第一篇：《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感

《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感

李蔥蔥

假期里，讀了朱家雄教授主編的《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》，這本書匯集了當(dāng)今國(guó)際上居于與學(xué)前教育有關(guān)領(lǐng)域最前沿的專家學(xué)者的論述，這些專家學(xué)者來(lái)自美國(guó)、歐洲、澳洲、日韓等不同國(guó)家、不同文化背景，所發(fā)出的聲音雖然不盡相同，卻能讓我聆聽到精彩的、高質(zhì)量的、大師級(jí)的對(duì)話，在一口氣讀完這些文章以后，給我?guī)?lái)的有思考、有聯(lián)想，有享受，《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感。其中，感觸最深的就是關(guān)于課堂教學(xué)的問題。

在實(shí)際工作中，我覺得我們首先要做的就是聚焦課堂教學(xué)，在問題、情景、合作中優(yōu)化教育行為：

1、圍繞集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)效，開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)找尋課堂教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，如“讓幼兒有效地學(xué)習(xí)”等，使幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中能獲得多種經(jīng)驗(yàn)的提升；使教師們?cè)趯?shí)踐、研究、反思中做到集體活動(dòng)的價(jià)值更本質(zhì)、互動(dòng)更靈活、細(xì)節(jié)更精心，讀后感《《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感》。

2、以教研組為載體，積極開展教學(xué)研討。營(yíng)造開放互動(dòng)的教研氛圍，讓每位教師成為教研的主人，促教師在課改的“問題情景”中，分析與解決問題的能力、反思與調(diào)整的能力得到不斷提高。繼續(xù)開展形式多樣的教研活動(dòng)，以“案例分析、錄像觀摩、骨干教師專題引領(lǐng)、網(wǎng)上教研、教師自主式輪流組織教研、實(shí)踐反思式教研”等形式，積極開展有針對(duì)性的教育教學(xué)研究；以“好課共享”、“一課多研”、等教學(xué)研討活動(dòng)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等方面拓展教師使用新教材的思路，改變教師傳統(tǒng)的思維方式，形成團(tuán)結(jié)合作的研究氛圍，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)活潑、豐富多彩的新局面。

第二篇：《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》優(yōu)秀讀后感

假期里，讀了朱家雄教授主編的《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》，這本書匯集了當(dāng)今國(guó)際上居于與學(xué)前教育有關(guān)領(lǐng)域最前沿的專家學(xué)者的論述，這些專家學(xué)者來(lái)自美國(guó)、歐洲、澳洲、日韓等不同國(guó)家、不同文化背景，所發(fā)出的聲音雖然不盡相同，卻能讓我聆聽到精彩的、高質(zhì)量的、大師級(jí)的對(duì)話，在一口氣讀完這些文章以后，給我?guī)?lái)的有思考、有聯(lián)想，有享受，《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感。其中，感觸最深的就是關(guān)于課堂教學(xué)的問題。

在實(shí)際工作中，我覺得我們首先要做的就是聚焦課堂教學(xué)，在問題、情景、合作中優(yōu)化教育行為：

1、圍繞集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)效，開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)找尋課堂教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，如“讓幼兒有效地學(xué)習(xí)”等，使幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中能獲得多種經(jīng)驗(yàn)的提升；使教師們?cè)趯?shí)踐、研究、反思中做到集體活動(dòng)的價(jià)值更本質(zhì)、互動(dòng)更靈活、細(xì)節(jié)更精心。

2、以教研組為載體，積極開展教學(xué)研討。營(yíng)造開放互動(dòng)的教研氛圍，讓每位教師成為教研的主人，促教師在課改的“問題情景”中，分析與解決問題的能力、反思與調(diào)整的能力得到不斷提高。繼續(xù)開展形式多樣的教研活動(dòng)，以“案例分析、錄像觀摩、骨干教師專題引領(lǐng)、網(wǎng)上教研、教師自主式輪流組織教研、實(shí)踐反思式教研”等形式，積極開展有針對(duì)性的教育教學(xué)研究；以“好課共享”、“一課多研”、等教學(xué)研討活動(dòng)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等方面拓展教師使用新教材的思路，改變教師傳統(tǒng)的思維方式，形成團(tuán)結(jié)合作的研究氛圍，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)活潑、豐富多彩的新局面。

第三篇：國(guó)際視野下的作文

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)改革較多是在教學(xué)層面進(jìn)行的，比如我們研究作文教學(xué)的目標(biāo)序列，作文指導(dǎo)的方法，作文的批改與評(píng)講，小學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作技能等等，而我認(rèn)為我國(guó)作文教學(xué)有教學(xué)層面的問題，但主要問題卻是存在于課程層面，作文教學(xué)問題與我國(guó)語(yǔ)文課程形態(tài)設(shè)計(jì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，僅從作文教學(xué)層面進(jìn)行改革，無(wú)法從根本上解決學(xué)生作文過(guò)關(guān)的問題。

