第一篇：什么是學(xué)習(xí)

什么是學(xué)習(xí)?人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么?1學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。3人類的學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言中介作用進(jìn)行的。4人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

42．簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持?

．(1)深度加工知識(shí)；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

43．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類。(1)學(xué)習(xí)時(shí)間安排；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理；(4)學(xué)習(xí)工具的利用；(5)社會(huì)性人力資源的利用 44．簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑。

1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2開展微格教學(xué)3進(jìn)行專門練4反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。45．學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪些要素? 學(xué)生；教師；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體；教學(xué)環(huán)境。46．筒述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

(1)學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。(4)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。(5)教學(xué)的原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些?

1問(wèn)題的特征2已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3定勢(shì)與功能固著：4個(gè)體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀。的傾向性2.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。3.態(tài)度不同予能力。能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)4.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。

44．簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的六個(gè)主要活動(dòng)。復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)2.呈現(xiàn)新教材3.提供有指導(dǎo)的練習(xí)4.提供反饋和糾正5.提供獨(dú)立的練習(xí)6每周或每月的復(fù)習(xí)

45．根據(jù)遺忘曲線的進(jìn)程．我們要怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)?

1遺忘的進(jìn)程是先快后慢2及時(shí)復(fù)習(xí)3分散復(fù)習(xí)4反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。46．簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展有哪些基本特征?連續(xù)性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性4差異性。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有哪些1.創(chuàng)造問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教育2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)罰4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力5.適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng) 簡(jiǎn)述促進(jìn)遷移能力形成的有效教學(xué) 精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 如何有效的進(jìn)行知識(shí)概括

配合利用正例與反例

2、正確運(yùn)用變式教學(xué)

3、科學(xué)的進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 培養(yǎng)心智技能的措施有哪些

激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性2.注意原型的完備性獨(dú)立性答案。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。(3)學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中

10、操作技能培養(yǎng)有哪些要求?

‘(1)準(zhǔn)確地示范與講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

11、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)(實(shí)際上只是普通的智力測(cè)驗(yàn))。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力確比其他學(xué)生進(jìn)步快。(2)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)：十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了語(yǔ)言效應(yīng)。也就是說(shuō)，教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師的語(yǔ)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這種教師期望的語(yǔ)言效應(yīng)就稱做羅森塔爾效應(yīng)。

13、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

14、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。(1)問(wèn)題的特征。(2)21．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康總是有哪些與人格缺陷；焦慮癥；2.抑郁癥；?

6.性偏差；3.強(qiáng)迫癥：7.進(jìn)食障礙；4.恐怖癥；

.5.人格障礙43略；．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(3)言語(yǔ)信息：(4)動(dòng)作技能。(1)(5)智慧技能；態(tài)度44．簡(jiǎn)述教師成(2)認(rèn)知策長(zhǎng)的歷程。1)關(guān)注生存階段；(2)關(guān)注情境階段：(3)關(guān)注學(xué)生階段

45．(1)．合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備哪些特征分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力：(4)社會(huì)互動(dòng)；?(5)46發(fā)展危機(jī)各是什么．埃里克森的人格發(fā)展階段理論中提出前五個(gè)階段的團(tuán)體歷程。

?1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感：(2)感對(duì)自卑感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑；(5)自我同一性對(duì)角色混亂。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感：(4)勤奮影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有哪些?

人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。影響因素有：①家庭教養(yǎng)模式； ②學(xué)校教育； ③同輩群體。

42潛能的變化②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相．學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么?①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為對(duì)持久的③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。43心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)，即：①對(duì)象具有觀念性；②執(zhí)．心智技能的特點(diǎn)有哪些?

行具有內(nèi)潛性：③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

44優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有哪些 ②開展微格教學(xué)；?③進(jìn)行專門練；①觀摩和分析 ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

45習(xí)環(huán)境的設(shè)置③學(xué)習(xí)努力和心境管理；．資源管理策略有哪些方面?①學(xué)習(xí)時(shí)間管理； ④學(xué)習(xí)工具的利 ②學(xué)用；⑤社會(huì)性人才資源的利用

46①個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)．什么是個(gè)別化教學(xué)?個(gè)別化教學(xué)包括幾個(gè)環(huán)節(jié)? 的一種教學(xué)策略。②診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。③提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。④引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。⑤容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義①應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；②采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。42理安排教學(xué)內(nèi)容；．簡(jiǎn)述怎樣搞好促進(jìn)遷移的教學(xué)。③合理安排教學(xué)程序；①精選教材； ④教授學(xué)習(xí)策 ②合略，提高遷移意識(shí)性。

簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。培養(yǎng)學(xué)生的心智技能應(yīng)從如下方面予以考慮：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。

45教學(xué)的重要任務(wù)之一，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，有助于學(xué)生．簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活：②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識(shí)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

46②排除相互干擾；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官．簡(jiǎn)述常用的復(fù)述策略。①利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。

遷移的作用表現(xiàn)在哪些方面?①遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用

42①記憶術(shù)；．常用的精細(xì)加工策略有哪些 ②做筆記；③提問(wèn)；?

④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際

43保障學(xué)生心理健康的需要；②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)．心理健康的意義表現(xiàn)在哪些方面?①預(yù)防精神疾病，其人格健全發(fā)展的需要；③對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)償。

45解決能力的教學(xué)，從如下方面著手：①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)．如何搞好提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)?搞好提高問(wèn)題備的數(shù)量和質(zhì)量；②教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略：③提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；④培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。46應(yīng)從如下方面予以考慮：．怎樣培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德①有效的說(shuō)服；?培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德 ②樹立良好的榜樣；③利用群體的約定； ④價(jià)值辨析；⑤給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律的主要內(nèi)容。1任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中?；?中等程度動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。)2任務(wù)容易或簡(jiǎn)單，最佳激起的水平較高?；?容易或簡(jiǎn)單的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果最佳。)3.任務(wù)困難或復(fù)雜，最佳激起的水平越低。或(任務(wù)困難或復(fù)雜，動(dòng)機(jī)水平越低，效果越好)

43而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)．什么是態(tài)度?態(tài)度的實(shí)質(zhì)是什么?(1)態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)和概括性3適應(yīng)培養(yǎng)的的階段特征，正確使用語(yǔ)言

已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)定勢(shì)與功能固著。

如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格保護(hù)好奇心2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯15師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教(2)班級(jí)規(guī)模。思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主體性原則

2、內(nèi)化性原則

3、(3)特定性原則

4、生成性原則

5、有效性控制

6、個(gè)人自我16班級(jí)的性質(zhì)。(4)對(duì)教師的期望。效能感

(1)、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途經(jīng)簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)(3)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格差異又會(huì)影響41條件刺激先于無(wú)條件刺激出現(xiàn)，間隔時(shí)間很短．簡(jiǎn)述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律進(jìn)行專門訓(xùn)練。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(2)。

開展微格教學(xué)。1)獲得與消退。當(dāng)(幾乎同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)出現(xiàn))二者多次重復(fù)，則可以建立一個(gè)條件作用；而如果習(xí)和個(gè)性社會(huì)化。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好件反應(yīng)變得越來(lái)越弱，并最終消失(2)刺激泛化與分化。地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做2出條件反應(yīng)．其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)的目的性簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn),它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)1目的性:問(wèn)題解決具有明確;2認(rèn)知性:其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過(guò)選擇。性強(qiáng)化和消退使問(wèn)題解決時(shí)通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的;3序列性:問(wèn)題解有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出決包含一系列的心理活動(dòng),即認(rèn)知操作,如分析、聯(lián)想、比不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補(bǔ)的過(guò)程。較、推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問(wèn)題解決。

42的核心，其主要特征有三個(gè)：．發(fā)散思維的主要特征有哪些(1)?發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維流暢性。對(duì)同一問(wèn)題，3想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。(2)變通以下內(nèi)容和程序：簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序1設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括包括教學(xué)目標(biāo)的分類性。靈活性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆和表述、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象分析。2組織教學(xué)過(guò)程：包牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題，想出不括確定教學(xué)事項(xiàng)、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制同類型答案越多者，變通性越高。(3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)教學(xué)環(huán)境。3選擇教學(xué)策略4實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己4 也超越同輩的方法，具有新奇性。

1理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。預(yù)防精神疾病、簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義保障學(xué)生心理健康的需要

2提高學(xué)生心43就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)．簡(jiǎn)述學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)成分。學(xué)校情境中的成5 驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)性關(guān)系，簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線力是一種要求理解事物：掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決低智力不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也問(wèn)題的需要。2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。3)附屬內(nèi)驅(qū)力能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的6 接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素影響創(chuàng)造性地因素有哪些？2智力：高智商雖非高創(chuàng)造性1環(huán)境：學(xué)校與家庭是影的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件3個(gè)性：具有幽4抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；4．高創(chuàng)造性者具有哪些個(gè)性特征3.能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；?1.具有幽默感；4.喜歡幻想；2.有默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，具有獨(dú)立性等。5.345具有強(qiáng)烈的好奇心；教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。．簡(jiǎn)述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系。6.有獨(dú)立性。

(2)教師的人格8 行為塑造法；行為改變的基本方法有哪些？4示范法；51強(qiáng)化性；2代幣獎(jiǎng)勵(lì)；特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。

排除相互干擾；如何有效地進(jìn)行復(fù)述？3整體識(shí)記和分段識(shí)記；1利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；懲罰法；6自我控制法

4多種感官參與；2簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高5學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)9 復(fù)習(xí)形式多樣化；6畫線

程的復(fù)雜的方案。了學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面特征1學(xué)習(xí)策自律性，言行一致；簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1）形成道德信念與道德理想1倫理道德發(fā)展具有2）自略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的2學(xué)我意識(shí)增強(qiáng)3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固4）品德結(jié)構(gòu)更為習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的3學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 完善；2品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。410 43學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)1簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括(1)．認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面 的認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生?

比較；配合運(yùn)用正例和反例；4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。2正確運(yùn)用變式；

3科學(xué)的進(jìn)行1144成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)．簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。

課堂管理指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效什么是課堂管理？影響課堂管理的因素有哪些？ 體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，因素有：1教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者目的是獲得成功，2他們最可能選擇成功概率為50％的任務(wù)。避免失敗者則1班級(jí)規(guī)模；3班級(jí)的性質(zhì)；4對(duì)教師的期望。

傾向于選擇非常容易或非常困難，的任務(wù)。

中起著主導(dǎo)作用，影響課堂氣氛的主要因素有、分析影響課堂氣氛的主要因素。由于教師在課堂教學(xué)1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式2)教師對(duì)學(xué)生的期望3)教師的情緒狀態(tài)。45備的數(shù)量與質(zhì)量。．如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策?(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)2略。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。(1)、如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移(4)精選教材?

