第一篇：2011年河北省高等教育心理學(xué)課后題答案(齊全)[本站推薦]

第一章 緒論

高等教育特點(diǎn)P9 1.在教育任務(wù)上 2.在培養(yǎng)對(duì)象上 3.在社會(huì)職能上 4.在地位作用上 5.在培養(yǎng)方式上

高等教育心理學(xué)的研究原則 P13

（一）客觀(guān)性原則

（二）系統(tǒng)性原則

1整體性 2層次性 3動(dòng)態(tài)性 4組織適應(yīng)性

（三）實(shí)踐性原則

（三）道德性原則

（三）發(fā)展性原則

研究高等教育心理學(xué)的意義 P28

一、有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好

教育教學(xué)工作

（一）有助于高校教師更好的了解大學(xué)

生的認(rèn)知特點(diǎn)

為。克服嫉妒心理可以從一下幾個(gè)方面入手：（1）正確評(píng)價(jià)自己。（2）轉(zhuǎn)移注意。（3）正確比較。（4）提高修養(yǎng)。（5）降低預(yù)期。

針對(duì)大學(xué)生人際交往出現(xiàn)的問(wèn)題，可以從哪些方面進(jìn)行調(diào)適 P67 P71

（一）掌握人際交往的原則

1.平等原則 2真誠(chéng)原則 3 寬容原則 4 誠(chéng)信原則 5互助互利原則

（二）增強(qiáng)自身的人際魅力 1 注重儀表 2 重視第一印象3 有幽默感 4 培養(yǎng)良好的個(gè)性特征 5 加強(qiáng)交往，密切關(guān)系 6 尋找共同話(huà)題

（三）提高人際交往的技巧

第四章 學(xué)習(xí)理論

人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) P103

1.以間接經(jīng)驗(yàn)為主的社會(huì)性學(xué)習(xí)。2.以語(yǔ)言為中介。3.積極主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)P104 1 學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的派生特點(diǎn)。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性。3 學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性。4 學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)習(xí)的研究探索性與創(chuàng)新性。

桑代克提出學(xué)習(xí)律P115

（二）有助于高校教師深入了解大學(xué)生的人格和社會(huì)性特點(diǎn)

（三）有助于高校教師深入了解大學(xué)生的個(gè)體心理差異

二、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)

能力

（一）有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

（二）有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)能力

（三）有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思

能力

三、有助于把握教師角色，增加高校教師的角色勝任能力

(一)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)

(二)有助于高校教師獲得各種能力，增強(qiáng)

其對(duì)不同角色勝任能力

四、有助于高校教師做好大學(xué)生的德育工

作

五、有助于高校教師做好大學(xué)生的心理健

康工作

（一）有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題

（二）有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健

康問(wèn)題

（三）有助于高校教師掌握一定的心理

保障和治療手段

第二章 高校學(xué)生心理發(fā)展

什么是個(gè)別差異？如何形成的 P42

個(gè)別差異是指不同個(gè)體間在身心方面相對(duì)穩(wěn)定的差異。它表現(xiàn)在個(gè)體的生理和心理兩方面。

人與人之間個(gè)別差異的形成，主要受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響。這些因素相互影響，相互作用的，這種交互作用貫穿于人的一生。

怎樣了解學(xué)生的個(gè)別差異？怎樣因材施教 P52

氣質(zhì)差異，性格差異，能力差異

氣質(zhì)差異表現(xiàn)在 膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)

性格差異表現(xiàn)在 競(jìng)爭(zhēng)型，協(xié)作型，回避型，參與型，依賴(lài)型，獨(dú)立型

能力差異表現(xiàn)在他們?cè)谝粋€(gè)群體中的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)大學(xué)生在群體中感到自己的優(yōu)勢(shì)時(shí)，就能夠增強(qiáng)自信心，表現(xiàn)出朝氣蓬勃的活力，相反，他們就會(huì)覺(jué)得懷才不遇，心理會(huì)有挫折感，容易產(chǎn)生低落情緒，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。所以要善于發(fā)現(xiàn)，挖掘每個(gè)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，發(fā)揮他們?cè)谌后w中的積極作用。什么是嫉妒心理？嫉妒心理應(yīng)該怎樣調(diào)適？ P65 嫉妒，從某種意義上說(shuō)，是人類(lèi)的一種普遍情緒。嫉妒往往是對(duì)周?chē)妥约翰畈欢唷巴葪l件”的人而產(chǎn)生的一種扭曲的心態(tài)和行

1語(yǔ)言藝術(shù)。2學(xué)會(huì)贊美別人。3 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。4學(xué)會(huì)爭(zhēng)吵與批評(píng)。5富有惻隱之心。6把握交往的“度”。

第三章 高校教師心理

教師角色的多樣化 P76

（一）知識(shí)的傳授者

（二）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

（三）教學(xué)的組織管理者

（四）榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者

（五）家長(zhǎng)代理人

（六）心理調(diào)節(jié)者

（七）科學(xué)研究者 教師角色形成的階段 P79(一)角色認(rèn)知階段(二)角色認(rèn)同階段(三)角色信念階段

教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)能力 P80 一，了解學(xué)生的能力 二，教學(xué)能力

（一）教學(xué)組織能力

（二）教學(xué)認(rèn)知能力

（三）教學(xué)操作能力

（四）教學(xué)監(jiān)控能力

（五）教學(xué)反思能力 三，言語(yǔ)表達(dá)能力 四，獲取新知識(shí)的能力 五，善于處理人際關(guān)系的能力

（一）善于處理師生關(guān)系的能力具有科學(xué)的學(xué)生觀(guān)。2 關(guān)愛(ài)學(xué)生。3 樹(shù)立威信。

（二）善于處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事

和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系

六，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理

問(wèn)題的能力 七，自我更新的能力

教師應(yīng)具備的心理素質(zhì) P90

（一）認(rèn)識(shí)心理方面：1 教師的觀(guān)察要迅速準(zhǔn)確、細(xì)致深入、全面客觀(guān)2 教師的想象要豐富、合理、新穎。3 教師的記憶要準(zhǔn)確而迅速、系統(tǒng)而持久。4 教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻。5 教師的注意要穩(wěn)定而靈活。

（二）情感心理方面：1 教師要具有積極的情感 2 教師要有移情能力 3 教師要有情感調(diào)控能力

（三）人格方面：

（四）意志方面：

（五）自我意識(shí)方面：

教師自身如何應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力 P98 P99

1． 社會(huì)層面 2． 學(xué)校層面 3． 個(gè)人層面準(zhǔn)備律 2 練習(xí)律 3 效果律 觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程 P123注意過(guò)程。2 保持過(guò)程 3 動(dòng)作過(guò)程4 動(dòng)機(jī)過(guò)程

有意義學(xué)習(xí)的條件有那些？ P127 1 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)P133

（一）知識(shí)觀(guān)

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān) 1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和已有的能力強(qiáng)調(diào)理解的豐富性、多樣性、個(gè)體性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。

羅杰斯教育思想中的學(xué)習(xí)觀(guān) P138

（一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀(guān) 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的。2 學(xué)習(xí)是全腦投入的過(guò)程。3 學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)。

（二）教師角色——學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 1.真誠(chéng)。無(wú)條件積極關(guān)注。3 同感理解。

第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么作用 P143

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)因。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響和支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的價(jià)值觀(guān)等緊密相關(guān)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的心理機(jī)制是什么？P144 1.需要的基礎(chǔ)作用過(guò)程。2.情緒的放大作用過(guò)程。3.興趣的促進(jìn)作用過(guò)程。4.誘因的引發(fā)作用過(guò)程

談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)于當(dāng)今教育的啟迪P152

1.強(qiáng)化論

學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型

（一）主策略和輔策略

（二）認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略

常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？ P178

一、認(rèn)知策略

（一）復(fù)述策略

1及時(shí)復(fù)習(xí)2 排除干擾 3 避免前攝抑制和倒攝抑制 4 嘗試背誦 5 過(guò)度學(xué)習(xí)6分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)7 部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)

（二）精細(xì)加工策略

1位置記憶法 2 首字連詞法 3 諧音法 4 縮減法 5劃線(xiàn)法 6 5R筆記法 7 PQRST讀書(shū)法 向遷移。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的層次，學(xué)習(xí)遷移可分為

橫向遷移和縱向遷移。4.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移效果的不同，學(xué)習(xí)遷移可

分為正遷移和負(fù)遷移。

5.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生方式不同，學(xué)習(xí)遷移

可分為特殊遷移和一般遷移。評(píng)述主要的學(xué)習(xí)遷移理論P(yáng)202

（一）形式訓(xùn)練說(shuō)

對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是形式訓(xùn)練說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。桑代克通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練可以遷移到類(lèi)似的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不想似的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間無(wú)遷移現(xiàn)象。因此，形式訓(xùn)練說(shuō)的假設(shè)，缺乏足夠的試驗(yàn)依據(jù)，其對(duì)遷移的解釋是從唯心主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)的。高校教師成長(zhǎng)應(yīng)符合2.需要層次說(shuō) 3.自我效能感理論 4.成就動(dòng)機(jī)理論 5.歸因理論

影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有哪些P161 一，內(nèi)部條件

（一）大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要

（二）性格差異

（三）抱負(fù)水平

（四）大學(xué)生的年齡特征

（五）大學(xué)生的焦慮程度 二，外部條件

（一）家庭環(huán)境與社會(huì)輿論

（二）教師的榜樣作用

（三）人際關(guān)系

（四）不確定因素

談大學(xué)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) P166

一、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育

首先，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標(biāo)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。其次，從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育。

二、培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。提供內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料 3 讓大學(xué)生參與到力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因

第一，幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo) 第二，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋。第三，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歸因技能的訓(xùn)練。

四、教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

五、培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 2 替代性經(jīng)驗(yàn) 3 言語(yǔ)說(shuō)服 4 情緒喚醒

六、恰當(dāng)利用批評(píng)和表?yè)P(yáng)要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)評(píng)價(jià)要客觀(guān)、公正、及時(shí)。3 注意大學(xué)生的性格特點(diǎn)要考慮學(xué)生受表?yè)P(yáng)和批評(píng)的歷史 5 師生間的融洽和相互尊重程度將直接影響表?yè)P(yáng)與批評(píng)的效果

七、適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

第六章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的概念和種類(lèi)P173

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識(shí)、有目的地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地積極主動(dòng)使用的 2 學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率或有效學(xué)習(xí)所必需的 3 學(xué)習(xí)策略貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終

（三）組織策略

二、元認(rèn)知策略計(jì)劃策略 2 監(jiān)控策略 3 調(diào)節(jié)策略

三、時(shí)間管理策略

（一）科學(xué)合理的安排時(shí)間

（二）高效利用時(shí)間

元認(rèn)知和元認(rèn)知策略？ P185 元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控兩部分。元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)方面 1 關(guān)于個(gè)人的知識(shí) 2 關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識(shí) 3 關(guān)于學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)

元認(rèn)知策略是指元認(rèn)知對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控時(shí)所用的方法和技術(shù)，它可以間接的影響個(gè)體的信息加工活動(dòng)。元認(rèn)知策略包括1 計(jì)劃策略 2 監(jiān)控策略 3 調(diào)節(jié)策略

學(xué)習(xí)策略教學(xué)遵循的原則有哪些？ P191特定性原則 2 生成性原則 3 有效控制原則 4 個(gè)體差異的原則 5 注意自我效能感的原則

如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué) P192 1 幫助大學(xué)生獲得策略性學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的五種基本知識(shí)（1）幫助大學(xué)生了解有關(guān)自我方面的知識(shí)教學(xué)

（2）有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的教學(xué)。

（3）有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)（4）有關(guān)學(xué)習(xí)背景方面的教學(xué)。

（5）有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué) 2 提高大學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的教學(xué)

（1）自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控

（2）目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃。（3）策略執(zhí)行與監(jiān)控（4）策略結(jié)果的監(jiān)控。

第七章 高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移的概念及分類(lèi)？ P197 學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以積極的影響，也可以是消極的。1.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為知識(shí)的遷移、動(dòng)作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀(guān)的遷移。2.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移和逆成長(zhǎng)的階段性和個(gè)性的差異性

（二）相同要素說(shuō)

桑代克在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出，學(xué)習(xí)遷移只能發(fā)生在兩個(gè)具有相同成分或因素的學(xué)習(xí)之間，而且兩種學(xué)習(xí)之間的相同因素越多，遷移的可能性就越大。

（三）概括說(shuō)

概括說(shuō)是心理學(xué)家賈德經(jīng)過(guò)試驗(yàn)提出來(lái)的。他強(qiáng)調(diào)原理，原則的概括對(duì)學(xué)習(xí)遷移的作用。而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的真正關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者能夠概括出兩種學(xué)習(xí)之間的共同原理。概括說(shuō)是對(duì)相同要素說(shuō)的發(fā)展。它揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的外在原因是學(xué)習(xí)間的共同要素，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的內(nèi)在因素是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)的概括作用。

（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的結(jié)果。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，這是一種情境關(guān)系的轉(zhuǎn)換，被試在前一次學(xué)習(xí)中頓悟了、學(xué)習(xí)了一種關(guān)系，并將此種關(guān)系轉(zhuǎn)換到了新的學(xué)習(xí)情境中。

（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)

認(rèn)知心理學(xué)家更加注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的作用。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象分為特殊遷移和一般遷移。一般遷移是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要形式，它是教育過(guò)程的核心；學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題是在頭腦中形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；知識(shí)的學(xué)習(xí)是在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和建構(gòu)的。

奧蘇泊爾在關(guān)于有意義的學(xué)習(xí)的研究中強(qiáng)調(diào)，一切新的有意義的學(xué)習(xí)，都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。從遷移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)心學(xué)習(xí)的獲得和保持的影響，主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)特征——可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者”來(lái)影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

（六）元認(rèn)知與遷移

元認(rèn)知是認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知策略的認(rèn)知；具有元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者能自動(dòng)地掌握、控制和監(jiān)控自己的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)及其遷移中元認(rèn)知有兩種：即有關(guān)自己原有知識(shí)的思考和有關(guān)如何調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程的思考。后者又表現(xiàn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程及其所用策略的反思，對(duì)自己學(xué)習(xí)掌握程度，即完成情況的判斷和預(yù)期等。

影響學(xué)習(xí)遷移的因素 P209

一、客觀(guān)因素 1 學(xué)習(xí)材料的相似性 2 學(xué)習(xí)情境的相似性 3教師的指導(dǎo)

二、主觀(guān)因素學(xué)生的智力水平及年齡 2 學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量 3 學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢(shì)。

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移 P212 1 合理安排教材和教學(xué)內(nèi)容2 加強(qiáng)基本知識(shí)與技能的教學(xué) 3 創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境4 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)5 幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài) 6 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利

于學(xué)習(xí)遷移。

第八章 高校教學(xué)心理

簡(jiǎn)述知識(shí)的分類(lèi)？P217

1陳述性知識(shí)，也叫描述性知識(shí)。它是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，用于區(qū)別和辨別食物，回答事物 “是什么”“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。

2程序性知識(shí)，也叫操作性知識(shí)。它是關(guān)于怎樣操作的知識(shí)，用于解決“做什么”和“如何做”的問(wèn)題，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。3策略性知識(shí)，是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般性的方法和技巧。

簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的表征 P218

知識(shí)的表征是指知識(shí)在頭腦中的儲(chǔ)存和呈現(xiàn)方式，是當(dāng)代信息加工心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。

陳述性知識(shí)的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)或圖式。命題被看作是陳述性知識(shí)的一種基本的表征形式，一個(gè)命題相當(dāng)于我們頭腦中的一個(gè)觀(guān)念。命題網(wǎng)絡(luò)是一種層次性的結(jié)構(gòu)，知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)的層次結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存的。圖式表征人類(lèi)對(duì)某一主題的知識(shí)所具有的綜合性質(zhì)。圖式是指人們把與某個(gè)客觀(guān)和事件相關(guān)的屬性組合的知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存的方式。程序性知識(shí)的表征 P221 1 產(chǎn)生式。每一個(gè)產(chǎn)生式都是一個(gè)條件——?jiǎng)幼饕?guī)則（C-A規(guī)則）。條件是指產(chǎn)生式必須具備的情況信息，動(dòng)作則是指由條件所引起的外顯行為反應(yīng)或內(nèi)在心理活動(dòng)，當(dāng)條件得到滿(mǎn)足，動(dòng)作就會(huì)產(chǎn)生。2 產(chǎn)生式系統(tǒng)。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需要的條件時(shí)，則控制流從一個(gè)產(chǎn)生式流入另一個(gè)產(chǎn)生式。當(dāng)這些條件與動(dòng)作之間的聯(lián)系非常熟練之后，也就是這些產(chǎn)生式達(dá)到非常熟練的程度時(shí)，就成為了一種產(chǎn)生式系統(tǒng)，也就是人們通常所說(shuō)的一種技了。

陳述性知識(shí)的分類(lèi) P223

（一）符號(hào)學(xué)習(xí)

符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。其心理機(jī)制就是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將符號(hào)與它們所代表的事物或觀(guān)念建立等值關(guān)系。

（二）概念學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)的較高級(jí)的形式是概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)就是指掌握以符號(hào)代表的同類(lèi)事物或性質(zhì)的共同的本質(zhì)特征。

（三）命題學(xué)習(xí)。

命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，也就是學(xué)習(xí)概念與概念之間的關(guān)系。

知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的過(guò)程P226 學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。加涅等人提出信息加工模型，一、感覺(jué)登記。感覺(jué)登記又叫感覺(jué)記憶、瞬

時(shí)記憶，是指?jìng)€(gè)體憑感覺(jué)器官接收到刺激時(shí)所引起的短暫記憶。

二、工作記憶。工作記憶又稱(chēng)短時(shí)記憶，是

記憶信息加工過(guò)程中的第二個(gè)信息存儲(chǔ)庫(kù)，是指感覺(jué)登記中經(jīng)注意而能保存到一分鐘以?xún)?nèi)的記憶。

三、長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分

和深度加工后，可以較長(zhǎng)時(shí)間地保持在頭腦中，甚至永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

四、遺忘。遺忘是指記憶中的信息小時(shí)或無(wú)

法找到信息。

提高保持效果的條件：學(xué)習(xí)材料的信息量和意義性學(xué)習(xí)材料的重要性和熟悉程度。3 組織合理復(fù)習(xí)。

五、元認(rèn)知。

影響創(chuàng)造性的因素有哪些？P244

（一）智力因素

（二）個(gè)性因素

（三）環(huán)境因素

1家庭教育方式 2 學(xué)校教育方式 3社會(huì)文化

元認(rèn)知 P231

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等諸多因素的認(rèn)知，并儲(chǔ)存在個(gè)體的長(zhǎng)時(shí)記憶中，具有比較穩(wěn)定的特點(diǎn)。

元認(rèn)知的核心成分包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分。

（一）元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性認(rèn)知，即對(duì)影響認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果的因素的認(rèn)識(shí)，包括人的知識(shí)、知事的知識(shí)和方法的知識(shí)。

（二）元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在從事認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。

（三）元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺(jué)地控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。

三者相互聯(lián)系、相互制約、相互影響，三者動(dòng)態(tài)地有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有機(jī)的統(tǒng)一整體。

問(wèn)題解決的一般過(guò)程是怎樣的P234

（一）識(shí)別問(wèn)題 識(shí)別問(wèn)題是問(wèn)題解決的起始階段，也是問(wèn)題解決的必要前提。

（二）表征問(wèn)題 識(shí)別問(wèn)題之后，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征，即將問(wèn)題用一定的方式加以表述。

（三）選擇策略 經(jīng)過(guò)前兩步后，接著就是要選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕@是問(wèn)題解決中的關(guān)鍵的一步。

（四）應(yīng)用策略 執(zhí)行策略的效果受以上三步的影響，個(gè)體能否成功，很大程度上取決于其對(duì)問(wèn)題的表征形式和選擇策略的類(lèi)型的應(yīng)用。，（五）結(jié)果評(píng)價(jià) 結(jié)果評(píng)價(jià)往往需要問(wèn)題解決者對(duì)驗(yàn)證的結(jié)果進(jìn)行復(fù)雜的分析和綜合、高度的抽象和概括。創(chuàng)造性思維的特征是什么。P247

（一）思維的流暢性 指在限定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生、聯(lián)想起更多的觀(guān)念的能力，反映了思維的敏捷性。

（二）思維的變通性 也叫思維的靈活性，是指思考能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通，摒棄舊的習(xí)慣思維方法，開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力。

（三）思維的獨(dú)特性 創(chuàng)造性思維所要解決的問(wèn)題是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，是用常規(guī)、傳統(tǒng)的方法不能加以解決的。

（四）思維的敏感性 是指?jìng)€(gè)體能夠及時(shí)把握獨(dú)特新穎觀(guān)念的能力。

創(chuàng)造性思維的過(guò)程是什么。P246

（一）準(zhǔn)備期 準(zhǔn)備期是創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程的第一個(gè)階段，主要是對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的資料進(jìn)行收集和整理，并

進(jìn)行積累。

（二）醞釀期 指?jìng)€(gè)體在準(zhǔn)備期中沒(méi)有獲得結(jié)果而將問(wèn)題暫時(shí)擱置，從而等待有價(jià)值的想法自然醞釀成熟的過(guò)程。

（三）豁朗期 指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)時(shí)間的緊張思索后，具有創(chuàng)造性的新觀(guān)念可能突然出現(xiàn)。

（四）驗(yàn)證期 個(gè)體會(huì)對(duì)豁朗期中所提出的假設(shè)、想法等進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)或修正。如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性 P248

（一）營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)

創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的一個(gè)必要條件

（三）發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

教師要注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境 學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)體系上應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)做自己有興趣的事情

第九章 高等學(xué)校教學(xué)測(cè)量

什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)？它有什么特點(diǎn)？P255

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。特點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測(cè)驗(yàn)專(zhuān)家審查并完善，是經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)的，有一定難度和區(qū)分度。測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分的說(shuō)明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實(shí)施過(guò)程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。3 從被測(cè)團(tuán)體中取得的常?？捎糜诮忉寽y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。一般有等同的和可比的測(cè)驗(yàn)表格 5 具有測(cè)驗(yàn)手冊(cè)和其他必備材料，對(duì)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分進(jìn)行說(shuō)明和知道，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行解釋。

教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的關(guān)系怎樣？ P253 教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)是兩個(gè)不同的概念，兩者既有區(qū)別，又有密切聯(lián)系，總的來(lái)講，測(cè)量是評(píng)價(jià)的依據(jù)。一方面，教學(xué)測(cè)量是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀(guān)、數(shù)量化的描述，并不考慮結(jié)果的實(shí)際意義。而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的分析解釋和主觀(guān)判斷，以了解結(jié)果的實(shí)際意義。另一方面，雖然教學(xué)評(píng)價(jià)是一種主觀(guān)判斷，但是這中主觀(guān)判斷必須以教學(xué)測(cè)量所得到的客觀(guān)描述為依據(jù)，否則就是主觀(guān)予以的判斷。同樣，教學(xué)測(cè)量也不能脫離教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)測(cè)量只是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的客觀(guān)描述，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀(guān)描述的實(shí)際意義；不過(guò)通過(guò)評(píng)價(jià)，測(cè)量所得到結(jié)果也就毫無(wú)價(jià)值。測(cè)量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。而測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀(guān)察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來(lái)量化地描述人的心理特征。因此，教學(xué)測(cè)驗(yàn)是測(cè)量的工具和手段，測(cè)量是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀(guān)描述。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用？ P254

（一）鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)

（二）促進(jìn)教師的教學(xué)

（三）鑒定課程計(jì)劃和作出判斷 什么是教學(xué)評(píng)價(jià)，可分為哪幾類(lèi)

（一）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

（二）常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

（三）安置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)

（四）最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)與典型表現(xiàn)評(píng)價(jià)

（五）正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)

第十章 大學(xué)生德育心理

品德的心理結(jié)構(gòu) P284道德認(rèn)識(shí) 指對(duì)道德行為規(guī)范及其意義的認(rèn)知。道德情感 是人的道德需要是否得到滿(mǎn)足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

因素（2）生物因素（3）杜威-進(jìn)步教育觀(guān) 腦損傷2心理因素馬斯洛-需要層次理論

（1）認(rèn)知態(tài)度（2）自我羅杰斯-人本主義學(xué)習(xí)理論 意識(shí)（3）性格特征（4）情緒

（二）外因 1 家庭因素 2道德意志 是在自覺(jué)執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中，克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)。道德行為 是人在一定的道德意識(shí)支配下所采取的有道德意義的行動(dòng)。

