第一篇：黨校教學(xué)方法探討

黨校教學(xué)方法探討

創(chuàng)新黨校干部培訓(xùn)教學(xué)的方式方法是深化黨校教學(xué)改革要著力解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要對(duì)干部培訓(xùn)教學(xué)“四法”進(jìn)行了探討，取得了較好的效果。

互動(dòng)式教學(xué)法

互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)雙方互相配合、互相啟發(fā)、互相推動(dòng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法有利于充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)?；?dòng)式教學(xué)主要包括以下幾種教學(xué)形式。

教師提問(wèn)式。在干部培訓(xùn)教學(xué)中，教師從教學(xué)需要出發(fā)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排適當(dāng)提問(wèn)，讓學(xué)員回答問(wèn)題。教師課堂提問(wèn)有助于了解學(xué)員聽課效果，幫助學(xué)員理解、記憶知識(shí)要點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)員聽課中可能出現(xiàn)的理解偏差，更重要的是能啟發(fā)學(xué)員思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)員提問(wèn)式。學(xué)員提問(wèn)式是指教師在新課講授開始時(shí)或在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員把在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，再由老師或?qū)W員思考回答的方法。對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題，可以是學(xué)員提問(wèn)學(xué)員回答,也可以是學(xué)員提問(wèn)、思考，最后由老師解答。這種方法有助于增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們分析、思考問(wèn)題的能力。

學(xué)員經(jīng)驗(yàn)體會(huì)介紹式。在參培學(xué)員中，有的同志從事專業(yè)工作多年，對(duì)某些學(xué)科內(nèi)容比較熟悉且有一定研究。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，約請(qǐng)一兩位學(xué)員在課前認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在課堂上介紹他們運(yùn)用理論分析處理問(wèn)題和做好實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，幫助其他學(xué)員加深對(duì)所學(xué)理論的消化、理解，更好地掌握學(xué)科知識(shí)。

討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中討論問(wèn)題，在討論問(wèn)題中激發(fā)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新思維，加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解掌握，從而促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。討論式教學(xué)一般通過(guò)三個(gè)層次進(jìn)行。

同桌討論。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有意識(shí)地安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓同桌學(xué)員就某一問(wèn)題展開討論。同桌討論后，教師可隨機(jī)指定學(xué)員說(shuō)出他們的意見，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

小組討論。這是以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一問(wèn)題開展討論的學(xué)習(xí)方法。小組討論前，教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)員思考；小組討論時(shí)，教師及時(shí)把握情況，因勢(shì)利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教員展示結(jié)果，組織講評(píng)。

班級(jí)討論。圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師在課前或課中提出一兩個(gè)論題，讓全班學(xué)員思考并在課堂上自由發(fā)表意見。班級(jí)討論能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)員的主體地位。

案例式教學(xué)法

在干部培訓(xùn)教學(xué)中，案例式教學(xué)可以最佳地發(fā)揮教師在理論和信息儲(chǔ)備上的優(yōu)勢(shì)與學(xué)員在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和開闊視野上的優(yōu)勢(shì)，彼此啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

案例教學(xué)大體可以分為四個(gè)步驟：

閱讀案例，個(gè)人分析。這是案例討論的準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，提出思考的問(wèn)題，推薦參考文獻(xiàn)。學(xué)員在課前認(rèn)真閱讀分析案例。

廣泛討論，各抒己見。通過(guò)集中式或自由式討論，學(xué)員互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，分工協(xié)作，找

出案例中所提問(wèn)題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。

自薦發(fā)言，全班交流。這是案例教學(xué)的核心階段。教師創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍，啟發(fā)學(xué)員積極思考，同時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。

總結(jié)歸納，消化提升。在全部討論結(jié)束后，教師進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)創(chuàng)見解，指出其中的不足。在集思廣益的基礎(chǔ)上，布置學(xué)員寫出案例分析書面報(bào)告，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及文字表達(dá)能力。

開放式教學(xué)法

開放式教學(xué)法是廣泛利用社會(huì)資源，讓學(xué)員走出校門學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。開放式教學(xué)包括社會(huì)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參觀考察等形式。

社會(huì)調(diào)研。結(jié)合某些學(xué)科的教學(xué)或?qū)W員畢業(yè)論文的撰寫，教師可安排學(xué)員進(jìn)行社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。學(xué)員通過(guò)聽介紹、看資料、開座談會(huì)、個(gè)別采訪等方式，搜集所需資料，完成調(diào)研課題作業(yè)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師根據(jù)某些章節(jié)或?qū)ｎ}的教學(xué)需要，組織學(xué)員到有關(guān)企業(yè)、部門，由任課老師或聘請(qǐng)的其他專業(yè)人員上課。如學(xué)員到工廠聽企業(yè)管理專題課，到法庭旁聽行政、法律案件的審理，可加深他們對(duì)企業(yè)管理、法律知識(shí)的理解，拉近書本理論知識(shí)與實(shí)踐的距離，收到事半功倍的效果。

參觀考察。在干部培訓(xùn)過(guò)程中，為拓寬學(xué)員視野、激發(fā)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新思維，組織學(xué)員參加近距離的參觀考察，也是較好的教學(xué)方法之一。這種走出小課堂走進(jìn)“大課堂”的教學(xué)形式，有助于學(xué)員從實(shí)踐層面上加深對(duì)黨的路線方針政策的理解和感悟，同樣收益匪淺。

第二篇：黨校教學(xué)方法創(chuàng)新（模版）

黨校教學(xué)方法創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。十七大報(bào)告提出了提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)，各行各業(yè)正掀起了改革創(chuàng)新的高潮。近年來(lái)全國(guó)各級(jí)黨校為適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)干部教育培訓(xùn)工作的新要求，大力推進(jìn)教學(xué)改革，努力建構(gòu)“分類別、分層次”的教學(xué)體系。其中，教學(xué)方法改革作為整個(gè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛的重視。各級(jí)黨校在創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)研究式教學(xué)方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索，取得了新的進(jìn)展。

一、案例式教學(xué)

