第一篇：2013年湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學(真題+答案)

2013年湖北省高校教師崗前培訓

高等教育心理學（真題+答案）

一、名詞解釋（每題5分，共5題，總共25分）

1, 發(fā)現(xiàn)學習

指學生通過自己獨立地探索得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學習的特征是，學習的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，學習者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，獨立地得出結(jié)論，找到解決問題的答案。(根據(jù)學習進行方式分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習)。

2, 上位學習

上位學習（包括學習），新知識是原有的上位概念或命題，具有較高的概括水平。上位學習是一個去掉下位概念或命題中的非本質(zhì)特征，抽出其本質(zhì)特征的概括過程。

3, 群體

人們之間為了一定得共同目標，以一定得方式緊密相連，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。

4, 高原反應(yīng)

是指在復(fù)雜的動作技能形成過程中，往往會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。

5, 自我效能感

是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

二、簡答題（每題10分，共5題，總共50分）

1, 從眾是什么？影響大學生從眾心理的原因有哪些？

個人的觀念與行為由于群體壓力的影響而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。群體壓力可能是實際存在的，也可能是想象上假設(shè)的。群體壓力可以在人們意識到或沒有意識到的情況下發(fā)生作用。

影響大學生從眾心理的原因：個人因素（能力、獨立性、自信心、文化差異）。

2, 大學生學習特點有哪些？

1學習內(nèi)容的專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；2學習具有更大的主觀能動性；3自學方式日益占有重要地位，課余學習的比重加大；4學習途徑的多樣性。

3, 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)？對教育實踐有哪些指導意義？

維果斯基認為，兒童認知能力的發(fā)展有兩種水平：一是實際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。該理論對教育實踐具有十分重要的意義：其一，教學工作要根據(jù)學生認知發(fā)展水平，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律來進行，教學內(nèi)容和教學方式要設(shè)和學生心理發(fā)展特點，這是教育工作取得成效的基本保證，也是教學成敗的關(guān)鍵。其二，教學工作要促進學生認知發(fā)展，而不能只是

一味地被動適應(yīng)學生的認知發(fā)展水平。

4, 談?wù)勆鐣W習理論的主要內(nèi)容，對高校教師有何意義？

班杜拉認為人的道德品性的形成與發(fā)展是個人在與環(huán)境相互作用的社會化過程。社會學習理論認為：環(huán)境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于內(nèi)部認知因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是對榜樣行為進行觀察學習的結(jié)果。他們提出了三個有關(guān)道德行為獲得基本概念：1抗拒誘惑（道德社會學習理論的基本概念。就是在具有誘惑力的情境之下，個人能依據(jù)社會規(guī)范的禁忌，對自己的愿望、沖動等行為傾向有所抑制，使自己在行動上不至于做出違反社會規(guī)范的行為。抗拒誘惑實際上就是個人將學得的社會規(guī)范在生活情境中的運用）；2賞罰控制（社會學習理論認為，要運用賞罰培養(yǎng)品德。當?shù)赖滦袨榉项A(yù)期標準時，給予獎賞，以期同樣情景重現(xiàn)時，再出現(xiàn)同樣的行為；當?shù)赖滦袨椴环项A(yù)期標準時，給予懲罰，以使學生由于害怕懲罰而學習逃避懲罰，從而建立道德）；3模仿學習（又稱觀察學習，是社會學習理論的基礎(chǔ)。班杜拉認為，學習的產(chǎn)生是通過模仿過程而獲得的，即一個人通過觀察另一個（模型）的行為反應(yīng)而學得。他認為模仿學習可以在既沒有模型也沒有獎勵的情況下發(fā)生，個體僅僅通過觀察其他人的行為反應(yīng)，就可以達到模仿學習的目的）