品德結(jié)構(gòu)中知、情、意、行四種心理成分是彼此聯(lián)系、互相促進(jìn)的。其中，道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，是道德情感和道德意識(shí)產(chǎn)生的依據(jù)，并對(duì)道德行為具有定向調(diào)節(jié)作用；道德情感與道德意志是構(gòu)成道德動(dòng)機(jī)和道德信念的重要組成部分，是道德認(rèn)識(shí)向道德行為過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)；道德行為是品德的最重要標(biāo)志。

皮亞杰道德發(fā)展階段理論 P289

（一）自我中心階段（約2~5歲）

（二）權(quán)威階段（約6~8歲）

（三）相對(duì)對(duì)等階段（約8~10歲）

（四）公正階段（約11~12歲）

柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段理論前習(xí)俗水平服從與懲罰的道德定向階段相對(duì)的功利主義的道德定向階段

習(xí)俗水平人際和諧（或好孩子）的道德定向階段維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段

后習(xí)俗水平社會(huì)契約的道德定向階段 6普遍原則的的道德定向階段

大學(xué)生道德培養(yǎng) P307

道德教育方法言教 2 獎(jiǎng)懲 3 身教 4 榜樣

品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)2 立志 3 躬行 4自省

第十一章 大學(xué)生心理健康教育

大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn) P314

（一）智力發(fā)展正常，具有濃厚的學(xué)習(xí)興

趣

（二）了解自我，悅納自我，自我意識(shí)發(fā)

展良好

（三）能控制和合理地表達(dá)情緒

（四）和諧的人際關(guān)系

（五）具備和諧統(tǒng)一的人格

（六）良好的環(huán)境適應(yīng)能力

（七）心理行為符合年齡特征

（八）具有高尚的倫理道德精神 大學(xué)生心理健康意義 P318

（一）心理健康是社會(huì)發(fā)展的需要，是大

學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的前提

（二）心理健康是個(gè)體健康成長(zhǎng)的需要，是學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的前提

（三）心理健康是適應(yīng)大學(xué)生活需要和

快樂(lè)生活的基本條件

（四）心理健康是深化素質(zhì)教育的需要，是素質(zhì)教育的重要組成部分

試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn) P320 1 心理發(fā)展的過(guò)渡性特點(diǎn) 2 心理發(fā)展的可塑性特點(diǎn) 3心理發(fā)展的兩面性特點(diǎn) 4心理發(fā)展的階段性特點(diǎn) 大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題 P323 1 環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題 2 學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題 3 人際關(guān)系問(wèn)題 4 情感問(wèn)題求職擇業(yè)問(wèn)題

影響大學(xué)生心理健康的因素

（一）內(nèi)因 1 生理因素（1）先天遺傳

學(xué)校因素 3 社會(huì)因素

增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途徑和方法P335

（一）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程 2 運(yùn)用多種宣傳手段普及心理健康知識(shí)積極開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)增強(qiáng)教師的心理健康意識(shí)

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的自我心理保健樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān) 2 建立合理的生活秩序加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用建立積極的自我概念改善人際關(guān)系增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法

馮特

威廉 詹姆士

霍爾

卡特爾 桑代克-教育心理學(xué)創(chuàng)始人 房宗岳 廖世承 陸志偉 陳德榮 吳紹熙2 高爾頓-個(gè)體差異 卡特爾-個(gè)體差異 威特金-場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存

考夫曼-成就動(dòng)機(jī)

4學(xué)習(xí)理論 行為主義 巴普洛夫-經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō) 桑代克-聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 斯金納-操作性條件反射理論 班杜拉-社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)主義 布魯納-知覺(jué)與思維認(rèn)知學(xué)習(xí)奧蘇泊爾-認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論 安德森 加涅-信息加工論 梅耶-陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 策略性知識(shí) 賴(lài)爾建構(gòu)主義-認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展

格拉塞斯弗爾德-激進(jìn)建構(gòu)主義 賈斯鉑-

維柯

維果茨基

皮亞杰-布魯納-人本主義 盧梭-自然主義教育觀(guān) 裴斯泰洛齊-愛(ài)的教育 蒙特梭利教學(xué)法

5動(dòng)機(jī) 蘇霍姆林斯基

加德納-多元智能 班杜拉-自我效能

麥克里蘭-成就動(dòng)機(jī) 阿特金森-成就動(dòng)機(jī) 安德魯斯-歸因試驗(yàn)

塞利格曼-習(xí)得性無(wú)助 伯納德·韋納-成敗歸因理論 耶克斯-多德遜定律-動(dòng)機(jī)與效率呈倒U形曲線(xiàn)關(guān)系

米勒-短時(shí)記憶7+2模塊6策略

丹瑟洛-主策略 輔策略 邁克卡-認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 資源管理策略 弗拉維爾-元認(rèn)知理論 丹博-信息加工模式 里格尼 尼斯比特 斯騰伯格 布朗和帕林薩-交互式教學(xué)7 遷移 詹姆斯-記憶試驗(yàn) 形式訓(xùn)練說(shuō) 桑代克-相同要素說(shuō) 賈德-概括說(shuō) 格式塔心理學(xué)家-關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 柯勒-關(guān)系轉(zhuǎn)換 布魯納 奧蘇泊爾-認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)先行組織者辛格萊和安德森-產(chǎn)生式遷移理論 加泰勒-自我評(píng)價(jià)對(duì)遷移的影響8 教學(xué)心理—問(wèn)題解決

JR安德森-圖式 紐厄爾和西蒙-產(chǎn)生式

加涅-信息加工模型艾賓浩斯-遺忘曲線(xiàn) 關(guān)于問(wèn)題解決 桑代克-試誤說(shuō) 柯勒-頓悟說(shuō)（格式塔創(chuàng)始人）杜威-五階段說(shuō) 東克爾-功能固著 陸欽斯-心理定勢(shì) 費(fèi)斯特 托蘭斯

沃拉斯-創(chuàng)造性思維 四階段論羅杰斯-心理的安全與自由910皮亞杰-柯?tīng)柌?班杜拉-

（一）（二）

（三）（一）（二）

第二篇：2011河北高等教育心理學(xué)課后題整理

心理學(xué)

緒論1 高等教育的特點(diǎn)1)在教

一章

于高校教師深入了解大學(xué)生的人格和社會(huì)特點(diǎn)；c 有助于高校教師深入了解大學(xué)生性格開(kāi)朗的學(xué)生可采用直接批評(píng)法；對(duì)接收能力強(qiáng)、反應(yīng)敏銳的學(xué)生采取暗示批評(píng)育任務(wù)上高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)教育，其任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)文化技術(shù)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。2)在培養(yǎng)對(duì)象上一般是18歲以上的青少年，身心發(fā)展已趨于成熟3)在社會(huì)職能上一是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；二是發(fā)展科學(xué)技術(shù)、開(kāi)展科學(xué)研究；三是直接為社會(huì)服務(wù)4)在地位作用上；在經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中居于首要位置，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地，是發(fā)展高科技的重要力量。5)在培養(yǎng)方式上；高等教育需要在傳授前人已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，理論聯(lián)系實(shí)際是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育都應(yīng)遵循的原則2 高等教育心里學(xué)研究的原則。1)客觀(guān)性原則；遵循客觀(guān)性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律的客觀(guān)性表現(xiàn)在三方面：a 來(lái)源 學(xué)生心理活動(dòng)是在主客體相互作用中產(chǎn)生，是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映，來(lái)源于客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。b 發(fā)展過(guò)程 學(xué)生心理是在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成、發(fā)展起來(lái)的。c 結(jié)果通過(guò)外在行為表現(xiàn)在實(shí)際中，作用于客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。貫徹客觀(guān)性原則：a 收集資料如實(shí)詳盡；b 資料處理、結(jié)果分析要依據(jù)客觀(guān)尺度；c 作結(jié)論應(yīng)在允許范圍內(nèi)；d 科學(xué)客觀(guān)的檢驗(yàn)。2)系統(tǒng)性原則；在研究心理現(xiàn)象時(shí)應(yīng)把人的心里作為一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合考慮。主要體現(xiàn)在：a 整體性b 層次性a)心理的社會(huì)實(shí)踐結(jié)構(gòu)（心理的起源與發(fā)展）；b)個(gè)性心理結(jié)構(gòu)；c)心理活動(dòng)結(jié)構(gòu)；d)心理的物質(zhì)結(jié)構(gòu)（腦的結(jié)構(gòu)）。c 動(dòng)態(tài)性d 組織適應(yīng)性3)實(shí)踐性原則高教三種研究類(lèi)型：a 基礎(chǔ)的科學(xué)研究；b 外推的基礎(chǔ)研究；c 應(yīng)用水平的研究。4)發(fā)展型原則也可稱(chēng)為創(chuàng)新型原則。繼承，綜合創(chuàng)新。簡(jiǎn)述一種高教心理學(xué)的研究方法。

1)觀(guān)察法 是指在自然的生活情景或教育過(guò)程中，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀(guān)察儀器，有目的、有計(jì)劃的對(duì)被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語(yǔ)、行為和表情）進(jìn)行考察，從而收集資料對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。是普遍使用的一種基本方法。2)訪(fǎng)談法 是根據(jù)事先確定的研究目的，通過(guò)與研究對(duì)象就一些事先擬訂好的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的交談來(lái)收集某種心理或行為現(xiàn)象的數(shù)據(jù)資料的方法。3)問(wèn)卷法 是將統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)題或表格以書(shū)面的形式發(fā)給研究對(duì)象，請(qǐng)求其如實(shí)回答，進(jìn)而收集研究對(duì)象有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的研究方法。4)測(cè)量法 是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究個(gè)體心理或行為差異的方法。即按照一定的規(guī)則和程序，對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化測(cè)定。5)實(shí)驗(yàn)法 是按照研究目的，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法。6)個(gè)案研究法 是指對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法4 試論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。1)有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好教育教學(xué)工作。a 有助于高校教師更好地了解大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；b 有助的個(gè)體心理差異。2)有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。a 有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；b 有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程規(guī)律，提高有效教學(xué)能力； c 有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。3)有助于把握教師角色，增強(qiáng)高校教師的角色勝任能力。a 有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)；b 有助于高校教師獲得各種能力，增強(qiáng)其對(duì)不同角色的勝任能力。4)有助于高校教師做好大學(xué)生德育工作。5)有助于高校教師做好大學(xué)生心理健康教育工作。a 有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理問(wèn)題；b 有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題；c 有助于高校教師掌握一定的心理健康保健和治療手段。第二章 高等學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展 1 什么是個(gè)別差異？人與人之間的個(gè)別差異是如何形成的？個(gè)別差異是指不同個(gè)體間在身心方面相對(duì)穩(wěn)定的差異。表現(xiàn)在個(gè)體的生理和心理兩方面。人與人之間個(gè)別差異的形成，主要受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響。這些因素是相互影響、相互作用的，這種交互作用貫穿于人的一生。遺傳是個(gè)別差異形成的生物前提。環(huán)境是人個(gè)別差異形成的外部原因；只有環(huán)境同人的社會(huì)生活發(fā)生一定的關(guān)系時(shí)，才能對(duì)人的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的；教育是人的心理差異形成的一個(gè)重要因素2 怎樣了解學(xué)生的個(gè)別差異？怎樣因材施教1)明確大學(xué)生個(gè)體間的差異，既有利于大學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)類(lèi)型與個(gè)性特征，選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)策略、方式，又有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的優(yōu)勢(shì)和缺陷，依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征優(yōu)化其學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體心理差異主要表現(xiàn)在以下幾方面：a 認(rèn)知方式差異；認(rèn)知方式是人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中獨(dú)特的信息加工方式，是一種比較穩(wěn)定的心理特征，有多方面表現(xiàn)，個(gè)體間差異較大。認(rèn)知方式上的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一。學(xué)生認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等。b 性別差異；主要表現(xiàn)在以下興趣、成就動(dòng)機(jī)、智力（個(gè)體差異、群體差異、差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響）、情感與意志、性格等方面。c 成就動(dòng)機(jī)差異；在教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就起決定影響的是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的差異。2)針對(duì)大學(xué)生的心理差異因材施教a 氣質(zhì)差異與學(xué)習(xí)；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，實(shí)施不同的心理素質(zhì)教育方式a)對(duì)膽汁質(zhì)學(xué)生應(yīng)摸清情況后抓住問(wèn)題要害，采取強(qiáng)有力措施予以迅速解決;b)對(duì)多血質(zhì)學(xué)生應(yīng)正確引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分調(diào)動(dòng)他們的積極因素；c)對(duì)粘液質(zhì)學(xué)生應(yīng)深入細(xì)致的教育，與他們交知心朋友，解除他們內(nèi)心的痛苦；d)對(duì)抑郁質(zhì)學(xué)生應(yīng)細(xì)心謹(jǐn)慎，經(jīng)常談心，及時(shí)指出優(yōu)點(diǎn)，指正錯(cuò)誤時(shí)要態(tài)度溫和。b 性格差異與學(xué)習(xí)；學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)之間能夠相互影響；良好的性格特征能促進(jìn)學(xué)業(yè)的成功。教師應(yīng)抓住大學(xué)生的性格特點(diǎn)，正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們形成良好的性格。對(duì)法；對(duì)自卑學(xué)生采用對(duì)比批評(píng)法；對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生采取迂回批評(píng)法。c 能力差異與學(xué)習(xí)；應(yīng)根據(jù)大學(xué)生不同的能力和特長(zhǎng)，提出不同的要求，采取不同的心理素質(zhì)教育方式。要針對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動(dòng)，并做到知其所長(zhǎng)、用其所長(zhǎng)3 什么是嫉妒心理？嫉妒心理應(yīng)該怎樣調(diào)適嫉妒是人類(lèi)的一種普遍情緒，往往是對(duì)周?chē)妥约翰畈欢唷巴葪l件”的人而產(chǎn)生的一種扭曲心態(tài)和行為。也就是，嫉妒的主體和對(duì)象之間在受教育程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、經(jīng)濟(jì)狀況、生活圈等方面有著高度一致性或相似性。大學(xué)里，嫉妒主要有以下幾方面原因引起：性格缺陷、強(qiáng)烈的欲望感、自我評(píng)價(jià)過(guò)高。調(diào)適嫉妒心理應(yīng)從以下幾方面入手：正確評(píng)價(jià)自己、轉(zhuǎn)移注意、正確比較、提高修養(yǎng)、降低預(yù)期4 請(qǐng)對(duì)一個(gè)大學(xué)生的能力、性格、認(rèn)知方式等特點(diǎn)及其形成原因進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教育措施。1)參考 二 2 2)c 2)參考 二 2 2)b 3)參考 二 2 1)a

注意：為沉思型學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，注意糾正容易產(chǎn)生的認(rèn)知偏差5 針對(duì)大學(xué)生人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以從哪些方面進(jìn)行調(diào)試1)羞怯心理調(diào)試 a 增強(qiáng)自信心；b 不要過(guò)多計(jì)較別人的評(píng)論；c 爭(zhēng)取更多的鍛煉機(jī)會(huì)；d 進(jìn)行積極的心理暗示。2)自卑心理調(diào)試 a 調(diào)整認(rèn)知、改變比較方法；b 學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己；c 進(jìn)行積極的自我暗示、自我鼓勵(lì)；d 積極與他人交往。3)參考 二 3

第三章 高等教育教師心理1 論述教師角色的多樣化教師的社會(huì)角色是教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)期待的模式和規(guī)范。在學(xué)校教育中，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的角色期待是多種多樣的，這就決定了教師社會(huì)角色內(nèi)容的豐富性、多樣性和復(fù)雜性。1)知識(shí)的傳授者/教師的一項(xiàng)主要工作是把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，需要具備博且專(zhuān)的知識(shí)素養(yǎng)2)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者/高等教育的教學(xué)方法應(yīng)以教師指導(dǎo)、評(píng)定、啟發(fā)、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，在授人以魚(yú)的基礎(chǔ)上“授人以漁”3)教學(xué)的組織管理者/教師要掌握一定的組織管理技能，幫助學(xué)生形成自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律、控制和約束自身行為的能力和習(xí)慣。在管理過(guò)程中應(yīng)注意給予大學(xué)生更多的責(zé)任和主權(quán)，創(chuàng)造一種和諧、民主、開(kāi)放、進(jìn)取的教學(xué)環(huán)境/4)榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者/教師的榜樣作用是通過(guò)教師在與學(xué)生交往活動(dòng)中的一言一行慢慢地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。高校教師應(yīng)更多地成為大學(xué)生價(jià)值的導(dǎo)向者，培養(yǎng)學(xué)生的使命感、事業(yè)心、科學(xué)的求實(shí)態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)5)家長(zhǎng)代理人/在教育過(guò)程中，教師常以家長(zhǎng)代理人的形象出現(xiàn)在學(xué)生心目中6)心理調(diào)節(jié)者/教師負(fù)擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的任務(wù)，必須掌握相應(yīng)的心理健康知識(shí)與心理調(diào)節(jié)技能7)科學(xué)研究者/高校教師應(yīng)密切注意最新的科學(xué)動(dòng)

態(tài)與研究成果，通過(guò)科研活動(dòng)提高自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，并及時(shí)地更新和調(diào)整自己的教學(xué)方法2 簡(jiǎn)述教師角色形成的階段 角色認(rèn)知階段（初步），角色認(rèn)同階段（接受），角色信念階段（升華）3 論述教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力教師能力，是指從事教書(shū)育人活動(dòng)所需要的能動(dòng)力量或?qū)嶋H本領(lǐng)，是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的總體，直接影響教師教育教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。1)了解學(xué)生的能力/全面深入地了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提，了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生整體和個(gè)體兩方面進(jìn)行。掌握學(xué)生共性，有助于教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)具有全局性；掌握學(xué)生個(gè)性，有助于教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)具有針對(duì)性，能夠區(qū)別對(duì)待，因材施教。教師首先要做到真誠(chéng)，其次要做到注重觀(guān)察2)教學(xué)能力a 教學(xué)組織能力/教學(xué)組織能力是教師必須具備的專(zhuān)業(yè)能力。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和控制學(xué)習(xí)變量中能夠表現(xiàn)出很好的技能，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。高校教師需要有一定深度和廣度的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，并具備一定的教學(xué)機(jī)智b 教學(xué)認(rèn)知能力/教學(xué)認(rèn)知能力主要指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。體現(xiàn)在分析掌握教學(xué)大綱的能力、分析處理教材的能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力三方面c 教學(xué)操作能力/ 教學(xué)操作能力即開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種具體操作方式，是教師必備能力之一d 教學(xué)監(jiān)控能力/教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過(guò)程能夠有序進(jìn)行的能力。主要包括兩方面：一是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與準(zhǔn)備，二是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋及自我調(diào)整e 教學(xué)反思能力/教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)行深入地審視與分析，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想3)言語(yǔ)表達(dá)能力/教師的教育活動(dòng)主要是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，教育效果好壞在很大程度上取決于教師言語(yǔ)的表達(dá)能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)應(yīng)注意內(nèi)容和形式兩方面。在內(nèi)容上，一要有新思想和觀(guān)念，二要言之有情，三要言之有物。在形式上，一要準(zhǔn)確精煉，二要通俗易懂，三要生動(dòng)形象，四要嚴(yán)密含蓄，五要變化速度和語(yǔ)音。此外，體態(tài)語(yǔ)言在信息傳遞中起著非常重要的作用4)獲取新知的能力/高校教師擔(dān)當(dāng)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，掌握科學(xué)的方法，尋找多種途徑，運(yùn)用有效的信息處理技術(shù)，不斷獲取新知識(shí)，更新和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)5)善于處理人際關(guān)系的能力/a 善于處理師生關(guān)系的能力 師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的道德、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。高校教師要與學(xué)生建立良好關(guān)系，要做到以下三方面a)具有科學(xué)的學(xué)生觀(guān) 一要正確看待學(xué)生（發(fā)展的眼光），二要體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，三要用法制觀(guān)點(diǎn)對(duì)待學(xué)生b)關(guān)愛(ài)學(xué)生 關(guān)愛(ài)學(xué)生是教書(shū)育人的前提，是教師必備的c)樹(shù)立威信 影響教師威信的因素分主、客觀(guān)兩種；教師威信一旦形成具有一定的穩(wěn)定性，但是相對(duì)的，取決于教師本身的特征b 善于處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系6)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理問(wèn)題的能力/高校教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題具有敏銳的察覺(jué)能力，能運(yùn)用基本心理咨詢(xún)和治療技術(shù)給予學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)、樂(lè)觀(guān)看待生活7)自我更新的能力/主要包括兩方面：一是開(kāi)展科學(xué)研究的能力，二是自主創(chuàng)新的能力4 論述教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)1)認(rèn)識(shí)心理方面/良好的認(rèn)識(shí)心理方面的品質(zhì)有助于教師教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。認(rèn)識(shí)心理中包含了接受信息、解釋信息，組織和提取信息的過(guò)程a 教師的觀(guān)察要迅速準(zhǔn)確、細(xì)致深入、全面客觀(guān)b 教師的想象要豐富、合理、新穎c 教師的記憶要準(zhǔn)確而迅速、系統(tǒng)而持久d 教師的思維要敏捷而廣闊、調(diào)理而深刻e 教師的注意要穩(wěn)定且靈活2)情感心理方面/a 教師要有積極情感 良好的情感品質(zhì)是教師更好完成教育教學(xué)任務(wù)的重要保證b 教師要有移情能力 移情是在雙方地位平等的基礎(chǔ)上去感受對(duì)方的內(nèi)心世界c 教師要有情感調(diào)控能力 要選擇適當(dāng)程度和方式，合理地表達(dá)。3)人格方面/好教師應(yīng)具有的人格品質(zhì)基本內(nèi)核是“促進(jìn)”；還要做到心胸豁達(dá)，對(duì)待教育事業(yè)有積極的職業(yè)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神4)意志方面/教師要有良好的意志品質(zhì)，要有自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性，要不斷提高自己的心理承受能力5)自我意識(shí)方面/自我意識(shí)是指人對(duì)自身及其自己與周?chē)挛镪P(guān)系的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)控。健全良好的自我意識(shí)是教師成熟的標(biāo)志，主要包括自知、自尊、自信和自律5 試述教師自身如何應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力高校教師應(yīng)注重自身對(duì)職業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)1)高校教師要加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，不斷提高自身心理素質(zhì)。高校教師要對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)，要清楚自己的職責(zé)，又要清楚自己現(xiàn)有能力，從自身情況出發(fā)設(shè)定目標(biāo)；同時(shí)重視自身心理素質(zhì)的提升，培養(yǎng)科學(xué)的人生觀(guān)和世界觀(guān)，樂(lè)觀(guān)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和負(fù)性事件2)高校教師要學(xué)習(xí)運(yùn)用心理調(diào)適的知識(shí)和技能去應(yīng)對(duì)壓力。高校教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識(shí)，正確看待自身出現(xiàn)的不良情緒并善于控制這些不良情緒；還要熟悉和掌握一些情緒調(diào)節(jié)方法，把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，增強(qiáng)情緒的動(dòng)力作用3)高校教師要增進(jìn)人際溝通，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。和諧的人際關(guān)系是教師成功完成教育教學(xué)任務(wù)的重要保證。教師要認(rèn)識(shí)、悅納自己，真誠(chéng)了解、尊重他人，用平和客觀(guān)的心態(tài)去面對(duì)各種挑戰(zhàn)，用積極的人生態(tài)度與他人和諧相處。

第四章 學(xué)習(xí)理論1 簡(jiǎn)述人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。1)以間接經(jīng)驗(yàn)為主的社會(huì)學(xué)習(xí)2)以語(yǔ)言為中介3)具有積極主動(dòng)性2 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些1)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性與建構(gòu)性2)學(xué)生學(xué)習(xí)的派生特點(diǎn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性、連續(xù)性和意義性（內(nèi)容和方式的意義性）3)大學(xué)生學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生的特點(diǎn)/a 學(xué)習(xí)主體的變化 b 學(xué)習(xí)的自主性 一是大學(xué)生對(duì)內(nèi)容、時(shí)間和方法的選擇性，二是高校對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的要求體現(xiàn)著學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性c 學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性d 學(xué)習(xí)方式的多樣化e 學(xué)習(xí)的研究探索性與創(chuàng)新性3 簡(jiǎn)述桑代克提出學(xué)習(xí)律1)準(zhǔn)備律 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量2)練習(xí)律 指對(duì)于一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激反應(yīng)，如果多次重復(fù)，將增加刺激——反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)。修改后為：聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)3)效果律 指刺激于反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱，取決于反映結(jié)果的好壞，愉快的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，厭惡的結(jié)果削弱聯(lián)結(jié)4 簡(jiǎn)述觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程。（班杜拉）注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程 5 有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？（奧蘇伯爾）有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受外部條件的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。1)學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。2)學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向。3)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系6 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)1)知識(shí)觀(guān)/建構(gòu)主義不把知識(shí)看成是絕對(duì)正確的真理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性、主觀(guān)性而非客觀(guān)性2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)a 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性b 強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和已有的能力c 強(qiáng)調(diào)理解的豐富性、多樣性、個(gè)體性d 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。構(gòu)建主義實(shí)現(xiàn)了從注重外部輸入到內(nèi)部生成、從注重個(gè)體式學(xué)習(xí)到（合作）社會(huì)化學(xué)習(xí)、從注重知識(shí)的概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)三個(gè)重心的轉(zhuǎn)移7 簡(jiǎn)述羅杰斯教育思想中的學(xué)習(xí)觀(guān)（人本主義學(xué)習(xí)理論）1)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀(guān)a 學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的。b 學(xué)習(xí)是全腦投入的過(guò)程。c 學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的。不同于奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)盡量和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。d 學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)。2)教師角色——學(xué)習(xí)的促進(jìn)者人本主義教學(xué)需要一種新型的民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，師生關(guān)系是否和諧，取決于教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的態(tài)度特征，即真誠(chéng)、無(wú)條件積極關(guān)注、同感理解。其中，真誠(chéng)是最重要的，在真誠(chéng)的基礎(chǔ)上，才會(huì)慢慢積蓄起無(wú)條件關(guān)注、同感理解的力量，教師的人格魅力才會(huì)熠熠生輝。