案例教學(xué)（CASE STUDY）肇始于美國(guó)哈佛大學(xué)，后來(lái)在我國(guó)黨校系統(tǒng)干部教學(xué)培訓(xùn)中被普遍應(yīng)用。案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在路徑和方式上恰恰相反：案例教學(xué)是從實(shí)踐到理論，傳統(tǒng)教學(xué)是理論到實(shí)踐；案例教學(xué)主要靠學(xué)員討論，傳統(tǒng)教學(xué)主要靠老師講授。案例式教學(xué)的目的不是給大家一個(gè)固定的答案，而是通過(guò)對(duì)特定案例的討論甚至爭(zhēng)論，提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在此基礎(chǔ)上掌握相關(guān)理論知識(shí)。

提供給學(xué)員討論的案例可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的，關(guān)鍵是要有討論空間，即最好是開放性問(wèn)題，而非封閉性問(wèn)題，“1＋1＝2”的問(wèn)題無(wú)法讓學(xué)員進(jìn)行深入討論；案例還要有深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，最好是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中現(xiàn)實(shí)亟待解決的問(wèn)題。案例教學(xué)重點(diǎn)在于討論，必須為學(xué)員提供充分的討論時(shí)間，最好是每個(gè)人都有發(fā)言時(shí)間，討論時(shí)要做好記錄；在討論時(shí)不要擔(dān)心爭(zhēng)執(zhí)，有時(shí)候爭(zhēng)執(zhí)恰恰說(shuō)明了案例存在討論空間。為了能夠使討論更加充分，在案例討論前最好還要給學(xué)員熟悉案例的時(shí)間。案例教學(xué)關(guān)鍵在于點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)必須既要概括學(xué)員討論的要點(diǎn)，又要能夠有一定的理論高度；因此對(duì)教師的要求不亞于傳統(tǒng)課堂上的教師，不僅要熟悉案例，還要具備高度的概括能力和理論功底。

二、研討式教學(xué)

研討式教學(xué)因其靈活方便，形式多樣。一是課堂研討，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小時(shí)教師講授，0.5小時(shí)課堂討論）、“1＋1（1小時(shí)教師講授、1小時(shí)課堂討論）”、“2＋0.5”（2小時(shí)教師講授，0.5小時(shí)課堂討論）、“0＋2”（課前將講稿發(fā)給學(xué)員閱讀，并提出問(wèn)題讓學(xué)員思考，課堂2小時(shí)教師與學(xué)員一起討論）。二是課后研討，包括雙向交流、專題論壇、學(xué)員論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)沙龍等多種形式。有的黨校探索了結(jié)構(gòu)化研討方法，其突出特點(diǎn)是以學(xué)員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實(shí)效。研討中各小組根據(jù)各自的實(shí)際情況，交替運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”、“團(tuán)體列名法”、“六副眼鏡法”，在各個(gè)階段進(jìn)行發(fā)散、聚焦，各種觀點(diǎn)相互激蕩，最后達(dá)成小組的共識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。這些形式有力地促進(jìn)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的共同提高。

三、體驗(yàn)式教學(xué)

近幾年，各級(jí)黨校廣泛深入地開展了豐富多彩的體驗(yàn)式教學(xué)。一方面，各級(jí)黨校都較好地開展了以異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主導(dǎo)的區(qū)內(nèi)與區(qū)外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、本校與教學(xué)基地相結(jié)合的多種形式的體驗(yàn)式教學(xué)，如采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪、破冰活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等形式。另一方面，各地還堅(jiān)持開放辦學(xué)，搞好“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的社會(huì)大課堂教學(xué)活動(dòng)?！白叱鋈ァ奔撮_展異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是辦好“理論與實(shí)踐講壇”：一是邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者圍繞時(shí)事或理論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開設(shè)高層次的外請(qǐng)報(bào)告；二是邀請(qǐng)中央、自治區(qū)、市縣各級(jí)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)，圍繞全黨中心工作，結(jié)合本地區(qū)本部門實(shí)際做報(bào)告。

在體驗(yàn)式教學(xué)中，各地還十分重視開展現(xiàn)場(chǎng)黨性教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員黨性修養(yǎng)的提高。如組織學(xué)員到革命圣地進(jìn)行黨的歷史和革命傳統(tǒng)教育；參觀監(jiān)獄，觀看警示教育片，聽取職務(wù)犯罪的服刑人員現(xiàn)身說(shuō)法，到法院旁聽、了解司法程序和審判原則等，以此提高學(xué)員拒腐防變、判斷是非和抵制誘惑的能力，收到了事半功倍的效果。

四、菜單式教學(xué)

為了滿足學(xué)員的個(gè)性化需求，增加學(xué)員的學(xué)習(xí)空間，自治區(qū)黨校及部分黨校近幾年堅(jiān)持不斷豐富和完善菜單式教學(xué)，進(jìn)一步加大選修課程的設(shè)置力度，充分利用晚上課余時(shí)間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和信息化的功能，開設(shè)了“選聽講座”、“電視選修課”和“網(wǎng)上選修課”。選修課程內(nèi)容豐富多彩，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、歷史、黨史黨建、禮儀、保健等各個(gè)方面，力求學(xué)術(shù)性與知識(shí)性、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，大大豐富了黨校教學(xué)的內(nèi)容，增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，將菜單式教學(xué)引入有關(guān)班次的課堂，進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)，將若干專題研究課程改為菜單式課程，供學(xué)員自由選學(xué)。并且建立了菜單式課程的準(zhǔn)入機(jī)制和淘汰機(jī)制，對(duì)選學(xué)的學(xué)員實(shí)行了考勤和考核制度，保證了課程質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

五、模擬式教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的重要性和領(lǐng)導(dǎo)干部的實(shí)際需要，一些黨校充分發(fā)揮公共管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極探索模擬式教學(xué)。如利用本地區(qū)防災(zāi)應(yīng)急指揮中心建立了公共應(yīng)急培訓(xùn)基地；以應(yīng)對(duì)城市地震、洪水、爆炸、衛(wèi)生和群體事件等突發(fā)公共事件作為主要培訓(xùn)項(xiàng)目，利用防災(zāi)應(yīng)急指揮中心的指揮自動(dòng)化系統(tǒng)和信息綜合顯示系統(tǒng)，開展情景模擬演練。逼真的模擬場(chǎng)景演練，激發(fā)了學(xué)員們認(rèn)真思考解決問(wèn)題、積極參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)加強(qiáng)危機(jī)管理重要性的認(rèn)識(shí)，把握了突發(fā)事件處理的原則，進(jìn)一步提高了準(zhǔn)確分析判斷情況和正確處置各種突發(fā)事件的能力。

