第一篇：培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

我教授英語課程，外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論從三個層次來定義學(xué)習(xí)動機(jī)：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面。從環(huán)境層面來說，在所有學(xué)習(xí)者的外語習(xí)得產(chǎn)生影響的因素中，教師因素排到首位。除此之外，輕松、和諧的課堂氛圍對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具有舉足輕重的作用。

學(xué)習(xí)者個人因素(如智力、語言學(xué)能、動機(jī)、個人經(jīng)歷等)對外語學(xué)習(xí)的影響，歷來是外語教師關(guān)心的話題。其中學(xué)習(xí)動機(jī)被認(rèn)為是對學(xué)習(xí)成績影響最大的因素之一，相關(guān)的研究與討論因此層出不窮。從早期的成就動機(jī)理論到近幾年有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知和建構(gòu)觀點，各種理論與模式迭次出現(xiàn)，研究的視角越來越廣。具體到外語教學(xué)實踐上，現(xiàn)在多數(shù)外語教學(xué)思路都主張以學(xué)習(xí)者為中心，在課堂活動中充分考慮學(xué)習(xí)者需求、情感與動機(jī)等個人因素。然而，圍繞這些教學(xué)思路的討論，通常是在一般英語(generalEnglish)教學(xué)的語境中進(jìn)行的，對于有自身特點的職業(yè)英語教學(xué)涉及不多。

傳統(tǒng)的職業(yè)英語教學(xué)通常是教師依據(jù)大綱要求和授課計劃，使用事先確定的教材進(jìn)行授課。其實，這種看似科學(xué)的教學(xué)常規(guī)從一開始就在某種程度上制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。理由很簡單，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生無權(quán)從自身的經(jīng)驗和感受出發(fā)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，更談不上做出自己的決定，于是他們總是把將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)看作是完成他人為其設(shè)定的任務(wù)(事實也是如此)。如此情形下，要求學(xué)生對課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)顯然是不公平的。近幾年的許多研究都證明，自主設(shè)定目標(biāo)的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，更可能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，有必要在課程學(xué)習(xí)的初始階段對職業(yè)英語教學(xué)做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。一種值得嘗試的辦法是:通過師生協(xié)商的方式，設(shè)定課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生感受自主決定或至少是參與決定的樂趣，使他們的認(rèn)知和情感進(jìn)人喚醒狀態(tài)，從而激發(fā)較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

協(xié)商后設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何表述?我們可以對“話語場合—話語事件—話語行為”模式作適當(dāng)改動，按照交際場合(communieativesituations)—交際事件(communicativeevents)的兩級模式來進(jìn)行表述。交際場合是指工作中發(fā)生交流的場合(如會議廳、辦公室、海關(guān));交際事件是指工作活動的內(nèi)容(如討論、聯(lián)系客戶、工作總結(jié))。學(xué)習(xí)目標(biāo)無須列出具體的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動，目的是為后續(xù)的課堂教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)預(yù)留空間。

實施目標(biāo)協(xié)商的方式對教學(xué)資料的選用提出了更高的要求。因為，這里面既然滲透了特定學(xué)生群體的認(rèn)知和情感因素，就必然會出現(xiàn)預(yù)選教材的內(nèi)容在一定程度上無法反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。此時，教師應(yīng)該堅持以所設(shè)定的目標(biāo)為依據(jù)，擴(kuò)大教學(xué)資料的選用范圍。

動機(jī)不僅是激發(fā)的問題，更重要的是保持的問題。作為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該在具體的學(xué)習(xí)活動上考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，而且必須思考如何讓這種可貴的驅(qū)動力維持下去，以保證學(xué)生始終朝著自己設(shè)定的目標(biāo)前行。關(guān)于這一點，任務(wù)型外語教學(xué)為我們提供了很好的思路，相關(guān)的文獻(xiàn)也對如何組織課堂教學(xué)活動有過大量論述，在此就不作詳細(xì)討論。當(dāng)然，結(jié)合職業(yè)英語教學(xué)的特點，我們建議更多地從職業(yè)工作的環(huán)境出發(fā)，設(shè)置盡可能多的富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動作為維持學(xué)習(xí)動機(jī)的手段。因為建立在認(rèn)知經(jīng)驗之上的、適合學(xué)生水平的并富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動可以使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。