一、作文在語(yǔ)文課程中的位置

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本形態(tài)就是“以閱讀為核心”組織教學(xué)。首先，語(yǔ)文課本主要呈現(xiàn)的是閱讀文選，課文構(gòu)成教材的基本內(nèi)容，“聽、說(shuō)、寫”等語(yǔ)文課程目標(biāo)附著于閱讀教學(xué)，且不成體系，與其在語(yǔ)文課程中的重要 地位很不相稱；其次，語(yǔ)文課堂教學(xué)是以課文閱讀為中心組織的，閱讀是主線，聽、說(shuō)、寫教學(xué)須見縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線的需要，在超強(qiáng)勢(shì)的閱讀教學(xué)面前，聽說(shuō)寫教學(xué)很容易遭邊緣化，很難按照本身規(guī)律施教；第三，從教學(xué)時(shí)間看，閱讀課時(shí)數(shù)一般要占四分之三甚至以上；最后從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)看，語(yǔ)文課除了兩周一次作文課，學(xué)生主要就是讀課文，或者是聽教師講課文，每學(xué)期法定寫的作文只有6～8次。以“閱讀為核心”的語(yǔ)文課程形態(tài)，使得作文教學(xué)在語(yǔ)文課程中的重要位置一直未能真正得以體現(xiàn)。

事實(shí)上，大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文課程是以“表達(dá)”為重點(diǎn)建構(gòu)的。比如日本“國(guó)語(yǔ)課”非常明確地認(rèn)定其性質(zhì)是“從言語(yǔ)教育立場(chǎng)出發(fā)的國(guó)語(yǔ)教育”，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。美、英等國(guó)也將語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)作為母語(yǔ)課程首要任務(wù)。美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯等國(guó)的母語(yǔ)教材將“語(yǔ)言”和“閱讀（文學(xué)）”分開編寫，母語(yǔ)課程主要教材是“語(yǔ)言”，而不是“閱讀”；美國(guó)、澳大利亞的有些學(xué)校，閱讀課甚至沒有教材，就是到閱覽室讀書。

再?gòu)恼Z(yǔ)文課時(shí)分配看，許多國(guó)家小學(xué)階段閱讀課時(shí)數(shù)在語(yǔ)文課中的比例一般不到500/0，表達(dá)課時(shí)間超過(guò)閱讀課時(shí)間。日本發(fā)行量最大的光村版《國(guó)語(yǔ)》第2冊(cè)教材共9個(gè)單元，有4個(gè)單元側(cè)重于閱讀，每單元一篇課文，全冊(cè)教材編選課文僅4篇，而偏重于寫作的單元有3個(gè)，偏重于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合表達(dá)活動(dòng)的單元各1個(gè)，寫作和聽說(shuō)領(lǐng)域?qū)W習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)閱讀領(lǐng)域。

當(dāng)下語(yǔ)文課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神培養(yǎng)，“以閱讀為中心”的課程形態(tài)能夠最大程度地滿足語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教化功能，其優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。但這樣的課程形態(tài)有著與生俱來(lái)的缺陷：就是難以保證“表達(dá)”在語(yǔ)文課程中的重要地位。其實(shí)“表達(dá)能力”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文程度的 主要標(biāo)志，但在我們語(yǔ)文課程中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的閱讀活動(dòng)擠壓了“說(shuō)”“寫”活動(dòng)的時(shí)間和空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生表達(dá)能力的提高?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的批評(píng)是“話說(shuō)不好”，“文章寫不通”，這些批評(píng)擊中了語(yǔ)文課程在表達(dá)能力培養(yǎng)方面的軟肋，然而，我們卻始終如一地堅(jiān)持“閱讀為重點(diǎn)”的課程取向，沒有將“表達(dá)”提升到相應(yīng)的位置，這是非常不明智的。語(yǔ)文課程的重點(diǎn)取向如果不能加以調(diào)整，那么學(xué)生作文表達(dá)能力的過(guò)關(guān)也許永遠(yuǎn)只能是一個(gè)美麗的幻想。

二、關(guān)于習(xí)作文體

從上世紀(jì)50年代開始，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)一直是以記敘文為重點(diǎn)展開，“小學(xué)以寫記敘文為重點(diǎn)”多次被寫進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)大綱。直至2001年頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，才將小學(xué)習(xí)作文體修改為寫“記實(shí)作文”和“想象作文”，學(xué)寫“讀書筆記”和“常見應(yīng)用文”。