第三篇：黨校系統(tǒng)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

黨校系統(tǒng)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

張瑞紅

近年來(lái)全國(guó)各級(jí)黨校適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)干部教育培訓(xùn)工作的新要求，積極貫徹落實(shí)中央的有關(guān)精神，緊密結(jié)合各自的實(shí)際情況，大力推進(jìn)教學(xué)改革，努力建構(gòu)“分類別、分層次”的教學(xué)體系。其中，教學(xué)方法改革作為整個(gè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛的重視。各級(jí)黨校在創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)研究式教學(xué)方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索，取得了新的進(jìn)展。

一、研究式教學(xué)的理念得到高度重視并在實(shí)踐中廣泛運(yùn)用

近年來(lái)，研究式教學(xué)作為教學(xué)方法改革的方向在各級(jí)黨校的教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，教師研究式地教，學(xué)員研究式地學(xué)，并將這一理念貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在實(shí)踐中，各級(jí)黨校圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和能力培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)和借鑒各種新的教學(xué)方法與現(xiàn)代培訓(xùn)理念，積極探索研究式教學(xué)的多種實(shí)現(xiàn)形式，初步建構(gòu)了以研究式教學(xué)為主的教學(xué)方法體系，為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了顯著作用。

二、積極開展研討式教學(xué)

研討式教學(xué)因其靈活方便，形式多樣，在許多黨校得到普遍開展。一是課堂研討，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小時(shí)教師講授，0.5小時(shí)課堂討論）、“1＋1（1小時(shí)教師講授、1小時(shí)課堂討論）”、“2＋0.5”（2小時(shí)教師講授，0.5小時(shí)課堂討論）、“0＋2”（課前將講稿發(fā)給學(xué)員閱讀，并提出問(wèn)題讓學(xué)員思考，課堂2小時(shí)教師與學(xué)員一起討論）。二是課后研討，包括雙向交流、專題論壇、學(xué)員論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)沙龍等多種形式。有的黨校探索了結(jié)構(gòu)化研討方法，其突出特點(diǎn)是以學(xué)員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實(shí)效。研討中各小組根據(jù)各自的實(shí)際情況，交替運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”、“團(tuán)體列名法”、“六副眼鏡法”，在各個(gè)階段進(jìn)行發(fā)散、聚焦，各種觀點(diǎn)相互激蕩，最后達(dá)成小組的共識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。這些形式有力地促進(jìn)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的共同提高。

三、大力推進(jìn)課題研究式教學(xué)

中央黨校和一些地方黨校在進(jìn)修班A班的教學(xué)中，主要采用了課題研究式教學(xué)。這種教學(xué)方式以課題研究為中心，圍繞課題研究組織教學(xué)，最后形成有一定科研含量的應(yīng)用性較強(qiáng)的研究成果。教學(xué)過(guò)程本身就是研究過(guò)程，研究過(guò)程也就是教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)員不僅深化了對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，而且提高了分析研究重大問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)員課題研究中形成的有重要參考價(jià)值的研究成果，還通過(guò)多種途徑報(bào)送中央領(lǐng)導(dǎo)、中央和國(guó)家機(jī)關(guān)有關(guān)部門以及有關(guān)省市的政策研究和決策部門，供他們?cè)跊Q策和研究中參考。有的研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)工作的思路，付諸實(shí)踐，發(fā)揮了積極作用。中央黨校和部分黨校在一些較長(zhǎng)學(xué)制的班次，也將課題研究融入到教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，把問(wèn)題研究貫穿到教學(xué)全過(guò)程中，根據(jù)課題研究設(shè)置相關(guān)課程，安排社會(huì)考察、研討交流等。課題研究式教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)員主體作用的有機(jī)結(jié)合、課題研究與重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合、個(gè)人研究與集體研究的有機(jī)結(jié)合、理論研究與對(duì)策性研究的有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)資源與校外資源的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果考核的有機(jī)結(jié)合、課題研究與成果利用的有機(jī)結(jié)合，是研究式教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)形式。

四、加快推行案例式教學(xué)

許多黨校將推進(jìn)案例教學(xué)作為教學(xué)方法改革的另一個(gè)重點(diǎn)，從校領(lǐng)導(dǎo)到有關(guān)教研部領(lǐng)導(dǎo)和授課教師都高度重視此項(xiàng)工作，專門制定有關(guān)制度和措施、提供各種便利大力提倡、積極鼓勵(lì)支持教師開展案例教學(xué)，加大了案例教學(xué)探索和實(shí)踐的力度。中央黨校及一些地方黨校舉辦了案例教學(xué)研討班，開展了境內(nèi)外的案例教學(xué)師資培訓(xùn)，提高案例教學(xué)能力。中央黨校黨建部、黨史部、經(jīng)濟(jì)學(xué)部、政法部等教研部門在一些主要班次的教學(xué)中進(jìn)行了案例教學(xué)的探索，并總結(jié)出幾種適用于黨校教學(xué)的案例教學(xué)模式，如討論式案例教學(xué)、辯論式案例教學(xué)、講授式案例教學(xué)、體驗(yàn)式案例教學(xué)等。有的黨校還專門成立案例教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《關(guān)于推進(jìn)案例教學(xué)工作的實(shí)施意見》等相關(guān)文件，建立了主體班案例庫(kù)，并給予經(jīng)費(fèi)資助。有的黨校成立了案例教材編審委員會(huì)，組織編寫出版了《黨政領(lǐng)導(dǎo)案例教程》、《公共管理案例教程》、《執(zhí)政黨建設(shè)案例教程》、《法學(xué)案例教程》等適合黨校干部教育培訓(xùn)的案例教材。這些舉措對(duì)于提高案例教學(xué)的水平和成效起到了積極的推動(dòng)作用。

