第一篇：激發(fā)與培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略.

激發(fā)與培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)等多重因素的影響,有一部分初中生逐慚萌生厭學(xué)心理,到學(xué)校讀書(shū)漫無(wú)目的,“做一天和尚撞一天鐘”,糊糊涂涂地打發(fā)時(shí)光,學(xué)習(xí)上松松垮垮,敷衍應(yīng)付,毫無(wú)上進(jìn)心。有關(guān)調(diào)查“你為什么要讀書(shū)”的問(wèn)題時(shí),很多人回答“爸爸媽媽逼我來(lái)的”、“不讀書(shū)沒(méi)事干”、“大家都來(lái)讀書(shū)我也就來(lái)啦”等諸如此類的話。也就是說(shuō),很多中學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)是被一種無(wú)可奈何的情緒所驅(qū)使,他們的學(xué)習(xí)是缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。那么如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手:

一、激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心

動(dòng)機(jī)中最重要和最重點(diǎn)的部分就是求知欲和好奇心,它們是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的奠基石,只要能把其求知欲和好奇心激發(fā)和培養(yǎng)出來(lái),那么他們就會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主地去學(xué)習(xí)。這里創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)非常有效的方法,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件,實(shí)踐,讓學(xué)習(xí)能從這些情境中引出好奇點(diǎn),引起他們的疑惑、驚訝,這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。可以從如下方面著手:第一,巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以通過(guò)巧設(shè)懸念,使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理,這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。第二,引起認(rèn)知沖突,引起學(xué)生的注意。認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝,并引起學(xué)生的注意和關(guān)心,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、進(jìn)行情感交流,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

“感人心者莫先乎于情”,教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流,增進(jìn)與學(xué)生的友誼,關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們,熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難,作學(xué)生的知心朋友,使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感,那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的學(xué)科上了,達(dá)到了“尊其師,信其道”的效果。在教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系,是教學(xué)能夠成功的重要的基礎(chǔ),只要有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生的積極

性就能夠調(diào)動(dòng)起來(lái),反之,就要受到壓抑、限制。學(xué)生如果將教師看作是成功、成才的可以依賴的保證和依靠,是自己最尊敬 的師長(zhǎng)、兄弟和朋友,他的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高。

三、設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生獲得成功體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不僅要使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo),而且還要使這種遠(yuǎn)大的目標(biāo)與具體的切實(shí)可行的目標(biāo)結(jié)合起來(lái),才能更好地去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn),教師就要幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),即是讓學(xué)生明確每門學(xué)科和每堂課的目的要求,了解知識(shí)的具體的意義以及它在整個(gè)知識(shí)體系中所占的地位,這是非常重要的。從學(xué)生的心理來(lái)說(shuō),他們都是希望能很快學(xué)會(huì),并且很快能達(dá)到要求,但在實(shí)踐中卻常常會(huì)遇到很多的困難,面對(duì)困難的方式也各不一樣,這就要求我們?cè)谀繕?biāo)的設(shè)定時(shí)要考慮設(shè)置具體的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己的短期目標(biāo),而獲得成功的體驗(yàn),從而讓學(xué)生更加努力地去實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大目標(biāo),他們會(huì)勇于挑戰(zhàn),迎難而上,我們要培養(yǎng)學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力,要有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法,才能更適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。在教學(xué)過(guò)程中,我們要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)對(duì)待這些學(xué)生,并且對(duì)于他們的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活多變,多用啟發(fā)式,建立他們的自信心,循循善誘,一步一步讓他們走向成功。

四、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,學(xué)生既可以看到自己的進(jìn)步,激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望,又可以了解自己的缺點(diǎn),樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信心,從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要注意如下方面的問(wèn)題:第一,學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋,可以利用學(xué)生剛剛留下的鮮明的記憶表象,滿足其進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果的愿望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)家斯金納認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋,能使學(xué)生獲得最大的積極的學(xué)習(xí)效果。第二,學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。教師對(duì)學(xué)

生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋一定要具體,詳細(xì),使學(xué)生從反饋結(jié)果中能獲得必要的信息;同時(shí)反饋還要具有針對(duì)性,啟發(fā)性和教育性,使學(xué)生從中受到鼓舞與激勵(lì)。

