第一篇：加強自我反思增長教育智慧

加強自我反思增長教育智慧

——本學期的學習體會金工小學張艷君

我在民校風風雨雨走過十年，在每一次的培訓中都使我受益匪淺。感觸最深的是2011學年度第一學期，有幸請來資歷深厚的薛興榮老前輩來我校零距離指導，使我的教學能力有一個質(zhì)的飛躍，博得了金山區(qū)教研員唐連明老師的好評。此刻把我的體會和大家一起分享：

在我的記憶中，我的老師教我語文是把文章讀懂，劃分幾個部分，理解內(nèi)容，知道所表達的中心思想就可以了。以往我也套用了那些陳舊的教育模式，在學生身上花費了很多精力，可是學生學習效果不好。自從我學習了薛老師的系列講座《今天，我們怎么教語文》之后，我才找到了教學的思路和方法。不管是在哪所學校學習，我都會爭取學習的機會，在每一次的學習中，我都認真聽，認真做筆記，回到家里再三捉摸，然后結(jié)合自己的教學實際，寫反思體會，積累收獲經(jīng)驗。

使我難忘的和收獲最大的是《今天，我們怎么教語文》系列講座之五，在這次的學習中我明確了“語文課程內(nèi)容”和“語文教材內(nèi)容”是兩個不同的概念，“課程內(nèi)容”包含著“教材內(nèi)容”，“教材內(nèi)容”是“課程內(nèi)容”的工具，為“課程內(nèi)容”服務。通過這次的學習，我知道以前只教“教材內(nèi)容”，小孩子的語文能力方面提高不大的原因就在于此，而今天我的教學教的是“課程內(nèi)容”。比如：在《地震中的父與子》之中達成目標之后，我滲透進去習作教學，這篇文章就是通過人物的語言、外貌、動作描寫來反映父親和兒子的了不起。我讓學生反復的有感情的朗讀描寫父親的語言、外貌、動作的句子，不但培養(yǎng)了學生的閱讀能力，而且也學會寫人物的習作方法。達到了事半功倍的學習效果。所以，課堂教學應該注重課程內(nèi)容而不是教材內(nèi)容。

教師的能力如何提高，我個人認為，多學習，多聽課，多交流，多反思，多總結(jié)。每一次的學習不是積極地參加，不是走過程，而是把學習的知識系統(tǒng)化的“串”起來，滲透到自己的教育教學過程當中。我們是教師，教書育人是太陽下最光輝的事業(yè)。薛老師就是我們的楷模，他滿腔熱忱，大愛無疆。從他身上不難看出他對教育的執(zhí)著，他那無私奉獻，孜孜以求的精神時刻鼓舞著我。薛老師的指導，猶如為我開了一扇窗。使我在一次次的感悟中提升自身能力。在今后的教育教學中，我將以百倍的力量不斷的學習，不斷的探索，加強自我反思，增長教育智慧，與時俱進，做一位緊跟時代步伐的人民教師。

2011-12-20

第二篇：校本課程開發(fā)與教師教育智慧增長

校本課程開發(fā)與教師教育智慧增長

摘要：校本課程開發(fā)是學校自愿、自主進行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。校本課程開發(fā)自主開放、給教師賦權增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，凸顯了教師教育智慧的作用。校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑，有關反思性實踐、行動研究和發(fā)展性評價等工作，都應該注意規(guī)范性和實效性的問題。

關鍵詞：校本課程； 校本課程開發(fā)； 教師； 教育智慧

一、問題的提出

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，學校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發(fā)課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設計、課程資源的開發(fā)利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發(fā)實踐中，部分學校和教師在認識上存在誤區(qū)，認為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學校認為校本課程開發(fā)對教師專業(yè)水平、辦學條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導致校本課程在學校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發(fā)還是當前課程改革中的一個薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關系層面，思考校本課程開發(fā)的價值及促進教師教育智慧增長的策略。

二、校本課程開發(fā)的特點及其對教師的要求

盡管目前教育理論與實踐領域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認識還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。由此校本課程開發(fā)就是學校自愿、自主進行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續(xù)不斷的、對校本課程進行建設與改進的動態(tài)過程，需要學校校長、教師、學生、社會人士等共同關注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發(fā)主體──教師提出了新的要求。

（一）校本課程開發(fā)給教師賦權增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展著重于所教學科知識在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調(diào)教育教學基本功訓練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。

校本課程開發(fā)給予教師充分的自主權，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發(fā)主張教師成為課程的開發(fā)者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創(chuàng)造出富有特色的、適應學生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力以及相應的多學科的知識等，提出了新的要求。

（二）校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位

校本課程開發(fā)是基于學校真實的教育情境，關照學校所在社區(qū)和廣大學生的需要，由學校自己開發(fā)出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發(fā)是在學校范圍內(nèi)開展的課程實踐，它力求反映學校自身的特色、滿足學生和學校發(fā)展的實際需要，為此，就需要把教師、學生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學校實際的整體把握，針對學生及學校發(fā)展的具體需要來開發(fā)校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學生在課程開發(fā)中的主體地位，同時也強調(diào)了學校、社區(qū)、家庭等關系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應該成為校本課程開發(fā)的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內(nèi)部各類成員的溝通、對話、協(xié)商，可以使學校的教育哲學不斷澄清并得到認同，從而為校本課程開發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學生個性的成長與發(fā)展過程。校本課程開發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場所”，是教師專業(yè)成長的基本途徑。

三、校本課程開發(fā)與教育智慧增長的關系

“智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識、能力、態(tài)度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術與技術實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力等。

這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題的本領。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經(jīng)驗的結(jié)晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓練能夠形成的。

有研究指出，在教師專業(yè)發(fā)展中應重點關注教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學習能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發(fā)展。

聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開發(fā)的特點，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關系，一方面校本課程開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發(fā)實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開發(fā)能力，積累經(jīng)驗，增長智慧。

四、教師在校本課程開發(fā)中增長教育智慧應該注意的問題

（一）如何有效展開反思性實踐的問題

校本課程開發(fā)作為一種反思性實踐，要求開發(fā)者對課程開發(fā)的過程和結(jié)果進行反省，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實際出發(fā)、更好地滿足學生和學校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。

從校本課程開發(fā)促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態(tài)度來審視自己開發(fā)的校本課程？關系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。因為，在當前的一些校本課程開發(fā)實踐中，存在著立場模糊、標準單

一、急功近利等問題，對自己開發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導致校本課程開發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。

其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應該緊扣校本課程開發(fā)的目標來進行，如關注校本課程開發(fā)的程序、關注教師參與的程度和在開發(fā)實踐中的具體表現(xiàn)、關注開發(fā)出的成果是否切合實際等。教師要學會用自己身上發(fā)生的課程事件、學生的感受、同事的經(jīng)驗、相關的理論成果等為參照，來審視校本課程開發(fā)的過程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷積累經(jīng)驗，形成靈活駕馭動態(tài)教育過程和開發(fā)適宜的校本課程等能力。

其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學校要求教師全面周密地反思自己課程設計和實施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗、增長智慧，甚至把反思當作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發(fā)中存在的問題，從而保證校本課程開發(fā)取得實效。

其四，針對關鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開發(fā)，應該把對學生需求以及學校和社區(qū)實際的調(diào)查研究，作為校本課程開發(fā)的前提，但在把握學生需求時，應兼顧多方面的意見，組織有關人員，確定開發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發(fā)，再將設計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學生的學習結(jié)果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發(fā)的任務，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發(fā)能力。

（二）校本課程開發(fā)評價的功能定位問題

對校本課程開發(fā)的評價是校本課程開發(fā)實踐中的一項重要工作，它關系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開發(fā)的深入。校本課程開發(fā)評價包括對開發(fā)過程的評價和開發(fā)結(jié)果的評價。既有形成性評價，又有終結(jié)性評價，既有量的評價，更有質(zhì)的評價。校本課程開發(fā)評價一般以學校內(nèi)部評價為主，輔以適當?shù)耐獠吭u價，評價標準的確立以促進學生、教師及學校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評價為校本課程開發(fā)評價的基本方式。

在對校本課程開發(fā)進行評價時，教師常采取以下工作方式。

1．實踐記錄

實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學后記、工作總結(jié)、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發(fā)檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經(jīng)常性地接觸相關材料，也能夠加深印象、關注問題、理清解決問題的思路。