五、深化搞活體驗(yàn)式教學(xué)

近幾年，各級(jí)黨校廣泛深入地開展了豐富多彩的體驗(yàn)式教學(xué)。一方面，各級(jí)黨校都較好地開展了以異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主導(dǎo)的省內(nèi)與省外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、本校與教學(xué)基地相結(jié)合的多種形式的體驗(yàn)式教學(xué)，如采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪、破冰活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等形式。另一方面，各地還堅(jiān)持開放辦學(xué)，搞好“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的社會(huì)大課堂教學(xué)活動(dòng)。“走出去”即開展異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是辦好“理論與實(shí)踐講壇”：一是邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者圍繞時(shí)事或理論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開設(shè)高層次的外請(qǐng)報(bào)告；二是邀請(qǐng)中央、省、市縣各級(jí)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)，圍繞全黨中心工作，結(jié)合本地區(qū)本部門實(shí)際做報(bào)告。

在體驗(yàn)式教學(xué)的基地建設(shè)方面，各地充分利用中國(guó)浦東、延安、井岡山干部學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的條件，組織學(xué)員到這些基地參加體驗(yàn)式教學(xué)。此外，有的黨校還建立起了自己的集教學(xué)、科研、調(diào)研、咨詢?yōu)橐惑w的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地和干部教育培訓(xùn)基地。有的黨校有針對(duì)性地選擇境外機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，有計(jì)劃地組織學(xué)員赴境外學(xué)習(xí)，直接體驗(yàn)西方先進(jìn)的管理理念和管理方法，以進(jìn)一步拓寬視野。

在體驗(yàn)式教學(xué)中，各地還十分重視開展現(xiàn)場(chǎng)黨性教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員黨性修養(yǎng)的提高。如組織學(xué)員到革命圣地進(jìn)行黨的歷史和革命傳統(tǒng)教育；參觀監(jiān)獄，觀看警示教育片，聽取職務(wù)犯罪的服刑人員現(xiàn)身說(shuō)法，到法院旁聽、了解司法程序和審判原則等，以此提高學(xué)員拒腐防變、判斷是非和抵制誘惑的能力，收到了事半功倍的效果。

六、豐富完善菜單式教學(xué)

為了滿足學(xué)員的個(gè)性化需求，增加學(xué)員的學(xué)習(xí)空間，中央黨校及部分黨校近幾年堅(jiān)持不斷豐富和完善菜單式教學(xué)，進(jìn)一步加大選修課程的設(shè)置力度，充分利用晚上課余時(shí)間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和信息化的功能，開設(shè)了“選聽講座”、“電視選修課”和“網(wǎng)上選修課”。選修課程內(nèi)容豐富多彩，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、歷史、黨史黨建、禮儀、保健等各個(gè)方面，力求學(xué)術(shù)性與知識(shí)性、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，大大豐富了黨校教學(xué)的內(nèi)容，增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)空間。此外，從2006年秋季學(xué)期開始，中央黨校還在校園網(wǎng)上增設(shè)了“校外課程選播”欄目，從鳳凰衛(wèi)視等媒體上選擇了部分精品講座等，供學(xué)員在黨校學(xué)習(xí)中參考。同時(shí)，將菜單式教學(xué)引入有關(guān)班次的課堂，進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)，將若干專題研究課程改為菜單式課程，供學(xué)員自由選學(xué)。并且建立了菜單式課程的準(zhǔn)入機(jī)制和淘汰機(jī)制，對(duì)選學(xué)的學(xué)員實(shí)行了考勤和考核制度，保證了課程質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

七、探索發(fā)展模擬式教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的重要性和領(lǐng)導(dǎo)干部的實(shí)際需要，一些黨校充分發(fā)揮公共管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極探索模擬式教學(xué)。如利用本地區(qū)防災(zāi)應(yīng)急指揮中心建立了公共應(yīng)急培訓(xùn)基地；以應(yīng)對(duì)城市地震、洪水、爆炸、衛(wèi)生和群體事件等突發(fā)公共事件作為主要培訓(xùn)項(xiàng)目，利用防災(zāi)應(yīng)急指揮中心的指揮自動(dòng)化系統(tǒng)和信息綜合顯示系統(tǒng)，開展情景模擬演練。逼真的模擬場(chǎng)景演練，激發(fā)了學(xué)員們認(rèn)真思考解決問(wèn)題、積極參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)加強(qiáng)危機(jī)管理重要性的認(rèn)識(shí)，把握了突發(fā)事件處理的原則，進(jìn)一步提高了準(zhǔn)確分析判斷情況和正確處置各種突發(fā)事件的能力。

八、教學(xué)改革中其他方面的有益探索與實(shí)踐 在重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的同時(shí)，各地黨校在教學(xué)改革過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)過(guò)程的其他環(huán)節(jié)和方面進(jìn)行了積極探索。

1、探索了模塊式教學(xué)。部分黨校結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新探索了模塊式教學(xué)，其主要特點(diǎn)為，按照教學(xué)新布局所確定的教育培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞特定的教學(xué)主題，系統(tǒng)考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、專題設(shè)計(jì)的整體要求，將課堂輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)考察、專題研討等一系列教學(xué)活動(dòng)以及多種現(xiàn)代培訓(xùn)方法有機(jī)地組合起來(lái)的一種教學(xué)組織形式。

2、注重開展干部培訓(xùn)需求調(diào)查和分析。部分黨校和省委組織部聯(lián)合開展了“關(guān)于干部教育培訓(xùn)需求情況調(diào)查”。通過(guò)對(duì)地廳、縣處級(jí)干部的問(wèn)卷調(diào)查和綜合分析，比過(guò)去更加全面深入地了解了干部的培訓(xùn)需求，搞清了教學(xué)改革的方向。對(duì)有些班次，通過(guò)預(yù)先發(fā)放征求意見函的方式，了解學(xué)員對(duì)課程設(shè)置的意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更加突出了教學(xué)的針對(duì)性。