其實(shí)，把文章分為記敘文、說(shuō)明文、論說(shuō)文和應(yīng)用文四類，并非各國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)通行的分類方法。日本的野村芳兵衛(wèi)將作文分為三類：文學(xué)文章、實(shí)用文章、學(xué)問文章。前蘇聯(lián)聶恰耶娃把小學(xué)生作文分為記敘文，看圖作文、聽音樂作文，以及讀書筆記等三類。英國(guó)尼爾森小學(xué)英語(yǔ)教材將習(xí)作文體分為“寫實(shí)作文”和“非寫實(shí)作文”兩大類，寫實(shí)文包括說(shuō)明文、信息文、信件等寫實(shí)文章，非寫實(shí)文多為童話、故事、詩(shī)歌等可以虛構(gòu)的文體。

日本《小學(xué)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定了每個(gè)年段寫作的文體，主要有見聞、書信、調(diào)查報(bào)告、記敘文、報(bào)道、課題報(bào)告、記錄報(bào)告等等。美國(guó)小學(xué)習(xí)作文體分類更是呈多元化態(tài)勢(shì)，各州制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的習(xí)作文體各異，比如紐約州奧爾巴尼市《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程說(shuō)明》中列出的習(xí)作文體有17種之多，包括個(gè)人記事、日志記載、事件報(bào)告、友好書信、對(duì)作品的回答、詩(shī)體文、自傳、用法說(shuō)明、現(xiàn)實(shí)小說(shuō)、邀請(qǐng)信、寓言、民間故事、書籍報(bào)告、說(shuō)明文、勸說(shuō)信、寫人的文章、商務(wù)信函，基本涵蓋了學(xué)生生活中可能用到的主要文體。

世界各國(guó)五花八門的文體分類，反映出作文教學(xué)的兩種不同的價(jià)值取向：偏重于文學(xué)寫作的取向和偏重于實(shí)用文寫作的取向。英國(guó)尼爾森教材習(xí)作分類和蘇聯(lián)聶恰耶娃的習(xí)作分類體現(xiàn)出對(duì)文學(xué)作品的崇拜，在作文訓(xùn)練的起始就把與文學(xué)創(chuàng)作最接近的記敘文體寫作和觀察力、想象力的培養(yǎng)放在作文訓(xùn)練的重要位置，其寫作心理經(jīng)歷與作家創(chuàng)作心路歷程十分接近；而美國(guó)和日本的文體分類凸現(xiàn)的是實(shí)用文寫作的取向，完全是按照生活中對(duì)各種文體的不同需求劃分，其主要目標(biāo)就是提高學(xué)生社會(huì)交際能力，增強(qiáng)其生存能力和競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)小學(xué)習(xí)作文體分類的取向基本傾向于前者。

作文寫什么內(nèi)容，一直是我國(guó)小學(xué)生作文最頭疼的問題之一。學(xué)生也知道生活是作文的源泉，但是到了作文課上看作文命題，不少學(xué)生往往無(wú)從下手，其實(shí)這個(gè)問題的產(chǎn)生與記敘文寫作有著直接的因果關(guān)系。以記敘生活經(jīng)歷和情境為主要內(nèi)容的記敘文體，其習(xí)作內(nèi)容大多為回憶性的生活事件，因而對(duì)寫作者的生活積累以及對(duì)生活敏銳的感悟力和觀察力要求很高。多數(shù)學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)缺乏和對(duì)生活缺少感悟而造成習(xí)作材料的困難，所以教師不得不把作文教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到作文內(nèi)容的指導(dǎo)上。其實(shí)這些問題的產(chǎn)生歸因于學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力的發(fā)展，并不是通過(guò)教師的指導(dǎo)就能解決的。蘇霍姆林斯基曾明確表示“小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進(jìn)行實(shí)物寫生”。日本“生活作文”的寫作理念給我們的啟示也是，不寫回憶性的記敘文，而寫觀察作文，寫調(diào)查報(bào)告，要求教師事先讓學(xué)生進(jìn)行觀察、進(jìn)行調(diào)查，為寫作文準(zhǔn)備好充分的材料，這樣就從根本上解決了學(xué)生寫作內(nèi)容的問題。按照這樣的思路寫作文，學(xué)生寫出的文章質(zhì)量可能有高有低，但是絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生無(wú)米下鍋的現(xiàn)象，避免了學(xué)生作文無(wú)內(nèi)容可寫的尷尬。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)生以寫記實(shí)作文和想象作文為主，改變了長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)以寫記敘文為重點(diǎn)的提法，這是符合社會(huì)發(fā)展要求和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的呼聲日益高漲，如何協(xié)調(diào)個(gè)性發(fā)展與實(shí)際需要的關(guān)系成為語(yǔ)文課程一個(gè)不可回避的問題，無(wú)疑這反映著人文精神和現(xiàn)代物質(zhì)文明的沖突，也必然涉及語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵和實(shí)用功能之間的矛盾。在不同的歷史時(shí)期、不同的社會(huì)背景和文化背景下，二者失衡的方向是不同的，當(dāng)在某一方向嚴(yán)重失衡時(shí)，就要向相反的方向平衡，這是必然的。平衡是相對(duì)的，失衡是絕對(duì)的。從人的未來(lái)發(fā)展來(lái)看，二者不可偏廢。