2．產(chǎn)品檢驗分析

校本課程的開發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關校本課程的設計方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標準、教科書、課外讀物、教學光盤等為內(nèi)容載體，對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的檢驗，是校本課程開發(fā)評價的一項重要工作。對這類產(chǎn)品的評價，有著一整套具體的評價指標，涉及內(nèi)容本身（如科學性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個方面。針對校本課程開發(fā)的特殊性，對產(chǎn)品的檢驗分析，首先應注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學校的實際，滿足學生的實際需要，避免簡單套用一些技術指標評價校本課程的做法。其次應注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關系，既然校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程，就不可能一蹴而就，要承認和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內(nèi)開發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發(fā)過程與教師的專業(yè)發(fā)展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。

3．經(jīng)驗的整合與共享

校本課程開發(fā)作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經(jīng)驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經(jīng)驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領、增長智慧，就應該提倡教師對個人經(jīng)驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內(nèi)隱經(jīng)驗外顯出來，對感性經(jīng)驗進行理性地加工整理，用有關理論對個人經(jīng)驗作出合理的解釋，將反思與學習緊密地結(jié)合起來。同時，經(jīng)驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識和團隊精神。為此，學?？梢蚤_辟專門的“窗口”，如學校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學習日”等，及時反映教師參與校本課程開發(fā)的動態(tài)，展示校本課程開發(fā)的成績與問題，交流經(jīng)驗，強化學校及教師自主開發(fā)課程的意識，豐富教師的課程開發(fā)經(jīng)驗。

參考文獻：

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[7]朱益明．論中小學優(yōu)秀教師必須具備的四種基本能力及其形成[J]．師資培訓研究，2000（1）.（責任編輯：李雪虹）

第三篇：教育教學自我反思[范文]

教育教學自我反思

鳳凰四中韓景春

一“水”“碗水”關系應重新審視。

“給學生一碗水，老師必須有一桶水”是傳統(tǒng)的教育格言，相信它使我們長期以來對腦袋里雖然裝滿東西卻例不出來的老師保持了極大的克制和原諒。面對未來教育，我們已沒有什么理由再對之聽之任之；應當建立新的教學理念。因為，(1)我們首先應當面對知識的快速更新。據(jù)美國未來學家托夫勒預測，今天出生的小孩，到大學畢業(yè)時，世界上的知識總量將增加4倍；當這個小孩50歲時，知識總量將是他出生時的32倍，而且97％的知識都是在他出生以后才研究出來的。像這樣，教師再想灌滿自己這一桶水再去教學生，很可能你灌的就已經(jīng)是污水。

(2)有人估計，在以知識為基礎的工業(yè)中，每三到五年就有50％的技能過時，在20年的期限里，可能有50％的職業(yè)發(fā)生變化。我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，第一、二、三產(chǎn)業(yè)依所占比重排序：20世紀四十年代為一、二、三，今天已是二、一、三，到21世紀中期將向三、二、一格局演進。這種背景下，將生活截然分成學習、工作和退休三個階段，并想讓學生在第一階段就學到終身受用的知識將成為昨日黃花。

(3)開放社會必然帶來學習開放，未來社會學生獲取知識的渠道將不會是只此一家。課堂上，老師面對的將是真正的社會人，如果這時老師依舊在課堂上抱殘守缺，總覺得自己一定比學生懂得多，許多時候會勞而無功。

基于此，老師與其在課堂上老考慮用這一桶水灌滿學生那一豌水，還不如給他們找水工具，直至教會他們找水的方法。

二、記億的效能到底多大?

某市有位中考狀元曾向在市教委當主任的親戚透露過考試秘訣：把包括實驗步驟和結(jié)果在內(nèi)的內(nèi)容全背下來。這是關于記憶功能的最好注腳。課堂上，老師通常都給這類學生以特殊關照，然而對嗎?愛因斯坦曾經(jīng)說過，衡量一個人怎么樣，不是看他記住什么，而是看他把所有所學都忘掉后還剩下什么；據(jù)說，他在美國演講時，曾有人問他光的速度，他說“我不知道”，因為這可以從物理學辭典中查到。為這件事作注的是“一個人能頂一個師”的我國著名科學家錢學森，他從美國回來時，何曾帶回半紙資料?若說記憶無用，未免偏激，但我們骨

子里是否該多思考此問題：到底課上讓學生學些什么?學習過程中，學生到底該留住些什么?1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開面向21世紀教育國際研究會，埃及人維達德?莫爾科斯在發(fā)言中對一直基于“記億”基礎上的教育進行了嚴厲批評，指出這種教育方式是殖民者培訓“死心踏地”公務員的產(chǎn)物，并說“人們實際上不能把全部科學遺產(chǎn)都記憶下來。”在知識經(jīng)濟時代更是這樣。

三、老師想講未必重要，課堂實際才真正重要。

聽過多少節(jié)好課才發(fā)現(xiàn)中國教師的講課水平之高，這并非虛辭、諛辭，原因是他們在備課時下了許多功夫：備教材、備學生、甚至備這節(jié)課的每一個組織環(huán)節(jié)、過程，遇到講公開課，觀摩課更是如此，有時把提問的學生也備了進去，嚴謹周到無與倫比。然而，最大的漏備也是最根本的漏備是對課堂教學實際的漠視。老師做”完美”的套兒：同一教材內(nèi)容，不論講多少班級，講幾年都是一個模式，優(yōu)劣只看老師講課過程中有無漏洞；什么電化手段，什么多媒體運用，一切都只為迎合某些管理者的喜好或某些時髦提法。實際上，不同班、不同學生對同樣內(nèi)容的接受情況是不同的，老師也深知其理?！皯斆鎸Υ蠖鄶?shù)學生”，“怕完不成教學計劃”，“時間不夠用”等等，千萬條理由都是想讓學生圍著老師轉(zhuǎn)，至死也不愿承認自己的教育觀念落后，這才是問題的關鍵。美國的課堂上經(jīng)常有學生提出這樣或那樣的問題，遇到這種情況，有時老師干脆中斷正常內(nèi)容與學生討論很長時間，這在我國講壇上絕對難看到。我曾抽查過某地重點初中的學習情況，其中不少是尖子生，不討厭念書的尚不足10％；有學生說，想讀書就是不愿意上課。學生為什么這樣，且日趨嚴重?根本原因是，課堂上老師根本沒想尊重學生的需要，不把學生當做主人；盡管這樣，老師仍不愿在自己身上找原因，卻喜歡埋怨學生今不如昔。

四、結(jié)論該由學生下，教師千萬別幫忙太過。

與許多老師探討過“一節(jié)課應達到什么效果”的問題，普遍認為是下課后學生的課后作業(yè)能做。這并不錯，遺憾的是，達到目的的方法大多欠妥。理科如數(shù)學課，隨著例題中式子的一步步列出，老師總愛問：“是嗎?”“對不對?”怎么可能不對、不是?我們講“教師為主導”，老師就想把學生‘導”進自己的思維中去，學生能不跟你走?我曾聽過一節(jié)課，老師有步式子推導錯誤，學生直嚷，她說“請注意聽!”末了一看，結(jié)果不對，才發(fā)現(xiàn)錯了。這種狀況文科課程更加突出。比如有節(jié)語文課，老師講課基本上無懈可擊，下課了，一看所留作業(yè)，才

發(fā)現(xiàn)投影片上顯示的正是課后練習題，一字不多，一字不少，抄下來就完成了。再如分析課文的“段落大意——中心思想——寫作特點”的過程三段式，每一步都掰碎嚼爛喂到學生嘴里，老師從不嫌累。這就難怪了，許多媒體報道，把我們國內(nèi)學生同國外的放在一起，我國學生很少個性和探索、冒險精神，常表現(xiàn)得唯唯喏喏?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教學觀念的影響，早已超出課堂范圍，還直接影響到學生做人做事。長此下去，他們?nèi)绾斡又R經(jīng)濟挑戰(zhàn)，我們怎么同人家競爭!