外語學(xué)習(xí)動機(jī)是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念，這不僅因為它與人類復(fù)雜的心理活動相聯(lián)系，而且還受語言文化、社會環(huán)境和教學(xué)情境中各種因素的影響?，F(xiàn)代外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論在早期動機(jī)理論的基礎(chǔ)上，將外語學(xué)習(xí)動機(jī)置于認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義的框架下進(jìn)行重新解讀，使其具有更豐富的內(nèi)涵，更能反映作為動機(jī)主體的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感。

第二篇：培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，是一種潛意識的思維。它對于未來的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展有著潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響。對于這種非智力條件的存在，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

人生宛如漫長的旅程，生活中的各種元素則是承載學(xué)生們前行的一列列火車。學(xué)習(xí)是學(xué)生們這一階段生活的主旋律，由簡單到復(fù)雜，有技能有知識，或記憶或練習(xí)，每個人在學(xué)會了許多知識的同時也掌握了一些學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)是學(xué)生們不懈求知的過程，為學(xué)生們提供思考和創(chuàng)造的契機(jī)，使他們與社會和歷史進(jìn)行深刻的交流，發(fā)展自我，充實自我。并會不時體會到泛舟學(xué)海的歡愉，破解難題的喜悅以及感到逐漸成熟的成就感，這些都會使他們對學(xué)習(xí)有更充分的認(rèn)識，而這些知識中最大的收獲莫過于樹立科學(xué)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念。作為一名教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們在校的創(chuàng)造力，營造一種和諧學(xué)習(xí)的氛圍。

一、注重專業(yè)思想

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

無論學(xué)習(xí)哪方面的知識，都需要興趣、動機(jī)、目標(biāo)作為動力系統(tǒng)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的力量源泉和克服困難、持之以恒的勇氣。所以，學(xué)會學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)時所學(xué)的專業(yè)決定著每個人未來的職業(yè)領(lǐng)域，如果不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，不掌握扎實而過硬的本領(lǐng)，將來就很難立足社會，在工作上力不從心，實現(xiàn)更為宏偉的人生目標(biāo)就無從談起。從培養(yǎng)對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中感受到知識增長、能力提高、問題解決的成就感，感受到不斷打開未知領(lǐng)域、拓展自己的愉悅，能激勵內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，造就終身學(xué)習(xí)的意愿。

要想使這種良性循環(huán)一直保持著近似于原有的狀態(tài)，首先要讓學(xué)生們對知識的興趣提高到一個很高的層次。闡述的理論只是一種專業(yè)消化吸收的鋪墊，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生們看到自己所學(xué)專業(yè)的實在意義，以及這一專業(yè)的存在價值和工作時自身的能力體現(xiàn)。其次就是要注重基礎(chǔ)，理論性的灌輸可以轉(zhuǎn)化為宏觀上的真正操作，或是學(xué)習(xí)探索中的一種慢速滲透，避免學(xué)生對這一專業(yè)產(chǎn)生理論知識的困惑而導(dǎo)致的厭煩。大學(xué)是一個自主學(xué)習(xí)的空間，它讓學(xué)生能夠逐漸的接觸社會。我們應(yīng)做到諄諄誘導(dǎo)，對學(xué)生們進(jìn)行的一種引導(dǎo)，使他們成長、成才，逐漸適應(yīng)這個社會的發(fā)展趨勢。教師的思維模式可以在傳道授業(yè)解惑的過程中讓學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟到一種獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。這包括消化吸收、創(chuàng)新、實踐，等等。

當(dāng)學(xué)生們在某一領(lǐng)域上取得令人可喜的成績的時候，對于一些自我成就感很強(qiáng)的同學(xué)，這時，教師應(yīng)做到因材施教，面對這一現(xiàn)象根據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識進(jìn)行一定的激勵和鞭策。讓學(xué)生認(rèn)可自我的同時，還要幫其分析其自身的不足之處，使其認(rèn)識到自身的欠缺之處，更好的提高自己，完善自我。