5, 影響大學生學習遷移的因素有哪些？

⑴內(nèi)部條件。①原有的知識儲備。學生頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu)要有同化點，以同化新知識。新知識必須是學生已有的命題網(wǎng)絡(luò)能夠同化的。②學生要有主動學習加工的心向。學生必須積極主動地將新材料同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，使新舊知識發(fā)生相互作用，才能建立新的認知結(jié)構(gòu)。⑵外部條件。①學習材料本身具有邏輯聯(lián)系，新知識和舊知識有邏輯聯(lián)系，才能組成新的完整精確的認知結(jié)構(gòu)。②新知識要以一定方式呈現(xiàn)。要引起學生注意，激活學生頭腦中原有的命題網(wǎng)絡(luò)，激活原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)命題，就易于同化新知識。

三、論述題（每題25分，共1題）

作為高校教師，結(jié)合自身實際情況，談?wù)勅绾翁岣叽髮W生的學習動機。

1愛護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習需要；2幫助學生樹立恰當?shù)哪繕?，讓學生體驗成功感和自我價值感（①正確的評價和適當?shù)谋頁P和批評②指導學生進行正確歸因，避免學生產(chǎn)生習得性無助感③適當開展競賽，培養(yǎng)學生的自尊心和榮譽感）；3利用學習結(jié)果的反饋作用，提高學生的學習熱情。

第二篇：2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷

2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷

一、請用教育或生活中的實例說明下列術(shù)語（每題5分，共25分）

1、逆向負遷移

后繼學習對先前學習的干擾和抑制。

2、雙重編碼

在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的

3、習得性失助

由于一系列的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境

4、替代強化

一種榜樣替代的強化。一般說來，學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向

5、羅森塔爾效應(yīng)

人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

二、簡答題（第題3分，共6分）

1、心理健康的標準有哪些？請簡答之。

（1）智力正常；（2）善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質(zhì)；（4）人際關(guān)系和諧；（5）能動地適應(yīng)和改造現(xiàn)實環(huán)境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。

2、大學生人際交往的特點主要有哪些？請簡答之。

三、簡述題（共49分）

1、試舉例說明奧蘇伯爾的成就動機的三成份。（9分）

成就動機主要由三個成分構(gòu)成：1.認知內(nèi)驅(qū)力（后天獲得）2.自我提高內(nèi)驅(qū)力（通過學習贏得的地位和自尊）3.附屬內(nèi)驅(qū)力（為了贏得長者得贊許或認可的一種需要）

2、試舉例說明兩種常見的認知策略。（8分）

元認知策略：個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則。包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。先行組織者策略

3、試舉例說明創(chuàng)造性與智力，人格及學業(yè)成績的關(guān)系。（12分）

創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：智力是偏于認知方面的綜合能力，而創(chuàng)造力是偏重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。具體來講，低智力的人不可能有高的創(chuàng)造性，高智力的人既可以有高的創(chuàng)造性，又可能有低的創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的人其智力水平也可能高也可能低，高創(chuàng)造性的人必須具有高于一般水平的智力。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。

創(chuàng)造性與人格的關(guān)系：高創(chuàng)造性的人具有一些有利于其創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造性完成任務(wù)的人格特點。創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關(guān)系：關(guān)于創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關(guān)系，不同的研究者有不同的結(jié)論。有的研究者認為兩者有高相關(guān)，有的研究者認為兩者有低相關(guān)，但總的傾向于無多大關(guān)系。掌握某一門學科并不以具有對該學科作出創(chuàng)造性貢獻的能力為先決條件。大量日常生活中的事例也表明，一些成績并不十分優(yōu)秀的學生，畢業(yè)后卻有較大的創(chuàng)造發(fā)明或技術(shù)革新；而一些成績十分突出的學生，在工作中則少有建樹。從有創(chuàng)造性的學生的表現(xiàn)來看，他們中許多人行為往往不合常規(guī)，甚至可能破壞課堂常規(guī)，惹教師生氣。因此，創(chuàng)造性與學業(yè)成績并沒有太大的關(guān)系。作為教師，尤其要發(fā)現(xiàn)有高創(chuàng)造性的“調(diào)皮”兒童。

