第一篇：關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展研究的研究綜述

關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展研究的研究綜述

宿遷學(xué)院小學(xué)教育2班 20121005209 王佳衡

一、概念的界定

（一）動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)和需要是緊密相聯(lián)系的，需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。[1]當(dāng)需要激起人進(jìn)行活動(dòng)并且維持著這種活動(dòng)時(shí)，需要才成為活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。因此，動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝著某一目標(biāo)的心理傾向力或者動(dòng)力。不同的心理學(xué)家對(duì)于動(dòng)機(jī)的定義各不相同，Gardener在1985年提出，動(dòng)機(jī)是努力與達(dá)到某一目標(biāo)的愿望和態(tài)度的結(jié)合體。Pintrich和Sehunk在1996年指出，動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)，激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。[2]國(guó)內(nèi)心理學(xué)家朱智賢從動(dòng)機(jī)的認(rèn)知作用的角度界定的動(dòng)機(jī)的概念是能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)引向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體需要的念頭、愿望和理想等。[3] 現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知具有動(dòng)機(jī)功能。動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論主要有：期待價(jià)值理論、動(dòng)機(jī)的歸因理論、自我功效論、成就目標(biāo)論。從認(rèn)知的視角研究動(dòng)機(jī)己經(jīng)成為當(dāng)今主流心理學(xué)最有影響的動(dòng)機(jī)研究方法，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)理論也是最豐富的。雖然對(duì)于上述的理論，學(xué)者們對(duì)于動(dòng)機(jī)的定義大相徑庭，可是在以下三要素上，學(xué)者們表現(xiàn)出了一致性：選擇性、堅(jiān)持性和努力程度。[4]因此，我認(rèn)為，動(dòng)機(jī)對(duì)于小學(xué)生來說，就是能夠選擇合理的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行刻苦的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念建立在動(dòng)機(jī)概念的基礎(chǔ)上。人類的一切活動(dòng)，都具有一定的目的和目標(biāo)指向性，因而蘊(yùn)含著一定的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。學(xué)習(xí)活動(dòng)多種多樣，無論學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自始至終是最關(guān)鍵的因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。劉政宏將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“引起并維持小學(xué)生自發(fā)從事課業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，并將其區(qū)分為價(jià)值、預(yù)期和情感學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)成分”。[5]

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體的一種內(nèi)在的心理過程，它不是通過直接卷入認(rèn)知構(gòu)建過程[1]

[2]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社：152 丁永祥.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析.[D].上海.復(fù)旦大學(xué).201

2[3]李光.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)的初步編制一基于自陳式和“半投射式”測(cè)驗(yàn)的研究[D].湖南.湖南師范大學(xué).201

1[4]劉艷.期望價(jià)值、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為—漢語作為第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究.[D].南京.南京大學(xué).201

2[5]劉政宏，張景媛等.國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分之分析及其對(duì)學(xué)習(xí)行為之影響[J].教育心理學(xué)報(bào)，2005，37(2):173-196

而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩方面的因素構(gòu)成的，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)等四個(gè)方面的作用。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部的動(dòng)力(及內(nèi)驅(qū)力)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)需要并不等于他會(huì)為滿足學(xué)習(xí)需要而采取行動(dòng)，只有與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物—外部誘因出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在密切的互動(dòng)關(guān)系。[6]動(dòng)機(jī)支配調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，行為又激發(fā)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)對(duì)行為的這種影響作用與動(dòng)機(jī)類型緊密相聯(lián)。[7]

從小學(xué)時(shí)期起，學(xué)習(xí)活動(dòng)開始成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。那么，1—6 年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同層面有何特點(diǎn)? 1—6 年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同年級(jí)上的發(fā)展性有哪些表現(xiàn)? 這就涉及到小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其發(fā)展性的問題。

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專門研究大致可以追溯到20世紀(jì)40、50年代的行為主義學(xué)派。在此之后半個(gè)多世紀(jì)的研究歷程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究表現(xiàn)出一下幾個(gè)顯著的特點(diǎn):一是認(rèn)知觀和社會(huì)認(rèn)知觀取代早期的機(jī)械論；二是將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者所處的具體環(huán)境結(jié)合起來加以研究；三是將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)中的認(rèn)知要素結(jié)合起來加以研究；四是開始關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展問題；五是研究方法上，確立了測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要指標(biāo)和方法。[9]近年來，無論國(guó)內(nèi)外，學(xué)者對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究方向呈上升趨勢(shì)，一方面是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，另一方面是小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，搞清楚小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有利于對(duì)于小學(xué)生今后發(fā)展的預(yù)測(cè)。

（一）國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究，由以往僅強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成就的傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)模式，著重于機(jī)制層面的探討，轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣?huì)認(rèn)知理論為主的動(dòng)機(jī)模式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)的穩(wěn)定性。Linnebrink和Pintrich(2002)指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)模式具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，并且擁有多重面向，其中包含自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我歸因以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。因此，為了整體性的論述學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須采取多元面向的角度探討學(xué)生整體動(dòng)機(jī)。對(duì)個(gè)人而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在社會(huì)認(rèn)知的模式中，并非穩(wěn)定不變，而是具有情境化、脈絡(luò)化和特定領(lǐng)域的特質(zhì)。以社會(huì)認(rèn)知層面論述動(dòng)機(jī)理論模式，影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的中心因素，必須融合文化、社經(jīng)背景、個(gè)人特質(zhì)等方面進(jìn)行多方面研究。

國(guó)外的學(xué)者研究表明，小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著年級(jí)的增高而呈現(xiàn)降低趨勢(shì)。Brophy(1987)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中具有持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其所呈現(xiàn)的普遍特質(zhì)，會(huì)持續(xù)不斷地追求知識(shí)與精熟，并且將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閇6][8] D.P.奧蘇伯爾等著.余星南,宋鈞譯,邵瑞珍,皮連生校《教育心理學(xué)—認(rèn)知觀點(diǎn)》.北京:人民教育出版社,1994,490-502.[7] Watkins,D.The-Asian-Learner-as-rote-Learner Stereo-type:myth of reality? Educational

Psychology,1991,11(1):21-34.[8] 段寶軍,程星明.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其發(fā)展性研究.[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐, 2012,4(12):8

內(nèi)在酬賞，或是將學(xué)習(xí)視為一種義務(wù)；Lee和Anderson(1993)以及Lee和Brophy(2996)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究結(jié)果指出，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上持有正向態(tài)度時(shí)，能將學(xué)習(xí)視為享受科學(xué)的過程，并能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，能主動(dòng)且持續(xù)的參與教學(xué)活動(dòng)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[10] [11]Nicholls，Nolen和Patashnick(1955)研究發(fā)現(xiàn)，以精熟目標(biāo)定位取向的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通常比較努力的投入，也擁有較高的學(xué)習(xí)興趣，并且在參與學(xué)習(xí)中獲得滿足感，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成效。有的學(xué)者開始從整合的角度來界定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所包含的不同成分。Wigfield和Eccles(2000)提出成就動(dòng)機(jī)的預(yù)期價(jià)值論認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可包括作業(yè)價(jià)值、能力信念和預(yù)期成功這三個(gè)重要組成部分。Pintrich認(rèn)為在學(xué)習(xí)歷程中的動(dòng)機(jī)因素包括價(jià)值、預(yù)期和情感三個(gè)成分。

(二)臺(tái)灣關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

臺(tái)灣研究者段曉林等(2000)的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生從國(guó)小進(jìn)入國(guó)中階段，其學(xué)習(xí)

[12]動(dòng)機(jī)會(huì)隨著年級(jí)的增加而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。程炳林與林清山(2001)編制的中學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)量表中的以工作價(jià)值、期望成功、自我效能三個(gè)分量表來作為中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量指標(biāo)，這三個(gè)分量表是Likert六點(diǎn)量表，各6個(gè)題目。[13]劉政宏等(2005)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為價(jià)值、預(yù)期和情感三個(gè)成分，并得到了理論和實(shí)證數(shù)據(jù)的支持。[14]由此可以看出，小學(xué)生處在國(guó)小高年級(jí)，并在進(jìn)入國(guó)中學(xué)習(xí)的前一階段時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，現(xiàn)在這是一種普遍的現(xiàn)象。通過這些理論研究可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，由于課程量難度和數(shù)量上的改變，對(duì)于學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難的感覺，于是對(duì)于學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生足夠的需要，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的匱乏。

（三）大陸小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

大陸小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要表現(xiàn)在特點(diǎn)!結(jié)構(gòu)和相關(guān)因素三個(gè)方面。

