第一篇：學(xué)前比較教育筆記

學(xué)前比較教育緒論 1.（1）朱利安與康德爾

朱利安：《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》，比較教育之父：康德爾：《比較教育》的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究。②問題研究：對(duì)兩個(gè)以上國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行的比較研究。分為專題比較和總體比較。托兒所保姆：參加國家托兒所保姆考試局的考試以獲得資格

（4）英國學(xué)前家長參與與家長教育的主要做法和經(jīng)驗(yàn)的教育行政和管理制度，重視研究兒童的個(gè)別差異和教學(xué)個(gè)別化

1教育行政部門發(fā)布的文件過主要問題：○2法國對(duì)學(xué)前教育的研究不夠重視○3多○2.（1）學(xué)前比較教育的研究目的：一方面在于借鑒其他國家的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國的學(xué)前教育實(shí)踐；另一方面，由于國際接觸的日益頻繁，各國學(xué)前比較教育的研究也越來越注意向外國介紹本國學(xué)前教育的成就和經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)國際間的文化交流（2）學(xué)前比較教育的意義：①加深對(duì)世界各國學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)②吸取外國學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國學(xué)前教育改革的借鑒③加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力④增進(jìn)國際了解，促進(jìn)國際間的文化交流（3）學(xué)前比較教育的主要研究方法：（以比較法為主）①調(diào)查法：包括參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法②文獻(xiàn)法：通過分析重要的學(xué)前教育文件來了解外國學(xué)前教育情況的一種方法。③比較法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國學(xué)前教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。分為縱向比較和橫向比較④分析法：學(xué)前比較教育研究中最具理性色彩的部分，通過適當(dāng)運(yùn)用因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)比較研究的結(jié)果??包括定量分析和定性分析兩種。

3.（1）學(xué)前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則：①以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育，而不是以孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問題②以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而不是以靜止的、凝固不變的觀點(diǎn)研究和分析問題③用實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)前教育理論，而不是以主觀想象來分析和判斷問題（2）學(xué)前比較教育研究的分類①區(qū)域研究：指以國家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。分為整體研究和局部研究。

整體研究：是對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。

局部研究：是對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育

專題比較：把各個(gè)國家的同一類學(xué)前教育問題并列在一起進(jìn)行比較研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點(diǎn)和共同趨勢?？傮w比較：對(duì)世界各國學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，主要是通過對(duì)各國學(xué)前教育的比較研究判明決定和影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素。區(qū)域研究是問題研究的前提，問題研究是區(qū)域研究的深化。第一章英國學(xué)前教育

1.（1）1816年歐文在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校（2）1820年懷爾德斯平在倫敦創(chuàng)辦了一所幼兒學(xué)校（3）1931年麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學(xué)校（4）1981年，英國國會(huì)通過《費(fèi)舍法案》（5）1933年頒布《哈多報(bào)告》，是推動(dòng)英國幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)（6）1995年公布幼兒憑證計(jì)劃

2.（1）英國政府近現(xiàn)代幼教政策的特點(diǎn)（2）《普洛登報(bào)告書》非常重視幼小銜接的問題，特別關(guān)注5歲以下兒童的教育，對(duì)發(fā)展幼兒教育提出許多具體建議。（3）英國1972年《教育白皮書》提出擴(kuò)大學(xué)前幼兒教育

3.（1）英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型及其管理述評(píng)

由舉辦部門分為：社會(huì)福利部門舉辦的，教育部門舉辦的，衛(wèi)生保健部門，私人或團(tuán)體

英國學(xué)前教育在宏觀管理體制上實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。國家負(fù)責(zé)制定幼教方針政策、法規(guī)制度，地方負(fù)責(zé)國家政策法規(guī)的貫徹執(zhí)行，學(xué)校負(fù)責(zé)日常事務(wù)的具體操作。（2）英國學(xué)前教育課程 課程由各地方教育當(dāng)局及學(xué)校自行確定，并無全國統(tǒng)一的課程與教材（3）英國學(xué)前教師的培養(yǎng)

教師：在理工學(xué)院、高等教育學(xué)業(yè)，大學(xué)教育系接受訓(xùn)練

家長參與的最廣泛的形式是學(xué)前游戲組運(yùn)動(dòng)

4.（1）英國學(xué)前教育的特點(diǎn)及其利弊 在英國，學(xué)前教育指義務(wù)教育開始年齡5歲以前的兒童教育。幼兒教育指7歲以前的兒童教育，屬義務(wù)教育的初級(jí)階段。幼兒教育重視兒童優(yōu)良個(gè)人習(xí)慣和社會(huì)習(xí)慣的訓(xùn)練及身體的發(fā)育，注重個(gè)性與能力的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。在家長參與上教師雖然認(rèn)為是好事但沒有真正理解其意義，也沒有為有關(guān)活動(dòng)制定相應(yīng)的計(jì)劃。（2）英國學(xué)前教育改革的現(xiàn)狀與趨勢

英國5歲以下兒童的教育由教育和科學(xué)部以及社會(huì)福利部兩個(gè)部門負(fù)責(zé)。越來越多的地方當(dāng)局正在計(jì)劃和設(shè)法以教育、社會(huì)服務(wù)和健康各部門協(xié)作的方式為歲以下兒童服務(wù)。

第二章法國學(xué)前教育

1.（1）編織學(xué)校，照顧和教育4-7歲的學(xué)前兒童（2）凱果瑪：母嬰學(xué)校的先驅(qū)教育家（3）母育學(xué)校招收2-6歲兒童，并根據(jù)年齡發(fā)展階段編班

2.（1）法國近代學(xué)前教育制度的建立（2）法**育學(xué)校的課程和方法

課程：○

1體育活動(dòng) ○2交流、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)○3藝術(shù)與審美活動(dòng)○4科學(xué)技術(shù)活動(dòng)

教育方法強(qiáng)調(diào)直觀和利用實(shí)物。3.（1）法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型、功能及管理體制述評(píng)（2）戰(zhàn)后法國學(xué)前教育的改革和發(fā)展（3）法國幼教師資培訓(xùn)制度述評(píng) ○

1職前培養(yǎng)：包括師范學(xué)校的招生和教學(xué)○

2在職培訓(xùn)（4）法國重視幼小銜接的做法及其經(jīng)驗(yàn)○

1把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體○

2合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作○

3增加男性教師 4.（1）當(dāng)代法國學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示（2）法國學(xué)前教育面臨的主要問題及改革趨勢

法國政府重視學(xué)前教育，建立了行之有效

供不應(yīng)求

未來發(fā)展趨勢：○1發(fā)展的方向應(yīng)是多元化○

2強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中的重要性 ○

3研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問題 ○

4加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究○5支持家庭每日的需要○6殘疾兒童的教育

第三章德國學(xué)前教育 1.（1）巴烏利美托兒所

（2）弗利托娜幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)：20年代中期至40年代末，德國出現(xiàn)了弗利托娜幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)（3）福祿倍爾幼兒園：1837年福祿貝爾在德國創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（4）1924年《青少年福利法》規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位（5）1970年《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》（6）情景教育論