五、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,其結(jié)果都不是一成不變的,時(shí)好時(shí)壞是正常的。有些學(xué)生看到成績(jī)高了,得意揚(yáng)揚(yáng),喜上眉梢,有些學(xué)生看到成績(jī)不好,萬(wàn)念俱灰,很懈氣,這種心態(tài)是很不好的,所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的良好的心態(tài)。我們應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)積極樂(lè)觀的、現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。學(xué)生在每次學(xué)習(xí)之后,總會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因,例如“這次成績(jī)好是因?yàn)槲曳浅ＥΑ?“這次成績(jī)差純粹是因?yàn)檫\(yùn)氣不好”等等。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而影響左右著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),相反還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生總把失敗歸因于自己的能力差,而產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”的現(xiàn)象,認(rèn)為自己無(wú)論怎樣努力,也不可能取得成功,于是便采取逃避努力放棄學(xué)習(xí)的無(wú)助行為,使學(xué)習(xí)一蹶不振。為師者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因,盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力,而將學(xué)習(xí)上的失誤歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素,即努力不夠,只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立對(duì)下次學(xué)習(xí)成功的期望,不放棄自己的努力,爭(zhēng)取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。

六、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和自尊心

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式,它可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,自尊心。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。在現(xiàn)代教育中,我們面對(duì)的很多都是獨(dú)生子女,對(duì)待他們應(yīng)該用的方法是多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這與他們成長(zhǎng)的環(huán)境有關(guān),并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能得到教師的肯定或表?yè)P(yáng)有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性,每一個(gè)學(xué)生從內(nèi)心來(lái)說(shuō),都是希望能得到表?yè)P(yáng)的?；谶@一點(diǎn),我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好的行為,對(duì)其多加鼓勵(lì),一定會(huì)有好的結(jié)果,肯定的評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用,能使學(xué)生產(chǎn)生再接再歷、積極向上的力量,這一點(diǎn)是絕不能忽視的。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用批評(píng),必要的批評(píng)也是要的。

正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰要遵循如下原則:(一要使學(xué)生樹(shù)立正確的獎(jiǎng)懲觀。教師首先要有正確的觀點(diǎn),即是要把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段,而不是目的,要避免出現(xiàn)為追求獎(jiǎng)勵(lì)或逃避懲罰而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,從而降低學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),同時(shí)也要保持獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的吸引力。(二獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公平與

適當(dāng)。教師的獎(jiǎng)勵(lì)不能摻雜自己的主觀印象,既要獎(jiǎng)勵(lì)好的學(xué)生,對(duì)比較差的學(xué)生取得的進(jìn)步更要給以肯定獎(jiǎng)勵(lì),以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理;同時(shí)教師獎(jiǎng)勵(lì)的方式也要適當(dāng),應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔;教師的懲罰手段也要適當(dāng),避免體罰和變相體罰,如罰抄寫作業(yè),完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)等手段,都會(huì)使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。(三獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn),個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生,運(yùn)用教師的評(píng)價(jià)作用,對(duì)于少年期的學(xué)生,運(yùn)用集體輿論的評(píng)價(jià)作用,對(duì)自信心差的學(xué)生,則給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)于過(guò)于自信的學(xué)生,則提出更多的嚴(yán)格要求,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,適當(dāng)給予批評(píng),對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生更多地給予表?yè)P(yáng),對(duì)女學(xué)生切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)等等。

七、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)賽,學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng),因此,正確使用競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效手段,它具有激發(fā)人的學(xué)習(xí)積極性和提高工作效率的作用;但在我們看到競(jìng)賽的積極作用的同時(shí),不能忽略競(jìng)賽的消極作用,例如,使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心,使某些人有過(guò)分的壓力,使大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感等等。因此,我們運(yùn)用競(jìng)賽要遵循兩條原則:(一競(jìng)賽要慎用少用。競(jìng)賽不宜過(guò)多,更不能濫用,否則不僅不能起到激勵(lì)作用,甚至?xí)?lái)很多的負(fù)面影響,如加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生產(chǎn)生緊張氣氛,有損于學(xué)生的身心健康,或者使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)感與自卑感等。(二競(jìng)賽要注意方式。競(jìng)賽要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,一方面題目不宜過(guò)難,應(yīng)該考慮到調(diào)動(dòng)中下水平的學(xué)生的積極性;另一方面,競(jìng)賽不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行,競(jìng)賽對(duì)象要有普遍性,競(jìng)賽要能對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生起到激勵(lì)作用。為此要注意競(jìng)賽的組織形式,如按能力分組競(jìng)賽,按項(xiàng)目分組決賽,按不同興趣,不同智力,不同特

