第一篇：流動(dòng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)途徑與策略的實(shí)踐研究

培養(yǎng)流動(dòng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考與實(shí)踐

常州市西倉(cāng)橋小學(xué)（鐘樓區(qū)藍(lán)天第二學(xué)校）邱玲

一、我的思考

【思考一】培養(yǎng)流動(dòng)兒童成為一個(gè)合格“新市民”的必須

習(xí)慣，往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)祟惷\(yùn)的巨大能量。我校的大部分新市民子弟由于受家庭文化背景、成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣等諸多因素影響，造成良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的嚴(yán)重缺失，甚至積聚了較多的陋習(xí)。為了流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)，擁有一個(gè)美好的未來(lái)，從小培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為了一件大事。

【思考二】認(rèn)真調(diào)查分析，為培養(yǎng)良好習(xí)慣提供有效決策的導(dǎo)向素材。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，部分老教師在教育行為和教育習(xí)慣中比較偏重于自身教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)基本采取的是號(hào)召式的，沒(méi)有習(xí)慣培養(yǎng)的具體要求和措施；一些青年教師課堂教學(xué)中幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)和行為措施。從全校各學(xué)科組調(diào)查中發(fā)現(xiàn)整個(gè)學(xué)科組沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求與培養(yǎng)措施。

（2）從學(xué)生方面看，課堂學(xué)習(xí)時(shí)有良好傾聽(tīng)習(xí)慣（能聽(tīng)、能思、能發(fā)言）的少于5%，而不聽(tīng)、不想、不發(fā)言的多于50%；作業(yè)經(jīng)常不按時(shí)完成約占40%，雖能完成但正確率低、書(shū)寫(xiě)潦草、卷面不潔的多于70%，回家能預(yù)復(fù)習(xí)的基本為零；朗讀拖腔拖調(diào)，讀不流暢的占80%；規(guī)定的背誦與默寫(xiě)合格率低于40%。

（3）從學(xué)校教學(xué)管理看，比較偏重于學(xué)科的考核分?jǐn)?shù)，偏重于教師個(gè)體課堂教學(xué)專業(yè)能力的改善研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏導(dǎo)向與評(píng)價(jià)。

（4）從家長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭過(guò)問(wèn)的內(nèi)容大致兩項(xiàng)：一是作業(yè)完成沒(méi)有占40%，二是考試是幾分占60%；關(guān)心學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的占5%；課外關(guān)注學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)的幾乎為零。

二、實(shí)踐探索

【實(shí)踐一】建構(gòu)流動(dòng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)指標(biāo)與具體要求的基本框架

1、明確指標(biāo)體系構(gòu)建的原則；

基礎(chǔ)性

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，而本課題研究需要構(gòu)建的學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)必須從我校流動(dòng)兒童現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，所定的指標(biāo)要能為流動(dòng)兒童群體所接受，要遵循循序漸進(jìn)的原則，從最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起。

參照性

即每項(xiàng)指標(biāo)從宏觀到要求細(xì)化，要讓師生在習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中如何操作有參照。

階段性

學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)的構(gòu)建不可能一下子形成，根據(jù)研究的需要，我們把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)的構(gòu)建分三個(gè)階段分步展開(kāi)研究。研究的基礎(chǔ)階段構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣指標(biāo)與要素；發(fā)展階段重點(diǎn)構(gòu)建課外學(xué)習(xí)良好習(xí)慣指標(biāo)與要求；深化階段重點(diǎn)研究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)構(gòu)建有針對(duì)性、重點(diǎn)性和實(shí)效性，使研究更為扎實(shí)。

發(fā)展性

對(duì)同一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從學(xué)科學(xué)習(xí)的通適性習(xí)慣向?qū)W科學(xué)習(xí)的個(gè)別性習(xí)慣發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣從課內(nèi)向課外發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣要從低到高循序遞進(jìn)的發(fā)展。

2、堅(jiān)守以學(xué)生為本教師為主體的理念。

由教師個(gè)體到教師群體，由單一學(xué)科到學(xué)科綜合，至下而上的思考、提議、討論，初步形成試行稿；在試行過(guò)程中采取用評(píng)價(jià)調(diào)整來(lái)確定形成適合我校校情的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)框架體系。

【例如】按“知、情、意、行”的心理發(fā)展規(guī)律對(duì)感知、情感、意識(shí)、行為、素

【實(shí)踐二】探索培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略 【策略】1行為提示策略 ①環(huán)境提示：

每個(gè)教室黑板上都有“專心傾聽(tīng)、積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真作業(yè)”的提示語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課前一分鐘默讀黑板上的習(xí)慣要求，以自我提示執(zhí)行習(xí)慣要求。

②自我提示：

給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份課題學(xué)習(xí)習(xí)慣基本指標(biāo)與具體要求，讓學(xué)生常讀、常思、常對(duì)照，經(jīng)常積極地自我提示。

③教師提示：

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)注行為習(xí)慣控制困難學(xué)生弱勢(shì)個(gè)體，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣的行為表現(xiàn)及時(shí)予以表情提示、動(dòng)作提示，讓學(xué)生有效及時(shí)地糾正壞習(xí)慣。

【策略】2任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

針對(duì)小學(xué)生年齡小，有意注意薄弱的特點(diǎn)，并針對(duì)流動(dòng)兒童普遍存在缺乏課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)和行為控制困難等特征，教師積極探索以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略及在解讀文本師生對(duì)話的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，先提出相關(guān)問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，迫使和激活學(xué)生集中注意力，帶著問(wèn)題收看、帶著問(wèn)題觀察、帶著問(wèn)題傾聽(tīng)、帶著問(wèn)題思考，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下被動(dòng)傾聽(tīng)，被動(dòng)思考，去辨析教師講課及學(xué)生發(fā)言內(nèi)容。日趨日漸采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)傾聽(tīng)、思考、發(fā)言向主動(dòng)傾聽(tīng)、思考、發(fā)言轉(zhuǎn)化，逐步養(yǎng)成良好的聽(tīng)課、思考、發(fā)言習(xí)慣。同時(shí)，以此提升教師、學(xué)生發(fā)言者與傾聽(tīng)者以及與教材文本、與技術(shù)文本之間的網(wǎng)狀互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的有效性。