46果的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面教授學(xué)習(xí)策略，2)合理編排教學(xué)內(nèi)容提高遷移意識(shí)。3)? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系3合理安排教學(xué)程序。、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效(1)．在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮哪些方面? 良好適應(yīng)兩個(gè)方面。判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外(2)心理健康概念具有相對(duì)性。(3)并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介．表現(xiàn)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程。(4)心理健康與出既一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，否。在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，42則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，1．簡(jiǎn)述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。述如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)。、知識(shí)

2、領(lǐng)會(huì)

3、應(yīng)用

4、分析

5、綜合6、評(píng)價(jià)43．簡(jiǎn)學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好(負(fù)向不一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，1的反饋準(zhǔn)確地示范與講解 4建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí).3充分而有效其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。

445德的實(shí)質(zhì)是相同的。．簡(jiǎn)述態(tài)度和品德的關(guān)系。2）態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)式一致的，都1共同之處：1）態(tài)度與品的模仿。、簡(jiǎn)述操作技能的形成階段。(3)操作的整合。(4)操作的熟練。(1)操作的定向。(2)操作是由認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。2區(qū)別之處：1）二7者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍更大。2）二者價(jià)個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我到心理、簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程。

值內(nèi)化的程度不同。只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)自我的過(guò)程1生理自我2社會(huì)自我3心理自我： 人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。

8認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知、學(xué)生的認(rèn)知方式差異表現(xiàn)在哪些方面?

46識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。在獲得階段，．簡(jiǎn)要分析知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的格，其差異主要表現(xiàn)在：(1)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存。(2)沉思型相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在鞏固階與沖動(dòng)型。(3)輻合型與發(fā)散型。

段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行9深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘。在提出階段，(1)、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答各類問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確性表

來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。

第二篇：什么是學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程

孔子云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！北疽鉃椋簩W(xué)了之后及時(shí)、經(jīng)常地進(jìn)行溫習(xí)和實(shí)習(xí)不是一件很愉快的事嗎？而自古以來(lái)“學(xué)”意為自學(xué)或有人教你學(xué)，偏重于知識(shí)理論的學(xué)習(xí)；“習(xí)”意為鞏固知識(shí)、技能的行為，偏重于復(fù)習(xí)行動(dòng)的實(shí)踐；“學(xué)習(xí)”則意為自我概念的變化、價(jià)值與潛能的實(shí)現(xiàn)。既是概念的變化、又是潛能的實(shí)踐，所以“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”的新解就是：“學(xué)習(xí)”不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要經(jīng)常動(dòng)手實(shí)踐，將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起不是一件很有成就感的事嗎？溫菲爾德也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為或知識(shí)的較持久的變化?！笨梢?，“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)其實(shí)就是一個(gè)從陌生到熟悉再到掌握的過(guò)程、學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐鞏固相結(jié)合的過(guò)程。

理論不夠，指導(dǎo)實(shí)踐的力度就不夠

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有清晰的理論分析才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的事實(shí)中指明正確的道路?！薄皩W(xué)習(xí)”中先“學(xué)”后“習(xí)”，知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，所以，在大學(xué)里首先要明白“學(xué)”的重要性。大樹最重要的是根，樓房最重要的是地基，而我們的發(fā)展最重要的就是基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備不僅是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，還是動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)大的理論支撐，但理論不夠，指導(dǎo)實(shí)踐的力度就不夠，俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，就不能更好地完成每項(xiàng)工作。

實(shí)踐的本質(zhì)在于運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)

“習(xí)”是對(duì)知識(shí)、技能的鞏固，也就是說(shuō)，要達(dá)到真正的“學(xué)習(xí)”，只“學(xué)”不“習(xí)”是萬(wàn)萬(wàn)不可的，要反復(fù)練習(xí)將知識(shí)變成自己的東西，更要將一身好本領(lǐng)“學(xué)以致用”。毛澤東同志說(shuō)：“讀書也是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！薄傲?xí)”本身是對(duì)“學(xué)”的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而通過(guò)“習(xí)”還可以“學(xué)”到更多的知識(shí)，也就是說(shuō)，實(shí)踐的本質(zhì)在于運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

廣闊的人脈是推銷自己的捷徑

一方面，與人交往的過(guò)程是認(rèn)識(shí)別人和推銷自己的雙贏過(guò)程，在建立人脈的同時(shí)也會(huì)對(duì)自身有一個(gè)更清楚的了解、及時(shí)的自我檢討和改正。另一方面，羅斯金說(shuō)過(guò)：“為別人盡最大的力量，最后就是為自己盡最大的力量?！碑厴I(yè)之后我們面臨最大的挑戰(zhàn)就是怎樣找到一份好工作，而“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，在努力打造自身?xiàng)l件的同時(shí)注重人際關(guān)系的學(xué)習(xí)，建立廣闊的人脈。美國(guó)是法制的社會(huì)，中國(guó)是人情的社會(huì)，廣闊的人脈是畢業(yè)后將自己推銷出去的一個(gè)捷徑。多才多藝是推銷自己最有力的武器

有句諺語(yǔ)：“藝多不壓身，藝多人膽大”，而孫悟空正是擁有七十二變的本領(lǐng)才護(hù)得唐僧取得真經(jīng)。每門都學(xué)精很難，但每門都會(huì)一點(diǎn)不難，“藝多”不僅可以使自己自信心提升，也可以讓別人刮目相看。所以，掌握更多的知識(shí)和技能，會(huì)讓自己變得自信，從而更有膽量去迎接挑戰(zhàn)，達(dá)到一個(gè)新高度。多才多藝的資本也是推銷自己最有力的武器。

第三篇：什么是合作學(xué)習(xí)

什么是合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

理論

（一）目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論

目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，這一理論認(rèn)為：在團(tuán)體中，由于對(duì)個(gè)體達(dá)到目的獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，導(dǎo)致在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種：相互促進(jìn)方式，相互對(duì)抗方式，相互獨(dú)立方式。這些不同的作用方式對(duì)個(gè)體的心理過(guò)程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。

多伊奇認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有三種類型：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。在這種條件下，團(tuán)體成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，個(gè)體之間的目標(biāo)具有對(duì)抗性。在團(tuán)體中，只有當(dāng)其他人達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，某個(gè)個(gè)體有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，取得成功。如果其他人成功了，則削弱了某個(gè)個(gè)體成功的可能性。在這種情況下，同伴之間的關(guān)系是對(duì)抗、消極的。每個(gè)個(gè)體都只按一種對(duì)自己有益的方式活動(dòng)，但對(duì)于其他個(gè)體來(lái)說(shuō)則是無(wú)益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，個(gè)體是否達(dá)到目標(biāo)與其他同伴是否達(dá)到目標(biāo)無(wú)關(guān)，個(gè)體注重的是自己的任務(wù)的完成情況和自身的進(jìn)步幅度。因此，個(gè)體尋求一種對(duì)自我有益的結(jié)果，而并不在意其他個(gè)體是否達(dá)到他們自己的目標(biāo)。個(gè)體之間形成的聯(lián)系是相互獨(dú)立、互不干擾的。

多伊奇在自己實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上指出，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中更為積極，成就水平也提高得更快。在這些方面均優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

由此可見，多伊奇的合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)了這樣一種情境，只有當(dāng)小組成功時(shí)，小組成員才能達(dá)到他們各自的目標(biāo)。因此，為了達(dá)到他們自己的目標(biāo)，小組成員必須相互幫助以獲得小組的成功。也就是說(shuō)，這種在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式創(chuàng)設(shè)了積極的人際關(guān)系，它使小組成員對(duì)同組同伴所做出的努力給予積極的社會(huì)強(qiáng)化，如表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這是在傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的課堂上所沒(méi)有的。

另外，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生社會(huì)地位的變化也是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。斯萊文（Slavin，1978）發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)中地位很低的學(xué)生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會(huì)地位。也就是說(shuō)由于合作小組成員在學(xué)業(yè)上成功導(dǎo)致了成績(jī)水平低的學(xué)生社會(huì)地位的變化。同時(shí)，科爾曼（Coleman，1961）還發(fā)現(xiàn)對(duì)于成績(jī)水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在幫助其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使他們成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)階層”，這一社會(huì)地位的變化也會(huì)使他們更為自豪和更有信心，從而付出更多的努力進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。

同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中，許多研究者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)方式主要存在著兩個(gè)問(wèn)題。首先，競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)所提供的成功機(jī)會(huì)很少，只有少數(shù)人取勝，而大多數(shù)人以失敗告終。只有那些成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生才能取得成功，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。而對(duì)于成績(jī)中等和低等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功幾乎是不可能的。因而使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，不再有學(xué)習(xí)的積極性。其次，競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)所形成的同伴關(guān)系也干擾了學(xué)生的學(xué)業(yè)努力。因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的成功會(huì)減少大多數(shù)學(xué)生的成功機(jī)會(huì)，所以同伴之間往往相互排斥甚至相互敵對(duì)，有時(shí)甚至對(duì)成績(jī)水平高的“教師的寵兒”進(jìn)行責(zé)難，干擾了他的繼續(xù)努力。至于個(gè)體化教學(xué)，則完全忽視了形 1 成積極的同伴關(guān)系這一環(huán)節(jié)。

很明顯，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而且意義深遠(yuǎn)的影響。

（二）發(fā)展理論

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是從動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了合作目標(biāo)對(duì)學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因影響，而發(fā)展理論則從認(rèn)知的角度出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)對(duì)完成任務(wù)效果的影響（在達(dá)到小組目標(biāo)的過(guò)程中是否每個(gè)小組成員都提高了自己的認(rèn)知水平）。

發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點(diǎn)。其最基本的假設(shè)是：在適當(dāng)任務(wù)中，孩子們之間的相互作用提高了他們對(duì)關(guān)鍵概念的掌握和理解。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平，以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討、進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。也就是說(shuō)，他認(rèn)為除了成人指導(dǎo)之外兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問(wèn)題，也可以提高他們已有的認(rèn)知水平。因此，他認(rèn)為合作活動(dòng)比個(gè)體活動(dòng)更為優(yōu)越，可以加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。

同樣，皮亞杰學(xué)派的其他研究者也強(qiáng)調(diào)了這一觀點(diǎn)重要性，他們認(rèn)為，通過(guò)兒童的相互作用可以更迅速地掌握知識(shí)。他們關(guān)于守恒性的研究支持了這一觀點(diǎn)。這些研究結(jié)果表明，當(dāng)同齡的守恒兒童和未守恒兒童一起完成需要守恒概念的任務(wù)時(shí)，未守恒的兒童會(huì)迅速發(fā)展自己的守恒概念。還有一些研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩名均無(wú)守恒概念的兒童在觀點(diǎn)上不一致時(shí)，也會(huì)在相互的討論中形成一致觀點(diǎn)從而獲得守恒概念。

