第一篇：學習心理(動機)答案

學習心理（動機）問卷答案

評分規(guī)則

選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。第1～5題測查學習動機是不是太弱，第6～10題測查學習動機是不是太強，第11～15題測查學習興趣是否存在困惑，16～20題測查學習目標是否存在困惑。

假如你對每組中的大多數(shù)題目持認同態(tài)度，則說明你在相應欲望上存在一些不夠正確的認識，或存在一定程度上的困擾。

你的總分

14～20：說明學習動機上有嚴重問題和困惑，需要調整

6～13：學習動機上有一定問題和困惑，可調整

0～5：說明學習動機上有少許問題，必要時可調整

建議：

1.明確學習目的和意義。

學習使人獲得新的知識和經驗，人們在獲得和應用新經驗時，擴展和完善著原有的認知結構，重新塑造著個性，使心理發(fā)生量和質的變化，并達到新的水平。

2.強化學習動機，培養(yǎng)獨立進取的個性。

學習動機與獨立進取的個性使密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮的動機水平密切相關，因此，上進心強否對學習影響很大，強化學習動機，培養(yǎng)獨立進取的個性，對中學生是非常重要的。

3.注意調整學習動機水平。

4.設定中等難度的學習目標。

中等難度的學習目標是指學生通過努力可以實現(xiàn)的目標，過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機；難以實現(xiàn)的目標也容易使自己畏難、氣餒，中等難度的目標經過努力可以實現(xiàn)，使自己從中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產生，激發(fā)學習動機。

5.培養(yǎng)良好的集體氛圍。

個人的行為在相當程度上取決于集體的要求和期望，個人的學習動機由于想得到所在集體的重視而激發(fā)，學習效率也可以由此而提高，所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學習動機有著積極作用。

第二篇：學習動機團體心理輔導

我的未來不是夢

——學習動機團體心理輔導

【活動目的】

本活動是針對一些缺乏學習動機和目標意識的高中生而設計的。我校學生基礎較差，部分學生對學習失去信心，麻木于學業(yè)失敗狀態(tài)，不敢嘗試，不愿意付出努力，自控能力差，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。因此，在期中考試后對這部分學生進行激發(fā)學習動機的團體心理輔導，恢復學生對學習的信心，使他們懂得確立自己的奮斗目標是獲得成功的基礎，并學習一些如何達到目標的具體方法。

【活動準備】

音箱、音樂、玻璃杯1個、筆20支、書簽若干、白紙20張、復印資料若干份

【活動過程】

一、熱身游戲

二、跳出你心中的高度

1、跳蚤的故事

我們都知道，跳蚤的彈跳力是驚人的。把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤會立即跳起，高度甚至可以超過其身高的400倍。跳蚤堪稱世界上跳得最高的動物！

但是，在實驗室里的跳蚤，卻讓我們看到了另外的情形。心理學家用跳蚤做過有趣的實驗。把一只跳蚤放進一個玻璃杯里，發(fā)現(xiàn)跳蚤立即輕易地跳了出來。又重復幾遍，結果還是一樣。接下來實驗者再次把這只跳蚤放進杯子里，不過這次放進后立即在杯子上加一個玻璃蓋，“嘣”的一聲，跳蚤跳起來又重重地撞在玻璃上。跳蚤十分困惑，但它不會停下來，因為跳蚤的生活方式就是“跳”。一次次地跳一次次被撞，連續(xù)多次后，它開始根據(jù)蓋子的高度來調整自己所跳的高度。再一陣子以后呢，發(fā)現(xiàn)這只跳蚤再也沒有撞擊到這個蓋子，而是在蓋子下面自由的跳動。一天后，實驗者開始把這個蓋子輕輕拿掉，跳蚤不知道蓋子已經去掉了，它還在原來的高度繼續(xù)地跳。三天以后，這只跳蚤還在那里跳。一周以后，這只可憐的跳蚤還在玻璃杯里不停地跳著——其實它已經無法跳出這個玻璃杯了。