2.（1）近代德國學(xué)前教育發(fā)展的主要時(shí)期（2）德國近代學(xué)前教育政策的特點(diǎn)（3）德國當(dāng)代學(xué)前教育課程發(fā)展的指導(dǎo)性理論

功能論、學(xué)科論和情境論

（4）德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型○1傳統(tǒng)幼兒園○2幼兒俱樂部或游戲所、兒童店○3根據(jù)不同的教育家名字命名的幼兒園

3.（1）德國學(xué)前教育管理體制及其特點(diǎn)（2）德國學(xué)前教育課程發(fā)展的指導(dǎo)性理論及其實(shí)踐述評(píng)（3）德國學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評(píng)

學(xué)前教師訓(xùn)練有三個(gè)不同的層次：訓(xùn)練學(xué)院、技術(shù)學(xué)院和大學(xué)（4）德國學(xué)前教育家庭教育援助項(xiàng)目述評(píng)

主要有幾種：○

1家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目，是為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目○2家庭互助項(xiàng)目，目的是幫助家庭○3臨時(shí)保姆項(xiàng)目，以職業(yè)女性為對(duì)象的、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目 4.（1）當(dāng)代德國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)（2）當(dāng)代德國學(xué)前教育存在的問題及對(duì)策

各地嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)供不應(yīng)求且很不平衡，入園、入托難。第四章美國學(xué)前教育

（2）1869年，俄國最早的學(xué)前教育刊物《幼兒園》（3）烏申斯基強(qiáng)調(diào)幼兒教育的民族性原則（4）《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》諭許可法》將幼兒園的保姆改為教諭（3）日本教育行政與現(xiàn)行學(xué)制

2.（1）日本的三次幼兒園教育振興計(jì)劃 第四階段，學(xué)術(shù)課程復(fù)興，但考慮了心理學(xué)方面的知識(shí)（2）瑞典的父母教育（3）澳大利亞父母教育計(jì)劃p201（4）新西蘭1.（1）1825年，歐文在美國印第安納州建立幼兒學(xué)校（2）美國幼兒園的創(chuàng)立者舒爾慈和皮博迪

1855年舒爾慈創(chuàng)立美國最早的幼兒園，1860年皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國第一所英語幼兒園（3）美國幼教機(jī)構(gòu)的類型：幼兒園和保育學(xué)校（4）美國學(xué)前教育課程的幾種模式：海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式、銀行街模式、直接指導(dǎo)模式、發(fā)展適宜性課程、顯性課程、零點(diǎn)計(jì)劃課程。2.（1）美國“先行計(jì)劃”：1965年秋開始實(shí)行目的：p86

內(nèi)容：由聯(lián)邦政府撥款，將貧困而缺乏文化條件的家庭的4-5歲兒童進(jìn)行數(shù)月至 的保育。（2）美國“發(fā)展適宜性”課程：即把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量諸因素中的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。（3）美國幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)

3.（1）美國幼兒教育機(jī)構(gòu)的主要類型、存在問題及發(fā)展趨勢（2）美國學(xué)前教育課程模式述評(píng)（3）美國幼兒教師培訓(xùn)制度述評(píng)

教育幼兒是一種高度專業(yè)化的職業(yè)，必須由訓(xùn)練有素并持有證書的人來承擔(dān)。P96（4）美國學(xué)前特殊兒童教育概況 4.（1）美國學(xué)前兒童教育的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)美國是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，但其教育并非全部市場化，托幼機(jī)構(gòu)也并非全是私人辦的。在發(fā)展學(xué)前教育方面，政府起著很重要的作用，同時(shí)發(fā)揮社會(huì)各方面的積極性，形成了多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)的格局（2）美國早期兒童教育存在的問題及對(duì)策

幼兒園地位削弱，早期兒童教育項(xiàng)目更難與障礙兒童的教育整合到一起，學(xué)術(shù)壓力，兒童看護(hù)危機(jī)增加。制定全國性的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)。第五章俄羅斯學(xué)前教育

1.（1）1860年，俄國近代第一所幼兒國

是根據(jù)《幼兒園規(guī)程》編寫的，它根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化。

2.（1）蘇聯(lián)托幼一元化的發(fā)展

50年代末至60年代初，蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的重點(diǎn)是托兒所和幼兒園的一體化。1962年，蘇聯(lián)公布了世界上第一個(gè)綜合嬰幼兒教育的《幼兒園教育大綱》 1989年蘇聯(lián)《學(xué)前教育構(gòu)想》確定了蘇聯(lián)幼兒園改革的基本原則：p108（2）蘇聯(lián)《幼兒園教育大綱》及其多次修訂（3）蘇聯(lián)學(xué)前“教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式”教學(xué)目的是用知識(shí)、技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，偏向于面向全體的教育形式，兒童游戲被嚴(yán)格禁止。

3.（1）俄羅斯學(xué)前教育的工作目標(biāo)和管理模式的變化

目標(biāo)：保證兒童免受一切生理和心理的傷害；滿足兒童情緒交往的需求；保證兒童創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展；對(duì)兒童發(fā)展中的缺陷矯治予以幫助；保證兒童與個(gè)人特點(diǎn)相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利；保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。（2）俄羅斯關(guān)于學(xué)前教育改革的法律規(guī)定（3）俄羅斯1994年發(fā)布的學(xué)前教育國家標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)（4）俄羅斯制定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)估鑒定和資格認(rèn)證制度

4.（1）俄羅斯學(xué)前教育改革述評(píng)（2）俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問題及未來的發(fā)展趨勢

解決措施：依靠有償教育服務(wù)和部分收費(fèi)，接受慈善捐款和贊助以及發(fā)放教育貸款；給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行企業(yè)活動(dòng)的權(quán)利；促進(jìn)辦學(xué)主體的多元化。

第六章日本學(xué)前教育

1.（1）1876近代日本第一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：東京女子師范附屬幼兒園（2）教諭與保姆

1948年，《兒童福利法施行規(guī)則》規(guī)定稱保育所的保教人員為保姆；1949年，《教

1964年日本開始第一次幼兒園教育振興計(jì)劃（七年計(jì)劃），旨在提高5歲幼兒入園率；

1972年第二次，旨在提高4-5歲幼兒入園率；

1991年第三次，確保今后10年內(nèi)，使3-5歲的幼兒有充分的入園機(jī)會(huì)（2）1956年《幼兒園教育大綱》的主要內(nèi)容：健康、社會(huì)、自然、語言、音樂韻律、繪畫手工六個(gè)方面。（3）日本學(xué)前教育師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)

