第一篇：中學(xué)版教育心理學(xué)資料+小抄

中學(xué)教育心理學(xué) 第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)定義：教育心的指導(dǎo)思想

（二）從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

（三）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系 驗(yàn)

第二章 中學(xué)認(rèn)知發(fā)展及教育

認(rèn)知：是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界的和分析思維

（四）輻合思維和發(fā)散思維

（五）常規(guī)思維與創(chuàng)造思維直觀動(dòng)作思維：指通過實(shí)理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育學(xué)心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支；它是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個(gè)分支，是心理科學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科；它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。

1903年教育學(xué)家和心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》、美國《心理學(xué)年鑒》。

教育心理學(xué)研究任務(wù)和內(nèi)容包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評(píng)價(jià)和測(cè)量、兒童發(fā)展的特點(diǎn)、特殊兒童及其教育、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法、特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心里健康、教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為、教育心理學(xué)的方法。新課改的主要內(nèi)容：

（一）轉(zhuǎn)變課程功能

（二）改革課程結(jié)構(gòu)

（三）改革課程內(nèi)容

（四）改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

（五）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

（六）實(shí)行三級(jí)課程管理制度

新課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心里素質(zhì)：

（一）具有全新的教育觀念

（二）具有叢高的師德形象

（三）具有科學(xué)的知識(shí)體系

（四）具有復(fù)合的教育教學(xué)能力

（五）具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

全新的教育觀念應(yīng)具備什么：

（一）樹立“健康第一”

（四）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)能力：是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)能力、組織能力、控制能力等的總和，這些能力是教師的教學(xué)基本功，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，也是一個(gè)教師必備的基本素質(zhì)。其中教法、語言、專業(yè)知識(shí)、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。

教學(xué)風(fēng)格：是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。

教學(xué)風(fēng)格的形成過程：它是通過教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)語言、個(gè)人氣質(zhì)等一系列內(nèi)在與外在因素表現(xiàn)出來，體現(xiàn)教師的思想、教學(xué)觀念，帶有強(qiáng)烈的教師個(gè)性趨勢(shì)。教學(xué)風(fēng)格經(jīng)歷的階段：模仿階段、探索階段、創(chuàng)造性階段、獨(dú)特風(fēng)格階段 處于探索階段的教師要注意什么：

（一）教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性心理特點(diǎn)，教學(xué)中注意發(fā)揮自己個(gè)性心理特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)

（二）要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)方式挑戰(zhàn)

（三）要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革實(shí)

復(fù)雜心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)能力則是個(gè)體最重要的心理能力之一。

觀察：是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。觀察力：就是觀察的能力，是有目的、主動(dòng)的去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。

中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：

（一）觀察的目的性增強(qiáng)

（二）觀察更具有持久性

（三）觀察的精確性很高

（四）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)

記憶：是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。

根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把其劃分為：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。

中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)：

（一）高中階段記憶力趨于成熟，16歲到18歲高中生處于記憶發(fā)展的黃金期

（二）有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位

（三）理解記憶明顯占優(yōu)勢(shì)

（四）抽象記憶的水平顯著提高

（五）中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期

思維：是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物的概括和間接性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維的種類：

（一）直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維

（二）經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維

（三）直覺思維

際操作解決直觀而具體問題問題的過程，思維在動(dòng)作中展開。

形象思維：指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題。

邏輯思維：指人們運(yùn)用抽象的概念進(jìn)行判斷、推理的過程，其中，語言是工具，邏輯是方法

思維的品質(zhì)：

（一）思維的廣闊性和深刻性

（二）思維的批判性

（三）思維的靈活性

（四）思維的敏捷性

（五）思維的獨(dú)特性 中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)：

（一）抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡

（二）辨證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展

（三）對(duì)問題情景的思維有質(zhì)的飛躍

（四）思維品質(zhì)的矛盾性：（1）思維的深刻性與表面性共存（2）思維的批判性與片面性共存

表象：指人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。想象：是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心里過程。中學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)：

（一）有意想象占主導(dǎo)地位

（二）想象趨于抽象化與現(xiàn)實(shí)化

（三）想象中的創(chuàng)造性成分增加

第三章 中學(xué)生情感發(fā)展及教育

情感：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系的反映，是人類特有的心里現(xiàn)象之一。

中學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)：

（一）情感豐富多彩、富有朝氣

（二）情感兩極性明顯

（三）情感不斷深刻

（四）情感逐漸穩(wěn)定

（五）情緒的外露和表達(dá)已趨于理性化

中學(xué)生的早戀原因：

（一）性心理發(fā)育的提；

（二）性信息的廣泛傳播；

（三）性教育的忽視

（四）學(xué)生的個(gè)人原因 第四章 中學(xué)生意志發(fā)展及教育

意志：指有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。

中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)：

（一）意志行動(dòng)的目的性不斷增加

（二）克服困難的毅力不斷增加

（三）喜歡模仿，善于模仿

（四）意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平不斷提高

（五）意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展

中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

（一）在自覺性方面有所提高

（二）在堅(jiān)持方面有了發(fā)展

（三）在果斷性方面有所發(fā)展

（四）在自制力方面有所加強(qiáng)

如何培養(yǎng)加強(qiáng)中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)？

（一）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念

（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養(yǎng)

（三）改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征

（四）嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣

（五）啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉

中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)教育要注意：

（一）采取適合學(xué)生特點(diǎn)的生動(dòng)活撥的教育形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參加科技活動(dòng)，培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，以幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）要利用正確輿論的評(píng)價(jià)適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)以及學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，逐漸提出更高要求，幫助學(xué)生克服利己主義動(dòng)機(jī)，形成正確的動(dòng)機(jī)，以便把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引向立志為祖國建設(shè)更多作貢獻(xiàn)的高度。信念和世界觀是動(dòng)機(jī)體系中的最核心的成分。第五章：中學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育

個(gè)性：一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心里特征的總和。

個(gè)性特點(diǎn)：

（一）個(gè)性的傾向性

（二）個(gè)性的復(fù)雜性

（三）個(gè)性的獨(dú)特性和共性

（四）個(gè)性的穩(wěn)定性和可變性

（五）個(gè)性的完整性

（六）個(gè)性的積極性 個(gè)性的結(jié)構(gòu)包括：個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征。初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：總體來講，初中生個(gè)性的特點(diǎn)有兩個(gè)：1.不平衡性 2.極端性或偏執(zhí)性

（一）、自我意識(shí)高漲（其突出表現(xiàn)是：他們對(duì)自己的關(guān)注空前高漲，把很多心智都用于內(nèi)省。）

（二）反抗心理（表現(xiàn)：對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。）

（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)

（四）人際交往上的新特點(diǎn)

（五）初中生的消極心境

初中生個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為：

（一）他們總是認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見

（二）他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過敏。初中生這種突然高漲的自我意識(shí)，使得其個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。初中生外顯的反抗行為表現(xiàn)：

（一）獨(dú)立意識(shí)受到阻礙

（二）自主性被忽視或受到妨礙

（三）當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)，也將引起極度反感

（四）當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點(diǎn)時(shí)，后者拒絕盲目接受，表現(xiàn)出對(duì)抗的傾向 初中生內(nèi)隱的反抗行為表現(xiàn)：

（一）態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴

（二）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)

（三）反抗的遷移性

情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)：

（一）強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存

（二）情緒的可變性和固執(zhí)性共存

（三）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存

人際交往上的新特點(diǎn)：

（一）逐漸克服了團(tuán)隊(duì)的交往方式

（二）朋友關(guān)系

在初中生的生活中日益重要

（三）與異性朋友之間的關(guān)系

（四）與父母關(guān)系的變化

（五）與教師關(guān)系的變化

初中生的消極心境的表現(xiàn)：

（一）煩腦突然增多

（二）孤獨(dú)

（三）壓抑 高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：

（一）自我意識(shí)的高度發(fā)展

（二）高中生的自我概念相對(duì)穩(wěn)定

（三）高中生的自我評(píng)價(jià)的深化 高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)體現(xiàn)：

（一）自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展

（二）自我意識(shí)成分的分化

（三）強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長

（四）自我評(píng)價(jià)的成熟

（五）有較強(qiáng)的自尊心

（六）道德意識(shí)的高度發(fā)展

自我意識(shí)是人們對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)，包括三個(gè)層次：對(duì)自己及其狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

自我形象（自我概念）：主要指一個(gè)人對(duì)自身的態(tài)度；這個(gè)態(tài)度的成分包括：認(rèn)識(shí)成分、感情成分、品行成分 影響高中生自我概念的因數(shù)：

（一）生理因數(shù)

（二）知識(shí)水平

（三）父母的自我概念傾向?qū)Ω咧猩晕腋拍畹挠绊?/p>

（四）成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累 自我評(píng)價(jià)：是與個(gè)體認(rèn)識(shí)能力發(fā)展相關(guān)的一種自我意識(shí)的表現(xiàn)，是一種包含

社會(huì)行為準(zhǔn)則的知識(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜的心理行為。

自我意識(shí)：是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括：

（一）對(duì)自己及狀態(tài)的認(rèn)識(shí)

（二）對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)

（三）對(duì)自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí) 自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：

（一）從形式上看，包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。

（二）從內(nèi)容上看，可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。

自我意識(shí)的特點(diǎn)：

（一）自我意識(shí)的意識(shí)性

（二）自我意識(shí)的社會(huì)性

（三）自我意識(shí)的能動(dòng)性

（四）自我意識(shí)的同一性

（五）自我意識(shí)的獨(dú)特性 中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：（初中生：成人感、自我評(píng)價(jià)能力、重視對(duì)自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)）；（高中生：不平衡性、動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、閉鎖性、社會(huì)性）價(jià)值觀：是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)容尺度。

價(jià)值觀構(gòu)成：價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值手段、價(jià)值評(píng)價(jià) 價(jià)值觀特點(diǎn)：穩(wěn)定性和發(fā)展性、獨(dú)特性和社會(huì)歷史性、主觀性和選擇性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性

當(dāng)代中學(xué)生價(jià)值觀的四個(gè)基本特點(diǎn)：

（一）價(jià)值主體的轉(zhuǎn)變——社會(huì)本位的兼顧

（二）價(jià)值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存

（三）價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系

（四）人格價(jià)值的沖突——觀念意識(shí)與行為的不一致

培養(yǎng)中學(xué)生正確的價(jià)值觀：

（一）增強(qiáng)愛國意識(shí)，提高振興民族的責(zé)任感

（二）正確認(rèn)識(shí)“金錢、地位和價(jià)值”“學(xué)歷、知識(shí)和價(jià)值”的關(guān)系

（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力 創(chuàng)造力：是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。

創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別：新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維。創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)有三個(gè)特征：變通性、流暢性、獨(dú)特性

中學(xué)生創(chuàng)造力的主要障礙：

（一）應(yīng)付考試，片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)

（二）古板單一的教學(xué)形式與方法

（三）“知識(shí)化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式

（四）“高分即優(yōu)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力（心理學(xué)）：

（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

（1）讓學(xué)生不要去迷信書本上的知識(shí)，多動(dòng)腦筋變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受知識(shí)。

（2）教師要確立現(xiàn)代教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)，把思維訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主線，通過教師的創(chuàng)造性的教，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