長(zhǎng)分組競(jìng)賽等?？傊?我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮競(jìng)賽的積極作用,盡量避免競(jìng)賽的消極作用,使比賽達(dá)到預(yù)定的目的——積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

影響初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是紛繁復(fù)雜的,調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有許多行之有效的方法,為師者要在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索,勇于創(chuàng)新,善于總結(jié),充分運(yùn)用教育教學(xué)理論于工作實(shí)踐中,科學(xué)選擇動(dòng)機(jī)激勵(lì)的技巧,把

內(nèi)部動(dòng)機(jī)激勵(lì)與外部動(dòng)機(jī)激勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教育最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn): [ 1 ] 黃希庭主編,《心理學(xué)導(dǎo)論》,人民教育出版社,1991年版 [ 2 ] 陳琦主編,《教育心理學(xué)》,北京:高等教育出版社,2001年版 [ 3 ] 林崇德主編,《發(fā)展心理學(xué)》,人民教育出版社,1995年版

[ 4 ] 新編本/王道俊王漢瀾主編,《教育學(xué)》,人民教育出版社,1999年版[ 5 ] 馬斯洛著,許金聲程朝翔譯,《動(dòng)機(jī)與人格》,華夏出版社,1987年版[ 6 ] 劉良華博士講座講稿,《教師的人格魅力》,2006年8月

第二篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題，也是各種學(xué)習(xí)理論的重要問(wèn)題之一。正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在日常教學(xué)工作中便能有的放矢，使教學(xué)工作開(kāi)展得更好。在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是我們都應(yīng)該嘗試和探索的。下面就如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做簡(jiǎn)單闡述。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 闡釋 培養(yǎng) 激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的闡釋

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。學(xué)習(xí)困難的最大因素是動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)優(yōu)異的最大因素也是動(dòng)機(jī)。教育實(shí)踐曾證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配的。那么如何才能讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我們從行為主義和人本主義兩個(gè)方面來(lái)探究。

行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，在班級(jí)教學(xué)情形下，其他學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)或教師的教學(xué)風(fēng)范，都可能引起學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求自己上進(jìn)，希望自己也能具有象榜樣一樣的優(yōu)良行為。行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論也有其不足之處，即采用強(qiáng)化原則，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰來(lái)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，雖的確能收到一時(shí)之效，但這種只重視外在動(dòng)機(jī)而忽視內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論正好與行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論相反，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)專注于學(xué)校的功課上，讀書(shū)學(xué)習(xí)的教育作用就是幫助學(xué)生心理成長(zhǎng)。因此教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任何內(nèi)容前，必須設(shè)身處地從學(xué)生的角度提出并嘗試回答為什么要學(xué)習(xí)這些東西，讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義和價(jià)值的，所學(xué)內(nèi)容符合他們的需要，而且讓學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到教師對(duì)他的期望，這樣才會(huì)維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會(huì)、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要過(guò)程。正確培養(yǎng)而不使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明確學(xué)習(xí)的目的和意義

作為一名學(xué)生,必須明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識(shí)和基本技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)歷并不只是就業(yè)的唯一要求，目前就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，使學(xué)生牢固地樹(shù)立起就業(yè)并不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，使其自主的熱愛(ài)學(xué)習(xí)。（2）激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心