提高學(xué)前教育的質(zhì)量，改善師資培養(yǎng)制度，提高幼兒園教師工資待遇p145 3.（1）《幼兒園教育大綱》在日本學(xué)前教育理論與實(shí)踐方面所產(chǎn)生的深刻變革與重要影響（2）日本學(xué)前教育目前面臨的主要問題與改革趨勢

問題：實(shí)行幼保一元化前須處理好幼兒園和保育所兩者的關(guān)系和職能分工；學(xué)前教育各地區(qū)的發(fā)展情況很不平衡；生態(tài)環(huán)境惡化競爭壓力越來越早對(duì)兒童身心的健康發(fā)展極為不利；對(duì)二戰(zhàn)不能認(rèn)真反省的頑固立場給學(xué)前教育帶來負(fù)面影響 4.（1）日本學(xué)前教育事業(yè)變革與發(fā)展的內(nèi)部因素與外部動(dòng)力（2）日本學(xué)前教育發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國學(xué)前教育改變的啟示

第七章歐美其他國家及大洋洲國家學(xué)前教育

1.（1）悉尼幼兒師范學(xué)院（2）1938年澳大利亞高麗夫人兒童中心（3）新西蘭《米德報(bào)告》建議政府公平對(duì)各種學(xué)前教育結(jié)構(gòu)，增加資金投入，設(shè)立學(xué)前教育管理系統(tǒng)。（4）1975年巴西學(xué)前教育協(xié)調(diào)局，目標(biāo)是為學(xué)前教育制定細(xì)致的國家規(guī)劃。2.（1）西班牙學(xué)前教育課程模式的演進(jìn)第一階段，課程模式建立在對(duì)工人階級(jí)的慈善行為上，安排并不全面 第二階段，課程是學(xué)術(shù)課程

第三階段，課程受到福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利和得可樂利的影響，考慮到兒童的發(fā)展水平，重視明確的活動(dòng)和感覺刺激

毛利語言所：起源1982年毛利文化再生運(yùn)動(dòng)，目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語言和文化（5）巴西學(xué)前教育主導(dǎo)觀念的變化

3.（1）匈牙利20世紀(jì)90年代以來學(xué)前教育的發(fā)展 幼兒園的權(quán)限放寬了；早期技能的發(fā)展正在受到重視； 幼兒園在課程和目標(biāo)上也有所更新。（2）新西蘭《5歲之前》報(bào)告的內(nèi)容及其意義 日托中心只有符合最低標(biāo)準(zhǔn)，簽訂協(xié)議才可以獲得政府資助； 規(guī)定了師生比；

規(guī)定了教師資格，設(shè)定了培訓(xùn)計(jì)劃。（3）澳大利亞學(xué)前師資培訓(xùn)述評(píng)：教師、教養(yǎng)員和保育員。（4）巴西學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢

問題：學(xué)前教育發(fā)展不平衡；

有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前教育教師沒有教師職稱；

學(xué)前教育教師的社會(huì)地位不高，待遇低； 提供給貧困兒童的補(bǔ)償教育計(jì)劃質(zhì)量不高。

趨勢：政府采取措施改變學(xué)前教育發(fā)展不平衡狀況，提高為貧困兒童服務(wù)的補(bǔ)償教育的質(zhì)量；

加強(qiáng)學(xué)前教育教師的培訓(xùn)，提高教師的待遇；

依照國情，批判的吸收外國先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，不要盲目照搬照抄（5）墨西哥學(xué)前教育存在的主要問題及改革措施

問題：各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展極不平衡； 缺乏幼兒教育師資；

廣大人民群眾對(duì)發(fā)展學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。（6）瑞典學(xué)前教育的主要做法和啟示

父母教育活動(dòng)內(nèi)容:增加必要的知識(shí)；互相交流體會(huì)；增加有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的了解。國家有關(guān)法律規(guī)定學(xué)前教育家長只付少量費(fèi)用，政府關(guān)注家長權(quán)益，提供資助，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多種多樣，重視家園合作。重視師資培訓(xùn)和學(xué)前教育的研究

4.（1）澳大利亞學(xué)前教育的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢

特點(diǎn)：澳大利亞為聯(lián)邦制國家，教育分權(quán)于各州，各州的學(xué)前教育發(fā)展不平衡；全社會(huì)比較重視學(xué)前教育。（2）新西蘭學(xué)前教育的現(xiàn)狀與趨勢

幼兒園和兒童保育中心的融合關(guān)系得到高度發(fā)展，幼兒園和保育中心的教師工資差距在逐漸縮??；

游戲中心一直保持器獨(dú)立性；

毛利語言所保持獨(dú)立，由毛利人事物部提供資助。（3）加拿大早期教育存在的主要問題及其對(duì)策

看護(hù)服務(wù)的需求量增加； 資金來源； 師資隊(duì)伍質(zhì)量令人擔(dān)憂；看護(hù)懸著多樣化；

私營機(jī)構(gòu)面臨困境；幼小銜接問題； 學(xué)校開辦日托所的比率不斷上升。第八章亞非國家學(xué)前教育

1.（1）1982年，韓國指定并頒布了《幼兒教育振興法》，該法將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”。（2）《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教育法》 規(guī)定：學(xué)前教育在費(fèi)用上實(shí)行由國家和社會(huì)共同負(fù)擔(dān)，使所有兒童從出生6個(gè)月開始到入學(xué)前在托兒所、幼兒園接受平等的免費(fèi)教育（3）南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)，成立于1939年，力圖說服政府認(rèn)可學(xué)前教育學(xué)校，并對(duì)其提供財(cái)政資助，制定幼兒學(xué)校的最低標(biāo)準(zhǔn)，印刷一些出版物促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展

2.（1）韓國學(xué)前教育的內(nèi)容及途徑 內(nèi)容包括：健康、社會(huì)、自然、藝能和語言五個(gè)方面。途徑：一是充分利用幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，二是有目的、有計(jì)劃地利用社區(qū)資源。（2）朝鮮學(xué)前教育的特色、不足與發(fā)展趨勢 特色：重視禮儀教育；重視藝術(shù)情感教育；強(qiáng)調(diào)思想政治教育；通過集體對(duì)兒童進(jìn)行教育；師資培訓(xùn)規(guī)格高、再教育體系完善；辦園形式多樣、支援體制健全。不足與發(fā)展趨勢:p245（3）南非學(xué)前教育的兩難境地

經(jīng)濟(jì)上有差異，黑人群體的人口數(shù)目在急劇增長

3.（1）印度學(xué)前教育面臨的主要問題及發(fā)展趨勢

政府只是關(guān)心學(xué)前教育，并沒有將其當(dāng)成總體責(zé)任；

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)容和質(zhì)量各異，沒有任何核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)控和管理學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)；