五、想改變別人，應該首先改變自己。

學生靠我們哺育，科學、文明靠我們傳承，我們有時候并不比學生優(yōu)越，隨著新世紀的到來這點越發(fā)明顯。同學生一起成長才能更了解他們，進而才能教好他們。

六、投入感情也是教育。

這是針對許多老師在講課中不作感情投資而言，這種老師講課時，好橡游離于內(nèi)容之外，在他們身上看不見對知識的熱愛，對教育事業(yè)的興趣，對科學文明的向往；知識上無交流，感情上也不同學生交流。在西方“情商教育”已彌漫開來，這種課堂情形對學生人格形成關系甚大?？墒?，目前大多數(shù)教師尚沒有予以注意，應馬上改變，不然，其危害遠遠超過內(nèi)容差錯。

21世紀是高速變化的世紀，這種變化不允許我們用昨天的眼光看今天的世界，用昨天的知識去武裝明天的人。教育工作者應當比別人更清楚教育的使命。伴隨著知識社會更加開放的教育體系和教育設施，教育教學理念也應有一個飛躍。總之，怎么讓學生具備更為良好的素養(yǎng)?如何通過我們把下一代培養(yǎng)成未來生活的主人，是我們追求的終極目標。

2009.08.03

第四篇：智慧教育

智慧教育

我國教育信息化正由初步應用融合階段向著全面融合創(chuàng)新階段過渡，無論從國家地區(qū)的宏觀層面、學校組織中觀層面，還是學習者個體層面來看，教育信息化都是一個平衡多方關系、創(chuàng)新應用發(fā)展、追求卓越智慧的過程。智慧教育是經(jīng)濟全球化、技術變革和知識爆炸的產(chǎn)物，也是教育信息化發(fā)展的必然階段。本文擬對智慧教育、智慧環(huán)境、智慧學習的基本關系進行梳理，并提出智慧教育的理解圖式。分析認為，智慧教育要落地生根、開花結(jié)果，需要以智慧學習環(huán)境為技術支撐、以智慧教學法為催化促導、以智慧學習為根本基石。智力強調(diào)認知、推理、決策和問題解決能力，它主張一種較為純粹的理性思維能力。智慧則更加強調(diào)（默會）知識、智力、創(chuàng)造力的綜合運用以及心智運算向外部實踐的轉(zhuǎn)換，重視倫理道德和價值觀在學習、生產(chǎn)和生活實踐中的引領作用。

智慧是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和社會環(huán)境，不斷促進學習者的智慧發(fā)展。信息技術在學習環(huán)境創(chuàng)設方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，非傳統(tǒng)的班級授課環(huán)境所能企及。

“智慧”主要有兩層含義，一是對事物認知的識見，二是對事物施為的能力，而這種識見和能力均具有創(chuàng)新的特點。因此，本文所指的智慧教育專指信息技術支持下的為發(fā)展學生智慧能力的教育。

我們認為，信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當?shù)募夹g智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。因此，發(fā)展學習者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學和智慧學習的出發(fā)點和歸宿。

對于推進智慧教育（Smart Education）最具影響力的國際事件當屬IBM 的智慧地球戰(zhàn)略。2008 年，時任IBM 首席執(zhí)行官的彭明盛（S.J.Palmisano）在所作的報告———《智慧地球：下一代領導議程》中首次提出了智慧地球（Smarter Planet）的概念?！爸腔鄣厍颉北磉_了IBM 對于如何運用先進的信息技術構(gòu)建這個新的世界運行模型的一個美好愿景。借助新一代信息技術（如傳感技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、移動技術等）的強力支持，地球上“幾乎所有東西———任何物理對象、過程或者系統(tǒng)———都 可 以 被 感 知 化、互 聯(lián) 化 和 智 慧 化（Instrumented，Interconnected and Infused with Intelligence）?！比祟愂澜缫搽S之轉(zhuǎn)變，正朝著更小、更平、更智慧的方向演進?！爸腔鄣厍颉彼枷霛B透到不同領域中，不斷催生出許多新的概念，如智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧水資源、智慧電網(wǎng)、智慧教育等。IBM 認為智慧教育的五大路標為：學生的技術沉浸；個性化、多元化的學習路徑；服務型經(jīng)濟的知識技能；系統(tǒng)、文化和資源的全球整合以及教育在 21世紀經(jīng)濟中的關鍵作用。智慧教育的真諦就是通過利用智能化技術（靈巧技術）構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學方法，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好價值取向、較高思維品質(zhì)和較強施為能力的人才。

智慧具有“雙重詞性”，既可充當動詞（學習作為運用智慧的過程），也含有名詞的含義（智慧作為學習的一種結(jié)果），即智慧既是目的，也是手段。智慧教育的基本假設是：以先進的、適宜的信息技術作為基本支持，設計開發(fā)各種新型的、能適應各種特定的學習/教學需求的智慧學習環(huán)境，利用計算系統(tǒng)或其他智慧設備分擔大量繁瑣的、機械的、簡單重復的學習任務，引導學習者將更多心理資源（如注意力、工作記憶、動機系統(tǒng)）投入到更為復雜、更有價值、更需智慧的學習任務中，有利于發(fā)展學習者的批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、平衡能力以及問題解決能力。

教育信息化的創(chuàng)新主要集中在教育理論創(chuàng)新、基礎設施創(chuàng)新、學習方式創(chuàng)新、保障機制創(chuàng)新等方面。這一系列重大創(chuàng)新要堅持以學習者為中心，恰當利用信息技術和學習資源引起學與教的方式的深層變革，為促進學習者的智慧發(fā)展提供了難得的機遇和條件，智慧教育已然成為教育信息化的最新追求。

智慧教育充分體現(xiàn)了“以學習者為中心”的思想，強調(diào)學習是一個充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學習者的智慧發(fā)展服務”的深刻內(nèi)涵。

置身于智慧學習環(huán)境中，學習者可以借助智慧終端，通過無縫接入方式訪問互聯(lián)網(wǎng)絡，快捷提取所需的知識信息，選擇適宜的網(wǎng)絡服務，將有限的注意力和心理資源投入到更需要它們的復雜的和高價值負載的學習任務之中，直接參與問題定義、形成方案和行動實踐的過程，不斷發(fā)展學習者應變復雜情境和問題的智慧能力。

智慧學習環(huán)境的首要任務是促進智慧能力發(fā)展和智慧行動出現(xiàn)。智慧學習環(huán)境的一個重要任務是能夠主動感知學習者的學習能力、學習風格、動機水平和學習任務等重要信息，將低水平操作、簡單記憶等簡單的、結(jié)構(gòu)化的、非挑戰(zhàn)性任務交由計算機代理，讓學習者將更多時間和精力集中在復雜的、非結(jié)構(gòu)性、挑戰(zhàn)性任務之上。

技術可用于感知周圍世界發(fā)生了什么，分析有關風險和可能的新信息，提供選擇方案以及采取行動。

學習具有顯著的情境性、社會性、真實性、建構(gòu)性、實踐性，在很大程度上需要不同的學習環(huán)境與之相適應。

智慧教學法更加強調(diào)信息技術在促進教學方式和教學過程變革，建構(gòu)文化共享（倫理、責任、價值認同、利益觀）的學習共同體，提供豐富的學習內(nèi)容、學習工具和實踐機會等方面發(fā)揮重要作用。智慧教學法主要體現(xiàn)為： 根據(jù)特定的教學/學習情境（如問題情境、教學內(nèi)容、學生的認知風格與偏好、學生人數(shù)、施教環(huán)境、師生的信息素養(yǎng)、現(xiàn)有設備、服務人員等）的特點和約束條件，教師要善于利用 TPACK 思維框架，保持技術、學科知識和教學法三者的動態(tài)平衡，并智慧地、靈活地、富有張力地選擇應用恰當?shù)慕虒W法、學科內(nèi)容以及支持技術，促進學習者智慧學習的發(fā)生和智慧行為的涌現(xiàn)。智慧學習旨在通過恰當?shù)乩眉夹g促進智慧學習在學習者身上有效地發(fā)生。智慧教育的關鍵在于學習者學會如何利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐。慧學習就是要主動靈活地運用適當?shù)募夹g促進學習者建構(gòu)意義、合作共贏和創(chuàng)新實踐，不斷改善優(yōu)化和適應環(huán)境。智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環(huán)境。