動(dòng)機(jī)中最重要和最重點(diǎn)的部分是什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，就是求知欲和好奇心。它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來(lái)，那么他們就會(huì)自動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這種情況下教學(xué)是給教師一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境了。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)非常有效的方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，實(shí)踐，讓學(xué)生能從這些情境中引出好奇點(diǎn)，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。（3）培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)取的個(gè)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與獨(dú)立進(jìn)取的個(gè)性是密不可分的，個(gè)性是獨(dú)立進(jìn)取還是被動(dòng)退縮與動(dòng)機(jī)水平關(guān)系密切。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)高效率的進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)自我強(qiáng)化的作用，反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要以后，要使它真正變成學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的、有效的動(dòng)力，還必須采取相應(yīng)的措施，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式在教學(xué)中以豐富有趣、邏輯性系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容以及生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，就可以進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新穎事物可以引起學(xué)生的探究，教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常通過(guò)下列措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。通過(guò)一些措施進(jìn)一步強(qiáng)化其已形成的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。過(guò)易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以及發(fā)動(dòng)機(jī)；難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信和獨(dú)立的能力，以解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題啟迪思維，升華興趣。社會(huì)性的競(jìng)爭(zhēng)，歷來(lái)被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動(dòng)人們積極向上，克服困難，爭(zhēng)取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績(jī)的有效手段之一。國(guó)外許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表明，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，威信性動(dòng)機(jī)獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈。由于在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下要好得多。也可能有些人在比賽的情況下反而學(xué)的差了，這或許是因?yàn)樗麄儽淮碳さ倪^(guò)分而超過(guò)了體力和承受力，或是因?yàn)樗麄儗?shí)在能力太差而失去了信心。總之學(xué)生天性好強(qiáng)不服輸，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，制造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，可引發(fā)學(xué)生的好勝心和爭(zhēng)取成功的心志，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

正確評(píng)價(jià)，恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)與罰。正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等。及時(shí)地評(píng)價(jià)一般比不及時(shí)地評(píng)價(jià)要好，因?yàn)榧皶r(shí)地評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時(shí)地評(píng)價(jià)則往往在激勵(lì)學(xué)生在改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用比較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)的情景已經(jīng)比較淡薄了。在現(xiàn)代教育中，我們面對(duì)的很多都是獨(dú)生子女，對(duì)待他們應(yīng)該用的方法多是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這與他們的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用批評(píng)，必要的批評(píng)也是需要的。只有這樣，才能更好的引導(dǎo)和教育學(xué)生。

總而言之，在學(xué)校教育當(dāng)中，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分必要和重要的，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的因素是極其復(fù)雜和不斷發(fā)展的，作為人民教師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)策略

題 目:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)策略

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略主要是：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；理解知識(shí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適當(dāng)組織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生探求興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；運(yùn)用反饋原理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)愿望；引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)；培養(yǎng)策略

正 文：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，它就會(huì)自始至終貫穿于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又可激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

那么，在教學(xué)中，怎樣才能更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

正確而明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，學(xué)生只有明確地認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會(huì)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來(lái)參與社會(huì)主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時(shí)，才能確立起遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)目的教育是學(xué)校一項(xiàng)經(jīng)常性工作，也是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)之一。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是炎黃子孫，肩負(fù)著民族振興的重任，把自己現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)同遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái)，逐步形成遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的豐富優(yōu)美，其偉大的歷史貢獻(xiàn)和在世界文化寶庫(kù)中的重要地位，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，激發(fā)學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言文字的強(qiáng)烈愿望。語(yǔ)文課本中的每一篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，思想性、藝術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，可隨時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、理解知識(shí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

教師在講課之前，使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、任務(wù)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工作、生活、學(xué)習(xí)中的具體意義和在整個(gè)知識(shí)體系中所占的地位，這是激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施，學(xué)生只有了解學(xué)習(xí)的具體意義時(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而積極地學(xué)習(xí)。

求知欲是對(duì)知識(shí)的熱烈探求，是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反映。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都有求知欲。求知欲的基礎(chǔ)是對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，是對(duì)知識(shí)的意義與價(jià)值的深刻理解。因而教師在教學(xué)活動(dòng)中要闡述知識(shí)的意義與價(jià)值，這是激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑之一。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣

問(wèn)題情境就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境，如課堂作業(yè)、課外活動(dòng)等之中。這些問(wèn)題具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。怎樣去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣呢？

要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。教學(xué)中既可以采取教師設(shè)問(wèn)的方式，也可以采用學(xué)生作業(yè)方式；既可以面對(duì)全班，也可以面對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組；既可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實(shí)驗(yàn)室或課外活動(dòng)中。其中，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，即“激疑”是最常見(jiàn)的方式；采用在課前布置作業(yè)，特別是活動(dòng)性的作業(yè)如實(shí)地觀察、參觀訪問(wèn)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、采集和分析標(biāo)本、自做小實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)資料、課前預(yù)習(xí)等，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中使之具備一定的難度，以造成問(wèn)題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問(wèn)題情境，也是常用的方式。