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多種動(dòng)機(jī)并存的特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)向以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化，入學(xué)初期兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏自覺性，目標(biāo)還未觸及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身；低中年級(jí)學(xué)生淺近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成，他們開始對(duì)獲得新知識(shí)感興趣，認(rèn)知性動(dòng)機(jī)開始形成，但此時(shí)還是外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位；到中高年級(jí)學(xué)生遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展；對(duì)學(xué)習(xí)的需要、求知欲等內(nèi)在因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中逐漸占有重要地位，成就動(dòng)機(jī)開始形成，內(nèi)在動(dòng)機(jī)并逐漸成為支配性的穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。于艷輝(1994)認(rèn)為在小學(xué)階段，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還沒有形成，內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還很弱，處于低級(jí)階段，外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居于主導(dǎo)地位"盡管各種研究結(jié)果之間存在不一致，但從中我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的具有多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且逐漸從外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級(jí)上的特點(diǎn)，各研究者之間也存在著一些分歧。林榮真應(yīng)用周步成教授主修的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)(MAAT)》發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級(jí)間存在顯著的差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而逐漸弱化，高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度明顯偏低。余水通過MAAT得出了不同的研究結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平上沒有年級(jí)上[10]Lee,O.,&Anderson,C.W.(1993).Task engagement and conceptual change in middle school seience

classrooms.American Educational Research Journal,30(3),585-610 [11]Lee,O.,&Brophy,J.(1996).Motivational patterns observed in six-grade science classroom.Joumal of Research in Science Teaching,33(3),303-318[12]段曉林,靳知勤.提升國(guó)中理化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之行動(dòng)研究.行政院國(guó)家科學(xué)委員會(huì)研究計(jì)劃成果報(bào)告,彰化師大科學(xué)教育所(NSC89-2511-S-015-030)

[13]程炳林,林清山.中學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)量表之建構(gòu)及其信、效度研究[J].測(cè)驗(yàn)?zāi)昕?2001,48(1):1-

41[14]劉政宏,張景媛等.國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分之分析及其對(duì)學(xué)習(xí)行為之影響[J].教育心理學(xué)

報(bào),2005,37(2):173-196的顯著差異，但也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體上偏低。

對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的分析，研究文獻(xiàn)不少，但大多都停留在思辨上，大部分都是借鑒外國(guó)相關(guān)研究成果，稍作修改。張敏曾專門針對(duì)4-6年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括回報(bào)動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)、交往趨利動(dòng)機(jī)、利他動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、生存動(dòng)機(jī)和實(shí)用動(dòng)機(jī)七類。郭巧欣、尹國(guó)瑩等把小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為四種:指向自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指向他人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指向團(tuán)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指向社會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些研究者借鑒國(guó)外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，如王有智(2003)認(rèn)為我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括附屬性動(dòng)機(jī)、威信性動(dòng)機(jī)、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)，并且表現(xiàn)出按照此順序隨著年級(jí)的提高而它們的強(qiáng)度漸增的特點(diǎn)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)因素的研究主要有小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究，如余水等(2007)的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力也低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造傾向的關(guān)系研究，如朱曉紅(2001)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型小學(xué)生的創(chuàng)造性傾向表現(xiàn)出顯著差異。持內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的小學(xué)生在總的創(chuàng)造性傾向上優(yōu)于持外部動(dòng)機(jī)的小學(xué)生。[15]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生氣質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于其他類型的學(xué)生。[16]

三、文獻(xiàn)總結(jié)

總的來說，無論是根據(jù)國(guó)外的文獻(xiàn)資料，還是根據(jù)國(guó)內(nèi)的研究，都不難發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，學(xué)生最開始在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，出于對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望、需要，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一旦進(jìn)入中高年級(jí)，學(xué)生的自我需要得到了一定的滿足，于是開始對(duì)于知識(shí)的需要沒有向最初始進(jìn)入學(xué)校的大量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便開始下滑。一旦進(jìn)入高年級(jí)甚至要進(jìn)入另外的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感覺更不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)此時(shí)應(yīng)該是小學(xué)階段的低谷。[15]

[16]朱曉紅.兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與創(chuàng)造力傾向關(guān)系的研究[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001,(6):90-95 王嘩明,陳福鳳.不同氣質(zhì)類型與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[J].中國(guó)冶金工業(yè)醫(yī)學(xué)雜志,2008,25(3):364-365

第二篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因的研究

一、課題的界定與表述

動(dòng)機(jī)：激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

歸因：個(gè)體對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和判斷。

不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，那么就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對(duì)于學(xué)校教育工作具有實(shí)際的意義。

二、研究的目的、意義

1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的狀況

美國(guó)一些心理學(xué)家把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同需要聯(lián)系起來進(jìn)行探討，如H.A.默里認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是個(gè)人想得到別人或團(tuán)體的承認(rèn)或肯定的 “交往需要”與個(gè)人想取得優(yōu)勝、自我改進(jìn)的“成就需要"。美國(guó)J.M.索里和C.W.特爾福德把人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為交往性動(dòng)機(jī)和威信性動(dòng)機(jī)（或稱追求聲譽(yù)的動(dòng)機(jī)）。D.P.奧薩貝爾則把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為求成動(dòng)機(jī)，認(rèn)為是由認(rèn)知需要、從屬需要和自我提高需要構(gòu)成的。

中國(guó)教育心理學(xué)家一般認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從不同的角度進(jìn)行分類或分析其結(jié)構(gòu)：從起源上看，有直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從內(nèi)容的性質(zhì)上看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有水平高低與正誤之分；從實(shí)際效能上看，有主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、研究的突破點(diǎn)

本課題以影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因?yàn)檠芯恐黧w，能夠促進(jìn)教師對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行反思，并為轉(zhuǎn)變教師教育觀念、改善師生關(guān)系、為高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能提供理論和實(shí)證依據(jù)。

3、研究的目的1）通過研究了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀；

2）通過研究弄清影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素；

3）通過研究使教師更深入的了解學(xué)生，對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)共贏。

4、研究的意義

本課題的研究有利于教師了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在教學(xué)中采取相應(yīng)的策略。同時(shí)幫助學(xué)生形成強(qiáng)度適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變外因“要我學(xué)”為內(nèi)因“我要學(xué)”，充分挖掘他們的非智力因素，促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。

三、研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

2、影響學(xué)小生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因分析研究

1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系

2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師教學(xué)方法的關(guān)系

3）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與同學(xué)的關(guān)系

4）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課外活動(dòng)的關(guān)系

四、研究方法

1、調(diào)查法：了解當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，通過訪談、問卷的形式找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因。

2、觀察法：通過敘述性描述記錄（或課后評(píng)價(jià)）來了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師教學(xué)態(tài)度、方法的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與同學(xué)的關(guān)系。

3、文獻(xiàn)分析法：通過查閱教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行可用性判斷，再進(jìn)行一系列的思維加工以各種方式加以利用，以達(dá)到教學(xué)的進(jìn)步。

五、研究對(duì)象和范圍

采取部分研究：

抽取江蘇***附屬小學(xué)2-5年級(jí)學(xué)生，每個(gè)年級(jí)4個(gè)班，每班抽取單號(hào)的學(xué)生，共計(jì)400人。

六、研究程序

1.起始階段（2013.01—2013.07）

確定課題及研究方案，開展理論學(xué)習(xí)，明確研究方向.2.實(shí)施階段（2013.08—2015.04）

1、擬定調(diào)查問卷，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及學(xué)生學(xué)情分析和課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。

2、進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀歸因分析、家庭教育現(xiàn)狀分析、學(xué)校管理與課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。

3、通過家訪或其它形式端正家長(zhǎng)和學(xué)生的思想；開展榜樣激勵(lì)教育；結(jié)合學(xué)校環(huán)境，開展形式多樣的課外活動(dòng)。

3.總結(jié)階段（2015.05—2015.12）

整理資料，分析研究，完成課題的總結(jié)提煉，形成研究報(bào)告

七．研究成果形式

1、各類研究資料（2013年5月）

2、調(diào)查問卷（2013年11月）

3、研討課（2014年3月）

4、課題研究報(bào)告、論文集（2015年10月）

八．研究組成員及分工

1、課題顧問：

***老師（負(fù)責(zé)研究過程疑難問題的指導(dǎo)）。

2、課題研究小組

組長(zhǎng)：***（負(fù)責(zé)組織實(shí)施課題方案，召集課題研究人員對(duì)階段性成果進(jìn)行總結(jié)，課題方案的制定和管理工作，課題研究活動(dòng)的統(tǒng)籌安排以及課題研究報(bào)告的總結(jié)。）

成員：***（收集整理相關(guān)理論材料）

***(負(fù)責(zé)各種形式活動(dòng)的具體安排)

***（負(fù)責(zé)問卷調(diào)查）

***（觀察比較，撰寫反思）

***（撰寫階段性成果報(bào)告）

***（管理課題組相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，做好會(huì)議記錄并建檔）

***（成果展示）

九．研究經(jīng)費(fèi)、預(yù)算 申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)10000元：

理論書籍費(fèi)2000元 復(fù)印問卷費(fèi)500元 調(diào)查費(fèi)3000元 會(huì)議費(fèi)2000元 課題鑒定費(fèi)2500元

