第一篇：小學生學習動機的發(fā)展特點及培養(yǎng)激發(fā)

小學生學習動機的發(fā)展特點及培養(yǎng)激發(fā)

[摘 要]學習動機與小學生的學習有著密切的關系。使教師明確小學生學習動機的形成和發(fā)展特點，無疑對教學工作有著重要的指導作用。本文首先介紹了學習動機的含義、分類和功能，然后具體闡述了小學生學習動機的發(fā)展特點，最后重點介紹了如何培養(yǎng)和激發(fā)小學生的學習動機，以利于教師把理論付諸實踐。

[關鍵詞]小學生 學習動機 發(fā)展特點

學習動機的形成與日常學習生活的環(huán)境、思想道德品質(zhì)、自我認識能力是密不可分的。學習動機的形成，是學生內(nèi)驅力因素和外在誘因共同作用的結果。學生是一個逐步走向成熟的群體，他們剛開始的學習是無目的性的，隨著年齡的增長學習的深入，他們就具有了一定的思維辨別能力，開始懂得學習究竟是為了什么，由此每個學生都會形成一定的學習動機。

小學生的學習動機是有一個發(fā)展過程的。一般地說，它的趨勢是從比較短近的、狹隘的學習動機逐步向比較自覺的、遠大的學習動機發(fā)展；從具體的學習動機逐步向富有原則性的、比較抽象的學習動機發(fā)展；從不穩(wěn)定的學習動機逐步向比較穩(wěn)定的學習動機發(fā)展。這個過程，反映了小學生學習行為的動機及其整個學習活動的水平。

總體來說，在小學生的學習動機中，外部學習動機始終占據(jù)著主導地位，內(nèi)部學習動機還處在不斷的發(fā)展過程中，并且具有長遠社會意義的自我實現(xiàn)動機正經(jīng)歷著從無到有的過程。這主要與兒童自我意識的發(fā)展階段以及學習環(huán)境的特點有關。這就提示我們，在培養(yǎng)與激發(fā)小學生的學習動機時應充分考慮到其發(fā)展變化的規(guī)律，因時制宜。

怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機呢？

（一）充分發(fā)揮教師的作用

學校教育中，教師不僅傳授知識，訓練技能和技巧，還要教導、誘導學生從事一些活動。教師是學校教育的具體執(zhí)行者，在學生學習過程中，教師的自我修養(yǎng)、責任心、師生關系對學生的學習動機的形成起著潛移默化的作用。特別是小學教師，小學生在各方面都很不成熟，這就要求教師充分發(fā)揮自身的主導作用。因此，教師在教學中應做到以身作則、愛生如子，要認識到學生的生活環(huán)境不同，學生的品德、性格、知識以及心智活動的積極性不同等因素，以賞識的心態(tài)而不是以挑剔的心態(tài)對待學生，精心設計課堂教學方案，使每一句話、每一體態(tài)都恰到好處地圍繞教學目標，激發(fā)學生的情感流程，最大限度地調(diào)動起學生學習的積極性，讓學生在我能行、自信的心態(tài)中施展自己的才能，產(chǎn)生強大的學習動力。

（二）幫助學生認識學習目的

學習目的是學生近期內(nèi)或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗。學習目的的教育，就是讓學生明白自己是為什么而學。在小學階段特別是低年級，學生往往沒有明確的學習目的，這就需要教師的正確引導，小到一節(jié)課的學習目的，大到幫助學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)、遠大的理想聯(lián)系起來，與集體利益聯(lián)系起來，從而形成正確的、長遠的學習動機，推動學生用正確的學習態(tài)度進行積極自覺的學習。

第二篇：小學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

小學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

（一）激發(fā)與維持學習動機的前提條件

1．教師應善于管理課堂，維持課堂紀律，使正常的教學活動不致受到紀律不良的學生的干擾；

2．教師必須與學生建立正常的師生關系，教師有耐心、公正、友善，使學生有愛和歸屬感；

3．布置給學生的學習任務必須是學生既能勝任但又有一定難度的，太易和太難的任務都不能調(diào)動學生的學習積極性；

4．學習任務必須是真實的，也就是說，對學生有一定實際意義的。

（二）激發(fā)與維持內(nèi)源性動機的策略

1．培養(yǎng)學生學習興趣和求知欲的策略

（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲

創(chuàng)設問題情境時應注意問題要小而具體、新穎有趣、有適當?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。（2）豐富材料呈現(xiàn)方法