4、請舉例說明先行組織者的教學策略或模式的基本觀點和操作方法。（12分）先行組織者先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。“先行組織者” 是一種重要的教學策略。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。另外，它可以為新的學習材料提供觀念構(gòu)架，使那些更加明細和分化的材料得以穩(wěn)固的結(jié)合和保持?！敖M織者” 有兩類：陳述性和比較性組織者。陳述性組織者一般用于：學生學習的是較不熟悉的材料，其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當?shù)纳衔挥^念來同化新知識，這時，提供一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者。如學習“鯨”是哺乳動物。比較性組織者一般用于：較熟悉的學習材料中。學生的認知結(jié)構(gòu)中具有了可以利用的同化新知識的適當觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學生難以應(yīng)用，或者對新舊觀念辨別不清，這時可設(shè)計一個揭示新舊知識異同的組織者。如“銳角”與“鈍角”。認知結(jié)構(gòu)論的教學意義加強基本概念和原理、基本技能的教學。

5、請結(jié)合所教學科，用教育心理學的原理簡評下述觀點。（8分）

掌握學科的基本結(jié)構(gòu)是通向適當?shù)挠柧氝w移的大道。

布魯納(J.S.Bruner)的認知－結(jié)構(gòu)學習理論：

1、學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)；

2、學習的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學科的基本結(jié)構(gòu)（即基本概念與原理、基本態(tài)度與方法）；

3、提倡發(fā)現(xiàn)學習，認為發(fā)現(xiàn)學習應(yīng)成為學生學習的主要方式之一。學習過程包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

四、論述題（任選一題，20分）

1、請結(jié)合我國的實際，談?wù)劶幽膶W習結(jié)果分類的教學意義。

（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么”的問題。（2）智慧技能：運用符號、概念與環(huán)境相互作用的能力。學習“怎么做”的問題。（3）認知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，學會如何學習。（4）動作技能：習得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。（5）態(tài)度：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

對教學設(shè)計的指導意義一個教學事件“告訴學習者目標”上的不同學習結(jié)果所需要的教學技術(shù)，因而，加涅的學習結(jié)果的研究對教學設(shè)計起著重要的作用。他認為教學就是按照學習條件而設(shè)計的符合學習過程的程序化系統(tǒng)，不同的學習結(jié)果需要不同的程序化原則。預(yù)期的學生學習結(jié)果就是教學目標。確定并陳述教學目標是教學設(shè)計的第一步，一個好的教學目標必須滿足：（1）教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果，教學目標不應(yīng)該陳述教師做什么。在過去，我們可能更關(guān)注的是教師在課堂做了什么或者教師應(yīng)該做什么和如何做的問題，而學生通過學習其結(jié)果如何可能是無法評價或者說根本就沒有引起我們重視。（2）教學目標的陳述應(yīng)力圖明確、具體、可操作化，不應(yīng)用含糊的，不切實際的語言陳述目標如 “識記”、“理解”、“掌握”等一些定性目標字眼的陳述。而應(yīng)明確告訴學生通過學習所達到的目標要求，并且是最低的要求。（3）教學目標的陳述應(yīng)反映學習結(jié)果的層次性。其層次性主要反映在兩個方面：其一是目標結(jié)果的層次性，如認知領(lǐng)域的目標一般有記憶、理解和運用三個層次。其二是不同學生個體的目標要求。目標陳述與任務(wù)是教學設(shè)計的兩個彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。加涅的學習結(jié)果的分類不僅有助于教學目標的確立與陳述，而且還可以用它來指導任務(wù)分析。因為學生的學習結(jié)果不外乎言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感態(tài)度及價值取向這五類。教師只需將教學目標中明確陳述的學生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學習任務(wù)類型的分類。完成了學習任務(wù)類型的分類之后，教師接下來就應(yīng)當分析完成某一學習任務(wù)的學習條件。在分析某一學習任務(wù)的必要條件和支持性條件基礎(chǔ)上，根據(jù)學習結(jié)果的不同類型和程序化原則選擇合適的教學技術(shù)。加涅的學習結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯(lián)系起來，而且系統(tǒng)地描述了學習結(jié)果和教學事件的關(guān)系，揭示出了教學事件的本質(zhì)。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結(jié)果而精心設(shè)計的學習的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗虒W及教學設(shè)計的傳統(tǒng)看法。加涅的學習結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設(shè)計的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。對教學過程的指導意義教學目標的功能之一就是指導教學。而不同類型學習結(jié)果有相應(yīng)習得條件和形成過程，那么教學過程的設(shè)計、教學方法的選擇就不可能是任意的，而是必然的了。