分享環(huán)節(jié)：請大家交流分享一下你對這個故事的感想。

2、故事感悟

跳蚤跳不出杯子，并非它已喪失了跳躍的能力，而是由于一次次撞到玻璃罩的經驗，讓它習慣了，麻木了，認為自己已經不可能再跳出杯子。更可悲的是，即使玻璃罩已經不存在了，它卻連再嘗試的勇氣都沒有了。玻璃罩已經在潛意識里罩住了跳蚤的心。一句話：跳蚤的能力被自己心中的“玻璃罩”罩住了。

現(xiàn)實生活中，我們是否也在過著這樣的“跳蚤人生”呢？經歷多次的失敗之后，我們開始懷疑自己的能力，一再地降低自己成功的目標,甚至放棄自己，不再追求成功。就像剛才的“玻璃蓋”雖然被取掉，但它們早已經被撞怕了，不敢再跳，或者已習慣了，不想再跳了。就這樣，我們害怕去追求成功，心甘情愿的做一個所謂的“差生”。我們就像那只跳蚤一樣，在心里默認了一個“高度”，認為我不可能超越這個高度，常常暗示自己：成功是不可能的，這是沒有辦法做到的。

提問環(huán)節(jié)：跳蚤還能跳出這個杯子嗎？大家認為跳蚤還能跳出這個杯子嗎？

讓這只跳蚤再次跳出這個玻璃杯的方法非常簡單，只需拿一根小棒子突然重重地敲一下杯子，或拿一盞酒精燈在杯底加熱，當跳蚤熱得受不了的時候，它就會“嘣”的一下跳了出去。

如果我們就是那只跳蚤，我還要不要跳？我能不能跳過這個高度？你的酒精燈在哪？你

1的當頭一棒在哪里？

3、不做自我設限的跳蚤

提問環(huán)節(jié)：

如果你已經為人父母，當你的孩子正在學習走路時你會給他幾次機會允許他摔倒？ 你會在他跌倒十次之后，讓他改坐輪椅嗎？（為什么）

還是只給他二十次學走的機會，若還學不會走路就要他放棄？（為什么？）

或者當你身邊有五十個人叫囂著勸你放棄，你就決定讓他坐輪椅呢？（為什么？）好！現(xiàn)在我鄭重地告訴你：你的父母和老師對你很失望，你愿意放棄自己，從此在“輪椅”上過一輩子嗎？？？你認為成功是不可能的，成功是你沒有辦法做到的嗎？？？

我這里有兩份不同的禮物，認為成功是不可能的，愿意一輩子坐“輪椅”的同學請到我的左手邊，送你一個標簽——成功是不可能的，這是沒有辦法做到的。不愿意放棄自己的同學請到我的右手邊，同樣有禮物送給你們。（精美書簽：我不再是自我設限的跳蚤！我有嘗試的勇氣！我相信，我能行！我努力?。┌l(fā)放完書簽，請隊員們逐個逐個地大聲喊出：“我不再是自我設限的跳蚤！我有嘗試的勇氣！我相信，我能行！我努力！”（要做到大聲地自信地，大家不滿意的話還要重新喊）

喊話環(huán)節(jié)結束后，接著導師問隊員們：你是無可救藥的差生嗎？（臭皮鞋獎）如果我們是父母，我們總會給孩子無數(shù)次機會，直到他站起來，學會走路為止！因為我們知道凡事沒有永遠的失敗，只有暫時停止成功。所以，我們也要給自己機會去嘗試，去努力。

三、游戲活動：未來暢想曲

1． “看未來”游戲

導師：同學們，你們設想過自己的未來嗎？自己將成為怎樣一個人？從事什么工作？取得怎樣的成績？??接下來，我們一起來做一個有趣的游戲，看未來。

（關掉燈光，拉上窗簾，悠揚的音樂背景）

導師：“請大家找一個舒適的坐姿，閉上眼睛，身體放松，情緒放松，靜下心來，平穩(wěn)呼吸。我會帶著大家進入一個心靈的歷程，當你遇見你那個未來的時候，請你好好地享受那種感覺，同時在心里面默默地描繪出來?！?/p>

“每一個人都從過去走到現(xiàn)在，又從現(xiàn)在走向將來。大家在自己的生活道路上前進，前進。看到了一些你曾經向往的事情變成了現(xiàn)實。”

“時間在慢慢地流逝，3年了，你看到了3年之后的自己，你在做什么？”（稍作停頓）“時間在慢慢地流逝，6年了，你看到了6年之后的自己，你在哪里？你又在做什么？”（稍作停頓）