第三篇：激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和探索

激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和探索

2012-03-19 15:06:30|分類： 默認(rèn)分類 |舉報(bào)|字號(hào) 訂閱

我們認(rèn)為，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，為此，我圍繞著學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的模式作了一些實(shí)踐與探索。我認(rèn)為有必要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。我們認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教師的正確引導(dǎo)和刺激下，是可以逐步從不自覺轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的。根據(jù)小學(xué)生的年齡，這種引導(dǎo)是十分必要的。那種認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)人的事情，自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)，教師可以小作為、小管理的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。因此，我們要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(1)樹立理想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，每學(xué)期初開展以“我長(zhǎng)大了干什么?”“我學(xué)習(xí)是為了誰?”“我向母校交滿意的答卷”等為主題的班、隊(duì)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生為了自己的理想去努力學(xué)習(xí)!此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。從而使學(xué)生心中“目標(biāo)明，方向清”。進(jìn)而引發(fā)出強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，我們通過培養(yǎng)學(xué)生興趣來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是教師在教學(xué)中善于觀察，撩撥學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇與探求心，特別是注重情境教學(xué)，如課堂上的小組討論、比賽，分角色朗讀。二是教師借助多媒體，做到精彩講解，傳遞最新信息。使學(xué)生在課堂上保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）時(shí)時(shí)激勵(lì)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)機(jī)。教學(xué)中，教師做到多表揚(yáng)，少批評(píng)，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強(qiáng)的學(xué)生。教師盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵(lì)、激發(fā)其向上的動(dòng)機(jī)。我們還通過多種方式使學(xué)生及時(shí)獲悉自已的學(xué)習(xí)情況。做到及時(shí)反饋，以反饋來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!在教室墻壁上每人貼一棵小樹，誰表現(xiàn)好及時(shí)貼上一枚果實(shí)，看誰的收獲多。學(xué)生們看著自己的小樹一天天長(zhǎng)大，比著看誰的果實(shí)接的多。督促自己去加油，去努力。

總之，一個(gè)成功的語文教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)語文樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)忘我，樂此不疲。

第四篇：戀愛動(dòng)機(jī)研究

戀愛動(dòng)機(jī)研究

小組成員：黃雨蕾 李歡 李娟 劉倩

一、選題原因

一直以來，在校大學(xué)生談戀愛都是一個(gè)讓高校德育工作者頗感棘手的敏感問題。從最早“在校期間，不準(zhǔn)談戀愛”的明文禁止到“不提倡、不反對(duì)”的普遍默許，卿卿我我，你儂我儂的校園情侶一直是大學(xué)里一道特有的風(fēng)景。

人們常說，校園里的愛情是最純潔、最真誠(chéng)的，喜歡就是喜歡，愛就是愛，這種不攙雜任何物質(zhì)利欲的真、純是你走進(jìn)社會(huì)后談戀愛所無法擁有的。大學(xué)生談戀愛已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)校園里一個(gè)不可能回避也無法回避的客觀事實(shí)。

二、研究綜述

當(dāng)我們這些大學(xué)生在經(jīng)過高中三年魔鬼般的煉獄之后，心里滿懷夢(mèng)想的踏進(jìn)大學(xué)的校門，隨之而來的是各種豐富多彩的生活，各種社團(tuán)的活動(dòng)，各樣的節(jié)目，琳瑯滿目。同時(shí),對(duì)于正處于美好的青春時(shí)期，風(fēng)華正茂的少年，情竇初開的少女,都在向往著童話故事般美 好純潔的愛情。每個(gè)人都對(duì)自己的另一半抱著幻想，大學(xué)生戀愛已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)象。

(一)、大學(xué)生戀愛現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查及特征分析 1.自身特征分析 1.1 普及化:在一些高校中，大學(xué)生戀愛比例竟達(dá)到60%以上。一些新生在入學(xué)之初，便得到老生面授技藝：戀愛是大學(xué)的必修課，在大學(xué)里沒談過戀愛就不算是一個(gè)合格的大學(xué)生。在這種思想的影響下，很多大學(xué)生義無返顧的投身于戀愛的洪流中去。

1.2 公開化:在戀愛中，一些同學(xué)也拋開了應(yīng)有的矜持與含蓄，表現(xiàn)得越發(fā)投入與大膽，在教室、食堂、操場(chǎng)等公眾場(chǎng)合旁若無人 1.3 戀愛周期縮短，頻率增快

1.4 戀愛動(dòng)機(jī)多樣化:戀愛動(dòng)機(jī)多種多樣，總體來說大學(xué)生的戀愛動(dòng)機(jī)與目的是不清晰的，而且是多種多樣的，有基于傳統(tǒng)觀念，出于愛情而戀愛；也有基于現(xiàn)代觀念，出于非愛情因素而戀愛的，這些因素包括：生理與心理需要、感情寄托、排遣寂寞、排除孤獨(dú)、好奇、從眾等，基于這樣的動(dòng)機(jī)，大學(xué)生們往往重視戀愛的情感體驗(yàn)，注重戀愛的過程而不考慮戀愛的結(jié)果。

1.5 戀愛低齡化:戀愛普遍低齡化，在大學(xué)的四個(gè)年級(jí)中，大一年級(jí)與其他年級(jí)相比，戀愛比率最高。1.6 戀愛成功率低

2.對(duì)比分析（要求重心放在突出現(xiàn)代大學(xué)生戀愛特征上）

2.1 縱向?qū)Ρ龋哼^去和現(xiàn)在的大學(xué)生戀愛特征以及戀愛觀念的變化 2.2 橫向?qū)Ρ龋簢?guó)內(nèi)外大學(xué)生戀愛對(duì)比 對(duì)大學(xué)生婚戀觀影響因素的研究 國(guó)外： 國(guó)外研究者發(fā)現(xiàn)影響婚戀觀的因素包括:(1)個(gè)人因素:性別、年齡、身份、個(gè)性品質(zhì)、個(gè)體受教育程度、信仰等;(2)家庭因素:家庭結(jié)構(gòu)、家庭背景、家庭成員的溝通與交流情況、父母的婚姻關(guān)系與婚姻狀況、父母對(duì)子女的養(yǎng)育方式等;(3)社會(huì)因素:所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)文化氛圍、社會(huì)政策等。

國(guó)內(nèi):大學(xué)生的專業(yè)、所處城市和地域、父母學(xué)歷、民族信仰、家庭因素等因素會(huì)對(duì)擇偶標(biāo)準(zhǔn)和性與婚姻態(tài)度的某些方面產(chǎn)生影響

二、大學(xué)生戀愛現(xiàn)象的原因分析

1.大學(xué)生生理、心理發(fā)展 首先，戀愛與性的成熟是分不開的，大學(xué)生年齡一般在１８至２５歲之間，這個(gè)年齡界限，正由青春期的“異性疏遠(yuǎn)”走向青年期的“異性接近”，因而此時(shí)的大學(xué)生普遍性意識(shí)增強(qiáng)，心理逐漸平穩(wěn)，感情比較真摯，愛情意識(shí)已經(jīng)萌生，渴望與異性交朋友，積極構(gòu)思戀愛對(duì)象 的理想模式并試圖付諸實(shí)踐。促使大學(xué)生戀愛的心理原因主要有以下幾種：

（1）排遣寂寞：大學(xué)充滿自由的氛圍，沒有父母和老師的管轄，加上有身處異地的孤獨(dú)與寂寞感，使得很多大學(xué)生將戀愛當(dāng)作派遣內(nèi)心孤獨(dú)寂寞的途徑。由獨(dú)生子女的孤獨(dú)感和習(xí)慣 了他人的呵護(hù)與關(guān)愛所致，屬于“情感寄托型”的戀愛動(dòng)機(jī)，缺乏獨(dú)立意識(shí)和自立能力，易受挫。

（2）從眾心理：大學(xué)生在共同的校園里學(xué)習(xí)、生活和交往，加上思想觀念的相似性，促使他們?cè)趹賽蹎栴}上表現(xiàn)出明顯的從眾趨向。（3）逆反心理：心理學(xué)中有一個(gè)很有趣的愛情心理叫做“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”，就是當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛雙方的情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛關(guān)系也因此更加牢固。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生戀愛的阻力有時(shí)候反而會(huì)成為促使大學(xué)生追求愛情的推動(dòng)力

（4）炫耀心理：有些大學(xué)生會(huì)把擁有一個(gè)理想的男女朋友當(dāng)作炫耀的資本，或者把戀愛中富有挑戰(zhàn)意味的大膽行為當(dāng)作彰顯個(gè)性和標(biāo)示成熟的標(biāo)桿。