四、適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，激發(fā)良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)賽能滿足小學(xué)生好勝、自尊，用自己的語(yǔ)文知識(shí)和能力表現(xiàn)自我獲得成就的強(qiáng)烈愿望，也是激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)形成的有效手段。怎樣有效地發(fā)揮競(jìng)賽在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用？

第一，加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)。

第二，競(jìng)賽的類型和方式要多樣，次數(shù)要適量。競(jìng)賽類型可根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽；方式可以是書(shū)面的、口頭的或活動(dòng)性的等；次數(shù)要依據(jù)學(xué)生的具體情況而定，不能過(guò)多。

第三，競(jìng)賽應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，要把“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)風(fēng)納入到競(jìng)賽中。開(kāi)展“自我競(jìng)賽”。這樣，有利于使先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)變先進(jìn)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)向前進(jìn)；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個(gè)人主義等不良傾向。

第四，要正確選擇競(jìng)賽對(duì)手，把能力相同或能力稍高者作為目標(biāo)，努力使自己不敗給對(duì)手。

五、運(yùn)用反饋原理，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)愿望

學(xué)習(xí)反饋是指學(xué)習(xí)者及時(shí)得到學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以加強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，可以對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生激勵(lì)和矯正作用。

那么，怎樣運(yùn)用反饋信息，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

第一，堅(jiān)持正面教育和表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主的原則。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)而又實(shí)事求是的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，高爾基曾講：“一個(gè)孩子，你說(shuō)他好，他就好了。”[5]特別是后進(jìn)生，更要多發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)和贊賞，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。

在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師應(yīng)注意把獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)放在學(xué)生的努力上，而不應(yīng)放在學(xué)生的已有能力上。只要學(xué)生努力了，并在原有基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)予以鼓勵(lì)。如果只獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生，則不僅會(huì)使差生失去信心，而且對(duì)成績(jī)好的學(xué)生也產(chǎn)生消極作用。

第二，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反饋必須客觀公正和及時(shí)。研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三，要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于他們自我評(píng)價(jià)的能力不強(qiáng)，這時(shí)教師的反饋信息就應(yīng)當(dāng)以教師的評(píng)定或評(píng)價(jià)為主，重在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，一顆紅星、一面小紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)比加分更有效。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經(jīng)常通過(guò)集體輿論、集體評(píng)價(jià)作為反饋的方式，并且除了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)外，還可適當(dāng)輔以批評(píng)。

六、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)

人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。小學(xué)生對(duì)成敗找原因是“多姿多態(tài)”的，由他們的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)決定，找的原因多有偏頗。成功了認(rèn)為“天資”好，學(xué)習(xí)好，失敗了則是題太難；成功了認(rèn)為題容易是“押”著了；失敗了，則認(rèn)為題難而且沒(méi)“押”準(zhǔn)，或者“天生笨”。這種種不正確“原因”，都可能降低他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)的品位，影響良好動(dòng)機(jī)的形成發(fā)展。

總之，教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗作正確而適當(dāng)?shù)臍w因，以培養(yǎng)激發(fā)他們的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于理想的歸因加以肯定、強(qiáng)化，對(duì)于不正確的歸因及時(shí)引導(dǎo)、糾正、重新歸因。結(jié)果表明，通過(guò)歸因訓(xùn)練使學(xué)生在動(dòng)機(jī)水平和堅(jiān)持性上顯著提高，學(xué)習(xí)效率也明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及培養(yǎng)策略研究

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及培養(yǎng)策略研究

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為人類的行為動(dòng)機(jī)之一，是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，是激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的有效性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文擬通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類及影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素進(jìn)行深入分析，探求培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效途徑，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)機(jī)的作用是復(fù)雜的，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和特點(diǎn)，有利于進(jìn)行有效的教學(xué)。