另外，一此研究者探討了兒童在小組中擔(dān)任輔導(dǎo)者和被鋪導(dǎo)者的不同角色對(duì)認(rèn)知的影響。被輔導(dǎo)者通過(guò)同伴的解釋和幫助，提高了認(rèn)知發(fā)展水平。輔導(dǎo)者進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)需要重新組織材料并抽取最重要的材料進(jìn)行講解，這也進(jìn)一步鞏固了他們已學(xué)的知識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲益。

在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，皮亞杰學(xué)派的許多人倡議在學(xué)校中開展合作活動(dòng)。他們指出學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互作用將導(dǎo)致他們認(rèn)知水平的提高。學(xué)生們可以通過(guò)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。

從合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論與發(fā)展理論中，我們可以看到，無(wú)論是從動(dòng)機(jī)的角度還是從認(rèn)知角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)方法都是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)方法，那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何有效運(yùn)用這種方法呢？

教育功能

1、培養(yǎng)合作精神。從客觀上看，世界各國(guó)的教育都在強(qiáng)調(diào)合作，人類今后所面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，要解決這些問(wèn)題，光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，加重缺少形成這種意識(shí)的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由4人或6人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個(gè)班級(jí)中取得優(yōu)異成績(jī)，就必須精誠(chéng)合作，將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會(huì)大大提高。

2、培養(yǎng)交往能力。社會(huì)越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛互助、相互溝通情感的過(guò)程。此過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是傳道，教學(xué)必須是伴隨著喜悅與感動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，或是伴隨著驚異的問(wèn)題解決過(guò)程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)2 興趣、知識(shí)面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題?？梢钥隙?，這樣一個(gè)知識(shí)不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過(guò)程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

4、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)無(wú)處不存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，作為勞動(dòng)力再生產(chǎn)基礎(chǔ)的學(xué)校，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使之成為具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問(wèn)題的討論與解決過(guò)程中，組與組之間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。班級(jí)可以看作是社和一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)入未來(lái)的大社會(huì)，無(wú)疑是大有裨益的。

5、培養(yǎng)平等意識(shí)。在學(xué)校里，每個(gè)班級(jí)中都存在著歧視性、階層性的結(jié)構(gòu)，如性別的男與女、體力的強(qiáng)與弱、長(zhǎng)相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)的好與差等等的差異與對(duì)立。這樣一來(lái)，創(chuàng)建民主平等型集體的任務(wù)，尤顯突出。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，不存在誰(shuí)更行、誰(shuí)更聰明的問(wèn)題，大家都是討論成員之一。這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更平等，更民主，更有利于一個(gè)良好班集體的形成。

6、培養(yǎng)承受能力。無(wú)論我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、生活中還是在工作中，失敗的機(jī)會(huì)總是比成功的要多。失敗是一種常見的挫折，挫折可以使一個(gè)人徹底消沉、憂郁下去，從此一蹶不振，也可以使人激發(fā)其潛力，去取得更大的成功。所以，一個(gè)人對(duì)挫折的心理承受力越高，他成就的事業(yè)也就越大。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠(chéng)地合作，組織公平競(jìng)爭(zhēng)，在合作與競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

7、激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加。在教學(xué)過(guò)程中，教師把一些問(wèn)題放手讓小組合作討論，這時(shí)的學(xué)生已主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。在合作討論中，學(xué)生或多或少都會(huì)得到一些結(jié)論，注意這些結(jié)論的特別之處就在于它是學(xué)生在合作討論中得出來(lái)的。如果沒(méi)有完全解決問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)方法、結(jié)論會(huì)留下深刻的印象。因?yàn)檫@其中有自己的學(xué)習(xí)成果。編輯本段運(yùn)作理念

要科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益，教師必須掌握合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作理念。

1、掌握協(xié)作學(xué)習(xí)觀的理念。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作和協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們的最初出發(fā)點(diǎn)，也是我們現(xiàn)在采用這一模式的主要目標(biāo)。國(guó)內(nèi)外多年的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績(jī)的提高效果顯著。合作學(xué)習(xí)能有以上諸多功效，原因是多方面的，一是小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)和相互的經(jīng)常交流，拉進(jìn)了他們的感情距離；二是合作學(xué)習(xí)中大家互相幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)人都提高較快；三是小組學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常在一起自由、自主地交流、討論，創(chuàng)造了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有效發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

2、掌握學(xué)生主體觀的理念。學(xué)生主體觀是21世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代教育觀念的核心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，是中國(guó)現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式恰好適應(yīng)了學(xué)生主體的教學(xué)需要。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式是在教師的安排指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程，基本上是學(xué)生先個(gè)人學(xué)習(xí)理解，然后小組交流討論，或通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔 3 導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)運(yùn)作中，不能只是通過(guò)合作的形式，讓學(xué)生相互幫助，完成作業(yè)和其它學(xué)習(xí)任務(wù)，而還應(yīng)從學(xué)生主體觀的角度，全盤考慮運(yùn)作過(guò)程。要設(shè)計(jì)選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

3、掌握面向全體觀的理念。素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)這以教育思想的有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，小組成員按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是利于優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生進(jìn)步；二是利于后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自由發(fā)表意見，并在交流討論中形成正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)知識(shí)；三是優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生中自己也得到了鍛煉和提高?？梢?，科學(xué)合理地編排小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的具體有效措施。因此，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作，一定要從面向全體學(xué)生的要求出發(fā)，一方面編組中小組成員應(yīng)由有差異的學(xué)生組成，另一方面要從便于學(xué)習(xí)后進(jìn)生充分參與學(xué)習(xí)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生的全體參與，全體提高。

4、掌握創(chuàng)新教學(xué)觀的理念。合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)的極好方式。合作學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)，全體參與，加上小組討論和活動(dòng)的形式，都為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了極好的條件。肢體學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就明顯地顯示了人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到激發(fā)和培養(yǎng)。小組討論形式的民主，寬松的氛圍，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。形式多樣的小組活動(dòng)，諸如觀察、操作、試驗(yàn)、或語(yǔ)言交際等，不僅使學(xué)生學(xué)到了文化知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，形成了創(chuàng)新能力。

5、掌握教師主導(dǎo)觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵(lì)和培養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導(dǎo)”上。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。

6、掌握新型師生觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無(wú)間、心理相容的朋友性關(guān)系。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝入另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負(fù)著教書育人的重任，其情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態(tài)，無(wú)論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學(xué)生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關(guān)系就容易融洽。心理學(xué)家勒溫和李皮特等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生合作，和睦相處時(shí)，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出最大的活動(dòng)興趣。反之，如果教師對(duì)學(xué)生專制，學(xué)生的表現(xiàn)不是冷漠無(wú)情，就是懷有敵意。師生之間沒(méi)有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂必須注重師生之間真誠(chéng)的、積極的情感交流，進(jìn)而達(dá)成和諧的、合作的教學(xué)氣氛，以建立最佳的教學(xué)情境。

7、掌握信息同步觀的理念。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師輸出的信息量和學(xué)生輸入的信息量必須保持同步、相當(dāng)，才有利于課堂教學(xué)有效信息量的優(yōu)化。一節(jié)課教學(xué)信息量的確定受諸多因素制約，比如教師的傳授水平和能力、以及信息傳遞手段等等，因此，教師要兼顧多種因素的要求確定信息量，并形成序列刺激，以激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理。

8、掌握思維同步觀的理念。課堂教學(xué)中存在著教師的思維和學(xué)生的思維，師生的思維是否保持同步和統(tǒng)一，是師生和諧合作的基礎(chǔ)。師生的思維要保持同步和統(tǒng)一，教師不僅要把握好教材的縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，理解透每單元、每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在，而且還必 4 須在授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量、定性分析，針對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)的量和質(zhì)，以及能力狀況，找到已知與新知，已能與未能的結(jié)合點(diǎn)，然后有針對(duì)性地輸出信息，以利于學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)到最近發(fā)展水平，從而保證與學(xué)生思維的同步和統(tǒng)一。教與學(xué)思維的異步化合低層次化都是違背師生合作原則的。

分組模型

分組，是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要因素。目前，在國(guó)內(nèi)外普遍采用了以下幾種合作學(xué)習(xí)的分組模型。

拼板模型

這種合作學(xué)習(xí)的方式類似于拼板或拼圖游戲。在此模型中，每個(gè)學(xué)生分別參加兩個(gè)小組：學(xué)習(xí)小組和研究小組。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組成員先到各自的研究小組研究分析要解決的問(wèn)題。研究工作完成后，研究小組成員再回到各自的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組共享個(gè)研究小組的研究成果。

調(diào)查模型

這種模型可用三種方式分組：一種是按興趣愛好分組，一種是按感情友誼分組，一種是按特長(zhǎng)搭配分組。分組后，教師給學(xué)生介紹課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容并擬定出一套需進(jìn)一步討論的命題來(lái)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選一個(gè)命題，并把這一個(gè)大命題劃分為若干個(gè)分支問(wèn)題分配給小組內(nèi)的每個(gè)成員。每個(gè)成員負(fù)責(zé)研究自己的問(wèn)題，將研究結(jié)果寫成報(bào)告。小組八每個(gè)成員的報(bào)告匯總起來(lái)，形成總報(bào)告，再與全班同學(xué)共享他們的研究成果。每個(gè)小組陳述自己的研究結(jié)果之后，給出時(shí)間讓全班進(jìn)行討論。班級(jí)評(píng)價(jià)可是該小組獲得有價(jià)值的反饋信息，以便糾正自己的觀點(diǎn)。

編號(hào)模型

該模型是用于復(fù)習(xí)教學(xué)，特別適合于一些十分明確的問(wèn)題。應(yīng)用這一模型時(shí)，將學(xué)生分成4人小組，小組從1——4進(jìn)行編號(hào)。教師提出問(wèn)題后，每個(gè)小組的全體成員共同討論問(wèn)題答案。之后，教師叫一個(gè)編號(hào)，所叫編號(hào)的全體成員舉手回答問(wèn)題?；卮饐?wèn)題后，教師再征求其它組的意見，如有意見，就讓其他組對(duì)該組進(jìn)行幫助。

配對(duì)模型

學(xué)生先兩人一組互相討論學(xué)習(xí)，后與全班共享他們的討論結(jié)果。最后讓持其它意見的同學(xué)發(fā)表自己的看法，幫助這個(gè)兩人小組。

合作方式

目前，在國(guó)內(nèi)外普遍采用了以下幾種合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1、問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相提問(wèn)、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問(wèn)生答、生問(wèn)師答、師問(wèn)生答，搶答式知識(shí)競(jìng)賽等形式。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征設(shè)置問(wèn)題。

2、表演式合作學(xué)習(xí)。表演式合作學(xué)習(xí)即通過(guò)表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或作為課堂的小結(jié)形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3、討論式合作學(xué)習(xí)。討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中實(shí)施 自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