(5)補(bǔ)償心理：由功利型的戀愛動(dòng)機(jī)所引發(fā)，即希望在所愛的人那兒獲得社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)等方面的補(bǔ)償。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展物質(zhì)上條件具備與過去相比，當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力提高，這一方面與我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展有關(guān)系，另一方面，由于當(dāng)代大學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，所以家庭會(huì)給予子女較高的經(jīng)濟(jì)援助。經(jīng)濟(jì)條件的具備也是促使大學(xué)生戀愛現(xiàn)象普遍的原因之一。3.3.家庭影響 父母的情感態(tài)度，價(jià)值取向和教育理念都在大學(xué)生婚戀觀形成具有重要的影響。一些學(xué)生產(chǎn)生不良的婚戀觀和價(jià)值取向和家庭的影響密不可分。比如說父母的不負(fù)責(zé)任其子女往往容易產(chǎn)生缺乏安全感和責(zé)任心等心理問題，甚至對(duì)婚姻產(chǎn)生懷疑,否認(rèn)婚姻的價(jià)值。致使越來越多的人擇偶取向現(xiàn)實(shí)性，注重于功利性。4.文化影響 隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生道德觀念和道德實(shí)踐上產(chǎn)生了巨大的變化。這造成了大學(xué)生婚戀觀中自主意識(shí)增強(qiáng)，擇偶注重人品與注重個(gè)人體驗(yàn)，忽視傳統(tǒng)道德、片面追求 享樂。此外，大學(xué)校園作為東西方文化的交匯點(diǎn)，受西方思潮的沖擊更為強(qiáng)烈，隨著西 方思想的傳入，開放的思想及文化對(duì)大學(xué)生“性”及婚戀產(chǎn)生了影響，性的觀念逐漸開放起來。大學(xué)生易對(duì)西方自由開放的婚戀以及性觀念產(chǎn)生向往，甚至身體力行。此外社會(huì)的一些不良思想，以及自由開放的婚戀觀日益沖擊我國(guó)傳統(tǒng)婚戀觀。大學(xué)生的婚戀觀有了很大的變化。

5.在很多教育者嚴(yán)重，戀愛婚姻以及性是私密的事情，難登大雅之堂。在學(xué)生中討論這些有損尊嚴(yán)。所以在現(xiàn)今的婚戀教育中，只是流于形式，不能給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。有許多有關(guān)性教育的地方還是空白，大學(xué)生只好依賴其他途徑獲取信息，在這過程中難免會(huì)誤入歧途。

6.社會(huì)心態(tài) 自非誠(chéng)勿擾馬諾“寧在寶馬上哭，不在自行車上笑”之后，拜金這一現(xiàn)象，開始引起廣大關(guān)注，有人表示理解，有人對(duì)此嚴(yán)重指責(zé)，但是，不得不承認(rèn)，社會(huì)在變的現(xiàn)實(shí)。伴隨著金錢至上的思想，現(xiàn)代人擇偶，更多的先看對(duì)方物質(zhì)基礎(chǔ)。受這一思想影響，校園愛情或多或少產(chǎn)生了變化，這一現(xiàn)象的漸漸普遍，更加影響到大學(xué)生尚未成熟的價(jià)值觀。有些大學(xué)生的戀愛動(dòng)機(jī)不是出于愛情本身，他們?cè)趽衽紩r(shí)很少把戀愛行為與婚姻結(jié)合起來考慮，缺乏責(zé)任感。而郭美美炫富，李啟銘等事件，更加沖擊了大學(xué)生的思想，使價(jià)值觀產(chǎn)生變化

三、大學(xué)生戀愛過程中存在的問題分析 1.對(duì)自身造成的影響

（1）快餐式戀愛會(huì)影響正確的人生觀與價(jià)值觀的形成“閃婚、閃離、試婚”等新新理念充斥著大學(xué)生的頭腦，快餐式戀愛在大學(xué)校園已經(jīng)是 一種比較普遍的現(xiàn)象，他們不是因?yàn)閻鄱鴲?，而是因?yàn)橄霅鄱鴲邸Ｔ谧约荷砩舷乱粋€(gè)賭 注，自己根本不知道跟對(duì)方合適不合適就抱著試試的態(tài)度定下關(guān)系。這樣在談戀愛的過 程中就會(huì)有“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”的狀態(tài)。戀愛來得快，去得也快，快餐式戀愛就成 了一股風(fēng)。一些學(xué)生經(jīng)過幾次戀愛，就把戀愛當(dāng)成了兒戲。這種情感的隨意性使得大學(xué)生會(huì)在感情上缺乏責(zé)任感，并進(jìn)一步影響人生觀和價(jià)值觀。

（2）時(shí)間、經(jīng)濟(jì)投入多，缺乏理性思考，造成多種社會(huì)問題根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生，尤其是男方，會(huì)花不少的錢用于吃飯、逛街看電影等娛樂消費(fèi)、購買禮物、電話通訊等。這些消費(fèi)型愛情一方面毫無疑問地增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方面又反映了現(xiàn)實(shí)愛情觀的扭曲。戀愛無疑需要時(shí)間和精力的投入，如果無法恰當(dāng)處理戀愛和學(xué)習(xí)的關(guān)系，就會(huì)極容易使愛情對(duì)學(xué)業(yè)造成較大影響，對(duì)于處于學(xué)習(xí)的黃金年齡的大學(xué)生來說，這一部分的代價(jià)是巨大，且在大多數(shù)情況下是不必要的。

（3）行為親密，缺乏理性，倫理道德意識(shí)薄弱，婚前性行為普遍熱戀中的大學(xué)生情侶，往往沉溺于愛河之中而難以自拔，一旦失去理智上的自我控制，就容易輕率地發(fā)生性關(guān)系。這中戀愛的輕率態(tài)度會(huì)給大學(xué)生身心健康帶來極大的危害，甚至破壞一生的幸福?；榍靶孕袨槭窃诓话踩臓顟B(tài)下進(jìn)行的，可能會(huì)造出男女雙方恐懼、焦慮進(jìn)而影響其身心的正常發(fā)育和成長(zhǎng)甚至造成心理創(chuàng)傷等，還容易導(dǎo)致未婚先孕。這些會(huì)使男女雙方陷入何種各樣的困境，并且對(duì)其學(xué)業(yè)造成極大的影響。

（4）情感困擾帶來心理隱患根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，不少的大學(xué)生因情感而引發(fā)了各種心理隱患。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)于其感情隱憂愿意采取傾訴、運(yùn)動(dòng)等健康的方式來解決，但是也有相當(dāng)一部分的學(xué)生也會(huì) 通過喝酒、暴食、購物等不健康的方式將情緒發(fā)泄出來。一系列不健康的發(fā)泄方式，使得其感情困擾越積越深。更有甚者，采取自殺、自殘、報(bào)復(fù)等各種極端消極的方法來解決問題。每年的媒體報(bào)道，大學(xué)校園里的各種校園暴力事件多數(shù)是由于感情問題越積越深的結(jié)果。

2.所反映的或可能引發(fā)的社會(huì)問題

（1）缺乏社會(huì)責(zé)任感，拜金思潮肆虐當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感缺失是大學(xué)生現(xiàn)存的重要問題之一，而社會(huì)責(zé)任感缺失在某些方面與大學(xué)生不成熟的戀愛關(guān)系有一定的關(guān)系。當(dāng)代大學(xué)生談戀愛往往只重視過程，而忽略結(jié)果。雖然重視過程有利于雙方互相了解，加深感情。但忽略結(jié)果的狀態(tài)又會(huì)給予戀愛以不安全感。那句“不求天長(zhǎng)地久，只求曾經(jīng)擁有”就反映出一些大學(xué)生只把談戀愛當(dāng)作填補(bǔ)自己空虛寂寞的工具，根本不在乎自 己要在戀愛中所付的責(zé)任的心態(tài)。這部分大學(xué)生在大學(xué)校園卻沒有擁有正確愛情觀的戀愛，他們認(rèn)為談戀愛就是為了玩一玩，為了滿足各種欲望。他們?cè)趹賽圻^程中缺乏最基本的責(zé)任心，戀愛雙方彼此在沒有任何感情基礎(chǔ)和相互了解的前提下，開始了短暫的戀愛，當(dāng)然這類戀愛導(dǎo)致的結(jié)果往往是不愉快的。一旦雙方感情破裂，戀愛關(guān)系結(jié)束，常常出現(xiàn)曾經(jīng)的情侶反目的情況，很少有還繼續(xù)做朋友的。在戀愛上缺乏責(zé)任感的大學(xué)生一旦步入社會(huì)就可能變得缺乏社會(huì)責(zé)任感，部分大學(xué)生不是以主人翁的態(tài)度對(duì)待社會(huì)，在人生的奮斗目標(biāo)上表現(xiàn)為日益強(qiáng)化的個(gè)人意識(shí)，而置集體意識(shí)和社會(huì)意識(shí)于不顧。此外部分大學(xué)生往往為利談戀愛，為了虛榮心談戀愛，戀愛的標(biāo)準(zhǔn)不再是相互了解和擁 有共同的理想和價(jià)值觀。大學(xué)生在戀愛過程中很容易出現(xiàn)攀比心理，這種攀比更多體現(xiàn)在物質(zhì)上，因而許多大學(xué)生在選取戀愛對(duì)象時(shí)，越來越傾向于對(duì)方的物質(zhì)基礎(chǔ)。還有些大學(xué)生把追求和滿足個(gè)人的感官刺激、肉體需要和物質(zhì)生活的享受當(dāng)作人生目的，而達(dá)到這一目的的捷徑就是與有錢有權(quán)勢(shì)的人談戀愛。這種不良心理折射到社會(huì)就是對(duì)社會(huì)產(chǎn)生惡劣影響的拜金主義。這種拜金心理隨著大學(xué)正走入社會(huì)就會(huì)變成，“理想理想有利就想，前途前途有錢就圖”。這導(dǎo)致不少學(xué)生在社會(huì)生活中只重實(shí)惠，缺乏理想；還會(huì)造成大學(xué)生在金錢與義務(wù)上產(chǎn)生困惑，使他們?nèi)狈Υ蠊珶o私的奉獻(xiàn)精神，形成“一切向錢看”的不良心態(tài)。