通過采用圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外考察等多種方式來培養(yǎng)學生對學習材料的濃厚興趣。教師也可以通過使學生參與學習活動過程來達到以上的目的。（3）利用學習動機的遷移

2．通過歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信心和效能感 教師還可以采用如下策略提高學生的自信心和自我效能感：

（1）讓學生根據(jù)自己的實際水平開始某項新的學習任務；

（2）為學生設置明確、具體和可以達到的目標；

（3）強調(diào)學生自己前后比較，避免學生之間的橫向比較；

（4）為學生提供解決問題的示范。

（5）教會學生學會完成他們的計劃，并對他們的每一個學習行為給予及時地反饋。

3．培養(yǎng)學生對成就的需要和成就感

（三）激發(fā)與維持外源性動機的策略（利用誘因激發(fā)學生學習動機）

誘因指激發(fā)個體行為的外部原因，主要包括學習任務、獎懲、反饋與評價、競賽等。

1．學習任務的性質(zhì)

（1）學習任務的價值

內(nèi)部價值，即興趣價值，學習活動本身能給學生帶來快樂；

?

? 獲得性價值，學業(yè)成功是自給能力的標志，而完成這一任務可以取得好成績； 利用性價值，完成學業(yè)任務可以使學生達到獲取獎學金或謀取職業(yè)等其他目標。

（2）任務的時間要求和難度

2．科學使用表揚和批評

（1）獎勵要有普遍性

（2）獎懲要事先公布獎懲條件

（3）獎懲要有針對性，要有論據(jù)支持；

（4）獎懲要根據(jù)學生不同性格、性別和能力有所區(qū)別

（5）獎懲還要依具體個人情況而有所不同

外部獎勵的使用要適當

3．合理、適當?shù)亻_展競賽

（1）多開展團體競賽——增強集體意識和團隊精神；

（2）按能力分組競賽——使每個人都有獲得成功的期望；

（3）按項目分組競賽——使每個人的才能、特長充分得以展示；

（4）鼓勵學生自我開展競賽——是學生能隨時看到自己的進步，找到不足，以次找到前進的方向。

第三篇：如何培養(yǎng)與激發(fā)小學生的學習動機

如何培養(yǎng)與激發(fā)小學生的學習動機

浦仕船

摘要：學習動機是指直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，對學生的學習行為起著激發(fā)、定向、維持和強化的作用，對學生的學習成績和素質(zhì)發(fā)展有著重要的影響。影響學生學習動機的因素是復雜的，多方面的。根據(jù)教育心理學中學習動機的有關理論及本人的教學實踐，本文將進一步探討在實際的教育教學活動中如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。

關鍵詞：學生：學習動機；培養(yǎng)；激發(fā)

一、學習動機的概念

正如我們每個人做事情都有一定的動機和目的一樣，學生學習也有他的動機，這就是學習動機。動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機由內(nèi)驅力和誘因兩個基本因素構成。動機主要有三種功能，即引起行為的激發(fā)功能，定向功能，強化功能。根據(jù)動機的功能，可以把學習動機定義為激發(fā)、定向和維持學生學習活動的一種心理過程。小學生的學習動機一般表現(xiàn)為什么而學習？如為了得到父母的表揚，考大學，長大以后［1］掙大錢等等。

二、學習動機的作用

學習動機不僅對學生的學習行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，而且直接關系到學生學習的效果，因此培養(yǎng)與激發(fā)小學生的學習動機對于促進他們的學習效果，提高他們的學習成績，增強他們的自身素［2］質(zhì)至關重要。然而學習動機由高級和低級之分，不同的學習動機對學生的學習效果有不同的影響，或者說有什么樣的動機就有什么樣的結果。如周恩來“為中華之崛起而讀書”就屬于高級的學習動機，正是懷著這樣高尚的學習動機，周恩來成為了偉大的無產(chǎn)階級革命家，政治家和毛澤東等老一輩無產(chǎn)階級革命家一起建立了新中國。而“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這樣的動機就是低級的學習動機，本著這樣的動機學習，最終將一無所獲，使自己的人生觀價值觀扭曲，走上歧路。有些小學生為了壓歲錢而學習，為了當班長而學習，為了考一百分而得到父母的100元而學習，這些都是低級的學習動機，不能夠持久的激發(fā)與維持學生的學習行為，一旦壓歲錢到手，學習的動機也就沒有了。因此，在具體的教學活動中，教師要注意培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機，引導學生樹立正確的學習動機，以使他們保持旺盛的學習動力，取得良好的學習效果。