（3）教師要強(qiáng)化“大教學(xué)觀”，要利用課堂教學(xué)，實(shí)行開放式教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題

（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境（1）營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍（2）鼓勵(lì)學(xué)生的參與欲（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)

（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀

（1）利用教材中的插圖，引導(dǎo)想象（2）利用文字途徑，引導(dǎo)想象

（3）在實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)想象

（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情境

（六）設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型

（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（八）開展“第二渠道”教學(xué)

（九）教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法

（十）考試模式綜合化

（十一）評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

智能：即智力是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物進(jìn)行合理分析，判斷及有目的地行動(dòng)和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力。

（觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力5個(gè)基本因素組成的一個(gè)完整的、獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)。）智能構(gòu)成的因素：

（一）雙因素說（英國：斯皮爾曼）

（二）群因素說（美國：塞斯頓）

（三）三維結(jié)構(gòu)說（美國：吉爾福特）中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：

（一）可以通過假設(shè)進(jìn)行思維

（二）思維有了預(yù)計(jì)性

（三）思維的形式化傾向

（四）思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)

（五）思維能夠跳出舊的模式

中學(xué)生智能發(fā)展的基本特點(diǎn)：在整個(gè)中學(xué)階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。中學(xué)生智能的培養(yǎng)：

（一）家庭教育對(duì)中學(xué)生智能的培養(yǎng)

（1）家庭結(jié)構(gòu)（2）家庭中的危險(xiǎn)因素（3）家長的教育方式

（二）學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生智能的培養(yǎng)

（1）以思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智能

（2）用結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理念來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能

（3）以“動(dòng)腦筋練習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的智能

（4）以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的智能 學(xué)校教育主要從教師的期望和教育訓(xùn)練兩方面來促進(jìn)學(xué)生智能的培養(yǎng)。品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。

品德的心理結(jié)構(gòu)：道德意要

（二）消極的情緒體驗(yàn)

（三）人際關(guān)系的不正常

（四）不良行為習(xí)慣

（五）缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)

（六）道德意志薄弱

（七）出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力?！保┱垢?jìng)賽

（二）正確運(yùn)用考試和分?jǐn)?shù)

（三）正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)應(yīng)注意：

（一）要使識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為

中學(xué)生品德的形成發(fā)展：

（一）初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)

（1）在道德認(rèn)識(shí)水平上，比小學(xué)時(shí)有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性

（2）開始形成道德理想、道德觀念，世界觀開始萌芽

（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動(dòng)（4）初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性增強(qiáng)（5）初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時(shí)期

（二）高中生品德發(fā)展的特點(diǎn)

（1）高中生道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（美國教育心理學(xué)家柯爾伯格用道德兩難問題研究兒童的道德判斷發(fā)展過程）（2）高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征

（3）高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性 不良品德行為：是指錯(cuò)誤的道德支配，違反道德規(guī)范，損害他人或集體利益的問題行為；（研究表明13-15歲是初犯品行不良行為或劣跡行為的高發(fā)期，15-18歲是青少年犯罪的高峰期）。

不良品德行為的心里因素：

（一）不健康的個(gè)人需心理發(fā)展的特點(diǎn) 學(xué)生不良品德的矯正的步驟：

（一）激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)

（二）促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化

（三）引起內(nèi)心震動(dòng)，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識(shí)

（四）運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系

（五）考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)智

（六）合理運(yùn)用懲罰

激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)要注意：

（一）消除情緒障礙，改善人際關(guān)系

（二）保護(hù)自尊心、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感 促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化要注意：

（一）環(huán)境調(diào)整法

（二）活動(dòng)矯正法

（三）行為強(qiáng)化法

（四）榜樣引導(dǎo)法

（五）行為考驗(yàn)法 運(yùn)用懲罰應(yīng)注意：

（一）少用、慎用懲罰

（二）懲罰要尊重學(xué)生的人格

（三）懲罰要在說理的基礎(chǔ)上進(jìn)行

（四）懲罰要在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行

（五）懲罰必須考慮到學(xué)生的年齡特征

（六）不能濫施懲罰 第六章：中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

動(dòng)機(jī)：指直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，即引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。（奧蘇伯爾指

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：

（一）興趣

（二）成就動(dòng)機(jī)

（三）歸因

（四）“交往”動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生的興趣能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)注意：

（一）激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣

（二）要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（三）善于利用學(xué)生的間接興趣（美國心理學(xué)家阿特金森曾提出過成就動(dòng)機(jī)模式。）歸因：指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：

（一）堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔

（二）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情景”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息

（四）正確運(yùn)用競(jìng)賽、考試與評(píng)比

（五）注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成（六）注意個(gè)別差異（特別要注意教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的歸因要科學(xué)客觀）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：就是使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使之成為實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起推動(dòng)作用的內(nèi)部動(dòng)力。“問題情景”：就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。

怎樣做到正確運(yùn)用競(jìng)賽、考試與評(píng)比：

（一）適當(dāng)開

學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的態(tài)度

（二）評(píng)價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)

（三）評(píng)價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格等特征

學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

如何理解“為遷移而教”：

（一）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移

（二）優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移（優(yōu)化教學(xué)程序是使教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)）

（三）教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

影響中學(xué)生知識(shí)理解的因素主要有：

（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平

（二）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)

（五）教師的教學(xué)方法 教師的教學(xué)方法中應(yīng)注意：

（一）豐富有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和感性材料

（二）注意新舊知識(shí)的聯(lián)系

（三）啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

（四）擴(kuò)大關(guān)鍵特征

促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)途徑：

（一）有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提高豐富的感性材料

（二）合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性 影響中學(xué)生考試焦慮的外源性因素：

（一）期望

（二）融合影響良好課堂教學(xué)心理氣符合學(xué)生特點(diǎn)2親切熱情，禮貌文雅3生動(dòng)有趣，富

（五）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)

變式：指在提供給學(xué)生的各種直觀材料或?qū)嵗龝r(shí)，不斷變換其呈現(xiàn)的形式，使其本質(zhì)特征恒在，而非本質(zhì)特征時(shí)有時(shí)無的一種教學(xué)方式。

中學(xué)生知識(shí)鞏固的基本途徑：

（一）及時(shí)復(fù)習(xí)

（二）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間(三)反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)相結(jié)合（四）復(fù)習(xí)方式多樣化 知識(shí)的運(yùn)用：指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過程。（中學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用形式有：課堂應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用。）影響中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素：

（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固程度

（二）學(xué)生的智力活動(dòng)水平

（三）課題的性質(zhì)

科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)應(yīng)注意：

（一）教師要做到精講多練

（二）練習(xí)形式要多樣

（三）練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。

考試焦慮：是一種比較復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。（可分為：焦慮性和情緒性）影響中學(xué)生考試焦慮的內(nèi)源性因素：

（一）遺傳因素

（二）認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)能力

（三）知識(shí)準(zhǔn)備

（四）應(yīng)試技能 教師的評(píng)估

（三）考試情景的知覺

中學(xué)生如何克服考試焦慮：

（一）經(jīng)常進(jìn)行積極的“自我暗示”

（二）往最好處做，不要計(jì)較最后結(jié)果

（三）考前要注意調(diào)節(jié)情緒

第七章：中學(xué)生班集體心理

班集體對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響：

1.班集體對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)的形成具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用；2.班集體對(duì)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)有比照作用；3.班集體能深化中學(xué)生的自我體驗(yàn)；4.班集體可以監(jiān)督中學(xué)生的自我控制；5.班集體可以誘導(dǎo)中學(xué)生自我內(nèi)省 建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素：

一 確立班集體的奮斗目標(biāo)

二、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心

三、培養(yǎng)健康的集體輿論

四、樹立良好的班風(fēng)

五、組織開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng) 第八章：中學(xué)課堂教學(xué)心理

心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)性質(zhì)的心理學(xué)概念，是群體和集體中占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。

中學(xué)課堂教學(xué)氣氛的特征：

（一）內(nèi)隱性與外顯性

（二）穩(wěn)定性與易變性：

1、注意力集中

2、認(rèn)知活動(dòng)積極

3、師生情感和諧

氛的因素：

（一）教師因素：

1、教學(xué)效能感

2、教學(xué)能力

3、課堂調(diào)節(jié)

4、管理方式

5、教育思想的轉(zhuǎn)變

（二）學(xué)生因素

（三）環(huán)境及其他因素 怎樣營造良好的課堂教學(xué)心理氣氛？

（一）提高教學(xué)能力

（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式

（三）掌握課堂調(diào)控能力

（四）建立積極的教師期待

（五）建立和諧的師生關(guān)系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）構(gòu)建安全的心理環(huán)境

組織課堂教學(xué)的藝術(shù)是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)約定目標(biāo)的一種行為方式

導(dǎo)入藝術(shù)實(shí)施的程序是：集中學(xué)生注意力——引起學(xué)生興趣——激發(fā)學(xué)生思維——明確教學(xué)目的——引入學(xué)習(xí)課題 課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求：1新舊知識(shí)相聯(lián)系2目的明確，針對(duì)性強(qiáng)3簡(jiǎn)潔明了4新穎有趣，具有懸念。

課堂教學(xué)語言藝術(shù)

一、課堂教學(xué)語言的要求：1音量適中2語速適度3抑揚(yáng)頓挫4流暢自然5課堂教學(xué)中的忌諱語言二課堂教學(xué)語言的技巧1用詞準(zhǔn)確，有哲理。

課堂教學(xué)中提問的要求1課堂提問要有計(jì)劃性，2講求新穎3講求邏輯性4重視誘導(dǎo)性5把握好提問的數(shù)量、難易度。課堂教學(xué)中的提問技巧：

1、精心設(shè)計(jì)問題

2、把握發(fā)問時(shí)機(jī)

3、善于啟發(fā)引導(dǎo) 課堂教學(xué)機(jī)智問題：

（一）課堂教學(xué)機(jī)智的要求：

1、適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

2、靈活改變教學(xué)方法、巧妙處理教學(xué)失誤

（二）課堂教學(xué)機(jī)智的技巧：

1、趁熱加工法

2、冷卻處理法

3、以靜寓動(dòng)法

4、幽默法

課堂教學(xué)結(jié)束藝術(shù)一課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求：1首尾照應(yīng)，緊扣中心2留有余地，讓學(xué)生回味深思。課堂教學(xué)結(jié)束技巧1歸納式2概括中心式3比較式5激發(fā)情感式5發(fā)散時(shí)6聯(lián)系鞏固式7活動(dòng)操作式 第九章：中學(xué)生社會(huì)化及網(wǎng)絡(luò)行為

影響中學(xué)生社會(huì)化的因素：

一.社會(huì)因素：

（一）社會(huì)文化

（二）大眾傳媒二.學(xué)校因素：

（一）價(jià)值觀念的社會(huì)化

（二）社會(huì)生活知識(shí)的個(gè)人社會(huì)化

（三）理想目標(biāo)的社會(huì)化

（四）行為規(guī)范的社會(huì)化

三、家庭因素

偏離行為也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會(huì)規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會(huì)公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖

突的行為

中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：

（一）攻擊行為

（二）犯罪

（三）自殺 中學(xué)生的上網(wǎng)心理：1求知需要2交往需要3情感宣泄4休閑娛樂5好奇心理6自我表現(xiàn)

正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)：

（一）家庭引導(dǎo)

（二）學(xué)校教育

（三）社會(huì)控制 第十章：中學(xué)生心理健康教育

心理健康的要素有：具有充分的適應(yīng)力；能充分地了解自己，并對(duì)自己的能力做出適度的評(píng)價(jià)；生活的目標(biāo)切合實(shí)際，不脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；能保持良好的人際關(guān)系；能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個(gè)性；在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需求

心里健康是指一個(gè)人的生理。心里與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，個(gè)體能夠適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性且心理活動(dòng)正常，即認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的潛能。中學(xué)生心理健康教育的重要性：

（一）中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求

（二）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康

（三）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

（四）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)生活 中學(xué)生典型心理問題：

（一）厭學(xué)

（二）學(xué)習(xí)壓力

（三）學(xué)習(xí)困難

（四）考試焦慮

中學(xué)生心理障礙的成因： ※

一、學(xué)校因素：1 學(xué)校教育體制的落后

2、教育者的教育方法實(shí)時(shí)性不強(qiáng)

3、教師與學(xué)生的溝通不夠

4、學(xué)校環(huán)境因素

二、家庭因素：

1、不完整和不和睦的家庭

2、父母不正確的教養(yǎng)方式

3、父母過高的期望

4、與父母的溝通不夠

三、社會(huì)因素：

1、社會(huì)意識(shí)的污染

2、社會(huì)傳媒的不當(dāng)傳播

3、住宅的獨(dú)立化

四、學(xué)生自身因素：

1、社會(huì)壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身

2、心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強(qiáng)度不夠

3、自我意識(shí)發(fā)展不夠成熟

4、情緒、情感的因素 中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適：

一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀（1重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入2充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響）

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒（1調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強(qiáng)度和穩(wěn)定性2正確歸因，能判斷情緒動(dòng)因的異同3合理宣泄，保持情緒健康向

上）

三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系*（1學(xué)會(huì)贊美他人2學(xué)會(huì)寬容待人，多微笑，對(duì)傾聽）

四、注意教學(xué)中的心理衛(wèi)生（1學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進(jìn)2緊抓課堂機(jī)遇，挖掘教材中的心理教育因素3班主任要挖掘德育工作中的心理教育工作因素）

中學(xué)生教師心理健康的自我維護(hù)：

一.端正認(rèn)知：

（一）樹立正確的自我觀念

（二）正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折二.適度情感：

（一）控制情緒

（二）合理宣泄

（三）轉(zhuǎn)移

（四）自慰 三.改變行為：

（一）角色學(xué)習(xí)

（二）個(gè)別與集體討論

（三）堅(jiān)持鍛煉

（四）尋求專業(yè)幫助

（五）積極參與繼續(xù)教育

中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作2有良好和諧的人際關(guān)系3正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我4具有教育獨(dú)創(chuàng)性5教育活動(dòng)和日常生活中能真實(shí)感受情緒并恰如其分的控制情緒6能適應(yīng)和改造教育環(huán)境

第二篇：教育心理學(xué)小抄

教育心理學(xué)

一、心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容

（一）對(duì)象：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是一門幫助人認(rèn)識(shí)自己的科學(xué)。

（二）內(nèi)容：

1、個(gè)體心理結(jié)構(gòu)（心理過程、心理狀態(tài)、心理特征、心理動(dòng)力）

2、個(gè)體心理與行為

3、意識(shí)與無意識(shí)

4、社會(huì)心理與行為

二、心理學(xué)的研究任務(wù)：

（一）研究心理事實(shí)

（二）研究心理過程

（三）研究心理現(xiàn)象的機(jī)制

（四）研究心理現(xiàn)象的條件

（五）研究心理現(xiàn)象的發(fā)展

三、教育心理學(xué)研究的對(duì)象、任務(wù)與方法

（一）對(duì)象：*教育心理學(xué)主要是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。

高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。

（二）任務(wù)：首先是研究與揭示學(xué)生學(xué)的心理規(guī)律，使學(xué)生能夠利用這些規(guī)律提高學(xué)習(xí)效果，主要包括：

1、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)

2、研究學(xué)習(xí)的分類；

3、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；

4、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。其次是研究與揭示教的心理規(guī)律，為提高教師的教學(xué)效果提供心理學(xué)依據(jù)。

（三）方法

1、研究原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則。

2、收集資料的方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（是控制無關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法）、測(cè)驗(yàn)法等

自變量：教學(xué)方法教學(xué)形式獎(jiǎng)勵(lì)等 因變量：學(xué)生的心理與行為變化、成績等 無關(guān)變量：對(duì)象的各種因素、實(shí)驗(yàn)過程中的干擾因素等。

1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。

第二章 大學(xué)生的心理發(fā)展與教育

（二）發(fā)展的理論

1、認(rèn)知發(fā)展的主要理論：

（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲）前運(yùn)算階段（2歲——7歲）具體運(yùn)算階段（7——

11、12歲）形式運(yùn)算階段（11、12以后）

（2）維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀：認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知能力是在活動(dòng)中，在與社會(huì)他人的交往中逐步發(fā)展起來的。社會(huì)與教育對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展起主要作用。認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展有兩種水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兩個(gè)水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，而且也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生提出更高的發(fā)展要求，以不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、社會(huì)性發(fā)展的主要理論

1、艾里克森的心理社會(huì)（人格）發(fā)展的理論：學(xué)習(xí)信任階段（出生到1.5歲)成為自主者階段(1.5-3歲)發(fā)展主動(dòng)性階段(3-7歲)變得勤奮階段(7-12歲)建立個(gè)人自我同一性階段(12-18歲)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段(18-30歲)顯示充沛感階段(30-60歲)達(dá)到完善階段(60歲以后)

二、大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)與教育

（一）大學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)

整個(gè)生理發(fā)育（包括內(nèi)分泌腺和性器官在內(nèi)）已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平，腦的發(fā)育與機(jī)能趨于成熟并接近成人水平。但整個(gè)心理與生理發(fā)展水平并不完全協(xié)調(diào)，其心理發(fā)展落后于生理成熟。

（二）大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與教育

1、大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)與教育 A、一般認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：

(1)觀察具有明確的目的性、敏感性、系統(tǒng)性、深刻性、穩(wěn)定性。

（2）記憶的精確性、敏捷性、邏輯性尤為突出。（3）思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性表現(xiàn)突出，創(chuàng)造性思維能力顯著發(fā)展。

B、大學(xué)生智力差異與因材施教：（1）關(guān)于智力、智商、智力測(cè)驗(yàn)的概念

*智力：即一般的認(rèn)知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等，其核心成分是思維能力。

智商是反映智力水平的（IQ）其計(jì)算方法：IQ=智力年齡/實(shí)際年齡*100（2）主要智力理論：

*騰伯格三元智力理論——美國當(dāng)代智力心理學(xué)家斯騰伯格力圖從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實(shí)的外部世界以及聯(lián)系

1、其內(nèi)、外世界的主體的經(jīng)驗(yàn)世界這三個(gè)維度來分析、描述智力，提出了著名的關(guān)于智力情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論的三元智力理論。

情境亞理論——闡明的是主體所處的社會(huì)文化環(huán)境決定智力行為的觀點(diǎn)—“智力就是主體實(shí)現(xiàn)對(duì)主體有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境有目的的適應(yīng)、選擇和改造的心理活動(dòng)?！蓖ㄟ^這種心理活動(dòng)，個(gè)體達(dá)到了與環(huán)境的最佳適宜狀態(tài)。

經(jīng)驗(yàn)亞理論——闡明的是個(gè)體對(duì)任務(wù)或情境的經(jīng)驗(yàn)水平與他的智力行為之間的關(guān)系。認(rèn)為智力與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。因此經(jīng)驗(yàn)亞理論所強(qiáng)調(diào)的是智力因個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不同而顯示出相對(duì)的獨(dú)立性。成分亞理論——是三元智力理論中最為完善的起核心作用的部分，是對(duì)智力活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制的探討，這種內(nèi)部機(jī)制由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分三個(gè)層次的成分所構(gòu)成，智力就是這三種成分協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。成功智力理論——分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力三個(gè)方面的協(xié)調(diào)與平衡。

*德納的多元智力理論： 言語智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、社交智力、自我認(rèn)知智力

該理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都存在不同的智力發(fā)展的潛能，學(xué)校沒有差生，只有表現(xiàn)出不同智力類型優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，教育就是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智慧都得到應(yīng)有的充分發(fā)展。

*結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾伟l(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 高校要注意提供創(chuàng)造的環(huán)境和機(jī)會(huì)，高校教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維與創(chuàng)造思維的能力，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研選題，學(xué)會(huì)從事科研的步驟和方法。高校還要組織學(xué)生的科研實(shí)踐活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并獲得成績。（2）大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展與教育 *自我意識(shí)：是一個(gè)多維度多層次的心理系統(tǒng)，與對(duì)客體的意識(shí)一樣，包括知、情、意三個(gè)方面，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我調(diào)控。

大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：

在自我認(rèn)識(shí)方面——更主動(dòng)自覺、自我評(píng)價(jià)能力顯著增強(qiáng)、自我概念比較完整；

在自我體驗(yàn)方面——豐富深刻、自尊心強(qiáng)烈，同時(shí)也易產(chǎn)生自卑感； 在自我控制方面——目的性、自覺性明顯提高、表現(xiàn)出獨(dú)立性與反抗性，有待改進(jìn)與增強(qiáng)。

*如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我教育？ 1．引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。2.引導(dǎo)大學(xué)生不斷開發(fā)自我。3.引導(dǎo)大學(xué)生積極接納自我。

第三章學(xué)習(xí)心理

一、*學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而導(dǎo)致的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度

*對(duì)教學(xué)的意義：對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義。

2、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)方式的分類

（1）接受學(xué)習(xí)和*發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（指學(xué)生通過自己獨(dú)立地探索得出結(jié)論）（2）*有意義學(xué)習(xí)（利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解學(xué)習(xí)材料的意義，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)）和機(jī)械學(xué)習(xí)

二、學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

（一）聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

1、基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種刺激——反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程。

2、代表性的理論：

（1）桑代克的聯(lián)結(jié)說：學(xué)習(xí)是S——R之間的聯(lián)結(jié)，是通過不斷嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的規(guī)律——效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律

（2）斯金納的操作性條件反射說 實(shí)際應(yīng)用要求：

1、確定好強(qiáng)化的目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)有適當(dāng)?shù)姆纸猓?/p>

2、應(yīng)該選擇合適的強(qiáng)化物；

3、應(yīng)該把握好強(qiáng)化的程序，并嚴(yán)格根據(jù)程序及其要求實(shí)施強(qiáng)化；

4、有效選擇和合理使用強(qiáng)化的方式。（3）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程、動(dòng)機(jī)過程、運(yùn)用要求

