第一篇：1國(guó)際視野下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

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http://www.jy365.net 國(guó)際視野下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

周滿(mǎn)生

國(guó)家教育發(fā)展研究中心副主任、博士生導(dǎo)師

各位學(xué)員大家好，我是教育部國(guó)家教育發(fā)展研究中心的副主任周滿(mǎn)生。今天跟大家探討的題目是《國(guó)際視野下新人才的培養(yǎng)》。我們主要是圍繞著創(chuàng)新人才怎么來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這個(gè)角度來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

今天要講的主要有四方面的內(nèi)容：第一個(gè)方面想講一下就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景和相關(guān)政策。第二個(gè)想談一下就是21世紀(jì)人才要具備什么樣的核心素質(zhì)，從國(guó)際上怎么來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。第三個(gè)，我想講一下就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐，包括理論方面和實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)的一些探討，就是來(lái)自于國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)。最后我想總結(jié)一下從中外比較的角度來(lái)談一下就是國(guó)外培養(yǎng)創(chuàng)新能力給我們哪些啟示和借鑒？通過(guò)中外的比較，我們能從中吸取到哪些經(jīng)驗(yàn)，有什么教訓(xùn)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景與政策

那么，談到背景的問(wèn)題，這幾年學(xué)術(shù)界也好，包括教育理論和實(shí)踐界談?wù)摰帽容^多的是著名的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)。錢(qián)學(xué)森老先生在生前多次跟溫家寶總理談到這個(gè)問(wèn)題，就是說(shuō)中國(guó)為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)造性的人才？錢(qián)學(xué)森本人的這段話(huà)是這樣說(shuō)的：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”這是很大的問(wèn)題，這是錢(qián)老的原話(huà)。圍繞這個(gè)著名的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)，那么國(guó)內(nèi)科學(xué)界也好、科技界也好、教育界也好都在探討這個(gè)問(wèn)題。

這里邊我想講一下就是第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，美國(guó)耶魯大學(xué)萊文談的一些觀點(diǎn)。因?yàn)槲覀冎溃瑥?902年開(kāi)始，在教育部的主持下召開(kāi)了四次中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇，召開(kāi)中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇的目的就是請(qǐng)國(guó)外、國(guó)內(nèi)一流的大學(xué)來(lái)共同探討教育領(lǐng)域里邊大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)國(guó)際中外的高等學(xué)校的國(guó)際交流，同時(shí)為改進(jìn)中國(guó)的高等教育教學(xué)包括體制，課堂、教學(xué)模式、教育思想等等方面來(lái)提供參考借鑒。第一屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇，第二屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇都在北京舉行，第三屆是在上海的浦東。第四界中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇是在南京來(lái)舉辦的，是在去年5月份在南京舉辦的。來(lái)自國(guó)內(nèi)100所985、211的大學(xué)校長(zhǎng)出席了這次論壇。特別是我們請(qǐng)了美國(guó)著名研究型大學(xué)校長(zhǎng)，包括耶魯大學(xué)、包括斯坦福大學(xué)、包括杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 普林斯頓大學(xué)，芝加哥大學(xué)，美國(guó)的、英國(guó)的牛津、劍橋，包括像俄羅斯德莫斯科大學(xué)，法國(guó)的一些著名大學(xué)的校長(zhǎng)來(lái)共同探討這是高等教育的改革。其中主要議題就是怎么來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

耶魯大學(xué)的萊文校長(zhǎng)是第三次在中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上做演講，他和前兩次演講共同的事情就是特別倡導(dǎo)美國(guó)的通識(shí)教育。他認(rèn)為，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)要取得成功，需要什么呢？有三點(diǎn)是中國(guó)的教育和科技需要加以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和重視的。

第一個(gè)我們大家都知道是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，需要建立世界一流的基礎(chǔ)研究，因?yàn)榛A(chǔ)科學(xué)是所有應(yīng)用技術(shù)的源泉。

第二方面是要有足夠的財(cái)政支持，政府和市場(chǎng)能夠支持高風(fēng)險(xiǎn)的原創(chuàng)性的企業(yè)。我們知道現(xiàn)再大的科技發(fā)明創(chuàng)新往往是產(chǎn)生在哪里呢？就是跨國(guó)公司的研發(fā)中心，我們都知道像蘋(píng)果、微軟一些大的科研成果原創(chuàng)性的研究成果往往是在這些跨公司的研發(fā)中心產(chǎn)生的。這里邊需要投入巨資，通過(guò)大學(xué)和企業(yè)的密切合作，特別是政府的支持，那么來(lái)進(jìn)行這種有風(fēng)險(xiǎn)的原創(chuàng)性的研究，因?yàn)檫@些原創(chuàng)性的發(fā)明創(chuàng)造往往要經(jīng)過(guò)許多次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)孵化器的轉(zhuǎn)變通過(guò)再申請(qǐng)專(zhuān)利產(chǎn)生產(chǎn)品，然后不斷地對(duì)產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行改造那么最后投向市場(chǎng)，像這樣的話(huà)，這種原創(chuàng)性的研究是投資非常巨大的，必須要政府給予足夠的支持。

第三個(gè)問(wèn)題發(fā)展通識(shí)教育認(rèn)為什么呢？那么，涉及到中國(guó)的教育體系了，他認(rèn)為，同美國(guó)相比，中國(guó)在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面認(rèn)為是有缺陷的，關(guān)鍵在哪呢？就是認(rèn)為我們的課程體系，我們的教學(xué)法在鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思維能力培養(yǎng)方面是欠缺的，有必要來(lái)參考學(xué)習(xí)，這是美國(guó)的通識(shí)教育的模式。

通識(shí)教育模式不是今天就提出來(lái)的，較早要追溯到40年代的時(shí)候，我們知道美國(guó)的一個(gè)著名的教育家，他叫康南特，他在1945年的時(shí)候就提出了通識(shí)教育有四大目標(biāo)：第一個(gè)是要培養(yǎng)學(xué)生有效的思考能力。第二個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生有效的溝通能力。第三個(gè)要培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)呐袛嗄芰?。第四個(gè)是對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)能力。那么這個(gè)就是說(shuō)目的主要是能夠培養(yǎng)一個(gè)經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題要有慎重積極科學(xué)的全面的思考，能夠作出獨(dú)立自主判斷的這樣的學(xué)生。

那么，經(jīng)過(guò)60年來(lái)的演變，這個(gè)四大目標(biāo)就發(fā)生了變化，首先是要培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和國(guó)際視野。現(xiàn)在全球越來(lái)越進(jìn)入一個(gè)多極化、全球化的時(shí)代，看任何問(wèn)題都要有全球化的眼光，不僅這是由于經(jīng)濟(jì)全球化，包括信息化和各方面的推動(dòng)要從國(guó)際視野的角度來(lái)看問(wèn)題。

第二個(gè)通識(shí)教育特別強(qiáng)調(diào)的是什么呢？就是要傳統(tǒng)經(jīng)典的“博雅”教育成分。那么強(qiáng)調(diào)對(duì)古典的像伯拉圖、亞里士多德這些哲學(xué)經(jīng)典理論的傳授，特別要強(qiáng)調(diào)的是什么呢？要學(xué)古杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 典語(yǔ)言像拉丁語(yǔ)等等。那么現(xiàn)在通識(shí)教育不僅僅要學(xué)習(xí)這些經(jīng)典，特別是要什么呢？是要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因?yàn)槲覀冎老裆婕暗揭幌盗械沫h(huán)境污染，像水資源等等這些都是很現(xiàn)實(shí)綜合里面的問(wèn)題。第三個(gè)就是叫做強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，那么這個(gè)科學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)是涉及到四個(gè)方面，現(xiàn)在英文有一個(gè)詞叫Stem，這個(gè)S指的是什么呢？就是英文的科學(xué)science，“T”指的是什么呢？就是英文的技術(shù)，technology，“E”指的是什么呢？就是指的是工程engineering，“M”就是指的英文的數(shù)學(xué)，是mathematics，把這四個(gè)字的字頭合起來(lái)，STEM那就是什么呢？現(xiàn)代的這個(gè)通識(shí)教育要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，第四個(gè)特別重要的是什么呢？要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元的價(jià)值觀念。那么這個(gè)多元他認(rèn)為就是多元的培養(yǎng)學(xué)生的多元批判性的價(jià)值思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。

那么，美國(guó)哈弗大學(xué)有一項(xiàng)研究，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同通識(shí)教育從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)有四個(gè)發(fā)展階段。這四個(gè)發(fā)展階段第一個(gè)叫什么呢？叫二元論的階段。就是學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入高等教育的學(xué)期，往往在中學(xué)的這種受的教育，往往把事情截然分成好、壞、正確和錯(cuò)誤兩類(lèi)，那么解決問(wèn)題的方法也簡(jiǎn)單分成好與壞，正確與錯(cuò)誤這兩類(lèi)，就是把任何的事物要不然是對(duì)的，要不然就是錯(cuò)的，就是非黑即白的判斷方式。

第二種方式是在經(jīng)過(guò)了一段的學(xué)習(xí)之后，第二年叫多元論的階段。就是說(shuō)認(rèn)識(shí)到一個(gè)問(wèn)題可以找到多種的解決方法，事情無(wú)所謂好壞錯(cuò)正，這個(gè)觀點(diǎn)是不全面的，但是他認(rèn)為包括解題也好，包括看問(wèn)題也好，你們可能也從多個(gè)角度從不同的價(jià)值體系來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，我們經(jīng)?？吹酱髮W(xué)生的辯論，這么多年來(lái)給你一個(gè)命題，你可以從正方角度來(lái)回答，也可以從反方角度，這樣是什么呢？就是訓(xùn)練學(xué)生從不同的思維方式，不同的視角來(lái)看待一個(gè)問(wèn)題，這是第二個(gè)階段。

第三個(gè)階段的時(shí)候叫相對(duì)主義的階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年左右的理論學(xué)習(xí)和獨(dú)立思維判斷的逐漸養(yǎng)成了，就認(rèn)識(shí)到判斷事物的對(duì)錯(cuò)好壞一定要有一定的條件，而且一定要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，這是具有批判性思維的一個(gè)非常重要的標(biāo)志。那么，你看問(wèn)題一定就是要基于一定的哲學(xué)觀、世界觀這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)看問(wèn)題。

第四個(gè)階段叫付諸行動(dòng)的階段。學(xué)生能夠自己對(duì)事物好壞正錯(cuò)的理解來(lái)判斷，確立明確的奮斗目標(biāo)，努力追求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，無(wú)論在科學(xué)事物也好，無(wú)論在社會(huì)科學(xué)發(fā)展經(jīng)濟(jì)等等形成了自己的獨(dú)立的思維判斷的過(guò)程，而且形成了一定的奮斗目標(biāo)，甚至終身的為這些目標(biāo)進(jìn)行努力奮斗，努力追求，形成一個(gè)追求，不斷地認(rèn)識(shí)真理，發(fā)現(xiàn)真理來(lái)追求真理的這么一個(gè)過(guò)程。

那么這里邊萊文就多次提到，中國(guó)的本科教育包括很多歐洲的大學(xué)認(rèn)為是缺乏兩個(gè)關(guān)鍵杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 的因素，這是影響學(xué)生批判性思維非常重要的一個(gè)標(biāo)志，第一個(gè)是什么呢？其認(rèn)為我們的教學(xué)的學(xué)科的設(shè)立和學(xué)生選擇課程的視角往往是缺乏跨學(xué)科的廣度。他認(rèn)為絕大多數(shù)亞洲大學(xué)和包括歐洲大學(xué)在內(nèi)，把本科是作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生在18歲的時(shí)候，一入校就往往選擇了自己的終身的職業(yè)。比如說(shuō)我一下子進(jìn)入了工程、化學(xué)工程、電子工程、機(jī)電工程，那么我的學(xué)科的這個(gè)基礎(chǔ)就圍繞著這些專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)，很少去學(xué)習(xí)別的東西。當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)科發(fā)展了，很多的過(guò)去單一的學(xué)科的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)已經(jīng)變成了跨學(xué)科、多學(xué)科的知識(shí)了。另外他提出來(lái)就是說(shuō)，中國(guó)的教學(xué)法是一個(gè)生搬硬套的方式，學(xué)生是被動(dòng)的傾聽(tīng)者、接受者，學(xué)習(xí)把注意力放在對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的，不去開(kāi)發(fā)人的獨(dú)立和批判性思維的能力，畢業(yè)生的思維狹窄。

