第一篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)激發(fā)

小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)激發(fā)

[摘 要]學(xué)習(xí)動機(jī)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。使教師明確小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展特點(diǎn)，無疑對教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)作用。本文首先介紹了學(xué)習(xí)動機(jī)的含義、分類和功能，然后具體闡述了小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)，最后重點(diǎn)介紹了如何培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以利于教師把理論付諸實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 學(xué)習(xí)動機(jī) 發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與日常學(xué)習(xí)生活的環(huán)境、思想道德品質(zhì)、自我認(rèn)識能力是密不可分的。學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力因素和外在誘因共同作用的結(jié)果。學(xué)生是一個(gè)逐步走向成熟的群體，他們剛開始的學(xué)習(xí)是無目的性的，隨著年齡的增長學(xué)習(xí)的深入，他們就具有了一定的思維辨別能力，開始懂得學(xué)習(xí)究竟是為了什么，由此每個(gè)學(xué)生都會形成一定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是有一個(gè)發(fā)展過程的。一般地說，它的趨勢是從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向比較自覺的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展；從具體的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展；從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展。這個(gè)過程，反映了小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動機(jī)及其整個(gè)學(xué)習(xí)活動的水平。

總體來說，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中，外部學(xué)習(xí)動機(jī)始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)還處在不斷的發(fā)展過程中，并且具有長遠(yuǎn)社會意義的自我實(shí)現(xiàn)動機(jī)正經(jīng)歷著從無到有的過程。這主要與兒童自我意識的發(fā)展階段以及學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)有關(guān)。這就提示我們，在培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)應(yīng)充分考慮到其發(fā)展變化的規(guī)律，因時(shí)制宜。

怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？

（一）充分發(fā)揮教師的作用

學(xué)校教育中，教師不僅傳授知識，訓(xùn)練技能和技巧，還要教導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生從事一些活動。教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的自我修養(yǎng)、責(zé)任心、師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成起著潛移默化的作用。特別是小學(xué)教師，小學(xué)生在各方面都很不成熟，這就要求教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到以身作則、愛生如子，要認(rèn)識到學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生的品德、性格、知識以及心智活動的積極性不同等因素，以賞識的心態(tài)而不是以挑剔的心態(tài)對待學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，使每一句話、每一體態(tài)都恰到好處地圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的情感流程，最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在我能行、自信的心態(tài)中施展自己的才能，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

（二）幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)目的是學(xué)生近期內(nèi)或長遠(yuǎn)的達(dá)成目標(biāo)，正如有了靶子才能瞄準(zhǔn)射擊，有了目標(biāo)才能為之努力奮斗。學(xué)習(xí)目的的教育，就是讓學(xué)生明白自己是為什么而學(xué)。在小學(xué)階段特別是低年級，學(xué)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)目的，這就需要教師的正確引導(dǎo)，小到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，大到幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，把學(xué)習(xí)與崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)、遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來，與集體利益聯(lián)系起來，從而形成正確的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行積極自覺的學(xué)習(xí)。

第二篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

（一）激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的前提條件

1．教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常的教學(xué)活動不致受到紀(jì)律不良的學(xué)生的干擾；

2．教師必須與學(xué)生建立正常的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，使學(xué)生有愛和歸屬感；

3．布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度的，太易和太難的任務(wù)都不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

4．學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)的，也就是說，對學(xué)生有一定實(shí)際意義的。

（二）激發(fā)與維持內(nèi)源性動機(jī)的策略

1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。（2）豐富材料呈現(xiàn)方法

通過采用圖畫、幻燈、錄像、報(bào)告會、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。教師也可以通過使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動過程來達(dá)到以上的目的。（3）利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移

2．通過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感 教師還可以采用如下策略提高學(xué)生的自信心和自我效能感：

（1）讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平開始某項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（2）為學(xué)生設(shè)置明確、具體和可以達(dá)到的目標(biāo)；

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己前后比較，避免學(xué)生之間的橫向比較；

（4）為學(xué)生提供解決問題的示范。

（5）教會學(xué)生學(xué)會完成他們的計(jì)劃，并對他們的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)地反饋。

3．培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感

（三）激發(fā)與維持外源性動機(jī)的策略（利用誘因激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)）

誘因指激發(fā)個(gè)體行為的外部原因，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、獎懲、反饋與評價(jià)、競賽等。

1．學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值

內(nèi)部價(jià)值，即興趣價(jià)值，學(xué)習(xí)活動本身能給學(xué)生帶來快樂；

?