（一）高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。例如，學(xué)生勤奮、努力學(xué)習(xí)各門功課，是因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)老師和家長(zhǎng)的潛移默化的影響教育，意識(shí)到自己在不久的將來(lái)是國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著祖國(guó)繁榮昌盛的重任，所以現(xiàn)在要打好基礎(chǔ)，掌握科學(xué)知識(shí)。低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。例如，有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個(gè)人的名譽(yù)與出路或報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩等。

（二）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。例如，學(xué)生為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性的動(dòng)機(jī)。

（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

（四）一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)或性格動(dòng)機(jī)和情境動(dòng)機(jī)。一般動(dòng)機(jī)是在許多學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)。該類動(dòng)機(jī)貫穿于學(xué)校生活的始終，甚至在以后的工作中或畢生都具有這類動(dòng)機(jī)。具體動(dòng)機(jī)是在某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)。由這種動(dòng)機(jī)支配的學(xué)生，常常只對(duì)某一門或某幾門學(xué)科或內(nèi)容感興趣，而對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容則不予注意。這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多半是在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?qū)W業(yè)成敗或師生關(guān)系的影響而逐漸養(yǎng)成的。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素

研究掌握影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因，有利于更好地對(duì)癥下藥、因材施教。筆者從十四年的自身教學(xué)實(shí)踐分析，認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。學(xué)生本人的興趣愛(ài)好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。比如交往性動(dòng)機(jī)對(duì)某一學(xué)生來(lái)講可能是主要的、第一位的，但有的學(xué)生可能以競(jìng)爭(zhēng)中得首位，得到別人尊重的威信性動(dòng)機(jī)為其第一位的動(dòng)機(jī)。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個(gè)別差異，此外，成功與失敗對(duì)不同學(xué)生的作用不同也反映了個(gè)別差異。

（二）學(xué)生的焦慮程度。焦慮指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔(dān)憂的感覺(jué)。焦慮水平不僅影響著學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。大量的調(diào)查表明，焦慮程度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)對(duì)任務(wù)的完成有不良影響。中等程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有益的。

（三）成熟與年齡特點(diǎn)。在各種動(dòng)機(jī)表現(xiàn)中可見(jiàn)，幼年的孩子對(duì)于社會(huì)的影響、家長(zhǎng)的過(guò)高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對(duì)生理安全過(guò)分關(guān)注，而大孩子對(duì)社會(huì)影響，如教師、家長(zhǎng)的期望等比較在意。隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)性的動(dòng)機(jī)作用才增長(zhǎng)，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學(xué)會(huì)與其他同學(xué)比較等。

（四）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑

既然學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)如此重要，那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)目的教育意義重大。正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生只有明確地認(rèn)識(shí)到了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)參加祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會(huì)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來(lái)參與社會(huì)主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時(shí)，才能確立起遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。

學(xué)習(xí)目的教育要注意方式方法。教師要注意根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)、所講的知識(shí)的特點(diǎn)、所進(jìn)行的教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)等，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育和遠(yuǎn)景教育。不僅要使學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目的，還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動(dòng)、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說(shuō)理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動(dòng)、參觀訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，介紹科學(xué)家和勞動(dòng)模范的光輝業(yè)績(jī)以及組織學(xué)生與科學(xué)家和勞動(dòng)模范見(jiàn)面等，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)和活動(dòng)中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。

（二）發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，注重因材施教。

教師要關(guān)心學(xué)生的所思所想。教學(xué)活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張?jiān)诮逃母锎蟪敝幸琅f適用。教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想所好，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一些家長(zhǎng)不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會(huì)的潮流，讓自己的子女成天學(xué)這學(xué)那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。無(wú)疑，我們要營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式、融合式的教學(xué)模式。