二、制定發(fā)展計劃 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)(一)構(gòu)建模式

大學(xué)課程的理論化現(xiàn)象很明顯，僅僅憑借死讀書本是不能進(jìn)行完全的吸收和運(yùn)用。真正的學(xué)習(xí)是要有自己的框架結(jié)構(gòu)。在腦海中形成一種可變或是固定的模式，為學(xué)習(xí)提供一個有條理的空間，且不談運(yùn)籌帷幄，這種學(xué)習(xí)方法可以讓剛剛步入大學(xué)生活的學(xué)生們將忙亂感降到最低，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，最后達(dá)到積極學(xué)習(xí)的效果。對于已經(jīng)了解大學(xué)生活的學(xué)生們來說，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會為在校的學(xué)習(xí)包括未來的工作打下良好的基礎(chǔ)。(二)啟發(fā)積極思維

在教學(xué)的過程中，提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到好奇，又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這時就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。阿特金森的成就動機(jī)理論指出，當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際能力安排課程內(nèi)容。難度系數(shù)很低或是很高，都不會提起學(xué)生的興趣。采取一種遞進(jìn)的方式，則會使學(xué)生們接納，并且也會取得預(yù)期的效果。

從教師的角度出發(fā)，要做到這一點，就要掌握好教材，把握住知識間微妙而又緊密的聯(lián)系。并且還需要教師對學(xué)生們的掌握情況進(jìn)行大概了解，這對課程的進(jìn)程和學(xué)生個人發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在講述的過程中不妨穿插近似于生活中的實例，創(chuàng)造一個類似影像，讓學(xué)生們能夠?qū)δ巢糠种R在腦海中深化，這樣就會有更好的的吸收和創(chuàng)新。這種方式可以使學(xué)生有一個想象空間，每一個人的思維模式都存在互異性，想法凝集在一起，也許貫穿整個知識領(lǐng)域的就會是一個不小成就。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

解析課程內(nèi)容之前，教師可以將學(xué)生原有的興趣激發(fā)出來。說明某一內(nèi)容的存在和學(xué)習(xí)意義，并且舉一些所屬專業(yè)的工作案例，這樣可以讓學(xué)生們體會到工作崗位的新鮮感和對主觀能動性的提升。

（四）保持好奇心

大學(xué)課程大部分與高中的知識銜接并不是非常多，它的操作實踐性比較強(qiáng)。這樣一來，學(xué)生們對于老師每天都要傳授的知識產(chǎn)生了極大的好奇心。從教師角度來講，要做的就是穩(wěn)固住學(xué)生的這種好奇心。增強(qiáng)他們的求知欲。運(yùn)用驚奇、復(fù)雜、困惑的方法，制造一種模棱兩可的刺激，喚起學(xué)生們的好奇心，進(jìn)而真正達(dá)到理解范式思維分解的目的。

學(xué)習(xí)動機(jī)的建立是要讓學(xué)生們看到未來道路的光明，能夠讓孜孜學(xué)子體會到前進(jìn)的快樂和奮斗的意義。教師雖不用死板的套路去進(jìn)行中學(xué)的管理模式，但也不要扼殺學(xué)生們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)幼苗，一切都還是一個未知數(shù)，適當(dāng)?shù)募钜苍S能夠逐漸地填充對大學(xué)生活存留空白的腦海。

三、注重反饋信息 鋪墊發(fā)展契機(jī)

學(xué)生成績的高低是反映教師教學(xué)能力和學(xué)生本身學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)尺碼。這其中含著學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)弱、所學(xué)知識是否有應(yīng)用空間、教師的教學(xué)方式、教師備課的風(fēng)格以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)觀。匯集多種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)然也有所不同。教師在考核方面就應(yīng)該有所注重，成績的高低不能片面的說明學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而是教師應(yīng)該根據(jù)分?jǐn)?shù)全面總結(jié)和了解學(xué)生的具體情況。以便對未來的學(xué)習(xí)和工作奠定牢固的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---解決問題，這種方法雖說老套，但是它內(nèi)在的意義還是可以使得在困境中的人走出來。

成績的反饋是學(xué)生未來發(fā)展的一個契機(jī)。雖然分?jǐn)?shù)在社會上不完全是就業(yè)的決定因素，但是分?jǐn)?shù)可以反映出學(xué)生的知識掌握程度。能否做到操作游刃有余，能否做到專業(yè)成熟穩(wěn)固，這都需要之前的學(xué)習(xí)素質(zhì)做很好的鋪墊。