對(duì)比起來(lái)，他們認(rèn)為這是美國(guó)研究型大學(xué)的本科學(xué)生，在前兩年會(huì)選擇各種各樣的學(xué)科，然后再選擇一個(gè)主課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括我們發(fā)現(xiàn)他們研究生大學(xué)，學(xué)生可能進(jìn)入了工程系，可能進(jìn)入了大的這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里邊，但是，他有多樣的選擇余地，多學(xué)科的選擇余地。我們看學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)和這個(gè)老師、導(dǎo)師的指導(dǎo)下來(lái)選課，這種選課那么他可能一學(xué)期選3-5門(mén)課，在聽(tīng)了兩門(mén)課以后，他覺(jué)得這門(mén)學(xué)科不太適合自己，他也有可能把這門(mén)課去掉，因?yàn)槟阋叹桶阉o取消掉，然后再選學(xué)別的課。而且他們學(xué)生選課是比較廣的，當(dāng)然是圍繞著他專(zhuān)業(yè)的主干，但是他選課的范圍是多學(xué)科的，通過(guò)多個(gè)學(xué)科的接觸，使學(xué)生能夠通過(guò)不同的學(xué)科有不同的視角?？鐚W(xué)科的廣度能夠使畢業(yè)生有能力以創(chuàng)造性的方式來(lái)解決新的問(wèn)題。當(dāng)然傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置是有專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課有實(shí)習(xí)等等，過(guò)去我們大學(xué)的課程傳統(tǒng)的課程是這么來(lái)設(shè)置的，現(xiàn)在當(dāng)然發(fā)生了比較大的變化。對(duì)發(fā)展通識(shí)教育的問(wèn)題，在第四界中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上就引起了激烈的討論，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育不僅包括我剛才講的這些美國(guó)耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯敦大學(xué)這些校長(zhǎng)，包括牛津的、劍橋的，他們也都強(qiáng)調(diào)了你要培養(yǎng)學(xué)生，你要發(fā)展通識(shí)教育，當(dāng)然他們的方法不同。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，他們和美國(guó)的哈弗和耶魯這些模式有共性也有不一樣的地方，他們更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的像哈弗，像牛津劍橋他們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師制，那么通過(guò)設(shè)立導(dǎo)師制來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

那么我們很多的中方的大學(xué)校長(zhǎng)在談到這個(gè)問(wèn)題上，他們認(rèn)為就是：每一種教育模式都必須有文化、社會(huì)的適應(yīng)性，通識(shí)教育在美國(guó)具有悠久歷史，在中國(guó)不能生搬硬套，必須具有中國(guó)特色，需要移植和改革。

中國(guó)這些年來(lái)在很多大學(xué)也在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、多渠道地來(lái)培養(yǎng)人才，特別是要打好學(xué)生的大學(xué)一兩年階段寬厚的基礎(chǔ)。比方南京大學(xué)搞了像“三三制模式”。通過(guò)三個(gè)培養(yǎng)階段，第一個(gè)叫做大類(lèi)培養(yǎng)，第二個(gè)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，第三個(gè)是多元培杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 養(yǎng)，另外他是通過(guò)三條的發(fā)展路徑，那么一條路徑叫專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)的、第二個(gè)叫跨專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)的，第三個(gè)是就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)的，學(xué)生可以根據(jù)這三種不同的路徑來(lái)自己選擇一條發(fā)展途徑。當(dāng)然這也是一種通識(shí)教育的探索，在中國(guó)的很多大學(xué)，比方說(shuō)北京大學(xué)舉辦的元培班；浙江大學(xué)舉辦的竺可楨學(xué)院，像科技大學(xué)舉辦的少年班都是強(qiáng)調(diào)這個(gè)多種人才、多種不同途徑的培養(yǎng)人才這個(gè)模式的實(shí)驗(yàn)。

中方大學(xué)校長(zhǎng)還特別的談到這么一個(gè)問(wèn)題，就是說(shuō)，大學(xué)是不能千校一面，必須根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置發(fā)展特色，要形成學(xué)校的特色，學(xué)校要進(jìn)行分類(lèi)。通識(shí)教育可能更適合于研究型大學(xué)，而對(duì)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的職業(yè)院校和一般的四年制本科院校還是應(yīng)該以就業(yè)需求、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)人才。因?yàn)椴煌膶W(xué)校有不同的定位。

大家共同強(qiáng)調(diào)的是什么？也是非常認(rèn)可的就是什么呢？要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維能力的培養(yǎng)，不僅要在高等教育，特別在基礎(chǔ)教育階段都要著手培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。需要需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行立論、辯論或者對(duì)于自己的論點(diǎn)進(jìn)行修正。他們講到就是說(shuō)，現(xiàn)在頂級(jí)大學(xué)的考試不會(huì)要求學(xué)生去死記硬背一些事實(shí)，而是讓學(xué)生去解決他們以前從來(lái)沒(méi)有碰到的問(wèn)題，分析一個(gè)觀點(diǎn)的正反兩個(gè)方面，同時(shí)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不是去考知識(shí)點(diǎn)，而是考學(xué)生的自我探究的這個(gè)進(jìn)行議論或者辯論的能力，去分析一個(gè)觀點(diǎn)的正反兩個(gè)方面，同時(shí)去表達(dá)自個(gè)的觀點(diǎn)。

這里邊就涉及到什么問(wèn)題呢？教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思維，讓學(xué)生挑戰(zhàn)彼此，挑戰(zhàn)教師，采取互動(dòng)的方法進(jìn)行授課。這種教學(xué)我們都知道不是單向的，是雙向的，不僅是通過(guò)課堂內(nèi)的教學(xué)，包括課下的，包括通過(guò)ICT技術(shù)各種方法來(lái)進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思維。

當(dāng)然就是談到這個(gè)通識(shí)教育的培養(yǎng)，這里邊還有一些具體的問(wèn)題。比方說(shuō)，我們中國(guó)的大學(xué)學(xué)科的設(shè)立往往是從本科生階段是授予學(xué)位，像法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)、工程，這些都是法學(xué)士、商學(xué)士、醫(yī)學(xué)士、工程學(xué)士，本科生士是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才非常重要的一個(gè)階段。而美國(guó)研究型大學(xué)更多的是專(zhuān)業(yè)性的人才，是在研究生階段來(lái)培養(yǎng)，他的大學(xué)本科和研究生學(xué)位是有機(jī)地結(jié)合在一起。所以美國(guó)始終是第一的研究生培養(yǎng)的大國(guó)。

從總量上，中國(guó)高等教育的發(fā)展規(guī)模和速度，提高得非?？臁Ｎ覀兊脑趯W(xué)人數(shù)根據(jù)去年的統(tǒng)計(jì)已經(jīng)超過(guò)了本科生，就是高等學(xué)校在校生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了3150萬(wàn)，是世界第一的高等教育的大國(guó)，當(dāng)然不是強(qiáng)國(guó)，這個(gè)不是強(qiáng)國(guó)體現(xiàn)在哪呢？當(dāng)然，一方面主要是高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是如果從研究生培養(yǎng)的規(guī)模來(lái)講的話(huà)，我們現(xiàn)在的研究生在學(xué)的總?cè)藬?shù)大概是150萬(wàn)，美國(guó)是200多萬(wàn)，美國(guó)還是第一的研究生培養(yǎng)大國(guó)，這個(gè)很重要的一點(diǎn)就是什么杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 呢？他們培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才是通過(guò)研究生階段來(lái)培養(yǎng)的，而且特別是什么呢？就是改變教授的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格是非常困難的，考試制度是有很大的差別，我們中國(guó)的考試的內(nèi)容是比較專(zhuān)業(yè)化的。美國(guó)的考試往往大家都看到ICT、ACT，GRE這些考試都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合的能力。

我們就下一步就談到我們今天的這個(gè)核心的議題，就是怎么來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的問(wèn)題。剛才探討的是高等教育里邊回答錢(qián)學(xué)森之問(wèn)，為什么我們大學(xué)培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才，大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題是有質(zhì)疑的。研究表明，創(chuàng)造力不是只有少數(shù)人才具備的特殊才能，而是絕大多數(shù)人都擁有的潛能，通過(guò)教育為人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)不僅是重要的，而且是可能的。創(chuàng)新型人才主要當(dāng)然他是從基礎(chǔ)教育到高等教育有一個(gè)塑造的過(guò)程，打基礎(chǔ)的過(guò)程，在工作崗位逐漸地來(lái)形成。很重要的一點(diǎn)是什么呢？不少?lài)?guó)家從中小學(xué)階段就開(kāi)始注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并將其提升到人才培養(yǎng)的國(guó)家戰(zhàn)略層面，出臺(tái)了一系列的政策措施。我們看近些年來(lái)，很多國(guó)家在它的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要里面都強(qiáng)調(diào)了對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

我們都知道，去年7月，中國(guó)召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)的第四次全球性的教育工作會(huì)議，在會(huì)議上，頒布了我們國(guó)家2010-2020年的中長(zhǎng)期教育發(fā)展改革規(guī)劃綱要。不僅提出了今后10年教育改革戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略發(fā)展方針、保障措施，特別提出了六個(gè)方面的改革方案。其中第一個(gè)就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，當(dāng)然還有考試招生制度改革，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)生制度改革，辦學(xué)體制改革，管理體制改革，擴(kuò)大教育開(kāi)放。那么當(dāng)這里邊都是圍繞著怎么來(lái)培養(yǎng)人才來(lái)這個(gè)最根本性的這個(gè)體制來(lái)進(jìn)行改革的。

在規(guī)劃綱要里邊提出來(lái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)要著重在三個(gè)方面，特別在改革我們的教育體制方面，第一個(gè)是要更新人才培養(yǎng)的觀念，樹(shù)立人人成才的觀念，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。我們的學(xué)生，我們的教育制度不是為少數(shù)學(xué)生、個(gè)別學(xué)生來(lái)服務(wù)的，一定要面向全體學(xué)生。國(guó)際有一個(gè)概念，有一個(gè)理念叫“Education for all students”，就是教育為了全體學(xué)生。第二個(gè)就是要樹(shù)立多樣化的人才觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三個(gè)是要樹(shù)立終身教育的觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，我們要樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，就是說(shuō)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不僅要從基礎(chǔ)教育做起，而且要推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切配合，形成大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合的人才的培養(yǎng)體制。

第二個(gè)在規(guī)劃綱要里邊就提出來(lái)，培養(yǎng)人才要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合、知行結(jié)合、因材施教。

第三個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是離不開(kāi)培養(yǎng)人才的環(huán)境，這里邊就特別涉及到如何來(lái)革我們的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和人才評(píng)價(jià)的制度。社會(huì)選用人才的制度為人才培養(yǎng)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)更良好的環(huán)杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 境。

大家都知道，去年的5月5日，黨中央、國(guó)務(wù)院也頒布關(guān)于人才培養(yǎng)的十年發(fā)展規(guī)劃，里邊特別提到人才培養(yǎng)不光是教育的問(wèn)題，學(xué)校教育面臨著任務(wù)，還包括人才的使用、人才的回歸，吸引人才，怎么為人才不斷地成長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)更加良好的科研環(huán)境、教育環(huán)境等等。

那么我們要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，著力優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。這就是我們中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃里對(duì)這個(gè)人才提出的一個(gè)總體的發(fā)展的目標(biāo)。

二、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國(guó)際關(guān)注點(diǎn)

第二個(gè)問(wèn)題我們就來(lái)探討一下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國(guó)際關(guān)注點(diǎn)是什么？近年來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)都非常強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)21世紀(jì)人才所必須具備的核心的素質(zhì)，注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，社?huì)在不斷地變化，尤其在當(dāng)今隨著工業(yè)社會(huì)向后工業(yè)社會(huì)的這種轉(zhuǎn)型，對(duì)人才的結(jié)構(gòu)、層次和內(nèi)涵等放民的規(guī)定已發(fā)生了很多的變化。那么，各國(guó)都在適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)那么來(lái)探討21世紀(jì)人才應(yīng)該具備什么樣的核心素養(yǎng)，怎么來(lái)制定什么樣的人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)落實(shí)培養(yǎng)21世紀(jì)的人才。