1、應(yīng)該為學(xué)生發(fā)展與成長提供合適的榜樣，充分發(fā)揮榜樣的教育作用

2、應(yīng)該通過各種方式強(qiáng)化榜樣的作用（形成有效的替代性強(qiáng)化）

3、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)榜樣的應(yīng)有的積極關(guān)注

4、應(yīng)該創(chuàng)造適宜的條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生仿效榜樣的行為，并有效的強(qiáng)化其正確的反應(yīng)。（發(fā)揮直接強(qiáng)化的作用）

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

1、基本觀點(diǎn)：重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的形成、豐富和改組的過程。

2、主要理論：

（1）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；應(yīng)注重各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則的學(xué)習(xí)。）運(yùn)用要求：

1、教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)科中基本概念、原理等知識(shí)的教學(xué)。

2、應(yīng)該注意新舊知識(shí)的關(guān)系，通過合適的方式使其相互作用，幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境激發(fā)學(xué)生探求的心向和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，解決問題積極性。

教學(xué)意義：在心理學(xué)為教育教學(xué)服務(wù)方面做出了顯著的貢獻(xiàn)，他的心理學(xué)理論引起了一場(chǎng)世界性的教改運(yùn)動(dòng)，影響深遠(yuǎn)。

(2)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論 有意義學(xué)習(xí)的條件——

第一，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。所謂邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

第二，學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系起來的傾向性。

第三，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。

以上三個(gè)條件必須同時(shí)具備，才能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有邏輯意義的新知識(shí)與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。

奧蘇伯爾認(rèn)為在有意義學(xué)習(xí)中，影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)的最重要的條件是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)性，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)?、起固定作用的觀念可利用；新觀念與同化它的原有觀念的分化程度；原有觀念的穩(wěn)定性和清晰度三個(gè)方面。

原有觀念一般通過三種方式對(duì)新觀念進(jìn)行同化，即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

類屬學(xué)習(xí)是把新觀念歸入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程。

類屬學(xué)習(xí)過程中，原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念，因而這種學(xué)習(xí)稱為下位學(xué)習(xí)。

組織學(xué)習(xí)的原則與策略——逐漸分化原則；整合原則；“先行組織者”的教學(xué)策略

先行組織者（advance organizer）是奧蘇伯爾60年代初提出的一個(gè)概念。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料。組織者可以是一個(gè)概念、一條定律；或一般概括性說明文字，它是新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。

奧蘇伯爾指出，組織者最適宜在兩種情況下運(yùn)用：

第一，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的材料的組織者，使學(xué)生獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。這樣的組織者被稱為陳述性組織者。

（3）加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型

A、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度是不一樣的，既有簡(jiǎn)單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，也有復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。他將學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為以下類型：

學(xué)習(xí)，中由于問題的復(fù)雜性，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必需的。

B、學(xué)習(xí)的信息加工模式：

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式分兩個(gè)部分：第一部分是下邊的結(jié)構(gòu)叫操作記憶，是一個(gè)信息流。來自環(huán)境的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器，然后到達(dá)感覺記錄器，信息在這里經(jīng)過初步的選擇處理，停留的時(shí)間還不到一秒鐘，便進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然后進(jìn)入長時(shí)記憶。以后當(dāng)需要回憶時(shí)，信息從長時(shí)記憶中提取而回到短時(shí)記憶中，然后到達(dá)反應(yīng)發(fā)生器，信息在這里經(jīng)過加工便轉(zhuǎn)化為行為，作用于環(huán)境，這樣就發(fā)生了學(xué)習(xí)。第二部分是上邊的結(jié)構(gòu)，包括預(yù)期事項(xiàng)（期望）和執(zhí)行控制兩個(gè)環(huán)節(jié)。C、學(xué)習(xí)過程及階段：

1）動(dòng)機(jī)階段2）領(lǐng)會(huì)階段3）習(xí)得階段4）保持階段5）回憶階段6）概括階段7）操作階段8）反饋階段

（4）*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的獨(dú)特之處，它對(duì)教學(xué)改革有什么啟發(fā)意義？

獨(dú)特之處：

1、注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。

2、注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。

3、注重學(xué)習(xí)過程，主張協(xié)作學(xué)習(xí)。

4、教師的主要作用是激發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者、情境的創(chuàng)設(shè)者。

意義：其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性，試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛而靈活的遷移應(yīng)用，這些觀點(diǎn)對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、動(dòng)機(jī)：發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。

（一）2、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生——需要與誘因

3、*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持和調(diào)節(jié)學(xué)生活動(dòng)達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部力量。

*“耶爾克斯—多德森定律：對(duì)于簡(jiǎn)單的作業(yè)，要取得最佳的成績就要求有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，對(duì)于難度適中的作業(yè)，取得最佳成績要求有中等請(qǐng)度的動(dòng)機(jī)；而對(duì)于很難的作業(yè)，要取得最佳成績則要求有較低強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。這一研究結(jié)果被稱為“耶爾克斯—多德森定律”。*習(xí)得性無助：由于一系列失敗經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境，心理學(xué)家通常稱之為習(xí)得性無助。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成1、*認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體對(duì)因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。

3、附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個(gè)人為了贏得長者（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作作好的一種需要。*

二、簡(jiǎn)述幾種動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)

1.強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)調(diào)外部力量（表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)等）在引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的重要作用。

2.成就動(dòng)機(jī)理論：主張人們的學(xué)習(xí)等行為主要是受一種成功的驅(qū)力所推動(dòng)。

3.自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)理論：認(rèn)為人的學(xué)習(xí)等行為是由于自我實(shí)現(xiàn)的需要所推動(dòng)。

4.成敗歸因動(dòng)機(jī)理論：認(rèn)為人的學(xué)習(xí)等行為的產(chǎn)生與存在受到自己對(duì)其行為成敗歸因的影響。

5.自我效能感理論：強(qiáng)調(diào)自我效能感對(duì)人的學(xué)習(xí)等行為所產(chǎn)生的重要影響作用。6.自我價(jià)值理論：重視自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。

*

三、結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）愛護(hù)與引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要。

1、應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法一起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2、創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

3、進(jìn)行理想主義和積極進(jìn)步的人生觀、價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的。

（二）幫助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感與自我價(jià)值感。

1、正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，避免學(xué)生因歸因不當(dāng)產(chǎn)生的習(xí)得性無助感。

3、適當(dāng)開展競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的好勝心與榮譽(yù)感。

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第五章學(xué)習(xí)遷移

1、*學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、遷移的分類：

1、*正遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用）與負(fù)遷移（按性質(zhì)）

2、順向遷移與*逆向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也可以是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響）（按方向）

3、*縱向遷移（這種上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響）與橫向遷移（按水平）

4、特殊遷移與一般遷移（按作用范圍）

簡(jiǎn)述幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移理論的主要內(nèi)容及其意義？

1、形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練說是一種早期的遷移理論，來源于官能心理學(xué)。它認(rèn)為人的心理是由多個(gè)生來具有的官能所組成的，這些官能包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、理解力、判斷力、推理力、意志力等。每個(gè)官能都是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，各種官能互相獨(dú)立，分別從事不同的活動(dòng)，每種官能都可以當(dāng)作一個(gè)單位加以訓(xùn)練。一個(gè)人的官能通過合理訓(xùn)練得到提

高后，就可以在所有的情境中很好地發(fā)揮作用。這一觀點(diǎn)被教育家所采用就產(chǎn)生了形式訓(xùn)練的教育理論，即形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說的代表人物是18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫

意義：重視教學(xué)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、相同要素說：桑代克(Thorndike,E.L.)和伍德沃斯(Woodworth,R.S.)所做的關(guān)于知覺的遷移實(shí)驗(yàn)。他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出了與形式訓(xùn)練說不同的結(jié)論，提出了關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的新理論——共同要素說。桑代克在其1903年出版的《教育心理學(xué)》一書中作了簡(jiǎn)要的理論概括。他認(rèn)為，在兩種學(xué)習(xí)情境中含有相同的要素，就會(huì)有遷移現(xiàn)象發(fā)生；反之，有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必定有相同的要素存在。遷移與相同要素兩者不僅關(guān)系密切，而且大致成正比。伍德沃斯后來將“相同要素說”修改為“共同成分說”。

意義：揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，指出了形式訓(xùn)練說的謬誤，對(duì)遷移理論的研究做出了重大貢獻(xiàn)，對(duì)教育界曾起過積極的作用，這一理論有助于避免學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。它是遷移理論中用實(shí)驗(yàn)研究提出的第一個(gè)遷移理論，對(duì)教師的教學(xué)有指導(dǎo)意義。

3、概括說：概括化理論又稱經(jīng)驗(yàn)泛化說或經(jīng)驗(yàn)類化說，是美國心理學(xué)家賈德(Judd,C.H.1873—1946)于1908年提出的一種學(xué)習(xí)遷移理論。賈德的理論產(chǎn)生于1908年進(jìn)行的著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究表明，知識(shí)的遷移是存在的，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)進(jìn)行了概括，那么從一種情境到另一種情境的遷移是可能的。知識(shí)概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性就越大。原理和原則因其具有普遍化和概括化的作用，可以適用于一切有關(guān)問題的解決，足以加速問題解決的步伐，增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的效用。

意義：賈德認(rèn)為概括就等于遷移，概括是學(xué)習(xí)與教育的結(jié)果，所以，良好的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生形成廣泛的遷移。他的經(jīng)驗(yàn)泛化理論揭示了原理、法則等概括化的理論知識(shí)在遷移中的作用，開始涉及高級(jí)的認(rèn)知領(lǐng)域的遷移問題，為學(xué)習(xí)遷移的研究做出了貢獻(xiàn)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心的基本概念進(jìn)行抽象或概括，實(shí)現(xiàn)最大程度的遷移。

4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說：關(guān)系理論是由格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)遷移理論，也叫關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。關(guān)系理論并不否認(rèn)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)原理的遷移，但它強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素，認(rèn)為遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系

（一）的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。對(duì)情境中的一切關(guān)系的頓悟是遷移的實(shí)質(zhì)?？晾赵眯‰u、黑猩猩和兒童做實(shí)驗(yàn)證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。？

（二）*試述現(xiàn)代遷移理論的意義。

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

奧蘇伯爾在有意義學(xué)習(xí)理論探討中涉及到遷移問題時(shí)，同樣把認(rèn)知結(jié)構(gòu)視為最關(guān)鍵的因素，指出一切有意義的學(xué)習(xí)都必然涉及到遷移，不可能設(shè)想在這樣的學(xué)習(xí)中會(huì)有不受原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的任何情形。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又必然因改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致新遷移。因此，在有意義學(xué)習(xí)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是一個(gè)起決定作用的變量。為此，奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性（包括清晰性）。

2、產(chǎn)生式遷移理論

該理論是由信息加工心理學(xué)家安德森提出的，用于解釋基本技能遷移的理論。認(rèn)為遷移量的多寡取決于實(shí)驗(yàn)情境及兩種材料之間的相關(guān)；表征和練習(xí)程度是遷移產(chǎn)生的主要決定因素；遷移量也依賴于學(xué)習(xí)或遷移時(shí)注意的指向所在。

（三）、影響學(xué)習(xí)遷移的條件：1.學(xué)習(xí)材料的相似性2.學(xué)習(xí)者的智力水平3.學(xué)習(xí)者的態(tài)度4.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)5.定勢(shì)6.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（四）、*結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移？