【策略】3以有效教學(xué)設(shè)計(jì)吸引有效傾聽(tīng)策略

流動(dòng)兒童在課堂學(xué)習(xí)中缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其學(xué)生本身的主觀原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感等，但對(duì)于小學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成更多的是在于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能否吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)、思考、發(fā)言的積極性。從現(xiàn)狀調(diào)查的課例中我們發(fā)現(xiàn)將近70%的教師忽略了教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，較多的是用現(xiàn)成的教案照本宣科，一本書(shū)一支粉筆，教學(xué)手段單一，教學(xué)工具單一，教學(xué)方式單一，甚至沒(méi)有重難點(diǎn)。冗長(zhǎng)的說(shuō)教嚴(yán)重地降低了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，久而久之，教師只管教，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越趨向不良。面對(duì)這一嚴(yán)重教學(xué)狀態(tài)，課題組在研究過(guò)程中把以有效教學(xué)設(shè)計(jì)基于引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、思考，養(yǎng)成良好習(xí)慣作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，采用了“獨(dú)立備課、組內(nèi)議課、專家對(duì)話、零距離輔導(dǎo)”的三備兩上的方式提升教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。其間特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性及生活化、趣味化、情景化、技術(shù)化，以連續(xù)的、有效的教學(xué)活動(dòng)激活維持和發(fā)展學(xué)生的傾聽(tīng)的注意力，并以此來(lái)激活學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的需求。

【策略】4“專項(xiàng)訓(xùn)練及矯正的策略”

①課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，然后交流反饋，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

②課前兩分鐘專項(xiàng)傾聽(tīng)訓(xùn)練。

③專項(xiàng)訓(xùn)練凸顯在學(xué)科教材閱讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)上。（例如數(shù)學(xué)作業(yè)審題的專項(xiàng)訓(xùn)練與指導(dǎo)）

教師可以根據(jù)自己班級(jí)的教情和學(xué)情的實(shí)際情況，選定其中的某幾項(xiàng)策略在課堂教學(xué)中予以重點(diǎn)實(shí)踐應(yīng)用。

【策略】5情景吸引策略

有效的情景創(chuàng)設(shè)，能激活維持發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)的注意力和情緒，同時(shí)刺激學(xué)生思考和表述的需要。

情景有技術(shù)性情景和非技術(shù)性情景。技術(shù)性情景是指運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)符合生活情趣的聲像視覺(jué)情境信息，刺激兒童來(lái)傾聽(tīng)，從而調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情感態(tài)度以及語(yǔ)言智能。這一策略符合小學(xué)生的心理認(rèn)知需求，有利于激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的欲望；非技術(shù)性情景策略指的是根據(jù)教學(xué)本身及學(xué)生認(rèn)知心理需要，創(chuàng)設(shè)多元化情景，例如：課例《我叫足球》《統(tǒng)計(jì)》《第一次抱母親》中的表演、猜謎、游戲、錄像等活動(dòng)情景??促進(jìn)生本、生生、師生互動(dòng)。這其中尤其要關(guān)注學(xué)困生，創(chuàng)設(shè)給予他們心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)跊](méi)有顧慮，互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中自覺(jué)地專心傾聽(tīng)，給予學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以真切的幫助和服務(wù)。這一策略在各學(xué)科、各年級(jí)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了較大的作用，收到了明顯的效果。

【策略】6情感誘導(dǎo)策略

首先探索教師體態(tài)語(yǔ)言感染策略，教師以自身良好的體態(tài)語(yǔ)言，豐富的教學(xué)情感以及童趣化、藝術(shù)化的語(yǔ)言吸引和誘導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng)、積極思考、熱烈發(fā)言。

同時(shí)實(shí)施適時(shí)適度的鼓勵(lì)性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)策略。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言(如手勢(shì)，眼神，面部表情，人際距離和自身動(dòng)作等)向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息，這對(duì)引起學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等會(huì)起到積極的作用。

第三是實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成策略。我們采用了課后四人組或者六人組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中傾聽(tīng)、發(fā)言、作業(yè)等好習(xí)慣養(yǎng)成情況的互評(píng)，評(píng)出好習(xí)慣的“進(jìn)步星、示范星”；并開(kāi)展教學(xué)班讀書(shū)習(xí)慣周周評(píng)?！静呗浴?科際年段協(xié)作策略

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一個(gè)教師、一個(gè)學(xué)科、一個(gè)年段所能完成的，它首先需要營(yíng)造一個(gè)整體養(yǎng)成環(huán)境和整體協(xié)作監(jiān)督環(huán)境。因此，在研究中，我們采用了全體教師、全部年級(jí)、所有學(xué)科通力協(xié)作、同步開(kāi)展、分層發(fā)展的協(xié)作策略。以黑板報(bào)、走廊標(biāo)題、樓梯提示語(yǔ)、教室專欄營(yíng)造培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的整個(gè)校園環(huán)境。同時(shí)，在升旗儀式上進(jìn)行良好習(xí)慣周周評(píng)價(jià)，營(yíng)造一個(gè)以先進(jìn)樹(shù)榜樣、學(xué)榜樣推進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與策略研究（模版）

《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與策略研究》

實(shí)施階段總結(jié)（高段）

申報(bào)課題以來(lái)，我們依據(jù)課題實(shí)施方案，遵循科學(xué)的研究方法，大膽實(shí)驗(yàn)，努力探索，在前期的研究中，我們發(fā)現(xiàn)有些課題教師重視不夠，學(xué)生對(duì)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些也沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，本學(xué)期，我們課題研究的重點(diǎn)依舊是“如何培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這是我們這個(gè)課題研究的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我校教師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活融為一體，真正做到了習(xí)慣、習(xí)慣，習(xí)而慣之。下面我就這一階段高段學(xué)生語(yǔ)文良好習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行一個(gè)總結(jié)：

一、主要培養(yǎng)方向和措施：

一）預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

我們的學(xué)生有一部分沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，本階段以來(lái)我校教師對(duì)學(xué)生的要求是學(xué)習(xí)新課之前能按老師的要求預(yù)習(xí)課文，要求做到：把課文讀熟，借助拼音自主學(xué)習(xí)生字；借助工具書(shū)自主理解難解的生詞；對(duì)要學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真思考，把不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記；對(duì)自己感受深刻的詞句寫(xiě)上自己的體會(huì)。老師在教學(xué)新課之前，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些不明白的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，走穩(wěn)這一步，后面的路就好走多了。教學(xué)中常?？梢钥吹剑鹤杂X(jué)進(jìn)行了預(yù)習(xí)的同學(xué)，上課就積極主動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)新知識(shí)接受快，學(xué)習(xí)效率就高；成績(jī)?cè)絹?lái)越好，反過(guò)來(lái)又促使他自覺(jué)地預(yù)習(xí)。這樣，良性循環(huán)就形成了。