理論與實(shí)踐的脫節(jié)，使學(xué)前教育在相當(dāng)程度上成為初等教育的向前延伸； 教師不能靈活的適應(yīng)各種情況。發(fā)展趨勢：需要社區(qū)的積極參與，政府與非官方組織的通力合作；

需要建立正式的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)； 要力爭做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一，以兒童為中心；

師資培訓(xùn)的范圍應(yīng)擴(kuò)展。（2）蘇丹學(xué)前教育發(fā)展趨勢

國家需要思考它在學(xué)前教育發(fā)展中的角色問題；

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置不像其他國家那樣保育與教育并重； 教師問題；

繼續(xù)開展學(xué)前教育研究。（3）朝鮮幼兒教育的特點(diǎn)和存在的問題

4.（1）韓國學(xué)前教育改革與發(fā)展趨勢 改革：1991年11月韓國開始第6次幼兒園中小學(xué)教育課程改革，規(guī)定了教育課程的目的，規(guī)定了教育課程的構(gòu)成中心、領(lǐng)域、教學(xué)組織的基本方針，明確了幼兒園的責(zé)任，市道教育廳的職責(zé)。課程改成p237五個(gè)領(lǐng)域，規(guī)定了教育方案和評(píng)價(jià)措施。

發(fā)展趨勢：努力實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等； 運(yùn)用地方自治團(tuán)體的預(yù)算擴(kuò)建保育設(shè)施； 充分利用公共設(shè)施，設(shè)置托兒所、幼兒園； 政府撥專款實(shí)施特殊的支持與扶持； 督促當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門履行義務(wù)設(shè)置保育設(shè)施的規(guī)定；

義務(wù)設(shè)立幼兒教育機(jī)構(gòu)；

利用當(dāng)?shù)毓苍O(shè)施開辦幼兒教育機(jī)構(gòu)； 開展豐富多彩的宣傳活動(dòng)。（2）非洲學(xué)前教育面臨的主要問題及未來趨勢 主要問題：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大多設(shè)備簡陋； 學(xué)前教育目標(biāo)有待發(fā)展； 幼兒園工作不夠完善；

資培訓(xùn)質(zhì)量不高。發(fā)展趨勢：p262

第九章蒙臺(tái)梭利與蒙臺(tái)梭利教育法 1.（1）1909年蒙臺(tái)梭利總結(jié)了“兒童之家”的經(jīng)驗(yàn)，出版《蒙臺(tái)梭利教育法》，全面闡述了她的教育思想和方法。（2）“生理胚胎”和“心理胚胎”兒童具有生理和心理雙重胚胎期：“生理胚胎”和“心理胚胎”（3）“工作”：兒童在有“準(zhǔn)備的環(huán)境”中自發(fā)地選擇和操作活動(dòng)材料并經(jīng)由專注于活動(dòng)而有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)稱之為工作。（4）“有準(zhǔn)備的環(huán)境”必須具備：適合兒童發(fā)展的節(jié)奏和步調(diào)；兒童能自由操作各種活動(dòng)材料；對(duì)活動(dòng)材料有所限制；有秩序；與成人環(huán)境有關(guān)聯(lián)；能保護(hù)孩子并讓孩子有安全感；對(duì)兒童有吸引力的美的。（5）“導(dǎo)師”：“兒童之家”的教師。任務(wù)有：為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動(dòng)環(huán)境；讓幼兒切實(shí)成為活動(dòng)中的“主體”；正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)。

2.（1）蒙臺(tái)梭利的兒童觀 ○

1兒童心理發(fā)展是“潛在能力”在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn) ○

2兒童心理發(fā)展存在敏感期 ○3兒童心理發(fā)展具有階段性，蒙 認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一○4兒童心理發(fā)展通過“工作”實(shí)現(xiàn)，兒童的發(fā)展有兩種形式，一是游戲，二是工作（2）蒙臺(tái)梭利的教育觀：從教育目的、教育內(nèi)容和教育方法三個(gè)方面提出了教育觀。○1教育目的是幫助兒童形成健全人格并通過培養(yǎng)具有健全人格的兒童建設(shè)理想的和平社會(huì) ○

2內(nèi)容主要包括主題教育內(nèi)容和區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容，主題教育主要是指教師和幼兒一起在紅黃等色的標(biāo)志線圍成的圓圈上進(jìn)行的團(tuán)體教育活動(dòng)。區(qū)域教育內(nèi)容分為日常生活訓(xùn)練、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、文化科學(xué)教育、歷史地理教育和藝術(shù)表現(xiàn)。（3）當(dāng)代蒙臺(tái)梭利教育方案教育活動(dòng)的安排○1團(tuán)體教育活動(dòng)（主題教育）是班級(jí)里幼兒共同參加的活動(dòng)○

2分組和個(gè)別教育活動(dòng)（區(qū)域教育活動(dòng)），有日常生活練習(xí)、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、文化科學(xué)教育、歷史地理教育和藝術(shù)表現(xiàn)力的培

養(yǎng)。（4）當(dāng)代蒙臺(tái)梭利教育方案的主要特點(diǎn)p290○

1一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境○2教師是兒童的導(dǎo)師○

3教具是兒童活動(dòng)的主要對(duì)象 3.（1）怎樣全面認(rèn)識(shí)和把握蒙臺(tái)梭利教育法

蒙臺(tái)梭利教育法是以“有準(zhǔn)備的環(huán)境” 為核心，由“有準(zhǔn)備的環(huán)境”、作為“導(dǎo)師”的教師，作為活動(dòng)對(duì)象的“工作資料”三個(gè)要素組成。

如何把握：全面認(rèn)識(shí)蒙臺(tái)梭利教育法的教育內(nèi)容；認(rèn)識(shí)到蒙臺(tái)梭利教育法存在的局限。（2）在借鑒與利用蒙臺(tái)梭利教育法應(yīng)該注意什么問題，為什么○1以我為主，他為我用——盡可能地學(xué)習(xí)和借鑒國外一切優(yōu)秀幼兒教育模式的優(yōu)點(diǎn)和長處，并結(jié)合我國社會(huì)發(fā)展和兒童發(fā)展的實(shí)際，作出適合我國國情的選擇?！?/p>

2以他為主，他我結(jié)合——真正地解決好蒙臺(tái)梭利教育法的“本土化”問題。

問題：○

1教育內(nèi)容問題 ○2班級(jí)組織形式問題，蒙是混齡編班，我國是同齡編班 第十章皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論與海伊斯科普教育方案

1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論涉及圖式、同化、順應(yīng)及平衡四個(gè)基本概念p311（1）圖式（2）同化（3）順應(yīng)（4）平衡2.（1）兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（2）制約兒童心理發(fā)展諸因素：成熟、物理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化p313（3）兒童智慧發(fā)展的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。P315（4）海伊斯科普教育方案與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的關(guān)系（5）海伊斯科普教育方案中關(guān)于組織課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) ○