首先，智慧學習是對合作學習的實踐，并通過合作學習而不是單方面知識的傳播，最大限度地提高學習效果，尤其是利用社會網(wǎng)絡進行社會學習的理念是智慧學習的關鍵。其次，它可以有助于形成設計自我導向?qū)W習的環(huán)境。第三，智慧學習是對非正規(guī)學習的實踐，打破了日常生活、工作、娛樂和學習之間的壁壘。第四，智慧學習不僅要求“真”，更要求“善”、“美”（目前，國際上所謂的 Smart Learning 似乎對 Wisdom 有所忽視或關注不夠），即智慧學習需要認識和把握事物的基本事實和客觀規(guī)律（主觀符合客觀）、運用知識技能創(chuàng)造符合自己—他人—社會需求的制品（客觀符合主觀），促進學習者與環(huán)境的相互影響、彼此塑造、雙向適應（主客體相互符合達到自由的境界）。

智慧教育是經(jīng)濟全球化、技術變革和知識爆炸的產(chǎn)物，是智慧地球戰(zhàn)略的延伸。

1）智慧教育環(huán)境可以減輕學習者認知負載，從而可以用較多精力在較大的知識粒度上理解事物之間的內(nèi)在關系，將知識學習上升為本體建構(gòu)。

（2）智慧教育環(huán)境可以拓展學習者的體驗深度和廣度，從而有助于提升學習者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。

（3）智慧學習環(huán)境可以增強學習者的學習自由度與協(xié)作學習水平，從而有助于促進學習者的個性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。

（4）智慧學習環(huán)境可以給學習者提供最合適的學習扶助，從而有助于提升學習者的成功期望。

學習的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、適應性、實踐性，要求學習者具有良好的自組織能力，這對已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)授受主義的學習者們來說是一個不小的挑戰(zhàn)。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔起責任，要學會自我指導、自我監(jiān)控、自我協(xié)調(diào)、自我管理，并在實踐中作出正確決策和采取正確行動。

智慧教育的目的是通過信息技術構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化的學習環(huán)境，讓學生通過多種學習路徑、多樣的教與學方法完成智慧學習，以滿足社會及自身的需求。

學習空間

個人學習空間應作為連接虛擬學習環(huán)境和個人學習環(huán)境的中部學習空間，為學生提供了適合自己認知能力及學習風格的學習空間，在教師指導與自主學習中找到一種平衡。

個人學習空間作為網(wǎng)絡學習空間的一種特有形式，可以將個性化學習與自主學習恰當結(jié)合，利用技術與教學的融合需求，以云平臺為資源支撐、學習分析學等新興技術為依托，旨在為學生提供智慧化學習環(huán)境。個人學習空間應具有以下特征： 1.個性化與自主化

個人學習空間毋庸置疑應以學習者為中心，學習者根據(jù)自己的學習需求，在教師的指引下通過學習空間選擇恰當?shù)膶W習資源，在學習空間中學習者可以展現(xiàn)自己的個人風采，根據(jù)自己的學習風格選擇高質(zhì)高效的學習路徑，充分體現(xiàn)個性化與自主化。2.智能化與服務化

在以新技術為依托的個人學習空間中，智慧學習環(huán)境的構(gòu)建應是個人學習空間的主體特征。在以學習分析學、大數(shù)據(jù)等技術為基礎支撐的學習環(huán)境中，可以通過智能化的教學與管理診斷學習者的學習情況并及時作出相應學習策略或方法的調(diào)整，讓學習者在可感知、智能化、服務化、自適應的學習空間中完成智慧學習。3.開放化與協(xié)作化

開放化與協(xié)作化是個人學習空間應具有的另一大特征，學習空間應是開放和共享的，通過學習社群、協(xié)作性學習等形式使學習者將自己的心得感悟、學習資源與他人交流，促使學習者在學習知識的過程中不斷反思其學習經(jīng)驗，使個人學習空間在充分保證學習者個人自主支配控制學習節(jié)奏的權利外，又不完全要依賴于學習者個體，有助于促進學習者知識的吸收和內(nèi)化。

智慧教育的目的之一是培養(yǎng)學生的高階思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，上述能力的培養(yǎng)離不開智能化學習環(huán)境的支撐，所以個人學習空間的構(gòu)建需注重新技術與先進教學理念的深度融合，應以云平臺為基礎資源支撐、通過學習分析技術對學習數(shù)據(jù)的挖掘更好地分析學習效果、選擇教學策略與學習路徑，以社會性軟件構(gòu)成的學習社區(qū)為交流平臺，完成協(xié)作性個性化學習等。

當前學習過程中需要信息技術破解的主要瓶頸問題即為情境化學習環(huán)境的建立，個人學習空間應注重關于問題與任務布置、知識構(gòu)想與歸納等疑難知識點環(huán)境的構(gòu)建；學習者在智慧教室、自學系統(tǒng)中完成知識的吸收與內(nèi)化后進行考試，學習分析技術通過對學習者相關學習數(shù)據(jù)的挖掘，進行學習質(zhì)量分析，為學生優(yōu)化學習方式方法提供依據(jù)與指引。

智慧教育理念下個人學習空間的構(gòu)建，無論是對于正式學習還是非正式學習均提供了合適的學習環(huán)境，個人學習空間中靈活多變的智慧學習模式可以有效促進學習方式方法的變革，豐富多樣的智能化學習資源可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，也可以彌補單一學習環(huán)境下資源匱乏的弊端，智能化的交流方式可以實現(xiàn)協(xié)作交流、及時反饋，也使得一對一的學習支持服務實現(xiàn)成為可能，對于學習者實現(xiàn)個性化學習具有核心支撐作用。

學習空間(Learning Space)通常指整個學校的學習環(huán)境，主要研究技術豐富的環(huán)境下，如何改造學校的環(huán)境，以便適應學生的學習需求。

技術豐富的教室項目的目標是研究技術豐富的教室環(huán)境和教師專業(yè)發(fā)展如何推動教室環(huán)境的積極變革以促進學生在閱讀、數(shù)學和科學方面學習的提升。同時，該項目試圖輔助學校實現(xiàn)技術和學習環(huán)境的融合，以建立積極的學習環(huán)境，促進學習者在這樣的環(huán)境中逐漸成長為一個問題解決者、研究者、溝通者和技術專家。改變教學方式

改造課堂環(huán)境，使教師和學生可以方便接入各種技術和資源；其次由于教師對新技術進入 課堂的適應需要一個過程，因此需要給授課教師配備指導老師，以為教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助。在技術接入和教師輔導的基礎上，授課教師會采用技術增強的教學手段進行課堂教學，此時往往能收到好的效果，學生的學習成績能最終獲得提升。

構(gòu)建一個技術豐富的學習環(huán)境，并研究在這種環(huán)境中特定的教學方法或?qū)W習方法的有效性。學習

空間要滿足“以老師為中心”和“以學生為中心”兩種教學模式的不同需求；結(jié)構(gòu)、通風、采光等設計要有彈性，可根據(jù)未來需要隨時調(diào)整；要能支持個人自學和小組學習等具有操作性的建議。

改變學習者的學習體驗

21世紀的學習，需要為學生提供靈活、多變、支持多種教學法的學習空間；未來的學習空間可以用四個關鍵詞來概括，即動機、協(xié)作、個性化和靈活；學習空間要能激發(fā)學生的學習動機，支持學生的協(xié)作學習，能為學生提供個性化的環(huán)境，并能根據(jù)需求靈活改變空間布局。精心設計的學習空間能夠激發(fā)學生的學習動機，促進學生投入學習。在設計學習空間之時，就應該把學習者考慮進去，這樣會讓學習者感到自己可以控制環(huán)境，進而可以控制自己的學習。研究證明協(xié)作能夠促進學生的深度學習；無線網(wǎng)絡的技術環(huán)境，可以促進學生之間的對話、問題解決和信息分享；移動和無線技術使得多樣的教學法成為可能，因此靈活性是學習空間設計的一個重要因素，包括多媒體設備、課桌椅等室內(nèi)的裝備要可移動，室內(nèi)的溫度、聲音要可調(diào)節(jié)等。

學習空間是促進有效學習的重要組成部分，必須要加大投入和建設力度 特定的學習空間會激發(fā)和促進特定的學習活動 ] 大衛(wèi)·拉德克利夫(David Radcliffe)教授(2008)提出了學習空間設計和評估的教學法—學習空 間—技術(Pedagogy-Space-Technology，簡稱PST)框 架 [13]。認為在社會信息化的今天，信息技術、教學法和學習空間三者之間互相作用，在課堂教學過程中需要綜合考慮三者的作用關系。信息技術拓展了學習空間，使學習空間不僅僅是物理空間，還包括虛擬空間；信息技術增強了教學法，使教師可以采用多種教學手段進行教學；學習空間可以促進教學法，靈活、豐富的學習空間為教師的教學提供了多種選擇，也可促進教師改變教學方法，提高教學效率和效果。