二）課堂習(xí)慣的培養(yǎng)

1、每一課都抓常規(guī)，重檢查，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。

課堂的伊始應(yīng)該從上課鈴響，這時(shí)候是教師管理的盲區(qū)，那學(xué)生就會(huì)隨心所欲，繼續(xù)玩耍。既不關(guān)心上什么課，也不準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，因此，對(duì)此行為，我校教師對(duì)學(xué)生提出了以下要求：鈴聲響，進(jìn)課堂；用品齊，不慌張。互致禮，起勿響；坐姿正，身舒暢。讓學(xué)生用兒歌的形式，熟讀成誦，并以此規(guī)范自己的行為。

2、每一課都是寫(xiě)字指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。書(shū)法教育是中華傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分，繼承和發(fā)展我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化是素質(zhì)教育不可缺少的一部分。在大力推行素質(zhì)教育的今天，書(shū)法作為學(xué)生的一項(xiàng)重要基本功，越來(lái)越受到重視。我認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)字學(xué)習(xí)、寫(xiě)字訓(xùn)練可以結(jié)合每一篇課文進(jìn)行，讓每一課都成為寫(xiě)字課。在寫(xiě)字教學(xué)中有效利用時(shí)間，充分利用好每一篇課文的第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行坐姿要領(lǐng)、執(zhí)筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧以及漢字的筆順、間架結(jié)構(gòu)等知識(shí)的傳授。使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

每學(xué)習(xí)一篇新課文，在第一課時(shí)的教學(xué)中，可以從這些方面入手使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣：把正確坐姿及握筆的要點(diǎn)編成兒歌，如：“寫(xiě)字時(shí)，要做到：右手握筆背挺直，眼離書(shū)本約一尺。手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳?！齻€(gè)一’，要做到，字寫(xiě)工整視力好”。讓學(xué)生熟記成誦，并按“三個(gè)一”的要求去做。課堂上，老師注意隨時(shí)提醒、糾正，使學(xué)生養(yǎng)成正確坐姿及握筆的好習(xí)慣。漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。在教學(xué)中要提示學(xué)生注意。在每一次寫(xiě)字中，我都要求學(xué)生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。然后再分類指導(dǎo)寫(xiě)法。通過(guò)教師的教，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)好規(guī)范字的好習(xí)慣。

3、每一節(jié)課都是書(shū)聲瑯瑯的閱讀指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺顯的文言文?！遍喿x是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師是閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。在這個(gè)過(guò)程中，教師們請(qǐng)不要忘記為閱讀教學(xué)打開(kāi)一扇窗，讓新鮮的、豐富的、充裕的空氣得以流入課堂，讓輕松的、活躍的、和諧的氣氛永駐教室。打開(kāi)了這扇窗，學(xué)生就能領(lǐng)略與觀賞到窗外那更多更美的風(fēng)景，外面的世界無(wú)限精彩。

在培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣方面，我要求學(xué)生從讀書(shū)的姿勢(shì)，書(shū)本的擺放規(guī)范自己的讀書(shū)行為；其次讓學(xué)生讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上采取靈活多樣的方式指名學(xué)生讀課文，比如：開(kāi)火車輪讀就是一種很好的方式。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。以使學(xué)生在讀課文時(shí)音正調(diào)準(zhǔn)。養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。最后注重有感情朗讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

4、每節(jié)課都是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生積累、掌握學(xué)習(xí)方法的良好習(xí)慣。

作為一名教師，我認(rèn)為首要的是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)什么，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！彼越處煈?yīng)該把每節(jié)課都當(dāng)成學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點(diǎn)。

例如識(shí)字教學(xué)，教師必須教給學(xué)生識(shí)字的方法，識(shí)字的規(guī)律，教給學(xué)生怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識(shí)記字形等等。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可把規(guī)定學(xué)習(xí)的程序和方法的材料傳授給學(xué)生，要求學(xué)生按規(guī)定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而形成習(xí)慣，掌握方法。

我們還教給學(xué)生理解句子的方法，如：要抓住句子中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。如《一夜的工作》一課中有這樣一句話：我走進(jìn)總理的辦公室。那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。我們可以抓住“極其簡(jiǎn)單”和“高大的宮殿式的房子”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。國(guó)家總理的辦公室，卻只有寥寥幾件必不可少的辦公設(shè)備，的確“極其簡(jiǎn)單”，這與“高大的宮殿式的房子”形成了鮮明的對(duì)比?！叭绱硕选笔恰安贿^(guò)這樣罷了”的意思，在課文中的意思是僅僅這幾樣，再一次強(qiáng)調(diào)了設(shè)備極其簡(jiǎn)單。這個(gè)句子說(shuō)明周總理生活極其簡(jiǎn)樸。

此外，還教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。閱讀教學(xué)，教師要把課文所采用的寫(xiě)作方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去模仿，從而去學(xué)習(xí)新的同類知識(shí)即“讀寫(xiě)結(jié)合”。在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)傳授，滲透學(xué)法，讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。

三）作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)

作業(yè)的問(wèn)題一直是各位老師最為頭疼的事了，因?yàn)樽鳂I(yè)的掌控遙不可及，狀況最多了，如：不做作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量差，寫(xiě)的字不規(guī)范等等，成為了一個(gè)老大難。為了培養(yǎng)我校學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，我校采取了以下幾個(gè)措施：

1、課題組開(kāi)展多形式的評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的興趣。課題組采取了多種評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的興趣：如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)校公共展示區(qū)域、各班課室墻報(bào)展示區(qū)等；定期開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比和寫(xiě)字能手評(píng)比等，如：硬筆書(shū)法比賽、毛筆字書(shū)寫(xiě)比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽等活動(dòng)。學(xué)校涌現(xiàn)了一批批“書(shū)寫(xiě)之星”，很大程度地提高了學(xué)生對(duì)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)的積極性。