4、論文式合作學(xué)習(xí)。論文式合作學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式匯報(bào)社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果。此類活動(dòng)一般每學(xué)期舉行2至3次，重點(diǎn)放在寒暑假。

5、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。學(xué)科式合作學(xué)習(xí)是指將幾門學(xué)科聯(lián)合起來(lái)開展合作學(xué)習(xí)。如語(yǔ)文科學(xué)了與春天有關(guān)的文章，可讓各學(xué)習(xí)小組圍繞春天去畫春天、唱春天、頌春天、找與春天相關(guān)的各種數(shù)據(jù)、觀察與春天相關(guān)的各種事物等，最后寫成活動(dòng)總結(jié)。

恰當(dāng)時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，什么情況下開展合作學(xué)習(xí)比較適宜呢？ 選擇解題策略時(shí)

學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或解題時(shí)，往往會(huì)碰到似曾相識(shí)，但又無(wú)從下手，不能立即解答的問(wèn)題。并且對(duì)自己的想法和思維產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)又希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，評(píng)價(jià)中得到驗(yàn)證時(shí)，又有對(duì)尋求解決問(wèn)題的渴望，會(huì)產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流欲望。這時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。操作實(shí)驗(yàn)時(shí)

在教學(xué)中，許多學(xué)科的知識(shí)需要學(xué)生用看、聽、問(wèn)、量、畫、剪、拼等操作方式來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。它有時(shí)僅靠個(gè)人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實(shí)施和完成。意見分歧較大時(shí)

在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見分歧。這時(shí)的思維矛盾和認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時(shí)機(jī)?？梢孕纬蓸O為濃厚的研究氛圍和強(qiáng)烈的求知欲望，模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點(diǎn)可以辯論。在這種過(guò)程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動(dòng)性和敏捷性，語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。

操作要素

要使合作學(xué)習(xí)能夠切實(shí)有效地開展，教師在組織合作學(xué)習(xí)是必須盡可能多的滲透以下要素。

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須向?qū)W生講明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識(shí)和技能，即學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。

2、認(rèn)可既定目標(biāo)。全體學(xué)生必須接受和認(rèn)可既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組的全體成員必須把他們所在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作必須完成的任務(wù)來(lái)對(duì)待。

3、恰當(dāng)選擇內(nèi)容。教學(xué)中，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨(dú)立思考，有的內(nèi)容適合于動(dòng)手操作，有的內(nèi)容適合于教師演示等等。因而教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。要選擇有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，要靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于那些空間較大的問(wèn)題，如條件、問(wèn)題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學(xué)習(xí)的方式。

4、提前進(jìn)行指導(dǎo)。教師必須在實(shí)施前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學(xué)生以掌握知識(shí)和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學(xué)生。

5、控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景和性別等方面的差異。使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，增大知識(shí)面。

6、同等成功機(jī)會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生相信自己享有別人一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)。

7、積極相互幫助。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生只有通過(guò)互相合作才能完成，讓學(xué)生感到他們是一個(gè)戰(zhàn)斗集體，誰(shuí)也離不開誰(shuí)。

8、當(dāng)面直接討論。要求學(xué)生必須進(jìn)行面對(duì)面的直接交流和討論。

9、掌握社交技能。要求學(xué)生要學(xué)會(huì)與別人積極交流、友好相處，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)接受建設(shè)性批評(píng)意見，學(xué)會(huì)妥協(xié)和談判。教師要向?qū)W生講明正確的社交行為和社交技能。

10、加工內(nèi)部知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都必須完成一系列與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)部知識(shí)加工任務(wù)，如理解、解釋、建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、賦予含義、組織數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

11、掌握所學(xué)知識(shí)。教師在實(shí)施教學(xué)是必須考慮要讓學(xué)生能夠真正理解和掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試內(nèi)容一致。

12、保證學(xué)習(xí)時(shí)間。教師必須提供每一個(gè)學(xué)生和小組應(yīng)有的充足的時(shí)間以便完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響。

13、完成個(gè)人職責(zé)。合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率。每一個(gè)成員都必須都必須對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，因而事先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力有一個(gè)正確的估計(jì)，分配給他相應(yīng)的力所能及的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。

14、表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成果。對(duì)小組在學(xué)習(xí)中獲得的成功進(jìn)行認(rèn)可和表彰。對(duì)出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給與學(xué)生認(rèn)可的實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

15、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)：（1）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的如何；（2）在學(xué)習(xí)中互相幫助的怎么樣；（3）在小組中的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好；（4）下次怎樣做得更好。

局限性

合作學(xué)習(xí)的歷史局限

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出，學(xué)生可以從互教中受益。大約在18世紀(jì)初，英國(guó)牧師倍爾和蘭喀斯特（Ｂell，Ａ.＆Ｌancaster.Ｊ.）廣泛運(yùn)用過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式。19世紀(jì)初合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國(guó)，在教育家帕克（Ｐark，Ｆ.）和杜威（Ｄewey，Ｊ.）的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在美國(guó)教育界占據(jù)了主流地位。然而，由于公立學(xué)校強(qiáng)調(diào)人際間的競(jìng)爭(zhēng)，合作教學(xué)法從20世紀(jì)30年代起失去了主導(dǎo)地位。20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)觀念中道復(fù)興，在斯萊文（Ｓlavin，Ｒ.Ｅ.）、約翰遜兄弟（Ｊohnson，Ｄ.Ｗ.＆Ｊohnson，Ｒ.Ｔ.）、卡甘（Ｋagan，Ｓ.）等學(xué)者的推動(dòng)下，原有的合作學(xué)習(xí)觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國(guó)教育界的時(shí)尚。合作學(xué)習(xí)的重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國(guó)朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對(duì)傳統(tǒng)評(píng)分制的批判。尤其是它與反種族隔離運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)。二戰(zhàn)后，由于美國(guó)公開的敵人已經(jīng)消除，經(jīng)濟(jì)繁榮使分配不均日益突出，加之20世紀(jì)60年代國(guó)民對(duì)越戰(zhàn)態(tài)度的高度歧異，使得素有的種族沖突和歧視更為表面化、普遍化。反種族隔離的呼聲一浪高過(guò)一浪，最后演變成一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的具體運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)反映到教育領(lǐng)域就是反校際隔離，反班級(jí)內(nèi)的隔離。1954年美國(guó)最高法院通過(guò)一項(xiàng)決議，要求所有公立學(xué)校不再采取“隔離但又平等法”

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)上反種族隔離，實(shí)現(xiàn)各族和解的一項(xiàng)革新策略，其目的是遏止白人好競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)性，使來(lái)自不同階級(jí)、種族、性別的學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，共同享用文化遺產(chǎn)與資源。時(shí)至今日，雖然許多研究者把合作學(xué)習(xí)視為多元文化教育的重要策略，而不再提及反 7 種族隔離，但是掀開多元教育的面紗，看到的還是：合作學(xué)習(xí)策略仍舊以促進(jìn)不同種族、不同文化學(xué)生的理解與共融為最高目標(biāo)。但是，僅僅依靠合作學(xué)習(xí)縮小種族間的差別，幻想借教學(xué)組織形式的改變來(lái)調(diào)和種族矛盾，暴露出合作學(xué)習(xí)的歷史局限性及其理論策略的先天不足。合作學(xué)習(xí)往往依靠任務(wù)關(guān)聯(lián)、條件關(guān)聯(lián)、成績(jī)關(guān)聯(lián)等主體外在的因素，促使小組成員彼此互助。而且學(xué)生常常受到教師權(quán)威的脅迫而暫時(shí)湊合一處，因此合作普遍缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。即使組內(nèi)實(shí)現(xiàn)了真心合作，但組間仍然彌漫著競(jìng)爭(zhēng)的硝煙。換句話說(shuō)，合作學(xué)習(xí)用組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。因此競(jìng)爭(zhēng)是絕對(duì)的，合作是相對(duì)的。合作學(xué)習(xí)并不能真正有效地抑制白人的競(jìng)爭(zhēng)性格，求得種族間的和睦共處。來(lái)自混合學(xué)校的報(bào)告也表明：合作學(xué)習(xí)策略對(duì)不同種族兒童之間的關(guān)系雖有一定程度的改善作用，但收效甚微，不同種族的孩子仍然在自己所屬的種族內(nèi)發(fā)展同伴關(guān)系和友誼關(guān)系[3]（Ｐ404）。

合作學(xué)習(xí)研究方法論的缺陷

縱覽美國(guó)當(dāng)代合作學(xué)習(xí)三十余年的發(fā)展史，窺視其背后的研究方法論，我們不難看出合作學(xué)習(xí)的研究深受美國(guó)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的影響，重視“假設(shè)──—實(shí)證”的研究范式，強(qiáng)調(diào)研究的科學(xué)性。合作學(xué)習(xí)研究發(fā)起人之一的斯萊文教授曾指出，合作學(xué)習(xí)研究應(yīng)符合四項(xiàng)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（1）必須是把合作學(xué)習(xí)組與學(xué)習(xí)同樣材料的控制組進(jìn)行比較研究。（2）必須有證據(jù)證明實(shí)驗(yàn)組與控制組最初的條件相等。如隨機(jī)分派學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的標(biāo)準(zhǔn)差在50%以內(nèi)。（3）研究的持續(xù)時(shí)間至少為四周（20個(gè)小時(shí)）。（4）成績(jī)測(cè)量必須針對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。如果實(shí)驗(yàn)組和控制組所學(xué)的內(nèi)容不一致，那么一定要用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估所有班級(jí)共同追求的目標(biāo)。[1]（Ｐ92-93）在這種科學(xué)精神的指引下，研究者厘定了總的假設(shè)，即是與他人合作的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生間的合作，更有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并且自尊，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神和合作態(tài)度，使學(xué)生習(xí)得社會(huì)交往技能[4]。在這一假設(shè)的前提下，研究者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法研究了合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、一體化班級(jí)（mainstreamed指弱智、正常兒童混合編班）、學(xué)生自尊的影響。研究結(jié)果表明影響是積極有效的，應(yīng)該說(shuō)合作學(xué)習(xí)一開始就走上了科學(xué)化的道路。但是，僅僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)法來(lái)追求科學(xué)化有失偏頗。首先，研究方法的選用，在一定程度上取決于對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)和把握。合作學(xué)習(xí)研究的對(duì)象是活動(dòng)中的人，是平等關(guān)系中的人。其活動(dòng)具有多邊、共時(shí)、交互作用性和影響因素關(guān)系的復(fù)雜性。相對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)而言合作學(xué)習(xí)中的變數(shù)較多，而且它們以非線性、隨機(jī)性等復(fù)雜性的方式存在著。例如隨著小組人數(shù)和環(huán)境的變更，合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的影響具有不確定性。正如加涅所言，隨著集體規(guī)模的增大，必要的教學(xué)事件對(duì)個(gè)別學(xué)生的影響可能由近乎確定降到可能性較低的程度[5]。同時(shí)這種自上而下“假設(shè)──—實(shí)驗(yàn)”的研究方法只能體現(xiàn)“靜態(tài)的”因果關(guān)系，不能關(guān)照“動(dòng)態(tài)的”關(guān)聯(lián)過(guò)程。因此單純的實(shí)驗(yàn)法不可能清晰揭示合作學(xué)習(xí)內(nèi)部復(fù)雜的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果值得懷疑。這也許可以說(shuō)明，為什么合作學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下有效率達(dá)72%，而在日常教學(xué)狀態(tài)中效果卻不明顯[6]。再?gòu)暮献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的角度來(lái)分析，由于合作學(xué)習(xí)會(huì)受到具體的時(shí)、空、物質(zhì)條件尤其是師生文化背景因素的影響，活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)測(cè)的多種可能，其過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)。這些生成的結(jié)果往往是教學(xué)中不可多得的靈光，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而實(shí)驗(yàn)法只趨向?qū)σ炎骷僭O(shè)的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估。動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果被忽略不計(jì)，甚至將其視為影響實(shí)驗(yàn)效度與信度的不利因素而對(duì)其予以控制。從以上分析可以看出，單一的實(shí)驗(yàn)法不足以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。我們必須力克簡(jiǎn)單、抽象和靜止認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的思維方法，在方法體系上綜合哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等人類研究方法，放棄對(duì)普遍萬(wàn)能合作學(xué)習(xí)模式的追求，直面其本身的復(fù)雜性，真實(shí)地把握合作學(xué)習(xí)。基本理論龐雜，模式策略繁瑣 合作學(xué)習(xí)理論的不成熟