1.精選教材內(nèi)容，加強(qiáng)基本概念與基本原理的教學(xué)；2.合理組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；3.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；4.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)等

第六章認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

（一）.*知識(shí)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

（二）.知識(shí)的分類：著名的認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識(shí)分為如下兩類：

1、*陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)、記憶性知識(shí)等）—是關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，主要回答的“是什么”、“為什么”之類的問題。

2、*程序性知識(shí)（過程性知識(shí)、操作性知識(shí)）—是關(guān)于完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)。所回答的是“怎么辦”、“怎么做”之類的問題。這種知識(shí)也分兩類：（1）運(yùn)用概念與規(guī)則對(duì)外辦事解決問題的程序性知識(shí)，加涅叫智慧技能。（2）運(yùn)用規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控自己的認(rèn)知加工活動(dòng)的程序性知識(shí)，加涅叫認(rèn)知策略。.*

二、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程與條件

（一）陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：

1、知識(shí)的獲得階段

2、知識(shí)的保持階段

3、知識(shí)的提取與運(yùn)用階段

（二）陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件：

1、內(nèi)部條件：（1）原有知識(shí)儲(chǔ)備（2）主動(dòng)加工的心向

2、外部條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身的邏輯性（2）新知識(shí)呈現(xiàn)的方式

*

三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與條件

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程：

1、學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)

2、運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行變式練習(xí)

3、自動(dòng)化階段

（二）程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件

1、內(nèi)部條件：應(yīng)該具備有關(guān)的陳述性知識(shí)，即掌握有關(guān)的規(guī)則和程序。

2、外部條件：大量的各種正反例的練習(xí)和各種解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。

四、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與條件

（一）*策略性知識(shí)也稱認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的程序性知識(shí)。

2、*元認(rèn)知：又稱反省認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新熱情、磨礪創(chuàng)

己認(rèn)知過程與結(jié)果的意識(shí)。此概念最新意志、優(yōu)化創(chuàng)新品格 早由心理學(xué)家弗拉維爾提出。

（三）*發(fā)散性思維：是指人們從一個(gè)

（二）策略性知識(shí)學(xué)習(xí)過程與其一般目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的方向思考，重程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過程基本一致，另外新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)不同點(diǎn) 的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想

1、支配認(rèn)知策略的規(guī)則是對(duì)內(nèi)的，無的思維。

（四）聯(lián)系實(shí)際談。法直接觀察到，不易教會(huì)。

2、認(rèn)知策第八章動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

略有一定的概括性與模糊性，學(xué)習(xí)較

1、*動(dòng)作技能也叫心因性動(dòng)作技能，困難，需要更多的變式練習(xí)和建立自是根據(jù)一定規(guī)則，通過骨骼肌肉的活覺的自我反饋等。動(dòng)練習(xí)形成的自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng)。

（三）策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件簡(jiǎn)述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過程與條件

1、內(nèi)部條件：原有知識(shí)儲(chǔ)備，元認(rèn)知

1、練習(xí)曲線及進(jìn)程

水平

2、外部條件：精心設(shè)計(jì)變式練（1）練習(xí)進(jìn)步先快后慢（2）練習(xí)進(jìn)習(xí)步先慢后快（3）練習(xí)進(jìn)步先后比較一

五、知識(shí)習(xí)得規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 致（4）練習(xí)中的起伏現(xiàn)象

（一）根據(jù)三類知識(shí)習(xí)得規(guī)律確定教（5）練習(xí)中的高原現(xiàn)象（在復(fù)雜的動(dòng)學(xué)目標(biāo) 作技能形成過程中，往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步

（二）根據(jù)三類知識(shí)習(xí)得規(guī)律安排教暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，常稱之為“高原期”學(xué)步驟 或者“高原現(xiàn)象”）

（三）*（如何）根據(jù)三類知識(shí)學(xué)習(xí)2.條件：分配練習(xí)和集中練習(xí)。整體條件，采用多種教學(xué)方法：可以用布練習(xí)和部分練習(xí)。

置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、新知識(shí)講授前用提*聯(lián)系本學(xué)科教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾螌?duì)大問復(fù)習(xí)舊知識(shí)等措施，以加強(qiáng)新舊知學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。識(shí)的聯(lián)系。教師在呈現(xiàn)新教材前，要

1、明確學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)

2、掌握學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的重要性，以激發(fā)其學(xué)方法和有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)

3、有計(jì)劃有步習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師還可以驟地練習(xí)

4、合理分配練習(xí)次數(shù)與練運(yùn)用教具，如觀看錄象等方法來激發(fā)習(xí)時(shí)間

5、讓學(xué)生知道自己的練習(xí)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要精心設(shè)計(jì)變果 式練習(xí)，精選正反例，使學(xué)生順利地*第九章教學(xué)設(shè)計(jì)原理習(xí)得程序性知識(shí)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

（四）根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行教學(xué) 是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程

2、教 學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)

第七章問題解決與創(chuàng)造性 環(huán)境的技術(shù)

3、教學(xué)設(shè)計(jì)是門設(shè)計(jì)科

一、問題與問題解決概述 學(xué)

（一）問題及其成分*教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方1.*問題：個(gè)體對(duì)當(dāng)前的任務(wù)沒有現(xiàn)成法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)的解決方法，因此需要?jiǎng)訂T他已有的換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方概念、規(guī)則并組成新的高級(jí)規(guī)則，以法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行便走出絕境，達(dá)到完成任務(wù)的目標(biāo)。具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”|

（三）問題解決的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn) 或“程序”，其根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者2.*問題解決：是指運(yùn)用一系列認(rèn)知操的學(xué)習(xí)。

作來解決某種疑難的過程。就是尋找

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 一條從起始狀態(tài)通向目標(biāo)狀態(tài)，或應(yīng)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)不同層次的學(xué)與教用算子使起始狀態(tài)逐步過渡到目標(biāo)狀的系統(tǒng)，包括促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、態(tài)的過程。條件、資源、方法、活動(dòng)等方面的研*教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能究。力？

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教

（一）主要方面：

1、一般問題解決能學(xué)理論等應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題，力的訓(xùn)練

2、結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的特殊訓(xùn)取得預(yù)期的學(xué)與教的效果。練

（二）問題解決策略

3、教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)研究方法，探

1、算法策略：是一種按照一定的邏輯討學(xué)與教系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素規(guī)則和程序解決問題的方法。與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系。

2、啟發(fā)策略：是一種憑借直覺和經(jīng)驗(yàn)

4、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)的具體環(huán)直接快速的去解決問題的方法。有（1）節(jié)與活動(dòng)過程之中。手段——目的的分析策略（2）爬山法

二、不同理論取向教學(xué)設(shè)計(jì)觀（3）類比思維等

（一）以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀*聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗诟咝Ｈ绾闻囵B(yǎng)大

1、理論基礎(chǔ)——（1）基于行為主義學(xué)生的創(chuàng)造性 的研究（2）基于信息加工的研究

（一）、創(chuàng)造性的含義：根據(jù)一定目的、2、主要內(nèi)容——（1）學(xué)習(xí)者分析（2）運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種或某學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與確立（3）教學(xué)內(nèi)容些新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的的選擇與組織（4）教學(xué)模式（過程、產(chǎn)品的能力品質(zhì)。方法、媒體）選擇與運(yùn)用（5）教學(xué)設(shè)

（二）大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng) 計(jì)成果的評(píng)價(jià)等

1、創(chuàng)造性思維的方法：（1）發(fā)現(xiàn)法（2）

（二）以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀 問題教學(xué)法（3）大腦風(fēng)暴法

1、理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

大學(xué)生創(chuàng)造性人格及其培養(yǎng)：培

2、基本要素：（1）教學(xué)目標(biāo)分析（2）教學(xué)情境創(chuàng)

設(shè)（3）信息資源設(shè)計(jì)（4）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)（5）協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)（6）學(xué)習(xí)過程及效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（7）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

3、設(shè)計(jì)原則

（1）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用（2）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義構(gòu)建的關(guān)鍵作用（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（而非教學(xué)環(huán)境）（4）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)（而非支持教）（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）

（一）結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

1、教學(xué)目標(biāo)分類的理論（1）運(yùn)用布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)置

1、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知、情意和技能（2）運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能

2、教學(xué)目標(biāo)陳述的方法（1）行為目標(biāo)陳述（2）認(rèn)知目標(biāo)陳述（3）表現(xiàn)性目標(biāo)陳述

（三）3、高校教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容來選擇教學(xué)策略？

*教學(xué)策略：指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的綜合。

1、針對(duì)知識(shí)技能的指導(dǎo)教學(xué)策略（1）對(duì)于陳述性知識(shí)的教學(xué)策略（2）對(duì)于程序性知識(shí)的教學(xué)策略（3）對(duì)于策略性知識(shí)的教學(xué)策略

2、針對(duì)情感領(lǐng)域的教學(xué)：情境—陶冶教學(xué)策略

3、針對(duì)動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)：示范—模仿教學(xué)策略

4、讓學(xué)生自主選擇的教學(xué)策略

（四）如何有效的選擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體？

1、一般要求：（1）媒體與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的統(tǒng)一性（2）媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性（3）媒體與學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的相容性

2、合理關(guān)注信息呈現(xiàn)技術(shù)（1）突出關(guān)鍵信息能提高教學(xué)策略（2）重復(fù)可提高教學(xué)效果

第十章品德的學(xué)習(xí)

（一）品德與品德心理結(jié)構(gòu)

1、*品德：道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，又稱為德性或品行、操行等，它是個(gè)人的道德面貌，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德原則和行為規(guī)范所表現(xiàn)的穩(wěn)定的心理傾向。

（二）2、*品德心理結(jié)構(gòu)：品德有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為技能與習(xí)慣等四種既相互聯(lián)系又相互制約的心理成分，簡(jiǎn)稱為品德結(jié)構(gòu)的知、情、意、行。

二、*品德的形成與發(fā)展理論

（一）道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展

1、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論：（1）前道德階段（出生——3歲）（2）他律道德階段（3——7歲）（3）自律道德階段（7——12歲）

2、柯爾柏格的道德發(fā)展理論 前習(xí)俗水平： 第1階段：懲罰與服從的取向，第2階段：工具性的相對(duì)主義取向習(xí)俗水平：第3階段：好孩子取向，第4階段：法律與次序取向 后習(xí)俗水平：第5階段：社會(huì)契約的取向，第6階段：普遍的道德原則取向

3、艾森伯格的親社會(huì)道德發(fā)展階段理論 第一階段：享樂主義的、自我關(guān)注的推理。第二階段：需要取向的推理。

第三階段：贊許和人際取向、定型取向的推理。

第四階段：自我投射性的移情推理和過渡階段。

第五階段：深度內(nèi)化推理。

三、品德的培養(yǎng)

（一）品德培養(yǎng)的原則

品德認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為并重原則

2、切合學(xué)生實(shí)際原則

3、注重個(gè)別差異原則

4、由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)化的原則

5、家庭、學(xué)校教育相互配合原則

6、樹立榜樣原則

第十一章大學(xué)生群體心理

1、*群體：為了一定的共同目標(biāo)，以一定方式聯(lián)系在一起并彼此之間相互作用，心理上存在共同感的兩個(gè)以上的人組織的人群。

2.*社會(huì)助長：是指對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)時(shí)所帶來的行為效率的提高。

