài)。（3）工作記憶容量相當(dāng)有限，為7±2個組塊。

5、艾賓浩斯遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型，過了相當(dāng)長時間后，幾乎不忘。

6、運(yùn)用信息加工原理，促進(jìn)知識獲得和保持的方法。

1.明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

2.在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系。

3.深度加工學(xué)習(xí)材料。4.進(jìn)行組塊化編碼。5.合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。

7、知識學(xué)習(xí)的作用。

（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生的成長。

（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（3）知識學(xué)習(xí)是成造型產(chǎn)生的必要前提。

第七章 技能學(xué)習(xí)

1、技能是個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式。

2、技能的種類。

操作技能的特點(diǎn)：動作對象的物質(zhì)性，動作進(jìn)行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性。

心智技能的特點(diǎn)：動作對象的觀念性，動作進(jìn)行的內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。

3、高原現(xiàn)象指在練習(xí)到一定時期，技能水平達(dá)到一定程度時，盡管練習(xí)很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。

4、操作技能與心智技能的關(guān)系。

區(qū)別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結(jié)構(gòu)不同。

（3）活動的要求不同。

聯(lián)系：操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)。

心智技能往往又是外部操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。

5、操作技能的學(xué)習(xí)過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

6、我國心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

7、操作技能的訓(xùn)練要求。

（1）準(zhǔn)確的示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動感知。

8、心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）確立合理的智力活動原型。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。

（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

（5）注意學(xué)生的個別差異。

9、技能的作用。

技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

第八章 學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)校效率和效果，有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。

2、學(xué)習(xí)策略的分類。

3、生成性學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或者表象。

4、元認(rèn)知是對自身認(rèn)知的認(rèn)知，有元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個成分。

5、操作技能的學(xué)習(xí)過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

6、我國心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

7、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法： 程序化訓(xùn)練模式

完型訓(xùn)練模式

交互訓(xùn)練模式

合作學(xué)習(xí)模式

8、合作學(xué)習(xí)中一般采用兩個學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學(xué)習(xí)的檢查者，負(fù)責(zé)糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。

9、學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。

1）利用無意識記和有意識記 2）排除互相干擾

3）整體識記與分段識記 4）多種感官參與 5）復(fù)習(xí)形式多樣 6）劃線強(qiáng)調(diào)

10、學(xué)習(xí)中如何使用精加工策略。

（1）聯(lián)想法：形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、縮減聯(lián)想、關(guān)鍵詞聯(lián)想。

（2）做筆記（3）提問

（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用已有知識

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

1、問題是給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景，分有結(jié)構(gòu)的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。

2、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目的狀態(tài)的過程，包括常規(guī)性的問題解決和創(chuàng)造性的問題解決。

3、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生出新奇獨(dú)特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。

4、創(chuàng)造性的基本特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。

5、發(fā)散思維也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

6、聚合思維也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

7、影響為題解決的因素。

問題的呈現(xiàn)特征 已有的知識經(jīng)驗 反應(yīng)定勢 功能固著 智力水平動機(jī)強(qiáng)度

8、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素。

環(huán)境因素：家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會環(huán)境

智力因素 已有知識經(jīng)驗 動機(jī)強(qiáng)度 個性因素

9、提高問題解決能力的教學(xué)。

（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

（二）教授和訓(xùn)練解決問題的方法和策略

（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會

（四）培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣

10、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造

（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

11.新手與專家在解決問題中的差異。

（1）專家不注意中間過程；新手需要很多中間過程。

（2）專家或立即推理或搜集信息，是一種再認(rèn)知的過程；新手需要先明確目的，再從頭到尾的解決問題。

（3）專家在解決問題時更多的利用直覺；而新手更多的依賴正確的方程式。

（4）專家在解決問題時的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手。

第十章 問題解決與創(chuàng)造性

1、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。

（一）道德認(rèn)知表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面

（二）道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿組建過渡到習(xí)慣

（三）小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性

3、中學(xué)生品的發(fā)展的基本特征。

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性

（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

4、影響中小學(xué)生品的發(fā)展的因素。

（一）外部因素：家庭環(huán)境教育、學(xué)校環(huán)境教育、社會因素、同伴群體

（二）內(nèi)部因素：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知

5、良好品德的培養(yǎng)方法。

（一）提高學(xué)生的道德認(rèn)識能力

（二）激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗

（三）注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練

6.品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：（1）品德與道德所屬的范疇不同。

（2）品德與道德所反映的內(nèi)容不同。

（3）品德與道德產(chǎn)生的需要不同。聯(lián)系：（1）品德是道德的具體化。

（2）社會道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展。

（3）個體的品德對社會道德有一定的反作用。

第十一章 學(xué)校群體心理

1、兩個人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群就是群體。

2、群體規(guī)范是軀體中每個成員都必須遵守的思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)。

3、群體凝聚力指群體對每一成員的吸引力。

4、非正式群體是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。

5、人際關(guān)系是人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結(jié)成的心理關(guān)系，即心理距離。

6.人際溝通是指人們之間的信息交流過程，也就是人們在共同的活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程，所以也有人把人際溝通稱之為信息溝通。

7、非正式群體的特點(diǎn)：自發(fā)性、相似性、封閉性、凝聚性、競爭性、權(quán)威性。

8、群體的特征：目標(biāo)與規(guī)范

組織與溝通

群體心理與群體凝聚力

9、群體的心理功能：歸屬功能、認(rèn)同功能、支持功能、塑造功能。

10、群體規(guī)范的功能。

1.維系群體功能 2.評價標(biāo)準(zhǔn)功能 3.行為導(dǎo)向功能 4.惰性功能

11、人際溝通（信息溝通）的要素：信息源、接受者、信息和通道。

12、人際溝通的功能：傳達(dá)信息、心理保健、形成和發(fā)展社會心理。

13、影響群體凝聚力的因素。

1.成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同 2.群體的領(lǐng)導(dǎo)方式

3.群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎勵方式

4.外部影響

14、人際溝通障礙：地位障礙、組織結(jié)構(gòu)障礙、文化障礙、語言障礙、個性障礙、社會心理障礙。

15、師生有效溝通的心理學(xué)原則：真誠、尊重與接納、同理心。

16、印象形成中的若干效應(yīng)：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、投射效應(yīng)。

17、班級中非正式群體的管理策略。1.在思想認(rèn)識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性。

2.要營造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的良好機(jī)會，滿足非正式群體的需求。

3.注意發(fā)揮和引導(dǎo)好非正式群體中核心人物的作用。

4.正確認(rèn)識學(xué)生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法。

5.加強(qiáng)正式群體的建設(shè)，減少非正式群體不良因素的侵蝕。

18、非正式群體的積極功能。

1.滿足學(xué)生正常的心理需要。2.促進(jìn)學(xué)生人格的獨(dú)立與發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)生的社會化。4.培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