2、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。

豐富多彩活動(dòng)是培養(yǎng)良好作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的有效載體，它具有現(xiàn)實(shí)生活中所不及的凝練和精神，針對(duì)學(xué)生良好作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，圍繞書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，達(dá)到使學(xué)生自愿強(qiáng)化的目的。比如說(shuō)“我的作業(yè)我負(fù)責(zé)”、“坐的藝術(shù)”、“讓作業(yè)更富有情趣”、“比比誰(shuí)最不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字”、“誰(shuí)的作業(yè)最清楚”、“比比誰(shuí)的字漂亮”、“抓俘虜，看看誰(shuí)的錯(cuò)字多”“爭(zhēng)當(dāng)小小書(shū)法家”等系列活動(dòng)；有的老師利用班會(huì)課通過(guò)講故事的方式，向?qū)W生介紹古今書(shū)法家勤學(xué)苦練的事跡；有的老師通過(guò)開(kāi)展《走進(jìn)豐富多彩的書(shū)法世界》綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、鍛煉和提高對(duì)書(shū)法的認(rèn)識(shí)。我們還通過(guò)“學(xué)科作業(yè)標(biāo)兵”、“書(shū)法小能手”、“一周作業(yè)之星”等評(píng)比，喚醒并樹(shù)立少年兒童的主體意識(shí)，使孩子由“要我”成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙背砷L(zhǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“成功的快樂(lè)”，激勵(lì)更多的孩子注重規(guī)范的、美觀的作業(yè)書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，我們還利用學(xué)校豐富的校園文化資源和便利的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生參觀名家書(shū)法作品，使他們?cè)诙檬裁礃拥淖指烙^的同時(shí)，獲得藝術(shù)享受、受到陶冶熏陶；達(dá)到培養(yǎng)良好作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的目的。

3、注重個(gè)案研究，以點(diǎn)帶面，尋求有效策略。

我們?cè)谝恢亮昙?jí)各選取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。課題試驗(yàn)前階段以個(gè)案研究為主，每班的語(yǔ)文、老師選取了有代表性的試驗(yàn)對(duì)象，在學(xué)?？蒲刑幍闹笇?dǎo)下開(kāi)展了一系列的研究。學(xué)校科研處為此制定了相關(guān)個(gè)案研究的要求，各位老師按要求進(jìn)行觀察、記錄和指導(dǎo)。課題組定期進(jìn)行交流、匯報(bào)，以及討論相關(guān)策略。在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，以點(diǎn)帶面推及到整個(gè)試驗(yàn)班。試驗(yàn)研究不僅糾正了個(gè)案中的學(xué)生的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也促進(jìn)了其他同學(xué)努力養(yǎng)成良好的作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，取得較好的效果。

4、家校合作，促進(jìn)良好作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的可持續(xù)性。

我們采用了家校合作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)發(fā)放《致家長(zhǎng)一封信》、家長(zhǎng)會(huì)、校內(nèi)外墻報(bào)、校園網(wǎng)等形式進(jìn)行宣傳教育，使家長(zhǎng)從思想上重視孩子的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導(dǎo)小孩的作業(yè)書(shū)寫(xiě)；對(duì)小孩作業(yè)的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；大力配合學(xué)校和老師開(kāi)展相關(guān)的作業(yè)書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

四）課外閱讀的習(xí)慣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”這就需要我們語(yǔ)文教師樹(shù)立大語(yǔ)文觀，去引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀一本書(shū)的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書(shū)，吸收名家名篇的語(yǔ)言精華。為使我校的學(xué)生能夠愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上閱讀，我從這幾個(gè)方面入手： 一）營(yíng)造了一個(gè)書(shū)香校園環(huán)境。

1.學(xué)校進(jìn)一步完善了圖書(shū)館建設(shè)，并定期開(kāi)放圖書(shū)館、閱覽室。

2.每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課。

3.把《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》推薦小學(xué)生必讀書(shū)目。

4.開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。

（二）營(yíng)造了一個(gè)書(shū)香班級(jí)環(huán)境。

1.各實(shí)驗(yàn)班根據(jù)課題方案和本班實(shí)際制訂了具體實(shí)施細(xì)則。

2.設(shè)立了班級(jí)圖書(shū)角。建議學(xué)生將圖書(shū)交流。

3.利用黑板報(bào)開(kāi)辟“班級(jí)書(shū)香”欄，讓每個(gè)學(xué)生都有了展示讀書(shū)成果、交流思想的舞臺(tái)。

4.開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。

（三）營(yíng)造了一個(gè)書(shū)香家庭環(huán)境。

1.用心引導(dǎo)家庭文化，利用一切機(jī)會(huì)將書(shū)香氣息帶給家庭。2.通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，利用一切與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，將學(xué)校營(yíng)造書(shū)香校園的信息帶給家庭。

（四）讀書(shū)活動(dòng)四步驟：

1.設(shè)立了“四讀”時(shí)間——多讀

（1）晨間自由讀。積極倡導(dǎo)學(xué)生一、三、五晨間自由地誦讀經(jīng)典，暢談讀書(shū)感受。

（2）課堂指導(dǎo)讀。每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課。由任課老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀（可帶入圖書(shū)館，也可在班里）。積極倡導(dǎo)學(xué)生自由地交流讀書(shū)體會(huì)，暢談讀書(shū)感受。交流可以是兩人，也可以是多人；可以是幾人“同讀一本書(shū)”后的專題討論，也可以是“各讀各的書(shū)”后的大雜談；內(nèi)容可以是說(shuō)說(shuō)書(shū)中的主要內(nèi)容、印象最深的情節(jié)等，也可以講講自己讀書(shū)的收獲。

（3）午間休閑讀。倡導(dǎo)學(xué)生午間休閑時(shí)，自由讀書(shū)，喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，讓讀書(shū)成為孩子們午間最好的休閑方式。

（4）睡前放松讀。讓讀書(shū)成為一種生活，建議每個(gè)孩子都在家中的床頭放一本自己喜愛(ài)的書(shū)。每晚睡覺(jué)之前輕輕打開(kāi)書(shū)本，慢慢品嘗一番，讓書(shū)香伴著孩子入眠。

2、倡導(dǎo)三個(gè)“共讀”。

（1）同伴共讀。這是最重要的讀書(shū)方式，同伴閱讀的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子很重要，可以產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)的作用。

（2）師生共讀。強(qiáng)化閱讀氛圍，營(yíng)造書(shū)香校園，每個(gè)教師都要做學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，好讀書(shū)，共讀一本書(shū)。（3）親子共讀。積極倡導(dǎo)親子共讀，內(nèi)容包括父母與孩子一起讀書(shū)、與孩子交流讀書(shū)心得、與孩子一起玩讀書(shū)游戲等。

在過(guò)去的一年中，學(xué)校為學(xué)生搭建了閱讀的舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、教師的科研能力得到提升，我們的教師不僅僅是課題的實(shí)施者，也是課題的受益者。為了使我校的課題能夠深入實(shí)施，我校老師經(jīng)常閱讀有關(guān)習(xí)慣養(yǎng)成的論文、著作，作了大量的讀書(shū)筆記。與此同時(shí)，還把理論帶入課堂，每上一次研究課，我們都能找到老師在學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的下的功夫。此外，老師還理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案調(diào)查，個(gè)案