（2）固有傳統(tǒng)婚戀價(jià)值觀受沖擊，如何使大學(xué)生戀愛觀與傳統(tǒng)婚戀價(jià)值觀相調(diào)和在這十多年的時(shí)間里，傳統(tǒng)的貞操觀在大學(xué)生中已受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，婚戀觀發(fā)生著翻天覆地的變化，但由于傳統(tǒng)觀念的繼承性，延續(xù)性，使得一些大學(xué)生在追求性解放、性自由的同時(shí)，仍然擁有禁欲主義、男尊女卑等一些傳統(tǒng)觀念,并表現(xiàn)出心理的矛盾性。如一些大學(xué)生自己性行為很隨意，卻要求自己的配偶潔身如玉等。這種大學(xué)生對(duì)待童貞性的雙重標(biāo)準(zhǔn)將可能導(dǎo)致婚前性需要的滿足與婚姻生活時(shí)童貞需要不滿足的矛盾沖突。這一沖突的最終結(jié)果可能使婚前性行為和婚后幸福度成負(fù)相關(guān)，婚前性行為和婚后性和諧成負(fù)相關(guān)。在離婚案中，有婚前性行為比沒有婚前性行為的比率高。

四、大學(xué)生戀愛現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略分析

針對(duì)大學(xué)生戀愛過程中存在的種種問題，我們提出以下建議： 1.加強(qiáng)校園文化建設(shè) 組織生動(dòng)活潑豐富多彩的校園文化活動(dòng)，豐富大學(xué)生精神文化生活。校園是在校大學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，既可以豐富學(xué)生的課余文化生活，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，充實(shí)大學(xué)生活，磨練意志、提高能力，使有著不同特長(zhǎng)愛好的同學(xué)都有展示自己才華、表現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，這對(duì)于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀至關(guān)重要,同時(shí)開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)也可以滿足大學(xué)生的情感要求，能有效減輕大學(xué)生的寂寞感，減輕大學(xué)生對(duì)戀愛對(duì)象的依賴。校園活動(dòng)要在形式上多樣化，活動(dòng)次數(shù)上頻繁化，常態(tài)化，如組織晚會(huì)，觀賞電影、音樂，主辦講座，組織出游，進(jìn)行體育活動(dòng)，進(jìn)行科普教育等，以給更多同學(xué)展示的機(jī)會(huì)。2.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生戀愛與性的引導(dǎo)教育。學(xué)校不僅要進(jìn)行傳授知識(shí)技能的教育，更要注重人格的教育、身心健康的教育。要包擴(kuò)戀愛過程中道德法律的教育和兩性健康教育等，幫助大學(xué)生樹立高雅、純潔的情感觀念，強(qiáng)化道德制度的規(guī)約，真正提高教育的實(shí)效性。（1）正確戀愛觀，正確處理學(xué)業(yè)和愛情的關(guān)系：正確認(rèn)識(shí)愛情的本質(zhì)認(rèn)識(shí)愛情在人生中的位置是建立正確愛情觀的基礎(chǔ)。大學(xué)時(shí)代 是奠定一個(gè)人自立于社會(huì)、培養(yǎng)一技之長(zhǎng)的知識(shí)積累階段，同時(shí)也是成才的準(zhǔn)備期，大學(xué)身應(yīng)當(dāng)利用自己的“黃金時(shí)期”，把學(xué)習(xí)放在首要位置，正確處理好愛情與學(xué)業(yè)，只有使愛情和學(xué)業(yè)事業(yè)相結(jié)合，愛情才會(huì)有旺盛的持久的生命力。首先，要幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和高度的責(zé)任心，鼓勵(lì)他們“學(xué)業(yè)在先，戀愛在后”，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，引導(dǎo)他們把主要精力投入學(xué)業(yè)?！耙磺姓嬲齻ゴ蟮娜宋?，沒有一個(gè) 是因?yàn)閻矍槎l(fā)狂的人，因?yàn)閭ゴ蟮氖聵I(yè)抑制了軟弱的感情”。古今中外，凡是能立大志，樹大業(yè)的人都能正確處理好愛情與事業(yè)的關(guān)系。大學(xué)生是青年之中的佼佼者，志當(dāng)高遠(yuǎn)，更 應(yīng)利用自己的“黃金時(shí)期”多多積累知識(shí)，培養(yǎng)自己在各個(gè)方面的能力。其次，要教育大學(xué)生樹立正確的戀愛觀。戀愛對(duì)象的挑選應(yīng)以共同的理想志趣做基礎(chǔ)，而不是為了滿足暫時(shí)的生理或心理需要，教育大學(xué)生正確處理好戀愛與學(xué)習(xí)、戀愛與集體、戀愛與道德等關(guān)系，進(jìn)行以人格教育為基礎(chǔ)，以人性主義為指導(dǎo)的性教育，從責(zé)任、忠誠(chéng)、貞操觀、羞恥感、自尊心、與異性交往的禮儀和行為規(guī)范教育等方面幫助學(xué)生樹立正確的戀 愛觀、婚姻觀、性價(jià)值觀、性道德觀，增強(qiáng)兩性關(guān)系的責(zé)任感，做到彼此間以誠(chéng)相待，忠貞 專一，促使他們把戀愛化作激勵(lì)機(jī)制，督促自己進(jìn)取向上，在公共場(chǎng)所出入注意遵守社會(huì)公 德不對(duì)他人的生活和公共生活產(chǎn)生不良影響。否則，有損于愛情的純潔與尊嚴(yán)，有損于大學(xué) 生的形象，同時(shí)對(duì)旁人也是一種不良的心理刺激。

（2）進(jìn)行正確的性教育： 正確的認(rèn)識(shí)性知識(shí)是大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛和婚姻的基礎(chǔ)。盡管不少學(xué)生覺得生殖與避孕的知識(shí)對(duì)他們而言非常必要，但是由于家庭的傳統(tǒng)教育、社會(huì)的世俗觀念、學(xué)校的相關(guān)規(guī)章和制 度等原因，他們更愿意用比較隱蔽的方式獲取這些知識(shí)。而對(duì)于不少自愿參與的敏感話題的講座，很多同學(xué)表示沒有勇氣參加，因此有必要以必修課的形式避免這種尷尬。大學(xué)要通過課堂和宣傳材料等讓大學(xué)生了解到更多的性知識(shí)，對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)的介紹性知識(shí)進(jìn)行成人教育，或者安排講座，要把性與道德、性與法律作為教育重點(diǎn)。對(duì)于正確的避孕知識(shí)和進(jìn)行預(yù)防性病艾滋病知識(shí)教育也是必要的，使大學(xué)生知道性病的傳播途徑和危害，掌握防范知識(shí)和方法。

3.進(jìn)行有效的心理咨詢，使大學(xué)生正確的處理感情挫折。首先，大學(xué)需要建立由德育工作者和心理專家組成的心理咨詢，并使之常態(tài)化，幫助大學(xué)生克服戀愛中出現(xiàn)的心理問題，提高其戀愛挫折的承受能力。思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)心理學(xué)，倫理學(xué)等學(xué)科的精華，高校的心理咨詢工作應(yīng)該包括與性有關(guān)的生理、心理、倫理道德法制的全面教育。其次，大學(xué)生心理咨詢要采取普遍教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的教育方法，進(jìn)行差異化性教育。在平時(shí)的工作中細(xì)心觀察，對(duì)于正常談戀愛的學(xué)生要給與理解和關(guān)懷，并教育引導(dǎo)學(xué)生 處理好各方面的關(guān)系，懂得把握愛情的尺度和分寸。對(duì)于出現(xiàn)問題的學(xué)生要高度重視，耐心 教育，平等溝通，幫助他們正確認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)他們科學(xué)的解決問題。在處理問題過程中，要對(duì)癥下藥、標(biāo)本兼治，根據(jù)他們的不同采取不同的教育方法，力求達(dá)到最好的教育效果。

三、研究成果

大學(xué)生戀愛觀與戀愛動(dòng)機(jī)具有多樣性，不同性格、不同價(jià)值觀點(diǎn)的大學(xué)生可能表現(xiàn)不同的戀愛觀?？偨Y(jié)起來大學(xué)生戀愛觀和戀愛動(dòng)機(jī)有以下幾種情況：

1、愛情驅(qū)動(dòng)。雙方由于在學(xué)習(xí)和交往中彼此了解，友誼加深，逐步產(chǎn)生傾慕之情，這種愛情基礎(chǔ)比較牢固，雙方都非常珍惜，這種情況占38.7%。