所以，作為一名大學(xué)教師，我們要做的就是提高學(xué)生們的主觀能動性。充分利用好周圍的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計一個全新的教學(xué)理念，為了學(xué)生將來的道路和發(fā)展機(jī)會，制定周全而科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。讓學(xué)生們感覺到身處的大學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍濃厚，這樣也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。對于知識的一種求知欲，也能夠通過教師的努力而得到滿足。“學(xué)海無涯”“學(xué)無止境”不僅僅是用來讓學(xué)生們記在心底的格言，也是使教師奮進(jìn)的一種潛意識觀念。

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，成績的好壞決定的不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，也是一種自我價值的體現(xiàn)。作為一名大學(xué)生，也應(yīng)該具有良好的自我約束力。步入大學(xué)校園，意味著不久的將來就會面臨各種更大的考驗和挑戰(zhàn)。珍惜大學(xué)與老師探索知識的時光，也是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

總而言之，培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法有很多，只要我們共同努力，就能夠讓學(xué)生們感受到大學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和價值性。

第三篇：淺談培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

淺談培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

目前，由于受社會、家庭、教育條件的制約及大學(xué)生自身的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)缺乏動機(jī)、強(qiáng)度不足、傾向偏差等問題。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》關(guān)于高等教育的論述中提出要全面提高高等教育質(zhì)量，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”。高等教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才上，高素質(zhì)的人才是掌握了扎實的專業(yè)知識并具有不斷求知欲望的人。

學(xué)習(xí)動機(jī)就是大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在動機(jī)缺乏、強(qiáng)度不足、傾向偏差等問題。學(xué)習(xí)動機(jī)本身是一種內(nèi)在的心理過程，由期待因素、價值因素和情感因素三種心理成分構(gòu)成。

心理學(xué)家指出,學(xué)習(xí)動機(jī)是可以大大促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個很有作用的因素。學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）激活作用,即促使學(xué)習(xí)者盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；（2）指向作用，使學(xué)習(xí)者將全部精力集中在必要的學(xué)習(xí)課題上而遠(yuǎn)離其他事物，并能有效地抵制各種無關(guān)刺激的分心干擾；（3）增力作用，讓學(xué)習(xí)者把飽滿的熱情傾注在學(xué)習(xí)活動上，使其學(xué)習(xí)活動保持一定的強(qiáng)度和緊張度，并且能維持一段足夠長的時間。由此可見，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)重要性。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，與中學(xué)學(xué)習(xí)相比，有其獨(dú)特性：首先是學(xué)習(xí)的自主性，在整個學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)主要是在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而大學(xué)則主要是自覺主動地學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；其次是學(xué)習(xí)的專業(yè)性，中學(xué)屬于科學(xué)文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而大學(xué)學(xué)習(xí)則帶有很強(qiáng)的專業(yè)色彩，實行專業(yè)教育，每個專業(yè)都有各自的課程設(shè)置，學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較為明確； 再次是學(xué)習(xí)的探索性，大學(xué)生有較多的自由支配時間，在學(xué)習(xí)過程中可通過各種不同的途徑和渠道汲取知識。

（一）不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對知識和課堂的期待。教學(xué)是師生的生活，課程是在這種生活中才成為活生生的事物的。教師乃至學(xué)生都不是兩手空空走進(jìn)課程的，他們帶著什么走進(jìn)課程也就以什么作用于課程。他們帶著自己的情感、解讀方式、認(rèn)知策略、欣賞態(tài)度等走進(jìn)課程，并事實上成為活生生的課程的一部分?！弊鳛閷W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行者，課堂教學(xué)的組織和管理者，教學(xué)內(nèi)容的傳授者，教師之前的準(zhǔn)備狀態(tài)直接決定了課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生對知識的期待，對課堂的期待。梅貽琦校長曾說過“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。教師要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性, 采用多樣化的教學(xué)方式 據(jù)了解，很多大學(xué)生只在自己有興趣的科目或?qū)嵱玫恼n程上狠下功夫，而對不喜歡的或基礎(chǔ)理論性學(xué)科放任自流，學(xué)習(xí)動機(jī)多趨于主觀性和實惠性等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過: “興趣是最好的老師?！比绻藗儗δ呈挛镉信d趣，那么興趣會促使其排除干擾，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。認(rèn)識興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，學(xué)生具有了強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的認(rèn)識興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)。因此，有必要通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科興趣。教師在課堂教學(xué)中，可以通過成果展示。多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等喚起學(xué)生對自己所教科目的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在實踐活動中培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。通過各種實踐活動，讓大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識、技能解決實際問題，會提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三）合理運(yùn)用競賽及激勵措施。