3.*社會(huì)惰化：也稱社會(huì)惰化作用，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成一件事時(shí)偏少的現(xiàn)象。

第十二章大學(xué)生的心理健康

1、*心理健康：是指一種良好的、持續(xù)的積極的心理狀態(tài)與心理活動(dòng)過程，表現(xiàn)為人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)性，能夠有效的發(fā)揮自身的潛能等。

2、*大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）能建立正確的自我意識(shí)（2）具有健全成熟的人格（3）具有正常的認(rèn)知能力（4）有適度的情緒反應(yīng)（5）學(xué)習(xí)與工作效率高，熱愛生活（6）具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力（7）建立有和諧的人際關(guān)系

3.*心理咨詢：心理咨詢是在特定的環(huán)境中，在咨訪雙方所建立良好信賴的關(guān)系的條件下，咨詢?nèi)藛T運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的原理與技術(shù)與來訪者進(jìn)行交流、探討、磋商，幫助來訪合理認(rèn)識(shí)與對(duì)待自己，使其通過自己的努力，改善心理狀態(tài)，形成健康人格，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境和不斷提高生活質(zhì)量，充分發(fā)揮自身潛能的一種特殊教育活動(dòng)。

大學(xué)生常見心理健康問題

（1）心理困擾——程度較輕，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響較小，作用時(shí)間與范圍有限。（2）心理障礙——程度較（1）與（3）之間，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活所造成的不良影響明顯，作用的時(shí)間較長。

（3）心理疾病——程度重，對(duì)整個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的影響較重，作用的時(shí)間長范圍廣。

2、方法——

（1）開設(shè)心理健康教育課程（2）專家講座與輔導(dǎo)（3）團(tuán)體輔導(dǎo)（4）個(gè)別心理咨詢（5）學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)

第三篇：中學(xué)教育心理學(xué)

★1903年桑代克<教育心理學(xué)>

★弗洛伊德把生理衛(wèi)生帶入心理學(xué)提出：遺忘動(dòng)機(jī)說

★埃里克森：人格發(fā)展論（信任對(duì)不信任0-1.5、自主感對(duì)羞恥2-

3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚4-

5、勤奮對(duì)自卑6-

11、自我同一性對(duì)角色12-

18、親密對(duì)孤獨(dú) 成年、繁殖對(duì)停滯成年中期、整合對(duì)絕望成年晚期）★斯金納：程序教學(xué) ★布盧姆：掌握學(xué)習(xí)理論 ★加涅：學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（學(xué)習(xí)加工理論）認(rèn)為：程序性知識(shí)（心智技能和認(rèn)知策略）

（1）學(xué)習(xí)層次：信號(hào)、刺激反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、解決問題的學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。

（3）信息加工學(xué)習(xí)理論

我國心理學(xué)家：學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

★斯金納：操作性條件作用迷箱實(shí)驗(yàn)（應(yīng)答性行為、操作性行為）他和亞里士多德：痕跡消退說

操作性行為：強(qiáng)化、逃避條件與回避條件、消退、懲罰 ★桑代克：嘗試—錯(cuò)誤說（效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律）共同要素說

★巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用論(獲得與消退、刺激泛化與分化)以上四位是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

★苛勒：完形---頓悟說（黑猩猩實(shí)驗(yàn)）與嘗試—錯(cuò)誤說對(duì)立 ★布魯納：結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是教學(xué)的中心

學(xué)習(xí)包括（獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)）教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)（好奇、勝任、互惠）、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則

1994年成果表現(xiàn)：

1、主動(dòng)性研究、反思性、合作性、社會(huì)第六章：知識(shí)的學(xué)習(xí)

★類型：感性知識(shí)與理性知識(shí)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（心智技能與認(rèn)知策略）

★知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：

1、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

2、上位學(xué)習(xí)、下位、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

★過程：

1、知識(shí)的獲得、2、保持、3、提取 ★知識(shí)直觀：（實(shí)物直觀、模象直觀、言語）

★直觀對(duì)象特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律

★.如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？

1、配合運(yùn)用正例和反例

2、正確運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括★遺忘理論：1痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克）2干擾說3同化說（奧蘇伯爾）動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德）

★ 知識(shí)保持？

1、深度加工材料

2、運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

★組織復(fù)習(xí)？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)

2、分散復(fù)習(xí)

3、反復(fù)閱讀嘗試背誦、第七章：技能的形成（操作技能與心智技能）

★操作技能的特點(diǎn)（客觀性、外顯性、展開性）心智技能（觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性）★技能的作用：是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。★ 操作技能形成:

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

★ 操作技能培訓(xùn)的要求:

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺

★練習(xí)方法：時(shí)間分配（集中、分散）內(nèi)容完整（整體、部分）途徑（模擬、實(shí)際、心理）等練習(xí)★心智技能的形成理論：

1、加里培林：心智動(dòng)作按階段形成（定向、物質(zhì)與非物質(zhì)化、出聲的外部言語、不出聲、內(nèi)部言語）

第十二章：教學(xué)設(shè)計(jì)

★教學(xué)目標(biāo)分類：布魯姆：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能三類

★認(rèn)知目標(biāo)分為：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。形成由低到高的階梯

★情感目標(biāo)分為：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)

★動(dòng)作技能包括：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化一直為不直接從事體育的教師忽視。

★教學(xué)目標(biāo)的表述；行為目標(biāo)的要素（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）

心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)（一般性教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）★教學(xué)過程：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體與材料、教學(xué)情境

★教學(xué)事項(xiàng)：引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)內(nèi)容、提供指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

★教學(xué)媒體：

1、非投影視覺輔助

2、投影視覺輔助

3、聽覺輔助

4、視聽輔助（1946年戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖）★課堂環(huán)境：

1、課堂物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

★教學(xué)策略：以學(xué)生為中心：包括（發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情感教學(xué)、合作學(xué)習(xí)）

★發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，經(jīng)歷四階段：創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、評(píng)價(jià)結(jié)論

★合作學(xué)習(xí)：特征：

1、分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體歷程

★個(gè)別化教學(xué)：

1、程序教學(xué)（普萊西、斯金納）、2、計(jì)算機(jī)輔助（交互性、即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)）

3、掌握學(xué)習(xí)布盧姆提出，只要足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。文化研究啟發(fā)式教學(xué) ★奧蘇伯爾：有意義接受學(xué)習(xí)論（提出先行組織者的教學(xué)策略）

提出“認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論”提出：遺忘同化說學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)

★建構(gòu)主主學(xué)習(xí)理論：觀點(diǎn)（知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀）以上三種是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

★成就動(dòng)機(jī)：奧蘇伯爾：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)

★馬斯洛：需要層次理論 是人本主義心理學(xué)理論的體現(xiàn)

★阿特金森：成就動(dòng)機(jī)理論（力求成功：50%的成功率避免失?。鹤铍y或最容易）★維納：成敗歸因理論

★班杜拉：自我效能理論包括（直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、）

★耶克斯和多德森 美國：動(dòng)機(jī)的“倒U曲線”認(rèn)為:中等動(dòng)機(jī)水平最有利學(xué)習(xí)效果。★賈德：經(jīng)驗(yàn)類比理論

★皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展：感知運(yùn)動(dòng)（0-2）、前運(yùn)算（2-7）具體運(yùn)算（7-11）形式運(yùn)算（11-15）形式運(yùn)算（命題之間的關(guān)系、假設(shè)-演澤推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性）★吉爾福德：美 輻合型與發(fā)散型

★艾里斯：提出理性情緒輔導(dǎo)方法臺(tái)灣吳麗娟編了“理性情緒教育課程”

第一章:概述

★學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：

1、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、★學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：

1、學(xué)習(xí)過程（研究的核心內(nèi)容）、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)與反思過程

★群體差異（年齡、性別、社會(huì)文化等）個(gè)體差異（基礎(chǔ)、方式、智力、興趣、需要等）

★教師：敬業(yè)、專業(yè)知識(shí)、技能、教學(xué)風(fēng)格

★教學(xué)環(huán)境:物質(zhì)環(huán)境(自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置)社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、氣氛、關(guān)系、校風(fēng)）

第二章：心理發(fā)展與教育

★心理發(fā)展的特征：

1、連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

★學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括縱向和橫向兩個(gè)維度 ★ 2歲：口語發(fā)展、4歲形狀知覺形成、5歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵

★自我意識(shí)：核心力量（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）發(fā)展：生理自我（3歲）、社會(huì)、心理自我 ★智力差異：（個(gè)體、群體）群體包括：性別、年齡、種族 ★性格類型：傾向性：外傾、內(nèi)傾獨(dú)立性：獨(dú)立、順從

第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

★動(dòng)機(jī)的功能：

1、激活、2指向

3、強(qiáng)化功能兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)驅(qū)力）、學(xué)習(xí)期待

★奧蘇伯爾：成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知、自我提高（得到地位和自尊）、附屬內(nèi)驅(qū)力（得到贊許、接納）

★學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類包括社會(huì)意義：高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)作用與關(guān)系：近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)動(dòng)力來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為影響到學(xué)習(xí)效果

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：

1、強(qiáng)化理論

2需要層次理論：美國馬斯洛是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

包括：生理（最低級(jí)）、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要（最高級(jí)）

3、成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森

4、成敗歸因理論維納 三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

5、自我效能理論

第五章：學(xué)習(xí)的遷移 ★學(xué)習(xí)遷移的種類

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移(舉一反三)、順應(yīng)遷移（包容）與重組性遷移（字母-音節(jié)）★早期的遷移理論：

1、形式訓(xùn)練說

2、共同要素說（桑代克）

3、經(jīng)驗(yàn)類比論（賈德）

4、關(guān)系轉(zhuǎn)換論（格式塔）★現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）安德森：交叉或重疊就產(chǎn)生遷移特納和吉克：結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系產(chǎn)生遷移

★影響遷移的主要因素：

1、相似性

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、心向與定勢(shì)（促進(jìn)與阻礙）陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn) 4.促進(jìn)遷移的教學(xué)

★促進(jìn)遷移：

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

2、安德森：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段

3、我國：原形定向、原形操作、原形內(nèi)化心理模擬法步驟（創(chuàng)擬確立模型（關(guān)鍵）和檢驗(yàn)修正模型）

第八章：學(xué)習(xí)策略(認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略)★認(rèn)知策略：復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略★復(fù)述策略（利用有意識(shí)記、排除干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感觀參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線。）

★ 精細(xì)加工策略

1、記憶術(shù)（諧音、位置、縮簡(jiǎn)、關(guān)鍵詞、視覺想像、語義）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)，5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

★ 元認(rèn)知策略

1、計(jì)劃策略、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略

★ 資源管理策略

1、時(shí)間管理、環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境的管理、學(xué)習(xí)工具的利用、人力資源的利用

★ 策略訓(xùn)練的方法（1指導(dǎo)教學(xué)模式（激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋、遷移等環(huán)節(jié)）

2、程序化教學(xué)

3、完形訓(xùn)練

4、交互式教學(xué)