“我們繼續(xù)前進，時間慢慢地流逝。12年了，這時，你又在哪里？從事什么職業(yè)？”（稍作停頓）

“再往前走，時間不斷地流逝。18年了，我們又看到18年之后的自己，身體是否健康？工作是否取得成績？少年時的夢想是否實現(xiàn)？”

（停頓一會兒）“大家慢慢地睜開眼睛，回到現(xiàn)實?！保▽熢谥v導語時，要做到聲音低沉、平穩(wěn)、緩慢，留有空間，令人產生聯(lián)想）

2．交流分享活動

先以8人小組為單位交流分享“看未來”的經歷。交流時可提出這些問題：看到自己的將來了嗎？看見了什么？如沒看見，想一想，為什么看不見？然后請幾位隊員參加團體交流。

3．畫生命線

導師：在看未來的環(huán)節(jié)中，每位隊員看到的景象并不一樣，因為每個人的理想是不同的，實現(xiàn)的程度也不一樣。部分隊員并沒有看到自己的未來，部分隊員已經模模糊糊地看到

了未來的自己，但不夠清晰。那么接下來這一part我們再來一個游戲，畫生命線，一個可以讓我們更加清晰自己未來之路的游戲。生命線是個什么東西呢？生命線是你我都有的東西，人手一份，不多不少。人間有多少條性命，就有多少條生命線。生命線就是每人生命走過的路線。

（1）準備

好，下面請大家備好一張潔白的紙和一枝紅藍筆(顏色用來區(qū)分心情)，先把白紙擺好。在紙的中部，從左至右畫一道長長的橫線，多長呢？隨意，長短皆可，你可按照自己的喜好決定。然后給這條線加上一個箭頭，讓它成為一條有方向的線。然后，請你在線條的左側，寫上“０”這個數(shù)字，在線條右方，箭頭旁邊，寫上你為自己預計的壽數(shù)?？梢詫?8，也可以寫100。此刻，請你在這條標線的最上方，寫上“ＸＸＸ的生命線”。

（2）一個小故事

一個是國外某著名學府在碩士畢業(yè)的典禮上，讓大家填寫自己的人生理想，其中只有百分之三的人有明確的志向，其余的人，有的朦朦朧朧，有的干脆就沒有自己的人生規(guī)劃。若干年過去了，學校把學生們的發(fā)展情況做了一番調查，發(fā)現(xiàn)有目標的人比沒有目標的人，取得的成就要輝煌很多。這所學府的名字叫做哈佛。

（3）我的生命線

導師：返回你的生命線。請你按照你為自己規(guī)定的生命長度，找到你目前所在的那個點。比如你打算活75歲，你現(xiàn)在只有18歲，你就在整個線段接近四分之一處，留下一個標志。之后，請在你的標志的左邊，即代表著過去歲月的那部分，把對你有著重大影響的事件用筆標出來。比如七歲你上學了，你就找到和七歲相對應的位置，填寫上學這件事。注意，如果你覺得是件快樂的事，你就用紅筆來寫，并要寫在生命線的上方。假如，十歲時，你的某位親人朋友不幸離世了，她的離世對你造成了極大的創(chuàng)傷，你就在生命線十歲的位置下方，用藍筆把它記錄下來。依此操作，你就用不同顏色的筆記錄了自己在今天之前的生命歷程。展示“黃翠的生命線”，然后請隊員們開始畫從0歲至今的生命線。

導師：過去時的部分已經完成，你要看一看，數(shù)一數(shù)，在影響你的重大事件中，是位于線的上半部分較多還是下半部分較多？也就是說，是快樂的時候比較多，還是痛苦的時候比較多？以前的事已經發(fā)生過了，哪怕是再可怕的事件，也已過去，你不可改變它。如果你不甘心，可以嘗試從現(xiàn)在起改變。

導師：完成了過去時，我們進入將來時。既然是一生的規(guī)劃，你有什么想法就一股腦兒地寫出來吧。在你的坐標線上，把你這一生想干的事，都標出來。當然，在將來的生涯中，還有挫折和各種意外，比如父母的逝去。不妨一一用黑筆將它們在生命線的下方大略勾勒出來，這樣我們的生命線才稱得上完整。團隊分享環(huán)節(jié)