第十二章 學(xué)生與教師心理健康

1、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺

（二）自知自尊與自我接納

（三）自我調(diào)控能力

（四）與人建立親密關(guān)系的能力

（五）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

（六）生活熱情與工作高效率

3、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適（調(diào)節(jié)與適應(yīng)），尋求發(fā)展。

4、個體心理輔導(dǎo)中認(rèn)知調(diào)適的方法：理性情緒輔導(dǎo)方法。

5、心理輔導(dǎo)的原則。

（1）面向全體學(xué)生原則

（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

（3）尊重與理解學(xué)生原則

（4）學(xué)生主體性原則

（5）個別化對待原則

（6）整體性發(fā)展原則

6、心理輔導(dǎo)的途徑。

（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育

（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢

（6）小組輔導(dǎo)

7、影響教師心理健康的因素。

工作滿意度 人格特征 角色沖突 學(xué)校管理 社會的影響

8、教師心理健康的維護(hù)。

（一）增強(qiáng)自我保健意識

（二）應(yīng)付壓力

（三）社會支持

（四）專家的處理

（五）教師的休閑

第十三章 教學(xué)目標(biāo)與評價

1、教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進(jìn)行價值判斷的過程。

2、教學(xué)評價的作用：診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、教育作用。

3、信度是指測驗的可靠性，也叫可靠度，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度，以及一次測驗所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

4、效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測的特點(diǎn)或者屬性的程度。

5、區(qū)分度是指測驗對不同考生的水平能偶區(qū)分的程度，與難度有關(guān)。

6、難度是指試題的難易程度。

7、簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性與問題。

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性： 客觀性、計劃性、可比性。

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的問題：測驗內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一；脫離情景、脫離真實(shí)世界；在實(shí)施過程中出現(xiàn)了測驗被濫用的情況；不能評價學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力。

第四篇：《教育心理學(xué)》重點(diǎn)與答案!!

名詞解釋：

測量：是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。測驗：是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。

理解：是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了在吸收新材料的力量。創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。技能：是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。有意義學(xué)習(xí)：是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。非正式的學(xué)生群體：是沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中形成的。組織者:指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的言語所提供的一些引導(dǎo)性材料。教學(xué)設(shè)計：也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)習(xí)動機(jī)：是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。教學(xué)評定：教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價的過程。個體化社會：是個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo):也叫行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。遺忘曲線：德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)（狹義）：特指人的學(xué)習(xí)，它需要借助語言，通過社會生活實(shí)踐，主動積極地去獲取個體的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)（廣義）：加涅認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且，不能把這種變化簡單的歸之于成長的過程?！?高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。練習(xí)成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是:“高原現(xiàn)象”。學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失常現(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。教師期望效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。水平遷移：難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。垂直遷移：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。

簡答題：學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在？

1、學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳因素，對其心理發(fā)展施加積極的影響。

2、學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。

3、學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平?？朔z忘的主要方法?

1、注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。

2、加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3、提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。

4、復(fù)習(xí)

5、過度學(xué)習(xí)

6、記憶術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問題？

1、發(fā)展發(fā)散思維

2、訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性

4、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。簡述智力技能的培養(yǎng)方法？

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣的獨(dú)立思考的能力

2、掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。影響學(xué)習(xí)遷移的因素？

1、學(xué)習(xí)情境的相似性

2、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

3、學(xué)習(xí)活動的多樣性

4、原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度

5、年齡特征

6、智力水平簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知？

1、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)

3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)？

1、價值性標(biāo)準(zhǔn)

2、可能性標(biāo)準(zhǔn)

3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)

4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)

5、就高性標(biāo)準(zhǔn)簡述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義？

1、心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗

2、課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程

3、教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能？

1、教學(xué)目標(biāo)的啟動功能

2、導(dǎo)向功能

3、激勵功能

4、聚合功能簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素?

1、分析教學(xué)對象

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、選用教學(xué)方法

4、開展教學(xué)評價簡述人本主義的教學(xué)原則？

1、教學(xué)更注重情感的發(fā)展而不是知識的獲得

2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念

3、強(qiáng)調(diào)交往

4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀加涅關(guān)于知道學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？

1、教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識

2、認(rèn)為教思維方法，知道學(xué)生“如何想“，并不能培養(yǎng)能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。

3、教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法?

1、樹立自信、自重與自尊的行為模范

2、以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識

3、尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H

4、提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)

5、尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)？

1、認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

2、情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

3、心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？

1、人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生

2、人們已經(jīng)認(rèn)識到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的3、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致，而是要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開

4、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。

5、學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知？

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程。

2、對兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法

3、重視學(xué)習(xí)過程

4、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

5、強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性

6、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性

7、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)

8、強(qiáng)調(diào)信息提取

9、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義？

1、增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解

2、學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)

3、有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗

4、提供學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法的基礎(chǔ)簡述良好課堂管理的主要原則？

1、以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔

2、培養(yǎng)良好的行為于先，獎懲管理于后

3、師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)

4、采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度

5、改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，以己律為終

6、減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律？

1、寬大誤差

2、光環(huán)效應(yīng)

3、集中趨勢

4、邏輯誤差

5、對比誤差

6、鄰近誤差簡述布魯納的教育目標(biāo)觀？

1、學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認(rèn)識他們試驗各種假設(shè)的激活作用

2、應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們的運(yùn)用“思想”解答問題的信心

3、培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材

4、培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”

5、是發(fā)展理智上的忠誠簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔

2、組織計劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學(xué)生學(xué)習(xí)面向未來性簡述程序教學(xué)的基本原則？

1、小步子邏輯序列

2、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)

3、及時反饋

4、學(xué)生自定步調(diào)

5、低的錯誤率簡述桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律?

1、準(zhǔn)備律

2、練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）

3、效果律簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律？

1、遺忘曲線或保持曲線

2、保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲

3、記憶恢復(fù)

簡述因材施教的運(yùn)用原則?