? 獲得性價(jià)值，學(xué)業(yè)成功是自給能力的標(biāo)志，而完成這一任務(wù)可以取得好成績； 利用性價(jià)值，完成學(xué)業(yè)任務(wù)可以使學(xué)生達(dá)到獲取獎學(xué)金或謀取職業(yè)等其他目標(biāo)。

（2）任務(wù)的時(shí)間要求和難度

2．科學(xué)使用表揚(yáng)和批評

（1）獎勵要有普遍性

（2）獎懲要事先公布獎懲條件

（3）獎懲要有針對性，要有論據(jù)支持；

（4）獎懲要根據(jù)學(xué)生不同性格、性別和能力有所區(qū)別

（5）獎懲還要依具體個(gè)人情況而有所不同

外部獎勵的使用要適當(dāng)

3．合理、適當(dāng)?shù)亻_展競賽

（1）多開展團(tuán)體競賽——增強(qiáng)集體意識和團(tuán)隊(duì)精神；

（2）按能力分組競賽——使每個(gè)人都有獲得成功的期望；

（3）按項(xiàng)目分組競賽——使每個(gè)人的才能、特長充分得以展示；

（4）鼓勵學(xué)生自我開展競賽——是學(xué)生能隨時(shí)看到自己的進(jìn)步，找到不足，以次找到前進(jìn)的方向。

第三篇：如何培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

如何培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

浦仕船

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著激發(fā)、定向、維持和強(qiáng)化的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)發(fā)展有著重要的影響。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是復(fù)雜的，多方面的。根據(jù)教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)理論及本人的教學(xué)實(shí)踐，本文將進(jìn)一步探討在實(shí)際的教育教學(xué)活動中如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生：學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)；激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念

正如我們每個(gè)人做事情都有一定的動機(jī)和目的一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)也有他的動機(jī)，這就是學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。動機(jī)主要有三種功能，即引起行為的激發(fā)功能，定向功能，強(qiáng)化功能。根據(jù)動機(jī)的功能，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)定義為激發(fā)、定向和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種心理過程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般表現(xiàn)為什么而學(xué)習(xí)？如為了得到父母的表揚(yáng)，考大學(xué)，長大以后［1］掙大錢等等。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

學(xué)習(xí)動機(jī)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，而且直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對于促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，提高他們的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)他們的自身素［2］質(zhì)至關(guān)重要。然而學(xué)習(xí)動機(jī)由高級和低級之分，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有不同的影響，或者說有什么樣的動機(jī)就有什么樣的結(jié)果。如周恩來“為中華之崛起而讀書”就屬于高級的學(xué)習(xí)動機(jī)，正是懷著這樣高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)，周恩來成為了偉大的無產(chǎn)階級革命家，政治家和毛澤東等老一輩無產(chǎn)階級革命家一起建立了新中國。而“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這樣的動機(jī)就是低級的學(xué)習(xí)動機(jī)，本著這樣的動機(jī)學(xué)習(xí)，最終將一無所獲，使自己的人生觀價(jià)值觀扭曲，走上歧路。有些小學(xué)生為了壓歲錢而學(xué)習(xí)，為了當(dāng)班長而學(xué)習(xí)，為了考一百分而得到父母的100元而學(xué)習(xí)，這些都是低級的學(xué)習(xí)動機(jī)，不能夠持久的激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，一旦壓歲錢到手，學(xué)習(xí)的動機(jī)也就沒有了。因此，在具體的教學(xué)活動中，教師要注意培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)動力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的取得，個(gè)人素質(zhì)的良好發(fā)展，既離不開老師的教，更離不開學(xué)生的學(xué)。積極主動的參與。從這個(gè)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是各種有效教學(xué)對策實(shí)施的前提。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，不是不聰明，而是缺［3］乏學(xué)習(xí)的動力。所以，教師可以從以下幾個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：