第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1 什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么作用？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。動(dòng)機(jī)關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、定向和維持，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為；而學(xué)習(xí)關(guān)系到信息和行為的獲得與矯正。學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉自己為什么而學(xué)習(xí)；其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求有關(guān)信息。動(dòng)機(jī)不能代替學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，并不直接卷入認(rèn)知過(guò)程，而是間接地增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，緊張和焦慮的程度過(guò)高，知覺(jué)范圍縮小，思維受到一定的抑制，給學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響?？傊?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，但在學(xué)校教育中要考慮使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平適當(dāng)2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的心理機(jī)制是什么？

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的心理機(jī)制是需要的基礎(chǔ)作用過(guò)程、情緒的放大作用過(guò)程、興趣的促進(jìn)作用過(guò)程、誘因的誘發(fā)作用過(guò)程的系統(tǒng)整合3 談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)當(dāng)今教育的啟迪1)強(qiáng)化論 動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果。作為教育工作者僅憑學(xué)生的行為來(lái)判斷學(xué)生的動(dòng)機(jī)往往會(huì)有失偏頗。影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)是多種多樣的，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或批評(píng)。2)需要層次說(shuō)（馬斯洛）所有行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來(lái)源于需要。一般需要的層次性：生理需要、安全需要、歸屬于愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知與理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四種屬于基本需要（缺失需要），后三種是成長(zhǎng)的需要（心理需要）。3)自我效能感理論（班杜拉）自我效能感是人們對(duì)自己是否能夠成功進(jìn)行某一行為的主觀(guān)判斷，能夠影響行為的結(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素，對(duì)行為發(fā)生作用。影響行為的因素分為先行因素（生理、情緒狀態(tài)、榜樣等）和結(jié)果因素（指強(qiáng)化對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用）。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。期望分為兩種：結(jié)果期望（傳統(tǒng)概念，指人們對(duì)自己的某一行會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)）和效能期望（指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即對(duì)自己行為能力的主觀(guān)判斷）。自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有四種功能： a 決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；b 影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；c 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；d 影響活動(dòng)時(shí)的情緒。4)成就動(dòng)機(jī)理論 一種對(duì)人們追求成就行為的認(rèn)知解釋。在教育實(shí)踐中對(duì)高成就動(dòng)機(jī)者，應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，若取得成功要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的能力觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的成就水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，提高學(xué)生的自我效能感。5)歸因理論 尋求理解是行為的基本動(dòng)因。解釋成功或失敗時(shí)知覺(jué)到原因有：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和外界環(huán)境，具有控制點(diǎn)（內(nèi)部和外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）、可控性（可控和不可控）三個(gè)維度（P160）。以該理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生完整人格、優(yōu)良心理品質(zhì)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)失敗，最終形成正確的自我意識(shí)系統(tǒng)。4 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有哪些1)內(nèi)部條件/大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要、性格差異、抱負(fù)水平、年齡特征、焦慮程度、自我效能感的高低、學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因、學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)等2)外部條件/家庭環(huán)境與社會(huì)輿論、教師的榜樣作用、人際關(guān)系、不確定因素等5 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劥髮W(xué)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。1)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育/學(xué)習(xí)目的本身能夠?qū)W(xué)生形成很強(qiáng)的吸引力，因此也就成為學(xué)習(xí)的一種有效動(dòng)力。首先，要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標(biāo)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。其次，從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育2)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣/學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它能使大學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過(guò)程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲；二要提供內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料；三要讓大學(xué)生參與到力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；四要采用研究型教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力3)引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因/學(xué)生能否進(jìn)行正確有效的歸因，將會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。a 幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)。b 在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋。c 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歸因技能訓(xùn)練。主要有三種方法：團(tuán)體訓(xùn)練法、強(qiáng)化矯正法、觀(guān)摩訓(xùn)練法4)教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法/懂得學(xué)習(xí)方法是非常重要的。一要有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；二要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)5)培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感/自我效能感與成就行為是相互促進(jìn)的，自我效能感強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就大。途徑主要有：行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、情緒喚醒6)恰當(dāng)利用批評(píng)和表?yè)P(yáng)/正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定或否定的一種強(qiáng)化方式，可以激發(fā)大學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。一要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；二要客觀(guān)、公正、及時(shí)評(píng)價(jià)；三要注意大學(xué)生的性格特點(diǎn)；四要考慮學(xué)生受表?yè)P(yáng)和批評(píng)的歷史；五是師生間的融洽和相互尊重程度將直接影響表?yè)P(yáng)與批評(píng)的效果。7)適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽/學(xué)習(xí)競(jìng)賽被看作是調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。

第六章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略1 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的概念及種類(lèi)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識(shí)、有目的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。其本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維、行為或動(dòng)作。根據(jù)學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用不同，可分為主策略和輔策略。主策略指對(duì)信息進(jìn)行具體直接操作或加工的方法、技能，包括：理解——保持策略、檢索——應(yīng)用策略。副策略是作用與個(gè)體，用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者維持內(nèi)在心理活動(dòng)狀態(tài)，以保證主策略有效發(fā)揮作用的策略。根據(jù)學(xué)習(xí)策略包含的成分可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略2 常用的學(xué)習(xí)策略有哪些1)認(rèn)知策略/a 復(fù)述策略 及時(shí)復(fù)習(xí)、排除干擾、避免前涉抑制和倒攝抑制、嘗試背誦、過(guò)度學(xué)習(xí)、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)。b 精細(xì)加工策略 位置記憶法、首字連詞法、諧音法、縮減法、劃線(xiàn)法、5R筆記法（記錄、簡(jiǎn)化、背誦、反省、復(fù)習(xí)）、PQRST讀書(shū)法（預(yù)習(xí)、提問(wèn)、閱讀、自我復(fù)述、測(cè)試）。c 組織策略2)元認(rèn)知策略、計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略3)時(shí)間管理策略a 科學(xué)合理安排時(shí)間 不花時(shí)間做無(wú)意義的事；活動(dòng)安排從易到難；善于分配時(shí)間，學(xué)會(huì)同時(shí)做多件事的方法。b 高效利用時(shí)間3 簡(jiǎn)述元認(rèn)知及元認(rèn)知策略元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。包括：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控。元認(rèn)知知識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)于影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果的因素的認(rèn)識(shí)以及對(duì)它們之間如何發(fā)生相互作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，包括：關(guān)于個(gè)人的知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)。元認(rèn)知調(diào)控是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的管理與控制，即主體把自己正在進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)程及狀況作為意識(shí)對(duì)象，進(jìn)行積極主動(dòng)地監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。/元認(rèn)知策略是元認(rèn)知對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控時(shí)所用的方法和技術(shù)。分為三部分，見(jiàn) 五 2 2)。4 學(xué)習(xí)策略教學(xué)遵循的原則有哪些1)特定性原則 指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生類(lèi)型，要具體問(wèn)題具體分析2)生成性原則 指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要引導(dǎo)大學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對(duì)所學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的東西3)有效控制原則 指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，不僅應(yīng)交給大學(xué)生某一學(xué)習(xí)策略是什么，應(yīng)怎樣做，還要告訴大學(xué)生具體學(xué)習(xí)策略的使用條件4)個(gè)體差異原則 針對(duì)在校大學(xué)生的年級(jí)不同給予相應(yīng)指導(dǎo)；在進(jìn)行策略教學(xué)時(shí)要考慮到大學(xué)生的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)5)注意自我效能感原則 自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)有重要影響5 請(qǐng)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)學(xué)習(xí)策略的有效性是建立在對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)背景等方面綜合考慮和選擇基礎(chǔ)上的1)幫助大學(xué)生獲得策略型學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的五種基本知識(shí)a 幫助大學(xué)生了解有關(guān)自我方面的知識(shí)教學(xué)b 有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的教學(xué)。c 有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)d 有關(guān)學(xué)習(xí)背景方面的教學(xué)e 有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué)。2)提高大學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的教學(xué)。自我調(diào)控學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)策略有效整合的能力和素質(zhì)，是大學(xué)生能否獲得學(xué)習(xí)成功和發(fā)展的重要保證。自我調(diào)控學(xué)習(xí)的模式包括四個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程：自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控、策略結(jié)果的監(jiān)控。教師在自我調(diào)控學(xué)習(xí)中的作用包括教會(huì)大學(xué)生自我監(jiān)控；要求大學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料；幫助他們以自我監(jiān)控結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇相應(yīng)策略，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。高校教師要通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)的技巧和策略的選擇程序，教給大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。最重要的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，體驗(yàn)完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的成功，提高自我效能感，達(dá)到自我改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的目的。

第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移1 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的概念及分類(lèi)學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響1)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容，分為知識(shí)的遷移、動(dòng)作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀(guān)的遷移2)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向，分為順向遷移和逆向遷移3)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的層次，分為橫向遷移和縱向遷移4)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移效果的不同，分為正遷移和負(fù)遷移5)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生方式不同，分為特殊遷移（具體知識(shí)和技能的遷移）和一般遷移（原理和態(tài)度的遷移）（布魯納）2 試評(píng)述主要的學(xué)習(xí)遷移理論1)形式訓(xùn)練說(shuō)（最早）形式訓(xùn)練說(shuō)的假設(shè)，缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，其對(duì)遷移的解釋是從唯心主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)的。2)相同要素說(shuō)（桑代克）學(xué)習(xí)遷移只能發(fā)生在兩個(gè)具有相同成分或因素的學(xué)習(xí)之間，而且兩種學(xué)習(xí)之間的相同因素越多，遷移的可能性就越大。3)概括說(shuō)（賈德）兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)間存在共同成分僅是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的外在影響因素，是產(chǎn)生遷移的必要前提；產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的真正關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能夠概括出兩種學(xué)習(xí)之間的共同理論。概括說(shuō)是對(duì)相同要素說(shuō)的發(fā)展，揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的外在原因是學(xué)習(xí)間的共同要素，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的內(nèi)在因素是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)的概括作用。4)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（苛勒，格式塔心理學(xué)家）學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的結(jié)果。從這個(gè)角度講，關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)是對(duì)概括說(shuō)的進(jìn)一步研究。5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)/認(rèn)知心理學(xué)家更加注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的作用。a 布魯納對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究 參考 七 1 5)一般遷移是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要形式，是教育過(guò)程的核心；學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題是在頭腦中形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；知識(shí)的學(xué)習(xí)是在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和建構(gòu)的。b 奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究一切有意義地學(xué)習(xí)都包含學(xué)習(xí)遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新學(xué)習(xí)的獲得和保持的影響，主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)特征——可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可以為新學(xué)習(xí)提供一個(gè)固著點(diǎn)或關(guān)系，并且穩(wěn)定、清晰，有利于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。（先行組織者）6)元認(rèn)知與遷移 參考 六 3

在學(xué)習(xí)及其遷移中，元認(rèn)知有兩種：有關(guān)自己原有知識(shí)的思考和有關(guān)如何調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程的思考。具有較好的元認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)者，能主動(dòng)尋求當(dāng)前學(xué)習(xí)情境與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共同要素或聯(lián)系，對(duì)當(dāng)前知識(shí)與已有知識(shí)形成良好的建構(gòu)，形成一定的組織，并運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前情境進(jìn)行分析概括，尋求解決問(wèn)題的策略3 影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些1)客觀(guān)因素 學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、教師的指導(dǎo)2)主觀(guān)因素 學(xué)生智力水平及年齡、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量（相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多少）和質(zhì)量（相關(guān)知識(shí)基本、概括，原有知識(shí)鞏固）、學(xué)生學(xué)習(xí)定勢(shì)。4 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾谓M織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？1)合理安排教材與教學(xué)內(nèi)容。注重知識(shí)的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，使知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化2)加強(qiáng)基本知識(shí)與技能的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索、實(shí)踐中，靈活運(yùn)用已有知識(shí)和技能，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的形成起到促進(jìn)作用3)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 4)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)中要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展智力素質(zhì)。需要教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，由原來(lái)的知識(shí)灌輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者、合作者。5)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和集體氣氛，并有效利用反饋和歸因控制方式，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。6)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)遷移。需要教師

改變傳統(tǒng)教育觀(guān)念和行為，善于采用研究性教學(xué)策略，把研究性地學(xué)習(xí)方式、教學(xué)觀(guān)念滲透到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛的學(xué)習(xí)遷移提供舞臺(tái)。

第八章 高校教學(xué)心理1 簡(jiǎn)述知識(shí)的分類(lèi)。依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)，即狹義知識(shí)，也為描述性知識(shí)；是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，用于區(qū)別和辨別事物，回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題，是一種靜態(tài)知識(shí)。程序性知識(shí)，也為操作性知識(shí)；是關(guān)于怎樣操作的知識(shí)，用于解決“做什么”和“如何做”的問(wèn)題，是一種動(dòng)態(tài)知識(shí)。策略性知識(shí)，是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般性方法和技巧。程序性知識(shí)是完成某種任務(wù)時(shí)具體的操作步驟，而策略性知識(shí)是學(xué)習(xí)主體用來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的，目的是使活動(dòng)更為有效2 簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的表征。知識(shí)的表征是指知識(shí)在頭腦中的貯存和呈現(xiàn)方式，是當(dāng)代信息加工心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。陳述性知識(shí)的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)或圖式。命題是陳述性知識(shí)的一種基本表征形式。通過(guò)共同成分把兩個(gè)以上的命題彼此聯(lián)系起來(lái)組成命題網(wǎng)絡(luò)，共同的成分往往是命題中的論題。圖式是一套概念、一套命題等的組合3 簡(jiǎn)述程序性知識(shí)的表征。產(chǎn)生式 人類(lèi)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，頭腦中也會(huì)貯存一系列以“如果——那么”形式表示的規(guī)則。每一個(gè)產(chǎn)生式都是一個(gè)條件——?jiǎng)幼饕?guī)則（C—A規(guī)則）。產(chǎn)生式系統(tǒng) 產(chǎn)生式通過(guò)控制流而相互形成聯(lián)系，就形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成與鞏固被看作是個(gè)體掌握復(fù)雜技能的心理機(jī)制4 簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的分類(lèi)。（奧蘇伯爾，有意義學(xué)習(xí)）符號(hào)學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；其心理機(jī)制就是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將符號(hào)與它們所代表的事物或觀(guān)念建立等值關(guān)系。概念學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的較高級(jí)形式是概念學(xué)習(xí)，是指掌握以符號(hào)代表的同類(lèi)事物或性質(zhì)的共同本質(zhì)特征。命題學(xué)習(xí)指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，也就是學(xué)習(xí)概念與概念之間的關(guān)系。分非概括性命題（特殊）和概括性命題（一般）。5 論述知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程。人腦將外界輸入的信息，經(jīng)過(guò)頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，從而支配個(gè)體的行為。人腦將編碼后的信息，儲(chǔ)存在記憶中，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。主要有五個(gè)階段：1)感覺(jué)登記（開(kāi)始）2)工作記憶3)長(zhǎng)時(shí)記憶4)遺忘（艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)）從以下幾方面創(chuàng)造有利于保持的條件：a 學(xué)習(xí)材料的信息量（反比）和意義性（正比）。b 學(xué)習(xí)材料的重要性和熟悉程度。

c 組織合理的復(fù)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要合理運(yùn)用集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)，注意避免前攝干擾和倒攝干擾等因素的作用。5)元認(rèn)知 參考 六 3元認(rèn)知的核心成分包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性認(rèn)知，即對(duì)影響認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果的因素的認(rèn)識(shí)，包括知人的知識(shí)、知事的知識(shí)和方法的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體在從事認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，是元知識(shí)活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)間的中介因素，始終貫穿于認(rèn)知活動(dòng)中。元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺(jué)地控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控間的關(guān)系十分密切；元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)間相輔相成；元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控相互影響6 影響創(chuàng)造性的因素有哪些1)智力因素 智力是保證個(gè)體進(jìn)行有效認(rèn)識(shí)活動(dòng)的前提2)個(gè)性因素 個(gè)體的創(chuàng)造水平表現(xiàn)出一定的人格特征。3)環(huán)境因素 家庭教育方式、學(xué)校教育、社會(huì)文化7 解決問(wèn)題的一般過(guò)程是怎樣的？1)識(shí)別問(wèn)題 是問(wèn)題解決的起始階段，也是問(wèn)題解決的必要前提2)表征問(wèn)題 將問(wèn)題用一定的方式加以表述，合理表征促進(jìn)解決3)選擇策略 選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃?wèn)題解決中關(guān)鍵的一步。包括算法式和啟發(fā)式（重點(diǎn)培養(yǎng)）4)應(yīng)用策略 5)結(jié)果評(píng)價(jià) 不斷改進(jìn)解決問(wèn)題技巧、提高問(wèn)題解決效率的有效環(huán)節(jié)。包括對(duì)結(jié)果的分析和對(duì)過(guò)程的分析8 創(chuàng)造性思維的特征是什么1)思維的流暢性 指在限定時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生、聯(lián)想起更多觀(guān)念的能力，反映了思維的敏捷性2)思維的變通性 也叫思維的靈活性，指思考能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通，摒棄舊的習(xí)慣思維方法，開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力3)思維的獨(dú)特性 指善于對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以重新組織，從而產(chǎn)生某種新的、不同尋常的見(jiàn)解的能力4)思維的敏感性 指?jìng)€(gè)體能夠及時(shí)把握獨(dú)特新穎觀(guān)念的能力9 創(chuàng)造性思維的過(guò)程是怎樣的1)準(zhǔn)備期 主要是對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的資料進(jìn)行收集和整理，并進(jìn)行積累，時(shí)間往往較長(zhǎng)2)醞釀期 指?jìng)€(gè)體在準(zhǔn)備期中沒(méi)有獲得結(jié)果而將問(wèn)題暫時(shí)擱置，從而等待有價(jià)值想法自然醞釀成熟的過(guò)程。3)豁朗期 指?jìng)€(gè)體思維經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間緊張思索后，具有創(chuàng)造性的新觀(guān)念可能突然出現(xiàn)。4)驗(yàn)證期 個(gè)體對(duì)豁朗期中所提出的假設(shè)、想法等進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)或修正。直至反復(fù)驗(yàn)證無(wú)誤后，創(chuàng)造性思維的過(guò)程才算結(jié)束。10 如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性？1)營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。創(chuàng)造活動(dòng)需要寬松的環(huán)境和和諧的氛圍。2)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)/創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的一個(gè)必要條件。3)發(fā)揮學(xué)生個(gè)性/個(gè)性對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展同樣非常重要。創(chuàng)造性人格特征是人們創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力和必備條件。（勇于開(kāi)拓、敢于吃苦、持之以恒、頑強(qiáng)堅(jiān)毅）4)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境/學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)體系上應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出余地，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)做自己有興趣的事情。

第九章 高校教學(xué)測(cè)量1 什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)？它有什么特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。其特點(diǎn)包括1)測(cè)驗(yàn)題目具有高質(zhì)量，由教育和測(cè)驗(yàn)專(zhuān)家審查并完善，是經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)的，有一定難度和區(qū)分度2)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分的說(shuō)明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實(shí)施過(guò)

程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)3)從被測(cè)團(tuán)體中取得的常?？捎糜诮忉寽y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。這些常模是在全國(guó)或省的范圍內(nèi)根據(jù)各種年齡和各個(gè)年級(jí)取得的4)一般具有等同的和可比的測(cè)驗(yàn)表格5)具有測(cè)驗(yàn)手冊(cè)和其他必備材料，對(duì)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分進(jìn)行說(shuō)明和指導(dǎo)，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋2 教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的關(guān)系怎樣在實(shí)際教育中，紙筆測(cè)驗(yàn)并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。測(cè)量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解多少。測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀(guān)察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來(lái)量化地描述人的心理特征。測(cè)量時(shí)目的，測(cè)驗(yàn)是進(jìn)行測(cè)量的工具或手段3 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用教學(xué)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)1)鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和他們的最后成績(jī)和成就進(jìn)行客觀(guān)檢驗(yàn)2)促進(jìn)教師教學(xué) 為教師提供了教學(xué)工作的效果與效率的必要反饋?？陀^(guān)的測(cè)驗(yàn)，對(duì)于糾正非正式評(píng)價(jià)方法的主觀(guān)性與印象主義也是很有必要的3)鑒定課程計(jì)劃和做出判斷 檢驗(yàn)和判定教學(xué)效果，是了解教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路4 什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為哪幾類(lèi)1)參考 九 2

2)教學(xué)評(píng)價(jià)分為以下幾類(lèi)a 案卷分析 常用評(píng)價(jià)策略，內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果b 觀(guān)察 教師應(yīng)自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的觀(guān)察，客觀(guān)詳細(xì)的記錄。包括：行為檢查單（定性）、軼事記錄（觀(guān)察法的一種特殊形式）、等級(jí)評(píng)價(jià)量表（定量）c 情感評(píng)價(jià) 針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)5 就你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熥跃帨y(cè)驗(yàn)存在哪些不足？改進(jìn)的途徑是什么教師的水平有高低，經(jīng)驗(yàn)有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)自覺(jué)防止主觀(guān)化、片面化的意識(shí)有強(qiáng)弱，因此，編制測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量也就有高低。應(yīng)鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)一些心理與教育測(cè)量學(xué)知識(shí)，按照測(cè)驗(yàn)編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測(cè)驗(yàn)編制行為，以提高教師的測(cè)驗(yàn)編制技術(shù)，努力提高教師自編測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量1)審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康?多思考2)制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃 詳細(xì)3)命題與組卷 嚴(yán)格按測(cè)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行。一要提前，二要超量，三要審查第十章 大學(xué)生德育心理1 簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)1)品德心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素 品德心理結(jié)構(gòu)是指道德品質(zhì)的心理成分及其相互關(guān)系。道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，是道德情感與道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，并對(duì)道德行為具有定向調(diào)節(jié)作用；道德情感與道德意志是構(gòu)成道德動(dòng)機(jī)和道德信念的重要組成部分，是道德認(rèn)識(shí)向道德行為過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)；道德行為是品德的最重要標(biāo)志。a 道德認(rèn)識(shí) 指對(duì)道德行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)，一般稱(chēng)為品德的理智特征。道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的最高水平是形成道德信念。b 道德情感 是

人的道德需要是否得到滿(mǎn)足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；是人的情感過(guò)程在品德上的表現(xiàn)，一般稱(chēng)為品德的情感特征。c 道德意志 是在自覺(jué)執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中，客服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)；是人的意志過(guò)程或主觀(guān)能動(dòng)性在品德上的表現(xiàn)，一般稱(chēng)為品德的意志特征。d 道德行為 是人在一定的道德意識(shí)支配下所采取的有道德意義的行動(dòng)；是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，是人的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，一般稱(chēng)為品德的行為特征。主要包括道德行為方式和道德行為習(xí)慣。2)品德心理結(jié)構(gòu)的特征/品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性和階段性、品德心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性第十章 大學(xué)生德育心理1簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)；道德情感；道德意志；道德行為。它具有品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性和階段性、品德心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性六個(gè)特征2 皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論與柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論有何不同皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-主要通過(guò)研究?jī)和牡赖屡袛鄟?lái)研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展。他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對(duì)偶故事法來(lái)研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展。他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個(gè)階段：自我中心階段（約2歲~5歲）權(quán)威階段（6歲~8歲）相互對(duì)等階段（約8歲~10歲）和公正階段（約11歲~12歲）。皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)：1）從單純的規(guī)則到具有真正意義的準(zhǔn)則2）從單方面的尊重到多方面的尊重3）從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì)4）從他律到自律。他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律?？?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線(xiàn)，運(yùn)用”道德兩難故事法”對(duì)兒童的道德判斷問(wèn)題進(jìn)行了大量的追蹤研究（每個(gè)隔三年重復(fù)一次，追蹤到22、23歲）和跨文化研究，擴(kuò)展了皮亞杰的理論，對(duì)兒童道德判斷的研究更加具體、精細(xì)和系統(tǒng)，認(rèn)為兒童的道德判斷是按三個(gè)水平、六個(gè)階段向前發(fā)展的。具體如下一）前習(xí)俗水平：這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系。包括兩個(gè)階段：服從與懲罰的道德定向階段及相對(duì)的功利主義的道德定向階段二）習(xí)俗