1、正常的對待方式

2、正確的態(tài)度

3、積極的評價

4、主動的操作簡述因材施教的策略有哪些？

1、能力分班或分組

2、跳級

3、留級

4、復(fù)式教學(xué)

5、程序教學(xué)簡述發(fā)散思維的特點(diǎn)？

1、變通性

2、獨(dú)創(chuàng)性

3、流暢性簡述什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？ 教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”簡述稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？

1、加速制教學(xué)策略

2、充實(shí)制教學(xué)策略

3、特殊班級制教學(xué)策略柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對當(dāng)前的德育工作有何啟示？

1、有效的道德教育或品德陶冶，必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特點(diǎn)而實(shí)施

2、對早期兒童教條式的說教，忽略了兒童對權(quán)威的看法與需求欲的滿足，很容易造成道貌岸然，實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象

3、負(fù)責(zé)教育者不應(yīng)報“亡羊補(bǔ)牢，為時未晚”的想法，反而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念不能充分發(fā)展而欲于后來設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。簡析影響學(xué)習(xí)測量與評定的教師心理因素？

1、寬大誤差（由于教師的心理作用而導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)夸大的評定）

2、光環(huán)效應(yīng)（教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定不適當(dāng)?shù)氖艿綄@個學(xué)生總印象的影響）

3、集中趨勢（教師自覺的避免對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行極端的評定，從而使評分有接近中點(diǎn)的傾向）

4、邏輯誤差（教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評定由于受學(xué)生某某特征之間的相似而給予同樣評分的傾向）

5、對比誤差（教師對和自己的傾向相反的學(xué)生給以較低評價的誤差）

6、鄰近誤差（相對臨近的幾張試卷給予較一致評分的傾向）

論述題：

教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？

1、合理安排課程與組織教材

2、提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解

3、課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會

4、提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

5、培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)如何讓運(yùn)用感知規(guī)律來提高直觀教學(xué)效果？

1、目的任務(wù)越明確，感知越清晰

2、對象從背靜中越突出，則對象越容易被感知

3、直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面

4、知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速

5、對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻

6、多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果如何培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能

力？

1、培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)

2、問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

3、指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境

4、提供較充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂?/p>

5、鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機(jī)會怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

1、必須提出明確而具體的目、任務(wù)

2、在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并定出周密的計劃

3、有計劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法

4、啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣

5、利用一切機(jī)會讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動

6、指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)教學(xué)中怎樣促進(jìn)知識的理解？

1、通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出的事物的本質(zhì)特征

4、通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容

5、使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解

6、使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材

7、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

8、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用

2、引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

3、通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定

6、利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

7、與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

8、在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧影響學(xué)生解決問題的心理因素是？

1、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

2、能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則

3、言語的指導(dǎo)

4、學(xué)生解決問題能力的個別差異鞏固學(xué)生優(yōu)良行為，有哪些心理原則？

1、盡量使已產(chǎn)生的行為定量或模式化

2、盡量強(qiáng)化這些行為

3、盡量引導(dǎo)這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動階段的研究，說明分析智力技能是如何形成的？

1、智力活動的階段（1活動的定向階段2物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段3有聲的外部言語階段4無聲外部言語階段5內(nèi)部言語階段）

2、智力技能形成的標(biāo)志（1智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機(jī)的整體2思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點(diǎn)3內(nèi)部言語的進(jìn)行需要意志的努力較少）

3、智力技能的培養(yǎng)（1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力）

第五篇：2014年教育心理學(xué)重點(diǎn)(完整版)

1．教育心理學(xué)的研究對象：(1)廣義。教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會教育心理學(xué)。(2)狹義。教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2．教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3．教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素(學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等)。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程(學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價／反思過程)。4．教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用：(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。一方面幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。一方面為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)；另一方面有助于使教師的工作符合自身的教學(xué)心理及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化教學(xué)工作。(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確地分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供可參照的豐富例證。5．教育心理學(xué)研究的基本方法：(1)觀察法：也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。(2)實(shí)驗法：在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來研究此種變量的變化對其他變量影響的方法。主要有自然實(shí)驗法和實(shí)驗室實(shí)驗法。(3)調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。(4)個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。(5)教育經(jīng)驗總結(jié)法：指教育工作者對平時自己工作經(jīng)驗作出的總結(jié)。6．教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程：(1)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這一專著奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系從此確立。(2)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代至50年代末)。(3)成熟時期(20世紀(jì)60年代至70年代末)。(4)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)。7．布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。

生理學(xué)家巴普洛夫提出。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律(刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程)。(3)操作性條件作用論：由美國心理學(xué)家斯金納提出。斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。基本規(guī)律有：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化(實(shí)施獎勵)和負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)。7．信息加工學(xué)習(xí)理論：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。與此對應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。8．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：(1)完形－頓悟說：由苛勒提出，主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形。(2)認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：由布魯納提出。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。①學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價。②教學(xué)觀。他認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他總結(jié)了四條掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則(好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力)、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。9．有意義接受學(xué)習(xí)理論：由美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出。他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。10．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；居^點(diǎn)：(1)知識觀。知識并不是問題的最終答案；知識并不能精確地概括世界的法則；知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。(2)學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動構(gòu)建者。(3)學(xué)生觀。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗

界；(3)引發(fā)認(rèn)知沖突；(4)鼓勵學(xué)生交流。13．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。(1)瞬時記憶。貯存時間約為0．25～2秒。(2)短時記憶。保持時間約為2秒到1分鐘。(3)長時記憶。保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。14．遺忘及其進(jìn)程。(1)遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤的再認(rèn)或回憶。(2)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。15．遺忘理論。(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。(2)干擾說：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。(3)同化說：實(shí)質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。(4)動機(jī)說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。16．運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：(1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。做到及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

1．動機(jī)的含義及其功能。(1)動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(2)動機(jī)的功能：激活、指向、強(qiáng)化。2．學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3．學(xué)習(xí)動機(jī)的組成：是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成。(1)學(xué)習(xí)需要：是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。(2)誘因：指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的表揚(yáng)、獎勵等。4．學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：(1)高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)(按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分)；1．心理發(fā)展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生

(2)近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)(按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系的一系列心理變化。2．學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展

分)；(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)(按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分)；(4)一般動機(jī)與的定向性與順序性；發(fā)展的不平衡；發(fā)展的個體差異性。3．個體心理發(fā)展的階段

劃分：(1)乳兒期(0～1歲)；(2)嬰兒期(1～3歲)相當(dāng)于先學(xué)前期；(3)幼兒期(3—

6、7具體動機(jī)(按學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的范圍分)。5．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)是影歲)相當(dāng)于學(xué)齡前期；(4)童年期（6、7歲～11、12歲)相當(dāng)于學(xué)齡初期；(5)少年期(1響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。

一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)者個性不同，1、12～14、15歲)相當(dāng)于學(xué)齡中期；(6)青年期（14、15～25歲)相當(dāng)于學(xué)齡晚期；、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：

(7)成年期(25～65歲)；(8)老年期(65歲以后)。4．青少年心理發(fā)展的階段特征：(1)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)：少年期具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個少年期充滿著獨(dú)系是雙向的。6．強(qiáng)化理論。(1)提出者：行為主義心理學(xué)家。(2)觀點(diǎn)：人的某種學(xué)立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，地位。(2)青年初期心理發(fā)展的特點(diǎn)：這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，償。(3)評價：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。7．需要層次理論。(1)提出者：馬斯理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時也會出現(xiàn)與洛(美國心理學(xué)家)。，(2)觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重生活脫節(jié)的幻想。5．中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義：(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要。關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)(3)教育意義：教師

也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。(2)關(guān)于關(guān)鍵期。關(guān)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，鍵期是一個時期。在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺8．成就動機(jī)理論。(1)提出者：阿特金森。(2)觀點(diǎn)：成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機(jī)和激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)