通過(guò)本課題的實(shí)施分析，個(gè)案跟蹤等等，以點(diǎn)帶面，不斷地反思，總結(jié)，根據(jù)自己的課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)寫(xiě)出有價(jià)值性的教學(xué)反思和教學(xué)論文。

三、問(wèn)題分析與思考：

本課題的實(shí)施階段雖然已經(jīng)結(jié)束，也留給我們很多思考：對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)已有初步成效，但是仍有個(gè)別學(xué)生我行我素；在以后的習(xí)慣遷移中，我們應(yīng)該如何使我們的方法發(fā)揮更大的功效。因此我們還是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

整理：穆燕書(shū)

2014年8月

第三篇：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1．培養(yǎng)自覺(jué)性，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力

作為教師或家長(zhǎng)要注重對(duì)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。而要使孩子能有意識(shí)地養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先必須讓他們明白為什么要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次必須讓他們明確堅(jiān)強(qiáng)的意志是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的條件。古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”必須注意從一點(diǎn)一滴的小事做起，由小積大，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化

要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須對(duì)他們嚴(yán)格要求。給他們制定一些嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)范與制度，必要時(shí)可讓家長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行，做到持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

3．整體培養(yǎng)，相互促進(jìn)

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要養(yǎng)成的良好習(xí)慣頗多，諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等，最重要的是生活習(xí)慣，因?yàn)橐坏B(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，不僅為形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣打下基礎(chǔ)，也為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了有利條件。因此，要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須與培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣結(jié)合起來(lái)。4．消除惡習(xí)，破舊立新

要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還必須要求學(xué)生自覺(jué)地抵制不良習(xí)慣，并用良好的習(xí)慣代替它，這就是“破舊立新”的意思。要做到這

一點(diǎn)，首先要認(rèn)識(shí)壞習(xí)慣的危害性，下決心改掉它；其次要落實(shí)具體措施；最后還要做到不搞“下不為例”。關(guān)于這一點(diǎn)，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯明確指出：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來(lái)的一團(tuán)線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多?！?/p>

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

1．上課環(huán)節(jié)

課堂是同學(xué)們獲取知識(shí)的主渠道。然而，聽(tīng)課不認(rèn)真，注意力不集中，在課堂上“走神”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，對(duì)老師講的什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，全然不知。至于只聽(tīng)老師講不動(dòng)腦去分析，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，不假思索、不求甚解的同學(xué)大有人在。2．讀書(shū)環(huán)節(jié)

要提高讀書(shū)的效果，應(yīng)當(dāng)把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)：即“上課前要先讀”，即預(yù)習(xí)，可以“粗讀”，這樣就能做到心中有“底”、有疑、有問(wèn)進(jìn)課堂；做作業(yè)之前要再讀，即復(fù)習(xí)，要求“細(xì)讀”；在訓(xùn)練中遇到疑難問(wèn)題，找到對(duì)應(yīng)章節(jié)反復(fù)讀，要求“精讀”。另外，讀教科書(shū)還要從中把握好知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)自己的歸納、小結(jié)，形成本節(jié)課或本章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把零碎的、一點(diǎn)一滴的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)體系。通過(guò)以上幾個(gè)方面的訓(xùn)練，同學(xué)們可親自去體驗(yàn)、品嘗讀書(shū)的味道，真正認(rèn)識(shí)到“書(shū)本是最好的教師”，從而養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。掌握了讀書(shū)方法，自學(xué)能力也就自然提高了。

3．練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)或課后練習(xí)的目的都是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，檢查所學(xué)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生更深刻地理解和完整地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的技能、技巧，發(fā)展思維能力。對(duì)于這些目的，并不是所有的學(xué)生都明白，對(duì)此，教師要心中有數(shù)。要告訴學(xué)生，練習(xí)要認(rèn)認(rèn)真真地完成，因?yàn)樗仁侵R(shí)和能力的訓(xùn)練，又是學(xué)風(fēng)、意志和品德的考驗(yàn)。不僅要保質(zhì)保量，而且還要獨(dú)立和按時(shí)完成，更要從中有所收獲。

抓好以上三個(gè)環(huán)節(jié)，是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。當(dāng)然，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有很多，例如：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣；自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣；勤于思考、積極發(fā)言的習(xí)慣；認(rèn)真作好筆記的習(xí)慣；獨(dú)立做作業(yè)的習(xí)慣；認(rèn)真系統(tǒng)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣等。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志與良好品格的過(guò)程。因此，我們要增強(qiáng)責(zé)任心，根據(jù)學(xué)生的年齡及個(gè)性特征，有的放矢地開(kāi)展教育教學(xué)工作，長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓、抓反復(fù)，使中學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第四篇：初中“留守兒童”良好家庭作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究

初中“留守兒童”良好家庭作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景與課題的提出

隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快和市場(chǎng)勞動(dòng)力資源的配置機(jī)制，農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力外出打工，許多孩子都是交給老人或親戚撫養(yǎng)，此時(shí)便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對(duì)落后，“留守兒童”的教育存在許多問(wèn)題。作為一名一線教師，體會(huì)最深的就是他們?cè)诩业淖鳂I(yè)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，導(dǎo)致成績(jī)不理想。這不僅關(guān)系到這些學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，而且會(huì)腐蝕其他學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的根基，直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。并提出，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，”學(xué)生的家庭作業(yè)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，態(tài)度的評(píng)價(jià)。良好的作業(yè)習(xí)慣是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，是發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的基石。因此，從小養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，將受益終生。

我校作為一所非住宿制的村學(xué)校，是全市唯一一所在近幾十年來(lái)從沒(méi)有開(kāi)展初一二夜自修的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間較短、學(xué)習(xí)時(shí)間上較難以保證。特別是近幾年來(lái)，我校“留守兒童”的數(shù)量呈上升趨勢(shì)，根據(jù)本學(xué)期期初對(duì)全校442位學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我校“留守兒童”共有185人，其中女生73人，男生112人，全?！傲羰貎和钡目倲?shù)較上學(xué)期初增加20人。據(jù)每各位從初三畢業(yè)班現(xiàn)輪回到初一任教的教師反饋：新一屆學(xué)生在家認(rèn)真做作業(yè)的好習(xí)慣一屆不如一屆。究其原因，一方面就是小學(xué)里缺乏對(duì)學(xué)生良好的家庭作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，畢竟初中生在家學(xué)習(xí)各方面要求較小學(xué)更高。另一方面就是這些“留守兒童”的學(xué)生缺乏良好的家庭環(huán)境。而對(duì)于我校不進(jìn)行夜自修的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，很大一部分與學(xué)生在家自覺(jué)、自主、高效的作業(yè)習(xí)慣密不可分。因此可以說(shuō)，如果沒(méi)有培養(yǎng)好“留守兒童”學(xué)生良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，我校的教學(xué)質(zhì)量的提高寸步難行，我校多年來(lái)沉積起來(lái)的教學(xué)質(zhì)量在社會(huì)上良好的信譽(yù)受到威脅。因此，如何突破這個(gè)制約學(xué)校質(zhì)量提高的“瓶頸”，是我校每一位教師亟待思考與解決的問(wèn)題。