（一）、利用反饋信息，獎懲得當(dāng) 反饋就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求教師給學(xué)生提供的反饋不僅要清晰，具體，而且還要及時(shí)。例如，特別是學(xué)生的作業(yè)，如果不及時(shí)批改，等學(xué)生開始遺忘的時(shí)候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力的愿望，及時(shí)批改作業(yè)，最好做到面批，當(dāng)面批改指出錯誤，這樣學(xué)生對自己犯的錯誤印象更深刻，每次單元測驗(yàn)認(rèn)真批改，公布每個(gè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這樣既能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，又可以通過反饋看到自己的缺點(diǎn)、與其他同學(xué)的差距，這樣就可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，超過他人的學(xué)習(xí)動機(jī)。有的老師上課問的問題過于簡單，學(xué)生怎么回答他都來一句非常好非常正確之類，這就是不恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識和習(xí)慣的方法不能立即解決的問題，從而一起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生求

［4］職的欲望和解決問題的興趣。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學(xué)生”。如在教學(xué)課文《愛之鏈》時(shí)，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后老師置疑：1.“課文題目為什么叫愛之鏈呢？”2.“課文中人與人之間的的互相幫助、關(guān)愛從誰傳給誰再傳給誰?”3.“這份愛是不是像條鏈子一樣呢?會不會斷呢？”然后讓學(xué)生討論，根據(jù)討論結(jié)果，教師再做歸納，學(xué)生就會對答案有較深刻的印象。對這種結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題情境就產(chǎn)生了。（三）、指導(dǎo)學(xué)生正確分析學(xué)習(xí)的成敗原因

學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因決定著后繼學(xué)習(xí)動機(jī)。正確的歸因有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通常把自己的學(xué)

［5］業(yè)成敗主要?dú)w因?yàn)樗念愐蛩兀耗芰Α⑴?、任?wù)難度、運(yùn)氣。

我們很多教師都要求學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)情況作總結(jié)，分析成功和失敗的原因。如果學(xué)生能正確認(rèn)識和分析，當(dāng)然對學(xué)習(xí)成績的提高有好處。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功時(shí)，可把其歸功于“自己的努力”這一不穩(wěn)定的但可控制的因素。這樣會啟發(fā)學(xué)生今后想進(jìn)一步取得成功還必須繼續(xù)努力；還可歸因于學(xué)生的能力強(qiáng)，從而使自己產(chǎn)生一定的滿足感，增強(qiáng)成功學(xué)習(xí)的信心。但如果當(dāng)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，學(xué)生簡單的將原因歸結(jié)于任務(wù)難度和運(yùn)氣，那可能結(jié)果剛好相反。如果題目確實(shí)不是過偏過難，教師就要從學(xué)生的努力程度上來幫助學(xué)生分析，不要?dú)w結(jié)于學(xué)生的能力不行或運(yùn)氣太差。否則，學(xué)生會認(rèn)為自己的能力太差而失去自信心，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)取。也就是說，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗給予積極的歸因反饋，不要讓學(xué)生對自己失去信心，要改進(jìn)他們的努力信念。

（四）、發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教

教學(xué)活動是指在學(xué)校教學(xué)情境中老師的教與學(xué)生的學(xué)。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國古代偉大的思想家、教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想，這一思想數(shù)千年以來一直光彩奪目。每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平不同、智力類型不同，學(xué)習(xí)能力不同、認(rèn)知方式存在差異，個(gè)性特點(diǎn)也不同，這就決定了他們的興趣愛好不一樣。因此，在教學(xué)活動中教師要深入了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生所想，站在學(xué)生的角度看問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略，做到因材施教。在充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、喜愛、特長等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特長培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，人們都說興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了想學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起相當(dāng)重要的作用，教師要采取多種多樣的方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)充分地調(diào)動起來，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得良好的學(xué)習(xí)效果，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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第四篇：如何培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的取得，個(gè)人素質(zhì)的良好發(fā)展，既離不開老師的教，更離不開學(xué)生的學(xué)。積極主動的參與。從這個(gè)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是各種有效教學(xué)對策實(shí)施的前提。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，不是不聰明，而是缺乏學(xué)習(xí)的動力。可以從以下幾個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：

一、及時(shí)反饋，獎懲得當(dāng)