避免失敗的動機(jī)。(3)教育意義：力求成功者，應(yīng)給與新穎的有一定難度的任務(wù)，安鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；而對于避免失敗者，則要安排少競及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?．皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段

理論：(1)感知運(yùn)動階段(0～2歲)：主要特點(diǎn)是感覺和動作的分化。(2)前運(yùn)算階段(2～爭或競爭不強(qiáng)的情境，及時表揚(yáng)，評價稍稍放寬，并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯7歲)：主要特征是認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，誤。9．成敗歸因理論。(1)提出者：維納(美國心理學(xué)家)。(2)觀點(diǎn)。①三維度：內(nèi)一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。②

六因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境。不具有可逆性等。(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概

念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段兒童能憑借具體事物或從具(3)理論價值與實(shí)際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn)；歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。10．自我效能理論。(1)提出者：班杜拉。(2)觀點(diǎn)。①自我體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但是思維仍然需要具體事務(wù)的支

持。(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)：最大特點(diǎn)是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；②強(qiáng)化：三種把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；這一階段的兒童直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化；③期待：結(jié)果期待、效能期待。11．學(xué)習(xí)動機(jī)的能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)利用直接發(fā)生途做一定的概括；不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維；不徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。12．學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟

發(fā)教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。7．最近發(fā)展區(qū)

及其教育意義：(1)最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。(2)教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在1．遷移的概念及種類。(1)遷移的概念：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，舉一反

三、觸類旁通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。(2)遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移；順向遷移與逆向遷移；橫向遷移展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。8，埃里克

森的人格發(fā)展階段理論及其對教學(xué)的作用：(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～與縱向遷移；一般遷移與具體遷移。2．遷移的作用：(1)遷移對于提高解決問題的1歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)能力具有直接的促進(jìn)作用；(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培境的基本態(tài)度。(2)自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。3．早期的遷移理論。(1)形式訓(xùn)練說(沃爾夫)。訓(xùn)練主性。(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。(4)勤奮感

對自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(5)自我同一性對角色混亂(1可以改善人的某種心理能力，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練某種心理能力。獲得了這種2～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其他三個階段分別為親密感對孤能力就能在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。(2)共同要素說獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。對教(桑代克和伍德沃斯)。遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。學(xué)的作用：指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)中有共同的內(nèi)容，一種學(xué)習(xí)就能影響另～種學(xué)方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，習(xí)。(3)經(jīng)驗類化說(賈德)。強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)化

說(格式塔心理學(xué)家)。遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解4．現(xiàn)代的遷因勢利導(dǎo)，對癥下藥。9．理解自我意識的發(fā)展及中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)：個

(1)奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。中學(xué)生自移理論。

上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。(2)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)認(rèn)我意識發(fā)展的特點(diǎn)：初中生：(1)常常將很多心智用于內(nèi)??；(2)自我意識高漲，使

知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。②強(qiáng)其人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。高中生：(1)獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；(2)在心理上將自

我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；(3)強(qiáng)烈關(guān)心自己的個性成長；(4)自我評調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。5．影響遷移的主要因素：(1)相似性；(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(3)價成熟；(5)有較強(qiáng)的自尊心；(6)道德意識得到高度發(fā)展。10．中學(xué)生的認(rèn)知差異

及其教育意義：(1)認(rèn)知差異。認(rèn)知方式差異，是指個體在感知、注意、思維、記憶學(xué)習(xí)的心向與定勢。6．促進(jìn)遷移的教學(xué)：(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)

1．學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。表現(xiàn)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。

意識地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過程。2．學(xué)習(xí)在：場獨(dú)立與場依存，沉思型與沖動型等方面。(2)智力差異。智力差異包括個體差

策略的基本特征：(1)是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；(2)是有效異和群體差異。(3)認(rèn)知差異的教育意義。應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；

學(xué)習(xí)所需的；(3)是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；(4)是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)1．知識的含義。個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦

方式。11．中學(xué)生的性格差異及教育意義：(1)學(xué)生的性格差異。性格的特征差異、對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。2．知識的類型。(1)感構(gòu)成。3．學(xué)習(xí)策略的意義：(1)可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；(2)能性格的類型差異。(2)教育意義。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成穩(wěn)性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。感性知識：主體對事物外表特征和外部更有效地促進(jìn)教師的教；(3)有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。4．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策定而一致的性格特征，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組聯(lián)系的反映。理性知識：主體對事物本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映。(2)陳述性知識與略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。5．認(rèn)知策略指對信息進(jìn)行加織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異；要加深學(xué)生對活動意義的認(rèn)識和提高學(xué)生行為動機(jī)程序性知識(反映活動的形式不同)。陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言工時所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。6．復(fù)述策

語進(jìn)行直接陳述的知識。程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只略的概念及常用的方法。(1)復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極地重復(fù)的過程；(2)的水平。

能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。(3)具體知識與抽象知識(反映活動常用的復(fù)述策略有以下方法：①排除相互干擾；②注意復(fù)習(xí)時間的合理安排；③整的內(nèi)容不同)。具體知識：是對于一定時間和地點(diǎn)發(fā)生的事實(shí)或事件的反映，是對體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤試圖回憶；⑥畫線。7．精加工策略的方

精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特征：(1)學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。抽象知識：是對已知事實(shí)的概括性的反映，表法：

借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是在社會生活現(xiàn)為概念原理、公式、原則等。3．知識學(xué)習(xí)的類型：(1)符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命加、構(gòu)建或升華的過程。常用的方法有：(1)記憶術(shù)：①位置法；②首字母縮略詞法；實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。(2)題學(xué)習(xí)(根據(jù)知識的重復(fù)程度)；(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)(根據(jù)新知識③關(guān)鍵詞法；④諧音法。(2)做筆記；(3)擴(kuò)展與引申；(4)提問。8．組織策略的方法：

其方法有：(1)聚類組織策略；(2)人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系)。4．知識學(xué)習(xí)的過程。知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在組織策略是建構(gòu)新知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。

概括法；(3)綱要法；(4)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法；(5)比較法。9．元認(rèn)知策略：即監(jiān)控策略，指掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；其次，人的學(xué)習(xí)是在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。5．知識學(xué)習(xí)

改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。(1)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。主要有計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；(2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的10．資源管理策略：即輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括時間管理行的；此外，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。2．學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行，在較短時間內(nèi)重要基礎(chǔ)；(3)知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。6．知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和尋求支持策略。11．學(xué)習(xí)時間管理要注意：(1)統(tǒng)籌安排

一個階段。知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括。7．知識直觀。(1)類型：學(xué)習(xí)時間；(2)高效利用最佳時間。12．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實(shí)自己的過程。3．學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是