1主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)○

2語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)○3經(jīng)驗(yàn)和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)○

4發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)○

5理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（6）海伊斯科普教育方案的主要特點(diǎn)○

1豐富而又有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境——活動(dòng)區(qū)○2環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排○

3主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童○4支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)的教師3.（1）分析海伊斯科普教育方案與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的關(guān)系（2）分析海伊斯科普教育方案中關(guān)于組織課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

4.（1）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)當(dāng)代幼兒教育改革主要影響是什么

皮亞杰為人們打開了新的研究兒童知識(shí)獲得的大門，使人們認(rèn)識(shí)到在教育中，要為兒童提供適應(yīng)并支持其發(fā)展水平的環(huán)境與活動(dòng)，以使他們更好地發(fā)展。歐美許多國家的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)給兒童提供豐富的教育環(huán)境；教育形式多樣化；在特的表現(xiàn)形式；智力是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力；個(gè)體智力的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響及制約；智力是多維的。（6）光譜教育方案的評(píng)估領(lǐng)域與關(guān)鍵能力

評(píng)估領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)、語音、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)理解力、視覺藝術(shù)、音樂、工作風(fēng)格 立起的平等、民主、教學(xué)相長的關(guān)系。（3）瑞吉?dú)W方案教學(xué)的主要特色

3.（1）分析瑞吉?dú)W方案教學(xué)中的師生關(guān)系

首先，兒童是發(fā)展的主人，積極而有能力，有著獨(dú)特的個(gè)人的、歷史的和文化的特征。其次，兒童不是孤立的，不是抽象的，每一個(gè)兒童都是與其他兒童、家長、及其模式

行為主義課程理論的學(xué)前課程，代表性：美國先行計(jì)劃中的設(shè)計(jì)的學(xué)前課程、恩格爾曼和貝雷特的課程方案、DARCEE早期訓(xùn)練計(jì)劃、阿帕拉齊爾早期教育課程方案等；

認(rèn)知發(fā)展理論和認(rèn)知發(fā)展課程，代表：為卡特的課程和凱米、德沃里斯的課程 教學(xué)內(nèi)容上，一定要符合兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，不斷推動(dòng)兒童認(rèn)知的發(fā)展，做到因材施教。（2）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在當(dāng)代幼兒教育改革和發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)意義 第十一章加德納的多元智力理論與光譜方案

1.（1）多元智力理論（2）加德納在1983《心智的結(jié)構(gòu)》首次提出多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)。（3）非普遍性理論（4）言語—語言智力p357（5）音樂—節(jié)奏智力（6）邏輯—數(shù)理智力（7）視覺—空間智力（8）身體—?jiǎng)佑X智力（9）自知—自省智力（10）交往—交流智力（11）認(rèn)識(shí)自然的能力也稱為自然觀察者智力指善于觀察、分類、鑒別，樂于飼養(yǎng)、種植的能力，表現(xiàn)在對(duì)自然現(xiàn)象敏感和對(duì)探索自然的熱愛上。

2.（1）多元智力理論的主要依據(jù) 對(duì)大腦損傷病人的研究；對(duì)特殊兒童的研究；

對(duì)智力類型和符號(hào)系統(tǒng)關(guān)系的研究；對(duì)某種能力遷移性的研究：對(duì)某種能力獨(dú)特發(fā)展歷程的研究；對(duì)多種智力學(xué)說的研究；對(duì)不同智力領(lǐng)域需要不同神經(jīng)機(jī)制或操作系統(tǒng)的研究；對(duì)環(huán)境和教育影響的研究。（2）多元智力理論的智力定義 是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。（3）多元智力理論關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的主要觀點(diǎn) 個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智力構(gòu)成了多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)。（4）光譜教育方案的兩個(gè)理論基礎(chǔ)

多元智力理論和非普遍性理論。（5）光譜教育方案的主要內(nèi)容

每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)

關(guān)鍵能力：p367（7）光譜教育方案的主要特點(diǎn)

課程和評(píng)估相結(jié)合；課程的開展以兒童的強(qiáng)項(xiàng)為線索；發(fā)展性的評(píng)估；學(xué)習(xí)環(huán)境追求多樣化和個(gè)性化。

3.（1）分析光譜教育方案與加德納多元智力理論的關(guān)系（2）分析光譜教育方案中關(guān)于課程開發(fā)和課程評(píng)估的基本觀點(diǎn)（3）多元智力理論對(duì)我國當(dāng)前的幼兒教育理論改革和發(fā)展有什么啟發(fā)

啟示：多元智力理論對(duì)我國幼兒教育改革的積極意義在于它為進(jìn)一步澄清我國幼兒教育改革的指導(dǎo)思想、樹立新的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀提供了一條新的思路。

第十二章瑞吉?dú)W幼兒教育方案 1.（1）方案教學(xué)：方案是對(duì)某一個(gè)來自現(xiàn)實(shí)世界的、值得兒童關(guān)注的話題進(jìn)行的深入而廣泛的調(diào)查，一般是由小組兒童完成，當(dāng)然也可以是兒童集體或個(gè)體完成。方案教學(xué)是一個(gè)教和學(xué)互動(dòng)的過程，是教師和兒童共同展開研究性學(xué)習(xí)的過程。（2）《兒童的百種語言》：兒童的百種語言意味著兒童用100種不同的方式或者100種不同的符號(hào)系統(tǒng)來表達(dá)他們的態(tài)度。百種語言強(qiáng)調(diào)兒童利用任何媒介、以任何形式來學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)，也正是在結(jié)合并跨越各種感官功能、穿越于各種媒介之間，兒童的創(chuàng)造和想象得到了最明顯的表現(xiàn)，形成瑞吉?dú)W幼教體系中最明顯的特征。

2.（1）瑞吉?dú)W方案教學(xué)的歷史和理論基礎(chǔ)（2）研究式教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的同時(shí)很難預(yù)料結(jié)果的過程，需要教師與兒童、兒童之間能夠很好地協(xié)商，共同對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行研究，即所謂的研究性學(xué)習(xí)。師生之間在以學(xué)生為主體的活動(dòng)中建

教師、社會(huì)和文化背景聯(lián)系著的。最后，兒童是學(xué)習(xí)者和研究者，教師要成為兒童活動(dòng)的支持者和研究者，和兒童一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。（2）評(píng)述瑞吉?dú)W方案教學(xué)的形成和發(fā)展過程