3、改革學(xué)員考試考核制度。為適應(yīng)提高領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力的教學(xué)需要，科學(xué)考核學(xué)員在校期間學(xué)習(xí)效果，部分黨校對(duì)學(xué)員考核考試制度進(jìn)行有益的探索，如有的提出了以研究成果考評(píng)為中心，結(jié)合平時(shí)其他表現(xiàn)評(píng)估的綜合考核評(píng)定辦法；有的采取封閉出題、匿名評(píng)卷，主觀性試題、畢業(yè)論文、重要建議雙人評(píng)分后取平均值等辦法；有的黨校與市委組織部協(xié)同，制定實(shí)施了學(xué)分制、督學(xué)制和網(wǎng)絡(luò)化管理為一體的干部教育培訓(xùn)管理新辦法等等。

4、實(shí)施“培訓(xùn)者培訓(xùn)工程”。為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，許多黨校都高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，注重分類、分層次、有針對(duì)性地安排教師培訓(xùn)，通過(guò)多種渠道、采取多種手段提高教師的授課水平和業(yè)務(wù)能力，如組織主體班次骨干教師到中組部、中央黨校、國(guó)家行政學(xué)院等單位，到國(guó)外相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)代培訓(xùn)理念與方法的培訓(xùn)；統(tǒng)一組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn)等，不斷將“培訓(xùn)者培訓(xùn)工程”引向深入。

第四篇：黨校研究式教學(xué)方法探討07。12

黨校研究式教學(xué)方法探討

研究式教學(xué)方法，是黨校教學(xué)中最受學(xué)員歡迎的一種教學(xué)方法。但是，較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們只是提倡它、應(yīng)用它，卻沒(méi)有對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。所以直到現(xiàn)在，對(duì)于研究式教學(xué)方法的概念、特點(diǎn)和功能都還沒(méi)有總結(jié)概括出來(lái)。為此，本文試圖就這幾個(gè)問(wèn)題作些探討。

一、研究式教學(xué)方法的概念

對(duì)教學(xué)方法概念的研究，教育理論工作者早就開始注意了。但是，要給研究式教學(xué)方法一個(gè)比較完善的概念，這當(dāng)然是困難的，不過(guò)，不斷地對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索是很必要的。研究式教學(xué)方法是怎樣提出來(lái)的呢？在教育史上，人們不滿意注入式教學(xué)方法由來(lái)已久。在教育學(xué)、心理學(xué)的研究中，人們提出了很多不同的主張，進(jìn)行了不少的實(shí)驗(yàn)與改革，其中在世界影響最大的是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納，他極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)，顧名思義，單從字面上講，就是新的認(rèn)識(shí)，就是發(fā)現(xiàn)過(guò)去未被人們所認(rèn)識(shí)的事物。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能完成這種發(fā)現(xiàn)嗎？為消除此誤解，布魯納首先指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，明確地說(shuō)，包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”(1)。這就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不一定真正發(fā)現(xiàn)人類未知的什么，主要模仿發(fā)現(xiàn)者的思維路線——即發(fā)現(xiàn)路線，是一種“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)。說(shuō)得更明白一點(diǎn)，這是一種帶有研究因素的學(xué)習(xí)方法。我想這樣理解是有些道理的，這種方法要求學(xué)員不只是記住書本上的現(xiàn)成結(jié)論，而要通過(guò)自己的研究思考，知道結(jié)論是怎樣來(lái)的，知道每個(gè)概念、范疇、規(guī)律、原理的“是什么，為什么，怎么樣”。這個(gè)思考過(guò)程，也就是模仿發(fā)現(xiàn)者研究尋得新認(rèn)識(shí)的過(guò)程模式。這種方法體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，可以充分發(fā)揮成年人學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

研究式教學(xué)方法，其本質(zhì)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體研究、探討問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)員通過(guò)自己的獨(dú)立思考，通過(guò)研討，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。列寧指出：“每個(gè)想認(rèn)真思考和獨(dú)立領(lǐng)會(huì)這個(gè)問(wèn)題的人，都必須再三研究，反復(fù)探討，從各個(gè)方面思考，才能獲得明白透徹的了解”。中國(guó)孔夫子也曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)而不思則罔”。這些經(jīng)驗(yàn)之談都極明白地道出了研究式教學(xué)方法的精髓所在。

講到這里，我們應(yīng)該給研究式教學(xué)方法下個(gè)定義了。

研究式教學(xué)方法，就是教師與學(xué)員雙方以平等的參與者的身份，以集體討論去發(fā)現(xiàn)新知為主要形式的探討、研究、切磋的教學(xué)方法。這種研究式教學(xué)方法內(nèi)涵深刻，其本質(zhì)就是研討，通過(guò)研討培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。我們給研究式教學(xué)方法下的這個(gè)定義是否準(zhǔn)確、完善，我認(rèn)為，任何一種教學(xué)方法都是不是絕對(duì)完善的，都要在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，其定義也是要在不斷完善中才能準(zhǔn)確概括出來(lái)的。

二、研究式教學(xué)方法的特點(diǎn)

研究式教學(xué)方法是一種很富有特點(diǎn)的教學(xué)方法，它的突出特點(diǎn)表現(xiàn)在教師的指導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)員的參與性強(qiáng)，教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)，思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)，教學(xué)的民主性強(qiáng)等方面。

1、教師的指導(dǎo)性強(qiáng)

在研究式教學(xué)中，教師的指導(dǎo)性是很突出的。指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。雖然其他教學(xué)方法的運(yùn)用中也有教師的指導(dǎo)，如講授法教師要指導(dǎo)學(xué)員如何聽講，但教師的活動(dòng)主要集中在講授上。研究式教學(xué)方法則不同，由于這種教學(xué)方法的本質(zhì)在研討上，教師的活動(dòng)更多表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)員參與研討。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都以指導(dǎo)活動(dòng)為主，即使講授也是指導(dǎo)性的講授，所以，研究式教學(xué)方法具有教師指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)。研究式教學(xué)方法要求教師的指導(dǎo)要站得高、看得遠(yuǎn)、想得深一些。比如討論教學(xué)中，選擇討論題目不能把那些大家都不關(guān)心的問(wèn)題作為討論主題，這就要求教師的指導(dǎo)必須把守好確定討論主題這一關(guān)。在討論中，教師要對(duì)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題和情況，譬如討論偏題、討論中出現(xiàn)閑談、討論的整體氣氛不正常等，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，以便使討論正常進(jìn)行。在討論結(jié)束時(shí)，教師的指導(dǎo)性更關(guān)鍵。由于討論是圍繞主題有組織地進(jìn)行的，因此，對(duì)討論的問(wèn)題的結(jié)果應(yīng)該有一個(gè)比較明確的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論不論是集體作還是個(gè)人作，教師都必須進(jìn)行指導(dǎo)。