教育研究是“事理”研究，即探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究。它包括兩大類型的研究：作為依據(jù)的研究，可稱作基本理論的研究；作為有效性和合理性改進(jìn)的研究，可稱作應(yīng)用研究。[7]為了尋求合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，國(guó)外一些學(xué)者博采群體動(dòng)力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、發(fā)展心理學(xué)理論、認(rèn)知精制理論。但是他們僅僅停留在援引相關(guān)理論的水平，并沒(méi)有在眾多基礎(chǔ)理論支撐下探索合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。各種理論缺乏有效的梳理整合，以至于如表[1]所示。合作學(xué)習(xí)的定義只是描述了合作學(xué)習(xí)的形式和一般過(guò)程，反映了合作學(xué)習(xí)的基本理論研究缺乏深度。

國(guó)內(nèi)外若干代表性的合作學(xué)習(xí)定義[美]斯萊文：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)并根據(jù)他們整個(gè)小組成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。[美]約翰遜兄弟：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。[以]沙倫：合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。[英]賴特：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[加]文澤：合作學(xué)習(xí)是有教師將學(xué)生隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法。[中]王坦：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。在當(dāng)今全球化的時(shí)代，合作意識(shí)已滲透到各個(gè)領(lǐng)域。政治上，人們對(duì)話合作，尋找共同點(diǎn)來(lái)緩解或化解沖突；經(jīng)濟(jì)上人們愈來(lái)愈多地在共同遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上尋求廣泛的合作；社會(huì)問(wèn)題上，全球逐漸在保護(hù)生態(tài)，可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，并合作解決世界難題。可以這樣說(shuō)合作已成為時(shí)代精神而無(wú)處不在。合作既成手段，又是目的。一方面它是人們?nèi)〉媚撤N利益的手段，另一方面它也是人類追求的一種生存方式。由此看來(lái)，合作學(xué)習(xí)也不能只看成是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與策略，它應(yīng)該成為現(xiàn)代人的合理內(nèi)涵、現(xiàn)代人存在的方式，成為新世紀(jì)的教育目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)研究者崇尚技術(shù)理性，偏好應(yīng)用型研究，較多地把合作學(xué)習(xí)視為手段探討其有效性，以期較好指導(dǎo)實(shí)踐。然而，一個(gè)能發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐功能的教學(xué)理論不僅是教教師怎么做，而且還要能提高教師看待教育問(wèn)題的敏感性，增進(jìn)教育者對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的理解能力、判斷能力、決策能力與反思能力。合作學(xué)習(xí)既是有目的的意向性活動(dòng)，又是一個(gè)教育者不斷探究，不斷調(diào)適的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)課堂總是具體的、情景化的。教師不可能兩次步入同一個(gè)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。合作學(xué)習(xí)研究者專注于模式方法的設(shè)計(jì)、求證，并交給教師應(yīng)用。現(xiàn)存的策略、方法和模式不勝枚舉，繁瑣龐雜。以卡甘的結(jié)構(gòu)法為例，該法在1990年時(shí)的變式就有五十多種，且呈逐年上升之勢(shì)。但是無(wú)論方法有多少，卻不可能滿足具體課堂的要求。合作學(xué)習(xí)理論和策略只有真正啟迪教育者，為他們提供分析框架，幫助教師深刻理解所處的教育情景，提高他們面對(duì)具體情景的決策能力，并不斷反省合作教學(xué)的實(shí)踐，形成個(gè)性化的理論，才能使策略發(fā)生效用。當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)理論恰恰不具備這樣的功能，而顯得不成熟。

條件界定不清：合作學(xué)習(xí)適用范圍不明

合作學(xué)習(xí)并非是放之四海而皆準(zhǔn)的金科玉律，它有其適用的條件。從目前國(guó)內(nèi)外豐富的研究成果來(lái)看，對(duì)合作學(xué)習(xí)的適用條件沒(méi)有明確地界定。

首先，不是所有兒童適合在小組中學(xué)習(xí)。兒童是具有豐富個(gè)性、不同文化背景的學(xué)習(xí)者，合作學(xué)習(xí)不會(huì)對(duì)于每一個(gè)兒童都是最佳的方式。一些批判合作學(xué)習(xí)的人認(rèn)為，思想感情內(nèi)向的兒童、膽小和害怕受到別人拒絕的學(xué)生，不適合在小組中學(xué)習(xí)。性格對(duì)立的學(xué)生會(huì)造成更多的小組沖突[8]。一些心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，以色列農(nóng)莊兒童比城市兒童更具合作性[9]。中國(guó)孩子比美國(guó)、加拿大孩子更為合作[10]。這表明學(xué)習(xí)主體個(gè)性、文化差異對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的選用有著制約作用。

其二，不是任何一種合作學(xué)習(xí)策略均適用于所有的學(xué)科。各學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律有所不同，合作學(xué)習(xí)策略不可千篇一律。在語(yǔ)言學(xué)科中，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵(lì)小組成員相互交流信息，碰撞思維。而在自然科學(xué)的學(xué)科中，則多半是小組成員分工協(xié)作，共同完成作業(yè)。即使是同一學(xué)科，不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的合作學(xué)習(xí)策略。如作文課中，在選題、審題、構(gòu)思等階段，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生借鑒互補(bǔ)，共同提高。但是在寫作文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立作業(yè)。

其三，合作學(xué)習(xí)不適用所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的知識(shí)技能教學(xué)任務(wù)無(wú)須小組合作學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為探索性的思考題（要求學(xué)生作出某種有價(jià)值的預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn)）、拓展性的訓(xùn)練題（要求學(xué)生多方面思考，尋求解決問(wèn)題的多種方案、思路）、比較性的分析題（要求學(xué)生對(duì)多種答案進(jìn)行比較、分析從中選擇最佳答案）、多步驟的操作題（設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，學(xué)生個(gè)人難以完成，需要分工協(xié)作）等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，能夠形成“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)任務(wù)適合采用合作學(xué)習(xí)方式[11]。

其四，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)不能缺少相應(yīng)的物質(zhì)條件，班級(jí)條件和規(guī)模會(huì)限制合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。美國(guó)小學(xué)班容量為二十三四名學(xué)生，在克林頓總統(tǒng)的支持下，教育界開展了小班化運(yùn)動(dòng)，正逐步將班容量降為15人，這樣教室里的空間較大，合作學(xué)習(xí)時(shí)小組間的干擾減少，教師關(guān)照也更為方便。在我國(guó)中小學(xué)里，絕大多數(shù)班級(jí)規(guī)模較大，條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)校每班人數(shù)一般都有五十以上，教室空間太小，噪音太大，合作學(xué)習(xí)很難開展。

合作學(xué)習(xí)實(shí)踐面臨挑戰(zhàn)

1．分組 合作學(xué)習(xí)者主張異質(zhì)分組。其理由是，異質(zhì)分組能創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的背景、思想、性別、民族特點(diǎn)各不相同。盡管這種觀點(diǎn)表面上看起來(lái)合情合理，但有些研究表明，把有色人種的學(xué)生從其他有色人種中孤立出來(lái)，或者把女生從其他女生中獨(dú)立出來(lái)，這對(duì)于個(gè)體獲得學(xué)業(yè)成功不利[12]。因?yàn)樗麄冊(cè)谛〗M內(nèi)感到孤獨(dú)，微不足道，或者因?yàn)榘缪菽Ｊ交慕巧?，而活躍不起來(lái)。并且異質(zhì)小組內(nèi)交往的雙方往往彼此間缺乏共同語(yǔ)言，難以互相開啟心扉，敞開各自的信息庫(kù)，形成信息互補(bǔ)、心心相印、和諧共振的氛圍。

2．學(xué)習(xí)進(jìn)度 學(xué)生學(xué)習(xí)同一材料的速度是不一致的。在小組合作學(xué)習(xí)中，一些能力差的學(xué)生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學(xué)習(xí)內(nèi)容，勉強(qiáng)趕上。如果小組因害怕差生掉隊(duì)，而放慢甚至?xí)和Ｐ〗M學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)差生。這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。

3．小權(quán)威 異質(zhì)小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動(dòng)。尤其對(duì)于內(nèi)向、文靜的和能力較差的學(xué)生不利。“小權(quán)威”往往獨(dú)斷專行，包辦任務(wù)，以自己的見解代替全組的想法。那些內(nèi)向的學(xué)生不敢或不愿表達(dá)思想，作出自己的解答，最后淪為“復(fù)制”“小權(quán)威”思維成果的聽眾。不僅如此，“小權(quán)威”的出現(xiàn)還會(huì)為懶惰的學(xué)生營(yíng)造“避風(fēng)港”。懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

4．組內(nèi)沖突 由于小組內(nèi)成員的個(gè)性、背景等各不相同，小組內(nèi)容易出現(xiàn)爭(zhēng)吵、不愿合作的情況，影響正常的教學(xué)秩序。