只有當綜合考慮物理和虛擬的學習空間、教學法以及數(shù)字技術，才能促成有效學習的發(fā)生。適應學生的學習需求和促進學生學習成績提高學習空間是一個新興的研究方向，是在技術發(fā)展的基礎上，為了實現(xiàn)學習者自主、靈活和投入的學習而開展的研究；在提高教師教學有效性和學生學習投入的同時，為今天的學生準備明天的環(huán)境，使學習者能夠在未來的工作和生活中盡快適應。

學習空間設計指的是整個學?？臻g的設計，包括教室、圖書館、室外學習區(qū)域等物理空間的設計，同時也包括學校虛擬空間的設計，可以說學習空間是一個教育機構(gòu)物理空間和虛擬空間的整合，目的是適應學習者的個性化學習需求，促進學生有效、高效和投入地學習。虛擬學習空間建設需要打通各個不同的虛擬平臺，實現(xiàn)跨平臺的整合，為學習者提供統(tǒng)一友好的界面，讓學習者用簡單、自然的交互能夠深入其中。

物理空間和虛擬空間的融合是學習空間建設的目標。以教室為例，高清攝像頭、寬帶網(wǎng)絡和多屏觸摸板的配置使得身處不同地區(qū)的教師和學生在物理教室環(huán)境中實現(xiàn)和面對面效果一樣的實時互動，利用混合同步網(wǎng)絡課堂實現(xiàn)并超越真實物理課堂的效果，真正實現(xiàn)物理空間和虛擬空間的融合。

服務于學習者，為其提供智慧學習環(huán)境，實現(xiàn)自適應和個性化的學習之外，公共學習空間的學習數(shù)據(jù)分析還可以為教育機構(gòu)、教育體系和社會三個層面提供政策決策的參考。

當前學習者是在數(shù)字技術環(huán)境下成長起來的一代，他們往往被稱為“數(shù)字土著(Digital Native)”，數(shù)字土著一代具有不同于以往學習者的學習特征，他們喜歡與人協(xié)作、對技術使用依賴、偏好連接和體驗式學習。學習空間的建設要考慮新一代數(shù)字土著的群體學習特征，創(chuàng)建能夠支持學生彼此協(xié)作、便捷接入網(wǎng)絡、促進真實學習的環(huán)境，同時要尊重學生的個性化需求，推動自適應和個性化學習。

學習空間建設的目的是為學習者創(chuàng)建虛擬和現(xiàn)實無縫融合的環(huán)境，使學習者能夠輕松、有效和投入地開展正式和非正式學習。

學習空間是指用于學習的場所，它與教學空間、教學環(huán)境、教室等概念的內(nèi)涵有相似之處

信息技術對教育的影響，如：（1）學習可以發(fā)生在任意場所，既包括教室、實驗室等傳統(tǒng)意義上的用于教學的場所，還包括圖書館、宿舍、辦公室等場所。（2）學習既可以發(fā)生在物 理場景中，又可以發(fā)生在虛擬場景中，學習空間通過物理場景與虛擬場景的有機耦合來實現(xiàn)對學習的支持。（3）學習空間是以促進學習為目標而構(gòu)建的，與教學空間、教學環(huán)境等概念蘊含著強調(diào)教師對教學活動的控制不同，學習空間更多考慮的是如何豐富學習者的學習經(jīng)驗，學習空間對“教”的支持也是以促進學習者的學習為出發(fā)點進行設計的。（4）學習空間蘊含著當代主流的知識觀與學習觀，它強調(diào)提升學習者的學習興趣、促進主動學習與協(xié)作學習，由此，“主動學習空間”、“協(xié)作學習空間”等能夠體現(xiàn)這種知識觀與學習觀的術語頻繁地被研究者使用。（5）學習空間蘊含著“信息技術增強”的隱喻，信息技術的發(fā)展為促進學習者學習所需物理場景和虛擬場景的創(chuàng)設提供了支持與可能。促進學生參與、社會性交互、提升學習效果

按照先進的設計理念科學構(gòu)建的學習空間可以促進學生在學習過程中的學習表現(xiàn)?？梢源龠M 學生理解相關概念及掌握基本操作

第五篇：分享教育智慧

選擇與堅持

——在清華大學2015年第一次研究生畢業(yè)典禮暨學位授予儀式上的講

話

華大學校長 陳吉寧

親愛的同學們

今天，共有1318名同學獲得博士、碩士學位。首先，我代表學校，向同學們奮力拼搏完成學業(yè)表示祝賀！同時，向悉心指導你們的老師、辛勤培育你們的家人和一路支持你們的親友，致以誠摯的敬意和衷心的感謝！

最近我一直在思考，在今天這個場合，給大家講點什么。大家知道，在過去幾次畢業(yè)典禮上，我曾經(jīng)講過理想、擔當、良知、敬畏等這樣一些關于價值信念的話題，勉勵同學們在實現(xiàn)自我價值和履行家庭責任的同時，肩負起推動國家富強、民族復興、人類文明進步的時代重任。這既是對同學們提出的一些做人做事方面的希望，也是我自己經(jīng)歷中的一些感悟和體會。今天，我想和大家交流的話題是：選擇與堅持。前不久，我在臺灣訪問的時候見到一本書，書名叫《Outliers》，書的內(nèi)容與去年全校教育工作討論會的主題很吻合，我就買了下來，在回北京的路上很快讀完了。書中講了很多故事來說明社會環(huán)境、機遇對一個人成功的重要作用。不過，我從這些故事中得到了一些新的不同的感受和啟示，在此與大家分享。

第一是從現(xiàn)在做起，從小事做起，不要怨天尤人。這本書講到加拿大冰球國家隊的故事，作者發(fā)現(xiàn)在這些國家隊選手中有一個規(guī)律性現(xiàn)象——他們大部分人都出生在1、2月份，很少有在年底出生的。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為在加拿大這個冰球運動狂熱的國家，教練們會挑選9到10歲的小選手組成“巡回賽小組”，而分組的時間界線恰好是1月1日，換句話說，1月1日到當年12月31日之間出生的球員會被分在一組。對10來歲的孩子來說，幾個月的年齡差距還是很明顯的，那些大月份出生的小孩發(fā)育更成熟，更容易在同組競爭中勝出。而一個小選手一旦被選中，他將擁有更好的教練、更出色的隊友、參加更多的比賽。久而久之，這些孩子的成績會越來越好，其中最優(yōu)秀的一部分人就進入到國家隊。大月份出生的運動員從一開始幸運地獲得了那些微小的機會，并通過努力逐漸把這些機會累積成自己的優(yōu)勢，最終成為國家隊選手。這個規(guī)律不僅存在于加拿大冰球運動中，在美國的棒球運動、歐洲的足球運動甚至在學校教育

中也有類似現(xiàn)象。

這告訴我們，每件事情的起步階段都很重要，不要因為事情小就忽視它，不要因為是剛開始就不認真去做。同學們，你們離開學校后，身邊的每一件小事都可能是積累未來發(fā)展優(yōu)勢的那個機會。希望大家邁好這走向社會的第一步，從小事做起，從現(xiàn)在做起，從身邊的一點一滴做起，把自己的成長融入到國家發(fā)展、社會進步的洪流中，即使遇到了困難和挫折，也決不要消極悲觀、怨天尤人。這是我想說的第一點體