1、注重學生綜合能力的培養(yǎng)加涅的五種學習結(jié)果的分類不是孤立的，是相互滲透的。現(xiàn)代化需要的是具有綜合能力的人才，教師在教學中必須理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性地分析問題，科學地探求事物的發(fā)展過程，提高解決問題的能力和學生價值情感取向的培養(yǎng)，并使各種學習能力融合應(yīng)用，協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，發(fā)展學生的綜合能力，既要研究教的過程，更要研究學的過程，而研究學的過程是研究教的過程的邏輯起點。加涅分析了每一種學習結(jié)果的內(nèi)部條件和外部條件，并提出“為不同的學習結(jié)果提供不同的教學”，以使教學設(shè)計植根于現(xiàn)代科學心理學的土壤之中。

2、正確引導學生成敗歸因傾向歸因理論從結(jié)果闡述行為動機，有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征、有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。因此，教師正確運用歸因理論 可以了解學生學習動機，改善學生的學習行為，提高其學習效果。

3、教學與研究相結(jié)合發(fā)展學生的綜合能力，還要求把科學研究和教學實踐結(jié)合起來。心理學關(guān)于綜合能力的最新研究動態(tài)有斯騰伯格的智力說和加登納的多元智力說，但這成果直接運用于教育教學實際還有一定的距離。加涅則在這方面做出了杰出貢獻。他一生致力于原理學習和教學的研究，其頗有建樹的研究成果將對教師的課堂教學產(chǎn)生重大的影響。正如1982年美國心理學會給他頒發(fā)“應(yīng)用心理學杰出科學獎”的通報所說：“他寫的<<學習的條件>>一書清楚地、才華橫溢地闡明了人類各種不同教學法之間的聯(lián)系，激起了人們把學習心理學運用于教育的興趣。教師在實際操作中應(yīng)根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，解決實際問題的能力，從而讓學生適應(yīng)社會，服務(wù)于社會。

顯而易見，加涅在教育心理學發(fā)展史上作出了卓越的貢獻，作為新時代的教師必須用現(xiàn)代學習結(jié)果分類思想將課堂教學研究與實踐緊密聯(lián)系起來。

2、請結(jié)合我國的實際，談?wù)剰V義知識分類的教學意義。陳述性知識和程序性知識（同前）

第三篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復(fù)習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應(yīng)用與知識遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關(guān)系。

12、簡述學習動機與學習效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學目標的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎(chǔ)？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學科，談?wù)劜剪敿{的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結(jié)合當代大學生的心理健康狀況及特點，談?wù)勅绾尉S護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？

第四篇：湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試模擬試卷

2008年湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試模擬試卷

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

1．教育心理學作為一門分支學科誕生于（）

A．二次世界大戰(zhàn)以后 B．20世紀50年代 C．20世紀60年代末D．1903年

2．將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（）

A．能力B．努力C．任務(wù)難度D．運氣

3.格式塔心理學家提出的遷移理論是（）

A．共同的要素說B．概括原理說 C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說D．學習定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是（）