二、課題的界定及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、課題的界定

初中 “留守兒童”：是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡初中學(xué)生。

習(xí)慣是指在某種時(shí)間、某個(gè)地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來(lái)的一種比較定型的動(dòng)作和行為。習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，即如同“條件反射”一樣，是一種不需要強(qiáng)制而超越強(qiáng)制的自然而然的力量。

家庭作業(yè)習(xí)慣是指學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)方式、方法的行為習(xí)慣。學(xué)生的家庭作業(yè)，既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與鞏固，也可以訓(xùn)練學(xué)生一定的思維觀念，空間觀念及社會(huì)觀念。良好家庭作業(yè)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。例如：學(xué)生在家作業(yè)時(shí)能獨(dú)立思考、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、正確率高且準(zhǔn)時(shí)完成，做好作業(yè)后能自我檢查，做錯(cuò)之后能及時(shí)訂正的行為習(xí)慣。良好家庭作業(yè)習(xí)慣的形成與學(xué)生的認(rèn)知水平、自制能力相關(guān)，與學(xué)校、家庭的環(huán)境相關(guān)。

2、國(guó)外研究現(xiàn)狀

（1）習(xí)慣領(lǐng)域(Habitual Domains)理論。美國(guó)堪薩斯大學(xué)商學(xué)院的游伯龍教授在潛心研究和總結(jié)社會(huì)心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科最新研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)人類行為和決策的觀察、分析后，于20世紀(jì)80年代初正式提出習(xí)慣領(lǐng)域理論。它的基本含義包括兩個(gè)方面：一是指主體大腦編碼和存儲(chǔ)信息、知識(shí)的總體，稱為潛在能力；二是指人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題的習(xí)慣性，稱為表現(xiàn)。習(xí)慣領(lǐng)域一旦穩(wěn)定后所表現(xiàn)出來(lái)的作用具有“兩重性”，其一，它表明行為主體積累的智慧和經(jīng)驗(yàn)，反映該主體具有一定的能力，有助于提高主體工作的效率和效果，可將其稱為正面效應(yīng)；其二，它可能阻礙新信息的進(jìn)入和接收，容易產(chǎn)生守舊思想，缺乏創(chuàng)新精神，可將其稱為負(fù)面效應(yīng)。

（2）人本主義的心理學(xué)理論。人本主義心理學(xué)重視人的尊嚴(yán)價(jià)值，主張發(fā)展人性和追求自我實(shí)現(xiàn)，主張人類具有自我實(shí)現(xiàn)的性向、潛能和傾向性，認(rèn)為人是主動(dòng)的、理性的、成長(zhǎng)的、追求有價(jià)值目標(biāo)的、有其積極生命和生存態(tài)度的。因而人本主義教育思想的核心是人性化，“認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得以實(shí)現(xiàn)”。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)正是以學(xué)生為本，是學(xué)生探索、認(rèn)識(shí)、肯定和發(fā)展自己的一種方式，是在學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，逐漸自然習(xí)得的，是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。它著眼學(xué)生現(xiàn)在，關(guān)注學(xué)生未來(lái)。

3、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

（1）素質(zhì)教育的理論。21世紀(jì)的教育，是以人為本的教育，是主體性、發(fā)展性的教育，即促進(jìn)人的素質(zhì)現(xiàn)代化，以人的現(xiàn)代化促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化的教育。素質(zhì)教育的基本理念：以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。素質(zhì)教育總的要求：讓學(xué)生做到：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，使學(xué)生具有明確的生活目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感，具有在變化的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的高度適應(yīng)能力，具有創(chuàng)造意識(shí)，并能不斷獲得新知，而且有能力克服自身的局限。

（2）賈翠琴在《中國(guó)教育研究與創(chuàng)新雜志》2006年6月版的《如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣》中指出：要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)做作業(yè)的目的，培養(yǎng)規(guī)范的作業(yè)習(xí)慣是教學(xué)中的重要組成部。另外，《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》、《初中生數(shù)學(xué)作業(yè)后反思習(xí)慣培養(yǎng)研究》、《小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)》等。這些研究成果很好，有些方法可以借鑒使用，但是他們大多是結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際闡述，大多是停留在小學(xué)階段的研究，對(duì)初中“留守兒童”家庭作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)未得到深入的研究成果，同時(shí)對(duì)本課題進(jìn)行實(shí)踐研究的策略的有關(guān)文獻(xiàn)資料很少。

三、研究的目標(biāo)和意義

本課題探究留守兒童不良家庭作業(yè)習(xí)慣產(chǎn)生的家庭因素、心理因素和生理因素的根源，尋求培養(yǎng)這些特殊學(xué)生良好行為規(guī)范的最佳途徑。使整個(gè)校園形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

本課題的研究將引發(fā)教師及學(xué)生行為觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展。使不良作業(yè)習(xí)慣的學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

四、研究的內(nèi)容及采取的措施

1、研究?jī)?nèi)容

（1）通過(guò)問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查本校學(xué)生的作業(yè)數(shù)量及質(zhì)量的現(xiàn)狀，了解學(xué)生課前、課上、課后作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生作業(yè)的形式及質(zhì)量，調(diào)查學(xué)生做家庭作業(yè)的習(xí)慣，以便間接或直接地了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，以便于針對(duì)性采取措施；調(diào)查和分析學(xué)校在現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)

生作業(yè)習(xí)慣的實(shí)施策略；從學(xué)校管理、班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)、家校協(xié)作等四個(gè)層面探討在新課程改革背景下培養(yǎng)小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的途徑和方法。

（2）對(duì)于心理因素造成的留守學(xué)生，主要著重于他們的養(yǎng)成教育，督促他們培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，使他們從無(wú)習(xí)慣到有習(xí)慣，從壞習(xí)慣到好習(xí)慣，最終讓好習(xí)慣伴隨他們成長(zhǎng)。對(duì)于生理因素造成的留守學(xué)生基本上是“暫差生”。對(duì)他們主要從關(guān)愛(ài)入手，根據(jù)他們的實(shí)際智力水平進(jìn)行地分層作業(yè)，并多方鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們求知欲望和上進(jìn)心，相信自己“我能行”。