三、如何激發(fā)學習動機

學生是學習活動的主體，學生學習成績的取得，個人素質(zhì)的良好發(fā)展，既離不開老師的教，更離不開學生的學。積極主動的參與。從這個意義上講，學生學習動機的激發(fā)是各種有效教學對策實施的前提。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學習不好的學生，不是不聰明，而是缺［3］乏學習的動力。所以，教師可以從以下幾個方面去激發(fā)學生的學習動機：

（一）、利用反饋信息，獎懲得當 反饋就是讓學生及時了解自己的學習結果。這就要求教師給學生提供的反饋不僅要清晰，具體，而且還要及時。例如，特別是學生的作業(yè)，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學生進一步努力的愿望，及時批改作業(yè)，最好做到面批，當面批改指出錯誤，這樣學生對自己犯的錯誤印象更深刻，每次單元測驗認真批改，公布每個學生的考試分數(shù)，這樣既能讓學生看到自己的進步，又可以通過反饋看到自己的缺點、與其他同學的差距，這樣就可以激發(fā)學生進一步學習，超過他人的學習動機。有的老師上課問的問題過于簡單，學生怎么回答他都來一句非常好非常正確之類，這就是不恰當?shù)姆答仭?/p>

（二）、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設問題情境是指在教學中提出一些學生用現(xiàn)有的知識和習慣的方法不能立即解決的問題，從而一起學生的認知矛盾，激起學生求

［4］職的欲望和解決問題的興趣。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯(lián)系，還要充分了解學生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。如在教學課文《愛之鏈》時，可以先讓學生預習，然后老師置疑：1.“課文題目為什么叫愛之鏈呢？”2.“課文中人與人之間的的互相幫助、關愛從誰傳給誰再傳給誰?”3.“這份愛是不是像條鏈子一樣呢?會不會斷呢？”然后讓學生討論，根據(jù)討論結果，教師再做歸納，學生就會對答案有較深刻的印象。對這種結果學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題情境就產(chǎn)生了。（三）、指導學生正確分析學習的成敗原因

學生對學習結果的成敗歸因決定著后繼學習動機。正確的歸因有利于激發(fā)學生的學習動機，能提高學習積極性。學生通常把自己的學

［5］業(yè)成敗主要歸因為四類因素：能力、努力、任務難度、運氣。

我們很多教師都要求學生對前一階段的學習情況作總結，分析成功和失敗的原因。如果學生能正確認識和分析，當然對學習成績的提高有好處。當學習取得成功時，可把其歸功于“自己的努力”這一不穩(wěn)定的但可控制的因素。這樣會啟發(fā)學生今后想進一步取得成功還必須繼續(xù)努力；還可歸因于學生的能力強，從而使自己產(chǎn)生一定的滿足感，增強成功學習的信心。但如果當學習失敗時，學生簡單的將原因歸結于任務難度和運氣，那可能結果剛好相反。如果題目確實不是過偏過難，教師就要從學生的努力程度上來幫助學生分析，不要歸結于學生的能力不行或運氣太差。否則，學生會認為自己的能力太差而失去自信心，不利于學習的進取。也就是說，教師要對學生的學習成敗給予積極的歸因反饋，不要讓學生對自己失去信心，要改進他們的努力信念。

（四）、發(fā)揮主導作用，因材施教

教學活動是指在學校教學情境中老師的教與學生的學。早在春秋戰(zhàn)國時期，我國古代偉大的思想家、教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想，這一思想數(shù)千年以來一直光彩奪目。每個學生的智力發(fā)展水平不同、智力類型不同，學習能力不同、認知方式存在差異，個性特點也不同，這就決定了他們的興趣愛好不一樣。因此，在教學活動中教師要深入了解學生、關心學生，想學生所想，站在學生的角度看問題，根據(jù)學生的實際情況制定教學策略，做到因材施教。在充分了解學生的個性特點、喜愛、特長等基礎上，根據(jù)學生的特長培養(yǎng)他們的學習興趣，人們都說興趣是最好的老師，有了學習的興趣，就有了想學的學習動機。根據(jù)不同的學生因材施教，培養(yǎng)學生的學習興趣，是激發(fā)學生的學習動機的關鍵。

四、結語

總之，學習動機在學生的學習中起相當重要的作用，教師要采取多種多樣的方法，把學生的學習動機充分地調(diào)動起來，使學生保持積極的學習態(tài)度，取得良好的學習效果，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]章榮慶.呂福松.教育學[M].武漢大學出版社.2003.[2]馮維.小學生心理學[M].云南師范大學出版社.2002.[3]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社.2004.[4]田挺.如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機[J].新課程學習.2011.(06).[5]林麗金.如何激發(fā)學生的學習動機[J].基礎教育研究.2005.(08).