大學(xué)生活給學(xué)生提供了多種多樣競賽或競爭情境：考試、評優(yōu)、發(fā)放獎學(xué)金、有獎?wù)魑?、各種知識競賽、舉辦體育運(yùn)動會等等。競賽歷來被認(rèn)為是激發(fā)斗志，鼓勵人們積極上進(jìn)，克服困難，獲取優(yōu)異成績的措施之一。在當(dāng)今改革開放的條件下，競賽與競爭為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造了條件。許多研究證實了競賽有激發(fā)動機(jī)的作用，這是因為在競賽的條件下，人們的成就動機(jī)和自尊的需要表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，克服困難的毅力大大增加,競賽總要決定勝負(fù)優(yōu)劣，這就為參賽者提供了結(jié)果的及時反饋，目標(biāo)(即競賽條件)明確也是競賽的一個特征。

總之，正確的、積極的學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，作為教育工作者，要注意研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感和進(jìn)取心，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為對社會有用的人才。

第四篇：淺析如何激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

淺析如何激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

摘要：對于當(dāng)今大學(xué)生來說，大學(xué)的意義不再拘泥于成績與文憑，而是意味著更多其他的追求，專業(yè)知識、成績、社會經(jīng)驗、樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀、做一些自己感興趣的事等等，對于有著不同追求的大學(xué)生，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)當(dāng)然也是不盡相同的。而激發(fā)與培養(yǎng)當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)也是現(xiàn)今各大高校的首要任務(wù)，因此如何激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)也成了最重要的問題。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)，大學(xué)生，對于當(dāng)今大學(xué)生來說，大學(xué)的意義不再拘泥于成績與文憑，而是意味著更多其他的追求，專業(yè)知識、成績、社會經(jīng)驗、樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀、做一些自己感興趣的事等等，對于有著不同追求的大學(xué)生，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)當(dāng)然也是不盡相同的。而激發(fā)與培養(yǎng)當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)也是現(xiàn)今各大高校的首要任務(wù)，因此如何激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)也成了最重要的問題。

解決問題之前，首先要了解問題本身。學(xué)習(xí)動機(jī)中的“動機(jī)”（motivation）一詞，來源于拉丁文Movere，意思是移動、推動和引起活動，現(xiàn)代心理學(xué)將其定義為“由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向一目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理形態(tài)”。同時，動機(jī)也擁有著三種基本功能——激活、引導(dǎo)、維持和調(diào)整。因此學(xué)習(xí)動機(jī)被定義為“激活、引導(dǎo)、維持和調(diào)整學(xué)習(xí)活動的動機(jī)”，西方心理學(xué)家又根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的原因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)分為“內(nèi)在動機(jī)”和“外在動機(jī)”。

顧名思義，內(nèi)在動機(jī)，即內(nèi)部產(chǎn)生的動機(jī)，它是由個體的內(nèi)在興趣、需求或是好奇心等內(nèi)部因素引起的動機(jī)，如有些學(xué)生利用自己的課余時間學(xué)習(xí)或研究一些自己感興趣但卻與自己的專業(yè)毫無關(guān)系的書籍，也許這樣可以學(xué)習(xí)一些知識或是掌握一項技能。這種學(xué)習(xí)動機(jī)并不是為了迎合任何外界的因素，如成績、獎罰而產(chǎn)生，完全遵從于個體的本心，學(xué)生自己因事情本身而樂。外在動機(jī)則是指并非由活動本身激起，而是由學(xué)生對活動外在因素的顧忌而誘發(fā)的動機(jī)，如學(xué)生努力學(xué)習(xí)，獲得好的成績，并不是學(xué)生內(nèi)在的本來想法，而原因可能是家長的期許、對于獎學(xué)金的渴望、對于掛科的恐懼等等，這些動機(jī)都可以稱之為外在動機(jī)。調(diào)查表明，內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)更具有刺激學(xué)習(xí)行為的“正能量”。