水平：這一水平的兒童能了解認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范，意識(shí)到人的行為要符合社會(huì)輿論的希望和規(guī)范的要求，并遵守執(zhí)行這些規(guī)范。包括兩個(gè)階段：人際和諧（或好孩子）的道德定向階段及維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段三）后習(xí)俗水平：這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù)。包括兩個(gè)階段：社會(huì)簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段3 論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件。內(nèi)在途徑就是通過(guò)個(gè)人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校集體和社會(huì)心理影響三個(gè)方面。個(gè)人特質(zhì)包括個(gè)人的生理和心理特質(zhì)，它是影響人們品德的內(nèi)在因素。個(gè)人心理特質(zhì)對(duì)大學(xué)生品德影響最大。個(gè)人特質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的。家庭是一個(gè)重要的首屬群體。大學(xué)生長(zhǎng)期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對(duì)面互動(dòng)，家庭成員特別是父母對(duì)大學(xué)生品德影響很大。學(xué)校集體又分班集體的影響，學(xué)校德育的影響及學(xué)校集體中其它因素和校園文化的影響。班集體是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位，學(xué)校集體的特點(diǎn)也是通過(guò)班集體的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)校德育是根據(jù)一定社會(huì)的思想政治特點(diǎn)、道德行為規(guī)范和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃的塑造兒童和青少年心靈的活動(dòng)。學(xué)校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風(fēng)、集體輿論的影響、校風(fēng)班風(fēng)的影響。社會(huì)心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會(huì)風(fēng)氣。品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個(gè)方面。道德教育的方法包括言教、獎(jiǎng)懲、身教和榜樣等。品德培養(yǎng)方法包括學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省等。言教-是指教育者主要通過(guò)語(yǔ)言向受教育者傳授道德知識(shí)的道德教育方法。獎(jiǎng)懲-是教育者對(duì)受教育者的道德行為給予獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)不道德行為給予懲罰的教育方法。身教-是教育者通過(guò)自己的躬行道德而使受教育者自覺(jué)遵守道德的教育方法。榜樣-是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學(xué)習(xí)某些品德高尚者的道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法。品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)-是獲取道德知識(shí)的道德修養(yǎng)方法。學(xué)習(xí)的形式很多如：讀書(shū)、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)道德榜樣、參觀(guān)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐和反思社會(huì)生活等。立志-是學(xué)生如何使道德由社會(huì)外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法，是如何使道

德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法。大學(xué)生通過(guò)立志，有了追求道德的愿望，則會(huì)去從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)做一個(gè)合乎道德的人的愿望。躬行-即實(shí)習(xí)道德、履行道德、實(shí)踐道德，是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)的道德修養(yǎng)方法。自省-即反省，是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法。自省既是修養(yǎng)的相對(duì)終點(diǎn)，又是新的修養(yǎng)起點(diǎn)。如此循環(huán)往復(fù)，成為習(xí)慣，品德逐成第十一章大學(xué)生心理健康教育1大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么一）保持對(duì)學(xué)習(xí)較濃厚的興趣和求知欲望二）能保持正確的自我意識(shí)，接納自我。自我意識(shí)是人格的核心，指人對(duì)自己以及自己與周?chē)澜珀P(guān)系的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)三）能協(xié)調(diào)和控制情緒，保持良好的心境。心理健康者經(jīng)常能保持愉快、開(kāi)朗、自信、滿(mǎn)足的心情，善于從行動(dòng)中尋找樂(lè)趣，對(duì)生活充滿(mǎn)希望，情緒穩(wěn)定性好四）能保持和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于交往五）能保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。心理健康的最終目標(biāo)是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。人格完整是指人格構(gòu)成的氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、人生觀(guān)等各方面平衡發(fā)展六）能保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。環(huán)境適應(yīng)能力包括正確認(rèn)識(shí)環(huán)境及處理個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系七）心理行為符合年齡特征。一個(gè)人的心理行為經(jīng)常嚴(yán)重地偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)2心理健康對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有何重要意義大學(xué)階段是人才發(fā)展的重要階段.大學(xué)生不僅要自主地解決人生難題,要開(kāi)始獨(dú)立地面對(duì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候,還將面臨一系列的人生重大課題,如專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、智力潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準(zhǔn)備、交友戀愛(ài)等.這些人生課題的完成,與大學(xué)生的身心健康有著密切的關(guān)系.因此心理健康是社會(huì)發(fā)展的需要,是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的前提,是個(gè)體健康成長(zhǎng)的需要,是學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的前提,是大學(xué)生生活需要和快樂(lè)生活的基本條件,是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分.總之,心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國(guó)家和民族的未來(lái).加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實(shí)的緊迫性,更具有深遠(yuǎn)的歷史意義.3試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)1）心理發(fā)展的過(guò)渡性特點(diǎn)/多數(shù)大學(xué)生的心理正處于迅速走向成熟但還未實(shí)現(xiàn)完全成熟的時(shí)期.一方面大學(xué)生智力發(fā)育趨于成熟.另一方面,在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性2）心理發(fā)展的可塑性特點(diǎn)/大學(xué)階段是學(xué)生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時(shí)期.在這一時(shí)期,大學(xué)生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點(diǎn)3）心理發(fā)展的兩面性特點(diǎn)/大學(xué)生的主要心理特點(diǎn)具有兩面性,既有積極面也有消極面4）心理發(fā)展階段性特點(diǎn)/不同年級(jí)的大學(xué)生心理發(fā)展有明顯的不同,呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)1)適應(yīng)期-入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)新生都要經(jīng)歷的第一難關(guān),時(shí)間長(zhǎng)短因人而異,一般為一個(gè)學(xué)期左右2)發(fā)展期-經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的調(diào)整適應(yīng)后,大學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段,這是大學(xué)生活最主要、最長(zhǎng)久的時(shí)期,基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕3)成熟期-大學(xué)生經(jīng)過(guò)3~4年的生活和學(xué)習(xí),世界觀(guān)、人生觀(guān)逐步形成,心理逐漸成熟.但是,這個(gè)時(shí)期又是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活過(guò)渡的階段,他們需要面臨新的心理適應(yīng).這時(shí)他們的心理特點(diǎn)主要是緊迫感、責(zé)任感和憂(yōu)慮感4大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些1環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。在大一新生中較為常見(jiàn)2學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題。大學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的問(wèn)題、學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)成績(jī)差等等。大學(xué)期間，學(xué)習(xí)往往不再如高中階段那樣得到絕大多數(shù)人的重視，目的不明確、動(dòng)力不足、態(tài)度不好構(gòu)成了學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要方面3人際關(guān)系問(wèn)題。如何與周?chē)耐瑢W(xué)友好相處，建立和諧的人際關(guān)系，是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要課題。同高中階段相比，大學(xué)生對(duì)人際關(guān)系問(wèn)題的關(guān)注程度超過(guò)了學(xué)習(xí)，也成為大學(xué)生心理困擾的主要來(lái)源之一。人際關(guān)系問(wèn)題常常表現(xiàn)為難以和別人愉快相處，沒(méi)有知心朋友，缺乏必要的交往技巧，過(guò)分委曲求全等，以及由此而引起的孤單、苦悶、缺少支持和關(guān)愛(ài)等痛苦感受4情感問(wèn)題。大學(xué)生處于青年中后期，性發(fā)育成熟是重要特征，戀愛(ài)問(wèn)題是不可避免的。一般包括：?jiǎn)蜗嗨?、戀?ài)受挫、戀愛(ài)與學(xué)業(yè)關(guān)系問(wèn)題、情感破裂的報(bào)復(fù)心理等5求職與擇業(yè)問(wèn)題。是高年級(jí)大學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題。在跨入社會(huì)時(shí)，他們往往感到很多的困惑和擔(dān)憂(yōu)。如何選擇自己的職業(yè)，如何規(guī)劃自己的生涯，求職需要些什么樣的技巧等等問(wèn)題，都會(huì)或多或少帶來(lái)困擾和憂(yōu)慮5談?wù)動(dòng)绊懘髮W(xué)生心理健康的因素影響大學(xué)生心理健康的原因,既有個(gè)體生理、心理等內(nèi)在原因,又有社會(huì)、家庭、學(xué)校等外在原因。一)影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因1生理因素/包括先天遺

傳因素、生物因素、腦損傷2心理因素/包括認(rèn)知態(tài)度、自我意識(shí)、性格特征和情緒二)影響大學(xué)生心理健康的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素?？傊?造成大學(xué)生心理問(wèn)題和心理障礙的原因是多方面的,生理、心理、社會(huì)因素時(shí)常交織在一起,相互聯(lián)系,相互影響6增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途經(jīng)和方法大學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的生活學(xué)習(xí)和身心的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會(huì)的未來(lái)發(fā)展。因此，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題應(yīng)引起社會(huì)的高度重視一)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育1系統(tǒng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程2運(yùn)用多種宣傳手段普及心理健康知識(shí)3積極開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)4增強(qiáng)教師的心理健康意識(shí)二）加強(qiáng)大學(xué)生的自我心理保健1樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)2建立合理的生活秩序1）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量2）生活節(jié)奏要合理3）加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用4）建立積極的自我概念5）改善人際關(guān)系6）增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力7）掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法-自我激勵(lì)法、合理喧泄法、自我代償法、幽默化解法和自我升華法。大學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有的放矢的選擇適合自己的方法和途徑，各種方法靈活運(yùn)用，以達(dá)到提高自身心理健康水平的效果。

第三篇：2011河北省兩學(xué)考試高等教育心理學(xué)

高等教育心理學(xué) 第一章緒論

1、高等教育的特點(diǎn)。P8-9兩個(gè)方面界定1）高等教育在整個(gè)學(xué)制教育中的地位；2）高等教育的性質(zhì)。（1）在教育任務(wù)上。（2）在培養(yǎng)對(duì)象上。（3）在社會(huì)職能上。（4）在地位作用上。（5）栽培養(yǎng)方式上。

2、高等教育心理學(xué)的定義p10研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。

3、高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征p10（4點(diǎn)）1）高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科。2）高等教育心理學(xué)是反映高等專(zhuān)業(yè)教育特色的教育心理學(xué)。3）高等教育心理學(xué)研究對(duì)象的主題是20歲左右的大學(xué)生。4）高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能和適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。

4、高等教育心理學(xué)研究的內(nèi)容p11（6點(diǎn)）1）教育心理學(xué)和高等教育心理學(xué)的理論知識(shí)。2）高等學(xué)校學(xué)生心理和教師心理。3）高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。4）高等學(xué)校教師的教學(xué)心理。5）高等學(xué)校學(xué)生的德育心理。6）高等學(xué)校學(xué)生的心理健康教育。

5、高等教育心理學(xué)研究的原則。P13-15（5點(diǎn)）1）客觀(guān)性原則。2）系統(tǒng)性原則。（1）整體性。（2）層次性。（3）動(dòng)態(tài)性。（4）組織適應(yīng)性。3）實(shí)踐性原則。4）道德性原則。5）發(fā)展性原則。

6、簡(jiǎn)述一種高等教育心理學(xué)的研究方法。P17-27（6點(diǎn)）1）觀(guān)察法。2）訪(fǎng)談法。3）問(wèn)卷法。4）測(cè)量法。5）實(shí)驗(yàn)法。6）個(gè)案研究法。

7、論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。P28-34（5點(diǎn)）1）有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好教育教學(xué)工作。（1）有助于高校教師更好地了解大學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)知特點(diǎn)。（2）有助于高校教師深入了解大學(xué)生的人格和社會(huì)性特點(diǎn)。（3）有助于高校教師深入了解大學(xué)生的個(gè)體心理差異。2）有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（1）有助于高校教師了解大學(xué)生學(xué)習(xí)心理。（2）有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。（3）有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)、反思的能力。3）有助于把握教師角色，增強(qiáng)高校教師的角色勝任能力。（1）有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)。（2）有助于高校教師獲得各種能力，增強(qiáng)其對(duì)不同角色的勝任能力。4）有利于高校教師做好大學(xué)生的德育工作。5）有助于高校教師做好的心理健康教育工作。第二章 高等學(xué)校學(xué)生心理

1、大學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)。P36-37（1）體格發(fā)育趨于穩(wěn)定。（2）性機(jī)能趨于成熟。（3）身體機(jī)能明顯提高。

2、大學(xué)生心理發(fā)展的特征。P37-41（1）自我概念的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)。（2）情感的發(fā)展與情緒得不穩(wěn)定。（3）自我意識(shí)的獨(dú)特性。1）自我評(píng)價(jià)日趨完善。2）獨(dú)立意識(shí)從個(gè)體性向社會(huì)性過(guò)度。（4）抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主觀(guān)片面性。（5）大學(xué)生性意識(shí)的發(fā)展。

3、什么是個(gè)別差異p42個(gè)別差異是指不同個(gè)體間在身心方面相對(duì)穩(wěn)定的差異。它表現(xiàn)在個(gè)體的生理和心理兩個(gè)方面。

4、個(gè)別差異的成因p43人與人之間個(gè)別差異的形成，主要受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響。

5、大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異p43（）（1）認(rèn)知方式差異。p44-461）場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。2）沖動(dòng)型和沉思型。3）輻合型和發(fā)散型。（2）性別差異。p46-50 1）興趣。2）成就動(dòng)機(jī)。3）智力。4）情感與意志。5）性格。

6、針對(duì)大學(xué)生的心理差異因材施教。P52-54（3點(diǎn)）（1）氣質(zhì)差異與學(xué)習(xí)。（2）性格差異與學(xué)習(xí)。（3）能力差異與學(xué)習(xí)。

7、什么是人際交往。P558、人際交往的主要功能。P56-57（4點(diǎn)）（1）獲得信息和選擇交往對(duì)象的功能。（2）認(rèn)識(shí)自我和表現(xiàn)自我的功能。（3）協(xié)調(diào)合作和促進(jìn)團(tuán)結(jié)內(nèi)聚力的功能。（4）身心保健功能。

9、影響人際交往的因素。P58-59（5點(diǎn)）（1）認(rèn)知因素。（2）能力因素。（3）人格因素（4）相似因素。（5）情緒因素。

10、大學(xué)生常見(jiàn)的人際交往問(wèn)題。P59（3）害怕人際交往、輕視人際交往、缺少交往方法。

11、大學(xué)生人際關(guān)系的類(lèi)型。P60-61（）（1）同學(xué)關(guān)系。（2）師生關(guān)系。（3）同室關(guān)系（4）網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系。

12、大學(xué)生常見(jiàn)的人際交往障礙及調(diào)試。P63-64（3點(diǎn)）（1）羞怯心理及其調(diào)試。P63（2）自卑心理及其調(diào)試。P64（4點(diǎn)）（3）嫉妒心理及其調(diào)試。嫉妒的原因1）性格缺陷。2）強(qiáng)烈的欲望感3）自我評(píng)價(jià)過(guò)高。嫉妒的調(diào)試1）正確評(píng)價(jià)自己。2）轉(zhuǎn)移注意。3）正確比較。4）提高修養(yǎng)。5）降低預(yù)期。

13、大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。P67-73（3點(diǎn)）（1）掌握人際交往原則。P67（5點(diǎn)）1）平等原則。2）真誠(chéng)原則。3）寬容原則。4）誠(chéng)信原則。5）互助互利原則。2）

增強(qiáng)自身的人際魅力。P69-71（6點(diǎn)）1）注重儀表。2）重視第一印象。3）有幽默感。4）培養(yǎng)良好的個(gè)性特征。5）加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。6）尋找共同話(huà)題。（3）提高人際交往技巧。P71-73（6點(diǎn)）1）語(yǔ)言藝術(shù)。2）學(xué)會(huì)贊美別人。3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。4）學(xué)會(huì)爭(zhēng)吵與批評(píng)。5）富有惻隱之心。6）把握交往的度。第三章 高等學(xué)校教師心理

1.論述教師角色的多樣化？P76教師的社會(huì)角色就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)期待的模式和規(guī)范。在學(xué)校教育中，社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)期待的是多種多樣的，這就決定了教師社會(huì)角色內(nèi)容的豐富性、多樣性和復(fù)雜性。（1）知識(shí)的傳授者（2）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（3）教學(xué)的組織管理者（4）榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者（5）家長(zhǎng)代理人（6）心理調(diào)節(jié)者（7）科學(xué)研究者 2.簡(jiǎn)述教師角色形成的階段？P79教師在職業(yè)角色的形成上存在時(shí)間和程度上的差異，這些差異會(huì)影響一個(gè)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而影響教師的教育教學(xué)工作。一般經(jīng)歷角色認(rèn)知階段（指角色扮演者對(duì)社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和社會(huì)其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)）、角色認(rèn)同階段（指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并作來(lái)控制和衡量自己和行為）和角色信念階段（指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要）。3.論述教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力？P80能?chē)?guó)是順利進(jìn)行某種活動(dòng)并確保其效率的心理特征，包括一般能力和特殊能力。教師能力是指教師從事教書(shū)育人活動(dòng)所需的能動(dòng)量或?qū)嶋H本領(lǐng)，是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的總體，直接影響教師教育教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。

一、了解學(xué)生的能力。

二、教學(xué)能力

（一）教學(xué)組織能力

（二）教學(xué)認(rèn)知能力

（三）教學(xué)操作能力

（四）教學(xué)監(jiān)控能力

（五）教學(xué)反思能力。

三、言語(yǔ)表達(dá)能力。

四、獲出新知的能力。

五、善于處理人際關(guān)系的能力。

（一）善于處理師生關(guān)系的能力。1.具有科學(xué)的學(xué)生觀(guān)2.關(guān)愛(ài)學(xué)生3.樹(shù)立威信

（二）善于處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。

六、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理問(wèn)題的能力。

七、自我更新能力。4.論述教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)？P90

（一）認(rèn)識(shí)心理方面1.教師的觀(guān)察要迅速準(zhǔn)確、細(xì)致深入、全面客觀(guān)。2.教師的想象要豐富、合理、新穎。3.教師的記憶要準(zhǔn)確而迅速、系統(tǒng)而持久。4.教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻。4.教師的注意要穩(wěn)定且靈活。

（二）情感心理方面1.教師要具有積極情感2.教師要有移情能力3.教師要有情感調(diào)控能力。

（三）人格方面 教師要做到心胸豁達(dá)，對(duì)待教育事業(yè)積極的職業(yè)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。

（四）意志方面 要有良好的意志品質(zhì)，要有自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性，要不斷提高自己的心理承受能力。

（五）自我意識(shí)方面 健全良好的自我意識(shí)是教師成熟的標(biāo)志，要自知、自尊、自信和自律。

5.試述教師自身如何應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力？P98

（一）社會(huì)層面1.社會(huì)要調(diào)整對(duì)教師角色的社會(huì)期待，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)大眾要對(duì)教師抱以寬容的態(tài)度和合理的期望2.社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的心理健康，建立專(zhuān)門(mén)為教師提供咨詢(xún)與服務(wù)的機(jī)構(gòu)（.二）學(xué)校層面 1.學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造寬松和諧和工作環(huán)境，營(yíng)造公正、公開(kāi)、公平的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。2.高校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多地參與學(xué)校管理和重大決策的機(jī)會(huì)。3.高校應(yīng)適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，避免高校教師工作壓力過(guò)大。4.學(xué)校還應(yīng)該不斷豐富教師的生活，經(jīng)常組織各種文娛活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。

（三）個(gè)人層面 1.高校教師要加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，不斷提高自身心理素質(zhì)。2.高校教師要學(xué)習(xí)運(yùn)用心理調(diào)適的知識(shí)和技能去應(yīng)對(duì)壓力。3.高校教師要增進(jìn)人際溝通，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。第四章 學(xué)習(xí)理論

1.簡(jiǎn)述人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？P103人類(lèi)的學(xué)習(xí)除了有同動(dòng)物一樣的生物學(xué)意義之外，還有社會(huì)意義1.以間接經(jīng)驗(yàn)為主的社會(huì)性學(xué)習(xí)2.以語(yǔ)言為中介3.積極主動(dòng)性

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？P1041.學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性2.學(xué)生學(xué)習(xí)的派生特點(diǎn)（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性3.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)主體的變化,以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體（2）學(xué)習(xí)的自主性，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的選擇性；知識(shí)應(yīng)用能力上體現(xiàn)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性（3）學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性（4）學(xué)習(xí)方式的多樣性（5）學(xué)習(xí)的研究探索性與創(chuàng)新性。3.簡(jiǎn)述桑代克提出學(xué)習(xí)律？P115 1.準(zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始 時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿(mǎn)意，否則就感到煩惱。教學(xué)中老師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。2練習(xí)律。練習(xí)律是指對(duì)于一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激反應(yīng)，如果多次重復(fù)，將增加刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。3.效果律。是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱，取決于反應(yīng)結(jié)果的好壞，愉快的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，厭惡的結(jié)果削弱聯(lián)結(jié)。在教育教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多獎(jiǎng)勵(lì)少批評(píng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.簡(jiǎn)述觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程？P123 1.注意過(guò)程。即一個(gè)人從顯示給他的大量范例中選擇什么來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，以及對(duì)范例中的哪些內(nèi)容進(jìn)行抽取和知覺(jué)。2.保持過(guò)程。即學(xué)習(xí)者把觀(guān)察到的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成表象或言語(yǔ)符號(hào)保持在頭腦中。3.動(dòng)作過(guò)程。即把觀(guān)察學(xué)習(xí)到的動(dòng)作復(fù)制出來(lái)。4.動(dòng)機(jī)過(guò)程。即觀(guān)察獲得的行為表現(xiàn)受行為結(jié)果因素的影響。

5.有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？P127（1）學(xué)習(xí)材料的意義。在客觀(guān)條件下，學(xué)習(xí)材料本身與人類(lèi)學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀(guān)念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（2）學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向。這是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)加以聯(lián)系的心理傾向性。（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

6.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)？P13

3（一）知識(shí)觀(guān)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性、主觀(guān)性而非客觀(guān)性。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)。（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和已有的能力。（3）強(qiáng)調(diào)理解的豐富性、多樣性和個(gè)體性（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性?？傊?gòu)主義與以和以往學(xué)習(xí)理論不同，實(shí)現(xiàn)了從注重外部輸入到內(nèi)部生成、從注重個(gè)體式學(xué)習(xí)到社會(huì)化、從注重知識(shí)的概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)三個(gè)重心的轉(zhuǎn)移。

7.簡(jiǎn)述羅杰斯教育思想中的學(xué)習(xí)觀(guān)？P138

（一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀(guān)1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的2.學(xué)習(xí)是全腦投入的過(guò)程3.學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)

（二）教師角色—學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，老師不應(yīng)無(wú)視學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能，在新型師生關(guān)系中，師生的和諧取決于老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的態(tài)度特征，即真誠(chéng)、關(guān)注、同感。第五章：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)：

第一種分法：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：值人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足在活動(dòng)之內(nèi)，不再活動(dòng)之外。外部動(dòng)機(jī)，是人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足不再活動(dòng)之內(nèi)而在活動(dòng)之外。

第二種分法：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，積極系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)的地位的需要。

附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。產(chǎn)生這宗動(dòng)機(jī)有三個(gè)條件，a學(xué)生與家長(zhǎng)在感情上具有依存性b學(xué)生動(dòng)家長(zhǎng)哪力的到贊許和認(rèn)可后會(huì)獲得一種派生低維c享受這種派生樂(lè)趣地位的人，會(huì)有意識(shí)的是自己的行為復(fù)合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性，間接性，社會(huì)性，職業(yè)性。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 一，強(qiáng)化論（S-R理論）

強(qiáng)化論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到強(qiáng)化的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反，受不到強(qiáng)化的學(xué)生就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。二，需要層次說(shuō)

馬斯洛根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究將人類(lèi)的一般需要及其層次性，將人的需要分為七種，從低到高級(jí)：生理需要，安全需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重需要，認(rèn)知和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)需要；前四個(gè)需要是基本需要，滿(mǎn)足后由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失；后三個(gè)是成長(zhǎng)需要，越是滿(mǎn)足，越是產(chǎn)生更強(qiáng)的需要?；拘枰侨说靡陨?，成長(zhǎng)需要使人獲得更好！