5．獎(jiǎng)勵(lì) 合作學(xué)習(xí)中，教師采取一些模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。例如在小組的每一個(gè)人完成了一個(gè)工作單元或一次好的測(cè)驗(yàn)時(shí)，將其總分進(jìn)行匯總，按小組的成績(jī)（即分?jǐn)?shù)）決定是否給予獎(jiǎng)勵(lì)；另一種模式是按小組的得分進(jìn)行平均，把平均分?jǐn)?shù)作為小組成員的個(gè)人成績(jī)，以平均分作為是否給予獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)；第三種是一個(gè)小組完成一項(xiàng)集體任務(wù)得一分，在一段時(shí)間內(nèi)所得到的分?jǐn)?shù)作為這個(gè)小組每個(gè)成員的得分。這三種模式對(duì)小組中某些成員是不公平的。

6．小組人數(shù) 合作小組規(guī)模究竟多大為宜，合作學(xué)習(xí)研究者沒(méi)能達(dá)成一致。有的主張小組人數(shù)應(yīng)該盡可能的少，以便保證小組內(nèi)人人有責(zé)任，每個(gè)人有充分的時(shí)間參與活動(dòng)。另外一些人則認(rèn)為小組人多有利于形成豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這造成實(shí)踐中教師隨意安排小組人數(shù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)寡效。

第四篇：以上是我學(xué)習(xí)

以上是我學(xué)習(xí)××的一點(diǎn)收獲。希望黨組織加強(qiáng)對(duì)我的培養(yǎng)和教育。敬愛的黨組織:

時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，大二的第二個(gè)學(xué)期已經(jīng)開始了，我從黨校結(jié)業(yè)也已經(jīng)好久了，在黨校學(xué)習(xí)的那段時(shí)間中，我也對(duì)自己的人生經(jīng)過(guò)深思熟慮的思考，不禁收益良多。時(shí)間真的好快，沒(méi)有幾個(gè)月就要離開學(xué)校，去醫(yī)院實(shí)習(xí)了，回首在校的一年多，真的是什么都有吶。

首先不得不說(shuō)之前的自己其實(shí)挺失敗的。作為一名?？粕胄?，已經(jīng)將自己的心卑微到了一個(gè)等級(jí)。然而自己也并沒(méi)有好好地規(guī)劃自己的大學(xué)，只是抱著走一步算一步的心態(tài)來(lái)過(guò)自己的大一。其實(shí)這種心態(tài)在黨和組織上看來(lái)是最不應(yīng)該的。作為一名入黨積極分子，首先我會(huì)要端正好自己的心態(tài)，無(wú)論是出于何種環(huán)境下。不能自暴自棄，要學(xué)會(huì)在逆境中成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)共產(chǎn)黨的學(xué)習(xí)，我明白了現(xiàn)在的差并不代表自己真的差，只是在一個(gè)惡劣的環(huán)境下考驗(yàn)我們的心智，包括我們的承受能力以及耐性。

其次必須講的是我是一個(gè)不怎么自信的人，在整個(gè)大一學(xué)年以及已經(jīng)經(jīng)過(guò)的大二生活中，很多時(shí)候都是因?yàn)樽约簺](méi)有足夠的信心而錯(cuò)失良機(jī)。例如在眾人面前我是一個(gè)沉默寡言的人，不善于表達(dá)自己，即使是在自己的班級(jí)中，我都會(huì)覺得很緊張，這些問(wèn)題在日常生活中會(huì)給我?guī)?lái)了很大的煩惱,卻一直不知道怎么去解決。自從上了黨課之后，我明白了作為一名大學(xué)生，知道了有些事情必須靠自己去做才能克服，需要自己不斷地去鍛煉，所以我積極的參加各種社團(tuán)，不斷地去磨練自己，我現(xiàn)在已經(jīng)是校心理協(xié)會(huì)文秘部的副部長(zhǎng)了，這是我在以前想都沒(méi)有想過(guò)的，作為一名入黨積極分子，我會(huì)盡量克服這些弱點(diǎn)讓自己能更好的具備為別人貢獻(xiàn)的能力。

雖然我有很多缺點(diǎn)，但也會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)。比如說(shuō)我會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己的專業(yè)課程，學(xué)醫(yī)是我的夢(mèng)想。作為醫(yī)學(xué)生，我非常明白專業(yè)知識(shí)的重要性，因此，在校期間，我從來(lái)都不逃課，上課認(rèn)真的聽講，因?yàn)槲颐靼桌蠋熤v的東西要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于書本，對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言理論知識(shí)是非常重要的。然后在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展我們的知識(shí)面和我們的綜合素質(zhì)能力。因此在大一學(xué)年里我取得了較好的成績(jī)，雖然如此，但我不驕不躁，依舊虛心對(duì)待自己的專業(yè)。還有不滿足于自己的?？莆膽{，我已經(jīng)在考慮專升本了，因?yàn)槲抑泪t(yī)院對(duì)于文憑看的是非常重要的，這會(huì)影響到以后的升職，我也知道我的能力還不夠但我從來(lái)不會(huì)放棄，在以后我會(huì)更加努力的，即使我沒(méi)時(shí)間和同學(xué)去逛街去聯(lián)絡(luò)感情。這是我自己選擇的路我一定會(huì)堅(jiān)持走下去。更何況我已經(jīng)接受過(guò)黨的教育，我會(huì)將這些優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，改正自己的缺點(diǎn)，努力讓自己更好。

在未來(lái)的日子里，不論在遇到什么困難，我都會(huì)堅(jiān)定信念，披荊斬棘，渡過(guò)難關(guān)，因?yàn)楣伯a(chǎn)黨員是戰(zhàn)無(wú)不勝的！我會(huì)嚴(yán)格的要求自己，在日常的生活中，要團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬老師，孝敬父母，遵守社會(huì)公德。積極參加學(xué)校和班級(jí)安排的集體活動(dòng)，在學(xué)習(xí)生活中鍛煉自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我。以上是我的個(gè)人思想?yún)R報(bào)，我希望黨組織時(shí)時(shí)刻刻督促我，讓我早日成為黨組織的一員。

尊敬的黨支部：

一月是放假時(shí)間，2月尾是上課時(shí)間。在家過(guò)春節(jié)，除了和親人和朋友的相處，自己也去打了一個(gè)月的兼職。這一個(gè)中能感受中國(guó)國(guó)人對(duì)春節(jié)的重視，從瓜碗瓢盤的換新，到身上的衣著打扮，再到家具的變換，都意示新年新氣象！還有大家小巷都在放過(guò)年的歌曲，更是喜氣洋洋！還有搬出傳統(tǒng)的習(xí)俗，各家更是忙得不可交，熱鬧之極！當(dāng)然做為入黨積極分子，不僅懂得關(guān)注生活，更要關(guān)注國(guó)內(nèi)時(shí)事，以便第一時(shí)間掌握第一手信息，積極提高自身的修養(yǎng)和思想！

說(shuō)到春節(jié)更要談及春運(yùn)。今年年春運(yùn)從1月19日開始至2月27日結(jié)束，鐵路公路水路運(yùn)送旅客26.4億人次，為期40天！。[蓮~山 課件]今年春運(yùn)的壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松，不像上兩年一樣，有太多的人被困車站！中央頒布很多條例來(lái)緩解城市和農(nóng)村的交通！2011年更要談一點(diǎn)就是：央行上調(diào)存款準(zhǔn)備金、通貨膨脹、房地產(chǎn)、調(diào)存貸款基準(zhǔn)利率等等。央行上調(diào)存款準(zhǔn)備金，這是繼1月14日之后，央行年內(nèi)第二次上調(diào)存款準(zhǔn)備金率，也是自去年以來(lái)，第八次上調(diào)存款準(zhǔn)備金率。本次上調(diào)后，大型金融機(jī)構(gòu)的存款準(zhǔn)備金率已達(dá)19.5%，再創(chuàng)歷史新高。上調(diào)存款準(zhǔn)備金率對(duì)商業(yè)銀行緊縮流動(dòng)性已經(jīng)產(chǎn)生明顯的“抽水”效應(yīng)。特別是央行即將實(shí)施差別準(zhǔn)備金率，這將進(jìn)一步發(fā)揮貨幣政策對(duì)收縮商業(yè)銀行信貸的政策效果。另外，今年以來(lái)央行持續(xù)發(fā)行央票，對(duì)抑制商業(yè)銀行的流動(dòng)性也有顯著影響。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)繼續(xù)收緊貨幣來(lái)有效控制流動(dòng)性，防止?jié)撛诘慕?jīng)濟(jì)過(guò)熱和抑制當(dāng)前的通脹壓力。2011年通貨膨脹的壓力主要源于流動(dòng)性泛濫，轉(zhuǎn)向后的貨幣政策對(duì)信貸的收緊最為重要。通貨膨脹會(huì)走向哪里，很大程度取決于央行貨幣政策工具如何出手，但這需要一個(gè)過(guò)程，也是相當(dāng)不確定的。通過(guò)穩(wěn)定農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格來(lái)控制通貨膨脹，這當(dāng)然對(duì)管理好通貨膨脹預(yù)期及穩(wěn)定物價(jià)意義重大，但還不是重心。重心應(yīng)該放在房?jī)r(jià)調(diào)控及居民儲(chǔ)蓄存款負(fù)利率的改善上。只有管理好通貨膨脹的預(yù)期，2011年通貨膨脹壓力才能真正得以緩解。關(guān)于房?jī)r(jià)的問(wèn)題，溫爺爺還提出三條控制房?jī)r(jià)的措施。第一是增加有效供給。今年計(jì)劃建設(shè)保障性住房和棚戶區(qū)改造住房1000萬(wàn)套。今后五年，新建保障性住房3600萬(wàn)套。第二是要下決心毫不動(dòng)搖地抑制投資和投機(jī)性住房需求。采取經(jīng)濟(jì)和法律手段，以及必要的行政手段，主要是用差別化貸款利率、稅率以及土地供應(yīng)政策。第三是要管好市場(chǎng)，主要是用法律和經(jīng)濟(jì)的手段防止捂盤惜售，圈地不用。2011年2月8日,央行宣布提高存貸款基準(zhǔn)利率,其中,金融機(jī)構(gòu)一年期存貸款基準(zhǔn)利率分別上調(diào)0.25個(gè)百分點(diǎn),其他各檔次存貸款基準(zhǔn)利率相應(yīng)調(diào)整,這是央行自去年10月份以來(lái)的第三次加息。央行選擇這個(gè)時(shí)機(jī)加息也是為了避免股市劇烈波動(dòng)，讓市場(chǎng)有充分的時(shí)間消化。此外，今年上半年我國(guó)物價(jià)上行的壓力都會(huì)比較大，此時(shí)加息也是為了給全年物價(jià)調(diào)控打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓貨幣政策對(duì)抑制未來(lái)物價(jià)上漲更好的發(fā)揮作用。