發(fā)展一般有三個(gè)階段：開始、發(fā)展和結(jié)束。開始：確定主題，制定概念圖，提出要探索的問題。第二階段：發(fā)展，對(duì)問題進(jìn)行直接探索，提供各種材料，建議展開探索的方法，這一階段是方案的核心。第三階段：整理并展示結(jié)果。（3）分析生成課程的內(nèi)涵

4.（1）瑞吉?dú)W教育方案可以給我國幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革哪些啟示

重視在兒童的活動(dòng)中自然而然地生成課程；讓教師成為幼兒的合作研究者；促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭的合作；（2）比較分析蒙臺(tái)梭利教育、海伊斯科普教育、光譜方案和瑞吉?dú)W方案的異同點(diǎn) 第十三章各國學(xué)前教育比較 1.（1）1989年11月20日聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》四項(xiàng)原則：

兒童的最佳利益原則；尊重兒童意見原則；兒童生存、保護(hù)和發(fā)展原則；無歧視原則。（2）早期兒童教育（3）家園共育 20世紀(jì)60年代，美國先行計(jì)劃把家長參與和家長教育作為重要的內(nèi)容和成果的保證。

1989年，日本把家園共育加入《幼稚園教育要領(lǐng)》。

1990年起，在第三個(gè)幼稚園振興計(jì)劃中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家園共育的重要性。一些發(fā)展中國家也重視家園共育，如印度的“菩提計(jì)劃”

2.（1）《兒童權(quán)利公約》與學(xué)前教育改革（2）當(dāng)代國外學(xué)前教育課程的主要理論

人文主義心理學(xué)和人文主義課程，崛起于20世紀(jì)50年代，根源于歐洲的人文主義。（3）各國學(xué)前師資培訓(xùn)的主要類型： 師范型、非師范型、混合型師范教育三種。（4）國際早期兒童教育研究與交流 3.（1）各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及管理體制比較

行政管理模式有：平行模式、兩層次模式、統(tǒng)一模式（2）各國學(xué)前教育內(nèi)容與方法的比較（3）國外幼小銜接問題的探討重點(diǎn)發(fā)展入小學(xué)前1-2年的預(yù)備教育；設(shè)置跨越幼兒期和兒童期的教育機(jī)構(gòu)； 提供幼兒園和小學(xué)教師之間接觸的機(jī)會(huì)；改革師資培訓(xùn)。（4）各國幼師培訓(xùn)制度比較

4.（1）論述世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢（2）我們應(yīng)如何對(duì)待國外幼兒教育模式P431

第二篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育筆記

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)指定的依據(jù)

1.兒童的發(fā)展（個(gè)人本位）。2.社會(huì)的要求（社會(huì)本位）。3.學(xué)科的特性（學(xué)科邏輯）。4.學(xué)習(xí)心理學(xué)的倫理（心理邏輯）。

皮亞杰的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論

《兒童的數(shù)學(xué)概念》、《兒童的幾何概念》、《兒童的空間概念》、《兒童的時(shí)間概念》、《兒童的機(jī)遇觀念的起源》。

關(guān)于知識(shí)的建構(gòu)：圖式、同化與順應(yīng)、平衡

關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的過程和階段：感知—運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）；前運(yùn)算階段（2~7歲）；具體運(yùn)算階段（7~11歲）；形式運(yùn)算階段（11~15歲）

階段1：個(gè)體只注重事物的某一特征，并以此特征為判斷的依據(jù)

階段2：個(gè)體能注意事物不同方面的特征，但作出判斷時(shí)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不確定

階段3：個(gè)體同時(shí)兼顧事物各方面的特征，并能綜合各方面特征作出判斷

關(guān)于兒童數(shù)學(xué)概念發(fā)展的研究：

守恒與守恒概念的發(fā)展：守恒是指個(gè)體能夠不因物體的外在形狀的變化或空間位置的改變二正確的感知物體數(shù)、量、形。三個(gè)標(biāo)志：恒同性；可逆性；補(bǔ)償性

數(shù)概念與運(yùn)算：點(diǎn)數(shù)-說出點(diǎn)數(shù)-數(shù)序（自然數(shù)中的位置）-數(shù)的組成-相鄰數(shù)-形成數(shù)概念

在《而然的空間概念》一書中，皮亞杰明確提出兒童最早的空間概念是拓?fù)湫再|(zhì)的觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育基本主張1.提供實(shí)物操作2.注重概念建構(gòu)的過程3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的理解與頓悟。凱米在《幼兒重新發(fā)明算數(shù)》指出關(guān)于數(shù)學(xué)教育的形式是日常生活情境和團(tuán)體游戲。

教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)和兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)（重點(diǎn)）

分組數(shù)學(xué)活動(dòng)

特點(diǎn)：（1）幼兒有較大的隨意性和自主性（2）以小組學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)為

（3）教師為幼兒提供并投放合適的玩教具（4）教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性

價(jià)值：（1）有利于幼兒在最近發(fā)展區(qū)取得發(fā)展（2）最大限度的發(fā)展幼兒的思維能力和動(dòng)手能力（3）有利于培養(yǎng)幼兒樂于思考，善于思考的習(xí)慣（4）能更好的培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)的興趣，滿足幼兒求知和探索的欲望（5）有利于加強(qiáng)幼兒之間的交往與合作，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展

注意：（1）對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求，而不是降低（2）教師要有的放矢的投放材料（3）教師要及時(shí)觀察并指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)（4）不可作為唯一的數(shù)學(xué)教學(xué)途徑

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法

1.操作法：操作法是指提供給兒童合適的材料、焦距、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄、實(shí)踐過程中探索，獲得數(shù)學(xué)感知經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法。

2.區(qū)分比較法、發(fā)現(xiàn)法和尋找法。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.感受數(shù)學(xué)美，使兒童“親近數(shù)學(xué)”、“喜歡數(shù)學(xué)”：數(shù)學(xué)的科學(xué)美；數(shù)學(xué)的抽象美；數(shù)學(xué)的創(chuàng)造美

2.滲透數(shù)形結(jié)合，辨“抽象數(shù)學(xué)”為“形象數(shù)學(xué)”：借助幼兒園整體空間環(huán)境感知、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；利用區(qū)角

活動(dòng)合理投放材料，刺激兒童有效地?cái)?shù)思維（關(guān)注材料與活動(dòng)內(nèi)容本身的系統(tǒng)性、層次性；體現(xiàn)材料和活動(dòng)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、開放性）

3.充分利用空間材料，引發(fā)兒童自發(fā)、自主的探索與學(xué)習(xí)

學(xué)前兒童感知集合的意義

1.對(duì)集合的籠統(tǒng)感知是幼兒數(shù)概念發(fā)生的起始

列烏申娜的研究：1.兒童在最初形成的是關(guān)于集合的含糊的數(shù)量觀念，而后是關(guān)于作為統(tǒng)一整體的集合的概念.在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展對(duì)集合的比較的興趣和更準(zhǔn)確地確定集合中元素?cái)?shù)量的興趣，以后兒童才能掌握計(jì)數(shù)的技巧和數(shù)數(shù)的概念。（說明了什么？）