2、研究措施

措施一：通過(guò)同類互比、印象概推、投射效應(yīng)、近而親、相互回報(bào)、物以類聚、責(zé)任擴(kuò)散等策略指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣。

措施二：豐富家庭作業(yè)的形式的策略。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，身心發(fā)展不同，家庭作業(yè)也可以在固定的形式上面加一定的特殊性。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)置多層次的作業(yè)。

措施三：評(píng)價(jià)策略，采用多種形式對(duì)作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)特殊性，由學(xué)生自我檢查，互評(píng)互檢，教師輔導(dǎo)與檢查，優(yōu)秀作業(yè)展覽等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)保證學(xué)良好作業(yè)習(xí)慣的形成。

措施四：家校配合養(yǎng)成習(xí)慣的策略。學(xué)校與家庭緊密配合，通過(guò)電訪、年底家訪各種形式聯(lián)合家長(zhǎng)共同糾正學(xué)生的壞習(xí)慣，研究策略，共同培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣，以達(dá)到能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，五、研究的方法

1、調(diào)查法 ：用書(shū)面問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，召開(kāi)有關(guān)學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行調(diào)查。

2、觀察法：通過(guò)觀察了解學(xué)生作業(yè)的習(xí)慣和習(xí)慣矯正的成效，老師注重觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的研究。

3、行動(dòng)研究法 ：用理論指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)、提煉成果撰寫(xiě)論文。

5、個(gè)案法：對(duì)部分研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)實(shí)施良好家庭作業(yè)習(xí)慣策略后的成果。

六、研究成果構(gòu)想

1、收集資料及相關(guān)論文，裝訂成冊(cè)。

2、教師布置作業(yè)更科學(xué)，業(yè)務(wù)更精通，探索、創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng) ；每一位學(xué)生作業(yè)習(xí)慣得到良好的形成，從而改變?cè)胁涣嫉募彝プ鳂I(yè)習(xí)慣，使學(xué)生能做到自覺(jué)、認(rèn)真、及時(shí)、獨(dú)立完成課后作業(yè)，并能延伸到在校期間良好作業(yè)習(xí)慣的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)。

七、課題研究的步驟及人員分工

1、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年11月）

選題討論申報(bào)立項(xiàng)設(shè)計(jì)方案論證修改學(xué)習(xí)有關(guān)理論

第二階段：實(shí)施階段（2012年12月——2013年8月）

將課題實(shí)施方案落實(shí)到人，實(shí)行具體操作，在面向全體的同時(shí)做好個(gè)案的跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

第三階段：結(jié)題階段（2013年9月——2013年11月）

匯總研究資料并分析比較，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，將課題研究成果匯編成集，召開(kāi)結(jié)題會(huì)，展示推廣研究成果。

2、課題研究人員分工

（1）課題負(fù)責(zé)人：***主要負(fù)責(zé)確定內(nèi)容、制定目標(biāo)、實(shí)施研究、撰寫(xiě)報(bào)告。

（2）組成人員：***主要負(fù)責(zé)調(diào)查資料收集、分析、反饋。***主要負(fù)責(zé)課題研究指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。***主要負(fù)責(zé)案例收集分析。

3、條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視老師課題研究工作，并能給予科學(xué)有效指導(dǎo)，并有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)完成個(gè)人課題的教師設(shè)課題獎(jiǎng)；學(xué)校教師也能給予大力支持，平時(shí)能在一起研討相關(guān)問(wèn)題，也將為本人課題研究順利進(jìn)行提供幫助。我們相信，有上級(jí)教育專家的理論指導(dǎo)，有我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有課題組人員的不懈努力，我們一定能按課題研究計(jì)劃，不斷積累資料，進(jìn)行階段性總結(jié)，成功的完成研究。

第五篇：淺談培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

淺談培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

習(xí)慣決定性格，性格決定人生。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睂W(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面因素長(zhǎng)期形成的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先應(yīng)對(duì)其形成的原因進(jìn)行分析，找準(zhǔn)根源，對(duì)癥下藥.一、學(xué)困生群體不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及成因分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生：這類學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，幾乎一無(wú)所知，在與人的交往中，顯得被動(dòng)、壓抑、不愿、自卑、不談學(xué)習(xí)、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學(xué)時(shí)因不完成作業(yè)，經(jīng)常挨批，在家挨打、挨罵，提起學(xué)習(xí)，便覺(jué)茫然無(wú)措，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)批評(píng)教育無(wú)所謂，對(duì)考試成績(jī)不關(guān)心。

智力差的學(xué)生：這類學(xué)生表現(xiàn)為一問(wèn)三不知，說(shuō)話、表達(dá)不清楚，但對(duì)人有禮貌，做作業(yè)很認(rèn)真，規(guī)規(guī)矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯(cuò)。上課時(shí)表現(xiàn)為盯住教師，面無(wú)表情，平時(shí)守紀(jì)律，聽(tīng)老師的話。

行為習(xí)慣差的學(xué)生：這類學(xué)生大多因?yàn)槿鄙僬！⒔∪募彝ソ逃?，在學(xué)校表現(xiàn)差，又經(jīng)常受批評(píng)，或因不良行為習(xí)慣沒(méi)有得到認(rèn)真的幫助教育愈演愈烈，不思學(xué)習(xí)，不認(rèn)真反思自己的錯(cuò)誤，使學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都不朝好的方向發(fā)展。但該類學(xué)生往往熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于助人，常做好人好事。

思想意識(shí)差的學(xué)生：這類學(xué)生是教育過(guò)程中最不好“對(duì)付”的一類，表現(xiàn)為不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到、曠課，不完成作業(yè)，發(fā)怪聲擾亂課堂秩序，對(duì)女生動(dòng)手動(dòng)腳，早戀，喜歡染發(fā)、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

這些學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣除去個(gè)性形成的原因外，家庭、社會(huì)等外界因素是形成他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要原因。

二、確定轉(zhuǎn)化學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則

（一）循序漸進(jìn)原則。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良習(xí)慣，不能操之過(guò)急。

（二）全面性原則。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要和學(xué)困生的不良行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)分析，不孤立看問(wèn)題。