這里邊我們簡(jiǎn)單回顧一下就是亞太經(jīng)合組織從21世紀(jì)初就不斷探討21世紀(jì)人才所需要的核心能力，他們專(zhuān)門(mén)的成立了一個(gè)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的委員會(huì)來(lái)探討21世紀(jì)人才所需要哪些最基本的技能。那么2004年，APEC召開(kāi)了第三次亞太經(jīng)合組織的教育部長(zhǎng)會(huì)議。2008年在秘魯首都利馬召開(kāi)了第四次亞太經(jīng)合組織教育部長(zhǎng)會(huì)議都在連續(xù)地來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，我們看一下這個(gè)秘魯召開(kāi)的第四次APEC教育部長(zhǎng)會(huì)議的宣言，他提到什么呢？說(shuō)當(dāng)今教育培養(yǎng)的人才究竟應(yīng)該具備什么樣的核心素養(yǎng)，才能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要？各經(jīng)濟(jì)體一致認(rèn)為，為什么它用各經(jīng)濟(jì)體呢？因?yàn)檫@里邊涉及到我們國(guó)家的臺(tái)灣、香港都作為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)體成員，因?yàn)樗俏覀冎袊?guó)叫做地區(qū)，所以在這里邊它用的是經(jīng)濟(jì)體，一致認(rèn)為21世紀(jì)每個(gè)學(xué)生所必須掌握的核心能力和技能包括什么？第一，批判性思維能力，第二個(gè)創(chuàng)新能力，第三個(gè)分析和解決問(wèn)題的能力。第四個(gè)，終身學(xué)習(xí)的能力，第五個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的能力，第六個(gè)自我管理和自學(xué)能力，他認(rèn)為是最核心的能力和技能包括上述的能力。

為了獲取這些能力，就必須進(jìn)行教育制度改革、整合知識(shí)、提高技術(shù)水平和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。為了應(yīng)對(duì)21世紀(jì)全球化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，APEC確立了教育領(lǐng)域的四個(gè)優(yōu)先重點(diǎn)領(lǐng)域：第一個(gè)是什么呢？就是數(shù)學(xué)與科學(xué)教育，第二個(gè)是語(yǔ)言特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，第三個(gè)是職業(yè)和技術(shù)教育。第四個(gè)是信息通訊技術(shù)和那么這四個(gè)優(yōu)先重點(diǎn)領(lǐng)域確定之后必杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 須還要進(jìn)行整體性的教育體制改革。APEC就對(duì)這四個(gè)領(lǐng)域的重點(diǎn)和行動(dòng)實(shí)證研究和比較教育政策的研究。這里邊就提到了，不僅我們看就是剛才APEC強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)能力和基本技能，近些年來(lái)包括聯(lián)合國(guó)教科文組織OECD組織，包括世界銀行、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和許多國(guó)家都在研究現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生哪些的核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力。

（一）六種核心素養(yǎng)和能力

那么我們總結(jié)從不少發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐來(lái)看，以下六個(gè)方面的能力和素養(yǎng)是受到了高度的重視。那么，這六個(gè)方面第一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)。第二個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。第三個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解能力。第四個(gè)是利用現(xiàn)代信息通訊的技能。第五個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。第六個(gè)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這六個(gè)是從基礎(chǔ)教育階段就要扎實(shí)的打好基礎(chǔ)。

我們來(lái)看一下，第一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)的科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。剛才我們說(shuō)APEC亞太經(jīng)合組織里邊他們對(duì)東方國(guó)家和西方國(guó)家來(lái)進(jìn)行了分析比較，他們認(rèn)為說(shuō)東方的國(guó)家包括什么呢？中國(guó)包括中國(guó)的香港、臺(tái)灣、澳門(mén)都在內(nèi)以及新加坡、韓國(guó)、日本這些東方國(guó)家共同的特點(diǎn)是什么呢？是重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和成績(jī)，重視進(jìn)行大量的訓(xùn)練。這是東方國(guó)家在數(shù)學(xué)科學(xué)這些方面它特別重視兩基，就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

那么西方國(guó)家包括什么呢？因?yàn)锳PEC它主要是指美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭，這些國(guó)家認(rèn)為它的學(xué)習(xí)是學(xué)生和教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視興趣和個(gè)性，重視問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。這是東西方經(jīng)濟(jì)體的差距。

在現(xiàn)實(shí)中，東方經(jīng)濟(jì)體成員在數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和成績(jī)比較好，而西方經(jīng)濟(jì)體在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面形成了較明顯的特色。那么，我們通過(guò)這個(gè)他們的比較之后，那么東西方都認(rèn)識(shí)到要充分認(rèn)識(shí)到各自的優(yōu)勢(shì)，那么西方的經(jīng)濟(jì)體強(qiáng)烈意識(shí)到需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)，普遍提升學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)能力，而東方經(jīng)濟(jì)體那么深刻感到需要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，包括質(zhì)疑的能力，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，那么這里邊雙方都感到了面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)需要相互的學(xué)習(xí)和相互的來(lái)借鑒。

那么我們也知道，去年的12月，OECD進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的考試、測(cè)試，叫做這方面的考試，一共有68個(gè)國(guó)家，包括全世界的大多數(shù)的這個(gè)西方國(guó)家和一些新興的發(fā)展中國(guó)家都參加了學(xué)生對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)言能力方面的測(cè)試。中國(guó)的上海5100名學(xué)生在這個(gè)測(cè)試中獨(dú)占鰲頭，不僅大大地超過(guò)了68個(gè)國(guó)家測(cè)試的平均成績(jī)，而且特別得它的平均成績(jī)比杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 美國(guó)中學(xué)生參加的學(xué)生測(cè)試的能力要高100分，70多分，在美國(guó)和整個(gè)西方都引起了非常大的轟動(dòng)。在這個(gè)問(wèn)題上探討上，共同的也認(rèn)為什么呢？中國(guó)的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)雙基：基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但是他們也共同地就是談到這個(gè)問(wèn)題，就是中國(guó)的教育那么沿海地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)，內(nèi)陸地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展得非常不均衡，在中國(guó)最發(fā)達(dá)的地區(qū)上海學(xué)生的測(cè)試成績(jī)不能夠完全代表整個(gè)中國(guó)學(xué)生的成績(jī)。另外強(qiáng)調(diào)中國(guó)的學(xué)生非常得注重打好基礎(chǔ)，但是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是這個(gè)動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)還是有很大的缺陷。那么在這個(gè)關(guān)于成績(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果的甚至教育政策方面的探討，一直到現(xiàn)在還在延續(xù)，那么對(duì)很多西方國(guó)家認(rèn)識(shí)到對(duì)這個(gè)問(wèn)題給他們敲醒了警鐘，他們認(rèn)識(shí)到中國(guó)的教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，也取得了很大的成就，但是從我們自身的來(lái)講，我們確實(shí)是感到了，我們的學(xué)生在基本教學(xué)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，特別是這個(gè)獨(dú)立的思考能力方面、判斷能力方面還是有比較大的欠缺。

第二個(gè)就是涉及到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)是不少?lài)?guó)家的教育在21世紀(jì)人才培養(yǎng)中重點(diǎn)關(guān)注的方面，越是科技發(fā)展的今天，人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得越重要，因?yàn)槿瞬诺睦砜扑刭|(zhì)與人文素質(zhì)從來(lái)是相得益彰而非此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。我們這里據(jù)個(gè)典型案例：以色列。以色列在教授知識(shí)的同時(shí)特別注重學(xué)生人格素養(yǎng)的養(yǎng)成。以色列當(dāng)然它是在一個(gè)特殊的環(huán)境之中，那么由于同中東、同阿拉伯國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)的相互的敵視，那么以色列在這種夾縫中他是非常注重學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。那么在他們國(guó)民的人格素質(zhì)中，樹(shù)立愛(ài)國(guó)思想、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感特別重要。那么，在中等教育畢業(yè)之后，學(xué)生必須先履行保衛(wèi)國(guó)家的公民義務(wù)，那么就是說(shuō)你高中畢業(yè)后必須先要去服兵役，那么其他國(guó)家當(dāng)然也有，像韓國(guó)、新加坡都有學(xué)生有這個(gè)服兵役的義務(wù)，但是以色列這些是中等教育畢業(yè)只有首先是要去服兵役，經(jīng)過(guò)軍旅生涯的這種磨煉，學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感牢固地樹(shù)立，那么并且融入了他的人格素質(zhì)之中，所以以色列的大學(xué)生具有非常強(qiáng)的紀(jì)律意識(shí)和資質(zhì)能力，從一個(gè)側(cè)面他體現(xiàn)了他的整體人格的素養(yǎng)。

第三個(gè)除了數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文素養(yǎng)很重要的，現(xiàn)代國(guó)際上是越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解能力。在日益全球化的今天，大家都意識(shí)到國(guó)際合作在培養(yǎng)人才方面的重要作用，于是各國(guó)紛紛致力于建立各種形式的國(guó)際合作，在國(guó)際化的環(huán)境中培養(yǎng)人才的國(guó)際理解能力。像日本、韓國(guó)很多國(guó)家的課程的教學(xué)大綱中都把培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解力作為一個(gè)非常重要的方面，我們?cè)谥行W(xué)的教程中也都加強(qiáng)了這個(gè)學(xué)生國(guó)際能力理解力這方面的相關(guān)知識(shí)。那么，當(dāng)然加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際理解能力是離不開(kāi)外語(yǔ)能力的提高。

第四個(gè)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力很重要的一方面是利用現(xiàn)代通訊手段和知識(shí)技能這方面杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 的培養(yǎng)。因?yàn)槔矛F(xiàn)代信息通訊的技能是21世紀(jì)人才的重要能力，對(duì)國(guó)民生產(chǎn)率的提高、社會(huì)和諧發(fā)展、社會(huì)平等和公眾的參與、對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、滿(mǎn)足終身學(xué)習(xí)的需求都起著重要作用。培養(yǎng)人才的現(xiàn)代信息通訊方面的技能已成為不少?lài)?guó)家發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用的重要手段。舉一個(gè)典型的例子，就是韓國(guó)。韓國(guó)從上個(gè)世紀(jì)末就特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息通訊技能的培養(yǎng)，那么，他們制定了一系列的法律規(guī)章，像《信息化促進(jìn)基本法》、《ICT建設(shè)三年計(jì)劃》、《ICT應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》、《ICT教育發(fā)展五年計(jì)劃》，使韓國(guó)最終完成了對(duì)所有中小學(xué)ICT教育的普及和相關(guān)設(shè)施的建設(shè)。而且，他們不光是這個(gè)強(qiáng)調(diào)這個(gè)素養(yǎng)，它是把它ICT知識(shí)它把它分成素養(yǎng)教育和活用教育兩方面，所以我們看各種教育各級(jí)會(huì)議上，一個(gè)是韓國(guó)，一個(gè)是新加坡，往往是作為信息技術(shù)，包括加強(qiáng)管理者，教育的學(xué)習(xí)技術(shù)技能的培養(yǎng)，怎么把ICT通過(guò)對(duì)知識(shí)的整合，現(xiàn)代通訊化技術(shù)壟斷應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，怎么來(lái)調(diào)調(diào)ICT校園的建設(shè)，ICT平臺(tái)的建設(shè)，新加坡和韓國(guó)這兩個(gè)方面都有很多的經(jīng)驗(yàn)。

第五個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)科學(xué)研究得出的一個(gè)基本結(jié)論就是創(chuàng)作里不是只有少數(shù)人所具備的特殊才能，那么需要而是絕大多數(shù)人都必須擁有的潛能，關(guān)鍵是你怎么能通過(guò)科學(xué)的教育把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)。我后邊會(huì)是從這7個(gè)方面來(lái)講培養(yǎng)學(xué)生這個(gè)創(chuàng)造性潛能核心的要素。

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，概括起來(lái)，可將其核心要素歸納為以下方面：（1）對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視；（2）為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)；（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)；（4）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師；（5）改革課堂教學(xué)；（6）訓(xùn)練思維方法；（7）改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式。這七個(gè)方面我們?cè)谠蹅冎v的第三部分會(huì)詳細(xì)地說(shuō)。

在講這個(gè)，再回到注重學(xué)生基本技能能力培養(yǎng)的方面，還有一個(gè)就是怎么來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的能力和技能。因?yàn)槲覀兌贾?，人才的主要價(jià)值都必須通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生是不是具備適應(yīng)就業(yè)的各方面的能力就成為檢驗(yàn)教育是否發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的一個(gè)重要的尺度。在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)新能力方面，我們國(guó)家在本世紀(jì)初的時(shí)候，教育部就發(fā)布了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的方案，這些年來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力進(jìn)行了很多的探索。今年，又召開(kāi)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的技能的高端的研討會(huì)，那么，這些方面很多學(xué)校像哈爾濱大學(xué)、黑龍江大學(xué)、中南大學(xué)在這些方面都有很多的方面，今天由于時(shí)間關(guān)系這方面不展開(kāi)了。

（二）注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)

第二方面我想講的是什么？在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的核心素養(yǎng)方面還杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 強(qiáng)調(diào)什么呢？一定注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。我們發(fā)現(xiàn)，很多國(guó)家都在制定新的中小學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)大綱。日本的文部省，在2008年2月的時(shí)候就公布了新修訂的中小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱，從2009年春天就開(kāi)始實(shí)行新的教學(xué)大綱。