同時(shí)，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生要表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注和接納，切忌出言不遜，或不顧學(xué)生水平差異，拔苗助長(zhǎng)。記得前幾年看過(guò)一篇報(bào)道，某校一個(gè)教五年級(jí)的老師知識(shí)很淵博，也很努力為學(xué)生講課，他指導(dǎo)的學(xué)生也多次獲獎(jiǎng)。但是年終評(píng)議上，學(xué)生卻聯(lián)名上書(shū)，要求換掉該老師，原因出乎意料，全班大部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師要求太高了，對(duì)他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。有一個(gè)家長(zhǎng)抱怨說(shuō)，她的女兒文娛方面非常優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)成績(jī)中上。女兒自尊心很強(qiáng)，怕學(xué)不好，每晚在家都要復(fù)習(xí)到深夜，看到女兒已經(jīng)那么盡力了，她們也很滿足了?？膳畠涸谛s多次被該老師指責(zé)：“跳舞有什么用？你考試能得第一嗎？”，后來(lái)她發(fā)展到不敢去上學(xué)的地步。這樣的老師根本不顧學(xué)生的感受，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)的激情呢？所以說(shuō)，教師對(duì)不同水平學(xué)生的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，合理，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，這也有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，從而激起他們的學(xué)習(xí)愿望，也即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探索因素的問(wèn)題性情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。所謂問(wèn)題性的情境，是指既有一定難度、需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動(dòng)等之中。一般來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是他們力所能及的而又一跳夠得著，過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題均會(huì)使人失去興趣。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要“備學(xué)生”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法和手段，成功的教學(xué)情境應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生。做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味，也就是我們常說(shuō)的要“備教材，還要備學(xué)生”。如上實(shí)驗(yàn)課《摩擦》時(shí)，先讓學(xué)生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發(fā)、毛皮上摩擦，然后再用發(fā)熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對(duì)這種結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問(wèn)題情境就產(chǎn)生了。

（四）利用反饋信息原理，做到獎(jiǎng)懲得當(dāng)。

反饋信息要清晰，具體。反饋就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就要求教師給學(xué)生提供的反饋要清晰，具體。曾聽(tīng)到過(guò)一個(gè)低年級(jí)的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學(xué)生怎樣回答，他總是說(shuō)：“你做得很好?！币惶谜n下來(lái)，這句話使用頻率頗高，而他關(guān)于為什么“好”的理由卻一句也沒(méi)有，很多學(xué)生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的毫無(wú)意義的反饋結(jié)果使學(xué)生很被動(dòng)，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽(tīng)課者的感覺(jué)就是在“做秀”，沒(méi)有真正的實(shí)用價(jià)值。

同時(shí)，反饋信息要及時(shí)、經(jīng)常。特別是學(xué)生的作業(yè)，如果不及時(shí)批改，等學(xué)生開(kāi)始遺忘的時(shí)候再講評(píng)，就只會(huì)起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力的愿望。在小學(xué)階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，效果相當(dāng)?shù)睾?。心理學(xué)研究表明，教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）充分利用新興媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過(guò)直觀手段以圖象、動(dòng)畫、影象、聲音等多種媒體來(lái)反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。教法教法，貴在得法?？偠灾?，教師不管采用哪種方法教學(xué)，一切都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師如果能巧妙的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能如魚(yú)得水地馳騁于教學(xué)之中。

第五篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

認(rèn)真回顧《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略》這門課，課程中哪一個(gè)觀點(diǎn)或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過(guò)程中伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到所學(xué)課程的重大價(jià)值，只有明確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)與將來(lái)所用的緊密聯(lián)系，才能激發(fā)出對(duì)所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生樹(shù)立以掌握為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，以此啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)取成功、克服失敗的意向。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是很重要的：

1、以生動(dòng)活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時(shí)，我提出：說(shuō)說(shuō)你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認(rèn)為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗(yàn)？這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)又能提高學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

2、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。中學(xué)階段學(xué)生的參與意識(shí)急劇發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要得到了滿足，就會(huì)喚起他們更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，就更會(huì)注意完善自己的形象，需要沒(méi)有或沒(méi)能充分得到滿足時(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生一種“失落感”。但他們不認(rèn)輸，只要有機(jī)會(huì)，他們就會(huì)奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，體會(huì)到一種受到尊重的滿足感。從而又促進(jìn)了他對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們的教學(xué)活動(dòng)需要適應(yīng)學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，尊重他們的需要，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，我認(rèn)為語(yǔ)文課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求開(kāi)設(shè)討論課，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的“主角”，使學(xué)生的表現(xiàn)欲驅(qū)使內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極效應(yīng)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化和鞏固。

3、各種課外活動(dòng)小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上常常起著不可估量的作用。

總之，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是具體、復(fù)雜的。教學(xué)有規(guī)可尋，但教無(wú)定法。我有待于在今后教學(xué)中進(jìn)一步總結(jié)、提高。