會。

第二是要長期堅持，全心投入，不要輕易放棄。大家在學校時有不少觀看高水平演出的機會。當我們陶醉于婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲時，經(jīng)常會贊嘆演奏者的高超技巧，并可能會將此歸功于他們的非凡天賦。《Outliers》這本書卻講了另外一個發(fā)現(xiàn)：無論是小提琴還是鋼琴專業(yè)的學生，他們從5歲左右開始學琴，到20歲時，那些具有成為世界級獨奏家潛質(zhì)的學生都至少練習了10000小時，那些被認為比較優(yōu)秀的學生累計練習了8000小時，而那些被認為將來只能成為一名音樂輔導老師的學生只練習了4000小時。這就是所謂的“10000小時法則”，如果一個人的技能要達到世界水準，他（她）的練習時間通常需要超過10000小時。這個法則也應驗在我們熟知的很多著名人士身上。比如，比爾?蓋茨就幾乎把自己的青少年時光都用在了計算機程序開發(fā)上。從1968年他上七年級開始，到大二退學創(chuàng)辦微軟公司，這期間蓋茨持續(xù)編程有7年時間，遠遠超過10000小時，據(jù)說當時世界上有蓋茨這樣經(jīng)歷的人不超過50個。因此，當1975年個人計算機開始進入家庭時代的黎明時刻，能占據(jù)最有利的位置去擁抱第一縷曙光的人，自然非“蓋茨”們莫屬。前不久，F(xiàn)acebook創(chuàng)始人扎克伯格來清華演講，我問了他一個問題——對于創(chuàng)業(yè)者來說，什么最重要？他不假思索地回答，“不要放棄”。我們的古人也說，行百里者半九十。做一件事情，只有持之以恒地堅持下去，你才能從中產(chǎn)生對事物的深刻理解和認識，獲得與眾不同的感悟和洞察，這是一個人成長不可或缺的重要過程。沒有這樣的積累，即便機會到了你的面前，也很難能把握住。所以，平庸與卓越之間的差別，不在于天賦，而在于長期的堅持、持續(xù)的投入。這是我想告訴大家的第二點體會。

我要說的第三點是，要懂得取舍，有所不為，不要被眼前利益所誘惑。去年下半年，蘋果公司首席執(zhí)行官蒂姆?庫克在清華有一個對話活動。當被問到“在過去3年中哪些是你做的最困難的決策”時，庫克回答說，最難的是“決定不做什么”。因為蘋果公司有太多偉大的、令人興奮的想法。他又被問到，是不是要從好的想法中選擇最好的想法，去掉次好的想法？令人驚訝的是，庫克說，我們所有的想法都是最好的想法，但蘋果公司只能選擇其中一種，并努力把它做到極致，其他的都會果斷放棄。同學們，人的成長就是一個不斷選擇的過程，對優(yōu)秀的人而言，選擇更是人生中面臨的最大挑戰(zhàn)。今天你們走向社會，將面臨各種各樣的機遇、誘惑，也會遇到很多的挑戰(zhàn)、挫折。每當這時候，你都是在回答與“選擇”相關的問題。我希望大家，無論面對機會還是挑戰(zhàn)，都能有舍棄的胸懷和勇氣，都能從國家利益出發(fā)、從大眾福祉出發(fā)，選擇最有價值的事情，專心專注地做下去，在服務國家、奉獻社會的事業(yè)中讓自己從優(yōu)秀走向更加優(yōu)秀。

同學們，剛才我講的是自己從很多人、很多事中得到的三點感悟。當然，即使大家做到了這三點，也未必一定能獲得你所期望的結(jié)果。剛才童之磊校友就講到他從2000年創(chuàng)業(yè)至今，所經(jīng)歷的多次挫折和失敗。但我相信，只要做到了從小事做起，從現(xiàn)在做起，持之以恒，勇于舍棄，你們就會從自己的每一次經(jīng)歷中收獲對成功與失敗更為深刻的理解。那時候，世界依然屬于你，創(chuàng)造精彩人生的空間依然為你敞開。正如敬愛的朱镕基學長在紀念經(jīng)管學院建院30周年時，對清華同學們講的那樣，“要大膽地試，不要怕失敗；

你們還年輕，失敗了也無所謂”。

謝謝大家！

改變，從創(chuàng)新思維開始 ——在2015屆研究生畢業(yè)典禮暨學位授予儀式上的講話----上海交通大學

校長 張杰

2015年3月21日

親愛的同學們：

上午好！

今天，我們又一次相聚在體育館，這不禁讓我回想起了你們剛到交大的情景。當初，你們從東川路800號的思源門進入校園，來到體育館報到，你們第一次用自己的腳步，丈量了校園。你們還記得當初這一段重要的路程走了多少步嗎？

求學歲月，一路走來，我們共同收獲了許多值得一生珍藏的記憶。我們親眼目睹了李政道圖書館的拔地而起：也許你們都知道里面珍藏了中國唯一的諾貝爾獎章原件，卻很少有人知道，里面還有一座“諾貝爾山”，刻滿了諾貝爾獎獲得者的名字——未來，在這里被刻上名字的人，可能就在你們中間！你們親眼見證了致遠游泳健身館的開館：這所讓上海同城高校特別羨慕嫉妒的室內(nèi)游泳健身館，雖然，讓你們少了去隔壁華師大的借口，卻也多了和同學相約的理由！在你們即將告別的時候，承載著你們歡笑和記憶的菁菁堂也將迎來建成后20余年的第一次大修，大修也許會改變了她當初的容顏，卻永遠改變不了你們定格在這里的青春年華！

你們中有人說過：“這是我所度過的最充實最快樂的歲月，在這里遇到了令我醉心的研究方向，遇到了高山仰止的導師，遇到了志同道合的朋友，更重要的是，我也在不斷地遇到嶄新的自己，人生若此，何復他求。”求學的過程，你們嘗過很多人沒嘗過的苦，也見過很多人沒見過的風景。今天，在這個特殊的時刻，我提議，咱們?yōu)樽约阂宦纷邅淼某砷L和蛻變鼓掌！

說到蛻變，不僅你們在變，整個時代也在不斷改變。我小時候看過一本小人書，《科學家談21世紀》。這本書對我的成長道路有過很大的影響。書中，科學家們構(gòu)想的無線電話機、袖珍計算機、自動駕駛汽車，在當時都是令人神往，卻又遙不可及的夢想。但當我們真正邁入21世紀，書里描繪的未來場景有許多都變成了現(xiàn)實；甚至不少書里沒有提到的事物，也正在被不斷地創(chuàng)造出來，這一切都源于創(chuàng)新。在這個時代，社會日新月異，改變不斷發(fā)生，如果我們再來重新認識“創(chuàng)新”，我們會發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新不僅是創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)新更是顛覆重構(gòu)，顛覆固有的思維模式，重構(gòu)人類的生活與生產(chǎn)方式。

我們整個人類的生存與進化追根溯源都與植物的光合作用密切相關。可以說沒有植物，就沒有五彩斑斕的自然，更沒有我們?nèi)祟?。但你們有沒有想過，有一天人類能夠不依靠植物，進行人工光合作用呢？我們一起來看看屏幕上的這幅畫。這是一位6歲小女孩心目中的未來。畫上的未來加油站里，“樹葉”正在通過人工光合作用，將太陽能直接轉(zhuǎn)化為燃料，為汽車“加油”。這不只是一個小女孩的夢想。美國加州理工學院的科學家們開發(fā)出一種新的薄膜，可以成功實現(xiàn)利用陽光和二氧化碳將水轉(zhuǎn)化成氫燃料。同時，我們交大的科學家們也正在通過模仿自然界樹葉的生物結(jié)構(gòu)，研制低成本的人工光合作用材料。預計不久，人們將創(chuàng)造出一個安全、高效的人工光合作用系統(tǒng)，屆時光合作用將不再是植物的專利，人類的能源結(jié)構(gòu)和生活方式也將發(fā)生顛覆性的變革。我想，當這一天真正到來的時候，加州理工學院的托馬斯?羅森鮑姆校長一定會為之倍感驕傲！

創(chuàng)新驅(qū)動了整個人類經(jīng)濟社會的變革。200多年前，蒸汽機引發(fā)了第一次工業(yè)革命、100多年前，電力技術引發(fā)了第二次工業(yè)革命，他們都給人類的生產(chǎn)方式與生活方式帶來根本性巨大變革；同樣，以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也必將對現(xiàn)有的經(jīng)濟社會和生產(chǎn)生活帶來根本性的變革。在這個時代，許多看似天方夜譚的故事都可以一一實現(xiàn)。在這里，我想和在座的同學分享三個故事。

第一個故事和交大老師有關。我們都有這樣的就醫(yī)經(jīng)歷：看病、拿藥，藥瓶上統(tǒng)一寫著，一天幾次，每次幾粒。傳統(tǒng)的醫(yī)療手段，通常是“因病施藥”，而不是“因人施藥”，這是因為當前的藥物不能根據(jù)患者個人的特點實現(xiàn)精準配制。對于這個問題，何志明與丁顯廷老師，正在進行藥物篩選的突破性研究。他們將工程學的控制理論與生物醫(yī)藥的實驗手段相結(jié)合，引入正反饋回路，革命性地改變了復合藥物篩選過程，大幅度地提高了篩選的效率，降低了成本，為實現(xiàn)個性化精準醫(yī)療打下了基礎。我相信，終有一天，你們看病就醫(yī)時會出現(xiàn)這樣的場景：通過你們上傳的個性化信息，醫(yī)生在最快的時間里篩選出廉價而有效的藥物組合，為你們“私人定制”治療方案。個性化醫(yī)療將掀起新的健康革命。