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因之一。在大學(xué)生的課余時間，有人選擇在寢室睡覺，有人選擇進(jìn)行一些娛樂活動，看看電影、聽聽音樂，然而還有人選擇去圖書館學(xué)習(xí)，是什么促使他們抵制各種娛樂活動的誘惑而安心學(xué)習(xí)？也就是他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是怎樣產(chǎn)生的？對于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，許多西方心理學(xué)家研究出了一系列的理論，其中具有代表性的理論有美國心理學(xué)家詹姆斯（James）的本能論、赫爾（C.L.Hull）的驅(qū)力論、斯金納的強(qiáng)化論、馬斯洛的強(qiáng)化理論等。我比較喜歡的理論是斯金納的強(qiáng)化論，相對其他幾個理論，我認(rèn)為強(qiáng)化論相對于其他幾個理論更易于理解，在實際運(yùn)用中也較容易操作。強(qiáng)化理論是一條關(guān)于刺激與行為發(fā)生頻率的理論。強(qiáng)化理論認(rèn)為行為的發(fā)生頻率的高或低是由刺激引起的強(qiáng)化造成的，強(qiáng)化也分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化對于行為的發(fā)生起促進(jìn)作用，而負(fù)強(qiáng)化對于行為的發(fā)生起抑制作用。以學(xué)習(xí)為例，如果學(xué)習(xí)行為發(fā)生后，行為主體受到了表揚(yáng)之類的積極刺激，那學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率就會變大，反之，如果學(xué)習(xí)行為的發(fā)生使行為主體受到懲罰之類的消極刺激，那么學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率就會減少。強(qiáng)化理論所強(qiáng)調(diào)的多是外部因素對人學(xué)習(xí)的影響，忽略了人本身的學(xué)習(xí)主動性，但是強(qiáng)化論對于如何激發(fā)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī)具有良好的指導(dǎo)性。

一、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)是相輔相成的，所以在解決如何激發(fā)學(xué)生動機(jī)的問題時，應(yīng)注意兩者的平衡。

（一）將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生本身的興趣 興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)積極性具有強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。如果學(xué)生對于所學(xué)的某一學(xué)科、某類書籍、或是某一項活動等特別喜歡，那學(xué)習(xí)起來將會特別用心，也會感到快樂，那么學(xué)習(xí)效果自然相對于其他學(xué)科更好，學(xué)習(xí)效率也會更快。興趣并不都是天生的，興趣是可以培養(yǎng)的，教師可以在具體的教學(xué)活動中潛移默化地激發(fā)學(xué)生對于某一事物的興趣，例如選擇授課內(nèi)容時，注重它的新穎性、實用性等，以此抓住學(xué)生的注意力，是學(xué)生得到精神上的滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用學(xué)生原本感興趣的事物，將其轉(zhuǎn)移到新的學(xué)科領(lǐng)域，類似于愛屋及烏，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。增強(qiáng)學(xué)習(xí)本身的趣味也能引起學(xué)生的興趣，這與教師本身有著密切的聯(lián)系，教師可以在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩方面加以改善。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計藝術(shù)觀，將教學(xué)設(shè)計看作是一門藝術(shù)，同樣的內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法也會有不同的教學(xué)效果；教師應(yīng)盡可能選擇學(xué)生可能感興趣的事物作為教學(xué)材料，學(xué)生可能感興趣的事物有可能獲得成功的事、抱有期望心理的事、能帶來快感的事、難度適中的教學(xué)內(nèi)容。

在大學(xué)生的課程設(shè)置與教師的授課形式等方面都應(yīng)該極可能的靠近大學(xué)生的興趣，或者更易于將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成大部分學(xué)生的興趣，對于注重學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，專業(yè)知識能吸引他們，而對于追求社會經(jīng)驗與個人能力的學(xué)生，一些相關(guān)的課外活動知識或?qū)嵺`課更能博得他們的眼球。

（二）對學(xué)生多多贊賞與鼓勵

在人類早期的教育歷史中，教師多采用責(zé)罵、體罰、嘲笑、訓(xùn)斥等手段來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，刺激學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且使用嚴(yán)格的紀(jì)律約束學(xué)生。隨著教育學(xué)的發(fā)展，這種激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)強(qiáng)化手段正在逐漸被淘汰，以國內(nèi)為例，教師不準(zhǔn)體罰、辱罵、諷刺學(xué)生，要尊重學(xué)生的人身權(quán)利，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)等等。