知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)①實(shí)物直觀；②模像直觀；③言語直觀。(2)提高知識直觀的效果：①靈活選用實(shí)物原則；特定性原則；生成性原則；效能性原則。13．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：和健康心理的培養(yǎng)。4．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：(1)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層直觀和模像直觀；②加強(qiáng)詞與形象配合；③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)；(1)策略及鞏固練習(xí)；(2)自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；(3)了解策略的價值及適用的次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；⑧讓學(xué)生充分參與直觀過程。8．知識概括。(1)類型：感范圍。14．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)程序化訓(xùn)練模式；(3)完形學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。(2)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)性概括、理性概括。(2)如何有效進(jìn)行知識概括：①配合運(yùn)用正例和反例；②正確運(yùn)訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。15．指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：

用變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。9．錯誤觀念。即個體日(1)先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。5．我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。6．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：(1)嘗常直覺經(jīng)驗中與科學(xué)理論相違背的知識體系。10．錯誤觀念的性質(zhì)：(1)廣泛性；(2)(2)讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟；(3)在教學(xué)中依據(jù)每種策略來試－錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出。其主要理論要點(diǎn)－為學(xué)習(xí)的自發(fā)性；(3)頑固性；(4)隱蔽性。11．錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：(1)對現(xiàn)有觀念的不滿；選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性。16．程序化訓(xùn)練模式的基本步驟：(1)

將某一活動技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；(2)通過活動實(shí)例示實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；要點(diǎn)二為一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立：要點(diǎn)三為嘗試(2)新觀念的可理解性；(3)新觀念的合理性；(4)新觀念的有效性。12．促進(jìn)錯誤觀

范各個步驟，并要求學(xué)生按步驟活動；(3)要求學(xué)生記憶各步驟，并堅持練習(xí)，直至－錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律，練習(xí)率，準(zhǔn)備率。(2)經(jīng)典性條件作用論：由俄國念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：(1)創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛；(2)傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世

1．技能的概念：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。2．技能的特點(diǎn)：(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；(2)技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識；(3)技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。3．技能的種類：(1)操作技能，也叫動作技能、運(yùn)動技能，指由一系列實(shí)際動作，以完善、合理的方式組成的操作活動方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特點(diǎn)。(2)心智技能，也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。它具有以下特點(diǎn)：對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。4．技能的作用：(1)能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；(2)是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件；(3)影響著學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。5．操作技能的分類：(1)從對外部刺激的調(diào)節(jié)方式看，分為連續(xù)性動作技能和非連續(xù)性動作技能；(2)從對外部條件的利用程度看，可分為封閉型動作技能和開放性動作技能；(3)從所涉及的骨骼、肌肉及動作幅度大小，可分為精細(xì)動作技能和粗放動作技能。6．心智技能的分類：(1)根據(jù)適用范圍不同，分為一般心智技能和專門心智技能；(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，分為智慧技能和認(rèn)知策略。7．操作技能形成的階段：可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。8．操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。在操作定向階段形成的映像應(yīng)包括兩方面：一是對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。9．操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。(1)動作品質(zhì)：動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；(2)動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的協(xié)調(diào)性較差；(3)動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低；(4)動作效能：完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞緊張。10．操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。(1)動作品質(zhì)：動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點(diǎn)都有所降低；(2)動作結(jié)構(gòu)：動作的各成分趨于精確，多余動作也有所減少；(3)動作控制：視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制；(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低。11．操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。(1)動作品質(zhì)：動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作；(2)動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)；(3)動作控制：動覺控制增強(qiáng)；(4)動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。12．操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確的示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。13．示范的作用：在學(xué)生頭腦中形成正確的動作表象，進(jìn)而在實(shí)際的動作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。l4．教師示范要做到：(1)動作示范與言語解釋相結(jié)合；(2)整體示范與分解示范相結(jié)合；(3)示范動作要重復(fù)，在示范中要指導(dǎo)學(xué)生觀察。15．練習(xí)是動作技能形成的基本條件。這里的練習(xí)是指有意練習(xí)，即練習(xí)者抱有改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，而且這種練習(xí)要付出一定的努力。16．練習(xí)的分類：(1)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性可分為整體練習(xí)和局部練習(xí)；(2)根據(jù)練習(xí)時間分配不同可分為集中練習(xí)和分散練習(xí)；(3)根據(jù)練習(xí)途徑不同可分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)和心理練習(xí)。17．練習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象：即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。18．反饋的作用：主要是提供給學(xué)生進(jìn)一步加工的信息，是動作技能學(xué)習(xí)最重要的外部條件之一。且在練習(xí)過后要給學(xué)生留出加工反饋信息的實(shí)踐并采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生對反饋信息的加工。反饋可來自兩方面，內(nèi)部反饋和外部反饋。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中給予反饋要注意反饋的方式、反饋的內(nèi)容和反饋的頻率。19．動覺訓(xùn)練要注意：(1)減少對視覺的依賴；(2)采用分解法，讓學(xué)生練習(xí)分解的個別動作；(3)利用各種輔助手段或輔助器械讓學(xué)生體驗伴隨動作的運(yùn)動感覺線索。20．心智技能形成的理論探討：加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論。21．加里培林的五階段論：(1)活動定向階段；(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；(3)有聲言語活動階段；(4)無聲的外部言語階段；(5)內(nèi)部言語活動階段。22．心智技能的三階段論：(1)原型定向；(2)原型操作；(3)原型內(nèi)化。23．原型定向：即了解心智活動的實(shí)踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運(yùn)作，明確活動的方向。教師應(yīng)注意：(1)讓學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對活動有一個完整的映像；(2)讓學(xué)生了解圍繞各個動作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性；(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。24．原型操作：是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。教師應(yīng)注意：(1)讓心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)；(2)注意變更活動的對象，采用變式加以概括；(3)注意活動的掌握程度，適時地向下一階段轉(zhuǎn)化；(4)動作的執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。25．原型內(nèi)化：即心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。教師應(yīng)注意：(1)動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語；(2)開始時，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，再依據(jù)活動的掌握程度簡縮；(3)要注意變換動作對象，對活動方式進(jìn)行概括；(4)要注意適時地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。26．心智技能形成的特征：(1)從心智活動的方式看，心智活動的各個環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個有機(jī)的整體；(2)從心智活動的調(diào)節(jié)看，心智活動已經(jīng)不需要意識的過多控制就能自動進(jìn)行；(3)從心智活動的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨(dú)立性和批判性、靈活性等都大為增強(qiáng)。27．心智技能的培養(yǎng)要求：(1)遵循心智技能按階段形成的理論；(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；(3)熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序；(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會。

達(dá)到自動化程度。17．完形訓(xùn)練模式的步驟：(1)提供一個幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時填寫一些支持性細(xì)節(jié)；(2)提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細(xì)節(jié)；(3)提供一個只有支持性的細(xì)節(jié)，而要求填寫主要的觀點(diǎn)。18．交互式教學(xué)模式的策略：(1)總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；(2)提問，即提與要點(diǎn)有關(guān)的問題；(3)析疑，即明確材料中的難點(diǎn)；(4)預(yù)測，即預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。