三、關(guān)于作文練習(xí)的方式

許多國(guó)家以表達(dá)為重點(diǎn)的語(yǔ)文課程取向，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)

文課程教學(xué)時(shí)間的分配上，還滲透在語(yǔ)言課、閱讀課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。通過(guò)考察各國(guó)習(xí)作教學(xué)方面的資料，可以發(fā)現(xiàn)許多國(guó)家母語(yǔ)課程中習(xí)作練習(xí)并不限于作文課范圍，在其語(yǔ)言課、閱讀課里也安排大量時(shí)間進(jìn)行作文練習(xí)。

1．語(yǔ)言課上的寫作練習(xí)。

美、英、法、俄等**語(yǔ)教材中專門安排有語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，包括語(yǔ)音、詞匯、句子、標(biāo)點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是他們的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)不是單純地講解知識(shí)概念，而是結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用設(shè)計(jì)大量寫話練習(xí)。

美國(guó)米弗林公司出版的二年級(jí)英語(yǔ)課本安排有五個(gè)單元語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。每單元均圍繞所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)細(xì)分為15課，每課都結(jié)合所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)寫作練習(xí)，稱為“寫作熱身”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)寫幾句話或一篇短文。比如第一單元第1課是“認(rèn)識(shí)句子”，第3課是“認(rèn)識(shí)謂語(yǔ)部分”，寫作熱身題目分別是：

第1課寫作熱身：寫句子

先為你的玩具畫一幅畫。

寫一些關(guān)于玩具的句子。

大聲朗讀你的句子。

指定你的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這件玩具有什么作用或是你可以用它來(lái)做什么。

第3課寫作熱身：寫一張清單

寫三句話。列出你的學(xué)?；虬嗉?jí)同學(xué)所做的工作。

朗讀你所寫的句子。

指定你的同學(xué)說(shuō)出句子的謂語(yǔ)部分。

討論你們是否喜歡這些工作。

如果按照一冊(cè)教材五個(gè)單元，每單元15課統(tǒng)計(jì)，學(xué)生一年僅小練筆次數(shù)就達(dá)到75次。

2．結(jié)合閱讀的習(xí)作指導(dǎo)。

日本國(guó)語(yǔ)教材有側(cè)重閱讀的單元，也有側(cè)重寫作的單元。但即便是側(cè)重閱讀的單元，一般也不完全是閱讀訓(xùn)練，日本閱讀課教學(xué)中每篇都要讓學(xué)生寫讀后感。除此之外，閱讀單元常常還結(jié)合課文設(shè)計(jì)若干聽說(shuō)和寫作練習(xí)。比如光村《國(guó)語(yǔ)》 四年級(jí)上冊(cè)第一單元，課文題目是《三個(gè)愿望》，課后安排了以下聽說(shuō)和寫作練習(xí)：

聽說(shuō)練習(xí)：根據(jù)以下話題，選擇一個(gè)進(jìn)行發(fā)言。

自己經(jīng)歷的因?yàn)樾∈屡c好朋友發(fā)生爭(zhēng)吵的事情。

和爭(zhēng)吵的人成為好朋友，自己覺得很開心的經(jīng)歷。

自己想要實(shí)現(xiàn)的愿望。

寫作練習(xí)：將自己剛剛發(fā)表過(guò)的談話內(nèi)容寫成信，寄給課文中的人物“比克塔”或“諾比”。

互相扮演“比克塔”或“諾比”，給好朋友回信。寫信方法：（略）

日本國(guó)語(yǔ)課本中側(cè)重閱讀的單元不多，但是每個(gè)閱讀單元（即一篇課文）安排的教學(xué)時(shí)間少則6課時(shí)、8課時(shí)，多的有15課時(shí)。這么多課時(shí)，其中很多是用于聽說(shuō)練習(xí)和寫作練習(xí)。每項(xiàng)寫作活動(dòng)大約都有2—3課時(shí)教學(xué)時(shí)間保證，這也是日本國(guó)語(yǔ)教學(xué)一篇閱讀課文（即一單元）動(dòng)輒需要上十來(lái)課時(shí)的原因。