生理需要：是指維持個(gè)體生存與種族繁衍的需要。安全需要：指人對(duì)穩(wěn)定安全受到保護(hù)和避免恐懼等的需要。歸屬與愛(ài)的需要：指?jìng)€(gè)體希望獲得他人的愛(ài)和愛(ài)他人的需要。尊重的需要：指?jìng)€(gè)體追求個(gè)人價(jià)值的需要。認(rèn)知和理解的需要：指滿(mǎn)足好奇心，需求了解解釋的需要。審美的需要：值人都有對(duì)真善美事物的內(nèi)在需求。自我實(shí)現(xiàn)的需要：指一個(gè)人充分發(fā)揮自己才能和潛力的需要。三，自我效能感

班杜拉提出的，認(rèn)為自我效能感是人們對(duì)自己能否構(gòu)成成功的進(jìn)行某一行為的主管判斷，它能夠?qū)⒂绊懶袨榈慕Y(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素，對(duì)行為發(fā)生作用。班杜拉將影響行為的因素分為：先行因素和結(jié)果因素；將強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。將期望分為：效能期望（對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷）和結(jié)果期望（指人們對(duì)自己的某以行為會(huì)導(dǎo)致某以結(jié)果的推測(cè)）自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有四種功能：a 決定人們對(duì)轟動(dòng)的選擇及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性 b 影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度c影響新的行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)d影響活動(dòng)時(shí)的情緒

四，成就動(dòng)機(jī)理論

代表人物為麥克里蘭和阿特金森，成就動(dòng)機(jī)是一種努力克

服障礙，施展才能，力求又快又好的解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：力求成功的動(dòng)機(jī)（人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向）五，歸因理論

歸因論被認(rèn)為最能反映認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)的理論，也是比較完善的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。

歸因論的理論指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。維納認(rèn)為，能力，努力，任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)直覺(jué)到的四種主要原因。并將這四種原因分成控制點(diǎn)，穩(wěn)定點(diǎn)和可動(dòng)性三個(gè)維度。根據(jù)控制點(diǎn)維度將原因分能內(nèi)部和外部。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定；根據(jù)可控性維度，將原因分成可控和不可控的。

能力，努力，任務(wù)，運(yùn)氣，身心狀態(tài)，外界環(huán)境，均可在三個(gè)維度上進(jìn)行劃分。

維納對(duì)成功與失敗歸因的討論，可得出以下的基本結(jié)論：a，個(gè)人將成功歸因于內(nèi)不得，穩(wěn)定的，可動(dòng)的印度，他會(huì)感到驕傲，滿(mǎn)意，信心十足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；將成功歸因于外部，不穩(wěn)定的，不可控的因素時(shí)，產(chǎn)生的滿(mǎn)意干就是減少，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不會(huì)增加。b，個(gè)人將失敗歸因與內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和羞愧，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感；如果將失敗歸因與外部的、不穩(wěn)定的、可控的因素時(shí)，產(chǎn)生的羞愧和內(nèi)疚就會(huì)減少。c將結(jié)果歸因于努力比歸因于能力，無(wú)論成功和失敗都會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

1什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么作用。見(jiàn)第一節(jié)總結(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心里動(dòng)因。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心里機(jī)制：需要的基礎(chǔ)作用過(guò)程；情緒的放大作用過(guò)程；興趣的促進(jìn)作用過(guò)程；因的引發(fā)作用過(guò)程，人的學(xué)習(xí)行為很復(fù)雜，是以上各系統(tǒng)的整合。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)由推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。動(dòng)機(jī)關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)定向和維持，它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)關(guān)系到信息和行為的獲得與矯正。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，表現(xiàn)在：首先學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)這具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而指導(dǎo)努力的方向；其次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒的尋求有關(guān)的信息。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響并不直接卷入認(rèn)知過(guò)程，而是間接的增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，因而動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的結(jié)果并不總是一致?？傊畬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心里機(jī)制是什么；

答：需要的基礎(chǔ)作用過(guò)程：需要是一種刺激，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。情緒的放大作用過(guò)程：需要是一種原始信息，質(zhì)押偶在情緒的作用下放大財(cái)經(jīng)激起行為。

興趣的促進(jìn)作用過(guò)程：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如果符合它有活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向就可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

誘因的引發(fā)作用過(guò)程：誘因使個(gè)體的活動(dòng)指向具體目標(biāo)，從而引發(fā)個(gè)體的活動(dòng)，是引發(fā)動(dòng)機(jī)的外部條件。學(xué)習(xí)行為由需要推動(dòng)，需要由情緒放大，情緒由于內(nèi)在的興趣指向使然，再由外部的誘因是個(gè)體活動(dòng)指向具體的目標(biāo)，從而引發(fā)個(gè)體的活動(dòng)，總之人的學(xué)習(xí)行為很復(fù)雜，是以上各作用過(guò)程的整合。談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)于當(dāng)今教育的啟迪。

答 強(qiáng)化理論指出在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到強(qiáng)化的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反收不到強(qiáng)化學(xué)生就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此叫教育中要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)分別予以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，有針對(duì)性進(jìn)行強(qiáng)化。

根據(jù)自我效能感理論，在教育具體實(shí)施過(guò)程中，首先使學(xué)生由明確的結(jié)果期望，再次要能夠使學(xué)生產(chǎn)生較高的效能期望，使其對(duì)自己有信心能后完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求教學(xué)的安排上講究目標(biāo)明確，深入淺出。成就動(dòng)機(jī)理論要求在教育實(shí)踐中對(duì)高成就動(dòng)機(jī)者，應(yīng)通過(guò)給予新穎且由一定難度的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情景，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)及其其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情景，如果取得成功則要及時(shí)與表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)是要稍稍放寬，避免在公眾場(chǎng)合職責(zé)其錯(cuò)誤。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的能力管，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的成就水平，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生自我效能感。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有哪些？

內(nèi)部條件大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要：主要受社會(huì)化及家長(zhǎng)教師的影響，是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的產(chǎn)物。性格差異：主要有好勝因素（涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度）和沉穩(wěn)因素（涉及情感和一致品質(zhì)）抱負(fù)水平：理性水平高，動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。抱負(fù)

高低決定于：成就動(dòng)機(jī)和成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己能力估計(jì)年齡特征：大學(xué)生追求實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和充分發(fā)揮自己的潛能焦慮程度，焦慮水平過(guò)高和過(guò)低都不利于任務(wù)的完成，中等水平的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有益。二 外部條件，家庭環(huán)境和社會(huì)輿論，教師的榜樣作用，人際關(guān)系：良好的親子關(guān)系，師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系有利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)。不確定因素。5 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劥髮W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)？ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：是使學(xué)生把社會(huì)和教育向他們提出的客觀(guān)要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，是學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的過(guò)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：是靶人們已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的過(guò)程。培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式有： 一 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育：首先從實(shí)際出發(fā)，對(duì)大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標(biāo)，提高其大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。其次從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育。二 培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣：a 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，指導(dǎo)認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。b 提供內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料c讓大學(xué)生參與到利索能級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。d 采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三 引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因：a 幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)，b 第二在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的行為予以及時(shí)的反饋 c 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歸因技能訓(xùn)練，方法有三①團(tuán)體訓(xùn)練法②強(qiáng)化矯正法③觀(guān)摩訓(xùn)練法

四 教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

五 培養(yǎng)大學(xué)生的自我效感能；途徑有以下：a 行為的成敗經(jīng)驗(yàn) b 替代經(jīng)驗(yàn) c 語(yǔ)言說(shuō)服 d 情緒喚醒

六 恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和表?yè)P(yáng)：注意下幾點(diǎn)：a 要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)b評(píng)價(jià)要客觀(guān)公正及時(shí) c注意大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) d要考慮其受表?yè)P(yáng)和批評(píng)的歷史 e 師生間要融洽互遵，有利于批評(píng)表?yè)P(yáng)效果。七 適當(dāng)展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽 第六章 高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 一 學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識(shí)，有目的的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維，行動(dòng)和動(dòng)作。對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解表現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)策略是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性的積極主動(dòng)使用的。2.學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率或有效學(xué)習(xí)所必需的。3.學(xué)習(xí)策略貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。二 學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型

（1）主策略和輔策略:主策略：對(duì)信息進(jìn)行具體的直接操作或加工的方法，技能，它包括：理解—保持策略、檢索—應(yīng)用策略。輔策略：是指作用于各體，用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者維持內(nèi)在的心里轟動(dòng)，以保證主策略有效的發(fā)揮作用的策略，它包括：目標(biāo)定向和時(shí)間策劃、注意的維持與分配、喚起和維持學(xué)習(xí)情緒的策略。

（2）認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略,認(rèn)知策略包括：a 復(fù)述策略：重復(fù)閱讀或背誦，運(yùn)用記憶術(shù)，抄寫(xiě)，一字不落的做記錄劃線(xiàn)等b 精細(xì)加工策略：想象，口述，總結(jié)，做筆記，類(lèi)比，總結(jié)，答疑，將材料教給他人c 組織策略：組塊，選擇要點(diǎn)，分類(lèi)，歸類(lèi)，確定等級(jí)和層次，列提綱，畫(huà)圖.元認(rèn)知策略：a 計(jì)劃策略：設(shè)置目標(biāo)，瀏覽，設(shè)疑等b 監(jiān)控策略：自我調(diào)查，集中注意，監(jiān)視領(lǐng)會(huì)c 調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度，重新閱讀，復(fù)查，使用應(yīng)試策略.資源管理策略：a 時(shí)間管理：簡(jiǎn)歷時(shí)間表，設(shè)置目標(biāo)時(shí)間b 學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找固定地點(diǎn)，安靜的地方等c 努力管理：歸因于努力，調(diào)整心境，自我談話(huà)，堅(jiān)持不屑等d 其他人的支持： 尋求教師和同伴等的幫助，小組學(xué)習(xí)，獲得個(gè)別指導(dǎo)等。

三 學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)控（1）學(xué)習(xí)策略與信息加工：信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是獲取信息。（2）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)策略是關(guān)于怎么做的知識(shí)，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是積極使用學(xué)習(xí)策略的能力和過(guò)程。第二節(jié)常用的學(xué)習(xí)策略

一、認(rèn)知策略（1）復(fù)述策略：a 及時(shí)復(fù)習(xí)b排除干擾c避免前攝抑制和到攝抑制。d嘗試背誦 e多度學(xué)習(xí)e 分散學(xué)習(xí)和集中復(fù)習(xí)f 部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)，前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料有干擾作用。到攝抑制：是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶會(huì)產(chǎn)生干擾作用。（2）精細(xì)加工策略：a 位置記憶法：靶學(xué)習(xí)者自己所熟悉的場(chǎng)景，與要記住的事物聯(lián)系起來(lái)，回憶時(shí)可以靶自己熟悉的場(chǎng)景和地點(diǎn)作為線(xiàn)索來(lái)提取已經(jīng)記住的內(nèi)容。b 首字母連詞法：是指利用每個(gè)詞的第一個(gè)字母形成一個(gè)縮寫(xiě)的詞。c 諧音法；就是把一些枯燥無(wú)意義聯(lián)系的材料采用諧音的方法使之變得有意義，便于記憶。d縮減法e劃線(xiàn)法f 5R筆記法 g RQRST讀書(shū)法（3）組織策略：使之發(fā)現(xiàn)知識(shí)的部分之間的類(lèi)別關(guān)系，層次關(guān)系或其他關(guān)系使之系統(tǒng)化，便于加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行記憶，理解和表述的策略。

二、元認(rèn)知策略（1）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知：是指人們對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，關(guān)于個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控兩部分。a 元認(rèn)知的知識(shí)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)于影響認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，結(jié)果的因素的認(rèn)識(shí)以及對(duì)它們之間如何發(fā)生相互作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。包括：①關(guān)于個(gè)人的知識(shí)②關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識(shí)③關(guān)于學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)。b 元認(rèn)知調(diào)控：是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的管理與控制，及主體把自己正進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)程及狀況作為意識(shí)對(duì)象，進(jìn)行積極主動(dòng)的監(jiān)視調(diào)節(jié)與控制。（2）元認(rèn)知策略：元認(rèn)知策略：是指元認(rèn)知對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控時(shí)所用的方法和技術(shù)，它可以間接影響個(gè)體的信息加工活動(dòng)。元認(rèn)知策略分為三部分：a 計(jì)劃策略：是在學(xué)前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)步驟和獎(jiǎng)勵(lì)用的學(xué)習(xí)方法，時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排的元認(rèn)知策略。b 監(jiān)控策略：指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、采用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行有意識(shí)監(jiān)視的元認(rèn)知策略。c 調(diào)節(jié)策略：是在監(jiān)控的基礎(chǔ)上針對(duì)面臨的問(wèn)題所采用的修正方法和技術(shù)。

三 時(shí)間管理策略（1）科學(xué)合理的安排時(shí)間：a不要花時(shí)間去做毫無(wú)意義的事。b 轟動(dòng)安排要從易到難。c 善于分配時(shí)間，學(xué)會(huì)同時(shí)做兩件事，三件事的方法。（2）高效的利用時(shí)間：要按照認(rèn)得體力，情緒，智力的活動(dòng)周期合理高效利用時(shí)間。

第三節(jié) 策略性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

一 策略性學(xué)習(xí)策略性學(xué)習(xí)：是指在對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略、自我、任務(wù)、內(nèi)容和背景等方面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的選擇有效學(xué)習(xí)策略并對(duì)不良的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)。（1）策略性學(xué)應(yīng)具備的特征A 具有保證學(xué)習(xí)成功的技能 B具有積極主動(dòng)的使用這些技能，方法的意愿和動(dòng)機(jī)C具備自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。（2）策略性學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)A 自我方面的知識(shí) B任務(wù)方面的知識(shí)C策略方面的知識(shí)D 內(nèi)容方面的知識(shí)E背景方面的知識(shí)。

二 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：是指在教學(xué)中靶學(xué)習(xí)策略作為重要的教學(xué)內(nèi)容，以一定的形式讓學(xué)生加以掌握和利用的教學(xué)活動(dòng)。

進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)前教師應(yīng)弄清：（1）影響學(xué)習(xí)策略使用的因素（2）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則：a 特定性原則：是學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的類(lèi)型，要具體問(wèn)題具體分析。b 生成性原則：實(shí)施在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要引導(dǎo)大學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對(duì)所學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的東西。c 有效控制原則：是在學(xué)習(xí)中，不僅應(yīng)該教給大學(xué)生某以學(xué)習(xí)策略是什么，應(yīng)該怎么做，還要告訴大學(xué)生具體學(xué)習(xí)策略的適用條件。d 個(gè)體差異的原則：針對(duì)在校大學(xué)生的年紀(jì)不同，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。e 注意自我效能感的原則：自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)有重要的影響。

（3）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，高效教師要從以下幾方面做起：1 幫助大學(xué)生獲得策略性學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的五種基本知識(shí)：包括：a 幫助大學(xué)生了解有關(guān)自我方面的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)體系有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，發(fā)現(xiàn)不足，另外還要讓大學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效的管理。b 有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的教學(xué)，要給大學(xué)生講解在教學(xué)中教學(xué)任務(wù)分類(lèi)目標(biāo)的真正含義。c 有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，要讓學(xué)生明白它們記住對(duì)自己有意義，重要的事情。d 有關(guān)學(xué)習(xí)背景方面的教學(xué)，要引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)影響自己學(xué)習(xí)效率和效果的背景進(jìn)行分析和總結(jié)。e 有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué)，可以讓學(xué)生自己盡可能的想出多的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行有反饋的練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用某一策略的自我效能感。2 提高大學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的教學(xué): 是將學(xué)習(xí)策略有效的整合的能力和素質(zhì)。自我調(diào)控的學(xué)習(xí)模式包括相互聯(lián)系的四個(gè)過(guò)程：a自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督b 目標(biāo)設(shè)置和策略計(jì)劃c策略執(zhí)行和監(jiān)控d策略結(jié)果的監(jiān)控。課后習(xí)題均可在內(nèi)容概要中找到答案： 1 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的概念及種類(lèi) 2 場(chǎng)合用的學(xué)習(xí)策略有哪些？ 3 簡(jiǎn)述元認(rèn)知和元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則包括哪些？請(qǐng)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)時(shí)間談?wù)勅邕M(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

第七章高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移 本章提要

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。從不同維度可對(duì)學(xué)習(xí)遷移分類(lèi)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容可分為知識(shí)的遷移、動(dòng)作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀(guān)的遷移。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向可以分為順向遷移和逆向遷移。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移效果的不同可分為正遷移和負(fù)遷移。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移發(fā)聲方式的不同可分為特殊遷移和一般遷移。學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生機(jī)制進(jìn)行了解釋。主要有形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、概括說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)等。

影響學(xué)習(xí)遷移的客觀(guān)因素有學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、教師的指導(dǎo)；朱光亞是有學(xué)生的智力水平

及年齡、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢(shì)等。

在教學(xué)過(guò)程中，合理安排教材與教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)基本知識(shí)與技能的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，開(kāi)展預(yù)見(jiàn)性學(xué)習(xí)等策略，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述

一、學(xué)習(xí)遷移的概念及種類(lèi)

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在此，學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)作技能、習(xí)慣、態(tài)度、情感、世界觀(guān)等所有方面的提高和改變，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。任何先后進(jìn)行的學(xué)習(xí)之間，均存在著這種相互的影響，這種影響可以是積極的影響，也可以是消極的影響。

學(xué)習(xí)遷移是生活學(xué)習(xí)工作中的一種非常普遍的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)，可以進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)遷移的普遍性。

1、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為：知識(shí)的遷移（如平面幾何的學(xué)習(xí)影響著立體幾何的學(xué)習(xí)）、動(dòng)作技能的遷移（學(xué)會(huì)彈鋼琴，有利于學(xué)習(xí)手風(fēng)琴）、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移（數(shù)學(xué)中培養(yǎng)起來(lái)的較強(qiáng)邏輯的思維能力，可以在任何活動(dòng)中得以展現(xiàn)）、世界觀(guān)的遷移（具有“不能竊取他人的財(cái)物”的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)之后，有利于形成“不能竊取他人的信息和盜用他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的倫理觀(guān)念）等。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。如學(xué)會(huì)騎自行車(chē)后，再學(xué)騎三輪就會(huì)感到困難；學(xué)會(huì)開(kāi)汽車(chē)，再學(xué)開(kāi)拖拉機(jī)就很容易；學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，再學(xué)法語(yǔ)就很容易。掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生，在初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，總會(huì)因漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣而影響英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)等。

逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。如剛學(xué)會(huì)騎三輪車(chē)了，馬上去騎自行車(chē)就感覺(jué)很別扭。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的層次，可分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移又稱(chēng)為水平遷移，指在內(nèi)容和程度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。如：學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)的三角定理、公式的知識(shí)，可以幫助解決物理課上計(jì)算斜面上下滑動(dòng)物體的加速度。賬務(wù)了物理概念的“平衡”，再學(xué)習(xí)理解化學(xué)平衡、生態(tài)平衡和經(jīng)濟(jì)平衡就比較容易。縱向遷移又稱(chēng)為垂直遷移，指在難度和概括程度不同的兩種學(xué)習(xí)間的遷移。一般學(xué)習(xí)時(shí)，我們總是從簡(jiǎn)單的學(xué)起，有利于對(duì)后面的復(fù)雜的、較難的知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的知識(shí)覺(jué)得沒(méi)有理解，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，過(guò)一段時(shí)間回過(guò)頭來(lái)再看看前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，就感覺(jué)非常簡(jiǎn)單，馬上就明白了，這也是垂直遷移?？v向?qū)W習(xí)遷移中有自上而下的遷移和自下而上的遷移。

4、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移效果的不同，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，即促進(jìn)了另一種學(xué)習(xí)的進(jìn)行。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響，即阻礙了另一種學(xué)習(xí)的進(jìn)行。上述學(xué)習(xí)遷移類(lèi)型中都存在著正遷移和負(fù)遷移的現(xiàn)象。在教學(xué)中，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的正遷移、防止負(fù)遷移為目的。

5、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移發(fā)聲方式的不同，可分為特殊遷移和一般遷移。

特殊遷移指某種學(xué)習(xí)內(nèi)容指向特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移。這種遷移發(fā)燒的范圍非常狹窄，只在相同或相關(guān)的領(lǐng)域中產(chǎn)生遷移，動(dòng)作技能的遷移大都屬于特殊遷移。一般遷移又稱(chēng)為非特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)能夠?qū)Ψ秶容^廣的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作業(yè)。一般認(rèn)為，基本概念原理、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)方法與策略等學(xué)習(xí)產(chǎn)生的遷移屬于一般遷移。一般遷移具有非常廣泛的可遷移性。因此，在悠閑地教學(xué)活動(dòng)中，要促進(jìn)一般遷移的產(chǎn)生。

在教育實(shí)踐中，人們非常注重基本知識(shí)的遷移，而往往忽視了學(xué)生積極情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)能力和方法等一般遷移能力的培養(yǎng)，這不利于技法和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，不利于適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)人的要求，最終不利于學(xué)生今后在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中生存和發(fā)展。目前，正在進(jìn)行的教育改革，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中存在的巨大缺陷，從有利于學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，把態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)放在了比較突出的位置。

二、學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐價(jià)值

學(xué)習(xí)遷移是一種非常普遍的現(xiàn)象，同時(shí)又是一種

非常重要的學(xué)習(xí)理論，它不僅具有很強(qiáng)的理論價(jià)值，同時(shí)也具有很重要的實(shí)踐價(jià)值。如下：

1、促使學(xué)習(xí)者“為遷移而學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)效果。首現(xiàn)，懂得學(xué)習(xí)遷移的原理之后，會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)態(tài)度、交往能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)，會(huì)影響自己以后的人生發(fā)展的時(shí)，能促進(jìn)他們認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，懂得學(xué)習(xí)遷移的原理之后，學(xué)生會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。如學(xué)完一種知識(shí)技能后，再學(xué)一種與之相似并具有共同的高度概括的原理的內(nèi)

容。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還使得學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

2、促使教育者為“促進(jìn)遷移而教”，提高教育教學(xué)

效果。

教育到底應(yīng)該教什么，怎樣教？隨著對(duì)學(xué)習(xí)遷移的深入認(rèn)識(shí)，“為遷移而教”成為當(dāng)今教育界流行的口號(hào)?！盀檫w移而教”是指教學(xué)活動(dòng)要以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移為目的，教學(xué)效果的好壞要以是否有利于遷移來(lái)衡量，教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方式的選取等要以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移為依據(jù)。學(xué)習(xí)遷移對(duì)教師的作用表現(xiàn)在：首現(xiàn)，有利于教師改變陳舊的教育觀(guān)念，促進(jìn)現(xiàn)代教育觀(guān)念的形成；其次、促使教師在組織教學(xué)中，充分運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件，來(lái)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)方法。最后，對(duì)學(xué)校其他有關(guān)的教學(xué)工作有指導(dǎo)作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論

一、形式訓(xùn)練說(shuō)：對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是形式訓(xùn)練說(shuō)。其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。它認(rèn)為人多心里是由一系列的官能組成的，各個(gè)官能是各自分開(kāi)的實(shí)體，分別從事不同的活動(dòng)。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增加力量。同時(shí)，心理又是由種種官能組成的整體，一種官能的改進(jìn)，會(huì)增強(qiáng)其他所有的官能。

二、相同要素說(shuō)：19-20世紀(jì)，桑代克等在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出，學(xué)習(xí)遷移只能發(fā)生在兩個(gè)具有相同成分或因素之間的學(xué)習(xí)之間，而且兩者學(xué)習(xí)之間的相同成分相同因素越大，遷移的可能性就越大。

三、概括說(shuō)：它是心理學(xué)家賈德經(jīng)過(guò)試驗(yàn)提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)原理、原則的概括對(duì)學(xué)習(xí)遷移的作用。它認(rèn)為兩者學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，這僅僅是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的外在影響因素，是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的真正關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者能夠概括出兩種學(xué)習(xí)之間的共同原理。因此，賈德的學(xué)習(xí)遷移理論被稱(chēng)為概括說(shuō)或概括化理論。

四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：是格式塔心理學(xué)家心理學(xué)家提出的遷移理論，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的結(jié)果。從這個(gè)角度上講，關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是對(duì)概括說(shuō)的進(jìn)一步研究。

五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)：與其他學(xué)說(shuō)相比，該學(xué)說(shuō)更加注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的作用。較著名的有美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾。

六、元認(rèn)知與遷移：弗萊維爾（1979）認(rèn)為，元認(rèn)知是認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)；具有元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者，能自動(dòng)地掌握、控制和監(jiān)控自己的認(rèn)知過(guò)程。第三節(jié)影響學(xué)習(xí)遷移的因素及教學(xué)

一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（一）客觀(guān)因素

1、學(xué)習(xí)材料的相似性；

2、學(xué)習(xí)情境的相似性；

3、教師的指導(dǎo)。

（二）主觀(guān)因素：

1、學(xué)生的智力水平及年齡；

2、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量；

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢(shì)。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