法國(guó)國(guó)民教育部在2006年7月11日政令中推出了界定共同基礎(chǔ)知識(shí)和能力的法令——共同基石法令，從7個(gè)方面對(duì)每個(gè)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)，應(yīng)該掌握的知識(shí)與能力制定了具體標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定了評(píng)估方式，這七個(gè)方面包括法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、人文、外語(yǔ)、信息技術(shù)、社會(huì)交往和公民意識(shí)、獨(dú)立自主和主動(dòng)進(jìn)取精神。

俄羅斯2008年開(kāi)始在中小學(xué)逐步推行新的普通教育標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)劃從2008年9月1日起在初?。?-4年級(jí)）實(shí)施新的教育大綱，2009年9月1日開(kāi)始推廣到高小和初中（5-9年級(jí)），2010年高中部分（10-11年級(jí)）也將實(shí)施新教學(xué)大綱。新標(biāo)準(zhǔn)與老標(biāo)準(zhǔn)的不同之處在于：原有的教育標(biāo)準(zhǔn)注重于規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握多少知識(shí)（最低知識(shí)量），而新教育標(biāo)準(zhǔn)則主要注重對(duì)人的能力的培養(yǎng)。新教育標(biāo)準(zhǔn)將更加注重社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步對(duì)人才道德及其所掌握的學(xué)科及知識(shí)的要求。

（三）注重發(fā)揮教育在拔尖人才和社會(huì)急需人才方面的作用

還有一個(gè)方面就是什么呢？不光要培養(yǎng)所有學(xué)生的基本的素養(yǎng)，現(xiàn)在越來(lái)越重視發(fā)揮教育在拔尖人才和社會(huì)急需人才方面的作用。我們都知道，像韓國(guó)、日本在七八十年代以來(lái)，就特別強(qiáng)調(diào)教育均衡的發(fā)展，就是他們非常在注重教育質(zhì)量的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育的公平，那么韓國(guó)在70年代的時(shí)候，他們推行一個(gè)叫做教育平等化的這么一種運(yùn)動(dòng)，首先在小學(xué)，然后在初中，然后在高中來(lái)強(qiáng)調(diào)教育的平等化，就是說(shuō)那么制定了基本的教育質(zhì)量、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然后教育主管部門(mén)就根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配置資源，設(shè)立劃一的實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)、教室來(lái)均衡的來(lái)配備這個(gè)教師和校長(zhǎng)，而且在同一學(xué)期，不同的學(xué)期實(shí)行校長(zhǎng)和教師的流動(dòng)，首先是在海島、在偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)實(shí)行教育平等化。我們現(xiàn)在看，我們到日本和韓國(guó)，當(dāng)然不說(shuō)像法國(guó)這些國(guó)家，歐洲國(guó)家，那么學(xué)校的基本設(shè)計(jì)、框架設(shè)計(jì)及學(xué)校的結(jié)構(gòu)，課程基本都是同一的，那么這個(gè)里面它當(dāng)然重視教育的均衡發(fā)展，教育公平方面是起了很大的作用，但是韓國(guó)特別要認(rèn)識(shí)的是現(xiàn)代培養(yǎng)人才太單一，模式相同是不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以他們近年來(lái)也開(kāi)始了強(qiáng)調(diào)精英教育、英才教育。

2006年6月，韓國(guó)以總統(tǒng)令的形式頒布了修訂的《英才教育振興法實(shí)施令》。致力于打破原來(lái)平均劃一的教育體系，立足高中階段，大力加強(qiáng)精英教育，力求通過(guò)自主化、多樣化的辦學(xué)模式而培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才。杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 我們國(guó)家因?yàn)楫?dāng)時(shí)在70年代末，在結(jié)束后是同經(jīng)濟(jì)部分先富起來(lái)，我們也比較強(qiáng)調(diào)就是辦重點(diǎn)學(xué)校、辦示范性的學(xué)校，因?yàn)橘Y源有限。隨著經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展，使個(gè)別人先富起來(lái)那么到共同富裕，我們?cè)诮逃舷鄳?yīng)的轉(zhuǎn)變就強(qiáng)調(diào)要兼顧教育公平和教育質(zhì)量，特別把公平放到一個(gè)非常重要的地位上，強(qiáng)調(diào)消除東西部發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異，和不平衡。在強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)的教育均衡發(fā)展，特別是在教育資源配置，包括物質(zhì)投入和老師、校長(zhǎng)的配置方面強(qiáng)調(diào)教育均衡發(fā)展，但是我們想一定要兼顧到拔尖人才，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用。

我們還再簡(jiǎn)單講一下以色列，以色列國(guó)家雖然小，但是它在培養(yǎng)拔尖人才方面非常強(qiáng)調(diào)，理念是什么呢？就是剛才我們說(shuō)的，重視學(xué)生的國(guó)際視野的培養(yǎng)，注重工程型人才的培養(yǎng)，注重研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)民主，強(qiáng)調(diào)人文精神，所以以色列雖然國(guó)家不大，但是它拔尖人才的培養(yǎng)那么確實(shí)是被世界所在意。

那么我們?cè)俸?jiǎn)單地說(shuō)一下，在某些精英方面的人才，那么有些國(guó)家是各有特色。舉一個(gè)例子是印度。那么印度的信息產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)高端，也強(qiáng)調(diào)一切的應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。致力于通過(guò)高等教育培養(yǎng)IT領(lǐng)域的拔尖人才并積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。印度從20世紀(jì)50年代起就以美國(guó)麻省理工學(xué)院為參照，建起了6個(gè)“印度理工學(xué)院”。這些學(xué)院從印度各地招收最優(yōu)秀的學(xué)生，聘請(qǐng)世界各國(guó)知名學(xué)者授課，其畢業(yè)生質(zhì)量堪與美國(guó)麻省理工學(xué)院的大學(xué)生媲美。這些畢業(yè)生逐漸成為締造印度IT產(chǎn)業(yè)大廈的精英。今天，正是因?yàn)檫@些學(xué)院的拔尖人才支撐著軟件產(chǎn)業(yè)的大廈。

印度軟件產(chǎn)業(yè)的成功，在于：第一，政府對(duì)軟件人才培養(yǎng)給予戰(zhàn)略上的重視；第二，注重合理的人才結(jié)構(gòu)；第三，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)化。

那么我剛才說(shuō)出了韓國(guó)，像日本，日本就是近年來(lái)也開(kāi)始投入了大量資金來(lái)培養(yǎng)這個(gè)制造技術(shù)工作者，培養(yǎng)支援事業(yè)人才項(xiàng)目，通過(guò)地區(qū)、企業(yè)的聯(lián)合，在試驗(yàn)、學(xué)習(xí)與課堂的有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。包括什么呢？服務(wù)領(lǐng)域、商業(yè)、信息、管理等綜合知識(shí)的這種高效的創(chuàng)新型人才他們給予高度重視。

再比如西歐國(guó)家的瑞士，瑞士自然資源是非常匱乏的，它立國(guó)主要是依靠人力資源開(kāi)發(fā)來(lái)成為最發(fā)達(dá)的國(guó)家。瑞士始終強(qiáng)調(diào)教育和培訓(xùn)是立國(guó)之本，特別是以工作環(huán)境合為一體的職業(yè)技術(shù)教育，使得瑞士成為年輕人失業(yè)率最低的歐洲國(guó)家。我們知道，只有在少數(shù)國(guó)家像德國(guó)、瑞士、奧地利、瑞典這些國(guó)家是非常重視職業(yè)技術(shù)教育，不鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的這個(gè)國(guó)家。

瑞士的職業(yè)技術(shù)教育一直是保持著“雙元制”的基本模式，而且在企業(yè)的師傅帶徒弟這杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 個(gè)環(huán)節(jié)上，那么在黑樣中層的職業(yè)技術(shù)這方面的技能人才占了大量的時(shí)間，那么有利的保證了教育的實(shí)用性和有效性。特別另一點(diǎn)的就是瑞士特別強(qiáng)調(diào)以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作模式，尤其是行業(yè)協(xié)會(huì)的和教育機(jī)構(gòu)的合作是非常的密切。那么這個(gè)是我們講培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、基本技能，包括多個(gè)領(lǐng)域，包括實(shí)用人才、拔尖人才、實(shí)用技能型人才都是什么呢？那么，這些都是整個(gè)教育體系的一個(gè)非常主要的組成部分。

三、創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐：來(lái)自國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)

下面，我們就側(cè)重講怎么來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)主要是哪些方面。我剛才說(shuō)了，我們從七個(gè)方面來(lái)介于介紹和剖析。

（一）對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視

第一個(gè)就是對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力要給予高度的重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力一定要從小抓起。我們國(guó)家和國(guó)際都進(jìn)行了一些重要的研究，實(shí)踐研究，像我們國(guó)家心理學(xué)林崇德教授通過(guò)他近20年來(lái)的研究，他認(rèn)為，幼兒就有創(chuàng)新能力的萌芽，主要是表現(xiàn)在哪兩方面呢？一個(gè)是好奇心，第二個(gè)是創(chuàng)造性想象，是他們創(chuàng)新力形式和發(fā)展的兩個(gè)最重要的表現(xiàn)。孩子就是他的好奇心特別重，特別愛(ài)提問(wèn)題，實(shí)際上這個(gè)是創(chuàng)造性思維一個(gè)很典型的表現(xiàn)。小學(xué)生以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造性想象日益發(fā)展起來(lái)。中學(xué)生的創(chuàng)造力更多地由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題和困難情境所激發(fā)，超越了虛幻的色彩。因?yàn)樾W(xué)生往往他很多都是從頭腦中爆發(fā)出來(lái)的這種想象，而中學(xué)生的創(chuàng)造力就表現(xiàn)更為成熟性、主動(dòng)性和有意性，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造力去解決新的問(wèn)題。林崇德教授就認(rèn)為，到了17歲，青少年的科學(xué)創(chuàng)造能力趨于定型。17歲是什么？高中二年級(jí)，高中三年級(jí)，這個(gè)時(shí)候特別就是從小學(xué)到高中這個(gè)階段，對(duì)青少年的科學(xué)創(chuàng)造能力的形成是有非常重要的影響。現(xiàn)在我國(guó)教育界存在的一種偏頗觀點(diǎn)是：認(rèn)為中小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學(xué)階段、研究生階段的任務(wù)。而大量的實(shí)證研究表明，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。基礎(chǔ)教育階段是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要加大這一階段青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的力度，如果等到定型以后再進(jìn)行培養(yǎng)，提高的可能性就會(huì)減少。

（二）為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)

第二個(gè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力就一定是打基礎(chǔ)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)教育的基本知識(shí)和技巧方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展是必不可少的，也是很有益的。我剛才講到，中西方相互借鑒，他們就特別，就是說(shuō)現(xiàn)在越來(lái)越加強(qiáng)學(xué)杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 生兩基，基本技能和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么，我們國(guó)家剛才講的也是優(yōu)勢(shì)所在是什么呢？我們始終強(qiáng)調(diào)為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

第三個(gè)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展問(wèn)題，這是很重要的一個(gè)方面。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須學(xué)會(huì)如何幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教導(dǎo)學(xué)生感興趣地探索，讓學(xué)生成為成功的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，那么學(xué)校是一個(gè)學(xué)生提問(wèn)題、解答問(wèn)題的地方，而不是一個(gè)僅僅回答問(wèn)題的地方。不僅讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而要讓他們善于提問(wèn)題，而且讓他們回答問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，歷史和實(shí)踐表明，科學(xué)上的突破，技術(shù)上的新，無(wú)不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題開(kāi)始，這一方面的名言非常多我們就不去說(shuō)了，是不是。我們課程教學(xué)的目標(biāo)，很重要的方面就是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去提出問(wèn)題。

舉個(gè)例子，美國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)他們搞了一個(gè)叫課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為中小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育要達(dá)到什么目標(biāo)，首先他們認(rèn)為就是說(shuō)我數(shù)學(xué)第一我要讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)數(shù)學(xué)是很多科學(xué)的基礎(chǔ)，必須要重視數(shù)學(xué)。第二要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)解決數(shù)學(xué)有自信心，所以我們看現(xiàn)在西方國(guó)家很多它的數(shù)學(xué)、它的科學(xué)課不難，中學(xué)覺(jué)得學(xué)生一到那比我們低二三個(gè)年級(jí)，為什么呢？他就是說(shuō)，讓學(xué)生的從基本它不是給他很專(zhuān)業(yè)的這個(gè)解體方面的能力，他就是說(shuō)讓學(xué)生對(duì)解體他有自信心，他們要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，來(lái)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)推理，而就是說(shuō)把它作為一個(gè)基礎(chǔ)的方法來(lái)交給學(xué)生，那么這是他們數(shù)學(xué)達(dá)到的目標(biāo)，而不是說(shuō)讓他們?nèi)?，那么一下子就進(jìn)入了很深的數(shù)學(xué)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，那么讓學(xué)生那么可能在小學(xué)高年級(jí)和初中的時(shí)候就出現(xiàn)分號(hào)了，有些人認(rèn)為，唉呀，這個(gè)數(shù)學(xué)太難了，我不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，所以說(shuō)數(shù)學(xué)教育它的目標(biāo)是什么呢？讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)，要對(duì)解題有自信心，成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的、發(fā)展問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題這是數(shù)學(xué)目的的目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