英國(guó)、美國(guó)的語(yǔ)文教材，除了前面介紹的語(yǔ)言和閱讀分開編寫的教材，也有綜合型的語(yǔ)文教材課，比如美國(guó)《開放閱讀》教材，就是聽說(shuō)讀寫綜合教

材，教材呈現(xiàn)方式也是閱讀課文+課后練習(xí)。表面看與我國(guó)的語(yǔ)文教材接近，但在課后表達(dá)練習(xí)題目設(shè)計(jì)方面與我們有很大區(qū)別，其練習(xí)題所占篇幅大大超過(guò)課文篇幅，而且練習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都非常具體。用這樣的教材上語(yǔ)文課，用于表達(dá)訓(xùn) 練的時(shí)間一般會(huì)超過(guò)用于閱讀的時(shí)間。

據(jù)了解，澳大利亞、新西蘭以及英國(guó)本土的英式母語(yǔ)教學(xué)大多是這樣一種教學(xué)模式。先閱讀課文，然后再根據(jù)課文設(shè)計(jì)情境，進(jìn)行多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課不是寫作課，更不是單純的閱讀課，它囊括了聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，應(yīng)該 說(shuō)是完整意義上的語(yǔ)文課。這樣的課滲透著一種理念，就是在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中獲得言語(yǔ)能力。

結(jié)合閱讀進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，將聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文活動(dòng)有機(jī)地融為一體，是許多國(guó)家母語(yǔ)課的基本教學(xué)模式。我國(guó)的許多語(yǔ)文教師也贊同這樣的做法，提倡讀寫結(jié)合，在閱讀中適時(shí)地安排寫作練習(xí)，這是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。只不過(guò)我國(guó)閱讀教學(xué)安排寫作練習(xí)，往往是教師個(gè)人行為，屬于課堂教學(xué)中的自選動(dòng)作，而不是教材的規(guī)定，因而在教學(xué)時(shí)間上往往得不到保證，因?yàn)檎n時(shí)計(jì)劃中沒有這樣的安排。教師要在閱讀課上安排習(xí)作練習(xí)，必須想方設(shè)法擠出時(shí)間，而這又會(huì)影響到課文閱讀的質(zhì)量。

在魚和熊掌不能兼得的情況下，大部分教師就會(huì)很自然地放棄自選動(dòng)作的選擇，而完成教材的規(guī)定動(dòng)作。因此，盡管廣大教師都知道結(jié)合閱讀的寫作對(duì)提高學(xué)生寫作能力十分有效，但受制于現(xiàn)行的語(yǔ)文課程形態(tài)和教材內(nèi)容，同時(shí)缺少教學(xué)課時(shí)的支持，能夠另外設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)并擠出時(shí)間在課堂內(nèi)實(shí)施，只有少數(shù)教師能夠做到。

四、關(guān)于作文指導(dǎo)過(guò)程

以上介紹的是外國(guó)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和閱讀教學(xué)中的作文練習(xí)，那么國(guó)外的作文課指導(dǎo)過(guò)程是怎樣的呢？從收集的資料分析，國(guó)外作文課指導(dǎo)往往不像我們這樣用兩節(jié)課指導(dǎo)寫一篇作文，而是圍繞寫作設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)綜合性的作文活動(dòng)，圍繞作文組織學(xué)生開展社會(huì)觀察、收集材料、起草修改、發(fā)表展示等一系列活動(dòng)。

美國(guó)麥克勞希爾《語(yǔ)言藝術(shù)》五年級(jí)課本有六個(gè)寫作單元，每單元的作文都安排有“讀范文、預(yù)寫、收集資料、草稿、修改、發(fā)表”等六個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有詳細(xì)的指導(dǎo)意見和明確的練習(xí)要求，每一步任務(wù)完成以后還有一個(gè)自我評(píng)價(jià)的清單和提示各種作業(yè)的小貼士，所占篇幅有20多頁(yè)。每單元教學(xué)時(shí)間可能會(huì)1個(gè)月甚至更多，這和我們2節(jié)課寫一篇作文完全是兩個(gè)概念。

除了課時(shí)上的差別，美國(guó)學(xué)生寫一篇作文經(jīng)歷的過(guò)程和我們習(xí)慣了的作文指導(dǎo)過(guò)程也有相當(dāng)大的差異。下廄我們分析其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)寫，即作文構(gòu)思。首先要求學(xué)生明確寫作目的和閱讀對(duì)象，要胸中有讀者，要換位思考讀者的喜好，這樣就使學(xué)生從社會(huì)交際這一層面來(lái)理解寫作目的，從讀者的角度去確定文章的主題和思路的組織。不為老師而寫，為社會(huì)交際而寫，其寫作態(tài)度也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