當(dāng)然，研究式教學(xué)并不是只有討論這一種類型，還有其他類型，但不論哪種類型，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)都是很突出的。

2、學(xué)員的參與性強(qiáng)

在研究式教學(xué)中，學(xué)員的參與性強(qiáng)是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。

研究式教學(xué)方法，就是要研究、討論問(wèn)題，研究、討論問(wèn)題就需要學(xué)習(xí)主體的參與，學(xué)員必須參與才能進(jìn)行研究和討論。采取這種教學(xué)方法，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)員的參與性。為什么呢？學(xué)員在實(shí)踐中積累了很多需要解決的問(wèn)題，他們希望能在一次次的討論中，用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，進(jìn)而得出答案，帶回去指導(dǎo)實(shí)踐，這便成為學(xué)員廣泛參與的動(dòng)機(jī)。因此，研究式教學(xué)不是個(gè)別學(xué)員參與，而是全體學(xué)員參與，全員參與。

在研究式教學(xué)中，學(xué)員參與貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。研究問(wèn)題的準(zhǔn)備學(xué)員要參與。研究什么問(wèn)題，學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，工作中碰到過(guò)的需要弄清和解決的問(wèn)題等，都可能成為參與研討和渴求解決的問(wèn)題。在研討過(guò)程中，學(xué)員有發(fā)表自己見解和意見的愿望、機(jī)會(huì)和條件，各抒己見，參與爭(zhēng)辯。每個(gè)學(xué)員都希望在討論和辯論中，把自己需要解決的問(wèn)題都擺出來(lái)，以引起討論、辯論，越辯越明，越辯越清楚。同時(shí)，也希望通過(guò)討論了解別人分析與研究以及解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。在研討結(jié)束時(shí)，學(xué)員更是要積極參與。對(duì)于討論的問(wèn)題，學(xué)員們都想得到一個(gè)結(jié)論，他們忙著疏理問(wèn)題，整理結(jié)論，形成共識(shí)。

可見，在研究式教學(xué)中學(xué)員的參與，是全員的參與，每個(gè)學(xué)員都投入研討活動(dòng)之中，同時(shí)也是全過(guò)程的參與。研究式教學(xué)方法學(xué)員參與性強(qiáng)，這是講授法等其他教學(xué)方法所沒(méi)有的顯著特點(diǎn)。

3、教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)

研究式教學(xué)方法與其他教學(xué)方法比較起來(lái)，它的又一個(gè)重要特點(diǎn)是討論性、辯論性很強(qiáng)。在研究式教學(xué)方法中，教師與學(xué)員一樣，都是平等的參與者。不論是教師還是學(xué)員，都想將自己研究的問(wèn)題、自己的見解、自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來(lái)，而研究式教學(xué)方法正好給了他們一個(gè)闡述、發(fā)表的機(jī)會(huì)。參與者一是想把自己的研究成果通過(guò)討論顯示出來(lái)，二是想把自己

要解決的問(wèn)題提出來(lái)引起大家討論，從而獲得共識(shí)。因此，研究式教學(xué)方法的討論性就很強(qiáng)了。

討論性強(qiáng)，必然引起爭(zhēng)論。因?yàn)閰⑴c者都有自己的見解和看法，有的人要堅(jiān)持自己的意見，有的人持不同觀點(diǎn)，他們就必然要進(jìn)行爭(zhēng)論和辯論。辯論，使討論問(wèn)題更加深入，更加明朗，從而能對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，得到一個(gè)合理解釋或解決的結(jié)果。研究式教學(xué)方法的這種討論性、辯論性強(qiáng)的特點(diǎn)，顯然與講授法和其他教學(xué)方法有著顯著的區(qū)別。

4、學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)

研究式教學(xué)方法，還有一個(gè)特點(diǎn)，這就是參與者思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)。

黨校采取研究式教學(xué)方法，由于研討的問(wèn)題主要是學(xué)員需要解決的理論難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題和工作中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)員關(guān)心的不是別人已有的現(xiàn)成結(jié)論，更多的是注重自己對(duì)問(wèn)題的思考。這是因?yàn)辄h校學(xué)員，多是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有比較深厚的理論功底的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，這些學(xué)員在討論中表現(xiàn)出一個(gè)引人注意的特點(diǎn)，就是他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。他們研究問(wèn)題，不囿于傳統(tǒng)思維(順向思維)，不迷信權(quán)威，不依賴于別人，不人云亦云，而是自己根據(jù)實(shí)際，依據(jù)所學(xué)原理理論，以一種新的思維方式，從新的角度去進(jìn)行分析論證，敢于表明自己的見解，勇于F學(xué)方法“研討”的本質(zhì)所決定的。在研究式教學(xué)方法中，討論、辯論是一種主要形式，對(duì)于參與討論，辯論的教師和學(xué)員來(lái)說(shuō)都是平等的、民主的。這種方法，既不是“教師中心”，也不是“學(xué)員中心”。教師、學(xué)員都是平等的參與者，都可以暢所欲言，闡述自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的看法，不允許教師將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)員。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)員某些不正確的觀點(diǎn)，要在討論中以商榷、切磋的辦法，民主討論的態(tài)度予以引導(dǎo)。研究式教學(xué)方法的民主性特點(diǎn)，體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。教師設(shè)計(jì)討論題目要征求學(xué)員意見，討論、辯論過(guò)程，本身就是民主的研討過(guò)程，討論結(jié)論也不是以教師個(gè)人的觀點(diǎn)一錘定音，即使是教師作結(jié)論，也是大家的共識(shí)。