第四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)新能力就離不開(kāi)我們必須要有一批創(chuàng)新型的教師。在心理學(xué)界有一個(gè)心理學(xué)家叫羅森塔爾，這個(gè)羅森塔爾提出了叫“皮格馬利翁”效應(yīng)，這個(gè)“皮格馬利翁” 效應(yīng)是什么呢？就是教師的期望會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力。教師的期望是被學(xué)生起點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程中，不要給學(xué)生過(guò)高的臺(tái)階，一定是要讓學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地去關(guān)懷影響學(xué)生的發(fā)展。那么，這里邊就是說(shuō)，教師的期望會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力。

另外，我們知道耶魯大學(xué)非常有名的心理學(xué)家斯騰伯格，他一個(gè)就是說(shuō)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能有12條策略，其中一條策略就是講，教師的態(tài)度對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能有非常重要的作杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 用。教師既可以促進(jìn)學(xué)生的早性潛能，像現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化，也可能阻礙學(xué)生的發(fā)展。

日本的一個(gè)教育學(xué)家叫恩田彰，他認(rèn)為就是說(shuō)提出一個(gè)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)該具備有七條：首先教師要有創(chuàng)造性。第二，教師要有求知欲。第三就是說(shuō)一定要形成創(chuàng)造性的班集體。這個(gè)小的環(huán)境里邊來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這個(gè)小的環(huán)境里面第四個(gè)很重要的就是什么要有寬容的理解和溫暖的氣氛。第五個(gè)是要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師和孩子們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)、共同來(lái)解決問(wèn)題。第六個(gè)，這個(gè)環(huán)境非常得寬松，一種非常寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境包括社會(huì)、家庭各方面來(lái)形成的一種環(huán)境。第七個(gè)就是創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)。

所謂創(chuàng)造性的教師應(yīng)該說(shuō)是怎么樣的呢？那些善于吸收最新的教育科學(xué)成果，而且把它積極地運(yùn)用于教學(xué)之中，并且有獨(dú)特的見(jiàn)解能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。我們看現(xiàn)在美國(guó)最新的改革里邊，就是特別鼓勵(lì)教師把新的跨學(xué)科的成果及時(shí)地轉(zhuǎn)換到教學(xué)的手段里邊去，像心理科學(xué)的、組織科學(xué)的，這種很多跨科學(xué)的研究和科學(xué)方式，科學(xué)思維運(yùn)用到新的教學(xué)法里邊。

（五）改革課堂教學(xué)

第五個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維肯定是離不開(kāi)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。事實(shí)證明，在教學(xué)過(guò)程中主要使用的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略決定著學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)程度。如果教師采取說(shuō)教式授課方式、大量運(yùn)用封閉式問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，那么無(wú)疑會(huì)極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。相反，如果教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探索問(wèn)題、自由地表達(dá)思想，而且把錯(cuò)誤（因?yàn)閷W(xué)生的思考他主動(dòng)地探索是肯定了他的思維方法可能會(huì)出現(xiàn)，單一的或者出現(xiàn)不正確的這種錯(cuò)誤）同樣地視為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，無(wú)疑地會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

我們這里再簡(jiǎn)單舉個(gè)例子，就是法國(guó)的從做中學(xué)，美國(guó)的科學(xué)數(shù)學(xué)十分強(qiáng)調(diào)孩子自己建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)的主題主要由學(xué)生提出，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程同樣由學(xué)生盡可能地獨(dú)立完成。法國(guó)強(qiáng)調(diào)，就是說(shuō)錯(cuò)誤是學(xué)生必須經(jīng)歷的過(guò)程，錯(cuò)誤往往能夠起到建設(shè)性的作用，教師不能夠代替學(xué)生的自我更正，讓學(xué)生在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的事實(shí)和概念，成為法國(guó)科學(xué)教育中非常重要的一個(gè)教學(xué)方法。這個(gè)方法叫從做中學(xué)，我們的前任教育部的副部韋鈺，他也是工程院的院士，就在他的科學(xué)研究和教學(xué)中特別的倡導(dǎo)法國(guó)的從做中學(xué)，在不少省市和地區(qū)做了和法國(guó)的科學(xué)家、教學(xué)學(xué)家共同來(lái)做從做中學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也取得了很良好的效果。杭州精英在線(xiàn)系列課件

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（六）訓(xùn)練思維方法

第六個(gè)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維很重要的一個(gè)方面就是訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，訓(xùn)練發(fā)散思維能力可以有效地提高青少年的創(chuàng)造力，為此世界各國(guó)均進(jìn)行了積極的探索。在課堂教學(xué)和課外科技活動(dòng)中，致力于使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象的基本方法以及一些創(chuàng)造技能，如類(lèi)比思維、等效思維、遷移思維、重組思維、逆向思維、頭腦風(fēng)暴等等這些都是我們經(jīng)常使用的一些方法。

因?yàn)橄耦^腦風(fēng)暴，這個(gè)在很多的大學(xué)生、中學(xué)生里邊讓大家坐在一個(gè)小教室里面通過(guò)座談會(huì)的形式每個(gè)人來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行觀點(diǎn)方面的交鋒，那么這種叫頭腦風(fēng)暴，很短的時(shí)間里面大家通過(guò)不同考慮問(wèn)題的方式來(lái)共同尋求這個(gè)解決方式，解決問(wèn)題的途徑，像這些都屬于什么呢？就是這個(gè)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，訓(xùn)練他們表達(dá)方法的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性來(lái)培養(yǎng)塑造學(xué)生的職能品質(zhì)。

（七）改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式

還有一個(gè)重要的方面，第七個(gè)方面就是剛才講的要改革學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。我們現(xiàn)在更多的現(xiàn)代檢驗(yàn)學(xué)生用的是什么方法呢？叫標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種考卷，大家是通過(guò)選擇ABC，對(duì)答案進(jìn)行作出選擇。這種標(biāo)準(zhǔn)化方式使學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的思考和想象；測(cè)試是基于對(duì)事實(shí)性知識(shí)的死記硬背，造成學(xué)生對(duì)低水平知識(shí)的記憶和重復(fù)，使教學(xué)成為對(duì)填空、多項(xiàng)選擇等考試題目的機(jī)械訓(xùn)練，我們現(xiàn)在很多社會(huì)舉辦的補(bǔ)習(xí)班就是讓學(xué)生重復(fù)做題，拿各種試題來(lái)應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，現(xiàn)在是遭多了教育者的批噴和抨擊。現(xiàn)在很多國(guó)家特別是一些歐洲國(guó)家，像美國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)，很少或已經(jīng)不用這些類(lèi)型的考試來(lái)檢查高標(biāo)準(zhǔn)教育的質(zhì)量。因?yàn)檫@樣的考試僅僅檢查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不向?qū)W生提出思維上的挑戰(zhàn)，沒(méi)有空間展示個(gè)人對(duì)問(wèn)題的分析、推理與解決，更不能反映學(xué)生能用學(xué)到的知識(shí)做什么。所以我們看多現(xiàn)在越來(lái)越多的考試，那么除了這個(gè)多項(xiàng)選擇等一部分內(nèi)容，更多的是就學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力來(lái)進(jìn)行測(cè)試，包括現(xiàn)在的美國(guó)的GRE這些考試也是，不光是原來(lái)早期的那種僅僅強(qiáng)調(diào)多項(xiàng)選擇這些方面的考試。

美國(guó)在2000年初的時(shí)候，曾經(jīng)進(jìn)行了一項(xiàng)Gallup的民意測(cè)驗(yàn)，只有13%的公眾相信標(biāo)準(zhǔn)化考試是最獲得測(cè)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的方式，而85%的公眾認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化考試與教師設(shè)計(jì)的測(cè)試二者的組合，或者學(xué)生表現(xiàn)的檔案袋與其它一些學(xué)術(shù)能力證明的組合，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的最優(yōu)選擇。就是說(shuō)一定要通過(guò)多樣化的測(cè)試來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。杭州精英在線(xiàn)系列課件

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四、中外比較：?jiǎn)⑹九c借鑒

最后我想簡(jiǎn)單說(shuō)一下的就是中外比較，上面我們介紹了國(guó)外的一些關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性所謂的一些探索，我們能夠從中得到哪些啟示、得到什么樣的借鑒。

我國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)比較扎實(shí)，邏輯思維能力比較高，尤其在各種各樣的競(jìng)賽中能取得好的成績(jī)，但不可否認(rèn)的事實(shí)是，我國(guó)基礎(chǔ)教育普遍存在著學(xué)生“記”的多，“思”的少；做題多，分析少；注重知識(shí)教學(xué)，忽視思維方法的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)復(fù)雜、繁瑣的計(jì)算能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個(gè)性、需要、興趣、選擇、判斷等問(wèn)題。

多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異。我們是還是受制于長(zhǎng)期的、傳統(tǒng)的考試為本、功能為本的考試目的的這種束縛，我們以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，基本上還是一考定終身。學(xué)校教育的是完整的學(xué)生，評(píng)價(jià)的也應(yīng)該是學(xué)生的完整表現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察上來(lái)。

1999年5月的時(shí)候，楊振寧從北京師范大學(xué)作了一場(chǎng)講座，這個(gè)講座叫“科技與大學(xué)”的學(xué)術(shù)報(bào)告，而且同學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話(huà)，他講，他說(shuō)，中國(guó)的教育哲學(xué)與西方的教育哲學(xué)大不相同，西方培養(yǎng)的學(xué)生興趣廣泛、勇敢、自信、有創(chuàng)勁、傲慢、自大，培養(yǎng)方式是非連續(xù)的、跳躍的，而中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生則知識(shí)面窄、膽怯、缺乏自信、消極、謙遜、有禮貌，培養(yǎng)方式是連續(xù)的、按部就班的。楊振寧1999年這個(gè)講話(huà)，今天我們來(lái)看我們還是沒(méi)有太大根本性的改變。

以美國(guó)為主的西方教育方式，一個(gè)重要組成部分就是創(chuàng)造力培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)學(xué)生更高水平的思維技能，而不是突出對(duì)知識(shí)的記憶。我們經(jīng)常舉的一個(gè)例子。就是孩子哪怕是在小學(xué)的二三年級(jí)，老師設(shè)定一個(gè)命題讓學(xué)生回去自己去找答案，你到圖書(shū)館，你讓你自己去查書(shū)，你自己去進(jìn)行問(wèn)家長(zhǎng)，你自己去到社會(huì)上做一些簡(jiǎn)單的調(diào)查，那么這個(gè)里邊是什么呢？就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思維能力，而不是老師給你一個(gè)固定的作文的模式、答題的模式，這個(gè)是從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的養(yǎng)成。還有一點(diǎn)，我想這個(gè)是涉及到教育體制的問(wèn)題，我們確實(shí)是多年來(lái)大有同的中央集權(quán)的這種教育體制，我們有我們國(guó)家的特點(diǎn)，我們有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，我們有我們的培養(yǎng)人才的基本的模式。而美國(guó)是地方分權(quán)的教育地方體制，當(dāng)然它的特點(diǎn)就是靈活性、多樣性，它是存在著一定弊端的。

但是我們反過(guò)來(lái)看，它確實(shí)是為創(chuàng)造性的教育策略和課程的多樣化是留有相當(dāng)?shù)目臻g，它為學(xué)生提供了一個(gè)自由開(kāi)放的教育環(huán)境，鼓勵(lì)創(chuàng)造力的應(yīng)用。那么在教育教學(xué)環(huán)境中，杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 對(duì)于學(xué)生提出的各種創(chuàng)造性的，甚至是怪異的想法，美國(guó)教師給予的是鼓勵(lì)而不是批評(píng)。我們經(jīng)?？吹揭粋€(gè)情景，老師可能坐在桌子上，然后提問(wèn)題，學(xué)生就回答問(wèn)題，而教師不輕易地否定和肯定某種學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答復(fù)，而是積極的誘導(dǎo)，讓學(xué)生之間展開(kāi)辯論，而這種方法那么大家認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的運(yùn)用確實(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力是有很重要的基礎(chǔ)。