收集材料。這一步是解決學(xué)生作文材料問題的關(guān)鍵。美國(guó)學(xué)生作文材料一般不要求當(dāng)場(chǎng)回憶，而是安排充分的時(shí)間到圖書館查閱或者上網(wǎng)檢索，完全是開放式的。給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備材料，不僅可以讓學(xué)生從容面對(duì)寫作，而且能提高收集資料的能力。

．作文修改。修改步驟要求十分具體，先是對(duì)照清單自我修改，然后是同伴互改，換個(gè)視角審視作文，最后還要根據(jù)清單校對(duì)自己的作文。其實(shí)我們的作文課也強(qiáng)調(diào)學(xué)生修改作文，也許因?yàn)槿鄙倜鞔_的修改步驟和可供操作的修改要求，因此效果并不理想。當(dāng)然其間還有時(shí)間安排上的原因。

發(fā)表。美國(guó)綜合性作文課都安排“發(fā)表”環(huán)節(jié)。不同的作文有不同的發(fā)表形式。比如寫一篇自述文，可以采用演講的方法來(lái)發(fā)表；如果寫故事，可以用表演的形式來(lái)發(fā)表。每篇作文如何發(fā)表，教材都有具體指導(dǎo)。這樣的發(fā)表活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的演講能力，表達(dá)能力，而且能夠讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從而激發(fā)起寫作興趣，更加投入地寫好每一篇作文。

五、關(guān)于我國(guó)作文教學(xué)改 革的幾點(diǎn)思考

思考之一：語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文旨在掌握一種社會(huì)交際工具，而工具的掌握重在運(yùn)用，不在理解

許多國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文課程取向不約而同地指向“表達(dá)”，而“表達(dá)”是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要指標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)。然而我國(guó)語(yǔ)文課程重點(diǎn)取向于閱讀，語(yǔ)文課程與基礎(chǔ)均呈現(xiàn)出以“閱讀為核心”的構(gòu)建形態(tài)。當(dāng)下語(yǔ)文課教師面對(duì)的是一篇篇課文，因而解讀文本內(nèi)容往往成為語(yǔ)文教學(xué)中的主要活動(dòng)。單元主題的顯性呈現(xiàn)，使得文本的人文教化任務(wù)進(jìn)一步強(qiáng)化，而語(yǔ)文知識(shí)、技能教學(xué)的不確定性，使得原本教學(xué)目標(biāo)就不清晰的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加虛浮飄渺。每篇課文的人文教學(xué)目標(biāo)是確定的，而語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，包括教學(xué)哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法，進(jìn)行哪些表達(dá)訓(xùn)練，往往需要教師自己去揣摩，去選擇，去添加，這就給語(yǔ)文教學(xué)效率的提高平添諸多障礙。

教師如果能夠深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)語(yǔ)文課程形態(tài)的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文課表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，那么就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達(dá)訓(xùn)練方法，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力將會(huì)產(chǎn)生積極的效果。長(zhǎng)期難以解決的中小學(xué)生“語(yǔ)文不過(guò)關(guān)”瓶頸問題或許 就能迎刃而解了。

思考之二：改變小學(xué)生以寫記敘文為重點(diǎn)的觀念，努力降低學(xué)生習(xí)作材料的難度

小學(xué)生寫作文，首先要有寫作的內(nèi)容，然后才是書面表達(dá)?！皩懯裁础焙汀霸趺磳憽?，歷來(lái)是指導(dǎo)學(xué)生作文的兩個(gè)重點(diǎn)，其他國(guó)家也不例外。由于我國(guó)小學(xué)作文是當(dāng)場(chǎng)命題，而且以寫回憶性的記敘文為主，因而“寫什么”的矛盾特別突出。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)生寫記實(shí)作文、想象作文和實(shí)用文，為我們改變以記敘文為重點(diǎn)的寫作觀念提供了理論依據(jù)。

如何化解學(xué)生作文材料的矛盾，國(guó)外同行的一些做法可以給我們很多啟示。前蘇聯(lián)提倡小學(xué)生寫觀察作文；新加坡小學(xué)華語(yǔ)課程目標(biāo)規(guī)定學(xué)生看圖作文和材料作文，或者是“改寫、擴(kuò)寫短文”；日本小學(xué)寫生活作文，作文內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合，而且題目事先布置，材料事先收集，作文時(shí)材料就不會(huì)成為大問題；美國(guó)小學(xué)作文雖然沒有“生活作文”的概念，但留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生訪問調(diào)查，收集材料，也化解了學(xué)生作文內(nèi)容困難的矛盾。國(guó)外同行的這些做法能為我們解決小學(xué)生作文材料問題提供新的思路或借鑒，很值得我們作進(jìn)一步研究。