1月29號(hào)在中國(guó)人民的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)即將到來(lái)之際，中共中央1月30日下午在中南海召開黨外人士迎春座談會(huì)，邀請(qǐng)各民主黨派中央、全國(guó)工商聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)同志和無(wú)黨派人士代表歡聚一堂，共商國(guó)是，暢敘友情，喜迎新春。中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席胡錦濤代表中共中央、國(guó)務(wù)院，向各民主黨派中央、全國(guó)工商聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)同志和無(wú)黨派人士，向統(tǒng)一戰(zhàn)線廣大成員，致以誠(chéng)摯的問(wèn)候和新春的祝福。胡錦濤強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)今年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)，必須依靠包括各黨派、各團(tuán)體、各民族、各階層、各界人士在內(nèi)的全國(guó)上下共同團(tuán)結(jié)奮斗。我們要以中國(guó)共產(chǎn)黨成立90周年為契機(jī)，全面總結(jié)和展示中國(guó)共產(chǎn)黨同各民主黨派、工商聯(lián)和無(wú)黨派人士肝膽相照、風(fēng)雨同舟的光輝歷程，引導(dǎo)統(tǒng)一戰(zhàn)線廣大成員繼承和發(fā)揚(yáng)光榮傳統(tǒng)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，堅(jiān)持和完善中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，堅(jiān)持同中國(guó)共產(chǎn)黨的親密合作，確保中共中央大政方針和工作部署得到貫徹落實(shí)。所以作為一位入黨積極分子，就應(yīng)該多去看和了解國(guó)內(nèi)外的事情，關(guān)注中國(guó)共產(chǎn)黨的一舉一動(dòng)，因?yàn)檫@是關(guān)于國(guó)家興旺的前進(jìn)方向！

2月尾，就回到學(xué)校學(xué)習(xí)了，好好規(guī)劃一番，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)期結(jié)束，就要出去實(shí)習(xí)，就要開始獨(dú)立對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)！新開始，新希望！

敬愛的黨組織：

自從大一向黨組織遞交了入黨申請(qǐng)書以來(lái)，我一直在努力爭(zhēng)取加入中國(guó)共產(chǎn)黨這個(gè)先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)在學(xué)習(xí)和工作方面嚴(yán)格要求自己，使自己成為一名積極向黨組織靠攏的當(dāng)代大學(xué)生。雖然還沒(méi)有機(jī)會(huì)接受正式的黨課教育，但通過(guò)與班級(jí)中黨員的溝通與交流，對(duì)黨也有了一定的認(rèn)識(shí)。我會(huì)在思想上、行動(dòng)上嚴(yán)于律己，積極上進(jìn)，并在工作中不斷學(xué)習(xí)黨員的先進(jìn)思想，做好自己，幫助他人。下面是我在近期的思想情況匯報(bào)：

一、積極學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論知識(shí)

我一直覺得理論是精神，是實(shí)踐的旗幟。這個(gè)觀點(diǎn)在我閱讀了魯迅先生的文章以后顯得更為準(zhǔn)確了。因?yàn)橹袊?guó)有不少的“看客”，而這些“看客”所缺乏的不是強(qiáng)壯的身體而是精神的指引，所以魯迅先生毅然棄醫(yī)從文，想用文藝來(lái)改變國(guó)人的思想。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，就是學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想，它可以讓我們懂得祖國(guó)是如何一步一步從弱小走到強(qiáng)盛，從幼稚走向成熟的，也可以讓我們堅(jiān)定對(duì)黨的信心，相信我們的民族可以爬得更高，看得更遠(yuǎn)。

二、刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為投身社會(huì)做準(zhǔn)備

大學(xué)生活即將過(guò)去一半，用不了多久我們就將要投身社會(huì)，所以勤奮學(xué)習(xí)，不恥下問(wèn)是我們獲得知識(shí)的有效途徑。做人要有規(guī)劃，學(xué)習(xí)更要有規(guī)劃，我是學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的，在上個(gè)學(xué)期，我除了通過(guò)計(jì)算機(jī)考試和參加了全國(guó)英語(yǔ)六級(jí)考試以外，還重點(diǎn)閱讀了曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》和五位帝王的事跡，并從中學(xué)到了不少做人做事的道理。大學(xué)留給了我們很多自主學(xué)習(xí)的空間，所以我們更應(yīng)該抓緊時(shí)間，學(xué)習(xí)對(duì)自己有幫助的知識(shí)。每個(gè)學(xué)期我都給自己制定了明確的目標(biāo)，并努力朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

在這個(gè)學(xué)期，外語(yǔ)方面我要求自己要通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)，并且加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)方面的練習(xí)，漢語(yǔ)方面我要求自己精讀魯迅和老舍兩位文學(xué)大家的作品，因?yàn)檫@兩位是中國(guó)文人中公認(rèn)思想最為深刻的人，而且在地理位置上一南一北，也可以了解南北不同的風(fēng)土人情。

三、努力做好本職工作

在大學(xué)里，雖然我沒(méi)有擔(dān)任班級(jí)干部，但我仍然會(huì)盡全力為班級(jí)出謀劃策，積極參加活動(dòng)，盡自己的一份責(zé)任。[蓮山 課~件]上個(gè)學(xué)期，我擔(dān)任了文學(xué)社社長(zhǎng)一職，這個(gè)工作讓我學(xué)到了很多如何處理人際關(guān)系的方法，也結(jié)交了很多新的朋友。在宿舍，我也會(huì)積極督促大家做好衛(wèi)生方面的工作。

作為一名想積極入黨的大學(xué)生，既要有堅(jiān)定的理想信念，又要對(duì)黨有深刻的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在生活學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，牢記黨在社會(huì)主義初級(jí)的基本路線和基本綱領(lǐng)，塑造更完美的人格，也希望黨組織給予批評(píng)和幫助。

黨員是平凡的，他們徘徊于群眾之間，指導(dǎo)人們脫貧致富，他們需要那份默默無(wú)聞的貢獻(xiàn)和寧?kù)o致遠(yuǎn)的衣缽；黨員也應(yīng)該是優(yōu)秀的，他們戰(zhàn)斗在各條戰(zhàn)線上，起者模范帶頭作用，他們需要有淵博的知識(shí)或是精湛的技術(shù)，進(jìn)步的思想；黨員更應(yīng)該是光榮的，他們穿梭于神州大地，隨時(shí)準(zhǔn)備為國(guó)家貢獻(xiàn)畢生心血，他們需要大無(wú)畏犧牲精神和不屈不饒上進(jìn)精神。我希望自己成為這樣一個(gè)人，既擁有豐富的學(xué)識(shí)，又能夠在平凡的生活之中去幫助別人，影響別人，我不要求自己一定要轟轟烈烈，叱咤風(fēng)云，但一定要真真切切，實(shí)實(shí)在在。黨的十六大報(bào)告指出：“堅(jiān)持黨的思想路線,解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn),是我們黨堅(jiān)持先進(jìn)性和增強(qiáng)創(chuàng)造力的決定性因素”。形勢(shì)逼人,不進(jìn)則退。面對(duì)當(dāng)今快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形式、蓬勃向上的科學(xué)技術(shù)以及天災(zāi)人禍不斷的實(shí)際情形，作為一名合格黨員，更應(yīng)該立足于當(dāng)前基本國(guó)情，為國(guó)家的穩(wěn)定、繁榮富強(qiáng)和人民的生活水平的提高、思想觀念的升華等等作出的自己的努力。對(duì)于當(dāng)前我，一名入黨積極分子要想早日成為一名黨員更應(yīng)當(dāng)有所改變，不僅要在思想上有黨員的覺悟，更要在行動(dòng)上有黨員真切實(shí)際，否則一切都是空的。

談到黨員的思想覺悟，回憶過(guò)去的從遞交入黨申請(qǐng)書到成為一名入黨積極分子的時(shí)間里，我的思想發(fā)生巨大的改變，不在像以前那樣是一個(gè)懵懂的孩子，在做任何事情時(shí)都是按照自己的個(gè)人感覺去做，想怎么干就怎么干，不服從他人的安排，也從來(lái)不考慮他人的想法，結(jié)果導(dǎo)致很多時(shí)候到出現(xiàn)了紕漏，到頭來(lái)要么半成功，要么徹底的失敗。所謂的半成功指的是自己即使把事情辦好了，也要在辦事過(guò)程中影響到他人的利益。如今的自己，已經(jīng)摒棄了過(guò)去獨(dú)行獨(dú)斷不良作風(fēng)，思想上成為了一名愿意服從集體命令，愿意接受他人安排，一切以他人或集體利益為主的人。而說(shuō)到自己為什么這么就能在思想上有如此大的提高，這就不得不提起成為入黨積極分子時(shí)的黨課學(xué)習(xí)和一直以來(lái)團(tuán)委組織的網(wǎng)上經(jīng)典關(guān)于思想的方面的視頻講座學(xué)習(xí)。

關(guān)于黨課的學(xué)習(xí)，學(xué)校黨委和院黨委為了給新入黨積極分子一份特殊的學(xué)習(xí)，特意安排給個(gè)學(xué)院的黨委書記分別為我們開課，力求讓我們真正學(xué)到黨員的先進(jìn)思想、正派作風(fēng)、服務(wù)于民的奉獻(xiàn)思想想、遵守黨章規(guī)則、服從上級(jí)和集體安排、一切以他人利益和集體利益為先的優(yōu)良作風(fēng)和堅(jiān)守黨員職責(zé)的高度責(zé)任感和行事感。在這次黨課學(xué)習(xí)中，學(xué)院改變了以往由一人指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)黨課的想法，而換成了由多人分別傳授我們黨課知識(shí)，這是一種非常好的方法，使得我們的黨課學(xué)習(xí)更加豐富化，知識(shí)更加集中化，觀點(diǎn)更加多元化，而我們學(xué)習(xí)起來(lái)也更加輕松，更加簡(jiǎn)單，更加容易明白所學(xué)到的知識(shí)并且將之用到學(xué)習(xí)和生活實(shí)際當(dāng)中。正是由于學(xué)校學(xué)習(xí)方法的改變，讓我們真正的學(xué)到關(guān)于黨的知識(shí)，這才使我們這一批新入黨積極分子在進(jìn)行黨課學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的黨性測(cè)試過(guò)程都取得了優(yōu)異的成績(jī)，成功完成了成為了成為入黨積極分子的第一步黨課學(xué)習(xí)和測(cè)試。