1．問題。問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2．問題的分類：分為有結(jié)構(gòu)問題(結(jié)構(gòu)良好問題)與無結(jié)構(gòu)問題(結(jié)構(gòu)不良問題)兩種類型。3．問題的基本成分。任何問題都含有三個基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。4．問題解決：指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過程。5．問題解決的特點(diǎn)：(1)目的指向性；(2)認(rèn)知性；(3)序列性。6．問題解決的過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解與表征問題；(3)提出假設(shè)；(4)檢驗假設(shè)。7．發(fā)現(xiàn)問題的能力受個體活動積極性的影響，也與其已有的知識經(jīng)驗有關(guān)。8．影響學(xué)生正確表征問題的主要因素有：(1)不能有效識別問題的相關(guān)信息；(2)缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；(3)太急于得出答案。9．檢驗假設(shè)有直接檢驗和間接檢驗兩種方法。10．問題解決的策略：(1)算法式。(2)啟發(fā)式：①手段－目的分析；②反推法；③簡化法；④類比法。11．影響問題解決的主要因素：(1)問題的特征，個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響；(2)已有的知識經(jīng)驗，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大；(3)定勢與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。12．培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的方法：(1)形成有組織的知識結(jié)構(gòu)；(2)教授學(xué)生運(yùn)用策略；(3)促使技能達(dá)到自動化水平；(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。13．提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識；(2)提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。14．教授學(xué)生運(yùn)用策略：(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；(2)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。15．促使技能達(dá)到自動化水平：(1)將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握；(2)促進(jìn)各子技能或前提技能的組合；(3)多次綜合練習(xí)，使其達(dá)到自動化水平。16．培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：(1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；(2)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；(3)鼓勵自我評價與反思。17．創(chuàng)造是根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有一定價值意義成品的活動或過程。創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。18．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。19．創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動的兩大認(rèn)識支柱。20．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。21．發(fā)散思維的基本特征：(1)流暢性。個人面對問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；(2)變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；(3)獨(dú)創(chuàng)性。個人面對問題情境時，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。22．影響創(chuàng)造性的主要因素：(1)環(huán)境；(2)智力；(3)個性。23．環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會環(huán)境。(1)創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響；(2)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要；(3)學(xué)校教育中過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開放氣氛也會妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；(4)社會文化中過分強(qiáng)調(diào)社會規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗的未知事物，也會限制個體創(chuàng)造性的發(fā)展。24．智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。25．高創(chuàng)造性者的個性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；(3)能容忍模糊與錯誤；(4)喜歡幻想；(5)具有強(qiáng)烈的好奇心；(6)具有獨(dú)立性。26．創(chuàng)造性的培養(yǎng)：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造；(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。27．創(chuàng)造適宜的環(huán)境要：(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。28．要創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)該做到：(1)給學(xué)生應(yīng)有的信任；(2)減少不必要的規(guī)定；(3)不作評判；(4)對學(xué)生表示誠懇的支持；(5)提供某些集體情境讓學(xué)生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。29．注重個性的塑造，在教學(xué)過程中要注意：(1)保護(hù)好奇心；(2)接受學(xué)生的想法，解除個體對答錯問題的恐懼心理；(3)重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點(diǎn)，鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；(4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。30．創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練：(1)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；(2)發(fā)散思維訓(xùn)練；(3)學(xué)會容忍模糊性；(4)推測與假設(shè)訓(xùn)練；(5)自我設(shè)計訓(xùn)練；(6)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

1．心理健康的概念：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)情緒穩(wěn)定、樂觀；(2)正確的自我觀；(3)良好的環(huán)境適應(yīng)能力；(4)人際關(guān)系和諧；(5)人格完整；(6)心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。3．心理健康教育的意義：(1)加強(qiáng)心理健康教育是保障學(xué)生心理健康的客觀需要；(2)加強(qiáng)心理健康教育是時代的呼喚，素質(zhì)教育的客觀要求；(3)加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。4．影響學(xué)生心理健康的因素：(1)個人因素；(2)家庭因素；(3)學(xué)校因素；(4)社會因素。5．影響學(xué)生心理健康的個人因素有：(1)生物學(xué)方面，生理發(fā)育的鼎盛時期；(2)心理方面，身心發(fā)展不平衡，心理活動也處于矛盾狀態(tài)。6．影響學(xué)生心理健康的家庭因素有：(1)父母關(guān)系，父母間的不良關(guān)系對學(xué)生心理健康會產(chǎn)生極大的不利影響；(2)父母期望，父母對孩子過高或過低的期望，對孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的；(3)教養(yǎng)方式，家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響，而且還體現(xiàn)在對學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上；(4)父母個性，家庭成員的言行舉止對孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。7．影響學(xué)生心理健康的學(xué)校因素有：(1)教育方式，學(xué)校的教育方式、方法不當(dāng)會造成學(xué)生的心理壓抑；(2)同伴關(guān)系，同伴關(guān)系對學(xué)生的日常生活和個體發(fā)展具有重要影響；(3)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的心理整天處于超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中。8．中學(xué)生心理健康問題的特點(diǎn)：(1)隱匿性與突發(fā)性；(2)多元性與單一性；(3)無知性與盲目性。9．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題。習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。(1)焦慮癥；(2)抑郁癥；(3)強(qiáng)迫癥；(4)恐懼癥；(5)神經(jīng)衰弱；(6)人格障礙；(7)性心理問題。10．心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。11．心理咨詢：是指運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒介與咨詢對象建立一定的人際關(guān)系，幫助咨詢對象消除心理問題，增進(jìn)心理健康，有效地適應(yīng)社會生活環(huán)境的過程。12．心理輔導(dǎo)目標(biāo)：(1)學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)；(2)尋求發(fā)展——高級目標(biāo)。13．心理輔導(dǎo)與咨詢的原則：(1)非指導(dǎo)性或不指示；(2)重點(diǎn)與整體相結(jié)合的原則；(3)保密性原則。14．心理輔導(dǎo)與咨詢的理論：(1)精神分析理論；(2)行為主義理論；(3)認(rèn)知行為理論；(4)人本主義理論。15．心理輔導(dǎo)與咨詢的方法：(1)精神分析療法：自由聯(lián)想、釋夢、阻抗分析；(2)行為療法：系統(tǒng)脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強(qiáng)化法；(3)認(rèn)知行為療法：合理情緒行為治療；(4)人本主義：個人中心法。16．常用的強(qiáng)化法有：(1)行為塑造法；(2)消退法；(3)代幣獎勵法。17．心理輔導(dǎo)與咨詢的技術(shù)有：(1)參與性技術(shù)；(2)影響性技術(shù)；(3)非言語技術(shù)。18．參與性技術(shù)包含：(1)傾聽的技術(shù)；(2)鼓勵與重復(fù)；(3)內(nèi)容反應(yīng)與情感反應(yīng)。19．影響性技術(shù)包含：(1)指導(dǎo)技術(shù)；(2)面質(zhì)技術(shù)；(3)自我開放。20．非言語技術(shù)有：(1)目光注視；(2)身體姿勢；(3)聲音特征。21．心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。22．心理評估意義：(1)有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。(2)檢驗心理健康教育效果的手段。23．心理評估的兩種參考架構(gòu)：(1)健康模式。旨在了解健康狀態(tài)下的心理智力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。(2)疾病模式。旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。24．心理評估的常用方法：(1)心理測驗。(2)評估性會談。①傾聽；②鼓勵；③詢問；④反映；⑤澄清；⑥面質(zhì)。(3)其他方法。①觀察法；②自述法。25．學(xué)校心理健康教育的途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；④結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育；⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢；⑥小組輔導(dǎo)。