四、目標分解

導師：在大家的生命線上，每個人都對自己的未來做了設想，設想就是我們的人生目標。大家知道目標對于我們自己有什么意義嗎？下面請看一個實驗，關于目標的實驗。

（1）情景討論：目標是海上航行的燈塔

材料：在一個跳高實驗中。實驗對象被分成兩組，第一組，教練每天都給運動員確定不同的跳高目標。另一組不確定具體跳高目標，完全隨運動員自己的意愿，想跳多高就跳多高。經過一段時間的實驗，有目標的一組與無目標的一組出現(xiàn)了明顯的差異。

小組討論：兩個組的跳高成績?yōu)楹纬霈F(xiàn)明顯差異？

導師總結：這個實驗充分說明：人在一個確定的目標下，會調動一切積極因素，從心理到生理努力實現(xiàn)自己的目標。沒有目標，生活就是盲目的，人就不會運用和發(fā)揮自己的智慧才能，就會無所事事、虛度光陰。確定積極的人生目標，能幫助我們掌握自己的生活，最

大限度地開發(fā)潛能，充分發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)自己的人生目標。

（2）剝洋蔥

大家吃過洋蔥嗎？它在形狀上有什么特點？（自由發(fā)言）

恩，洋蔥里面有很多層，一層又一層地包裹著，可以逐一剝開。每個人都有自己的夢想，實現(xiàn)夢想需要一個很長的過程，我們很難一步到位，但是，我們可以分階段來接近目標，就像剝洋蔥一樣。在生命線里，大家都清晰了自己的長期目標，長期目標的實現(xiàn)需通過一個個短期目標的實現(xiàn)來完成，目前來說，大家的短期目標是考上大學，那么我如何去實現(xiàn)？分幾個階段去實現(xiàn)？怎樣分解這個考上大學的目標？此刻我做什么？比如說我現(xiàn)在處于班級倒數(shù)第3名，我要努力爭取一個月內進步到倒數(shù)第8名等等。大家認真地思考一下，下面請大家開始為自己剝洋蔥。（時間為五分鐘）

1、撕紙游戲

游戲后，團隊交流分享

2、制作時間餡餅

導師：通過剛才的撕紙游戲，大家發(fā)現(xiàn)原來我們并不是沒有足夠的時間學習，只是有太多可有可無的事情奪走我們的時間，就像在游戲中撿回被撕掉的時間一樣，我們也可以自己創(chuàng)造時間，如果說一天24小時是一個時間餡餅，那么你打算如何分配它們？下面請大家根據(jù)百分比制作活動時間餡餅。

3、團隊分享交流

六、祝福與道別

第三篇：小學生學習動機淺談

小學生學習動機淺談

安徽省蒙城縣板橋鎮(zhèn)中心小學 黃玲

一、小學生學習動機的形成小學生學習動機的形成過程受主觀、客觀兩方面因素的影響。

1.小學生學習動機的客觀因素

首先是家庭對學生學習動機的形成起重要的作用。學生的學習動機，在很大程度上體現(xiàn)了父母態(tài)度。學生的個性特點在學習動機的形成中也有一定的影響。

家庭教育對小學生學習動機的形成起重要作用，初入學的兒童其學習動機基本上是家長要求的反應。如低年級兒童說：“是爸爸、媽媽叫我來上學的、將來長大了像爸爸那樣有本事、作業(yè)完成時會對父母說我給你做完了”等等。家長對小學生的學習要求以及家長以什么樣的形象來作為小學生的學習榜樣，不僅影響了學習動機的特質，也影響了學習動機的強度。

社會環(huán)境對小學生學習動機的形成其影響是相當廣泛的。一方面家庭和學校教育反映了社會的要求；另一方面社會還通過一定的輿論、制度來影響小學生的意向、愿望。報紙、廣播、電視、書刊等傳播媒體、媒介也隨時隨地的影響小學生學習動機的形成。

學習教育是一種有目的、有計劃的對學生施加影響的過程。在一般情況下，學校教育對小學生學習動機的形成起著主導作用，而學習教育又是通過教師進行的。一方面，教師以自身嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和對教育事業(yè)的獻身精神，為學生樹立良好的學習態(tài)度；另一方面，教師又根據(jù)社