我們應(yīng)當(dāng)綜合東西方教育的優(yōu)點(diǎn)，特別要吸收西方教育的長(zhǎng)處，尊重青少年的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生寬廣的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)、勇于打破舊框框，勇于創(chuàng)造。改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

還要強(qiáng)調(diào)什么呢？就是創(chuàng)造力的培養(yǎng)是來(lái)自教學(xué)，而且要來(lái)自長(zhǎng)期的這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。那么我們往往有時(shí)候就是說(shuō)，我們開(kāi)了一個(gè)這個(gè)課外的愛(ài)好班、興趣班，課外的某種活動(dòng)來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)創(chuàng)造力，或者有些人認(rèn)為，唉呀，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃不一樣，是令起爐灶的新的一種教育方式，實(shí)際上這個(gè)因?yàn)閯?chuàng)造力的培養(yǎng)是來(lái)自于中小學(xué)教育的常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，關(guān)鍵是你的教師有沒(méi)有意識(shí)到，剛才講要有創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，要有創(chuàng)造性的教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是懸空的也不是來(lái)自于某某星期幾下午進(jìn)行的某類(lèi)課外教學(xué)活動(dòng)，它是必須要來(lái)自整個(gè)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

那么，綜觀國(guó)外對(duì)青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐，可以概括為兩個(gè)方面：一是通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)造課程和訓(xùn)練創(chuàng)造技能來(lái)培養(yǎng)；二是將創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教學(xué)中。創(chuàng)造力受很多因素的影響，所以青少年創(chuàng)造力的發(fā)展不僅受著知識(shí)、智力、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、人格特點(diǎn)等個(gè)體因素的影響，同時(shí)受著家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境因素的影響。不同的教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置、學(xué)校環(huán)境等都會(huì)對(duì)青少年創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

那么，最后我想我還是要回歸到我們的綱要上來(lái)，就是2010-2020年中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要里面總結(jié)出來(lái)的說(shuō)，我們要強(qiáng)調(diào)抓幾個(gè)方面：

第一個(gè)注重學(xué)思結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

第二個(gè)注重知行統(tǒng)一。注重開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基本知識(shí)、基本技能和學(xué)生的實(shí)踐課程和科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。杭州精英在線(xiàn)系列課件

http://www.jy365.net 第三注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式。也不能完全用同一的模式，同一的，剛才講到某些國(guó)家注重英才教育的，這也是我們國(guó)家過(guò)去強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的這個(gè)某些的優(yōu)勢(shì)所在，但是這里面要用科學(xué)的、循序漸進(jìn)的不能拔苗助長(zhǎng)的這種培養(yǎng)方式來(lái)強(qiáng)調(diào)因材施教。

我們需要以跨文化的比較為視角，深入了解國(guó)外培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為提升我國(guó)青少年創(chuàng)造力提供可靠的依據(jù)。還要幫助學(xué)生確立新的探索性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，把學(xué)習(xí)和科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，提高他們研究和解決問(wèn)題的興趣和能力。

我想創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的，不斷探索的一個(gè)過(guò)程，那么在學(xué)習(xí)、研究和中外比較中，我們來(lái)更好地來(lái)探索、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境、氛圍進(jìn)行體制的改革，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)制的改革，使我們的培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)方面能夠在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面得到更大的提升。

謝謝大家！

第二篇：國(guó)際視野下的作文

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)改革較多是在教學(xué)層面進(jìn)行的，比如我們研究作文教學(xué)的目標(biāo)序列，作文指導(dǎo)的方法，作文的批改與評(píng)講，小學(xué)生應(yīng)該掌握的寫(xiě)作技能等等，而我認(rèn)為我國(guó)作文教學(xué)有教學(xué)層面的問(wèn)題，但主要問(wèn)題卻是存在于課程層面，作文教學(xué)問(wèn)題與我國(guó)語(yǔ)文課程形態(tài)設(shè)計(jì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，僅從作文教學(xué)層面進(jìn)行改革，無(wú)法從根本上解決學(xué)生作文過(guò)關(guān)的問(wèn)題。

一、作文在語(yǔ)文課程中的位置

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本形態(tài)就是“以閱讀為核心”組織教學(xué)。首先，語(yǔ)文課本主要呈現(xiàn)的是閱讀文選，課文構(gòu)成教材的基本內(nèi)容，“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”等語(yǔ)文課程目標(biāo)附著于閱讀教學(xué)，且不成體系，與其在語(yǔ)文課程中的重要 地位很不相稱(chēng)；其次，語(yǔ)文課堂教學(xué)是以課文閱讀為中心組織的，閱讀是主線(xiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)教學(xué)須見(jiàn)縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線(xiàn)的需要，在超強(qiáng)勢(shì)的閱讀教學(xué)面前，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)教學(xué)很容易遭邊緣化，很難按照本身規(guī)律施教；第三，從教學(xué)時(shí)間看，閱讀課時(shí)數(shù)一般要占四分之三甚至以上；最后從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)看，語(yǔ)文課除了兩周一次作文課，學(xué)生主要就是讀課文，或者是聽(tīng)教師講課文，每學(xué)期法定寫(xiě)的作文只有6～8次。以“閱讀為核心”的語(yǔ)文課程形態(tài)，使得作文教學(xué)在語(yǔ)文課程中的重要位置一直未能真正得以體現(xiàn)。

事實(shí)上，大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文課程是以“表達(dá)”為重點(diǎn)建構(gòu)的。比如日本“國(guó)語(yǔ)課”非常明確地認(rèn)定其性質(zhì)是“從言語(yǔ)教育立場(chǎng)出發(fā)的國(guó)語(yǔ)教育”，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。美、英等國(guó)也將語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)作為母語(yǔ)課程首要任務(wù)。美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯等國(guó)的母語(yǔ)教材將“語(yǔ)言”和“閱讀（文學(xué)）”分開(kāi)編寫(xiě)，母語(yǔ)課程主要教材是“語(yǔ)言”，而不是“閱讀”；美國(guó)、澳大利亞的有些學(xué)校，閱讀課甚至沒(méi)有教材，就是到閱覽室讀書(shū)。

再?gòu)恼Z(yǔ)文課時(shí)分配看，許多國(guó)家小學(xué)階段閱讀課時(shí)數(shù)在語(yǔ)文課中的比例一般不到500/0，表達(dá)課時(shí)間超過(guò)閱讀課時(shí)間。日本發(fā)行量最大的光村版《國(guó)語(yǔ)》第2冊(cè)教材共9個(gè)單元，有4個(gè)單元側(cè)重于閱讀，每單元一篇課文，全冊(cè)教材編選課文僅4篇，而偏重于寫(xiě)作的單元有3個(gè)，偏重于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合表達(dá)活動(dòng)的單元各1個(gè)，寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)域?qū)W習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)閱讀領(lǐng)域。

當(dāng)下語(yǔ)文課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神培養(yǎng)，“以閱讀為中心”的課程形態(tài)能夠最大程度地滿(mǎn)足語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教化功能，其優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。但這樣的課程形態(tài)有著與生俱來(lái)的缺陷：就是難以保證“表達(dá)”在語(yǔ)文課程中的重要地位。其實(shí)“表達(dá)能力”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文程度的 主要標(biāo)志，但在我們語(yǔ)文課程中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的閱讀活動(dòng)擠壓了“說(shuō)”“寫(xiě)”活動(dòng)的時(shí)間和空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生表達(dá)能力的提高?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的批評(píng)是“話(huà)說(shuō)不好”，“文章寫(xiě)不通”，這些批評(píng)擊中了語(yǔ)文課程在表達(dá)能力培養(yǎng)方面的軟肋，然而，我們卻始終如一地堅(jiān)持“閱讀為重點(diǎn)”的課程取向，沒(méi)有將“表達(dá)”提升到相應(yīng)的位置，這是非常不明智的。語(yǔ)文課程的重點(diǎn)取向如果不能加以調(diào)整，那么學(xué)生作文表達(dá)能力的過(guò)關(guān)也許永遠(yuǎn)只能是一個(gè)美麗的幻想。

二、關(guān)于習(xí)作文體

從上世紀(jì)50年代開(kāi)始，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)一直是以記敘文為重點(diǎn)展開(kāi)，“小學(xué)以寫(xiě)記敘文為重點(diǎn)”多次被寫(xiě)進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)大綱。直至2001年頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，才將小學(xué)習(xí)作文體修改為寫(xiě)“記實(shí)作文”和“想象作文”，學(xué)寫(xiě)“讀書(shū)筆記”和“常見(jiàn)應(yīng)用文”。

其實(shí)，把文章分為記敘文、說(shuō)明文、論說(shuō)文和應(yīng)用文四類(lèi)，并非各國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)通行的分類(lèi)方法。日本的野村芳兵衛(wèi)將作文分為三類(lèi)：文學(xué)文章、實(shí)用文章、學(xué)問(wèn)文章。前蘇聯(lián)聶恰耶娃把小學(xué)生作文分為記敘文，看圖作文、聽(tīng)音樂(lè)作文，以及讀書(shū)筆記等三類(lèi)。英國(guó)尼爾森小學(xué)英語(yǔ)教材將習(xí)作文體分為“寫(xiě)實(shí)作文”和“非寫(xiě)實(shí)作文”兩大類(lèi)，寫(xiě)實(shí)文包括說(shuō)明文、信息文、信件等寫(xiě)實(shí)文章，非寫(xiě)實(shí)文多為童話(huà)、故事、詩(shī)歌等可以虛構(gòu)的文體。

日本《小學(xué)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定了每個(gè)年段寫(xiě)作的文體，主要有見(jiàn)聞、書(shū)信、調(diào)查報(bào)告、記敘文、報(bào)道、課題報(bào)告、記錄報(bào)告等等。美國(guó)小學(xué)習(xí)作文體分類(lèi)更是呈多元化態(tài)勢(shì)，各州制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的習(xí)作文體各異，比如紐約州奧爾巴尼市《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程說(shuō)明》中列出的習(xí)作文體有17種之多，包括個(gè)人記事、日志記載、事件報(bào)告、友好書(shū)信、對(duì)作品的回答、詩(shī)體文、自傳、用法說(shuō)明、現(xiàn)實(shí)小說(shuō)、邀請(qǐng)信、寓言、民間故事、書(shū)籍報(bào)告、說(shuō)明文、勸說(shuō)信、寫(xiě)人的文章、商務(wù)信函，基本涵蓋了學(xué)生生活中可能用到的主要文體。

世界各國(guó)五花八門(mén)的文體分類(lèi)，反映出作文教學(xué)的兩種不同的價(jià)值取向：偏重于文學(xué)寫(xiě)作的取向和偏重于實(shí)用文寫(xiě)作的取向。英國(guó)尼爾森教材習(xí)作分類(lèi)和蘇聯(lián)聶恰耶娃的習(xí)作分類(lèi)體現(xiàn)出對(duì)文學(xué)作品的崇拜，在作文訓(xùn)練的起始就把與文學(xué)創(chuàng)作最接近的記敘文體寫(xiě)作和觀察力、想象力的培養(yǎng)放在作文訓(xùn)練的重要位置，其寫(xiě)作心理經(jīng)歷與作家創(chuàng)作心路歷程十分接近；而美國(guó)和日本的文體分類(lèi)凸現(xiàn)的是實(shí)用文寫(xiě)作的取向，完全是按照生活中對(duì)各種文體的不同需求劃分，其主要目標(biāo)就是提高學(xué)生社會(huì)交際能力，增強(qiáng)其生存能力和競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)小學(xué)習(xí)作文體分類(lèi)的取向基本傾向于前者。