第四篇：如何培養(yǎng)與激發(fā)小學生的學習動機

如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。學生學習成績的取得，個人素質(zhì)的良好發(fā)展，既離不開老師的教，更離不開學生的學。積極主動的參與。從這個意義上講，學生學習動機的激發(fā)是各種有效教學對策實施的前提。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學習不好的學生，不是不聰明，而是缺乏學習的動力。可以從以下幾個方面去激發(fā)學生的學習動機：

一、及時反饋，獎懲得當

反饋就是讓學生及時了解自己的學習結果。這就要求教師給學生提供的反饋不僅要清晰，具體，而且還要及時。例如，特別是學生的作業(yè)，及時批改作業(yè)，最好做到面批，當面批改指出錯誤，這樣學生對自己犯的錯誤印象更深刻，每次單元測驗認真批改，公布每個學生的考試分數(shù)，這樣既能讓學生看到自己的進步，又可以通過反饋看到自己的缺點、與其他同學的差距，這樣就可以激發(fā)學生進一步學習，超過他人的學習動機。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設問題情境是指在教學中提出一些學生用現(xiàn)有的知識和習慣的方法不能立即解決的問題，從而一起學生的認知矛盾，激起學生求職的欲望和解決問題的興趣。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯(lián)系，還要充分了解學生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。

三、正確指導，分析原因 學生對學習結果的成敗歸因決定著后繼學習動機。正確的歸因有利于激發(fā)學生的學習動機，能提高學習積極性。當學習取得成功時，可把其歸功于“自己的努力”這一不穩(wěn)定的但可控制的因素。這樣會啟發(fā)學生今后想進一步取得成功還必須繼續(xù)努力；還可歸因于學生的能力強，從而使自己產(chǎn)生一定的滿足感，增強成功學習的信心。當學習失敗時，教師就要從學生的努力程度上來幫助學生分析，不要歸結于學生的能力不行或運氣太差。否則，學生會認為自己的能力太差而失去自信心，不利于學習的進取。也就是說，教師要對學生的學習成敗給予積極的歸因反饋，不要讓學生對自己失去信心，要改進他們的努力信念。

四、發(fā)揮主導，因材施教

每個學生的智力發(fā)展水平不同、智力類型不同，學習能力不同、認知方式存在差異，個性特點也不同，這就決定了他們的興趣愛好不一樣。因此，在教學活動中教師要深入了解學生、關心學生，想學生所想，站在學生的角度看問題，根據(jù)學生的實際情況制定教學策略，做到因材施教。在充分了解學生的個性特點、喜愛、特長等基礎上，根據(jù)學生的特長培養(yǎng)他們的學習興趣，人們都說興趣是最好的老師，有了學習的興趣，就有了想學的學習動機。根據(jù)不同的學生因材施教，培養(yǎng)學生的學習興趣，是激發(fā)學生的學習動機的關鍵。

總之，激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

第五篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機

如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出堅毅精神，產(chǎn)生積極行動。因此，教師必須十分重視學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

一、學習目的明確。

學習目的是學生近期內(nèi)或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)、遠大的理想聯(lián)系起來，與集體利益聯(lián)系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產(chǎn)生正確的學習態(tài)度和提高學習的自覺性、積極性。進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發(fā)展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現(xiàn)與國家人民利益結合起來，不要產(chǎn)生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。

二、培養(yǎng)學生學習興趣。

興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力。“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節(jié)之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內(nèi)容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發(fā)學生的求知欲和認識興趣。可以采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強的教學內(nèi)容，生動的教學方法及作業(yè)的多樣化，可使學生在學習中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、及時反饋。

讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發(fā)學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，有時進行一種專項訓練，可以讓學生自行做練習，并規(guī)定在一定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產(chǎn)生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發(fā)上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。無論哪一門學科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、及時的表揚與鼓勵

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發(fā)學生積極的學習動機。因為前者能使學生產(chǎn)生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

總之，學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)既有其理論性，更有其實踐性，我們應在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進全面素質(zhì)的提高。