會、學校的要求以及小學生學習動機形成的規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)學生正確而穩(wěn)定的學習動機。

需要指出的是：如果家庭、社會的要求與學校教育不一致時，則會抵消或破壞學校教育的作用。特別是社會不正之風、同伴中小集團成員的壞習氣也常常阻礙小學生正確學習動機的形成。因此，必須注意采取預防或消除不良影響的積極措施，防患于未然。當然，這方面的工作需要家庭、社會、學校的密切配合，否則將收效甚微。相反，在學校教育、家庭教育和社會影響一致的情況下，對小學生學習動機的效果最佳。

2.小學習動機形成的主觀因素

小學生學習動機形成的主觀因素包括生長成熟與年齡特征、興趣愛好、意志品質、志向水平、智力發(fā)展水平、思想品德等。

生長成熟與年齡特征是影響小學生學習動機形成的一個重要因素。研究表明，學生在不同年齡階段其主導性學習動機是不斷發(fā)展變化的，總的趨向是隨著年齡和知識經驗的增長、世界觀的逐步形成，也與社會要求相應的學習動機就愈來愈占有支配地位，并逐步成為學習的主導性動機。小學生的學習動機多制約與一些與學習結果直接相關的具體人和事。如有些小學生之所以努力學習，就是為了獲得父母或親友的贊揚或獎勵好吃的、好玩的，有些小學生則是因為喜歡教他（她）們這門課的老師，也就是愛屋及烏。一般來說，在小學生的學習動機中，直接的近景性學習動機起主導作用。

小學生的興趣愛好與意志品質是影響其學習動機形成的另一重要因素。對學習有強烈興趣的小學生，往往會廢寢忘食的去學習各門功課；意志堅強的小學生在正確學習動機和錯誤學習動機之間發(fā)生沖突時，能

以理智和客觀標準決定取舍。

學習動機還與志向水平有著密切聯(lián)系。另外，小學生智力發(fā)展水平、思想品德等因素，都會對其學習動機的形成產生一定的影響。

二、動機和學習

動機在小學生學習中的作用是很重要的，具有正確動機的學生其學習態(tài)度是端正積極的，他（她）們會對學習知識產生濃厚的興趣，在學習過程中精力充沛、全神貫注、善于觀察和思考問題，有強烈的自信心、好勝心、進取心，能夠正確對待表揚和批評、成功與失敗。在動機的推動下，他（她）們會頑強拼搏、勤奮學習，在學習上取得成績，同時在智力上也得到進一步的提高和開發(fā)。經實例證明，經過動機培養(yǎng)的小學生其學習成效要好于沒有經過動機培養(yǎng)的小學生。

正確的動機可以增強學習效果。通常情況下，教師只注意動機對學習的促進作用，認為動機是學習的先決條件，卻忽視了動機和學習之間的辯證關系，即學習好也可以增強動機。奧蘇貝爾曾明確指出：動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。也就是說：動機固然促進學習，而學習效果反過來也能增強學習動機。小學生在學習過程中，當求知欲得到滿足，產生積極情緒體驗時，其原有學習動機也可以得到進一步加強。

在一定意義上說：學習動機與學習效果是一致的。動機正確且強度適中，學習效果則很好；動機錯誤或學習強度較高，學習效果則較差。

當然，兩者之間不一致的現(xiàn)象也是存在的，表現(xiàn)在有的學生學習動機正確，短時間內學習較差，而有些小學生學習動機不正確，但當前成績卻很好。這種現(xiàn)象并不能否定兩者之間的一致性，因為影響學習效果的不僅僅是學習動機，還有其他因素，如基礎知識、智力發(fā)展水平、學習方法、學習習慣以及身體狀況、一時的物質獎勵刺激等等。那些真正具有正確學習動機的小學生通過努力學習，在知識、技能等方面的欠缺會逐漸得到彌補，其成績也將會不斷得到提高，趕上并超過沒有正確學習動機的學生。