A．言語信息B．態(tài)度C．動作技能D．智慧技能

5．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（）

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴

C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。

按照加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是（）

A．言語信息B．態(tài)度C．動作技能D．智慧技能

7．在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最宜用哪種模式進行教學（）

A．上位學習B．下位學習C．并列學習D．發(fā)現(xiàn)學習

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是（）

A.單維思維B.思維的不可逆性 C.思維的可逆性D.自我中心

9．當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于。（）

A．正強化B．負強化C．消退D．懲罰

10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）

A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習

二、概念比較題(每小題5分，共30分)

1、正強化和負強化

2、機械學習與有意義學習

3、成就動機與自我效能感

4、陳述性知識與程序性知識

5、上位學習與下位學習

6、算法式策略與啟發(fā)式策略

三、簡述題(每小題8分，共40分)

1、簡述斯金納的強化理論及其對教學的指導意義。

2、大學生自我意識發(fā)展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進行自我教育？

3、按照維納的觀點，人們對成功或失敗的解釋主要涉及哪三個維度?(舉例說明)

4、簡述班杜拉社會學習理論的主要內(nèi)容及其給我們的啟示。

5、大學生心理健康的標準是什么？聯(lián)系高校大學生學習與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。

四、論述題(共20分，請任選一題作答)

1、當今教育實踐十分關(guān)注學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，而在教育心理學的相關(guān)研究中往往將“問題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來討論。請你對：（1)問題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；（2）制約問題解決的若干內(nèi)部因素；（3）如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。提出您所知曉的現(xiàn)有的理論觀點，并預(yù)計今后的研究取向。

2、根據(jù)奧蘇貝爾有意義學習接受學習理論關(guān)于知識同化的三種模式，在你熟悉的學科領(lǐng)域，進行教學設(shè)計。要求：具體說明在每種模式中，新學習的知識是什么，已有知識是什么。

07湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試試卷

一、選擇（每題2分，共20分）

1、機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)是------。

A、學生是否理解學習材料B、學生是否主動學習

C、要學習的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學生發(fā)現(xiàn)D、學習目的是解決問題或是獲得知識

2、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生------的學習。

A、言語信息B、智慧技能C、動作技能D、態(tài)度

3、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是------。

A、水平遷移B、垂直遷移C、負遷移D、逆向遷移

4、在學習較復(fù)雜的內(nèi)容時，動機水平為------時最有利于學習。

A、較低B、中等C、較高D、以上都不對

5、小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的------。

A、正強化B、負強化C、呈現(xiàn)性懲罰D、取消性懲罰

6、前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的------。

A、動機說B、痕跡衰退說； C、提取失敗說；D、干擾說

7、某學生把學習的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學生所作的是------

A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因D、不可控的外部歸因

8、奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是------

A有意義接受學習B有意義發(fā)現(xiàn)學習C發(fā)現(xiàn)學習D探究學習

9、美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的------

A相同要素說 B概括化理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D學習定勢說

10、發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是------

A、布魯納B、奧蘇貝爾C、斯金納D、加涅

二、舉例說明下列術(shù)語（每小題5分，共20分）

自我效能感

觀察學習

正強化與負強化

元認知

三、簡答（每小題10分，共40分）

1、試述強化理論的主要內(nèi)容，如何正確看待學校教育中的懲罰問題。

2、試析影響有意義學習的條件。

3、簡述維納的歸因理論。

4、簡述認知結(jié)構(gòu)及其特征。

四、論述（每小題20分，任選一題）

1、評述班杜拉社會學習理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。

2、如何了解心理健康？試聯(lián)系高校大學生學習與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。

06年湖北省教育心理學考試試題

一、選擇題（每題1分）

1、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負遷移D、逆向遷移

2、某學生把學習的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學生所作的是（）

A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因

3、教育與心理發(fā)展之間的之間環(huán)節(jié)是()

A、領(lǐng)會 B、實踐 C、知識經(jīng)驗 D、技能

4、成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教育孩子，這是利用兒童的恐懼（）A本能 B、怕生 C、預(yù)測 D、經(jīng)驗