2、排遣孤獨(dú)，尋求感情寄托。這種情況占18.9%，一方面，大學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，異地讀書，進(jìn)入人生的“第二斷乳期”，于是很自然地將過去對(duì)父母、對(duì)家庭的依賴和親近轉(zhuǎn)為對(duì)異性的親近感，于是便想通過與異性交往來排遣孤獨(dú)，獲得精神慰藉，這種情況女生多于男生；另一方面，大學(xué)生相對(duì)中學(xué)生比較自由，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是很重，自主支配的時(shí)間比較多，有的學(xué)生沒有明確的理想和目標(biāo)，精神比較空虛，于是想找一個(gè)戀愛對(duì)象來充實(shí)空虛的心靈，寄托自己感情，這種情況，男生多于女生。

3、虛榮心理。少數(shù)大學(xué)生談戀愛是由于虛榮心理，在他們看來，在大學(xué)里，能談上戀愛是一件令人羨慕的事，是一種本事和能力的象征；相反，沒有戀愛則是一種無能的表現(xiàn)。有些女大學(xué)生認(rèn)為有男生追求、愛慕、庇護(hù)，才表明自己有魅力，追的人越多，越感到自豪、榮耀。

4、婚姻心理。這種情況雖然比例不高，只占5.4%，但卻是大學(xué)生戀愛動(dòng)機(jī)的一個(gè)方面。有的大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生純潔，文化品位比較高，容易交流和溝通，是理想的伴侶，而且在學(xué)校有比較大的選擇余地，一旦走上工作崗位，就比較難于找到大學(xué)生作為伴侶，因此必須抓緊在校的時(shí)間確定戀愛關(guān)系，解決后顧之憂；也有人認(rèn)為，現(xiàn)在少男少女中普遍存在早戀現(xiàn)象，如果不抓緊戀愛，就很難找到初戀對(duì)象。

5、功利心理。少數(shù)學(xué)生戀愛是出于功利考慮，如有的為了畢業(yè)后能夠留在大城市工作，就想通過與城市學(xué)生戀愛來實(shí)現(xiàn)自己的理想；有的為了能謀得一個(gè)好的工作單位，就千方百計(jì)與有家庭背景的大學(xué)生戀愛；極少數(shù)甚至想通過戀愛來達(dá)到吃穿玩的滿足。

6、好奇心驅(qū)使。大學(xué)生的性心理日趨成，對(duì)異性充滿著好奇，異性的容貌、體態(tài)、風(fēng)度、談吐、才能以及神秘感都對(duì)之產(chǎn)生很大的 吸引力，潛意識(shí)里都有一種渴望與異性接觸的沖動(dòng)，正是這種心理，有些大學(xué)生產(chǎn)生了一種想親身體驗(yàn)愛情的愿望。

7、被動(dòng)接受。一些大學(xué)生主觀上雖沒有早戀的動(dòng)機(jī)，但卻被對(duì)方愛慕，并窮追不舍，出于感激、感動(dòng)、同情、照顧面子等各種心理，被動(dòng)接受，這種情況女生多于男生。

大學(xué)生戀愛觀與戀愛動(dòng)機(jī)多數(shù)是合理的，只有樹立正確的戀愛觀，確立正確的戀愛動(dòng)機(jī)，才能把戀愛引入正確軌道。

四、研究存在的問題和下一步研究設(shè)想

（一）問題

1．我們沒有電腦，電腦都是借的 2．課程太滿，無法搜索資料 3．我們沒有戀愛經(jīng)驗(yàn)，沒有深刻體會(huì) 4．我們不會(huì)寫研究綜述

（二）設(shè)想

1．戀愛與學(xué)習(xí)的沖突如何解決？ 2．當(dāng)愛情與親情，友情沖突時(shí)怎么辦？ 3．戀愛與高消費(fèi)的矛盾怎么解決？

五、研究過程的體會(huì)和收獲

我們通過這次研究調(diào)查了解了大家戀愛的不同心理，讓我們對(duì)戀愛有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)我們選擇配偶打下了基礎(chǔ)。

第五篇：中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

外國(guó)語學(xué)院2007級(jí)函授學(xué)員

摘要：因語言環(huán)境的欠缺和學(xué)生面臨考試壓力而產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不良學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)階段中學(xué)的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程一直不能達(dá)到較理想的成果和進(jìn)展。在現(xiàn)有條件下，如何能有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用技能已成為長(zhǎng)期困擾教師們的難題。因此在通過激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而全面提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.介紹

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，學(xué)生就會(huì)用主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課能集中注意力去吸取知識(shí)，而且也有一種動(dòng)力使學(xué)習(xí)過程中的注意、狀態(tài)、興趣水平保持下去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又存在著辨證關(guān)系，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又能推動(dòng)學(xué)習(xí)，正如奧貝爾所說：“動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間是典型的相輔相成的關(guān)系?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。

教育學(xué)家和家長(zhǎng)都認(rèn)為動(dòng)機(jī)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),而且能增進(jìn)學(xué)生的自尊心。高動(dòng)機(jī)的孩子熱情,對(duì)外界充滿興趣,做事投入,有好奇心,他們學(xué)習(xí)努力,并能持之以恒,對(duì)挑戰(zhàn)和困難積極面對(duì),自我感覺良好。而實(shí)際上，高動(dòng)機(jī)的孩子在學(xué)校中并不多見。研究者發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到高中，孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在減弱，并且越來越害怕學(xué)習(xí)。為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以激發(fā)？十幾年來，心理學(xué)家和教育學(xué)家一直在尋找能提高動(dòng)機(jī)的因素?？傮w上說，心理學(xué)研究一直著重于個(gè)體心理對(duì)動(dòng)機(jī)的影響，諸如歸因、自我效能感、對(duì)能力的知覺、對(duì)控制力的知覺，自我概念、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)定向。

與心理學(xué)研究相應(yīng)，教育學(xué)研究則著眼于教師行為如何有效地提高學(xué)生動(dòng)機(jī)。有人指出好的教師行為包括指導(dǎo)學(xué)生、樹立榜樣、熱情、允許學(xué)生自由選擇、真城地表揚(yáng)、強(qiáng)化、激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。還有研究發(fā)現(xiàn)，教師的投入（包括情感投入、精力投入等）、教師對(duì)課堂的組織（包括教具的使用、對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整、反應(yīng)的一致性和可預(yù)測(cè)性等）以及教師給予學(xué)生的尊重程度及自由度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有影響作用，其中教師投入的影響力最大。

在英語教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多并不是智力水平低的學(xué)生，而是些缺少興趣、信心，或者沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。進(jìn)一步分析可以得出，這一批學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步丟失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將自己置身于英語學(xué)習(xí)之外的人。

他們中有一些學(xué)生可能在剛剛接觸英語時(shí)也是較為興奮的，因?yàn)閷?duì)新事物的接觸與好奇，外界的影響引起了他們一種低層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是這種直接的近景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在經(jīng)歷了幾次諸如默寫單詞、背誦課文失利的情況下無法強(qiáng)化和維持他們的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生出現(xiàn)了焦慮和害怕英語的情緒，這種情緒越積越深，久而久之，他們對(duì)英語這一學(xué)科也就有了恐懼和排斥的心理。

還有一些學(xué)生可能因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)向，羞于表演，害怕不流利的語言受到同學(xué)們的譏笑，不敢開口；同時(shí)更重要的是缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，沒有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)上缺少動(dòng)力，這就喪失了許多操練和使用英語的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，他們的英語成績(jī)和興趣也就每況愈下。而相反一些樂觀向上、活潑開朗同時(shí)也有明確的、遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生就能積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在遇到挫折時(shí)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，自然成績(jī)也就能較為突出。

因而在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生克服那些諸如過度焦慮、內(nèi)心膽怯，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這些消極情感，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的那些積極情感，激發(fā)和保持他們 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。

2.背景

中國(guó)是當(dāng)今世界上學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國(guó)家，中國(guó)人在學(xué)習(xí)上投入的時(shí) 間和精力是相當(dāng)驚人的。然而，學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜而微妙的心理活動(dòng)過程，由于對(duì)這個(gè)過程不甚了解和不適應(yīng)，在很大程度上限制了中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)效 率，無效地耗費(fèi)了他們寶貴的時(shí)間。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律，在英語學(xué)習(xí)中正確引導(dǎo)學(xué)生的心理活動(dòng)，是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要課題。過去心理學(xué)的研究一直傾向于解答心理現(xiàn)象是什么方面，而對(duì)解答心理機(jī)能應(yīng)該如何提高，卻顯得十分不夠。心理科學(xué)發(fā)展的根本路線應(yīng)該是改造和提高自己的心理機(jī)能，這也是心理學(xué)為社會(huì)服務(wù)的根本方向。心理的興起打破了以往重理論輕應(yīng)用的局面，體現(xiàn)了心理學(xué)能動(dòng)的改造人類心理的強(qiáng)大的生命力。目前，心理在領(lǐng)域中的研究集中在以下幾個(gè)方面：（１）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練；（２）智力與創(chuàng)造力；（３）人格方面的；（４）促進(jìn)學(xué)生心理全面發(fā)展的。無論是國(guó)內(nèi)的心理學(xué)界和學(xué)界還是國(guó)外的心理學(xué)界和學(xué)界，在這幾個(gè)方面都積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了多種多樣的心理訓(xùn)練方案，并在實(shí)踐中取得了大量可喜的成果。在深入研究中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題及初中生學(xué)習(xí)心理一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究成果，我國(guó)當(dāng)前初中教學(xué)的關(guān)鍵問題是：制訂適合我國(guó)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的切實(shí)可行的心理訓(xùn)練方案；通過該方案的實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)記憶力，消除學(xué)習(xí)中的心理障礙，挖掘?qū)W習(xí)的潛力。