第二個故事的主人公和在座的大多數(shù)同學一樣都是90后，但在畢業(yè)后短短一年多的時間里，他所創(chuàng)立的公司融資近5000萬，估值一個億，成為行業(yè)的翹楚。福布斯將他列為2015年中國30位30歲以下最成功的創(chuàng)業(yè)者。這位成功的青年創(chuàng)業(yè)家就是我們交大安泰經(jīng)濟與管理學院2012屆校友齊俊元。在校讀書的時候，齊俊元就懷有創(chuàng)業(yè)的夢想。最開始，他做過一個項目，沒有成功，總結(jié)經(jīng)驗時，齊俊元發(fā)現(xiàn)公司30幾個成員間的協(xié)同效率很低，常常因為溝通不到位影響項目進程。于是，他萌生了開發(fā)協(xié)同軟件的想法，一個基于云服務的項目協(xié)作平臺，Teambition協(xié)同軟件項目由此誕生。未來會有一天，人們只需通過這樣的協(xié)同軟件，即可在家里和世界各地的團隊成員討論工作，執(zhí)行工作任務，研發(fā)一個項目，甚至打造一架無人機。大家可以暢想一下，這種協(xié)同的工作模式不斷發(fā)展，會給世界帶來怎樣的改變。畢業(yè)擇業(yè)之際，你不用再為選擇跨國工作或是國內(nèi)就業(yè)而糾結(jié)。工作場所的界限將被打破，距離將被重新定義。

第三個故事的主人公就坐在你們中間。你們從小有沒有過做詩人的夢想，希望有一天能夠?qū)懗觥懊娉蠛?，春暖花開”的優(yōu)美句子？你們有沒有想過為什么我們的時代缺少詩人？在我們今天的會場里，有一位大家所熟知的“明星”畢業(yè)生，他就坐在臺下。他就是研會微博的“主頁君”，媒體與設計學院畢業(yè)生馬仁義同學。他在去年策劃的全球華語大學生短詩大賽轟動一時?！拔蚁胱兂商爝吥嵌浒自?用盡整日晴天/只從左邊/移到右邊”?！恫患薄?、《過故人莊》這樣的詩歌一時成為大家朋友圈中的熱點。讓微詩歌借助新媒體的力量煥發(fā)光彩，詩歌創(chuàng)作的靈感通過閱讀和分享不斷碰撞，從而點燃人們內(nèi)心創(chuàng)作的火種，促進優(yōu)秀的文化作品不斷涌現(xiàn)。這是一種新的思維，或許也是未來的文化創(chuàng)新的方向。也許將來你們可以期待，幾萬個滿懷創(chuàng)作激情的普通人通過新媒體的平臺，不斷地進行思維的碰撞和創(chuàng)作的共享，共同寫出我們這個時代的《荷馬史詩》與《神曲》。

同學們，這個時代奔跑的速度遠超過我們的想象，只有顛覆性創(chuàng)新，才能引領這個不斷加速的時代。在交大讀書的歲月里，你們已經(jīng)通過自己的努力，練就了創(chuàng)新的思維。未來的日子，希望你們都能夠不斷打破思維的慣性，讓創(chuàng)新融入你們的血脈，讓創(chuàng)意改變世界的未來！

“燕燕于飛，差池其羽”；“皎皎白駒，在彼空谷”。轉(zhuǎn)眼又到了送別的季節(jié)。今天，你們即將從交大開始遠行，你們也將走完體育館到思源門的最后一段旅程。我要回到這次講演的開頭：你們知道這段路究竟有多少步嗎？

電院的許經(jīng)緯同學在這里告訴大家答案。他說：“我從新體育館走到拖鞋門要2046步，以往覺得交大校園走也走不完，如今卻希望這段路再長一點。這是關乎回憶的一段路，是浸染責任、感恩、激情與夢想的一段路。我想我會慢慢地走、認真地走。這段路如此，走出校門，依然如此?！?/p>

你們不愿將就著與交大道別！你們說“凡風兒吹不散的往事，讓她沉淀到心底；凡時光解不開的情誼，后會有期時再敘??”——我想對你們說“吹不散的不僅是往事，還有我們的理想；解不開的不僅是情誼，還有我們的約定”——無論今后你們散落在哪里，交大永遠在這里等你！

心中有夢，風雨前行——王恩哥校長在2013年研究生畢業(yè)典禮

日期： 2013-07-11 信息來源： 新聞中心

今天，同學們即將告別母校，邁上人生新的征程?？吹缴碇厴I(yè)禮服、信心滿滿的你們豪。在這里，請允許我代表學校，向圓滿完成學業(yè)，獲得博士、碩士學位的你們，表示最熱們的父母、悉心教導你們的老師，以及關心和支持你們成長的每一位朋友，致以衷心的感謝對于今年畢業(yè)的研究生，我總有一種特殊的感情。四年前我曾擔任研究生院院長，和同都很出色、很活躍，也很辛苦、很堅定。我知道，你們常為了得到更準確的實驗數(shù)據(jù)而通宵學位論文而閉關靜思；我也知道，你們不只是愛學習、會讀書的“研究僧”，你們也熱愛生場奮勇爭先，在“十佳歌手”的舞臺一展歌喉，也會時不時游走于各大購物網(wǎng)站秒殺淘寶，險排隊去買康博斯的雞腿飯；我還知道，你們不僅在未名BBS上或潛水、或灌水，每日關注也時時關心母校點點滴滴的發(fā)展，常給校長信箱寫信建言獻策。在燕園生活的尾聲，你們通考驗，也經(jīng)歷了今年就業(yè)市場最為嚴峻的挑戰(zhàn)。湖山為銘，燕園是證。這些為大家所共同擁未來歲月的風雨洗禮而更加清晰、更加深刻。今天這場莊重而又意味深長的儀式，是母校為別。此時此刻，我想告訴大家：2013屆全體研究生同學們，祝賀你們！昨天，我和本科畢業(yè)生談了自己對青春和夢想的一點感悟。今天，我想同研究生同學交流一些對事業(yè)與人考。在這里，我先和大家分享三個故事。

第一個故事叫“奮進”。

從今天起，同學們將背上行囊，離開燕園，奔赴人生的下一站。而在1987年的今天，有一位你們的師兄放棄了留在中央機關工作的機會，選擇到湖南的一個貧困縣扎根。他就是北大建國以來第一位村官——吳奇修大學習期間，吳奇修跟著老師到各地開展農(nóng)村經(jīng)濟調(diào)查。作為一名在農(nóng)村長大的孩子，他被沿海地區(qū)和貧困地的巨大差距深深觸動了。他說：“經(jīng)濟學是經(jīng)世致用之學，我們學了這些知識后，能不能為這些最需要得到幫民做些什么呢？”回到基層工作后，一些猜疑和非議隨之而來。有人說，是不是成績不好，被發(fā)配回來了？還是不是讀書讀傻了？吳奇修既不爭辯，也不解釋，踏踏實實埋頭苦干。他一直在農(nóng)村扶貧幫困，后來又到偏僻南部山區(qū)擔任村黨支部書記。他團結(jié)帶領村民艱苦創(chuàng)業(yè)，在7年時間里使貧困落后的小山村變成了全省小康示全國文明村。

在北大，像吳奇修這樣的校友還有很多。我建議大家讀讀他們的事跡，從中可以感觸到一代代北大人青春時代脈搏。今年，北大又有330位博士和碩士畢業(yè)生選擇到西部和基層建功立業(yè)，學校對此十分欣慰。在未來里，母校會一直關注大家、支持大家、幫助大家！只有奮進的青春，只有沉潛到深處的青春，才能經(jīng)得起時間最終放出奪目的光芒！