5、從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（）

A、理解 B、機械 C、內(nèi)隱 D、無意

6、根據(jù)認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是（）

A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式

7、奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）

A有意義接受學習B、有意義發(fā)現(xiàn)學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、探究學習

8、體現(xiàn)了縱向遷移的具體實例是（）

A漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音

B、“角”的概念掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習

C、“石”字的學習影響“磊”字的學習

D、在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)

9、個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫（）

A、品德 B、道德 C、個性 D、人格

10、品德心理結(jié)構(gòu)中最有動力色彩的成分是（）

A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為

11、采用三個水平六個階段理論的心理學家是（）

A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格

12、一般而言，個體把學習成敗歸因于（）對學習動機的激勵作用最大

A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運氣好壞

13、為了與學生家長建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)該扮演的角色是（）

A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導者 D、協(xié)商者

14、一個人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力稱作（）

A、適應(yīng)性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力

15、教—學過程的三種過程是（）

A、學習過程、教學過程和評價/反思過程

B、學習過程、教學過程和互動過程

C、學習過程、教學過程和思考過程

D、學習過程、教學過程和管理過程

16、布盧姆將教育目標分為（）大領(lǐng)域

A、知、情、意B、認知、情感、動作C、知、情、個性D、知、情、人格

17、后來學習對先前學習的影響叫（）

A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移

18、當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫（）

A、反應(yīng)定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習慣

19、在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認然認為它可能存在，該階段為（）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

20、對課堂管理和教學的關(guān)系表達正確的是（）

A、課堂管理影響了教學 B、教學影響了課堂管理

C、兩者相互發(fā)生了影響 D、兩者基本上不發(fā)生作用

二、判斷改錯題（每題2分）

1、正強化提高學生的正確反應(yīng)，負強化降低學生的錯誤反應(yīng)。

錯，正負強化都是提高學生的正確反應(yīng)。

2、班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。

錯。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。

3、自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

錯。認知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

4、與別人一起活動總是能夠提高行為效率。

不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。

5、加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。

錯。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。

三、名詞解釋（每題5分）

1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

2、學習動機：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調(diào)節(jié)學習活動達到一定目的的內(nèi)部力量。

3、先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學習新材料之前給學生呈現(xiàn)的一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習材料相關(guān)聯(lián)。

4、元認知：又稱反省認知，由弗拉維爾提出，對認知的認知，即是個體對自己認知過程與結(jié)果的自我意識。

四、簡答題（每題10分）

1、試述大學生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進行教育。（見P41-42）

要點提示：

情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗。大學生情感有鮮明的特點，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三，大學生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學生情感內(nèi)容的主導地位。

2、艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。

要點提示：

遺忘的進程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點。

啟示：及時復(fù)習。

3、教師如何使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”

要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學理念；培養(yǎng)學生的學習興趣；激發(fā)學生的學習動機。

五、論述題（20分）

評述班杜拉社會學習理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。

要點提示：（見P64）

班杜拉擯棄了心理動力學和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認為，人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個因素之間的雙向互動

關(guān)系的強度和模式都隨行為、個體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學習，即觀察學習和親歷學習。觀察學習包括注意、保持、生成和動機四個相互聯(lián)系的過程。親歷學習是指通過反應(yīng)結(jié)果獲得的學習。

啟示：對德育工作，尤其是對學生的態(tài)度和品德的學習具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當?shù)倪\用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。

第五篇：高校教師崗前培訓心理學答案

一 如何培養(yǎng)學生的學習動機？p38

答： 1創(chuàng)設(shè)學習情境使學生產(chǎn)生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練3面對實際問題，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生學習動機4培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感5進行歸因訓練，指導學生正確歸因。二 列舉影響學習遷移的因素p133