9．從眾指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。10．從眾具有積極和消極兩個方面的意義。11．群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。12．群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段；(2)優(yōu)勢意見階段；(3)規(guī)范確立階段。13．課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)。14．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種形式。15．教師對課堂氣氛的影響：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)教師對學(xué)生的期望；(3)教師的情緒狀態(tài)；(4)教師的焦慮水平。16．課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競爭。17．課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。18．課堂管理的目標(biāo)：(1)爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；(2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。19．課堂上爭取更多學(xué)習(xí)時間的策略：(1)增加參與；(2)保持動量；(3)保持教學(xué)的流暢性；(4)管理過渡；(5)講課時集中學(xué)生的注意焦點(diǎn)；(6)課堂自習(xí)時維持學(xué)生的注意力。20．幫助學(xué)生自我管理的策略：(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂；(2)用較多的時間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因；(3)給學(xué)生機(jī)會考慮他們將怎樣計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為；(4)要求學(xué)生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。21．影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)班集體規(guī)模；(3)班集體的性質(zhì)；(4)對教師的期望。22．課堂管理的策略：(1)明察秋毫；(2)一心多用；(3)整體關(guān)注；(4)變換管理。23．課堂紀(jì)律：是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。24．課堂紀(jì)律的類型：(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。25．課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。26．課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級規(guī)模的控制；(2)課堂常規(guī)的建立；(3)學(xué)生座位的分配。27．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時間的合理利用；(2)課程表的科學(xué)編制；(3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。28．問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。29．課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為；(2)內(nèi)向退縮型問題行為。30．課堂問題行為的處理：(1)預(yù)防；(2)非言語暗示；(3)表揚(yáng)；(4)言語提醒；(5)有意忽視；(6)轉(zhuǎn)移注意。

1．教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。2．教

學(xué)目標(biāo)的意義：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評估；(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。3．教學(xué)目標(biāo)的分類：(1)認(rèn)知目標(biāo)；(2)情感目標(biāo)；(3)動作技能目標(biāo)。4．認(rèn)知目標(biāo)包括：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。5．情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。6．動作技能目標(biāo)包括：知覺、模仿操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。7．教學(xué)目標(biāo)的表述：(1)行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)；(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。8．行為目標(biāo)具備三個要素：(1)具體目標(biāo)。即用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標(biāo)準(zhǔn)。即

1．態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。9．任務(wù)分析。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成反應(yīng)的傾向性。2．態(tài)度的結(jié)構(gòu)：(1)態(tài)度的認(rèn)知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級帶有評價意義的觀念和信念；(2)態(tài)度的情感成分，指伴隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生子目標(biāo)、一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分；(3)態(tài)度的行為成分，指準(zhǔn)備對某對象做出出來。10．教學(xué)中的九個事項。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事各種反應(yīng)的意向或意圖。3．品德的實(shí)質(zhì)：品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是項：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時給予反饋；(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強(qiáng)記4．品德的心理結(jié)構(gòu)。(1)道德認(rèn)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識憶與學(xué)習(xí)遷移。11．常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、是個體品德的核心部分。(2)道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。討論法、實(shí)驗法、游戲、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)。12．教學(xué)媒體：(1)非投影視覺輔助；道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中，內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。13．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略－指義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。(3)道德行為：是個體在一定導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。14．以學(xué)生為中心的為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。5．道德情感教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概從表現(xiàn)形式上看主要包括三種：(1)直覺式道德情感；(2)想象式道德情感；(3)倫理念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教學(xué)。指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)式道德情感。6．品德發(fā)展的階段理論：(1)皮亞杰的道德推理發(fā)展階段理論；(2)柯的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué)習(xí)。指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的爾伯格的道德推理發(fā)展階段論；(3)尤尼斯的道德實(shí)踐活動理論。7．皮亞杰的道德一種教學(xué)策略。15．發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計四原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生發(fā)展階段理論：(1)在l0歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外解釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材；(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德；(2)在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。8．柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論：(1)前習(xí)俗水平。第一16．合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實(shí)施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段；(2)習(xí)俗水平。第三階段：社會互動；(5)團(tuán)體歷程。17．個別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)。個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；(3)后習(xí)俗水平。第五階段：社自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。9．尤尼斯的道德實(shí)踐活動理論始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；(3)強(qiáng)調(diào)青少年期的社會參與經(jīng)驗對其道德發(fā)展的持久影響。10．社會參與經(jīng)驗對青少引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。18．個別年道德發(fā)展的影響：(1)可以促使青少年聯(lián)系他人反思自身，從而改善道德觀念和行化教學(xué)的經(jīng)典模式：(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特為；(2)可以影響其若干年后自愿參與社會的行為；(3)可能提高成年期參與政治活定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)。(2)計算機(jī)輔助教學(xué)(簡稱CAI)，是使用動和各種社會團(tuán)體的可能性。11．道德同一性具有兩個基本的要素：(1)對他人的尊計算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會、評價學(xué)生的成績以及重；(2)對社會的尊重。12．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：(1)倫理道德發(fā)展具有自提供額外的教學(xué)。(3)掌握學(xué)習(xí)，是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給律性、言行一致；①形成道德信念與道德理想；②自我意識增強(qiáng)；③品德結(jié)構(gòu)更為了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌完善。(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；②高中階握的程度。段品德發(fā)展趨向成熟。13．品德學(xué)習(xí)的兩種形式：(1)親歷學(xué)習(xí)；(2)觀察學(xué)習(xí)。14．品德學(xué)習(xí)的形成過程：(1)依從；(2)認(rèn)同；(3)內(nèi)化。15．品質(zhì)學(xué)習(xí)的一般條件：(1)外部條件。①家庭教養(yǎng)方式；②社會風(fēng)氣；③同伴群體；(2)內(nèi)部條件。①認(rèn)知失調(diào)；1．課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。2．群體的特征：(1)群體②態(tài)度定勢；③道德認(rèn)知。16．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：(1)有效的說服；(2)樹立由兩個以上的個體組成；(2)具有共同意識的群體目標(biāo)；(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價值澄清；(5)獎懲控制。17．一種觀念要真正范；(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動。3．群體中的相互作用：(1)社會助長與社會惰化；(2)成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程：(1)選擇階段：①自由選擇；群體凝聚力；(3)群體極化；(4)從眾；(5)群體規(guī)范；(6)課堂氣氛；(7)課堂里的人際②從多種可選范圍內(nèi)選擇；③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。(2)贊賞階段：關(guān)系。4．群體對個體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素：(1)活①喜愛自己的選擇并感到滿意；②愿意公開承認(rèn)自己的選擇。(3)行動階段：①按自動的難易程度；(2)個體在活動中的競賽動機(jī)的激發(fā)；(3)個體對自己受到他人評價己的選擇行事；②作為一種生活方式加以重復(fù)。18．利用群體約定的操作程序：(1)的意識；(4)注意的干擾。5．群體動力的表現(xiàn)。群體凝聚力，指群體對每一個成員清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；(2)喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變的吸引力。6．加強(qiáng)群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況；(2)要努態(tài)度才能更令人滿意；(3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；(4)引導(dǎo)集體討論改力提高學(xué)生個體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群變態(tài)度的具體方法；(5)使全班學(xué)生一致同意把計劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行體，形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問題上達(dá)成共同的認(rèn)識和評計劃的任務(wù)；(6)學(xué)生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度；(7)引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進(jìn)價，形成認(rèn)同感；(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許行評價，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。7．群體極化指群體成員中原已存