三、小學生學習動機的特點

根據(jù)小學生的生長成熟和年齡特征，其學習動機具有以下特點：

1.交往動機強于成就動機

交往動機是一種基本的社會性動機，是指一種需要與人親近的內在動力，它起源于兒童與他人的接觸，表現(xiàn)出群集感、相熟感、友誼感、親屬感、歸屬感等。成就動機是一種較高的社會動機，是指個人對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意去做，而且能夠達到完美地步的一種內在推動力量。

在小學階段，交往動機明顯強于成就動機。比如：小學生多愿意為他所喜歡的老師學習，而拒絕為不喜歡的教師努力學習（友誼感）；為了獲得父母、教師、親友、同學的贊揚而認真學習（親屬感），當其自尊心或自信心因受責備、奚落而挫傷后學習會受到影響。因此，受這種交往動機支配的小學生能堅持學習，他不僅希望處于優(yōu)越地位，而且希望得到父母、教師的喜歡和同伴的尊重。成就感在小學階段還處于朦朧狀態(tài)中，需要教師加以引導和培養(yǎng)，使之學習能更有成效。

2.近景動機為主，遠景動機為輔

直接的近景性動機是與學習活動本身直接聯(lián)系，由對學習的直接興趣、對學習活動的直接結果的追求所引起的動機。間接的遠景性動機與

人們對活動的社會意義的認識相聯(lián)系，他是人們的理想、世界觀等學習活動中的體現(xiàn)。在小學階段，近景性學習動機占主導地位，而遠景性學習動機起輔助作用。這是由于小學生的學習情緒不夠穩(wěn)定，容易受偶然因素的影響，長隨情境的改變而變化。如有一個小學生在數(shù)學課上受到表揚，而由此喜歡上了數(shù)學課，后來換了數(shù)學老師，他這種由對數(shù)學老師的興趣所引起的動機也就消失了。需要指出的是由于直接的近景性動機比較具體，作用也較強，故仍不失為引發(fā)小學生學習的直接動力。

總而言之，在實施素質教育的今天，作為一名小學教師不僅要上好課，而且要研究小學生學習的規(guī)律和心理活動，特別是要重視并充分發(fā)揮學習動機在學習中的作用，最終促進全體小學生主動和諧地發(fā)展、學習。

第四篇：激發(fā)學習動機

激發(fā)學習動機，調動學習熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效。《課程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發(fā)學生學習熱情?！蹦敲矗绾渭ぐl(fā)學習動機，調動學習熱情呢？本人結合自己教學實踐，想從以下幾方面談談如何指導學生學習的？

1、教師更新理念是關鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學模式，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統(tǒng)的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現(xiàn)學現(xiàn)賣，不大習慣，不過現(xiàn)在好多了，對于課堂教學的一般流程已經熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發(fā)學生學習動機，調動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據(jù)教學內容展示學習目標，讓每一位學生明確這節(jié)課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內統(tǒng)一解決。合作探究的過程，就能夠激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發(fā)了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內在因素，如學習目標不明確、基礎差、學習態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術、駕馭課堂教學的能力、教材內容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術，藝術就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了。現(xiàn)在社會是一個信息時代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據(jù)教材內容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結評價。因為，每個學生都有任務，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發(fā)，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發(fā)學習動機，調動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結，做教學的有心人，激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！

第五篇：學習動機調研

學習動機調研

你有自主學習的好習慣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為自己的學習成績優(yōu)異嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有合理規(guī)劃制定學習目標和學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為正確的學習動機能改善學習成績嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為影響學習主要因素是個人內在因素嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機主要是為了應付考試嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前努力學習只是為了找到一份高薪工作嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有仔細思考過自己學習的動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你努力學習只是為了獎學金和榮譽證書嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機能激發(fā)對學習的熱情和興趣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機比他人的更強烈嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦鉆研這方面強于他人嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你給自己定下的學習目標去努力爭取了嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦就能激發(fā)學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機不強烈從而影響學習成績的提高緩慢嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機來源于自己對自己要求嚴格嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是父母強加給你的嗎？

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D基本不符合E完全不符合你的學習動機是因社會主流意識影響產生的嗎？

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D基本不符合E完全不符合你學習是為了超越班級同學嗎？

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D基本不符合E完全不符合你目前的學習動機對自己學習狀態(tài)適應嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機能有效改善自己慵懶拖延的學習狀況嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機會受到你學習程度的加深而變強嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合