（三）針對(duì)性原則。

對(duì)個(gè)別表現(xiàn)突出，經(jīng)多次教育幫助，仍無(wú)改變的學(xué)困生，問(wèn)題突出，性質(zhì)嚴(yán)重的學(xué)困生，遵循個(gè)別現(xiàn)象，個(gè)別對(duì)待。

（四）“愛(ài)”的原則。

學(xué)困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛(ài)的滋潤(rùn)，教師的愛(ài)心，會(huì)使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關(guān)重要的作用。

（五）鼓勵(lì)性原則。

學(xué)困生的不良習(xí)慣很大程度上來(lái)自學(xué)習(xí)的缺陷得不到彌補(bǔ)，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的成功與進(jìn)步，適時(shí)鼓勵(lì)。

（六）分層分類原則。

要把學(xué)習(xí)習(xí)慣差和思想品質(zhì)差區(qū)別開(kāi)來(lái)，把單科學(xué)習(xí)狀態(tài)與全科學(xué)習(xí)狀態(tài)區(qū)別開(kāi)來(lái)，把一貫和偶然區(qū)別開(kāi)來(lái)，“因差施教”。

（七）尊重人格原則。

即使對(duì)做了許多工作，而成效不大，或反復(fù)很大的學(xué)困生，也不采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們?cè)诮處熃逃龁?wèn)題上的逆反心理，讓他們隨時(shí)有配合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。

（八）理解原則。

即使面對(duì)學(xué)困生的不配合，或過(guò)激反應(yīng)，也應(yīng)冷靜對(duì)待，從他們的角度出發(fā)，理解他們，逐步引導(dǎo)。

（九）疏導(dǎo)原則。

高壓與純道理的教育不可取，易走進(jìn)死胡同，形成僵局，要對(duì)學(xué)困生內(nèi)心的積怨與積慮邊疏邊導(dǎo)，善疏善導(dǎo)。

三、具體從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是獲取知識(shí)的一個(gè)前提，也是為更好的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的一環(huán)。通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的大概情況及重點(diǎn)掌握的部分，以便與老師課堂上的教學(xué)順利，更使學(xué)生潛意識(shí)里存在所學(xué)知識(shí)的模型，便于他們對(duì)新知識(shí)的接受和把握。就整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個(gè)引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，是學(xué)習(xí)的主因，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠自己去解決。

（二）認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)，主要形式是課堂教學(xué)，任何知識(shí)的接受，課堂效果占決定因素。曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)老教師說(shuō)，在課上多認(rèn)真聽(tīng)講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補(bǔ)習(xí)一小時(shí)要強(qiáng)的多。課堂這個(gè)知識(shí)的直接傳授渠道，是學(xué)生知識(shí)取得的最主要因素。課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生往往成績(jī)不會(huì)差到哪里，而課上只顧兩眼發(fā)直，或者左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，前顧后盼做小動(dòng)作得學(xué)生一般不會(huì)優(yōu)秀。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成課上良好得聽(tīng)講的習(xí)慣。

（三）認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫(xiě)，特別注意不要抄錯(cuò)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，盡量避免因粗心造成的錯(cuò)誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

（四）有錯(cuò)必糾的習(xí)慣。

作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無(wú)錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題要尋找分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤對(duì)新學(xué)知識(shí)的影響。

（五）按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

有的差生不能很好地利用時(shí)間，課堂作業(yè)布置后不馬上動(dòng)筆，東摸西看，浪費(fèi)時(shí)間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點(diǎn)緊迫感也沒(méi)有。往往時(shí)間到了，還有好幾題未做，因此，成績(jī)總上不去。為了使他們克服這個(gè)壞習(xí)慣，要嚴(yán)格訓(xùn)練他們作好課前準(zhǔn)備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動(dòng)筆做。經(jīng)過(guò)反復(fù)的重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習(xí)慣后，他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)、考試中也能按時(shí)完成，成績(jī)跟著提高了。

（六）獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。針對(duì)這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時(shí)，每節(jié)課都注意掌握他們學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們不懂要敢問(wèn)，對(duì)有進(jìn)步的，在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（七）練后反思的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。而大部分學(xué)生對(duì)于反思這個(gè)過(guò)程很無(wú)所謂，甚至在老師評(píng)講題目的時(shí)候抱著無(wú)所謂的態(tài)度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時(shí)，往往精做精思的人即是我們所謂的會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以我要求學(xué)生及時(shí)反思，對(duì)于錯(cuò)題更要找到原因。一般說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：①自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；②我為什么這樣做？（想解題依據(jù)的原理）；③我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；④想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點(diǎn)？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）；⑤我是否能變通一下吧原題改成另一習(xí)題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，則更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么，我為什么會(huì)做錯(cuò)，是不會(huì)還是粗心？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？在“吃一塹，長(zhǎng)一智”的過(guò)程中，逐步不斷的完善自己。

四、學(xué)困生群體不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化的途徑和方法

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先重視經(jīng)常對(duì)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，以一些生動(dòng)事例說(shuō)明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學(xué)好數(shù)學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的故事，或利用班級(jí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)的典型，為他們樹(shù)立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）檢查督促。

幫助學(xué)生制定符合實(shí)際的、起點(diǎn)較低，留有余地的計(jì)劃的同時(shí)，嚴(yán)格的督促要求學(xué)生完成計(jì)劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開(kāi)始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個(gè)月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競(jìng)賽，組與組也比完成計(jì)劃的情況。檢查的同時(shí)進(jìn)行作業(yè)展覽，每個(gè)人都是觀眾，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)也都是展品。

（三）“一對(duì)一”、“一幫一”。

在學(xué)困生對(duì)象確定以后，班主任、科任教師都落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)班，采取一個(gè)教師追蹤調(diào)查轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生的結(jié)對(duì)子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學(xué)科與學(xué)科之間、年級(jí)與年級(jí)之間，定期或不定期交流轉(zhuǎn)差情況，咨詢問(wèn)題，以達(dá)到整體和個(gè)別相結(jié)合，合理確定轉(zhuǎn)化方式和找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。

（四）家、校聯(lián)合教育促使學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不良習(xí)慣克服的過(guò)程，這需要一定的時(shí)間階段作保證，而對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，在校集體學(xué)習(xí)的時(shí)間固然很長(zhǎng)，但在家自學(xué)的時(shí)間也不短。如果光靠學(xué)校里的監(jiān)督，而忽略了家長(zhǎng)的配合，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就很難能順利的養(yǎng)成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長(zhǎng)會(huì)的方式，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，與家長(zhǎng)達(dá)成一致，密切配合，從而共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)單親家庭，學(xué)校盡可能尋找能對(duì)學(xué)困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。我很注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。