應(yīng)試教育至今仍是中學(xué)教育尤其是中學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo), 把“ 升學(xué)率” 作為教育的終極目標(biāo), 而忽略了中學(xué)教育的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性。特別是在中學(xué)英語教學(xué)中為考試而教學(xué), 忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性, 直接導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力低下, 教學(xué)目的出現(xiàn)了重大偏差, 一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著考試轉(zhuǎn), 把考試當(dāng)成了教育的中心環(huán)節(jié), 強(qiáng)迫學(xué)生讀死書, 造成中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平嚴(yán)重分化, 差生面擴(kuò)大。由于采用單一的課堂教學(xué)模式, 大容量、高密度地向?qū)W生灌輸知識(shí), 教師苦教, 學(xué)生苦學(xué), 只重視傳授應(yīng)試的書本知識(shí)、應(yīng)試的技能、應(yīng)試的能力,無視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)別差異和身心發(fā)展的內(nèi)在要求, 阻礙了教學(xué)方法的改革, 尤其在中學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)明顯, 存在著重語言知識(shí)、輕交際能力的傾向。應(yīng)試英語教育“ 造就”了一批英語的“ 聾、啞”學(xué)生, 許多人學(xué)習(xí)了十幾年的英語還是無法與外國(guó)人用英語正常交流。在認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊病后,素質(zhì)教育已被中國(guó)政府寫人《中國(guó)教育改革和發(fā)展》綱要, 中學(xué)英語教學(xué)在上世紀(jì)末開始探索采用以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新的英語教學(xué)模式, 經(jīng)過十幾年的努力, 取得了可觀的成效和經(jīng)驗(yàn)。然而, 中國(guó)現(xiàn)行的教育人才選拔制度限制了素質(zhì)教育的推廣與運(yùn)用, 加之至今尚未有一整套科學(xué)合理的效果評(píng)價(jià)體系, 中學(xué)英語素質(zhì)教育之路仍任重而道遠(yuǎn)。

3.早先Study（前人的研究）

3.1.“人的心理只有經(jīng)過才能得到發(fā)展提高”的心理的觀點(diǎn)。

這是心理學(xué)中的一個(gè)最基本的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)表明，有意識(shí)有目的地進(jìn)行心理訓(xùn)練是形成良好的心理素質(zhì)，完善和發(fā)展自己的必要手段。在人類一切實(shí)踐活動(dòng)中，心理因素起著重要的作用。所以，人類從有自我意識(shí)開始，就一直有認(rèn)識(shí) 自己的心理，提高自己心理機(jī)能的強(qiáng)烈愿望和需要，可以說心理學(xué)正是適應(yīng)這一愿望和需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。通過持之以恒地開展心理訓(xùn)練，有意識(shí)有目的地對(duì)自己的自發(fā)性行為加以限制和調(diào)控，主動(dòng)熱情地去開展有意義和有益的行為活動(dòng)，并且最大限度地減少無意義和有害的行為，長(zhǎng)此以往就使自己的心理素質(zhì)不斷地發(fā)展和完善起來。經(jīng)常進(jìn)行心理訓(xùn)練也是有效地自我開發(fā)潛能的重要手段。3.2．“外因通過內(nèi)因而起作用”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

在教學(xué)的實(shí)踐中，我們一向偏重外在的因素，常把問題重點(diǎn)放在課程上，或是教學(xué)大綱上，或是教材內(nèi)容上，有時(shí)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)法或師資條件。但是從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，我們對(duì)影響教學(xué)效果的內(nèi)因即學(xué)生的心理活動(dòng)注意不夠。忘記了“外因通過內(nèi)因而起作用”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。不了解學(xué)生 的心理活動(dòng)規(guī)律，不能正確引導(dǎo)學(xué)生的心理活動(dòng)以滿足學(xué)習(xí)的需要是阻礙學(xué)習(xí)效率提高的重要原因。就學(xué)習(xí)來說，所謂內(nèi)因主要包括學(xué)生對(duì)的興趣、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的心理機(jī)能等。這些心理?xiàng)l件的改善有賴于持之以恒的心理訓(xùn)練。通過訓(xùn)練可以使學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的心理障礙，建立起創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。3.3．系統(tǒng)論的基本出發(fā)點(diǎn)“整體性”原則。

系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性是事物所普通具有的屬性，世界上的任何事物都是由諸要素的一定方式構(gòu)成的整體，它們自成系統(tǒng)又互成系統(tǒng)。整體性原則要求我們把研究對(duì)象視為一個(gè)有機(jī)整體，它的性質(zhì)和規(guī)律存在于各構(gòu)成要素的相互聯(lián)系、相互作用之中，而不是其各個(gè)構(gòu)成要素的孤立特征及其迭加所能反映的。現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：有意識(shí)和無意識(shí)心理活動(dòng)在人腦中始終是交織進(jìn)行的兩種活動(dòng)，這兩種活動(dòng)處于最和諧的整體狀態(tài)時(shí)，是人的活動(dòng)最順?biāo)於肿钣行б娴臅r(shí)刻。通常學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高原因之一便是他們往往把自己的活動(dòng)分成幾個(gè)互不相關(guān)的部分，通過心理訓(xùn)練的手段把這些割裂開來的部分重新組合到一起，使心理活動(dòng)協(xié)調(diào)成一個(gè)有機(jī)的整體，從而使人的活動(dòng)更加有效。這體現(xiàn)了事物的整體性原則。

3.4．有意注意和無意注意的辯證統(tǒng)一：有意后注意形態(tài)的理論。

過去心理學(xué)只描述了兩種注意形態(tài)：有意注意和無意注意。近幾年來學(xué)家和心理學(xué)家們逐漸發(fā)現(xiàn)有意后注意對(duì)于識(shí)記有著非常重要的作用。處于有意后注意時(shí)第一種注意形態(tài)與第二種注意形態(tài)是辯證統(tǒng)一的。處于這種狀態(tài)時(shí)，雖然有行為目的、動(dòng)機(jī)的存在，但此時(shí)比處于有意注意時(shí)能在更大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。行為的目的和動(dòng)機(jī)有更大的意義，因?yàn)樗鼈兣c學(xué)習(xí)者的興趣、愛好和熱情相符合。所以有意后注意是建立在學(xué)習(xí)者熱衷于并盼望的后續(xù)事實(shí)上。有意后注意由于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的自動(dòng)化、自然化，從而使有意注意過程轉(zhuǎn)變成了無意識(shí)行為。這樣可以使學(xué)習(xí)者長(zhǎng)久地學(xué)習(xí)，不疲勞，高效率地掌握材料。學(xué)生此時(shí)也并不覺得緊張，情感處于高興狀態(tài)，有時(shí)甚至興高采烈，就好比處于某一需要完全得到滿足、意志動(dòng)作解決后產(chǎn)生出平衡的那一刻。所以處于有意后注意時(shí)期識(shí)記的效果是最佳的，因?yàn)榇丝坍a(chǎn)生的目的與個(gè)人的興趣息息相關(guān)。這種有意后注意產(chǎn)生的場(chǎng)合和許多因素有關(guān)。通過心理訓(xùn)練學(xué)會(huì)控制這些因素便可以學(xué)會(huì)控制產(chǎn)生出來的有意后松馳，而處于最佳識(shí)記狀態(tài)

4.研究的目的和意義

為了適應(yīng)新時(shí)代的需要, 培養(yǎng)復(fù)合型人才, 國(guó)外的外語教學(xué)或第二語言教學(xué)逐漸地從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合, 出現(xiàn)了“ 語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)” , 我國(guó)也開始進(jìn)行英語教學(xué)目標(biāo)和模式新的探索, 在國(guó)家頒布的中學(xué)英語新課標(biāo)指導(dǎo)下的中學(xué)英語教材已在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛使用, 這套教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“ 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)” 的精神。建立了新的教學(xué)方式, 促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。新課標(biāo)帶給我們的不僅是教育觀念的變化, 也使教學(xué)課堂和學(xué)生生活發(fā)生了新的變化。新課標(biāo)突出“ 以人為本,以學(xué)生為主體” 的思想, 在教學(xué)中既重視知識(shí), 更要注重能力, 最終的目的是培養(yǎng)和形成運(yùn)用英語的實(shí)際能力, 對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求, 也指出了新的發(fā)展方向。

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析 5.1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型