反饋就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求教師給學(xué)生提供的反饋不僅要清晰，具體，而且還要及時(shí)。例如，特別是學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)批改作業(yè)，最好做到面批，當(dāng)面批改指出錯誤，這樣學(xué)生對自己犯的錯誤印象更深刻，每次單元測驗(yàn)認(rèn)真批改，公布每個(gè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這樣既能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，又可以通過反饋看到自己的缺點(diǎn)、與其他同學(xué)的差距，這樣就可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，超過他人的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識和習(xí)慣的方法不能立即解決的問題，從而一起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生求職的欲望和解決問題的興趣。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學(xué)生”。

三、正確指導(dǎo)，分析原因 學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因決定著后繼學(xué)習(xí)動機(jī)。正確的歸因有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能提高學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功時(shí)，可把其歸功于“自己的努力”這一不穩(wěn)定的但可控制的因素。這樣會啟發(fā)學(xué)生今后想進(jìn)一步取得成功還必須繼續(xù)努力；還可歸因于學(xué)生的能力強(qiáng)，從而使自己產(chǎn)生一定的滿足感，增強(qiáng)成功學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，教師就要從學(xué)生的努力程度上來幫助學(xué)生分析，不要?dú)w結(jié)于學(xué)生的能力不行或運(yùn)氣太差。否則，學(xué)生會認(rèn)為自己的能力太差而失去自信心，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)取。也就是說，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗給予積極的歸因反饋，不要讓學(xué)生對自己失去信心，要改進(jìn)他們的努力信念。

四、發(fā)揮主導(dǎo)，因材施教

每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平不同、智力類型不同，學(xué)習(xí)能力不同、認(rèn)知方式存在差異，個(gè)性特點(diǎn)也不同，這就決定了他們的興趣愛好不一樣。因此，在教學(xué)活動中教師要深入了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生所想，站在學(xué)生的角度看問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略，做到因材施教。在充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、喜愛、特長等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特長培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，人們都說興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了想學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式和手段多種多樣。教師在教學(xué)過程中無論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，這一切都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。

第五篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是對學(xué)習(xí)的一種需要，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成分是學(xué)習(xí)自覺性與認(rèn)識興趣，學(xué)生一旦有了自覺性，他就會對學(xué)習(xí)迸發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出堅(jiān)毅精神，產(chǎn)生積極行動。因此，教師必須十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

一、學(xué)習(xí)目的明確。

學(xué)習(xí)目的是學(xué)生近期內(nèi)或長遠(yuǎn)的達(dá)成目標(biāo)，正如有了靶子才能瞄準(zhǔn)射擊，有了目標(biāo)才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達(dá)到理想的彼岸。學(xué)習(xí)目的教育，可以使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，把學(xué)習(xí)與崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)、遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來，與集體利益聯(lián)系起來，從而形成正確的、間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。這類學(xué)習(xí)動機(jī)具有持久而強(qiáng)大的動力作用，它能推動學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，應(yīng)采用生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平與個(gè)性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)動機(jī)。誘導(dǎo)學(xué)生將自我人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國家人民利益結(jié)合起來，不要產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的不良傾向。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力?！澳睦镉信d趣，哪里就有知識”，要讓學(xué)生認(rèn)識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。教師在講授每門學(xué)科或每章每節(jié)之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務(wù)，并結(jié)合教材內(nèi)容闡明其對社會的意義以及它在整個(gè)知識體系中的地位、作用和價(jià)值，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識興趣?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)法，使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，生動的教學(xué)方法及作業(yè)的多樣化，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

三、及時(shí)反饋。

讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，應(yīng)讓學(xué)生知道自己作出的正確答案、學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步以及在實(shí)際中應(yīng)用知識的成效等，以激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)中，有時(shí)進(jìn)行一種專項(xiàng)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自行做練習(xí)，并規(guī)定在一定時(shí)間、條件下完成。通過反饋，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和緊迫感并及時(shí)了解自己的欠缺，及時(shí)取長補(bǔ)短激發(fā)上進(jìn)心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進(jìn)步。無論哪一門學(xué)科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

四、及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵

對學(xué)生的成績給予評價(jià)和表揚(yáng)鼓勵可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。表揚(yáng)、鼓勵比批評、指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成功感，而后者會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。表揚(yáng)與鼓勵是教師對學(xué)生免費(fèi)的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚(yáng)鼓勵。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)既有其理論性，更有其實(shí)踐性，我們應(yīng)在實(shí)際操作中獲得認(rèn)識的提升和飛躍，最終促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。