1、合理安排教材與

教學(xué)的內(nèi)容。

2、加強(qiáng)基本知識(shí)與技能的教學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。

4、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

6、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)遷移。

第八章高等學(xué)校教學(xué)心理 本章提要

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，一般把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類(lèi)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程。人腦將外界輸入的信息，經(jīng)過(guò)頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，從而支配各題的行為。人腦將編碼后的信息儲(chǔ)存在記憶中，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

問(wèn)題解決是個(gè)體在一定的問(wèn)題情境中，按一定的目標(biāo)，將原有的概念和知識(shí)加以綜合及運(yùn)用，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體具有敢于創(chuàng)造且善于創(chuàng)造的心理特性，是解決問(wèn)題能力的最高表現(xiàn)。第一節(jié)知識(shí)的概述

一、知識(shí)的含義。狹義的知識(shí)是指存在于語(yǔ)言文字符號(hào)或

言語(yǔ)活動(dòng)中的信息。廣義的知識(shí)則是指主體通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織，既包括主體從自身及人類(lèi)社火生活實(shí)踐中所獲得的各種信息（即狹義的知識(shí)），也包括主體在獲得和使用這些信息的過(guò)程中所形成的技能和能力。

二、知識(shí)的分類(lèi)。陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)

三類(lèi)。陳述性知識(shí)：即狹義的知識(shí)，也叫描述性知識(shí)?；卮鹗挛锸鞘裁础槭裁?、怎麼樣的問(wèn)題的知識(shí)，是一種靜態(tài)的知識(shí)。程序性知識(shí)：也叫操作知識(shí)，用于解決做什么、怎么做，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。策略性知識(shí)：是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般性方法和技巧。

程序性知識(shí)是完成某種任務(wù)時(shí)具體的操作步驟，而策略性知識(shí)則是學(xué)習(xí)主體用來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的，其目的是使活動(dòng)更為有效。

三、陳述性知識(shí)的表征，陳述性知識(shí)的表征形式是命題網(wǎng)

絡(luò)或圖式。

（一）命題與命題網(wǎng)絡(luò)

1、命題：這個(gè)概念來(lái)自邏輯學(xué)，是指表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。命題被看作是陳述性知識(shí)的一種基本表征形式。一個(gè)命題相當(dāng)于我們頭腦中的一個(gè)概念。

2、命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個(gè)命題中具有相同成分，可以通過(guò)這些共同成分把兩個(gè)及兩個(gè)以上的命題聯(lián)系起來(lái)組成命題網(wǎng)絡(luò)。共同的成分往往是命題中的論題。

（二）圖式，圖式是指人們把與某個(gè)客體和事件相關(guān)的屬性組合的知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存的方式。圖式是一套概念、一套命題等的組合。

四、程序性知識(shí)的表征１、產(chǎn)生式，信息加工心理學(xué)的創(chuàng)

始人紐厄爾和西蒙首先使用了產(chǎn)生式這一概念，用來(lái)表征人腦中儲(chǔ)存的技能。他們認(rèn)為，人腦和計(jì)算機(jī)一樣，都是物理符號(hào)系統(tǒng)，其功能都是操作符號(hào)。人類(lèi)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，頭腦中會(huì)儲(chǔ)存一系列以“如果——那么——”形式表示的規(guī)則，這些規(guī)則被稱(chēng)為產(chǎn)生式。

2、產(chǎn)生式系統(tǒng)

簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式只能完成單一活動(dòng)，有些活動(dòng)或任

務(wù)需要一連串的活動(dòng)，因此需要若干簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式來(lái)表征。這些產(chǎn)生式聯(lián)合起來(lái)就形成了產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成于鞏固被看做是個(gè)體掌握復(fù)雜技能的心理機(jī)制。

五、陳述性知識(shí)的分類(lèi)。當(dāng)代著名的教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾由

簡(jiǎn)到繁將知識(shí)分了三類(lèi)：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

（一）符號(hào)學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。也就是說(shuō)，個(gè)體學(xué)習(xí)符號(hào)代表著什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)單詞代表什么。

（二）概念學(xué)習(xí)；概念是符號(hào)所代表的具有共同本質(zhì)特征的一類(lèi)事物或性質(zhì)。概念學(xué)習(xí)就是指掌握以符號(hào)代表的同類(lèi)事物或性質(zhì)的共同的本質(zhì)特征。

（三）命題學(xué)習(xí)；指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，也就是學(xué)習(xí)概念與概念之間的關(guān)系。

命題分為兩類(lèi)：一類(lèi)是非概括性命題，一類(lèi)是概括性命題。

六、程序性知識(shí)的分類(lèi)

（一）專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)和非

專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)

（二）自動(dòng)化的程序性知識(shí)和受意識(shí)控制的程序性知識(shí)

（三）智力技能和動(dòng)作技能

（四）模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序 第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)與保持

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。加涅等人提出了信息加工模型代表著認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)信息加工過(guò)程的一般觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)模型認(rèn)為，個(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的信息加工過(guò)程主要有五個(gè)階段：

一、感覺(jué)登記：又叫瞬時(shí)記憶、感官記憶、感覺(jué)記憶，是

指?jìng)€(gè)體憑感覺(jué)器官接收到刺激時(shí)所引起的短暫記憶。學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程就是從這里開(kāi)始的。（0.25-2秒）

二、工作記憶：又叫短時(shí)記憶，是記憶信息加工過(guò)程中的第二個(gè)信息儲(chǔ)存庫(kù)，是指感覺(jué)登記中經(jīng)注意而能保存到一分鐘以?xún)?nèi)的記憶?？梢哉f(shuō)在任何時(shí)候，人們所意識(shí)到的想法、觀(guān)念、事件，實(shí)際上是被保存在工作記憶中。

三、長(zhǎng)時(shí)記憶：是指信息經(jīng)過(guò)充分和深度加工后，可以較長(zhǎng)時(shí)間保存在頭腦中，甚至永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

四、遺忘：是指記憶中的信息消失或無(wú)法找到信息。

（一）遺忘的進(jìn)程和遺忘曲線(xiàn)；艾賓浩斯曲線(xiàn)

（二）遺忘的原因

（三）提高保持效果的條件

1、學(xué)習(xí)材料的信息量和意義性

2、學(xué)習(xí)材料的重要性和熟悉程度

3、組織合理的復(fù)習(xí)

五、元認(rèn)知：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知的核心成分包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。第三節(jié)問(wèn)題與問(wèn)題解決

一、問(wèn)題與問(wèn)題解決

（一）問(wèn)題

1、什么是問(wèn)題？西蒙和紐維爾認(rèn)為，問(wèn)題是一種情境，即個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道做這件事需要采取怎樣的一系列行動(dòng)。

2、問(wèn)題的類(lèi)型：根據(jù)問(wèn)題答案的數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)，分為封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度，分為簡(jiǎn)單問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題狀態(tài)是否清晰，即問(wèn)題結(jié)構(gòu)是否完整，可分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題與結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。根據(jù)是否采用新的程序來(lái)解決問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，分為常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題解決；問(wèn)題解決是個(gè)體在一定的問(wèn)題情境中，按一定的目標(biāo)，將原有的概念和知識(shí)加以綜合及運(yùn)用，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。

二、問(wèn)題解決的早期理論

（一）桑代克的“試誤說(shuō)”

（二）柯勒的“頓悟說(shuō)”

（三）杜威的“五階段說(shuō)”

（四）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)

三、問(wèn)題解決的思維過(guò)程

（一）識(shí)別過(guò)程

（二）表征問(wèn)題

（三）選擇策略

（四）應(yīng)用策略

（五）結(jié)果評(píng)價(jià)

四、問(wèn)題解決的影響因素

（一）問(wèn)題表征

（二）心理定勢(shì)

（三）功能固著

（四）醞釀效應(yīng)

（五）原型啟發(fā)

（六）知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（七）動(dòng)機(jī)和人格 第四節(jié)創(chuàng)造性及創(chuàng)造性的提高

一、創(chuàng)造與創(chuàng)造性；創(chuàng)造是個(gè)體改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的精神成果或物質(zhì)成果的過(guò)程。創(chuàng)造有三個(gè)要點(diǎn)：1.產(chǎn)品是否新穎；2.產(chǎn)品是否獨(dú)特3.產(chǎn)品是否具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值

二、影響創(chuàng)造性的因素

（一）智力因素

（二）個(gè)性因素

（三）環(huán)境因素（1）家庭教育方式（2）學(xué)校教育（3）社會(huì)文化

三、創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造性思維是個(gè)體力求獲得創(chuàng)造性結(jié)果的思維，是人的智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。是以創(chuàng)性造活動(dòng)作為產(chǎn)生基礎(chǔ)的，具有新穎性、獨(dú)特性和社會(huì)價(jià)值意義。

四、創(chuàng)造性思維的過(guò)程；創(chuàng)造性思維是復(fù)雜的。英國(guó)心理學(xué)家沃拉斯提出四個(gè)階段的理論：

（一）準(zhǔn)備期

（二）醞釀期

（三）豁朗期

（四）驗(yàn)證期

五、創(chuàng)造性思維的特征

（一）思維的流暢性

（二）思維的變通性

（三）思維的獨(dú)特性

（四）思維的敏感性

六、大學(xué)生活創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)

（三）發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境

第九章 高等學(xué)校教學(xué)測(cè)量 本章提要：

1.教學(xué)測(cè)量按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)。

2.有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求包括：測(cè)驗(yàn)的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個(gè)方面。

測(cè)驗(yàn)的信度有：重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度等。

測(cè)驗(yàn)的效度有：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度等。第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)概述

一、教學(xué)測(cè)量的含義：教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方

法。是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)績(jī)）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核方法。教學(xué)測(cè)量要注意以下幾點(diǎn)：１教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并于教學(xué)目標(biāo)保持一致。２教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測(cè)驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測(cè)量的必要前提。３教學(xué)成效是通過(guò)量化的學(xué)績(jī)進(jìn)行考察的。因此，命題的合理性與評(píng)分的客觀(guān)性是有效教學(xué)測(cè)量的一個(gè)重要影響因素。

二、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的含義：測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程

序，通過(guò)觀(guān)察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來(lái)量化描述人的心理特征。

三、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具

和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀(guān)描述。也可以說(shuō)，教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

四、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)

不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。１.鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2.促進(jìn)教師的教學(xué)；3.鑒定課程計(jì)劃和作出判斷； 第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量的類(lèi)型

一、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型

測(cè)量一般通過(guò)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)測(cè)驗(yàn)可以按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同分類(lèi)為：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)；

（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)１.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。２.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋?zhuān)加幸欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。(二)教師自編測(cè)驗(yàn)，教師自編測(cè)驗(yàn)一般是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。１.教師自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型（１）客觀(guān)題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（２）主觀(guān)題包括：論文題、問(wèn)題解決題；２.教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟和方法。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；?）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃；（3）命題與組卷。

二、測(cè)驗(yàn)的評(píng)分及結(jié)果分析1.測(cè)驗(yàn)的評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定要與測(cè)驗(yàn)的編制計(jì)劃及實(shí)際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評(píng)分應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀(guān)公正。（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式。（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點(diǎn)的主次配給分?jǐn)?shù)。（4）評(píng)分時(shí)要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)合。（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，主要包括對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析兩個(gè)方面。

三、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。在實(shí)際教育中，前述紙筆測(cè)驗(yàn)并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采用非紙筆的測(cè)驗(yàn)。情感教學(xué)不屬于任何一個(gè)學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。

（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。

（二）觀(guān)察，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式觀(guān)察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。需客觀(guān)、詳細(xì)地記錄下觀(guān)察信息。１.行為記錄單；2.軼事記錄；3.等級(jí)評(píng)價(jià)量表。

（三）情感評(píng)價(jià)，很多時(shí)候，教師有必要針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三節(jié) 有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求

一、測(cè)驗(yàn)的信度。

（一）信度與信度系數(shù)，測(cè)驗(yàn)的信度，是指該測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的東西前后一致的程度，也就是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的一個(gè)必要條件，但不是充分條件。信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱(chēng)為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來(lái)作為測(cè)量一致性的指標(biāo)。系統(tǒng)誤差對(duì)信度沒(méi)什么影響，因?yàn)橄到y(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測(cè)量值的，因此不會(huì)造成不一致性。反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。從這個(gè)意義說(shuō)，信度也可以定義為隨機(jī)誤差影響測(cè)量值的程度。如果隨機(jī)誤差等于零，就認(rèn)為測(cè)量是完全可信的，信度最高。

（二）信度的類(lèi)型與估算方法，心理與教育測(cè)驗(yàn)的信度，常用的有以下幾種：1重測(cè)信度：重測(cè)信度又稱(chēng)穩(wěn)定性系數(shù)。2復(fù)本信度：又稱(chēng)等值性系數(shù)，它估計(jì)的是兩個(gè)假定相等的測(cè)驗(yàn)復(fù)本之間的一致性，是兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測(cè)信度和復(fù)本信度主要考察了測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。

（三）影響信度的因素，測(cè)量信度是策略過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映，隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。因此，在測(cè)量過(guò)程中凡是能引起測(cè)量隨機(jī)誤差的因素——被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等都會(huì)影響測(cè)量信度。

二、測(cè)驗(yàn)效度。

（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。

（二）效度的類(lèi)型，一般，效度主要分為三種類(lèi)型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。

（三）影響效度的因素，影響測(cè)驗(yàn)效度的因素很多，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測(cè)量結(jié)果的有效性。１測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成；２.測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程；3.接受測(cè)驗(yàn)的被試；4.所選效標(biāo)的性質(zhì)；5.測(cè)量的信度?？傊?，所有與測(cè)量目的無(wú)關(guān)而又能帶來(lái)誤差的因素都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。

（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測(cè)量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當(dāng)?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個(gè)限度內(nèi)，樣本必須是隨機(jī)抽取的。

四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)試題目對(duì)所測(cè)試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)。

五、可用性。一般應(yīng)考慮：1.測(cè)驗(yàn)提供的信息有多大意義；2.可行性測(cè)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測(cè)量的年齡范圍的學(xué)生。3.要考慮到測(cè)驗(yàn)的費(fèi)用以及進(jìn)行測(cè)試、記分和解釋所需的時(shí)間。4.評(píng)分是否客觀(guān)。本章復(fù)習(xí)與思考題

1.什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)？它有什么特點(diǎn)？答: 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋?zhuān)加幸欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。其特點(diǎn)如下：1測(cè)驗(yàn)題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測(cè)驗(yàn)專(zhuān)家審查并完善，是經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)的，有一定難度和區(qū)分度。2測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分的說(shuō)明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實(shí)施過(guò)程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。3從被測(cè)團(tuán)體中取得的常?？捎糜诮忉寽y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。4一般有等同的和可比的測(cè)驗(yàn)表格。5具有測(cè)驗(yàn)手冊(cè)和其他必備材料，對(duì)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分進(jìn)行說(shuō)明和指導(dǎo)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行解釋。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有很多共同之處，但沒(méi)有兩個(gè)是完全相同的。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的關(guān)系怎樣？答：教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為變化予以確定，對(duì)教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)績(jī)）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核方法。測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，通過(guò)觀(guān)察少數(shù)具有代表性的行為或

現(xiàn)象，來(lái)量化描述人的心理特征。教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀(guān)描述。也可以說(shuō)，教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

3.教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用？答：在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用測(cè)量手段考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并查明學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度。也就是說(shuō)，通過(guò)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，可以考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高學(xué)習(xí)效果。a、教學(xué)測(cè)評(píng)為改進(jìn)教學(xué)提供了有效信息；b、教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)生狀況的主要途徑c、教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)

4.教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用？答：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1.鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2.促進(jìn)教師的教學(xué)；3.鑒定課程計(jì)劃和作出判斷； 5.什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為幾類(lèi)？答：教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為變化予以確定，對(duì)教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。從實(shí)施教學(xué)測(cè)評(píng)的時(shí)機(jī)看，分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)； 從對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)資料的處理方式看，分為常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；從教學(xué)測(cè)評(píng)本身的功能來(lái)看，分為安置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)； 從教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)施的目的來(lái)看，分為最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)與典型表現(xiàn)評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)測(cè)評(píng)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)；

6.就你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熥跃帨y(cè)驗(yàn)存在哪些不足？改進(jìn)的途徑是什么？答：教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗(yàn)有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)自覺(jué)防止主觀(guān)化、片面化的意識(shí)有強(qiáng)弱，因此，編制測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量也有高低。教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理與教育測(cè)量學(xué)知識(shí)，按照測(cè)驗(yàn)編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測(cè)驗(yàn)編制行為，以提高教師的測(cè)驗(yàn)編制技術(shù)，努力提高教師自編測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；?）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃；（3）命題與組卷。第十章 大學(xué)生德育心理

1.品德的心理結(jié)構(gòu)(278,283-288)---包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理結(jié)構(gòu)的特征.心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為.品德的心理結(jié)構(gòu)的特征: 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征,品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德的.心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性.2.皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論與柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-主要通過(guò)研究?jī)和牡赖屡袛鄟?lái)研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展.他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對(duì)偶故事法來(lái)研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展.他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個(gè)階段:自我中心階段(約2歲~5歲)、權(quán)威階段(6歲~8歲)、相互對(duì)等階段(約8歲~10歲)和公正階段(約11歲~12歲).皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個(gè)基本觀(guān)點(diǎn):(1)從單純的規(guī)則到具有真正意義的準(zhǔn)則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì).(4)從他律到自律.他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律.柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線(xiàn),運(yùn)用”道德兩難故事法”對(duì)兒童的道德判斷問(wèn)題進(jìn)行了大量的追蹤研究(每個(gè)隔三年重復(fù)一次,追蹤到22、23歲)和跨文化研究,擴(kuò)展了皮亞杰的理論,對(duì)兒童道德判斷的研究更加具體、精細(xì)和系統(tǒng),認(rèn)為兒童的道德判斷是按三個(gè)水平、六個(gè)階段向前發(fā)展的.具體如下:(一)前習(xí)俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系.包括兩個(gè)階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對(duì)的功利主義的道德定向階段.（二）習(xí)俗水平:這一水平的兒童能了解認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范,意識(shí)到人的行為要符合社會(huì)輿論的希望和規(guī)范的要求,并遵守執(zhí)行這些規(guī)范.包括兩個(gè)階段:人際和諧(或好孩子)的道德定向階段及維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段.（三）后習(xí)俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn),以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù).包括兩個(gè)階段:社會(huì)簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.3.論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件.內(nèi)在途徑就是通過(guò)個(gè)人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校集體和社會(huì)心理影響三個(gè)方面.個(gè)人特質(zhì)包括個(gè)人的生理和心理特質(zhì),它是影響人們品德的內(nèi)在因素.個(gè)人心理特質(zhì)對(duì)大學(xué)生品德影響最大.個(gè)人特質(zhì)不是與生俱來(lái)的,而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的.家庭是一個(gè)重要的首屬群體.大學(xué)

生長(zhǎng)期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對(duì)面互動(dòng),家庭成員特別是父母對(duì)大學(xué)生品德影響很大.學(xué)校集體又分班集體的影響,學(xué)校德育的影響及學(xué)校集體中其它因素和校園文化的影響.班集體是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位,學(xué)校集體的特點(diǎn)也是通過(guò)班集體的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的.學(xué)校德育是根據(jù)一定社會(huì)的思想政治特點(diǎn)、道德行為規(guī)范和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,有目的、有計(jì)劃的塑造兒童和青少年心靈的活動(dòng).學(xué)校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風(fēng)、集體輿論的影響、校風(fēng)班風(fēng)的影響.社會(huì)心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會(huì)風(fēng)氣.品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個(gè)方面.道德教育的方法包括言教、獎(jiǎng)懲、身教和榜樣等.品德培養(yǎng)方法包括學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省等.言教-是指教育者主要通過(guò)語(yǔ)言向受教育者傳授道德知識(shí)的道德教育方法.獎(jiǎng)懲-是教育者對(duì)受教育者的道德行為給予獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)不道德行為給予懲罰的教育方法.身教-是教育者通過(guò)自己的躬行道德而使受教育者自覺(jué)遵守道德的教育方法.榜樣-是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學(xué)習(xí)某些品德高尚者的道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法.品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)-是獲取道德知識(shí)的道德修養(yǎng)方法.學(xué)習(xí)的形式很多如:讀書(shū)、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)道德榜樣、參觀(guān)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐和反思社會(huì)生活等.立志-是學(xué)生如何使道德由社會(huì)外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法,是如何使道德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法.大學(xué)生通過(guò)立志,有了追求道德的愿望,則會(huì)去從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng),實(shí)現(xiàn)做一個(gè)合乎道德的人的愿望.躬行-即實(shí)習(xí)道德、履行道德、實(shí)踐道德,是按照道德規(guī)范做事,從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)的道德修養(yǎng)方法.自省-即反省,是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法.自省既是修養(yǎng)的相對(duì)終點(diǎn),又是新的修養(yǎng)起點(diǎn).如此循環(huán)往復(fù),成為習(xí)慣,品德逐成.第十一章 大學(xué)生心理健康教育

1.大學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(313,314-318)智力發(fā)展正常,具有濃郁的學(xué)習(xí)興趣;了解自我并悅納自我,自我發(fā)展意識(shí)良好;能控制和合理的表達(dá)情緒;和諧的人際關(guān)系;具備和諧統(tǒng)一的人格;良好的環(huán)境適應(yīng)能力;心理行為符合年齡特征;具有高尚的倫理道德精神.2.心理健康對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有何重要意義(318-320)?大學(xué)階段是人才發(fā)展的重要階段.大學(xué)生不僅要自主地解決人生難題,要開(kāi)始獨(dú)立地面對(duì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候,還將面臨一系列的人生重大課題,如專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、智力潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準(zhǔn)備、交友戀愛(ài)等.這些人生課題的完成,與大學(xué)生的身心健康有著密切的關(guān)系.因此心理健康是社會(huì)發(fā)展的需要,是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的前提,是個(gè)體健康成長(zhǎng)的需要,是學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的前提,是大學(xué)生生活需要和快樂(lè)生活的基本條件,是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分.總之,心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國(guó)家和民族的未來(lái).加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實(shí)的緊迫性,更具有深遠(yuǎn)的歷史意義.3.試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)(320-322).心理發(fā)展的過(guò)渡性特點(diǎn)-多數(shù)大學(xué)生的心理正處于迅速走向成熟但還未實(shí)現(xiàn)完全成熟的時(shí)期.一方面大學(xué)生智力發(fā)育趨于成熟.另一方面,在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.心理發(fā)展的可塑性特點(diǎn)-大學(xué)階段是學(xué)生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時(shí)期.在這一時(shí)期,大學(xué)生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點(diǎn).心理發(fā)展的兩面性特點(diǎn)-大學(xué)生的主要心理特點(diǎn)具有兩面性,既有積極面也有消極面.心理發(fā)展階段性特點(diǎn)-不同年級(jí)的大學(xué)生系列6發(fā)展有明顯的不同,呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn).(1)適應(yīng)期-入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)新生都奧要經(jīng)歷的第一難關(guān),時(shí)間長(zhǎng)短因人而異,一般為一個(gè)學(xué)期左右.(2)發(fā)展期-經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的調(diào)整適應(yīng)后,大學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段,這是大學(xué)生活最主要、最長(zhǎng)久的時(shí)期,基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕.(3)成熟期-大學(xué)生經(jīng)過(guò)3~4年的生活和學(xué)習(xí),世界觀(guān)、人生觀(guān)逐步形成,心理逐漸成熟.但是,這個(gè)時(shí)期又是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活過(guò)渡的階段,他們需要面臨新的心理適應(yīng).這時(shí)他們的心理特點(diǎn)主要是緊迫感、責(zé)任感和憂(yōu)慮感.4.大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些(323-325)?

心理問(wèn)題是指各種心理異常及行為的情形.現(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)人都在一定程度上存在心理問(wèn)題.心理問(wèn)題是普遍存在的,只是程度不同而異.1.環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題2.學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題3.人際關(guān)系問(wèn)題4.感情問(wèn)題5.求職擇業(yè)問(wèn)題 5.談?wù)動(dòng)绊懘髮W(xué)生心理健康的因素(330-334).影響大學(xué)生心理健康的原因,既有個(gè)體生理、心理等內(nèi)在原因,又有社會(huì)、家庭、學(xué)校等外在原因.(一)影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因1.生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2.心理因素包括認(rèn)知態(tài)度、自我意識(shí)、性格特征和情緒.(二)影響大學(xué)生心理健康的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素總之,造成大學(xué)生心理問(wèn)題和心理障礙的原因是多方面的,生理、心理、社會(huì)因素時(shí)常交織在一起,相互聯(lián)系,相互影響.6.試述增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途經(jīng)和方法(335-339)(一)加

強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育1.系統(tǒng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程2.運(yùn)用多種宣傳手段普及心理健康知識(shí)3.積極開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)4.增強(qiáng)教師的心理健康意識(shí)

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的自我心理保健1.樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)2.建立合理的生活次序-學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量,生活節(jié)奏要合理3.加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用4.建立積極的自我概念5.改善人際關(guān)系6.增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力.掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法-自我激勵(lì)法、合理喧瀉法、自我代償法、幽默化解法和自我升華法.