思考之三：重視寫作方法 的指導(dǎo)

在上世紀(jì)80年代，寫作方法的指導(dǎo)一度成為我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。當(dāng)時(shí)人教社出版的小學(xué)語(yǔ)文課本，編寫了讀寫例話和習(xí)作例文，提示了中高年級(jí)學(xué)生需要掌握的習(xí)作方法。廣東的丁有寬、東北的常青等不少教師，對(duì)寫作方法 教學(xué)作了深入的研究，使我國(guó)的作文教學(xué)在走向科學(xué)化的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

當(dāng)下語(yǔ)文課程改革高揚(yáng)人文性大旗，作文教學(xué)改革重視對(duì)內(nèi)容的研究，對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的研究，這當(dāng)然不錯(cuò)，但忽視了對(duì)習(xí)作方法指導(dǎo)的研究，使得上世紀(jì)的這些研究成果沒能得以繼續(xù)，這是非常遺憾的。其實(shí)學(xué)校教育的價(jià)值就在于策略性知識(shí)的教學(xué)。許多國(guó)家的寫作教學(xué)除了重視學(xué)生的文體經(jīng)驗(yàn)，非常重視寫作方法技巧的指導(dǎo)。

思考之四：培養(yǎng)讀者意識(shí)，增強(qiáng)寫作的社會(huì)功能

許多國(guó)家的寫作教學(xué)很重視“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)，認(rèn)為寫作者心中要有讀者，明確讀者對(duì)象，如寫旅游，若寫給父母看，就要以匯報(bào)為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對(duì)象不同，目的不同，表達(dá)方式自然就不一樣。

其次是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作目的。文章的主要功能是進(jìn)行社會(huì)交際，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作與一般意義上的社會(huì)交際當(dāng)然有所區(qū)別，但如果能在學(xué)生寫作時(shí)賦予社會(huì)交際方面的功能，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。許多國(guó)家的作文訓(xùn)練十分強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)寫作的“交際功能”，引導(dǎo)學(xué)生寫“學(xué)以致用”的作文，為參與交際而寫作文。讓學(xué)生置身于一種非寫不可的情境中，例如本地召開體育大會(huì)，便要求學(xué)生為外地運(yùn)動(dòng)員、參觀者、記者等寫本地導(dǎo)游書，而且要寫出個(gè)性、特點(diǎn)。假如本地發(fā)生水荒，組織學(xué)生調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，然后發(fā)出節(jié)約用水的呼吁書等。

如果作文單純是寫給老師看的，為寫作而寫作，學(xué)生很可能缺乏動(dòng)力，而作文一旦有了實(shí)際的社會(huì)效用，就容易真正激發(fā)起學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。

第四篇：《教育的國(guó)際視野》讀后感

《教育的國(guó)際視野》讀后感

《教育的國(guó)際視野》通過(guò)對(duì)早期教育中外差異、學(xué)校教育中外差異、學(xué)生素質(zhì)中外差異、中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)問題四個(gè)方面的闡述，使我們開闊了教育視野，幫助我們對(duì)當(dāng)前中外教育中的優(yōu)劣有更清醒的認(rèn)識(shí)，使我們的教育改革向更好的方向發(fā)展。此書站在一個(gè)比較高的角度分析問題，它所分析的正好是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作中需要面對(duì)、感到困惑的問題，具有很好的指導(dǎo)意義。

這本書給了我很多的啟發(fā)和思考：

我們常說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”。但在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，這是兩種常見的對(duì)立的指導(dǎo)思想。對(duì)于知識(shí)教學(xué)中的直接傳授、滿堂灌，已經(jīng)是廣受批判、不得人心的；體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)模式得到了更廣泛的應(yīng)用。但出于考試、升學(xué)的壓力，我們的教育教學(xué)還經(jīng)常不得不采用直接傳授、滿堂灌的方式。例如在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方面，我們的學(xué)生主要是依賴課堂上教師的講授，通過(guò)大量的反復(fù)的練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)法知識(shí)。其實(shí)，我們知道都知道語(yǔ)言的工具性和交際性，我們也知道語(yǔ)法是要讓學(xué)生自己在生活中去慢慢體會(huì)的。但是，我們中國(guó)現(xiàn)行的考試制度不可能讓學(xué)生通過(guò)在生活中“慢慢體會(huì)”去獲得外語(yǔ)或是母語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)的。因此，我們老師也只好采用直接傳授、滿堂灌的方式。在我以后的英語(yǔ)教學(xué)中，我想我會(huì)努力讓學(xué)生做到“四解放”：