作文寫(xiě)什么內(nèi)容，一直是我國(guó)小學(xué)生作文最頭疼的問(wèn)題之一。學(xué)生也知道生活是作文的源泉，但是到了作文課上看作文命題，不少學(xué)生往往無(wú)從下手，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生與記敘文寫(xiě)作有著直接的因果關(guān)系。以記敘生活經(jīng)歷和情境為主要內(nèi)容的記敘文體，其習(xí)作內(nèi)容大多為回憶性的生活事件，因而對(duì)寫(xiě)作者的生活積累以及對(duì)生活敏銳的感悟力和觀察力要求很高。多數(shù)學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)缺乏和對(duì)生活缺少感悟而造成習(xí)作材料的困難，所以教師不得不把作文教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到作文內(nèi)容的指導(dǎo)上。其實(shí)這些問(wèn)題的產(chǎn)生歸因于學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力的發(fā)展，并不是通過(guò)教師的指導(dǎo)就能解決的。蘇霍姆林斯基曾明確表示“小學(xué)生不能從寫(xiě)記憶性的命題作文開(kāi)始，而是寫(xiě)觀察作文，進(jìn)行實(shí)物寫(xiě)生”。日本“生活作文”的寫(xiě)作理念給我們的啟示也是，不寫(xiě)回憶性的記敘文，而寫(xiě)觀察作文，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，要求教師事先讓學(xué)生進(jìn)行觀察、進(jìn)行調(diào)查，為寫(xiě)作文準(zhǔn)備好充分的材料，這樣就從根本上解決了學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的問(wèn)題。按照這樣的思路寫(xiě)作文，學(xué)生寫(xiě)出的文章質(zhì)量可能有高有低，但是絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生無(wú)米下鍋的現(xiàn)象，避免了學(xué)生作文無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的尷尬。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)生以寫(xiě)記實(shí)作文和想象作文為主，改變了長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)以寫(xiě)記敘文為重點(diǎn)的提法，這是符合社會(huì)發(fā)展要求和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的呼聲日益高漲，如何協(xié)調(diào)個(gè)性發(fā)展與實(shí)際需要的關(guān)系成為語(yǔ)文課程一個(gè)不可回避的問(wèn)題，無(wú)疑這反映著人文精神和現(xiàn)代物質(zhì)文明的沖突，也必然涉及語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵和實(shí)用功能之間的矛盾。在不同的歷史時(shí)期、不同的社會(huì)背景和文化背景下，二者失衡的方向是不同的，當(dāng)在某一方向嚴(yán)重失衡時(shí)，就要向相反的方向平衡，這是必然的。平衡是相對(duì)的，失衡是絕對(duì)的。從人的未來(lái)發(fā)展來(lái)看，二者不可偏廢。

三、關(guān)于作文練習(xí)的方式

許多國(guó)家以表達(dá)為重點(diǎn)的語(yǔ)文課程取向，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)

文課程教學(xué)時(shí)間的分配上，還滲透在語(yǔ)言課、閱讀課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。通過(guò)考察各國(guó)習(xí)作教學(xué)方面的資料，可以發(fā)現(xiàn)許多國(guó)家母語(yǔ)課程中習(xí)作練習(xí)并不限于作文課范圍，在其語(yǔ)言課、閱讀課里也安排大量時(shí)間進(jìn)行作文練習(xí)。

1．語(yǔ)言課上的寫(xiě)作練習(xí)。

美、英、法、俄等**語(yǔ)教材中專(zhuān)門(mén)安排有語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，包括語(yǔ)音、詞匯、句子、標(biāo)點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是他們的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)不是單純地講解知識(shí)概念，而是結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用設(shè)計(jì)大量寫(xiě)話(huà)練習(xí)。

美國(guó)米弗林公司出版的二年級(jí)英語(yǔ)課本安排有五個(gè)單元語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。每單元均圍繞所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)細(xì)分為15課，每課都結(jié)合所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，稱(chēng)為“寫(xiě)作熱身”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)寫(xiě)幾句話(huà)或一篇短文。比如第一單元第1課是“認(rèn)識(shí)句子”，第3課是“認(rèn)識(shí)謂語(yǔ)部分”，寫(xiě)作熱身題目分別是：

第1課寫(xiě)作熱身：寫(xiě)句子

先為你的玩具畫(huà)一幅畫(huà)。

寫(xiě)一些關(guān)于玩具的句子。

大聲朗讀你的句子。

指定你的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這件玩具有什么作用或是你可以用它來(lái)做什么。

第3課寫(xiě)作熱身：寫(xiě)一張清單

寫(xiě)三句話(huà)。列出你的學(xué)校或班級(jí)同學(xué)所做的工作。

朗讀你所寫(xiě)的句子。

指定你的同學(xué)說(shuō)出句子的謂語(yǔ)部分。

討論你們是否喜歡這些工作。

如果按照一冊(cè)教材五個(gè)單元，每單元15課統(tǒng)計(jì)，學(xué)生一年僅小練筆次數(shù)就達(dá)到75次。

2．結(jié)合閱讀的習(xí)作指導(dǎo)。

日本國(guó)語(yǔ)教材有側(cè)重閱讀的單元，也有側(cè)重寫(xiě)作的單元。但即便是側(cè)重閱讀的單元，一般也不完全是閱讀訓(xùn)練，日本閱讀課教學(xué)中每篇都要讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。除此之外，閱讀單元常常還結(jié)合課文設(shè)計(jì)若干聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作練習(xí)。比如光村《國(guó)語(yǔ)》 四年級(jí)上冊(cè)第一單元，課文題目是《三個(gè)愿望》，課后安排了以下聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作練習(xí)：

聽(tīng)說(shuō)練習(xí)：根據(jù)以下話(huà)題，選擇一個(gè)進(jìn)行發(fā)言。

自己經(jīng)歷的因?yàn)樾∈屡c好朋友發(fā)生爭(zhēng)吵的事情。

和爭(zhēng)吵的人成為好朋友，自己覺(jué)得很開(kāi)心的經(jīng)歷。

自己想要實(shí)現(xiàn)的愿望。

寫(xiě)作練習(xí)：將自己剛剛發(fā)表過(guò)的談話(huà)內(nèi)容寫(xiě)成信，寄給課文中的人物“比克塔”或“諾比”。

互相扮演“比克塔”或“諾比”，給好朋友回信。寫(xiě)信方法：（略）

日本國(guó)語(yǔ)課本中側(cè)重閱讀的單元不多，但是每個(gè)閱讀單元（即一篇課文）安排的教學(xué)時(shí)間少則6課時(shí)、8課時(shí)，多的有15課時(shí)。這么多課時(shí)，其中很多是用于聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)。每項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)大約都有2—3課時(shí)教學(xué)時(shí)間保證，這也是日本國(guó)語(yǔ)教學(xué)一篇閱讀課文（即一單元）動(dòng)輒需要上十來(lái)課時(shí)的原因。

英國(guó)、美國(guó)的語(yǔ)文教材，除了前面介紹的語(yǔ)言和閱讀分開(kāi)編寫(xiě)的教材，也有綜合型的語(yǔ)文教材課，比如美國(guó)《開(kāi)放閱讀》教材，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合教

材，教材呈現(xiàn)方式也是閱讀課文+課后練習(xí)。表面看與我國(guó)的語(yǔ)文教材接近，但在課后表達(dá)練習(xí)題目設(shè)計(jì)方面與我們有很大區(qū)別，其練習(xí)題所占篇幅大大超過(guò)課文篇幅，而且練習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都非常具體。用這樣的教材上語(yǔ)文課，用于表達(dá)訓(xùn) 練的時(shí)間一般會(huì)超過(guò)用于閱讀的時(shí)間。

據(jù)了解，澳大利亞、新西蘭以及英國(guó)本土的英式母語(yǔ)教學(xué)大多是這樣一種教學(xué)模式。先閱讀課文，然后再根據(jù)課文設(shè)計(jì)情境，進(jìn)行多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課不是寫(xiě)作課，更不是單純的閱讀課，它囊括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，應(yīng)該 說(shuō)是完整意義上的語(yǔ)文課。這樣的課滲透著一種理念，就是在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中獲得言語(yǔ)能力。

結(jié)合閱讀進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文活動(dòng)有機(jī)地融為一體，是許多國(guó)家母語(yǔ)課的基本教學(xué)模式。我國(guó)的許多語(yǔ)文教師也贊同這樣的做法，提倡讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中適時(shí)地安排寫(xiě)作練習(xí)，這是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。只不過(guò)我國(guó)閱讀教學(xué)安排寫(xiě)作練習(xí)，往往是教師個(gè)人行為，屬于課堂教學(xué)中的自選動(dòng)作，而不是教材的規(guī)定，因而在教學(xué)時(shí)間上往往得不到保證，因?yàn)檎n時(shí)計(jì)劃中沒(méi)有這樣的安排。教師要在閱讀課上安排習(xí)作練習(xí)，必須想方設(shè)法擠出時(shí)間，而這又會(huì)影響到課文閱讀的質(zhì)量。

在魚(yú)和熊掌不能兼得的情況下，大部分教師就會(huì)很自然地放棄自選動(dòng)作的選擇，而完成教材的規(guī)定動(dòng)作。因此，盡管廣大教師都知道結(jié)合閱讀的寫(xiě)作對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力十分有效，但受制于現(xiàn)行的語(yǔ)文課程形態(tài)和教材內(nèi)容，同時(shí)缺少教學(xué)課時(shí)的支持，能夠另外設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)并擠出時(shí)間在課堂內(nèi)實(shí)施，只有少數(shù)教師能夠做到。

四、關(guān)于作文指導(dǎo)過(guò)程

以上介紹的是外國(guó)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和閱讀教學(xué)中的作文練習(xí)，那么國(guó)外的作文課指導(dǎo)過(guò)程是怎樣的呢？從收集的資料分析，國(guó)外作文課指導(dǎo)往往不像我們這樣用兩節(jié)課指導(dǎo)寫(xiě)一篇作文，而是圍繞寫(xiě)作設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)綜合性的作文活動(dòng)，圍繞作文組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)觀察、收集材料、起草修改、發(fā)表展示等一系列活動(dòng)。

美國(guó)麥克勞希爾《語(yǔ)言藝術(shù)》五年級(jí)課本有六個(gè)寫(xiě)作單元，每單元的作文都安排有“讀范文、預(yù)寫(xiě)、收集資料、草稿、修改、發(fā)表”等六個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有詳細(xì)的指導(dǎo)意見(jiàn)和明確的練習(xí)要求，每一步任務(wù)完成以后還有一個(gè)自我評(píng)價(jià)的清單和提示各種作業(yè)的小貼士，所占篇幅有20多頁(yè)。每單元教學(xué)時(shí)間可能會(huì)1個(gè)月甚至更多，這和我們2節(jié)課寫(xiě)一篇作文完全是兩個(gè)概念。

除了課時(shí)上的差別，美國(guó)學(xué)生寫(xiě)一篇作文經(jīng)歷的過(guò)程和我們習(xí)慣了的作文指導(dǎo)過(guò)程也有相當(dāng)大的差異。下廄我們分析其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)寫(xiě)，即作文構(gòu)思。首先要求學(xué)生明確寫(xiě)作目的和閱讀對(duì)象，要胸中有讀者，要換位思考讀者的喜好，這樣就使學(xué)生從社會(huì)交際這一層面來(lái)理解寫(xiě)作目的，從讀者的角度去確定文章的主題和思路的組織。不為老師而寫(xiě)，為社會(huì)交際而寫(xiě)，其寫(xiě)作態(tài)度也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

收集材料。這一步是解決學(xué)生作文材料問(wèn)題的關(guān)鍵。美國(guó)學(xué)生作文材料一般不要求當(dāng)場(chǎng)回憶，而是安排充分的時(shí)間到圖書(shū)館查閱或者上網(wǎng)檢索，完全是開(kāi)放式的。給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備材料，不僅可以讓學(xué)生從容面對(duì)寫(xiě)作，而且能提高收集資料的能力。

．作文修改。修改步驟要求十分具體，先是對(duì)照清單自我修改，然后是同伴互改，換個(gè)視角審視作文，最后還要根據(jù)清單校對(duì)自己的作文。其實(shí)我們的作文課也強(qiáng)調(diào)學(xué)生修改作文，也許因?yàn)槿鄙倜鞔_的修改步驟和可供操作的修改要求，因此效果并不理想。當(dāng)然其間還有時(shí)間安排上的原因。

發(fā)表。美國(guó)綜合性作文課都安排“發(fā)表”環(huán)節(jié)。不同的作文有不同的發(fā)表形式。比如寫(xiě)一篇自述文，可以采用演講的方法來(lái)發(fā)表；如果寫(xiě)故事，可以用表演的形式來(lái)發(fā)表。每篇作文如何發(fā)表，教材都有具體指導(dǎo)。這樣的發(fā)表活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的演講能力，表達(dá)能力，而且能夠讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從而激發(fā)起寫(xiě)作興趣，更加投入地寫(xiě)好每一篇作文。

五、關(guān)于我國(guó)作文教學(xué)改 革的幾點(diǎn)思考

思考之一：語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文旨在掌握一種社會(huì)交際工具，而工具的掌握重在運(yùn)用，不在理解