第四篇：《高等教育心理學(xué)》-答案整理- 縮印

《高等教育心理學(xué)》（第二版）重點(diǎn)掌握的題目

1研究、高等教育心理學(xué)高等教育情境中學(xué)生的-P14 學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2教師一詞有兩重含義，既指一種、教師角色:P25 社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)著。作為一種社會(huì)角色，它是一種客觀(guān)的社會(huì)規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔(dān)者，指的是個(gè)體的人，具有個(gè)性的特征。教師集多種角色于一身，就是一個(gè)角色從。教師主要是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。(1)教師基本要求，2）性質(zhì)和任務(wù)，3）服務(wù)對(duì)象和宗旨。)3是指、教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)計(jì)劃相同的教學(xué)目的P28 前提下，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。4是指人對(duì)自己、自我效能感能否成功地P31 進(jìn)行某種成就行為的主觀(guān)推測(cè)和判斷，它包含兩個(gè)成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。個(gè)人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制。5是指、教學(xué)效能感教師對(duì)自己P31 影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀(guān)判斷。6動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的P87-P89 內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力圖促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。7是指在、學(xué)習(xí)遷移一種情景中P103 獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情景中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的影響。其本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它是一種普遍現(xiàn)象。8將問(wèn)題解決定義為：個(gè)人應(yīng)用一系列的、問(wèn)題解決P173 認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。（它存在三個(gè)過(guò)程：初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，問(wèn)題解決有兩個(gè)類(lèi)型：常規(guī)性問(wèn)題解決、創(chuàng)造性問(wèn)題解決。）

9是指、自我意識(shí)個(gè)體對(duì)自己的P225 身心狀況、自己與周?chē)澜珀P(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。

10補(bǔ)充、心理健康教育2：心理健康教育-P277 :是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

大學(xué)生心理健康教育是高等教育重要內(nèi)容和任務(wù)。大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢(xún)活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，有針對(duì)性的優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)，自我管理，學(xué)習(xí)成才，人際交往，等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。心理健康教育是大學(xué)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。補(bǔ)充1：學(xué)校心理健康教育，是以心理學(xué)的理論與技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

11教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”、教師期望效應(yīng)-P30。羅森林塔爾用實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系。這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流和反饋即是羅森塔爾效應(yīng)。

12是指、教學(xué)監(jiān)控能力教師為了保證-教學(xué)P37 達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13就是、教師勝任力教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備-P43的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、情緒覺(jué)察能力、自信心、自我評(píng)估等特征。14是指、教學(xué)反思教師以教學(xué)活動(dòng)過(guò)程-P34 為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。15學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，、學(xué)習(xí)—P74學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。人類(lèi)的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)。是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維有計(jì)劃地、有目的地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。16創(chuàng)造力就是一種、創(chuàng)造力P188-P189 創(chuàng)造的能力，也有學(xué)者稱(chēng)之為創(chuàng)造性思維能力-P189。創(chuàng)造力是人類(lèi)特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識(shí)、智力、能力以及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，它是成功地完成某項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。17品德是、品德與品德心理結(jié)構(gòu)道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的-P207-P209-（識(shí)、情、意、行社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)）時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周?chē)挛锼憩F(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。一般認(rèn)為品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四部分組成。18人際交往是、人際交往人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)P235 的一種特殊形式。包括兩方面的含義：從動(dòng)態(tài)的角度說(shuō)，是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態(tài)的角度說(shuō)，是指人與人之間已經(jīng)形成起來(lái)的關(guān)系，即通常所說(shuō)的人際關(guān)系。

二、簡(jiǎn)答題 1答：研究對(duì)象：是研究．簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。高等教育情境中學(xué)生的-P15 學(xué)與教師的教?；救蝿?wù)：1）探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；2）以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。首要任務(wù)：揭示高等教育心理學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律，提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)所需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才。2期．簡(jiǎn)如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？望）-P27（領(lǐng)、教、人、行、答：教師是集很多角色與一身的職業(yè)，其影響和作用主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)風(fēng)格、人格特征、言行舉止、教育期望等5方面。

3答：．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的作用。1）獲取知識(shí)、2）發(fā)展智能、-P75（知、智、素）3）提高素質(zhì)。4答：學(xué)習(xí)．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。內(nèi)容的（特殊性）特點(diǎn)：-P84（高、專(zhuān)、實(shí)；獨(dú)、自、結(jié)）1）專(zhuān)業(yè)化程度較高、職業(yè)定向性較強(qiáng)； 2）實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。學(xué)習(xí)方法的多樣性表現(xiàn)在：1）自學(xué)方式日益占重要地位；2）學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)；3）課堂、課外與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合（內(nèi)外結(jié)合）。5答：．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。具有激活、指向和強(qiáng)化-P89功能。（激、指、強(qiáng)）1）激活功能。即喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。23）

6）強(qiáng)化功能。指人們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)受其行為結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的影響。指向功能。即在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向某一特定目標(biāo)。答：．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素。1）問(wèn)題的特征；2）情緒與動(dòng)機(jī)；-P180-4（）3）對(duì)問(wèn)題情境的知覺(jué)；4）定式；5）功能固著；6）原型啟發(fā)等6個(gè)因素。7兩大類(lèi)：．簡(jiǎn)述創(chuàng)造力的影響因素。1認(rèn)知因素：1）智商-P194 2）領(lǐng)域知識(shí)3）策略性知識(shí)（智、領(lǐng)、策略）2的心理承受力和開(kāi)放的心胸。人格因素：1）好奇心和創(chuàng)造興趣；（好奇、勇敢、承受力）2）獨(dú)立的個(gè)性和批判的精神； 3）積極8境）．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？-P196（人格、動(dòng)機(jī)、思維、環(huán)答：1）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。2）激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。3）塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。4）訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)造性思維方法。

9大學(xué)生品德的形成，凱爾曼認(rèn)為個(gè)體品德是從．簡(jiǎn)述凱爾曼的品德形成理論。-P218 他律到自律的發(fā)展。因此，人的品德形成也是社會(huì)規(guī)范和價(jià)值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，他認(rèn)為有三個(gè)階段。第一階段：社會(huì)規(guī)范的依從；第二階段，社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同；第三階段，社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化。（內(nèi)化是指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人一致）10答：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。．簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。-P209（識(shí)、情、意、行）11．簡(jiǎn)述自我意識(shí)發(fā)展。答：1）自我中心期；-P227）社會(huì)自我發(fā)展期3）心理自我發(fā)展期

12答：自我意識(shí)的作用十分巨大。．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的功能。-P2281（識(shí)、感情、意志、德））提高認(rèn)識(shí)水平；2）豐富感 情世界；313）發(fā)展．試述人際交往的功能。意志能力；4）促進(jìn)道德形成5

答：1.信息交流功能；-P2362.促進(jìn)發(fā)展功能；（信息、整合）

3.-促發(fā)展；協(xié)調(diào)整合功能；自我認(rèn)識(shí)、帶保健。4.自我認(rèn)識(shí)功）

能；5.心理保健功能；

14答：．試述人際交往的影響因素。1.儀表2.空間距離3.交往頻率-P239 4.相似性5.互補(bǔ)性6.能力7.個(gè)性品質(zhì) 15答：．簡(jiǎn)述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)。1.交往愿望的迫切性2.交往觀(guān)念的自主性-P252 3.交往內(nèi)容的豐富性4.交往系統(tǒng)的開(kāi)放性。簡(jiǎn)記：愿望迫切、觀(guān)念自主、內(nèi)容豐富、系統(tǒng)開(kāi)放——迫切、自主、豐富、開(kāi)放

16答：、大學(xué)生人際交往中常見(jiàn)的心理障礙有哪些？1.大學(xué)生交往自卑；2.大學(xué)生交往孤獨(dú)；3.大學(xué)生交往-P255 嫉妒；4.大學(xué)生交往恐懼。

簡(jiǎn)記：自卑-孤獨(dú)-嫉妒-恐懼 17答：、試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。1)智力水平正常2)自我意識(shí)-P262 正確3)人際關(guān)系和諧4)生活平衡積極5)社會(huì)適應(yīng)良好6)情緒樂(lè)觀(guān)向上7)意志行為健全8)人格統(tǒng)一完整.9)心身特征一致。（情、意、人，心、生、適，自我、智）

18、簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。答：1）環(huán)境適應(yīng)2）學(xué)習(xí)活動(dòng)3）人際交往-P278 4）戀愛(ài)與性5）求職就業(yè)[戀(愛(ài))、學(xué)(習(xí))、求(職)、交往、環(huán)境]

三、論述題 道德信念再到道德評(píng)價(jià)的過(guò)程。道德觀(guān)念是道德認(rèn)識(shí)的感性階段，道德概念、1道德信念是道德認(rèn)識(shí)的理性階段，道德評(píng)價(jià)則是道德認(rèn)識(shí)的具體化過(guò)程。善？、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，試述如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)完-P230

13、自我意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。答：大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)？ 答：這種說(shuō)法不全面。自我意識(shí)從形式上看包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我大學(xué)生自我意識(shí)的完善是在社會(huì)和大學(xué)生自我教育中逐步實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)和高調(diào)控三部分。題中所說(shuō)的主要為自我認(rèn)識(shí)方面，它除了對(duì)生理自我、心理自校的教育要建立有利于大學(xué)生自我意識(shí)積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)，教育大學(xué)生形我的認(rèn)識(shí)外，還包括對(duì)社會(huì)自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體成積極的自我教育系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我意識(shí)的完善。產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指?jìng)€(gè)體1對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過(guò)程，其中自我控制和自我教育是最主要自我意識(shí)教育系統(tǒng)）建立有利于大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的。（1）引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我導(dǎo)向系統(tǒng)。2）幫助大學(xué)生形成積極的（與他人比較；他人對(duì)自方面。己的態(tài)度；反省自己的心理和行為3方面）（2）引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我（積

14、大學(xué)生積極的自我意識(shí)統(tǒng)一是指?jìng)€(gè)體的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我和諧的統(tǒng)極評(píng)價(jià)自己；認(rèn)清自己社會(huì)價(jià)值；發(fā)揮特長(zhǎng)、增強(qiáng)信心；正確面對(duì)挫折和失一。敗4方面）（3）引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我、完善自我。（制定自我發(fā)展計(jì)劃；答：正確。這種情況稱(chēng)為“自我肯定型”，即堅(jiān)持正確的理想自我，努力改善自我監(jiān)督；自我說(shuō)服3方面。）現(xiàn)實(shí)自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動(dòng)態(tài)一致。

215、有人喜歡在人際交往中夸贊對(duì)方，這屬于阿諛?lè)畛?，不值得提倡。答：?chuàng)造性的實(shí)質(zhì)？培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)著重進(jìn)行、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么？大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維方法訓(xùn)練，結(jié)合教育？P200 答：這種說(shuō)法是片面的。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會(huì)人際交往的藝心理學(xué)的研究，應(yīng)該訓(xùn)練大學(xué)生掌握以下幾種創(chuàng)造性思維方法：1）發(fā)散思維術(shù)，學(xué)會(huì)贊美對(duì)方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎(jiǎng)的，通過(guò)適當(dāng)方法。（發(fā)散思維訓(xùn)練內(nèi)容：用途、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、方法發(fā)散）2）類(lèi)比思維。的贊美能營(yíng)造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強(qiáng)信心。而（依據(jù)兩對(duì)象相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)生的類(lèi)推的思維方法。類(lèi)比是科學(xué)發(fā)現(xiàn)且根據(jù)交互的原則，還能引來(lái)別人對(duì)自己的贊美與欣賞，這對(duì)個(gè)體的人際交和成功地重要方法。事物間存在著形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能和過(guò)程相似。可由此類(lèi)往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實(shí)際的稱(chēng)贊，則又另當(dāng)別論。比。）3）逆向思維。（逆向思維是指從一定的事物、觀(guān)點(diǎn)、方法等相反或相對(duì)

16、個(gè)體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。的角度來(lái)思考問(wèn)題，并使問(wèn)題得到創(chuàng)造性解決的思維方式。逆向思維通常在答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩心理上經(jīng)過(guò)四個(gè)過(guò)程：設(shè)立起點(diǎn)——確定終點(diǎn)——統(tǒng)攝兩點(diǎn)——生成新點(diǎn)。）極，它們是一種相對(duì)關(guān)系，并非一種非此即彼的關(guān)系，而且有相當(dāng)多的人介4于健康與不健康的狀態(tài)之中。繞過(guò)障礙的思考方法。當(dāng)人們）轉(zhuǎn)換思維。（對(duì)某種方法、觀(guān)念變換的方法。這是一種在沒(méi)有現(xiàn)成答案，思考問(wèn)題進(jìn)入死胡同時(shí)，就要通過(guò)解決其他問(wèn)題來(lái)使本問(wèn)題解決。）5）直覺(jué)思維。不進(jìn)行嚴(yán)密細(xì)致的邏輯推理是跳躍式思 維的重要特征。訓(xùn)練大學(xué)生的直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要形式。（跳躍式思維、靈感性思維、整合式、猜測(cè)性思維訓(xùn)練4種。）3移、？影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷P113-118簡(jiǎn)：心、教法、對(duì)比、情景，編組教材目標(biāo)，還有內(nèi)容和程序。答：影響因素：1客體因素：（1）存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）較高概括程度的已有知識(shí)。2.主體因素：（1）學(xué)習(xí)者的技能和策略掌握水平。（2）學(xué)習(xí)者的遷移心向。學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)：1）合理安排教材，確定教學(xué)目標(biāo)。2）精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序。3）指導(dǎo)學(xué)生合理編碼，科學(xué)組織知識(shí)。4）注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)利于遷移的學(xué)習(xí)情景。5）進(jìn)行有效的對(duì)比學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移發(fā)生。6）運(yùn)用教學(xué)方法促進(jìn)遷移，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。7）幫助學(xué)生構(gòu)建遷移心向，利用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)遷移。8）保持良好的心理狀態(tài)，積極促進(jìn)遷移。4P99-102、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，試述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：（多、復(fù)雜、的職業(yè)、間 1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性。諜）-P93-95、2）復(fù)雜性。3）間接性。4）社會(huì)性。5）職業(yè)性。激發(fā)：1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性。3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)。5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因。6）開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽。7）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度。5自、結(jié)、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？)-P84-85(專(zhuān)、實(shí)、高；獨(dú)、結(jié)合實(shí)際：略。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的（特殊性）特點(diǎn)：1專(zhuān)業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)2要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性 二）學(xué)習(xí)方法上（多樣性）的特點(diǎn)：1自學(xué)方式日益占有重要地位2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)3課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。6—參考《教育心理學(xué)》、根據(jù)你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？— 答：教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1）良好的教育認(rèn)知水平2）悅納教師職業(yè)3）穩(wěn)定而積極的教育心境4）健全的教育意志5）良好的教育人際關(guān)系6）教育環(huán)境的適應(yīng)與改造。維護(hù)方法：

一、教師自己方面：1）駕馭壓力。2）積極認(rèn)知。辯證一點(diǎn)、全面一點(diǎn)、中和一點(diǎn)、站高一點(diǎn)、后退一點(diǎn)。3）調(diào)節(jié)情緒。學(xué)會(huì)控制需要，掌握調(diào)控技術(shù)。自我宣泄、自我安慰、自我暗示、自我放松。4 撕開(kāi)消極的自我標(biāo)簽，不斷學(xué)習(xí)和提高自己。

二、）尋求支持。重視家庭生活，擴(kuò)大交往層面，尋求學(xué)校方面專(zhuān)業(yè)幫助：。15））提供咨詢(xún)改變自我和。治療2）增加對(duì)教師的支持3）改進(jìn)學(xué)校的管理。7、通過(guò)學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》，談?wù)剬W(xué)習(xí)它的現(xiàn)實(shí)意義。-P21 的青年教師擴(kuò)充到教師隊(duì)伍后，給高校的教師隊(duì)伍帶來(lái)了有利的一面，但他答：一）有助于高校提高師資水平。教師隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)在青年教師。大批們多數(shù)沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論。二）有助于教師提高教學(xué)能力。高等教育心理學(xué)有助于：

1、高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；

2、高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；3高校教師提高其評(píng)價(jià)與反思能力。三）增強(qiáng)角色勝任能力。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于：

1、高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)；

2、高校教師獲得各種能力，增強(qiáng)其對(duì)不同角色的勝任能力。四）有助于掌握心理健康知識(shí)。高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題，并掌握一定的心理保健知識(shí)和心理咨詢(xún)方法。8性情、目標(biāo)、結(jié)合自己的體會(huì)，論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法。）-P282（評(píng)、人、生、體會(huì)：略。1）正確評(píng)價(jià)自己。（不過(guò)分追求完美。保持心理平衡。期望合理。）2保持積極健康的）建立合理的生活秩序情緒。（保持自我。（學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適量情緒的最佳狀態(tài)。生活節(jié)奏合理。妥善處理心理沖突。保護(hù)大腦。）鍛煉3）挫折的耐受力。）4）建立良好的人際關(guān)系。5）樹(shù)立符合實(shí)際的目標(biāo)。6）培養(yǎng)良好的 性格品質(zhì)。（提高心理發(fā)展的動(dòng)力水平。培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣。）

四、辨析題（附答題要點(diǎn)）

1、高校里有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見(jiàn)學(xué)不學(xué)這門(mén)課沒(méi)多大關(guān)系。答：這種說(shuō)法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過(guò)《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門(mén)課，就會(huì)大大縮短自我摸索的過(guò)程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)這門(mén)課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。

2、高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答：這種說(shuō)法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。

3、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。

4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯(cuò)誤，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的；它是一個(gè)掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；它以語(yǔ)言為中介；是自覺(jué)的、有目的、有計(jì)劃的過(guò)程。而以上特點(diǎn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)都不具備。

5、要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說(shuō)法較片面。題中所列的均屬于外部動(dòng)機(jī)，它們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但可能只對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)等，這些動(dòng)機(jī)更為持久，也不易受外界因素干擾。

6、既然學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。答；這種說(shuō)法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，一般而言，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平如果過(guò)高反而會(huì)適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，而不是動(dòng)機(jī)水平越高越好。

7、“學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)，有助于學(xué)騎摩托車(chē)”，這話(huà)有道理嗎？ 答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車(chē)與騎摩托車(chē)之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車(chē)的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。

8、從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀(guān)點(diǎn)，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。

9、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極的作用。答：不全面。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類(lèi)似問(wèn)題，定勢(shì)具有積極作用，可提高解決問(wèn)題的效率。但在條件變化的情況下，定勢(shì)就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。

10、我國(guó)學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。答：正確。與歐美等國(guó)相比，我國(guó)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理得過(guò)緊、束縛得過(guò)嚴(yán)、包辦代替得過(guò)多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時(shí)安排過(guò)滿(mǎn)、理論知識(shí)繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。

11、學(xué)生考試作弊表明其品德存在問(wèn)題。答：這種說(shuō)法較武斷。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周?chē)挛锼憩F(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問(wèn)題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問(wèn)題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。

12、大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念再到道德觀(guān)念的過(guò)程。答：錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀(guān)念到道德概念、

第五篇：《高等教育心理學(xué)》案例及答案

《高等教育心理學(xué)》

老師出的案例題：

一、大學(xué)生甲善于和老師交流，成績(jī)特別好；大學(xué)生乙樂(lè)于與同學(xué)交往，成績(jī)也很優(yōu)秀；大學(xué)生丙充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，成績(jī)也很優(yōu)秀。說(shuō)說(shuō)你的看法。

一切能提高學(xué)習(xí)成績(jī)的都是學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認(rèn)為：86頁(yè) 大學(xué)生甲：善于利用周?chē)纳鐣?huì)性人力和有效資源，主動(dòng)利用了老師資源。他遇到及時(shí)請(qǐng)教老師，尋求老師的幫助，得到老師的指導(dǎo)。另外，師生之間多交往，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，特別是老師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)，更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從老師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長(zhǎng)識(shí)、解憂(yōu)、除困、增信。所以，甲學(xué)生會(huì)成績(jī)優(yōu)秀。33頁(yè)，93頁(yè)

大學(xué)生乙：善于利用周?chē)纳鐣?huì)性人力和有效資源——社會(huì)資源，他經(jīng)常與同學(xué)交流，討論問(wèn)題，交換觀(guān)點(diǎn)、看法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。該同學(xué)采用了合作學(xué)習(xí)的方法。所謂合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互交流、協(xié)作配合、互動(dòng)提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務(wù)和責(zé)任分擔(dān)，利益和結(jié)果共享的過(guò)程。這樣的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此，大學(xué)生乙成績(jī)也一定會(huì)優(yōu)秀。99

大學(xué)生丙：充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生自己閱讀教材或參考書(shū)獨(dú)立獲得知識(shí)的過(guò)程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。丙很正常就是合理地采用了時(shí)間管理策略，所以，他的成績(jī)也會(huì)優(yōu)秀。92

有的學(xué)生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒(méi)有管理好自己的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間，也沒(méi)有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在玩樂(lè)上，影響了學(xué)習(xí)和研究工作。應(yīng)該采取的改進(jìn)措施是，幫助他科學(xué)合理地制定作息時(shí)間表，并嚴(yán)格地控制和監(jiān)督他的執(zhí)行。

二、一位老師與大學(xué)生因誤會(huì)產(chǎn)生隔閡，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響學(xué)習(xí)成績(jī)，老師應(yīng)該怎么做？

我如果是他的老師，我會(huì)主動(dòng)和這名同學(xué)多交往，解除誤會(huì)，讓他安心學(xué)習(xí)。特別是題中的大學(xué)生已經(jīng)因誤會(huì)產(chǎn)生隔閡，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，焦慮是當(dāng)前或預(yù)計(jì)到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。另外，在焦慮時(shí)通過(guò)交流、談心就可以緩解。因此，我也會(huì)鼓勵(lì)別的同學(xué)多和這名大學(xué)生交流。但題中因“我”產(chǎn)生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對(duì)象。

師生交往，是指學(xué)生和老師在信息知識(shí)、價(jià)值觀(guān)念、情感體驗(yàn)、行為技能等諸多方面所進(jìn)行的交流、交換和互補(bǔ)的過(guò)程。它是教育和教學(xué)的繼續(xù)和深化，是教學(xué)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關(guān)系是老師開(kāi)展有效工作的基礎(chǔ)的前提，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的重要條件。它主要對(duì)大學(xué)生有以下影響：一是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，二是影響大學(xué)生的心理健康，三是影響大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，四是影響政策正常交往，五是影響大學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

師生之間多交往，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，特別是老師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)，更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從老師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長(zhǎng)識(shí)、解憂(yōu)、除困、增信。主動(dòng)溝通，多談話(huà)，及時(shí)幫助。在師生關(guān)系中，老師是主要方面，交往中，要做到真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活和進(jìn)步，耐心地指導(dǎo)、幫助和教育學(xué)生，細(xì)心地觀(guān)察學(xué)生的情感和行為的變化。真誠(chéng)地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，真心地傳授知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，用真情感化學(xué)生。

33、228

綜上所述，我相信通過(guò)我的“真心”溝通，這名同學(xué)一定會(huì)解除焦慮情緒，成績(jī)也會(huì)進(jìn)步。

三、兩節(jié)課都是老師講，系統(tǒng)介紹自己的研究領(lǐng)域新進(jìn)展，學(xué)生一直認(rèn)真在聽(tīng)，是填鴨式教學(xué)嗎？

答：按照填鴨式教學(xué)和有意義教學(xué)的定義，我認(rèn)為這名老師不是填鴨式教學(xué)。

理論：所謂填鴨式教學(xué)，是指學(xué)生聽(tīng)了教師的講授之后，不能有效地同化新知識(shí)，即聽(tīng)不懂或者接受不了教師講授的知識(shí)內(nèi)容，這樣的講授就是填鴨式教學(xué)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。

區(qū)分有意義教學(xué)和填鴨式教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在聆聽(tīng)教師的講授過(guò)程中是否有效地同化了新知識(shí)，即進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣的講授就不是填鴨式教學(xué)，本題中學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)”意味著學(xué)生聽(tīng)懂了，這是有意義地在接受學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，本題中，老師為了避免填鴨式教學(xué)，一定要注意運(yùn)用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學(xué)模式：先行組織者、比較性組織者和總結(jié)性組織者教學(xué)模式。

所謂先行組織者教學(xué)模式是指在講授新知識(shí)之前，對(duì)即將講授的新知識(shí)做出簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明。

所謂比較性組織者教學(xué)模式，是指當(dāng)老師講授的新知識(shí)與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)容易發(fā)生混淆時(shí)，教師必須及時(shí)講清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免學(xué)生新舊知識(shí)之間混淆的發(fā)生。