5、合作學(xué)習(xí)模式）★學(xué)習(xí)策略的原則：（主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效性、個(gè)人自我效能感）

第九章：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造性

★問題成分：

1、給定的條件

2、達(dá)到的目標(biāo)

3、存在的限制 ★問題解決特點(diǎn)：

1、目的性、2、認(rèn)知性、3、序列性 ★問題解決過程：（以杜威為代表認(rèn)為是循序漸進(jìn)、分階段的）

1、發(fā)現(xiàn)

2、理解

3、提出假設(shè)

4、檢驗(yàn)假設(shè)

★影響問題解決的主要因素

1、問題的特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、智力、性格、情緒、風(fēng)格

★創(chuàng)造性的特征（能力）

1、流暢性

2、變通性

3、獨(dú)創(chuàng)性 ★影響創(chuàng)造性的因素

1、環(huán)境

2、智力

3、個(gè)性 ★創(chuàng)造者個(gè)性特征:

1、具有幽默感。

2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

6、具有獨(dú)立性。

★訓(xùn)練創(chuàng)造性：

1、發(fā)散思維（用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)、方法、形態(tài)擴(kuò)散）

2、推測(cè)和假設(shè)

3、自我設(shè)計(jì)

4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第十章：態(tài)度與品德的形成★態(tài)度結(jié)構(gòu)：

1、認(rèn)知成分

2、情感（態(tài)度的核心成分）

3、態(tài)度的行為成分

★品德的心理結(jié)構(gòu)：

1、道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的核心）2道德情感

3、道德行為

★品德的各種理論：

1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論：（他律、自律道德）

2、柯樂伯格：三水平：

1、前習(xí)俗（9歲）

2、習(xí)俗水平（大部分人）

3、后習(xí)俗水平（20歲以后）

3、六階段：懲罰服從、相對(duì)功利、尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)、社會(huì)契約、普遍倫理取向階段。

4、倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期、高中的倫理具有成熟性?！飸B(tài)度與品德的形成：

1、依從（從眾與服從）盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性

2、認(rèn)同

3、內(nèi)化

★影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢(shì)。

3、道德認(rèn)識(shí)

★外部條件：

1、家庭教養(yǎng)

2、社會(huì)風(fēng)氣

3、同伴群體

★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng):

1、說服

2、榜樣

3、群體約定

4、價(jià)值辨析（選擇、贊賞、行動(dòng)階段）

5、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰6角色7討論

第十一章：心理健康教育

★心理健康的標(biāo)準(zhǔn):

1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控能力。

4、與人建立親密關(guān)系的能力。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱情與工作高效率。

★焦慮癥：與客觀威脅不適合為特征（運(yùn)用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏矯正）

★抑郁癥：以持久性的心境低落為特征 ★強(qiáng)迫癥：（強(qiáng)迫觀念與強(qiáng)迫行為）強(qiáng)迫洗手、計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查等（日本的森田療法）

★恐怖癥：非理性的懼怕（系統(tǒng)脫敏法）

★人格障礙：長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，是個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。

★學(xué)校心理教育重視：人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人的心理素質(zhì)改善的程度。

★心理評(píng)估是健康教育的依據(jù)、是心理健康教育的手段。包括（心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法）★心理測(cè)驗(yàn)：測(cè)量的特征：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn) ★評(píng)估性會(huì)談：（評(píng)估性、影響性會(huì)談）還會(huì)運(yùn)用：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì)

★觀察法的記錄包括：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄、★心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：1學(xué)會(huì)調(diào)試

2、尋求發(fā)展

★改變行為的方法：

1、強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

★行為演練的方法：

1、全身松弛、2、系統(tǒng)脫敏法、3、肯定性訓(xùn)練

第十三章：課堂管理

★效率的高低取決于師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。具有促進(jìn)和維持的功能。

★影響課堂管理的因素：

1、老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望

★群體對(duì)活動(dòng)的促進(jìn)與阻礙取決：

1、活動(dòng)的難易、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)、4、注意的干擾?！镎饺后w：（班級(jí)、小組、少先隊(duì)）經(jīng)歷了：松散群體、聯(lián)合群體、集體等三個(gè)階段

★非正式群體：同輩群體、朋友、小集團(tuán)。對(duì)個(gè)體的影響取決于它的性質(zhì)和目標(biāo)的一致性。

★兩種群體都有：群體凝聚力（班級(jí)集體成功的標(biāo)志）、群體規(guī)范、群體氣氛、群體間的人際關(guān)系。

★非正式群體規(guī)范受模仿、暗示、順從等心理因素的制約?！镒钤缪芯咳后w動(dòng)力的是心理學(xué)家： 勒溫

★課堂氣氛分成：積極的、消極的、對(duì)抗的三種類型影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)

★教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：集權(quán)型、民主型、開放型

★教師期望影響課堂氣氛：

1、接受、反饋、輸入、輸出 ★人際交往工具：語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)

★課堂里主要的人際關(guān)系：

1、吸引與排斥（距離遠(yuǎn)近、交往頻率、態(tài)度相似、個(gè)性互補(bǔ)、外形）、2、合作與競(jìng)爭(zhēng)（是課堂管理促進(jìn)功能的必要條件）群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作

★課堂紀(jì)律類型：

1、教師促成的紀(jì)律、集體促成的、任務(wù)促成的、自我促成的紀(jì)律

★課堂的三要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

★課堂情境結(jié)構(gòu)：班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配（關(guān)注人際關(guān)系的影響）

★課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃

★課堂活動(dòng)分為：學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)、非教學(xué)活動(dòng)

第十四章：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) ★教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟：確定評(píng)估目標(biāo)、搜集資料、描述分析資料、形成價(jià)值性評(píng)斷、做出決定。

★測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。

★測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類：1形成性評(píng)價(jià)（在教學(xué)過程中進(jìn)行）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)完整教學(xué)過程的評(píng)價(jià)）2常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)3配置性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性摸底）和診斷性評(píng)價(jià)（在形成性評(píng)價(jià)之后）

4、正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)

★測(cè)量與評(píng)價(jià)（包括認(rèn)知、情感、技能）的方法：

1、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

2、教師自編測(cè)驗(yàn)

3、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)

★標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性缺點(diǎn)：與課程關(guān)系不協(xié)調(diào)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。

★測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃：

1、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、考查的?nèi)容、列出課程內(nèi)容、寫出計(jì)劃細(xì)目表、選擇合適題型。

★自編測(cè)驗(yàn)的類型：

1、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）

2、主觀題（論文題、問題解決題）

★有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：1信度（可靠性）2效度（正確性）3區(qū)分度

★非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)（情感方面）

1、案卷分析（練習(xí)、作業(yè)、日記等）

2、觀察（行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表）

3、情感評(píng)價(jià)

第十五章：教師心理

★教師專業(yè)需要的特殊能力：思維的條理性、邏輯性、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力。

★教師人格影響教學(xué)效果的兩個(gè)重要特征：

1、教師的熱心和同情心

2、教師定于激勵(lì)和想像的傾向性。

★羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響

★教師的成長包括（關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段）

★ 有效的教學(xué)策略：(每天回顧、呈現(xiàn)新材料、指導(dǎo)的課堂作業(yè)、布置家庭作業(yè)、每周或每月回顧

★波斯納提出：教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

★布魯巴1944年提出四種反思：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究

第四篇：自己總結(jié)教育心理學(xué)小抄（xiexiebang推薦）

1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。

答：1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為4.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

2影響人格發(fā)展的社會(huì)因素.家庭教養(yǎng)模式；學(xué)校教育；同輩群體

3.認(rèn)知差異的教育意義。

答：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)校方式。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)使用學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。4.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)別。1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)之外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)2）人的學(xué)校是在改造客觀世界的活動(dòng)實(shí)踐中，在與他人交往的過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的3）人的虛席是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。答：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：(一)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好(負(fù)向不一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。8.遷移的作用答：1.遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用2.是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

8.影響遷移的主要因素。答：（1）相似性（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)遷移的影響表現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；再次，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 9.促進(jìn)遷移的有效教學(xué)從以下方面考慮：1.精選教材2.合理編排教學(xué)內(nèi)容3.合理安排教學(xué)程序4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

10.知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。11.如何提高知識(shí)直觀的效果。1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀2.加強(qiáng)詞與形象的配合3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：強(qiáng)度律/差異律/活動(dòng)律/組合律4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5.讓學(xué)生充分參與直觀過程

12.如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括答：1.配合運(yùn)用正例和反例。2.正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。3.科學(xué)地進(jìn)行比較4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論

13.怎樣運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持

(一)深度加工材料(二)有效運(yùn)用記憶術(shù)(三)進(jìn)行組塊化編碼(四)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(五)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 14.操作技能的培訓(xùn)要求。(一)準(zhǔn)確地示范與講解(二)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(三)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋；二是外部反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。(四)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。

15.心智技能的培養(yǎng)要求。(一)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性(二)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性(三)

適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。/教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面

臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

16.典型的學(xué)習(xí)策略.答：

一、認(rèn)知策略：A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略。

二、元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。

三、資源管理策略：A學(xué)習(xí)時(shí)間管理：1.統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間2.高效利用最佳時(shí)間3.靈活利用零碎時(shí)間.B學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置.C學(xué)習(xí)努力和心境管理.D學(xué)習(xí)工具的利用E社會(huì)性人力資源的利用

17.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則:主體性原則*內(nèi)化性原則*特定性原則*生成性原則*有效的監(jiān)控*個(gè)人自我效能感。

18.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(一)指導(dǎo)教學(xué)模式(二)程序化訓(xùn)練模式。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個(gè)步驟。(三)完形訓(xùn)練模式(四)交互式教學(xué)模式(五)合作學(xué)習(xí)模式 19.影響問題解決的主要因素：1.問題的特征2.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3.定勢(shì)與功能固著

20.提高問題解決能力的教學(xué):在學(xué)校情境中，大部分問題解決是通過解決各個(gè)學(xué)科中的具體問題來體現(xiàn)的，具體可從以下幾個(gè)方面著手。(一)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：1.幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)2.提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括3.重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)(二)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：1.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)(三)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(四)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：1.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題2.鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)3.鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思

21.影響創(chuàng)造性的因素(一)環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素(二)智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(三)個(gè)性：高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征。1.具有幽默感2.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)3.能夠容忍模糊與錯(cuò)誤4.喜歡幻想5.具有強(qiáng)烈的好奇心6.具有獨(dú)立性 22.創(chuàng)造性的培養(yǎng).(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容.(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：1.保護(hù)好奇心2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯思維能力5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有：1.發(fā)散思維訓(xùn)練2.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練3.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。/創(chuàng)造性的產(chǎn)生是知識(shí)、技能、策略、動(dòng)機(jī)等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。結(jié)合各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

23.態(tài)度與品德的關(guān)系.態(tài)度和品德二者實(shí)質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別:二者所涉及的范圍不同。價(jià)值的內(nèi)化程度不同。

24.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

(一)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。倫理道德是道德發(fā)展的最高階段：1.形成道德信念與道德理想2.自我意識(shí)增強(qiáng)3.道德行為習(xí)慣逐步鞏固4.品德結(jié)構(gòu)更為完善(二)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡1.初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟

25.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。(一)外部條件：1.家庭教養(yǎng)方式2.社會(huì)風(fēng)氣3.同伴群體。(二)內(nèi)部條件：1.認(rèn)知失調(diào)2.態(tài)度定勢(shì)3.道德認(rèn)知./個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

26.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價(jià)值辨析、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

27.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。②自知自尊與自我接納。⑧自我調(diào)控能力。④與人建立親密關(guān)系的能力。⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。⑥生活熱情與工作高效率。

28心理健康教育的意義。(一)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要(二)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要(三)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充

29.在學(xué)校開展心理健康教育有以下途徑：1開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。3在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。5個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6小組輔導(dǎo)。

30.教學(xué)目標(biāo)的分類。

（一）認(rèn)識(shí)目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。(二)情感目標(biāo)。

根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)。1.接受2.反應(yīng)3.形成價(jià)值觀念4.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)5.價(jià)值體系個(gè)性化(三)動(dòng)作技能目標(biāo)。動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。1.知覺2.模仿3.操作4.準(zhǔn)確5.連貫6.習(xí)慣化

31.組織教學(xué)過程基本要素。答：

一、教學(xué)事項(xiàng)。依次是九個(gè)：1.引起學(xué)生注意2.提示教學(xué)目標(biāo)3.喚起先前經(jīng)驗(yàn)4.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7.適時(shí)給予反饋8.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果9.加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

二、教學(xué)方法。

三、教學(xué)媒體：包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。

四、課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

32.選擇教學(xué)策略。A、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

B、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)：要經(jīng)過四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。(二)情境教學(xué)(三)合作學(xué)習(xí)C、個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；掌握學(xué)習(xí)

33.影響課堂管理的因素

(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(二)班級(jí)規(guī)模(三)班級(jí)的性質(zhì)(四)對(duì)教師的期望 34.課堂群體的管理

一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響：學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素。1活動(dòng)的難易；2競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；3.被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；4.注意的干擾。

二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)：正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段。以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

三、群體動(dòng)力：(一)群體凝聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力(二)群體規(guī)范(三)課堂氣氛(四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。1.吸引與排斥2.合作與競(jìng)爭(zhēng)

35.教師成長與發(fā)展的基本途徑

一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。2.開展微格教學(xué)3.進(jìn)行專門訓(xùn)練4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

第五篇：心理學(xué)小抄

態(tài)度的功能和特征：功能功利性，加之表現(xiàn)，自我防衛(wèi)，認(rèn)識(shí)功能；特征態(tài)度的強(qiáng)度，態(tài)度的穩(wěn)定性，態(tài)度的不穩(wěn)定性

態(tài)度和行為不一致的原因：人的本性所致，角色的不同，強(qiáng)迫依從

如何改變旅游產(chǎn)品或服務(wù)，才能改變旅游者的態(tài)度：應(yīng)全面考慮產(chǎn)品或服務(wù)對(duì)旅游消費(fèi)者的意義；改變從業(yè)人員的態(tài)度，儀表，服務(wù)價(jià)格及服務(wù)方式；微笑的服務(wù)儀表；改變或加強(qiáng)服務(wù)嘗場(chǎng)所的數(shù)目；提供時(shí)間上的便利；展示有形產(chǎn)品與設(shè)施

怎樣理解解釋產(chǎn)品或服務(wù)不變，一些新的知覺形象也能促使態(tài)度改變：以某種分方式或追加新的信息，即關(guān)于某項(xiàng)旅游產(chǎn)品或服務(wù)，以及這些產(chǎn)品或服務(wù)如何有益于旅游者的信息，可以改變旅游者的知覺，從而促使其態(tài)度作相應(yīng)的改變

宣傳對(duì)旅游者態(tài)度變化的影響取決于哪些因素：可信性因素；專業(yè)性因素；表達(dá)方式因素；宣傳的內(nèi)容與組織

激勵(lì)員工的三個(gè)層次：個(gè)人行為的方向；與員工工作的努力程度相關(guān)；堅(jiān)持

績效和激勵(lì)的關(guān)系：?jiǎn)T工的激勵(lì)水平越高，績效就越好

那些因素制約了飯店業(yè)管理者對(duì)激勵(lì)理論的充分運(yùn)用：飯店業(yè)中許多工作的性質(zhì)；公司政策行政管理以及管理理念；管理者的權(quán)利和所掌握資源的范圍；員工的類型；管理者的壓力；管理者的時(shí)間

如何為員工提供一個(gè)良好的工作環(huán)境：良好的物質(zhì)工作條件；工作時(shí)間和安排盡量滿足員工的需求；工資待遇不低于或高于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手 培養(yǎng)員工的意義和方法：有利于士氣，它能給員工一種向前進(jìn)的感覺，從而避免員工失去新鮮感或者原地踏步停滯不前，也有利于他們接受管理者的領(lǐng)導(dǎo)地位；方法：培訓(xùn)，反饋，鼓勵(lì)，支持以及提供合適的設(shè)備并且從總體上協(xié)助他們的工作

潛在壓力感的三個(gè)來源：環(huán)境：不僅會(huì)影響組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，也會(huì)形象組織員工的壓力水平。組織：任務(wù)要求；人際關(guān)系；組織結(jié)構(gòu)；組織領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；組織生命周期。個(gè)體因素：上述兩類壓力來源屬于外在因素，而在心里因素上，挫折與沖突是其中最重要的兩個(gè) 在組織中產(chǎn)生挫折的因素：拖延；缺乏；喪失；失敗

什么是壓力的行為反應(yīng)：指受到壓力的個(gè)人在克服壓力的意圖方面進(jìn)行的公開活動(dòng)

壓力行為反應(yīng)有哪幾種：?jiǎn)栴}解決退縮運(yùn)用添加物

什么是防御機(jī)制，包括那些內(nèi)容：是減少壓力引起的憂慮的心里意向內(nèi)容包括文飾投射轉(zhuǎn)移反向補(bǔ)償抑制

組織可以采取那些措施來減輕員工的壓力感：實(shí)行時(shí)間管理法增強(qiáng)體育鍛煉進(jìn)行放松訓(xùn)練擴(kuò)大社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

人際關(guān)系在管理中的意義：組織中人際關(guān)系的好壞不僅影響著人與人之間的交往，而且對(duì)組織的社會(huì)時(shí)間效果也會(huì)產(chǎn)生重大影響，同時(shí)對(duì)組織兩個(gè)文明⑴良好的人際關(guān)系有利于組織團(tuán)結(jié)⑵良好的人際關(guān)系有利于工作效率的提高的建設(shè)也有著深刻而廣泛的影響 社會(huì)知覺的常見形式：第一印象；暈輪效應(yīng)；刻板效應(yīng)

構(gòu)成人際吸引的因素：接近且相納相似或相補(bǔ)相悅因素性格與能力

人際關(guān)系調(diào)節(jié)的原則和方法：情感性原則主體性原則事業(yè)性原則方法：工作環(huán)境改善個(gè)性心里修養(yǎng)

為什么說旅游審美是一個(gè)綜合的審美心里過程：自然審美；人文與社會(huì)審美；文化藝術(shù)審美；飲食生活審美

導(dǎo)游應(yīng)具備那些心里品質(zhì)：情感品質(zhì)意志品質(zhì)能力品質(zhì)

簡(jiǎn)述AIDA原則在組織導(dǎo)游活動(dòng)的應(yīng)用：如因某種原因?qū)в尾坏貌桓淖內(nèi)粘逃?jì)劃其中涉及改換旅游者感興趣的參觀項(xiàng)目，導(dǎo)游在解釋改變?nèi)粘痰脑驎r(shí)，提出替換的參觀項(xiàng)目并加以聲明，使新項(xiàng)目對(duì)旅游者產(chǎn)生吸引力（A）引導(dǎo)旅游者興趣的轉(zhuǎn)移（I）產(chǎn)生觀看新項(xiàng)目的愿望（D）從而同意導(dǎo)游改變?nèi)粘?，接受安排（A）

導(dǎo)游語言的標(biāo)準(zhǔn)和要求：友好的語言美的語言科學(xué)的語言生動(dòng)活潑的語言要求語言暢達(dá), 措詞恰當(dāng)，鮮明生動(dòng), 富有表情 詼諧幽默, 風(fēng)趣活潑語氣文雅, 合乎禮儀

經(jīng)典性條件反射特點(diǎn)：當(dāng)一種引起反應(yīng)的刺激與另一種自身不能引起反應(yīng)的刺激一起出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)發(fā)生經(jīng)典性條件反射，過了一段時(shí)間，第二種刺激會(huì)因?yàn)樗c第一種刺激在一起而產(chǎn)生與第一種刺激相似的反應(yīng)。

工具性條件反射特點(diǎn)：環(huán)境以獎(jiǎng)勵(lì)的方式提供正強(qiáng)化，加強(qiáng)了反應(yīng)并使消費(fèi)者做出適當(dāng)?shù)男袨?；?fù)強(qiáng)化也會(huì)加強(qiáng)反應(yīng)，并使消費(fèi)者做出適當(dāng)?shù)男袨?；與人們做某事是未來避免不高興不同，懲罰是指一種反應(yīng)導(dǎo)致了不愉快的事件發(fā)生，當(dāng)懲罰發(fā)生后，消費(fèi)者就不再重復(fù)這種行為

學(xué)習(xí)和態(tài)度的關(guān)系，態(tài)度可以習(xí)得嗎：動(dòng)機(jī)是一種生理上和心里上的緊張；一個(gè)人所持的態(tài)度是學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，態(tài)度可以通過人們扮演的角色而習(xí)得，教育是學(xué)習(xí)態(tài)度的一種有效方式，態(tài)度的學(xué)習(xí)也在很大程度上受知覺的影響，態(tài)度的學(xué)習(xí)也收到社會(huì)文化的影響，態(tài)度作為人們經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)結(jié)果也可以習(xí)得并且尅在購買和享受旅游服務(wù)中學(xué)習(xí)

旅游者決策時(shí)可能覺察到的風(fēng)險(xiǎn)原因：不確定的購買目標(biāo)；不確定的購買酬報(bào)；缺乏購買經(jīng)驗(yàn)；積極和消極的結(jié)果；同等身份的人的影響；經(jīng)濟(jì)上

降低覺察到的風(fēng)險(xiǎn)措施：降低對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的期望；信賴一種品牌的產(chǎn)品；尋求信息

旅游者決策后為什么還可能存在疑慮：在某種程度上，這種疑慮是購買前難以對(duì)幾個(gè)可供選擇的產(chǎn)品做出選擇的延續(xù)；消費(fèi)者在購買之后收到挫折，或者遇到預(yù)料不到的困難，而產(chǎn)生購買后的疑慮

降低覺察到的風(fēng)險(xiǎn)策略：接觸新的信息；通過遺忘棄選對(duì)像討人喜歡的特點(diǎn)；將某人購買決定合理化；

滿意者和最佳者的行為差異：滿意者往往未加深思熟濾就做出決定，而且事后也不會(huì)有任何疑慮和后悔；最佳者花很大時(shí)間和精力去評(píng)估兩種可供選擇的方案

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