當(dāng)我們的黨課學(xué)習(xí)、測(cè)試結(jié)束后，院黨員并沒(méi)有拋下我們，讓我們自己在以后的道路中自己去摸索黨員的知識(shí)，而是繼續(xù)為我們安排相應(yīng)的銜接課程，即我剛才所說(shuō)的優(yōu)秀思想的經(jīng)典視頻講座學(xué)學(xué)。在視頻觀看的安排下，院黨委首先為我們選擇的是一個(gè)關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的視頻。這個(gè)視頻是非常重要的，它涉及到畢業(yè)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)面臨的就業(yè)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題是至關(guān)重要的，它是我們學(xué)子們離校后最關(guān)心的問(wèn)題，也是教育創(chuàng)辦者開展教育培育學(xué)子成才就業(yè)的根本任務(wù)和目的，更是國(guó)家繁榮富強(qiáng)的保證。在學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題上學(xué)習(xí)是相當(dāng)重視的，對(duì)此，為了開放的第一個(gè)視頻就是五名大學(xué)生與新東方俞敏洪面對(duì)面求職就業(yè)的視頻，該視頻不僅向我們講述了當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)壓力問(wèn)題和作為一名畢業(yè)生如何面對(duì)就業(yè)問(wèn)題以及在就業(yè)過(guò)程中應(yīng)掌握知識(shí)和必要的品質(zhì)，而且該視頻也是一份關(guān)于入黨積極分子黨性思想培養(yǎng)學(xué)習(xí)，目的是在于提高入黨積極分子的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。當(dāng)職業(yè)視頻過(guò)去后，院黨委為我們安排的第二個(gè)視頻是一個(gè)短視頻，其內(nèi)容非常簡(jiǎn)短，但含義卻十分深刻。該視頻為“人的潛能到底有多大”，其目的不僅在于教育學(xué)子們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)要堅(jiān)持到底，不屈不饒，充分開發(fā)的自己潛能去完成任務(wù)，也在于告訴入黨積極分子應(yīng)該要有堅(jiān)持不懈的意志力和面對(duì)困難勇往直前的大無(wú)畏精神。看完求職視頻以及潛能視頻，院黨委接下來(lái)為我們播放的是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的兩個(gè)視頻。其目的顯然易見，就是要求每一位入黨積極分子在校學(xué)習(xí)或離開校后獨(dú)立生活過(guò)程中要有自主創(chuàng)業(yè)之心。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)之心不僅可以幫助入黨積極分子建立起個(gè)人信念，也可以幫助入黨積極分子樹立起為他人和社會(huì)奉獻(xiàn)之心。經(jīng)歷了這幾個(gè)重要視頻之后，我們根據(jù)視頻的播放順序可以看出，學(xué)校在提高入黨積極分子思想上所放視頻都是有規(guī)律的，從求職、堅(jiān)持、創(chuàng)業(yè)等，都可以明白學(xué)院對(duì)于入黨積極分子的黨性覺悟提高是早準(zhǔn)備的，是循循漸進(jìn)的，是持續(xù)不斷。

想到黨員的真切實(shí)際，學(xué)院更是對(duì)入黨積極分子的實(shí)踐活動(dòng)下了大功夫。記得毛澤東曾經(jīng)遵循過(guò)這一原則，在把馬克思主義普遍原理同中國(guó)革命具體實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，在反對(duì)主觀主義特別是教條主義的斗爭(zhēng)中，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的思想作了深刻的論述和發(fā)揮。他指出,是否堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,是對(duì)待馬克思列寧主義的態(tài)度問(wèn)題。理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨人來(lái)說(shuō)，就是應(yīng)用馬克思列寧主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，對(duì)中國(guó)的歷史實(shí)際和革命實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真研究，正確地解釋歷史中和革命中所發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，從中引出規(guī)律,作為行動(dòng)的向?qū)?。這種態(tài)度,就是有的放矢、實(shí)事求是的態(tài)度，是一個(gè)共產(chǎn)黨員起碼應(yīng)該具備的態(tài)度。作為一所學(xué)院，它不僅在提高入黨積極分子思想覺悟上下了大功夫，而且要在實(shí)際行動(dòng)中去真正考驗(yàn)入黨積極分子，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)起實(shí)踐的檢驗(yàn)才能是一名名副其實(shí)的黨員，否則空有思想覺悟沒(méi)有實(shí)際保證一切都是不成立的。為了徹底的鍛煉入黨積極分子，學(xué)院結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況針對(duì)入黨積極分子開展許多了活動(dòng)，目的在于訓(xùn)練和培育一批合格的新黨員。其中包括：試講比賽、體育比賽、植樹活動(dòng)、感恩活動(dòng)、義教活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，每一樣活動(dòng)的意義都是巨大的，它不僅符合教育培養(yǎng)他們的意義，而且有助于他們磨礪和鍛煉入，讓他們經(jīng)歷生活的洗禮和考驗(yàn)。對(duì)于這些活動(dòng)，在我的記憶中，其中感恩活動(dòng)和植樹活動(dòng)的含義中最深。感恩活動(dòng)在于發(fā)展和繼承中華民族的優(yōu)良道德作風(fēng)和品質(zhì)，培育出有理想有理想、有道德、有知識(shí)、有紀(jì)律的四有新人；而植樹活動(dòng)則讓積極分子直接參與到愛護(hù)和保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)中，真正去體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，去學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，為以后立志成才奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。至于其它活動(dòng)含義也一樣十分深刻，這里我就不細(xì)說(shuō)了。不過(guò)，不管哪一樣活動(dòng)，它的目的都是有目共睹的：鍛煉學(xué)習(xí)，培育學(xué)子。

不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐，是作為一名入黨積極分子成為真正黨員的基礎(chǔ)和最終目的。都說(shuō)：活到老，學(xué)到老。對(duì)于一名入黨積極分子來(lái)說(shuō)它同樣使用，而且更應(yīng)該被實(shí)踐下去。作為一名黨員，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)，不斷的實(shí)踐，才能真正提高自己思想上覺悟，才能真正提高自己行動(dòng)中實(shí)踐，才能真正建立起自己人愛他人、服務(wù)社會(huì)高尚品質(zhì)。此時(shí)的我，雖然還是一名入黨積極分子，在成為黨員的路上還有很多的荊棘，但我肯定我不但是一名正在向黨員靠近的學(xué)子，還是一名在不久之后就能美夢(mèng)成真的入黨積極分子。我相信我自己，最終定能通過(guò)自己的不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)，不斷的實(shí)踐，成為一名理想的新黨員。此致敬禮！

第五篇：什么是綜合性學(xué)習(xí)

什么是“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”？

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分。是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語(yǔ)文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)具備這樣特點(diǎn)：開放性；主體性；合作性；實(shí)踐性；統(tǒng)整性；生存性。

一、1、育科學(xué)和語(yǔ)文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計(jì)劃地在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究，探索和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文新課程前進(jìn)的步伐，確實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究，探究小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最佳途徑和方法，為小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施提供小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的可操作性模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)原則

二、1、實(shí)踐性原則

與傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比，綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)重參與，重體驗(yàn)，重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)什么是綜合性學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果相比，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的樂(lè)趣，得到的感受、體驗(yàn)，習(xí)得的方法，形成的能力；注重在實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，逐漸加深的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的自覺，以及逐漸形成的語(yǔ)文的綜合運(yùn)用的能力。

2、協(xié)同性原則

以德國(guó)著名物理學(xué)家哈肯提出的“協(xié)同性”理論為指導(dǎo)，注重諸教育要素的協(xié)調(diào)，形成適合小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的新教學(xué)體系，促使多種要素之間產(chǎn)生互補(bǔ)作用，提高作文教育效率。

3、漸進(jìn)性原則

小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)不可要求過(guò)高。由低年級(jí)到高年級(jí)要體現(xiàn)階段性和漸進(jìn)性。本實(shí)驗(yàn)將根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的方式、方法，分層要求，分階段實(shí)施。

4、開放性原則

綜合性學(xué)習(xí)和一般意義上的語(yǔ)文教學(xué)相比，有更大的開放性。內(nèi)容上的開放——一切語(yǔ)文課程資源均可為“我”所用；途徑上的開放——廣闊的時(shí)空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。需要特別注意的是：要從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有所收獲。

三、實(shí)驗(yàn)基本策略

1、開拓生活領(lǐng)域策略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是“有限”的，尤其是在應(yīng)試和傳統(tǒng)觀念的包裹下，一些學(xué)?？荚嚺c分?jǐn)?shù)的“云霧” 遮天蔽日，兒童的生活空間越來(lái)越窄，甚至到了“只留兩個(gè)鼻孔出氣”的地步。可見，孩子的學(xué)習(xí)完全與生活隔離了，陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須開拓生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在廣闊的生活背景中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，確實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)智力技能策略

綜合性學(xué)習(xí)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生提出學(xué)習(xí)專題、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)成果，都是一種理性思考活動(dòng)。

3、合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，將采用建立學(xué)生個(gè)人信息平臺(tái)，通過(guò)文化角、生活專欄、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)等形式，為學(xué)生間相互交流學(xué)習(xí)的心得，從而以達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

合作的形式：師生合作，生生合作，師師合作，校內(nèi)外合作。

通過(guò)討論、交流，傳遞信息，溝通情感。不僅能提高分析問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能提高他們的策劃能力，觀察體驗(yàn)?zāi)芰Γ鸭幚硇畔⒌哪芰?，語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力以及人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力。

四、實(shí)驗(yàn)時(shí)間

分三個(gè)階段

第一階段：準(zhǔn)備性階段（2006年4月—2006年6月）。主要目標(biāo)：做好準(zhǔn)備工作，包括：組織工作、現(xiàn)狀摸底（問(wèn)題診斷，需求分析等）、制訂課題研究目標(biāo)和計(jì)劃等。主要措施：由課題組長(zhǎng)牽頭，各位組員配合，收集整理各種相關(guān)的信息資料，請(qǐng)上級(jí)以及有關(guān)專家指點(diǎn)、論證，然后完成關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究”的總課題實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段（2006年7月—2007年9月）。主要目標(biāo)：按照課題方案，分階段實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)中及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，認(rèn)真歸納總結(jié)“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的途徑與方法。主要措施：1.組織課題研討會(huì)每學(xué)期不少于5次；2.寫出階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；3.聘請(qǐng)教育專家來(lái)校作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；4.強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常督促、檢查和指導(dǎo)，保質(zhì)保量完成實(shí)驗(yàn)研究的任務(wù)；5.做好成果整理收集展示等工作。

第三階段：總結(jié)階段（2007年10月—2007年12月）。這一階段的的主要工作目標(biāo)是：回顧總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究總情況，整理實(shí)驗(yàn)中得到的各種材料，通過(guò)對(duì)比、分析，得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題實(shí)驗(yàn)研究中的得失。并請(qǐng)上級(jí)和有關(guān)專家對(duì)本實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行鑒定。

七、成果形式

1、師生作品展示：（1）學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的體會(huì)、感受文章集，編寫《水袖飄舞的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)》；（2）、開展語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)展示的主題班會(huì)；（3）、教學(xué)案例專輯展示。編寫《小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)案例集》。以上內(nèi)容的匯集與展示，籍以進(jìn)行校內(nèi)外交流。

2.撰寫學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，如條件成熟，將編印一本《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究論文選》。

3.以課題匯報(bào)會(huì)的形式，全面展示本課題的實(shí)驗(yàn)和研究成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的新一輪的研究。