所謂總結(jié)性組織教學(xué)模式，是指在講授結(jié)束之前，教師對(duì)講過(guò)的知識(shí)內(nèi)容做出簡(jiǎn)明扼要的概括性總結(jié)。上述這三種模式都是為了保證學(xué)生在聆聽(tīng)教師的教授時(shí)進(jìn)行有效的有意義接受學(xué)習(xí)，避免填鴨式教學(xué)。63、67、綜上所述，這名老師不是填鴨式教學(xué)。

四、老師要求學(xué)生課前進(jìn)行自習(xí)，上課時(shí)針對(duì)自習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這方式可行嗎？

答：可行。

理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三個(gè)緊密聯(lián)系的過(guò)程，即新知識(shí)的獲得，舊知識(shí)的改變和對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)。而新知識(shí)的獲得就是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立閱讀書(shū)籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程。它有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，二是有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，三是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方式，四是有利于知識(shí)的概括、保持和遷移。此外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)，但也存在局限性：一是相對(duì)于聆聽(tīng)老師講授的接受學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所用的時(shí)間較長(zhǎng)，花費(fèi)精力較多，學(xué)習(xí)效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初期效率更低；二是由于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，所以不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果翔藝大。發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果好，反之則差。三是由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到疑點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生自己解決不了這些閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，就請(qǐng)教老師。

而接受學(xué)習(xí)是指在聆聽(tīng)教師講授的條件下接受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁(yè)首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識(shí)，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識(shí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聆聽(tīng)老師的課堂講授。要聆聽(tīng)課堂講授過(guò)程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所同化的知識(shí)與老師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確；另一方面，是通過(guò)聆聽(tīng)者教師的講解，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有同化的知識(shí)，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有解決的問(wèn)題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽(tīng)了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)，則要請(qǐng)老師或進(jìn)一步閱讀教材及時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過(guò)這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，可行。

五、新生課堂認(rèn)真聽(tīng)，課后娛樂(lè)休息，方式可行嗎？

答：不可行。

理論：學(xué)習(xí)策略，所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時(shí)。本案例中，我認(rèn)為：

新生課堂認(rèn)真聽(tīng)，進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣效果很好，但課后也要及時(shí)復(fù)習(xí)，充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間。另外，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后娛樂(lè)休息，都是心里資源管理使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。而且課后不及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所接受的知識(shí)，遺忘速度快，也不利于學(xué)習(xí)。而課堂上認(rèn)真學(xué)，是接受學(xué)習(xí)（可以加上概念），課后自己學(xué)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（可以加上概念），只有將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合（如何結(jié)合也可以加上，看題怎么給的。），并合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。案例中的大學(xué)生，只偏重于接受學(xué)習(xí)，不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。87-93

六、課堂打瞌睡，課外學(xué)習(xí)大量資料。

答：不可以

課外學(xué)習(xí)大量資料，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立閱讀書(shū)籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程。而課堂學(xué)習(xí)，是接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是指在聆聽(tīng)教師講授的條件下接受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁(yè)首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識(shí)，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識(shí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聆聽(tīng)老師的課堂講授。要聆聽(tīng)課堂講授過(guò)程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所同化的知識(shí)與老師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確；另一方面，是通過(guò)聆聽(tīng)者教師的講解，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有同化的知識(shí)，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有解決的問(wèn)題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽(tīng)了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)，則要請(qǐng)老師或進(jìn)一步閱讀教材及時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過(guò)這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。案例中的大學(xué)生，只偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。

另外，該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它有三個(gè)突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，二是自主學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。善于利用周?chē)纳鐣?huì)性人力和有效資源，主動(dòng)利用老師資源、學(xué)生資源，而不是只靠自己課外學(xué)習(xí)資料，一定能提高學(xué)習(xí)效率。67--69

七、為了考托福，學(xué)外語(yǔ)時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁(yè)撕一頁(yè)，可行嗎？

答：不可行。

在知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

所謂有意義的學(xué)習(xí)，所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識(shí)的語(yǔ)言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它有三個(gè)突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)

性，二是自主學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。而這名大學(xué)生卻是機(jī)械地死記硬背，違背了學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，不講究學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時(shí)。精細(xì)加工策略，主要是對(duì)所要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過(guò)整合新舊知識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。該大學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁(yè)撕一頁(yè)的方法，違背了上述理論，因此，不可行.79

另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能單純地記憶單詞，而在是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新詞、復(fù)習(xí)舊詞。這樣不僅學(xué)會(huì)了單詞的應(yīng)用，也在日積月累的學(xué)習(xí)中增加了自己的詞匯量。大學(xué)生顯然違背了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用了不科學(xué)、不可行的學(xué)習(xí)策略。最終不成功也是必然的。

八、大學(xué)生平時(shí)不用功，考試前突擊，科學(xué)嗎？

答：不科學(xué)。

在知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識(shí)的語(yǔ)言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。

該生這樣學(xué)習(xí)，是典型的機(jī)械學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)極有害。一是沒(méi)有學(xué)到真知，荒廢了學(xué)業(yè)，二是違背了知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，既沒(méi)有合理地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒(méi)有科學(xué)地使用大腦。考試結(jié)束，極度疲勞，長(zhǎng)時(shí)間補(bǔ)充睡眠；所背誦的知識(shí)只用來(lái)應(yīng)付考試，考試過(guò)后遺忘殆盡，等到將來(lái)用到這些知識(shí)時(shí)，大腦一片空白如同新學(xué)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要講究學(xué)習(xí)策略。上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，這是接受學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真學(xué)習(xí)，多進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并將接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略，科學(xué)安排好時(shí)間。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。65、79

書(shū)上的案例題

69頁(yè)案例二：“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)，帶學(xué)生看鼠籠，學(xué)生才知道這個(gè)概念。分析該生沒(méi)看到鼠籠前不理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)的原因：，奧蘇貝爾給有意義地學(xué)習(xí)下了定義，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂“實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”指的是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物有表象或已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系。在本案例中，“鼠籠”對(duì)于這位大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新知識(shí)新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠”的表象建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。可是該生以前從未見(jiàn)過(guò)“鼠籠”，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有它的表象，自然無(wú)法建立這種實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，因此，他不可能理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)的概念與形狀。在老師指導(dǎo)下，看過(guò)真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定能明白理解了（即同化了）“鼠籠式”的準(zhǔn)確含義。因此，教育家反復(fù)強(qiáng)調(diào)，新知識(shí)的教學(xué)一定在密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)槊撾x了實(shí)際生活表象或缺乏實(shí)際生活表象，同化新知識(shí)就十分困難。63-65

78頁(yè)案例一：老師演練鋼琴曲讓學(xué)生自己練習(xí)，過(guò)一段時(shí)間后，檢查學(xué)生情況時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問(wèn)題？分析其原因。

本案例問(wèn)題是：老師示范不充分，造成學(xué)生模仿不理想。

依據(jù)理論是：觀(guān)察學(xué)習(xí)理論。在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀(guān)察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀(guān)察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過(guò)程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。在注意過(guò)程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過(guò)程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀(guān)察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀(guān)察注意有直接影響。老師在示范動(dòng)作時(shí)一定要根據(jù)動(dòng)作的難易程度，確定示范動(dòng)作的速度和重復(fù)示范的次數(shù)。老師在示范較難的動(dòng)作時(shí)還要指出觀(guān)察要點(diǎn)，提示學(xué)生保持良好的注意力等。根據(jù)學(xué)生保持過(guò)程的特點(diǎn)，老師在示范教學(xué)時(shí)，不僅要做好動(dòng)作示范，還要配合示范動(dòng)作做出準(zhǔn)確的言語(yǔ)說(shuō)明和動(dòng)作要領(lǐng)的解釋?zhuān)⑦M(jìn)行動(dòng)作上的再現(xiàn)，注意動(dòng)覺(jué)反饋，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)作調(diào)整等。根據(jù)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的再現(xiàn)行為做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

鋼琴演奏教學(xué)屬于高難度操作技能的演示教學(xué)。教師在課堂上示范，學(xué)生通過(guò)模仿教師的演奏來(lái)學(xué)習(xí)演奏技能。根據(jù)觀(guān)察學(xué)習(xí)理論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣或示范者。老師演奏技能的難度和速度影響學(xué)生的注意和觀(guān)察學(xué)習(xí)的效果，由于鋼琴演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)地講解，學(xué)生難以觀(guān)察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領(lǐng)，所以，學(xué)習(xí)效果不佳。

正確的教學(xué)方法應(yīng)該是，老師放慢演奏速度，并分節(jié)進(jìn)行演奏示范，并進(jìn)行詳細(xì)講解。對(duì)于演奏難度大的曲段，老師還要重復(fù)地進(jìn)行示范，并進(jìn)一步講解演奏的要領(lǐng)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，老師還要在旁邊觀(guān)察指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。老師還要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，針對(duì)理解能力差的學(xué)生，老師還應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性地動(dòng)作指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，直到達(dá)到預(yù)期效果。

78頁(yè)案例二：父親打鼓專(zhuān)家，想讓有天賦的兒子也學(xué)這一行，可兒子不喜歡，學(xué)琴，半途而廢。分析兒子不愿意和父親學(xué)習(xí)打鼓的原因。

問(wèn)題：父親（老師）愿意教兒子（學(xué)生）不愛(ài)學(xué)

分析其原因：與父子關(guān)系有直接關(guān)系，兒子不崇拜父親。

理論依據(jù)：在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀(guān)察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀(guān)察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過(guò)程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。在注意過(guò)程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過(guò)程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀(guān)察，學(xué)生與榜樣

之間的關(guān)系對(duì)觀(guān)察注意有直接影響。根據(jù)觀(guān)察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀(guān)察學(xué)習(xí)有重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系越密切，平時(shí)接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學(xué)生的注意和觀(guān)察模仿。可在，在有些情況下卻適得其反。學(xué)生崇拜一位老師，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的觀(guān)察與模仿，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)老師的崇拜感沒(méi)有增強(qiáng)，反而會(huì)下降，這是因?yàn)榭赡苁鞘煜じ性綇?qiáng)，新奇感越少，也可能是在以前的“遠(yuǎn)距離”接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的都是優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而近距離頻繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的一些缺點(diǎn)或不足，從而降低了對(duì)老師的崇拜感。71-72

案例中兒子不愿意跟父親學(xué)習(xí)打鼓，其原因也可能是多方面的。可能是上邊我提到的兒子與父親關(guān)系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術(shù)偏好不同；可能是價(jià)值取向不同；更可能是他目睹了父親練習(xí)打鼓過(guò)程中的辛苦而放棄學(xué)習(xí)；或者是因?yàn)樗X(jué)得打鼓藝術(shù)沒(méi)有琴的前途遠(yuǎn)大；或者是兒子認(rèn)為父親能力水平會(huì)對(duì)自己要求太高，讓兒子感覺(jué)到望而生畏而不愿意學(xué)習(xí)打鼓等等。

78頁(yè)案例三：體育老師給一個(gè)學(xué)生最高分，這個(gè)學(xué)生是觀(guān)察了別的同學(xué)的設(shè)計(jì)方案后整合成自己的設(shè)計(jì)，分析原因76 在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀(guān)察和模仿示范者的行為習(xí)得的。深層次的觀(guān)察理論之一就是創(chuàng)造性的觀(guān)察學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的觀(guān)察學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)了一些榜樣的行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)本身就晃一種創(chuàng)造活動(dòng)，是一種在觀(guān)察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。勤于觀(guān)察和善于觀(guān)察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀(guān)察學(xué)習(xí)的受益者。

這位大學(xué)生顯然在編排自己體操動(dòng)作前進(jìn)行了創(chuàng)造性觀(guān)察學(xué)習(xí)。根據(jù)杜班拉的定義，創(chuàng)造性觀(guān)察學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了一些榜樣析行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。大學(xué)生甲遲遲沒(méi)有確定自己的動(dòng)作設(shè)計(jì)，這是他在醞釀創(chuàng)新動(dòng)作；而是認(rèn)真地觀(guān)察其他同學(xué)編排的體操動(dòng)作，這是創(chuàng)造性地觀(guān)察學(xué)習(xí)；當(dāng)他觀(guān)摩了許多同學(xué)的自編動(dòng)作后，這是了解其他同學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)作后有了自我創(chuàng)新的靈感，終于編出了自己的創(chuàng)新體操動(dòng)作，這是確定了自己的創(chuàng)新動(dòng)作方案。他最終得了最高分，成為創(chuàng)造性觀(guān)察學(xué)習(xí)的受益者。

151頁(yè)案例一：大學(xué)教授雙休日給人補(bǔ)課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說(shuō)我們來(lái)就是聽(tīng)您講課的。這位老師應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的？

本案例回答了是講授教學(xué)還是討論教學(xué)的問(wèn)題。所謂課堂教學(xué)，是指教師在課堂上進(jìn)行講授的教學(xué)。它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂講授的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)也有其局限性。聆聽(tīng)學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)口頭語(yǔ)言的理解獲得新知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的口頭語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面文字表述相比，具有靈活、生動(dòng)、可重復(fù)、可變化的優(yōu)越性。同時(shí)可以增加一些教材中沒(méi)有介紹、而學(xué)生們又想知道或者對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)有幫助、有意義的內(nèi)容。

所謂討論教學(xué)，是大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促進(jìn)學(xué)生積極思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、挖掘?qū)W生智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)措施之一?？傊?，不管是哪種教學(xué)方式，教師做為教學(xué)主體，必須運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能收到良好的教學(xué)效果。

不論是講授教學(xué)還是討論教學(xué)都是有適用條件的。老師必須依據(jù)這些條件確定教學(xué)形式，而不能隨便亂用。本案例中，個(gè)別學(xué)生的主張可能是為了照顧老師參加自己的活動(dòng)去，也可能是覺(jué)得沒(méi)有聽(tīng)教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽(tīng)課的壓力?？墒橇硪粋€(gè)學(xué)生的發(fā)言是有道理的，因?yàn)榇蠹覡奚菹⑷盏臅r(shí)間來(lái)聽(tīng)老師講課，一定是有聽(tīng)課的需要，一定是獲得了他們認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)。如果老師不講課，他們的學(xué)習(xí)就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進(jìn)行的。目前，他們的主要興趣是聽(tīng)老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補(bǔ)上講授的課程。

151頁(yè)案例二：學(xué)校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)。這樣要求是否合適？學(xué)校為什么對(duì)新教師提出這樣要求？

這樣要求是不合適的。

雖然多媒體已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要知識(shí)媒介。它可以在課堂上為學(xué)生提供生動(dòng)直觀(guān)的視聽(tīng)信息，具有感知效果好、便于教學(xué)、節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間等一些優(yōu)點(diǎn)。但目前有關(guān)多媒體教學(xué)效果的研究表明，多媒體教學(xué)效果與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)效果并無(wú)顯著差異。其原因是，兩種教學(xué)只是呈現(xiàn)知識(shí)的媒體不同，但并沒(méi)有改變知識(shí)的內(nèi)容也沒(méi)有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。所以不會(huì)明顯提高學(xué)習(xí)效果。還有研究表明，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，采用多媒體教學(xué)會(huì)產(chǎn)生降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的“冗余效應(yīng)”和“分散注意力”等。多媒體教學(xué)也不利于教師演講能力的培養(yǎng)和提高。有些專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容是不能用多媒體教學(xué)的。例如：數(shù)學(xué)教師講授數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)或證明過(guò)程，采用邊講解邊寫(xiě)板書(shū)的教學(xué)方式就比采用多媒體的教學(xué)效果好。再如：體育老師教學(xué)生做體操動(dòng)作，老師親自做出動(dòng)作示范也比讓學(xué)生觀(guān)看體操運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作錄像的學(xué)習(xí)效果好。

在教學(xué)中，由于多媒體運(yùn)用不當(dāng)，造成不良教學(xué)效果的表現(xiàn)如下（147頁(yè)）：多媒體故障，老師操作水平不高會(huì)占用學(xué)生時(shí)間，分散學(xué)生注意力偏離知識(shí)主題，出現(xiàn)聽(tīng)講和做筆記的干擾，教師教學(xué)能力不能提高。因此，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，他們更需要提高課堂講授教學(xué)能力，應(yīng)該將多媒體教學(xué)與粉筆加黑板教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂演講能力。

學(xué)校之所以提出這樣要求，可能是因?yàn)樾陆處熃佑|新鮮事物多，這樣講課會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)新鮮。這所學(xué)校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對(duì)多媒體教學(xué)存在片面的認(rèn)識(shí)。困為，任何教學(xué)媒體都有其適用的教學(xué)內(nèi)容，也有不適用的教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)一定要堅(jiān)持以教學(xué)次郎和效果為中心的原則，科學(xué)合理地為教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，絕不能強(qiáng)行要求一致。183頁(yè)案例一：設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)學(xué)生們要求指導(dǎo)教師給他們列出研究選題。這樣的要求是否合理？

答：不合理。

畢業(yè)論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是用辛勤的心血和汗水澆開(kāi)的智慧之花。大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程中在老師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，整個(gè)論文的創(chuàng)作工作應(yīng)該由大學(xué)生獨(dú)立完成。指導(dǎo)大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情、挖掘大學(xué)生智慧潛力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的過(guò)程，是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過(guò)程。而創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已經(jīng)知道的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的能力。人的創(chuàng)造力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、人格特征、思維品質(zhì)、想象力有直接關(guān)系。影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素有：一是教育環(huán)境因素，創(chuàng)造性勞動(dòng)必須有足夠的自由支配的時(shí)間，必要的工作條件，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。二是制約大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的自身因素，主要包括：創(chuàng)造觀(guān)念、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和措施有：創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)支持。這就要求學(xué)生應(yīng)該自己會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)研究新問(wèn)題。因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和

提出問(wèn)題是創(chuàng)造性工作的重要前提和重要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)造力的重要組成部分。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，直接給學(xué)生提供研究課題等于放棄了這個(gè)重要環(huán)節(jié)，也就等于放棄了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。任何老師不應(yīng)該剝奪大學(xué)生的這個(gè)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的權(quán)利。所以，畢業(yè)論文的研究選題應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。而老師應(yīng)該提供如下指導(dǎo)：181頁(yè)

183頁(yè)案例二：一大學(xué)生剛參加實(shí)習(xí)沒(méi)幾天就提出了自己在工作中發(fā)現(xiàn)的可以改進(jìn)的建議，廠(chǎng)方認(rèn)真分析他提出的方案后并沒(méi)有同意實(shí)施，大學(xué)生表示不滿(mǎn)。如果您是大學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該怎樣幫助他轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)改變態(tài)度？179 答：大學(xué)生初次接觸實(shí)際工作，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在許多有待解決的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，可能會(huì)產(chǎn)生一些改革或改進(jìn)的想法和意見(jiàn)，這是難能可貴的。但是，這些問(wèn)題沒(méi)有解決，不是實(shí)踐工作者們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而可能 有他沒(méi)有解決的原因。大學(xué)老師要提醒實(shí)習(xí)生切不可剛到崗位上伊始，指手畫(huà)腳，不了解實(shí)際情況就以表意見(jiàn)。要教育大學(xué)生，實(shí)習(xí)期間是向有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是理念聯(lián)系實(shí)際的好時(shí)機(jī)。所以，必須抓住機(jī)遇，虛心拜實(shí)踐工作者為師，虛心求教，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要解決實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，必須先當(dāng)小學(xué)生，尊重師傅，主動(dòng)接受師傅的指導(dǎo)，虛心向?qū)嵺`工作者請(qǐng)教，他們有的可能學(xué)歷低，理論水平或新知識(shí)可能不如實(shí)習(xí)生，但他們有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和熟練的工作技能。老師要提醒大學(xué)生不要自以為是，心存優(yōu)越感，更不能瞧不起師傅，不聽(tīng)指教。實(shí)踐表明，每位老師傅的身上，都有寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和高尚的人格品質(zhì)，這些寶貴的財(cái)富正是實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在實(shí)習(xí)期間，遇到或者發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的并有待解決的問(wèn)題，大學(xué)生一定要先開(kāi)展深入的調(diào)查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問(wèn)題的辦法。

221頁(yè)案例一：北方女生考入上海大學(xué)，與其同住的其他人全是上海本地人，她們總用上海話(huà)說(shuō)話(huà)，讓這位同學(xué)感覺(jué)到孤獨(dú)，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，應(yīng)該怎樣處理？215.218

大學(xué)生活是一種獨(dú)立的集體生活，異地上學(xué)的學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)新的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的過(guò)程。生活環(huán)境與生活方式的變化，要求輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钪笇?dǎo)。本案例中北方學(xué)生來(lái)到南方學(xué)習(xí)生活，自然要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境。但是，為了使新生盡快適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校要為新生盡快適應(yīng)生活環(huán)境創(chuàng)造有利的條件和周到的服務(wù)。比如：在宿舍管理、食堂膳食結(jié)構(gòu)、學(xué)生生活服務(wù)等多方面完善設(shè)施，提供熱情周到的服務(wù)并加強(qiáng)管理。這所大學(xué)在給新生分配寢室時(shí)忽略了這個(gè)問(wèn)題，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的工作出現(xiàn)了疏忽，并馬上調(diào)換女生寢室安排，將來(lái)自不同地區(qū)的新生混合安排寢室，使這名女生很快地適應(yīng)新的人際環(huán)境。另外，還要同這名大學(xué)生多溝通，輔導(dǎo)她盡快適應(yīng)校園環(huán)境、人際環(huán)境、新的語(yǔ)言環(huán)境、新的生活方式。

221案例二：一新大學(xué)生高中時(shí)成績(jī)特別好，上大學(xué)后，往日的優(yōu)越感消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯下降。老師如何輔導(dǎo)她？220

能考上大學(xué)的學(xué)生，在中學(xué)里都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，都有一種學(xué)習(xí)優(yōu)越感。但是，到大學(xué)以后，這種優(yōu)越感就沒(méi)有了。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)輔導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)該重新定位自己，要承認(rèn)自己不是中學(xué)時(shí)代的優(yōu)秀學(xué)生，而只是普通生，一切需要從頭開(kāi)始。不要自卑，要認(rèn)識(shí)到，大家都在同一個(gè)走路線(xiàn)上，誰(shuí)努力誰(shuí)就能走到前面，要客觀(guān)認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，從而進(jìn)行正確的自我設(shè)計(jì)，確立新的奮斗目標(biāo)。通過(guò)輔導(dǎo)員幫助學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的理性分析，確立自己新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)，并使這種學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，新生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力、才有方向、才有收獲、才能不斷地積極向上。當(dāng)然，輔導(dǎo)員幫助大學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要注意目標(biāo)要客觀(guān)實(shí)際，根據(jù)大學(xué)生自身?xiàng)l件和能力確立目標(biāo)才行，要由低到高，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是向總體目標(biāo)靠近一步。目標(biāo)具體，就容易實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有成就感，就能成為下一步前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)就能不斷地向前。另外，輔導(dǎo)員也可以教會(huì)大學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，合理地利用學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行策略地學(xué)習(xí)，如何應(yīng)對(duì)考試等等，所有這些，都能幫助新生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，從而愉快地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。

232頁(yè)案例一：貧困大學(xué)生到大學(xué)后自卑感強(qiáng)，老師如何幫他克服？

自卑是一個(gè)人覺(jué)得自己不如別人而產(chǎn)生的一種負(fù)性情緒。自卑會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理和行為都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我封閉和孤獨(dú)，從而妨礙自我的發(fā)展。對(duì)于大學(xué)生的自卑，教師要給予認(rèn)真對(duì)待和疏導(dǎo)。首先，應(yīng)該幫助這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這種自卑不是來(lái)自他的自身因素，而是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡造成的，不應(yīng)該為此感到自卑。如果感到自卑的話(huà)，應(yīng)該是一大群人，而不是你自己。其次，應(yīng)該幫助這位學(xué)生承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，而不能回避現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該鼓勵(lì)該生在任何場(chǎng)合下都要承認(rèn)自己來(lái)自貧困地區(qū)，在生活水準(zhǔn)和消費(fèi)水平不上能跟經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的同學(xué)比闊氣。要比就比吃苦耐勞、比勤奮努力。再次，要幫助該生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，在學(xué)習(xí)和工作中積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域獲得成就，增強(qiáng)自信。教育他們換個(gè)角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，從不利的事件上看到積極的因素。凡事不可能十全十美，總會(huì)有一些不如意，如果能跳出悲觀(guān)的想法和看法，就能看到他的長(zhǎng)處，使消極情緒化為積極情緒。最后，可以為該生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)和條件，在保證學(xué)業(yè)不受太大影響的前提下，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源，減輕家庭負(fù)擔(dān)，改善自己生活水平，縮小與其他同學(xué)的經(jīng)濟(jì)差異。

案例二228—231失戀對(duì)學(xué)生的影響。