舉例：關(guān)于兒童的辨數(shù)、認(rèn)數(shù)和點(diǎn)數(shù)的掌握

辨數(shù)：能辨別出兩堆不同數(shù)目物體的多少。認(rèn)數(shù)：瞬時(shí)內(nèi)不憑數(shù)數(shù)，只憑直覺說出物體數(shù)目

點(diǎn)數(shù)：能逐一按物數(shù)數(shù)，并說出總數(shù)

不會(huì)辨數(shù)就一定不會(huì)認(rèn)數(shù)和點(diǎn)數(shù)，會(huì)認(rèn)數(shù)不一定會(huì)點(diǎn)數(shù)，會(huì)點(diǎn)數(shù)就一定會(huì)辨數(shù)和認(rèn)數(shù)，會(huì)認(rèn)數(shù)則一定會(huì)辨數(shù)。數(shù)概念的發(fā)展規(guī)律：從辨數(shù)開始，然后發(fā)展到認(rèn)數(shù)，再由認(rèn)數(shù)發(fā)展到點(diǎn)數(shù)。

2.感知集合是學(xué)前兒童形式數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)

感知集合及其元素是計(jì)數(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)的標(biāo)志：會(huì)按數(shù)取物，并能說出總數(shù)。

舉例：計(jì)數(shù)訓(xùn)練單純的計(jì)數(shù)訓(xùn)練，并不能導(dǎo)致數(shù)概念的獲得，感知集合的元素是學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)的前提，是兒童初步數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。

3.感知集合及其包含關(guān)系有助于掌握數(shù)的組成及加減運(yùn)算

理解并形成這樣一種包含關(guān)系，才能理解數(shù)的組成及加減運(yùn)算。每一個(gè)都包含在它的后繼數(shù)里面，最后的數(shù)包含了全部所有數(shù)物體。

4.感知集合的對(duì)應(yīng)關(guān)系有利于幼兒深入理解數(shù)量關(guān)系。

學(xué)前兒童感知集合發(fā)展的階段

1.3歲前，泛化籠統(tǒng)的知覺階段2.3-4歲，感知有限集合階段

3.4歲左右，感知集合元素的階段4.5歲以后，感知集合的包含關(guān)系的階段

區(qū)分1和許多的教育方法：感官參與；尋找比較；游戲情境

格爾曼的正確數(shù)數(shù)5原則：一一對(duì)應(yīng)原則；固定順序原則；基數(shù)原則；順序無關(guān)原則；抽象原則。說出總數(shù)標(biāo)志著他已經(jīng)開始理解數(shù)的實(shí)際意義。

學(xué)前兒童數(shù)概念形成的標(biāo)志

1.掌握10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義，理解10以內(nèi)的基數(shù)和序數(shù)的意義；

2.理解10以內(nèi)自然數(shù)的順序；

3.理解數(shù)的組成。

學(xué)前兒童10以內(nèi)的基數(shù)教育

1.計(jì)數(shù)（數(shù)數(shù)）教育基本順序：口頭數(shù)數(shù)---點(diǎn)數(shù)----說出總數(shù)

（1）.按物點(diǎn)數(shù)（小班）

教學(xué)要點(diǎn)：教師示范，教會(huì)幼兒用右手食指從左到右，從上到下的逐一點(diǎn)數(shù)物體，并點(diǎn)數(shù)一個(gè)物體說一個(gè)數(shù)詞。

教學(xué)變式：出示一個(gè)物體，讓幼兒說出一個(gè)數(shù)詞；移動(dòng)一個(gè)物體讓幼兒說出數(shù)詞。

（2）.說出總數(shù)（小班）

教學(xué)要點(diǎn)：點(diǎn)數(shù)到最后一個(gè)物體時(shí)，用畫圈顏色等著重的方式，突出強(qiáng)調(diào)最后和數(shù)是所有物體的總數(shù)。小結(jié)：按物點(diǎn)數(shù)和說出總數(shù)是一個(gè)連續(xù)的過程，但不是同一個(gè)過程教學(xué)中可分步驟進(jìn)行。

2.按數(shù)取物（小班）

教學(xué)要點(diǎn)：通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒練習(xí)按數(shù)取物。思考：你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？

注意：1.設(shè)計(jì)活動(dòng)要選擇顏色、大小、形狀不同的活動(dòng)材料。2.注重活動(dòng)材料排列形式的多樣化。

3.目測數(shù)數(shù)（中班）目測數(shù)數(shù)：即用眼睛代替手指的一一點(diǎn)數(shù)，在心中默數(shù)，并說出總數(shù)。

教學(xué)要點(diǎn)：用眼睛看一個(gè)物體，在心中默數(shù)一個(gè)數(shù)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：看誰數(shù)的快

注意：在兒童掌握數(shù)的實(shí)際意義后進(jìn)行。

4.按群計(jì)數(shù)（中班）

教學(xué)要點(diǎn)：通過操作活動(dòng)材料，讓幼兒逐步建立數(shù)群的概念。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：卡片的秘密

5.認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)（中班）相鄰數(shù)是一個(gè)數(shù)與相鄰兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，任何一個(gè)數(shù)都比前面一個(gè)數(shù)大，比后面一個(gè)數(shù)小。

6.倒著數(shù)（中班）倒著數(shù)：指與按自然數(shù)方向相反數(shù)數(shù)。

教學(xué)要點(diǎn)：1.活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合實(shí)物或圖片調(diào)動(dòng)幼兒感性經(jīng)驗(yàn)。2.一般先進(jìn)行5以內(nèi)的倒著數(shù)，再進(jìn)行10以內(nèi)的倒著數(shù)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)正數(shù)和倒著數(shù)5個(gè)蘋果。

7.認(rèn)識(shí)“0”（中班）

教學(xué)要點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)生活中的0，讓幼兒知道0 不僅僅表示沒有。

學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間形體的一般過程

1.從拓?fù)鋱D形到歐氏圖形

平面圖形：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、橢圓形、梯形

立體圖形：球體、正方體、長方體、圓柱體

2.從局部粗糙的感知到完整、細(xì)致的辨認(rèn)

3.抽象能力隨著年齡的增長而發(fā)展

學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間量的一般過程

1.從明顯差異到不明顯差異；2.從絕對(duì)到相對(duì)；3.從模糊不語到逐漸精確

年齡特征

1.4歲左右 能判斷差別不太明顯的一組物體中最大的和最小的；能辨別遠(yuǎn)處物體的大小和不同位置的大?。贿€不能識(shí)別其他的差異量；對(duì)輕重的感覺有了初步的發(fā)展。