心理學(xué)實驗以及事實都表明表揚(yáng)和鼓勵比嘲笑、諷刺、體罰等消極方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而這些消極方式有時候不但不能起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，卻適得其反地挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。在現(xiàn)實生活中這樣的例子也比比皆是，在課堂上如果教師對學(xué)生答錯問題加以諷刺或者懲罰，那么學(xué)生對于這位老師、這一學(xué)科，甚至是學(xué)習(xí)這件事都有可能產(chǎn)生厭倦，但是，如果教師對其回答錯誤這件事加以鼓勵，也許學(xué)生就會在心底對這一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。對于大學(xué)生來說，贊賞也并非百利而無一害的，用多了則會適得其反，所以不應(yīng)事事都表揚(yáng)，大學(xué)生已經(jīng)是成年人，對于事情的判斷每個人心中都有一桿稱，教師則是應(yīng)該利用好這桿秤，因勢利導(dǎo)，才能效果顯著，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）讓學(xué)生獲得成功的體驗

成功感是學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗。沒有什么東西比成功的體驗更能鼓勵學(xué)生追求成功，它能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師應(yīng)不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。一次成功就會增強(qiáng)自信心，對于學(xué)生的成功要及時給予鼓勵、表揚(yáng)，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會體驗成功的感覺。心理學(xué)認(rèn)為：“一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量?！狈磸?fù)成功更會促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在積極愉快的情感支配下，主動內(nèi)化知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。與此相反，如果學(xué)習(xí)總是失敗，就可能喪失信心，學(xué)習(xí)時一點勁頭也沒有了。當(dāng)學(xué)生的成績?nèi)〉昧顺^自己所期望的水平時，就會增強(qiáng)他們的成功感；如果成績低于他自己所期望的水平，就會產(chǎn)生失敗感。所以教師，教師在鼓勵學(xué)生通過努力去取得學(xué)習(xí)的成績時，要提出比學(xué)生個人能力稍高一點的要求，這是完全必要的。因為，任何成功總是伴隨著克服一定的困難才取得的，只有如此才能鍛煉學(xué)生的意志，逐漸培養(yǎng)他們成為意志堅強(qiáng)的人。

（四）適當(dāng)開展競爭 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽可以激發(fā)人的斗志，調(diào)動人努力學(xué)習(xí)、克服學(xué)習(xí)上的困難，提高學(xué)習(xí)成績，鞏固學(xué)習(xí)成果。心理學(xué)實驗證明：個人間的競賽比集體間的競賽更有效果；簡單的作業(yè)競賽比復(fù)雜的作業(yè)競賽更能激發(fā)人的學(xué)習(xí)積極性；講明競賽的目的意義比不講明慕斯的意義更能提高學(xué)習(xí)和工作的效率。競賽對于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是會起促進(jìn)作用的，而學(xué)習(xí)較吃力、成績較差的學(xué)生有可能放棄競賽的嘗試，有時還會出現(xiàn)或者抵制或厭倦的顯現(xiàn)象，甚至?xí)腥瞬扇∑垓_的都斷。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識積極和消極兩方面的作用，采取適當(dāng)?shù)拇胧乐瓜麡O因素的出現(xiàn)，才能取得更好的效果。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

（一）樹立崇高的志向

人的才智能否得到充分的發(fā)揮，與其志向的大小關(guān)系密切。新華社記者張學(xué)金曾對上海四十多所高校的部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，凡是那些胸懷大志的學(xué)生，根本不滿足于60分，他們能根據(jù)社會的需要塑造自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。樹立崇高的志向，必須觀察社會，思考人生。魯迅從小就立志于學(xué)醫(yī)，是因為他父親死于庸醫(yī)的誤診，他決心學(xué)習(xí)高超的醫(yī)術(shù)，解救受疾病威脅的人們，這是家庭對他志向的影響。可是后來他的志向轉(zhuǎn)向文學(xué)，原因來自社會，日軍槍決中國人，看客竟然也都是中國人，魯迅猛然醒悟，高超的醫(yī)術(shù)也醫(yī)治不了靈魂的麻木，于是他決定用文學(xué)喚醒麻木的靈魂。作為一名大學(xué)生，我們應(yīng)將目光放長遠(yuǎn)些，在社會中找到自己的位置，確立自己的追求目標(biāo)。