5.1.1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因，懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽講、積極參與教學(xué)活動(dòng)，課下刻苦鉆研。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要來自三個(gè)內(nèi)部動(dòng)力：一是好奇心，二是好勝心，三是互惠的驅(qū)動(dòng)力，即與他人和睦相處，相互協(xié)作的需求。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活

動(dòng)之外，此時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰，取悅于老師和家長(zhǎng)等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。5.1.2.近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

根據(jù)動(dòng)機(jī)作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把動(dòng)機(jī)分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。近景動(dòng)機(jī)是指和具體活動(dòng)本身相聯(lián)系，影響范圍小的持續(xù)時(shí)間短的動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是指和互動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)作用時(shí)間長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。兩者之間相輔相成，近景動(dòng)機(jī)受到某些偶爾因素的干擾，遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的目標(biāo)比較抽象和長(zhǎng)遠(yuǎn)，但也需近景動(dòng)機(jī)配合才能有效地起作用。5.2.中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特征

隨著中學(xué)生年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也在不斷發(fā)展變化，我覺得主要表現(xiàn)在以下方面：

5.2.1.學(xué)習(xí)的近景動(dòng)機(jī)向遠(yuǎn)景目標(biāo)的初步發(fā)展

中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般以近景動(dòng)機(jī)為主，他們主要吧父母或教師的話作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，例如按時(shí)完成作業(yè)，考試取得好成績(jī)等等。隨著年齡的增長(zhǎng)和思維水平的提高，他們不再把學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)單地和提高分?jǐn)?shù)等目標(biāo)相聯(lián)系了。這時(shí)，他們開始把學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)意義聯(lián)系起來，也就是遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的萌芽開始出現(xiàn)了。

5.2.2.外部動(dòng)機(jī)走向內(nèi)部動(dòng)機(jī)

他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常以外部動(dòng)機(jī)為主，他們把老師或者父母的要求以及同伴的贊揚(yáng)等作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著年級(jí)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)，開始對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生了興趣，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生了興趣，逐漸把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為自身追求的目標(biāo)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)開始代替了外部動(dòng)機(jī)。

6.怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾提出自我實(shí)現(xiàn)理論這一人本主義心理學(xué)的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。這一理論指出，人都有要自我實(shí)現(xiàn)的愿望，但他們又有很多的擔(dān)心和憂慮，正是這些因素可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。因而在教學(xué)過程中，教師對(duì)這部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生應(yīng)予以充分的尊重，讓他們感覺到愛和歸屬感，幫助他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的必要性，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到英語的工具性和交際性在今后工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的地位，找出學(xué)習(xí)上不夠成功的癥結(jié)所在，提高他們對(duì)學(xué)好英語的一種期待和信心，進(jìn)而解決問題，獲得進(jìn)步。

教學(xué)過程中我們都曾感到過只有變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)好英語的途徑與方法。因此在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中要堅(jiān)持以激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以調(diào)動(dòng)外部動(dòng)機(jī)為輔，予以正確引導(dǎo)，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

每一個(gè)學(xué)生都來自不同的家庭環(huán)境，有著各不相同的生活背景，同時(shí)也有著各不相同的生活經(jīng)歷和個(gè)性特征，因而在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同情況區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥，而絕不可以搞一刀切，妄想通過一個(gè)辦法解決所有問題肯定是行不通的。

我們每一個(gè)人都有這樣的體會(huì)，對(duì)于自己感興趣的東西往往很容易就記住了、學(xué)會(huì)了，效率相當(dāng)?shù)母?，而且也不容易忘記。所以我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的，滿足學(xué)生的一種交際和追求時(shí)尚的需求，從而使得他們樂于學(xué)習(xí)。

7.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施 7.1.更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教師角色

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著1定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而只有用真實(shí)的，對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首要的就是教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，采取多種形式，增進(jìn)師生間的情感交流，采用生動(dòng)形象的適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特征的教育方式，建立良好的積極型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生高水平的求知欲，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和意義的教育。7.2.講究課堂教學(xué)藝術(shù)

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在英語學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織。所以在教學(xué)過程中我們要充分利用現(xiàn)在教材內(nèi)容豐富有趣、新穎生動(dòng)、難易適度、層次性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，努力營(yíng)造和諧融洽、民主平等的教學(xué)氛圍，采用靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，生動(dòng)的呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在多種角色的操練和扮演活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程更富于挑戰(zhàn)和情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。7.3.正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)

為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還必須給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)。在評(píng)價(jià)和表揚(yáng)批評(píng)過程中我們應(yīng)注意努力作到：要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；評(píng)價(jià)要客觀、公正和及時(shí)；表揚(yáng)與批評(píng)要考慮到學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)，從而講究不同的方法。盡量多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)他們的進(jìn)步，降低他們的焦慮，保護(hù)學(xué)生的自尊性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。7.4.充分利用學(xué)習(xí)反饋

學(xué)習(xí)結(jié)果包括讓學(xué)生看到自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的成效，解決課題時(shí)的正確與錯(cuò)誤，以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而按照需要修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)措施、提高學(xué)習(xí)熱情、激勵(lì)上進(jìn)心，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這也要求教師要幫助學(xué)生建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和每一個(gè)階段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)批改作業(yè)、寫好評(píng)語，有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性的就學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生一起分析探討，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)。

7.5.適時(shí)、適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

競(jìng)賽能喚起學(xué)生的自尊心、優(yōu)越感以及要求別人能承認(rèn)的內(nèi)驅(qū)力。好勝心動(dòng)機(jī)和追求成功的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。因此是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極性的一種有效手段。但是過多的競(jìng)賽不僅會(huì)失去激勵(lì)作用，還會(huì)造成緊張氣氛，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康。所以在用開展競(jìng)賽來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)必須要慎重、適當(dāng)，作好必要的思想教育工作，盡可能防止消極作用的產(chǎn)生。7.6.構(gòu)建健康向上的校園文化

校園文化是指學(xué)校中的主體在學(xué)校生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等。學(xué)校中的主體毫無疑問應(yīng)該是學(xué)生。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，我們就應(yīng)在學(xué)校面貌和學(xué)校的氛圍上注入英語的氣息，讓學(xué)生處處都能感受到學(xué)習(xí)并學(xué)好英語的重要性。有人指出：“學(xué)校不應(yīng)該成為一塊人工造成的地方，?？繒咀雒浇?，而不與生活相通連?！奔?xì)想一下有時(shí)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，在很大程度上也是他們無法感受到英語學(xué)習(xí)的緊迫性，也沒有一個(gè)使用英語的平臺(tái)。盡管中國(guó)的入時(shí)和政治經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展已使英語的工具性和重要性日益彰顯，但這些對(duì)于尚未真正接觸社會(huì)的孩子是無法感覺的，而光靠老師家長(zhǎng)的說教又是很蒼白無力的。所以我們可以在校園文化上下功夫，讓學(xué)生每時(shí)每刻都能想起和接觸一些英語，讓他們?cè)跐撘颇猩v起一種學(xué)習(xí)的欲望。我們可以在教室里張貼英語手抄報(bào)，在走廊兩邊懸掛宣傳畫，在走廊里展示學(xué)生作品、英文報(bào)紙等等。記得曾經(jīng)看過一所學(xué)校在一幢大樓的每一級(jí)樓梯上都有一句英語諺語或警句，給人很是耳目一新的感覺。同時(shí)，我們也可以利用學(xué)校廣播播放一些英語新聞與歌曲，讓學(xué)生在休息與活動(dòng)中受到英語的感染。當(dāng)然，這些都只是一種環(huán)境文化，但它也是一種潛在課程，暗含著許多教育意義。正如蘇霍姆林斯基曾指出的那樣：“孩子在他周圍經(jīng)?？吹降囊磺校瑢?duì)于精神面貌的形成具有重大的意義。這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的?！绷硗猓覀円部梢栽谟^念文化和制度文化上對(duì)英語予以一定的關(guān)心，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和保持也是大有裨益的。7.7.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這只是學(xué)好英語的前提條件，但由于英語學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性，要真正學(xué)好英語還必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到基本的語言點(diǎn)后，自己在課后的操練與應(yīng)用中作到舉1反3，在英語周、英語角等活動(dòng)過程中展示自己的英語能力和水平，欣賞其他同學(xué)的風(fēng)采。

8.研究的組織

參考文獻(xiàn)：

楊明均.激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂教學(xué)策略研究

張根昌.試論當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

張小紅.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與原因分析[J].成邰信息工程學(xué)院學(xué)報(bào).孫永明.學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).符婭，慕智勇.試論有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂管理[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)

2009年2月

修改要求

Hi Huang, Change your first chapter as in the following: 1.Introduction 1.1

Background 1.2

Previous Study（前人的研究）1.3

Purpose and Significance of the Study 1.4

The Organization of the Study This paper is divided into XXXX Chapters, Chapter One is the 等等。

Make changes according to the 格式, be sure that you write it not the copy of others?。therwise punishment will be imposed.Change您的第一個(gè)章節(jié)在以下：

1.介紹 1.1 背景

1.2 早先Study（前人的研究）1.3 研究的目的和意義 1.4 研究的組織

This紙被劃分成章節(jié)，第一章是等