許多國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文課程取向不約而同地指向“表達(dá)”，而“表達(dá)”是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要指標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)。然而我國(guó)語(yǔ)文課程重點(diǎn)取向于閱讀，語(yǔ)文課程與基礎(chǔ)均呈現(xiàn)出以“閱讀為核心”的構(gòu)建形態(tài)。當(dāng)下語(yǔ)文課教師面對(duì)的是一篇篇課文，因而解讀文本內(nèi)容往往成為語(yǔ)文教學(xué)中的主要活動(dòng)。單元主題的顯性呈現(xiàn)，使得文本的人文教化任務(wù)進(jìn)一步強(qiáng)化，而語(yǔ)文知識(shí)、技能教學(xué)的不確定性，使得原本教學(xué)目標(biāo)就不清晰的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加虛浮飄渺。每篇課文的人文教學(xué)目標(biāo)是確定的，而語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，包括教學(xué)哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法，進(jìn)行哪些表達(dá)訓(xùn)練，往往需要教師自己去揣摩，去選擇，去添加，這就給語(yǔ)文教學(xué)效率的提高平添諸多障礙。

教師如果能夠深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)語(yǔ)文課程形態(tài)的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文課表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，那么就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達(dá)訓(xùn)練方法，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力將會(huì)產(chǎn)生積極的效果。長(zhǎng)期難以解決的中小學(xué)生“語(yǔ)文不過(guò)關(guān)”瓶頸問(wèn)題或許 就能迎刃而解了。

思考之二：改變小學(xué)生以寫(xiě)記敘文為重點(diǎn)的觀念，努力降低學(xué)生習(xí)作材料的難度

小學(xué)生寫(xiě)作文，首先要有寫(xiě)作的內(nèi)容，然后才是書(shū)面表達(dá)?！皩?xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，歷來(lái)是指導(dǎo)學(xué)生作文的兩個(gè)重點(diǎn)，其他國(guó)家也不例外。由于我國(guó)小學(xué)作文是當(dāng)場(chǎng)命題，而且以寫(xiě)回憶性的記敘文為主，因而“寫(xiě)什么”的矛盾特別突出。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)生寫(xiě)記實(shí)作文、想象作文和實(shí)用文，為我們改變以記敘文為重點(diǎn)的寫(xiě)作觀念提供了理論依據(jù)。

如何化解學(xué)生作文材料的矛盾，國(guó)外同行的一些做法可以給我們很多啟示。前蘇聯(lián)提倡小學(xué)生寫(xiě)觀察作文；新加坡小學(xué)華語(yǔ)課程目標(biāo)規(guī)定學(xué)生看圖作文和材料作文，或者是“改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)短文”；日本小學(xué)寫(xiě)生活作文，作文內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合，而且題目事先布置，材料事先收集，作文時(shí)材料就不會(huì)成為大問(wèn)題；美國(guó)小學(xué)作文雖然沒(méi)有“生活作文”的概念，但留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查，收集材料，也化解了學(xué)生作文內(nèi)容困難的矛盾。國(guó)外同行的這些做法能為我們解決小學(xué)生作文材料問(wèn)題提供新的思路或借鑒，很值得我們作進(jìn)一步研究。

思考之三：重視寫(xiě)作方法 的指導(dǎo)

在上世紀(jì)80年代，寫(xiě)作方法的指導(dǎo)一度成為我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。當(dāng)時(shí)人教社出版的小學(xué)語(yǔ)文課本，編寫(xiě)了讀寫(xiě)例話(huà)和習(xí)作例文，提示了中高年級(jí)學(xué)生需要掌握的習(xí)作方法。廣東的丁有寬、東北的常青等不少教師，對(duì)寫(xiě)作方法 教學(xué)作了深入的研究，使我國(guó)的作文教學(xué)在走向科學(xué)化的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

當(dāng)下語(yǔ)文課程改革高揚(yáng)人文性大旗，作文教學(xué)改革重視對(duì)內(nèi)容的研究，對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的研究，這當(dāng)然不錯(cuò)，但忽視了對(duì)習(xí)作方法指導(dǎo)的研究，使得上世紀(jì)的這些研究成果沒(méi)能得以繼續(xù)，這是非常遺憾的。其實(shí)學(xué)校教育的價(jià)值就在于策略性知識(shí)的教學(xué)。許多國(guó)家的寫(xiě)作教學(xué)除了重視學(xué)生的文體經(jīng)驗(yàn)，非常重視寫(xiě)作方法技巧的指導(dǎo)。

思考之四：培養(yǎng)讀者意識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作的社會(huì)功能

許多國(guó)家的寫(xiě)作教學(xué)很重視“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)，認(rèn)為寫(xiě)作者心中要有讀者，明確讀者對(duì)象，如寫(xiě)旅游，若寫(xiě)給父母看，就要以匯報(bào)為目的；寫(xiě)給兄弟看，主要以介紹為目的；寫(xiě)給游客看，則要以愉悅為目的了。對(duì)象不同，目的不同，表達(dá)方式自然就不一樣。

其次是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作目的。文章的主要功能是進(jìn)行社會(huì)交際，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作與一般意義上的社會(huì)交際當(dāng)然有所區(qū)別，但如果能在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)賦予社會(huì)交際方面的功能，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。許多國(guó)家的作文訓(xùn)練十分強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)寫(xiě)作的“交際功能”，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“學(xué)以致用”的作文，為參與交際而寫(xiě)作文。讓學(xué)生置身于一種非寫(xiě)不可的情境中，例如本地召開(kāi)體育大會(huì)，便要求學(xué)生為外地運(yùn)動(dòng)員、參觀者、記者等寫(xiě)本地導(dǎo)游書(shū)，而且要寫(xiě)出個(gè)性、特點(diǎn)。假如本地發(fā)生水荒，組織學(xué)生調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，然后發(fā)出節(jié)約用水的呼吁書(shū)等。

如果作文單純是寫(xiě)給老師看的，為寫(xiě)作而寫(xiě)作，學(xué)生很可能缺乏動(dòng)力，而作文一旦有了實(shí)際的社會(huì)效用，就容易真正激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。

第三篇：《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感

《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感

李蔥蔥

假期里，讀了朱家雄教授主編的《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》，這本書(shū)匯集了當(dāng)今國(guó)際上居于與學(xué)前教育有關(guān)領(lǐng)域最前沿的專(zhuān)家學(xué)者的論述，這些專(zhuān)家學(xué)者來(lái)自美國(guó)、歐洲、澳洲、日韓等不同國(guó)家、不同文化背景，所發(fā)出的聲音雖然不盡相同，卻能讓我聆聽(tīng)到精彩的、高質(zhì)量的、大師級(jí)的對(duì)話(huà)，在一口氣讀完這些文章以后，給我?guī)?lái)的有思考、有聯(lián)想，有享受，《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感。其中，感觸最深的就是關(guān)于課堂教學(xué)的問(wèn)題。

在實(shí)際工作中，我覺(jué)得我們首先要做的就是聚焦課堂教學(xué)，在問(wèn)題、情景、合作中優(yōu)化教育行為：

1、圍繞集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)效，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)找尋課堂教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，如“讓幼兒有效地學(xué)習(xí)”等，使幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中能獲得多種經(jīng)驗(yàn)的提升；使教師們?cè)趯?shí)踐、研究、反思中做到集體活動(dòng)的價(jià)值更本質(zhì)、互動(dòng)更靈活、細(xì)節(jié)更精心，讀后感《《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感》。

2、以教研組為載體，積極開(kāi)展教學(xué)研討。營(yíng)造開(kāi)放互動(dòng)的教研氛圍，讓每位教師成為教研的主人，促教師在課改的“問(wèn)題情景”中，分析與解決問(wèn)題的能力、反思與調(diào)整的能力得到不斷提高。繼續(xù)開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，以“案例分析、錄像觀摩、骨干教師專(zhuān)題引領(lǐng)、網(wǎng)上教研、教師自主式輪流組織教研、實(shí)踐反思式教研”等形式，積極開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)研究；以“好課共享”、“一課多研”、等教學(xué)研討活動(dòng)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等方面拓展教師使用新教材的思路，改變教師傳統(tǒng)的思維方式，形成團(tuán)結(jié)合作的研究氛圍，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)活潑、豐富多彩的新局面。

第四篇：第 3節(jié) 模塊三 國(guó)際視野下

第3節(jié)模塊三國(guó)際視野下“互聯(lián)網(wǎng)＋PBL”課程的意義、設(shè)計(jì)與實(shí)施

章節(jié)介紹：模塊三國(guó)際視野下“互聯(lián)網(wǎng)＋PBL”課程的意義、設(shè)計(jì)與實(shí)施 多選題】加德納博士認(rèn)為，21世紀(jì)的年輕一代的關(guān)鍵能力是：ABCD

A: 解決重要問(wèn)題

B: 問(wèn)出好問(wèn)題

C: 創(chuàng)造有趣的作品

D: 和同伴互相合作的能力

2.【多選題】新教育思潮的5C關(guān)鍵核心能力是：ABCDE

A: 溝通協(xié)調(diào)能力

B: 團(tuán)隊(duì)合作能力

C: 復(fù)雜問(wèn)題解決能力

D: 獨(dú)立思辨能力

E: 創(chuàng)新能力

3.【多選題】 PBL課程的元素與流程為：正確答案ABCDE

A: 探究的問(wèn)題/假設(shè)

B: 學(xué)習(xí)任務(wù)/實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

C: 觀察/實(shí)驗(yàn)/收集資料

D: 整理資料/歸納/結(jié)論

E: 成果與作品

4.【多選題】 PBL中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的原則為：ABCD

A: 1.將主題融入生活化或社區(qū)活動(dòng)情境，增加實(shí)質(zhì)意義

B: 2.情境應(yīng)能帶動(dòng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生去尋求問(wèn)題解決辦法

C: 3.在情境中分配角色、任務(wù)及職責(zé)

D: 4.明確陳述預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?qū)W習(xí)成品的用途

5.【多選題】 PBL中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的原則為：ABCDE

A: 1.將學(xué)習(xí)任務(wù)分割為數(shù)個(gè)小任務(wù)，明確指引學(xué)生探究的步驟和方向，提供必要的學(xué)習(xí)工具與資源

B: 2.明確寫(xiě)下實(shí)踐任務(wù)的每一步指引，合作進(jìn)行

C: 3.配合學(xué)習(xí)任務(wù)需要，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持工具，如概念圖、學(xué)習(xí)指引、架構(gòu)圖或?qū)W習(xí)單，可拍微課指導(dǎo)

D: 4.要求學(xué)生以文書(shū)或簡(jiǎn)報(bào)匯報(bào)整理成果，還協(xié)助學(xué)生使用相機(jī)攝像機(jī)記錄學(xué)習(xí)歷程，用數(shù)字故事來(lái)分享

E: 5.安排學(xué)生展示與分享學(xué)習(xí)成品，可結(jié)合網(wǎng)站，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩與反饋。

第五篇：《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》優(yōu)秀讀后感

假期里，讀了朱家雄教授主編的《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》，這本書(shū)匯集了當(dāng)今國(guó)際上居于與學(xué)前教育有關(guān)領(lǐng)域最前沿的專(zhuān)家學(xué)者的論述，這些專(zhuān)家學(xué)者來(lái)自美國(guó)、歐洲、澳洲、日韓等不同國(guó)家、不同文化背景，所發(fā)出的聲音雖然不盡相同，卻能讓我聆聽(tīng)到精彩的、高質(zhì)量的、大師級(jí)的對(duì)話(huà)，在一口氣讀完這些文章以后，給我?guī)?lái)的有思考、有聯(lián)想，有享受，《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感。其中，感觸最深的就是關(guān)于課堂教學(xué)的問(wèn)題。

在實(shí)際工作中，我覺(jué)得我們首先要做的就是聚焦課堂教學(xué)，在問(wèn)題、情景、合作中優(yōu)化教育行為：

1、圍繞集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)效，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)找尋課堂教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，如“讓幼兒有效地學(xué)習(xí)”等，使幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中能獲得多種經(jīng)驗(yàn)的提升；使教師們?cè)趯?shí)踐、研究、反思中做到集體活動(dòng)的價(jià)值更本質(zhì)、互動(dòng)更靈活、細(xì)節(jié)更精心。

2、以教研組為載體，積極開(kāi)展教學(xué)研討。營(yíng)造開(kāi)放互動(dòng)的教研氛圍，讓每位教師成為教研的主人，促教師在課改的“問(wèn)題情景”中，分析與解決問(wèn)題的能力、反思與調(diào)整的能力得到不斷提高。繼續(xù)開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，以“案例分析、錄像觀摩、骨干教師專(zhuān)題引領(lǐng)、網(wǎng)上教研、教師自主式輪流組織教研、實(shí)踐反思式教研”等形式，積極開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)研究；以“好課共享”、“一課多研”、等教學(xué)研討活動(dòng)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等方面拓展教師使用新教材的思路，改變教師傳統(tǒng)的思維方式，形成團(tuán)結(jié)合作的研究氛圍，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)活潑、豐富多彩的新局面。