第二個故事叫“堅持”。

前不久，在哈佛大學和麻省理工學院聯(lián)合舉辦的2013“數(shù)學發(fā)展前沿”研討會上，一位默默無聞20北大校友引起了國際數(shù)學界的高度關注。他，就是北大數(shù)學系1978級校友張益唐。懷著破解尖端難題的夢想博士論文中探討了代數(shù)幾何領域最難攻破的“雅可比猜想”。為此，他耗費了多年心血，卻因博士論文未能發(fā)業(yè)后找不到工作。他一度做過臨時會計、餐館幫手和送外賣的服務員，后來在北大校友的幫助下，在一所大學份非固定編制的助教工作。在現(xiàn)實社會中，張益唐校友的境況在一般人看來無疑是失敗，甚至是潦倒。但他自不以為意，在為生計奔波勞碌的同時，依然執(zhí)著地思考那個讓他著迷的數(shù)學問題。如今，張益唐因為對解決“數(shù)猜想”這一世紀難題作出了突破性貢獻而一舉成名，但他的內(nèi)心仍如過去一樣淡定。他說：“我的心很平靜大關心金錢和榮譽，我喜歡靜下來做自己想做的事情?！?/p>

和張益唐一樣，俞敏洪、李彥宏等眾多優(yōu)秀校友都在歷經(jīng)創(chuàng)業(yè)艱辛之后開辟了嶄新的天地。在未來追逐夢生道路上，同學們可能會遇到很多未曾想到的困難，遭遇很多無法預料的羈絆，甚至忍受很多難以忍受的痛苦辦？想想張益唐校友的故事。要淡定，要堅持。就如《中國合伙人》里面所說，“夢想是什么？夢想就是一種到堅持就是幸福的東西?！敝挥袌远▔粝?，才能坦然面對甚至懂得享受你所遇到的艱難困苦。

第三個故事是“奉獻”。

上世紀60年代，我國第一顆原子彈、氫彈先后研制成功。舉國振奮，舉世震驚。這一偉大成就的取得離們的校友、“兩彈元勛”鄧稼先十余年如一日的堅守和辛勞。在人跡罕至的西北邊陲從事如此艱苦卓絕的事業(yè)有一種壯士一去不復還的悲壯。我時常在想，是什么，支撐著鄧稼先度過了一場又一場風沙呼嘯、見證了一次生離死別，突破了一個又一個技術難關？從回憶鄧稼先的文章中，我讀到了一個細節(jié)：在一次地下試驗前的檢某個關鍵的信號突然測不到了，危險性極大，人們紛紛勸鄧稼先回去，但他嚴肅地拒絕道：“不，這里就是戰(zhàn)不能走!”

往往在千鈞一發(fā)的時刻，最能看出一個人的品格。鄧稼先這種大無畏的精神背后，飽含著一代科學大家的懷和奉獻精神。之后，鄧稼先的摯友楊振寧先生在紀念他的文章里動情地寫下這樣一段話，“鄧稼先的一生是有意識地前進的。沒有彷徨，沒有矛盾。如果他再次選擇人生的話，仍會走已走過的道路。這是他的性格與品這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸!”

每當讀到這段文字時，我的內(nèi)心都非常激動。同學們，我絲毫不懷疑，你們將來會收獲屬于自己的光環(huán)、掌聲，但那是否就是你們?nèi)松慕K極意義？想想鄧稼先，想想無數(shù)舍棄“小我”而換來“大我”的北大先賢！世，不要問自己從這個世界帶走了什么，而要問自己給這個世界帶來了什么?！胺瞰I”的人生，遠比“擁有”更廣闊、更精彩！

奮進、堅持、奉獻，這既是人生的三個階段，也是人生的三重境界。只有激情奮進的青春，只有堅持不懈只有無私奉獻的青春，才會留下充實、溫暖、持久、無悔的回憶。今天，我把這三個詞送給大家，希望它們能同學們未來事業(yè)與人生的左右，我也更期待你們能以自己的經(jīng)歷，為這三個詞增添新的注腳！

同學們，母校的夢想、老師們的夢想，是為國家和民族培育最優(yōu)秀的人才，期待著北大的學子，能以更加胸懷和包容的精神，成為偉大時代宏偉事業(yè)的締造者和推動者！臨行之際，作為校長，我想把自己很喜歡的三給大家，作為畢業(yè)的禮物。

第一句——“海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。”（林則徐語）

人生如登山，如遠航。跋山涉水，極限莫過于登頂珠穆朗瑪和完成環(huán)球航行。就在過去一年，我校黃怒波2010、2011年兩次登頂珠峰后，第三次問鼎世界之巔；而我們另一位校友郭川歷經(jīng)海上近138天、超過2160的艱苦航行，創(chuàng)造了40英尺級帆船單人不間斷環(huán)球航行的世界紀錄。最近我曾與兩人分別交談，他們給我留個共同的印象：那就是擁有高遠的目標，以及對于目標顯露出的堅定意志與執(zhí)著追求。怒波登峰，郭川爭流。中，不是每一個人都能完成如此壯舉，但我想，每個人心中都應該擁有屬于自己的巔峰和彼岸。攀登與航行的不在于前進的速度，而在于旅途之中排除萬難，持之以恒，不斷戰(zhàn)勝精神世界和體力極限的一次次自我超越。只要不斷向自己內(nèi)心的巔峰前進，不管行至何處，這種人生必將是充滿意義的人生，充滿樂趣的人生！

第二句——“高懷見物理，和氣得天真”。

這十個字，是兩年前這個季節(jié)2011屆物理學院本科畢業(yè)生送給我——他們時任院長的禮物。同學們告訴們費了好大的心思想給我一份禮物作為留念。他們想象我的樣子，就寫下了這句話。實在不敢當。但我確實非一直把它掛在辦公室里。這短短兩句話，何嘗不是我們?yōu)槿颂幨碌膮⒄?。只有虛懷若谷、凝神靜思，才能洞察真理；只有心平氣和、淡泊明志，才能領悟天地的精髓。走出校園，同學們將面臨一個復雜的社會，夢想的“往往一時敵不過現(xiàn)實的“骨感”。棱角也許會被磨平，夢想也許會遇到羈絆，但學生時代的朝氣、淳樸、率真能丟棄。希望大家常抱赤子之心、永懷光明大意，看待名利“淡如秋水”，對待他人“和若春風”；也希望大不驚，百折不撓，不計較一時的得失，“行至水窮處，坐看云起時”。

最后一句是《道德經(jīng)》里的一句話——“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”

在人生的每一個階段，可能都會有不同的夢想。你們可能夢想著能有一個好offer，能早一點發(fā)一篇核心章，能遇到一個心愛的伴侶，或者能在北京這個寸土寸金的地方買上一套房。有這樣的想法很正常。人的一生有宏大追求，也要有細微事務，再偉大的人，也要過日子。不掃一屋者，何以掃天下？作為校長，我現(xiàn)在每天醒自己想些小事，最好做一兩件具體的事，這樣的一天我才會感到踏實。我堅信一個大家都知道的道理：積小積少成多。同時，我們也要牢記生命中還有一些更重要的東西——對于民族國家的責任，對于天下道義的擔當家記住總書記回信中引用的那句歐陽修的名言，“得其大者可以兼其小”。要將志向放得更高一些，眼光放得些，將個人的夢想融入團隊、集體乃至國家的夢想；同時，也要將步子邁得更穩(wěn)一些，基礎打得更扎實一些，一滴的努力和進步中，日積月累去實現(xiàn)自己的夢想。

我知道，典禮結(jié)束后，同學們還會到校園的各個景點拍照留念。今天，我想為你們推薦一個地方——就在凱原樓西側(cè)的石板路上，鑲嵌著7塊印有足跡的銅磚，這是法律系77級校友為紀念他們?nèi)雽W30周年而給母校足跡。在這串足跡旁邊的石碑上，刻著這樣一句話：“走了很長的路走到這里，又走了很長的路走到今天；我里重新集結(jié)，吹響號角，走向明天?！?/p>

親愛的同學們，今天，我和所有的老師、學長、在場的以及場外的父母親人，共同見證了你們?nèi)松凶钪卮纬砷L。從今天開始，從2013年7月10日開始，你們將以北京大學博士、碩士畢業(yè)生的身份，開啟人生新的請同學們記住，母校將永遠站在你們身后，最誠摯地期待著你們，也最無私地支持著你們，盼望你們從此刻出這里出發(fā)，一步步走向成功，創(chuàng)造輝煌，成為北大明天新的驕傲！

同學們，母校祝福你們！謝謝大家！