答： 1 學習對象的共同因素。2 已有經(jīng)驗的概括水平。3 認知技能與策略。4 定勢的作用。三 簡要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點：1 過去知識經(jīng)驗。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 原型啟發(fā)。5 情緒和動機狀態(tài)。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大，教育者僅僅對學生進行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學生才能通過果茶學習獲得道德行為.2、觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果.3、示范行為的獨特性、復(fù)雜性、流動性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。五 簡述馬斯洛的自我實現(xiàn)理論及對你的啟發(fā)？p35

答：自我實現(xiàn)理論是人本主義心理學的東西理論，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要在學習中表現(xiàn)為，通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。啟發(fā)：學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應(yīng)該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

六 教學反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學進行反思？p300

答：1 教學反思有以下三種（1）認知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。（4）實際討論（5）行動研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。2 考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。3 增強識記的目的性與主動性。4 加深對材料意義的理解程度。5 對所學材料多重編碼和組塊化編碼。6 調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。7 提高學習者的覺醒態(tài)度。8 樹立識記的信心。

八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。2 物質(zhì)與物質(zhì)化活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。4 不出聲的外部語言活動階段。5 內(nèi)部言語活動階段。九 學習高等教育心理學的意義。P18

答：學習高等教育心理學，對青年教師具有重要意義，首先學習高等教育心理學，有助于提高教師的整體素質(zhì)。其次，通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質(zhì)量。第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。

十 按照馬斯洛的觀點，學生具備自我實現(xiàn)的動機，在教學中應(yīng)采用哪種策略？p67

答：在教學中應(yīng)采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進行認知策

略的具體教學方法？P119

答：1（1）注意策略。學生的注意是學習與記憶產(chǎn)生的前提。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗裕源龠M學習與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。對于復(fù)雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細加工策略。精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動即通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（4）復(fù)述策略。復(fù)述指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。復(fù)述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法?？傊⒁獠呗?、編碼與組織策略、精心加工策略、復(fù)述策略都是大學生必須掌握的基本學習方法，教師在日常的教學活動中應(yīng)有意識地加以訓練。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知。認知策略中的元認知成分是策略訓練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學。根據(jù)信息加工理論，認知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學。認知策略的學習是一個積極主動學習的過程，必須讓學生清楚意識到策略的使用確實提高了他們的學習效率，在策略使用與學習成績提高之間建立一種積極的互動關(guān)系，才能促進學生對策略的學習和使用（4）在具體的學科內(nèi)容中教授認知策略。策略必須通過具體的學科內(nèi)容迂回教學，因為策略的應(yīng)用離不開具體的學科情景。（5）按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略。認知策略作為一種程序性知識，其教學也必須遵循程序性知識的學習規(guī)律。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進行策略教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有利于策略學習的內(nèi)外條件，使策略教學收到最佳效果。

二 試述大學生心理健康的標準P187及其心理健康教育的對策？P193

1）標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。一個心理健康的大學生，應(yīng)能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，能夠?qū)ψ约鹤鞒銮‘斂陀^的評價，同時，努力發(fā)展自己的潛能。2能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。心理健康的大學生能面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動的適應(yīng)現(xiàn)實、改造現(xiàn)實；對周圍事務(wù)和環(huán)境能作出客觀的認識和評價，并能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸；對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。3具有和諧的人際關(guān)系。心理健康的大學生樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用。4具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。心理健康的大學生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。高等學校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調(diào)查工作，隨時了解學生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放失地進行教育。2提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學科特點，改進教育和教學方法，提高教學效益，并在教學中滲透心理健康教育，這樣才能實現(xiàn)減輕學生負擔，提高學生的心理健康水平的目標，減少由于引起的學生心理問題。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，對于優(yōu)化學生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機構(gòu)。在定期向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應(yīng)該對有心理問題的學生進行專業(yè)指導，以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。5建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系。提高學生的心理健康水平，需要學校和家長的足夠重視，在學校要針對學生在心理問題上的個性和共性、嚴重程度，在學校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。