從以上可以看出，民主性貫穿于整個(gè)研究式教學(xué)過(guò)程之中。

三、研究式教學(xué)方法的功能

根據(jù)筆者長(zhǎng)期在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和研究式教學(xué)方法的特點(diǎn)分析；可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究式教學(xué)方法的功能。這些功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

過(guò)去黨校教學(xué)的主要方法是講授法。這種教學(xué)方法是以教師單邊活動(dòng)為主要特點(diǎn)。教師站在上面講，學(xué)員坐在下面聽。學(xué)員圍繞教師講授內(nèi)容和思路轉(zhuǎn)，缺少自己獨(dú)立思考、發(fā)表見解的主動(dòng)性和積極性。然而，研究式教學(xué)方法則可以改變這一狀況，可以使學(xué)員從圍繞教師轉(zhuǎn)的圈子里跳出來(lái)。因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)方法的特點(diǎn)之一就是學(xué)員的參與性強(qiáng)。研討主要是學(xué)員研討，問(wèn)題主要由學(xué)員自己通過(guò)獨(dú)立思考去解決，自己談對(duì)問(wèn)題的看法、見解，亮自己的觀點(diǎn)，突出地體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。正是在研究式教學(xué)方法的運(yùn)用中，學(xué)員思考問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性才不斷得到提高。如企業(yè)廠長(zhǎng)經(jīng)理班、縣長(zhǎng)班的學(xué)員在討論進(jìn)一步深化企業(yè)改革這個(gè)專題時(shí)，有的學(xué)員提出一種“抓大放小”、企業(yè)走“集約化經(jīng)營(yíng)”的觀點(diǎn)，很快引起了全體參與者的重視，學(xué)員們不僅在討論時(shí)積極發(fā)言，談自己的研究思路，而且在休息時(shí)，甚至連吃飯的時(shí)候，三、五人湊在一塊，自覺(jué)地討論研究起來(lái)。有些學(xué)員還自己擠時(shí)間去一些搞集約化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)參觀考察，分析研究操作辦法。

2、有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)

研究式教學(xué)方法為什么有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)呢？這是由研究式教學(xué)方法具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)和教師指導(dǎo)性強(qiáng)兩個(gè)特征所決定的。黨校學(xué)員在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)踐中，遇到了很多新問(wèn)題、新情況，他們希望能讓這些感性的東西通過(guò)研討，上升為理性認(rèn)識(shí)，然后帶回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐。

研究式教學(xué)方法正好為他們提供了解決思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)方法討論、辯論本身就是一個(gè)由不知到知、從知之不多到知之較多的認(rèn)識(shí)矛盾過(guò)程；是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程。在研討中，比如對(duì)討論某一問(wèn)題的看法，有些學(xué)員可能多一些，或者他們已從感性上升為理性，所以他們就能闡述得清清楚楚，觀點(diǎn)明確，論證充分。但另一些學(xué)員，可能就對(duì)那個(gè)問(wèn)題知之不多，或者說(shuō)還處在一種感性階段。研究式教學(xué)方法的這兩個(gè)特征就能彌補(bǔ)這個(gè)不足，使知之不多的人、還處在感性認(rèn)識(shí)階段的人，通過(guò)研討而逐步達(dá)到知之較多和從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)員們就是利用研究式的教學(xué)方法，首先將自己頭腦中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)拋給大家，然后在研討辯論中得益，在教師的指導(dǎo)下加深對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

研究式教學(xué)方法所具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性和教師的指導(dǎo)性兩個(gè)特點(diǎn)有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)殚_展討論，進(jìn)而辯論，疑點(diǎn)、難點(diǎn)越辯越明，即使討論、辯論還沒(méi)法解決的問(wèn)題，教師還可以通過(guò)深入研究，作些指導(dǎo)。所以，學(xué)員們說(shuō)：他們剛進(jìn)黨校時(shí)，頭腦中有很多朦朦朧朧的問(wèn)題，通過(guò)兩三個(gè)月的研討和教師指導(dǎo)，這些問(wèn)題就弄清楚了，可以帶回去指導(dǎo)實(shí)踐了。

3、有利于訓(xùn)練學(xué)員的判斷推理和思維能力

研究式教學(xué)方法之所以能夠訓(xùn)練學(xué)員的判斷推理能力，這是由這個(gè)方法所具有的學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)的特征所決定的。

在研究式教學(xué)中，黨校學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性特征在討論、辯論中得到發(fā)揮。從思維能力到思維方式都充分體現(xiàn)了自己的個(gè)性。正是這種思維的獨(dú)創(chuàng)性特征，保證了學(xué)員判斷推理能力的訓(xùn)練和提高。這里列舉一個(gè)生動(dòng)的材料，有一位法院院長(zhǎng)，通過(guò)在黨校參加三個(gè)月研討式學(xué)習(xí)，回到縣里討論對(duì)案犯的量刑，法官們刮目相看，覺(jué)得他的判斷推理能力有了明顯提高。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

研討式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這不是主觀意愿，是由研究式教學(xué)方法所具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)，學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)兩個(gè)特征所決定的。研究式教學(xué)方法的討論性、辯論性強(qiáng)和學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)兩個(gè)特征，正好為學(xué)員們提供了發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，學(xué)員們完全不滿足于對(duì)事物的一般現(xiàn)象的理解和對(duì)表面枝節(jié)的認(rèn)識(shí)，而是在討論和辯論中充分發(fā)揮自己的聰明才智尋本控源，深入探討本質(zhì)的全面的東西，通過(guò)思考，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。

研究式教學(xué)方法不規(guī)定學(xué)員怎樣思考，學(xué)員頭腦中裝著許許多多從實(shí)踐中帶來(lái)的各種問(wèn)題，這就要求他們自己將頭腦中的問(wèn)題進(jìn)行分析，理成條理，形成方案。方案應(yīng)該是立足于解決問(wèn)題的思路。這樣做，不僅培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且還可以鍛煉思維的創(chuàng)造能力。這里有一個(gè)生動(dòng)而真實(shí)的例子，有一位縣委書記到黨校參加三個(gè)月的研究式學(xué)習(xí)后，回到縣里作報(bào)告，干部群眾聽后說(shuō)：書記過(guò)去作報(bào)告就事論事，到黨校學(xué)習(xí)三月，分析水平有了很大提高，講話使大家心服口服。