（二）了解學(xué)習(xí)的結(jié)果

知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有相當(dāng)大的激勵作用。因為學(xué)生知道自己的進(jìn)度，足以提高學(xué)習(xí)的熱忱，增加努力的程度，進(jìn)一步激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，這也就是所謂的“反饋作用”。心理學(xué)家做過這樣的實驗，受測試者為小學(xué)高年級兒童，分為兩組做算術(shù)練習(xí)。他們兩組的演算能力水平平均相等，聯(lián)系我問題也完全相同，所不同的知識聯(lián)系方法，即關(guān)于學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，一組由教師評定改正，另一組則由學(xué)生自己改正，改正后并將每日的正誤情況列成表格，如此進(jìn)行，一學(xué)期后，后者（學(xué)生自己改正錯誤）比前者（教師改正錯誤）大為優(yōu)異。

三、如何更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在教學(xué)活動的過程結(jié)構(gòu)中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是第一步。那么，在教學(xué)中，怎樣才能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？

首先，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件，而教師要根據(jù)各個學(xué)科的特點、所講知識的特點、所進(jìn)行的教學(xué)形式的特點以及學(xué)生年齡的特點等，有效地對學(xué)生進(jìn)行理想教育和遠(yuǎn)景教育。其次，闡述只是的意義和價值，激發(fā)學(xué)生的求知欲，求知欲是對知識的熱烈探求，是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反應(yīng)。

另外，創(chuàng)造問題情境、激發(fā)學(xué)生探求興趣也能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定的情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境才具有強(qiáng)大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。在實際的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)過程中，教師以及教育組織更應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實際情況加以運(yùn)用以上理論，融會貫通。

第五篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是對學(xué)習(xí)的一種需要，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成分是學(xué)習(xí)自覺性與認(rèn)識興趣，學(xué)生一旦有了自覺性，他就會對學(xué)習(xí)迸發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出堅毅精神，產(chǎn)生積極行動。因此，教師必須十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

一、學(xué)習(xí)目的明確。

學(xué)習(xí)目的是學(xué)生近期內(nèi)或長遠(yuǎn)的達(dá)成目標(biāo)，正如有了靶子才能瞄準(zhǔn)射擊，有了目標(biāo)才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達(dá)到理想的彼岸。學(xué)習(xí)目的教育，可以使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，把學(xué)習(xí)與崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)、遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來，與集體利益聯(lián)系起來，從而形成正確的、間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。這類學(xué)習(xí)動機(jī)具有持久而強(qiáng)大的動力作用，它能推動學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，應(yīng)采用生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉(zhuǎn)化為個人的學(xué)習(xí)動機(jī)。誘導(dǎo)學(xué)生將自我人生價值的實現(xiàn)與國家人民利益結(jié)合起來，不要產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的不良傾向。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力?！澳睦镉信d趣，哪里就有知識”，要讓學(xué)生認(rèn)識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。教師在講授每門學(xué)科或每章每節(jié)之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務(wù)，并結(jié)合教材內(nèi)容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識興趣。可以采用多媒體教學(xué)法，使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，生動的教學(xué)方法及作業(yè)的多樣化，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、及時反饋。

讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，應(yīng)讓學(xué)生知道自己作出的正確答案、學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步以及在實際中應(yīng)用知識的成效等，以激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)中，有時進(jìn)行一種專項訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自行做練習(xí)，并規(guī)定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補(bǔ)短激發(fā)上進(jìn)心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進(jìn)步。無論哪一門學(xué)科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、及時的表揚(yáng)與鼓勵

對學(xué)生的成績給予評價和表揚(yáng)鼓勵可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。表揚(yáng)、鼓勵比批評、指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成功感，而后者會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。表揚(yáng)與鼓勵是教師對學(xué)生免費(fèi)的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚(yáng)鼓勵。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)既有其理論性，更有其實踐性，我們應(yīng)在實際操作中獲得認(rèn)識的提升和飛躍，最終促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。