在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。8．群體極化可分為兩種情況：一種是冒險偏移，另一種是謹(jǐn)慎偏移。

1．教學(xué)評價的概念：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。2．教學(xué)評價包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。3．教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系：(1)測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，以客觀描述為基礎(chǔ)；(2)測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價值。4．根據(jù)發(fā)生的時機(jī)，教學(xué)測評可分為：(1)診斷性評價；(2)形成性評價；(3)總結(jié)性評價。5．根據(jù)對測驗解釋時所采用的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)測評可分為：(1)常模參照評價；(2)標(biāo)準(zhǔn)參照評價。6．根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)測評可分為：(1)正式評價；(2)非正式評價。7．教學(xué)測量與評價的功能：(1)鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)是教學(xué)過程的一個重要組成部分；(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。8．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。9．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的特點(diǎn)：(1)由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；(2)施測條件、計分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同；(3)測驗都有常模為依據(jù)，且有信度、效度的資料可查；(4)測試規(guī)模大，整個地區(qū)、國家以至在國際上都可統(tǒng)一使用。10．測驗標(biāo)準(zhǔn)化的程序：(1)制定測驗?zāi)康模?2)修改測驗項目；(3)擴(kuò)大樣本；(4)確定常模。11．標(biāo)準(zhǔn)化測驗的優(yōu)點(diǎn)：(1)客觀性，比教師自編測驗更加客觀；(2)可比性，使得不同考試的分?jǐn)?shù)可以進(jìn)行比較。12．標(biāo)準(zhǔn)化測驗的不足：(1)不能提高或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)要求接受測驗的人在所有的重要方面都接近標(biāo)準(zhǔn)化樣本；(3)公平性有爭議，學(xué)生在測驗上的得分受其知識經(jīng)驗的影響，存在測驗偏差。13．教師自編測驗：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。14．教師自編測驗的特點(diǎn)：(1)測驗由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗規(guī)模限于校內(nèi)或班級，測驗的適用范圍較??；(4)以教師本人的經(jīng)驗來估計測驗的可靠、有效和實(shí)用。15．教師自編測驗的步驟：(1)確定測驗的目的；(2)確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；(3)列出測驗要包括的課程內(nèi)容；(4)寫出考試計劃或細(xì)目表；(5)針對計劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。16．教師自編測驗的類型：(1)客觀題，包括是非題、匹配題、填空題和選擇題；(2)主觀題，包括論文題和問題解決題。17．有效自編測驗的必要條件：(1)信度。指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度；(2)效度。測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度；(3)區(qū)分度。測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。18．編制測驗的注意事項：(1)測驗應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；(2)測驗必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；(3)根據(jù)測驗?zāi)康?，確定測驗的結(jié)構(gòu)；(4)注意測驗的信度，在解釋結(jié)果時應(yīng)慎重；(5)測驗應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。19．自編測驗常見的錯誤：(1)過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標(biāo)；(2)對測驗準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對測驗準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備；(3)編制的測驗太簡單，題量太小。20．非測驗的評價技術(shù)：(1)案卷分析；(2)觀察；(3)情感評價。21．觀察信息記錄方式：(1)行為檢查單；(2)軼事記錄；(3)等級評價量表。22．測評結(jié)果的報告形式。(1)分?jǐn)?shù)制；(2)等級制：合格與不合格；(3)其他方式：①個人鑒定；②觀察報告；③家訪或家長會1．教師應(yīng)具備的素質(zhì)。(1)正確的教育觀念：正確的教師觀、學(xué)生觀。(2)良好的個性品質(zhì)：①對教育事業(yè)工作懷有濃厚的興趣；②牢固確定先進(jìn)價值觀的主導(dǎo)地位；③良好的性格特征。(3)高尚的職業(yè)道德。(4)深厚的知識基礎(chǔ)：①掌握精深的專業(yè)知識；②廣博的知識領(lǐng)域；③必備的教育科學(xué)理論；④豐富的個體實(shí)踐知識。(5)較高的教學(xué)能力：①敏銳的觀察能力；②較強(qiáng)的言語表達(dá)能力；③靈活的組織教學(xué)能力；④把握時機(jī)進(jìn)行教育的能力；⑤一定的知識創(chuàng)新的能力。(6)適宜的教育行為：①形成民主的管理風(fēng)格；②合理地運(yùn)用規(guī)則與懲罰；③充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用2．教師角色及應(yīng)具有的特征。(1)教師角色：指教師按照其特定的社會地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。(2)應(yīng)具有的特征：教師要充當(dāng)知識的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。3．教師的角色形成：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念階段4．教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系：(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系；(2)教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系。5．教師的期望效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng))。6．教師威信：(1)含義。教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。(2)教師威信的形成。教師威信的形成過程是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展的。(3)教師威信的內(nèi)容：人格威信、學(xué)識威信、情感威信。7．專家型教師與新教師的比較：(1)課時計劃的差異。(2)課堂教學(xué)過程的差異。①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)；④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運(yùn)用。(3)課后評價的差異。8．教師成長的歷程：(1)關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。(2)關(guān)注情境階段：關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。(3)關(guān)注學(xué)生階段：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。9．教師成長與發(fā)展的途徑：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩；(2)開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5一20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析；(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。關(guān)鍵程序有：每天進(jìn)行回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗。波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。布魯巴奇提出了四種反思的方法：①反思日記；②詳細(xì)描述；③交流討論；④行動研究。