5、有利于教學(xué)相長(zhǎng)

研究式教學(xué)方法有利于教學(xué)相長(zhǎng)，這也是研究式教學(xué)方法的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)和教學(xué)的民主性強(qiáng)兩個(gè)特征所決定的。

在研究式教學(xué)中，討論和辯論這種形式，可以使教師和學(xué)員雙方都受益，做到教學(xué)相長(zhǎng)。首先，我們從學(xué)員方面講，學(xué)員在討論發(fā)言中，理論聯(lián)系實(shí)際，以自己的親身經(jīng)歷和自己的獨(dú)到見解，講了許多大家關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，闡述了一些理論觀點(diǎn)，為教師備課、教學(xué)與研究提供了可貴的信息資料；也可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。再?gòu)慕處煼矫鎭?lái)看，在討論和辯論中，教師以廣博的文化知識(shí)，以深厚的理論功底，厚積薄發(fā)，見解深刻，言之有據(jù)，揮灑自如，使理論閃現(xiàn)出真理的光輝，使學(xué)員們從教師的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)員提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

第五篇：黨校系統(tǒng)教師教學(xué)方法提升培訓(xùn)班學(xué)習(xí)體會(huì)

黨校系統(tǒng)教師教學(xué)方法提升培訓(xùn)班學(xué)習(xí)體會(huì)

11月19日至11月29日，我非常有幸參加了省委黨校舉辦的全省黨校系統(tǒng)教師教學(xué)方法提升培訓(xùn)班，在為期十天的學(xué)習(xí)考察中，我們感受了精品課+微黨課+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)+X的培訓(xùn)模式，體驗(yàn)了不同以往的培訓(xùn)形式。

我們先后到XX市委黨校、XX干部學(xué)院、XX縣委黨校、XX市委黨校和XX市委黨校，既聆聽了榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課教師的講授，又接受了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)黨性教育的洗禮。十天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使我感觸很深，內(nèi)心久久不能平靜。既有對(duì)革命先烈的愐懷，對(duì)革命偉人的敬仰，也有對(duì)專心做事之人的敬佩。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勥@次學(xué)習(xí)考察的收獲和體會(huì)：

第一，拓寬了理論知識(shí)。劉士文教授的《哲學(xué)視域中的貧富差距》專題講授，讓人耳目一新。講授分別從貧富差距與生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑、主體因素這四方面的關(guān)系入手，進(jìn)行深入分析和闡述，并最終提出了要發(fā)揮人民主體性的對(duì)策建議。這對(duì)于我們更好地結(jié)合世情、國(guó)情，正確認(rèn)識(shí)貧富差距有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。胡大牛教授的《準(zhǔn)確把握和弘揚(yáng)紅巖精神》專題輔導(dǎo)，更是激情澎湃，他長(zhǎng)期從事中共思想史及人物研究、中共重慶地方史研究，對(duì)紅巖與歌樂(lè)山精神有著獨(dú)到的見解。他一再?gòu)?qiáng)調(diào)黨校教師在教學(xué)之前先要“知其所以然”，方能講好課。兩位教授的精品課讓我深深的感受到，要講好黨校的課，首先，要長(zhǎng)期專注、深入某一領(lǐng)域的研究，這樣才能做到有足夠的理論厚度，才能在講課中深入淺出，為學(xué)員帶來(lái)廣闊的視野，才能夠正本清源，解答學(xué)員的疑惑和問(wèn)題。其次，要注意對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，要運(yùn)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解答。兩位教授的學(xué)術(shù)研究成果，除專注研究領(lǐng)域的理論文章之外，還有很多文章是運(yùn)用理論解讀、解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三，要集體備課，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。這是個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，個(gè)人的能力和精力都是有限的，只有發(fā)揮集體的智慧，才能把課備好。

第二，堅(jiān)定了理想信念。閬中市紅軍烈士紀(jì)念園、王坪烈士陵園、“11·27”烈士公墓、渣滓洞、白公館等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，緬懷革命先烈英雄事跡，其英勇無(wú)畏和堅(jiān)定不屈的精神深深憾動(dòng)著我的內(nèi)心，多次不禁滿眼含淚。浩氣長(zhǎng)存的烈士群雕，栩栩如生的烈士塑像，氣勢(shì)磅礴的大型浮雕，以及精美的大型壁畫，烈士詩(shī)文碑林，似乎又把我們帶回到了那段難忘的歲月，使我接受了一次靈魂的洗禮。我久久地凝視著那一張張發(fā)黃的照片，想到革命烈士拋頭顱，灑熱血，為了人民的幸福，愿把牢底坐穿。他們有父母、有妻兒、也有朋友，但為了共同的理想，為了千千萬(wàn)萬(wàn)的勞苦大眾，他們寧愿犧牲自我。我將繼承和發(fā)揚(yáng)先烈的革命精神，堅(jiān)定理想信念，為黨的干部教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

第三，提高了思想認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)中學(xué)習(xí)借鑒到兄弟黨校開展教學(xué)培訓(xùn)的新方式方法，分享了好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加深化了對(duì)黨校教師職責(zé)的認(rèn)識(shí)。作為新時(shí)代的黨校教師，要更加充分認(rèn)識(shí)黨校教師肩負(fù)的責(zé)任和使命，必須時(shí)時(shí)堅(jiān)持黨校姓黨原則，不斷增強(qiáng)黨性，積極探索黨課教學(xué)新模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，講好黨的理論方針政策。培訓(xùn)中，我們?cè)谡n堂上跟著教授學(xué)習(xí)提高；課堂下相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；做到了全方位的“教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)”。

第四，收獲了深厚情誼。培訓(xùn)班里有我仰慕已久的教授，多年未見的老友，還有一些理論水平很高的年輕學(xué)者。他們個(gè)個(gè)在學(xué)識(shí)上獨(dú)樹一幟，一路上大家相互關(guān)愛，坦誠(chéng)相待，志同道合者成為摯友，專長(zhǎng)相近者成為學(xué)友，增進(jìn)相互之間的友誼。