1、解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)觀察；

2、解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考；

3、解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)動(dòng)手操作；

4、解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)表達(dá)。

我國(guó)的教育趨向于“熟能生巧”、“勤能補(bǔ)拙”，把培養(yǎng)學(xué)生的毅力、發(fā)展學(xué)生的智力當(dāng)作是成功的指向標(biāo)，而國(guó)外則非常注重通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們找到適合自己特性發(fā)展的道路。從這個(gè)角度來(lái)看，國(guó)外的成功教育有著更為寬闊的視角，更加地注重人性化教育。雖然我國(guó)現(xiàn)在的教育教學(xué)也在更多地注重培養(yǎng)學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，但更多的是服務(wù)于升學(xué)考試的，還沒有真正切實(shí)地從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)來(lái)考慮，我們經(jīng)常把素質(zhì)教育掛在嘴邊，可是真正的素質(zhì)教育又有多少呢？在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做到激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生探究知識(shí)的方法，讓他們自己去嘗試并享受成功的喜悅。

《教育的國(guó)際視野》一書使我站在新的角度反思當(dāng)前的教育和自己的工作，有不少先進(jìn)的教育思想值得借鑒。我們以課本為世界，而人家是以世界為課本，發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教育不僅使學(xué)校面向社會(huì)，使學(xué)生了解社會(huì)，而且不斷地把世界正在發(fā)生的事情和正在面臨的問題變成學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)基礎(chǔ)教育亟需改革的一個(gè)重要內(nèi)容是，課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“課本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，將學(xué)生從課本中解放出來(lái)，以便使學(xué)生的視野能從狹小的“課本世界”擴(kuò)展至廣闊“生活世界”。

讀了這本書，深感作為教育工作者應(yīng)以高度的責(zé)任感從世界的角度思考教育的問題，從自身做起，真正為教育做一些探索。

第五篇：第 3節(jié) 模塊三 國(guó)際視野下

第3節(jié)模塊三國(guó)際視野下“互聯(lián)網(wǎng)＋PBL”課程的意義、設(shè)計(jì)與實(shí)施

章節(jié)介紹：模塊三國(guó)際視野下“互聯(lián)網(wǎng)＋PBL”課程的意義、設(shè)計(jì)與實(shí)施 多選題】加德納博士認(rèn)為，21世紀(jì)的年輕一代的關(guān)鍵能力是：ABCD

A: 解決重要問題

B: 問出好問題

C: 創(chuàng)造有趣的作品

D: 和同伴互相合作的能力

2.【多選題】新教育思潮的5C關(guān)鍵核心能力是：ABCDE

A: 溝通協(xié)調(diào)能力

B: 團(tuán)隊(duì)合作能力

C: 復(fù)雜問題解決能力

D: 獨(dú)立思辨能力

E: 創(chuàng)新能力

3.【多選題】 PBL課程的元素與流程為：正確答案ABCDE

A: 探究的問題/假設(shè)

B: 學(xué)習(xí)任務(wù)/實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

C: 觀察/實(shí)驗(yàn)/收集資料

D: 整理資料/歸納/結(jié)論

E: 成果與作品

4.【多選題】 PBL中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的原則為：ABCD

A: 1.將主題融入生活化或社區(qū)活動(dòng)情境，增加實(shí)質(zhì)意義

B: 2.情境應(yīng)能帶動(dòng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生去尋求問題解決辦法

C: 3.在情境中分配角色、任務(wù)及職責(zé)

D: 4.明確陳述預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?qū)W習(xí)成品的用途

5.【多選題】 PBL中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的原則為：ABCDE

A: 1.將學(xué)習(xí)任務(wù)分割為數(shù)個(gè)小任務(wù)，明確指引學(xué)生探究的步驟和方向，提供必要的學(xué)習(xí)工具與資源

B: 2.明確寫下實(shí)踐任務(wù)的每一步指引，合作進(jìn)行

C: 3.配合學(xué)習(xí)任務(wù)需要，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持工具，如概念圖、學(xué)習(xí)指引、架構(gòu)圖或?qū)W習(xí)單，可拍微課指導(dǎo)

D: 4.要求學(xué)生以文書或簡(jiǎn)報(bào)匯報(bào)整理成果，還協(xié)助學(xué)生使用相機(jī)攝像機(jī)記錄學(xué)習(xí)歷程，用數(shù)字故事來(lái)分享

E: 5.安排學(xué)生展示與分享學(xué)習(xí)成品，可結(jié)合網(wǎng)站，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩與反饋。