2.5歲左右 對(duì)不同大小的物體一次區(qū)分和排序；在一組中找尋相同的物體，但未達(dá)到守恒；比較精確的區(qū)分物體的高矮；按照一定的順序簡單排序。

3.6歲左右 能運(yùn)用相應(yīng)的詞語描述物體的量的各特征；能理解大小和長短的相對(duì)性；理解量的可逆性和傳遞性；理解物體在長短、面積、容積等方面的守恒。

學(xué)前兒童空間方位概念的發(fā)展的一般過程

1.由上下—前后—左右2.從以自身為中心到以客體為中心

3.從近的區(qū)域范圍擴(kuò)展到遠(yuǎn)的區(qū)域范圍

年齡特點(diǎn)1.3-4 視覺；區(qū)分上下；對(duì)前后有局限性；不能區(qū)分左右

2.4-5 區(qū)分前后的面積逐漸擴(kuò)大；并且以自身為中心辨別左右

3.5-6 把空間區(qū)域劃分更細(xì)致；找出空間的中心位置

學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間方位教育的主要目標(biāo)：小班年齡的主要目標(biāo)定位在區(qū)分上下、前后（以自身為中心）；中班年齡的目標(biāo)定位在以客體為中心區(qū)分上下、前后和學(xué)習(xí)以自身為中心區(qū)分左右；大班則主要學(xué)習(xí)“左右”位置的區(qū)分（從以自身為中心到以客體為中心）。

學(xué)前兒童時(shí)間概念的發(fā)展的一般過程：

1.對(duì)時(shí)間順序的認(rèn)識(shí)由近及遠(yuǎn)，由周期短到周期長；

2.先認(rèn)識(shí)時(shí)間順序的固定性，再認(rèn)識(shí)其相對(duì)性

3.對(duì)時(shí)間順序的認(rèn)識(shí)以本身的生活經(jīng)驗(yàn)為參照物

4.相關(guān)的詞語發(fā)展與對(duì)時(shí)間順序的認(rèn)識(shí)從不同不到同步的結(jié)合過程

學(xué)前兒童時(shí)間概念的發(fā)展的一般特點(diǎn)

1.易受生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的影響：

在感性基礎(chǔ)上形成，年齡越小與具體的活動(dòng)的聯(lián)系與緊密、范圍也越狹窄。不精確，帶有模糊性。

2.易受知覺影響，把時(shí)間和空間等同起來理解皮亞杰的兩個(gè)布娃娃賽跑實(shí)驗(yàn)

3.更易理解的短周期時(shí)間順序周期越短，越容易找到參照物和具體實(shí)踐

4.表達(dá)時(shí)間的詞語發(fā)展存在一定困難使用的并不是表示時(shí)間詞語，而是表示時(shí)間順序或不確定時(shí)

間的詞語；即使使用了時(shí)間單位的詞語，也未必理解其中真實(shí)的意義。

學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間概念的概念的目標(biāo)：小班進(jìn)行認(rèn)識(shí)“早、中、晚”“白天與黑夜”；中班進(jìn)行認(rèn)識(shí)區(qū)分“昨天、今天、明天”；大班進(jìn)行認(rèn)識(shí)“年、月、四季、星期”以及認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘（整點(diǎn)與半點(diǎn)）。

適宜年齡段：大班

教學(xué)過程：理解時(shí)鐘的用途；認(rèn)識(shí)時(shí)鐘外觀；理解時(shí)針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)；理解時(shí)鐘的整點(diǎn)和半點(diǎn)。幼兒園數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主體

評(píng)價(jià)主體：管理者、教師、幼兒、幼兒家長

1． 以管理者為評(píng)價(jià)主體

管理者包括教育行政部門的管理者和幼兒園的管理者。

我國的學(xué)前教育評(píng)價(jià)制度采用的是以幼兒管理者為主體的分級(jí)分類評(píng)價(jià)方式，這是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。

所謂分類就是把幼兒園劃分為農(nóng)村幼兒園與城鎮(zhèn)幼兒園，公辦園與民辦園等不同的類別。

所謂分級(jí)就是根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)把幼兒園劃分為七個(gè)等級(jí)，包括省級(jí)示范幼兒園、市級(jí)示范幼兒園、市一級(jí)幼兒園、市二級(jí)幼兒園、市三級(jí)幼兒園，合格幼兒園，準(zhǔn)辦幼兒園。

2． 以教師為評(píng)價(jià)主體幼兒教師作為評(píng)價(jià)的主體，包括教師間的互評(píng)和教師自評(píng)。

3． 以幼兒為評(píng)價(jià)主體幼兒是幼兒園教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。

4． 以幼兒家長為評(píng)價(jià)主體根據(jù)誰消費(fèi)誰有話語權(quán)的理念而來

日本的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是采用這種以幼兒家長為評(píng)價(jià)主體的模式。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

2.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法

教師的自我評(píng)價(jià)；觀察法；問卷法；訪談法

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1.發(fā)展性原則：指設(shè)計(jì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于兒童得到全面整體的發(fā)展。兩層含義：適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，考慮兒童的原有基礎(chǔ)，教育要求和內(nèi)容應(yīng)以兒童的自身發(fā)展和成熟程度以及可接受水平為基礎(chǔ)；以促進(jìn)兒童的發(fā)展為落腳點(diǎn)。

2.主體性原則

兒童主體性：活動(dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)形式的安排，注重激發(fā)兒童的主體性、自主性、能動(dòng)性；活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性，可供兒童自主交流和操作的環(huán)境和材料，可以引發(fā)兒童積極主動(dòng)的環(huán)境相互作用，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)概念，發(fā)展數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。

教師主體性：教師參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的態(tài)度；教師自身參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的角色定位和把握；對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的直接指導(dǎo)；對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的隱形支持。

3.滲透性原則：指將數(shù)學(xué)教育與兒童的生活、各種不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容、各種不同學(xué)習(xí)形式和方法加以

有機(jī)融合，是數(shù)學(xué)教育成為兒童早期啟蒙教育。兩層含義：數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與其他領(lǐng)域教育內(nèi)容相互滲透和整合；數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的形式應(yīng)體現(xiàn)滲透和整合。

4.科學(xué)性原則：數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和采用的方法的科學(xué)性。內(nèi)容的科學(xué)性是指交個(gè)孩子們的內(nèi)容是準(zhǔn)

確的前科學(xué)知識(shí)或科學(xué)知識(shí)；方法的科學(xué)性是指使用的教學(xué)方法與教育活動(dòng)內(nèi)容幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)。

5.系統(tǒng)性原則

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本過程

1.了解、分析幼兒的發(fā)展水平

2.選擇數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容

3.制定數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)

4.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的方案

集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：活動(dòng)名稱；目標(biāo)；準(zhǔn)備；過程；建議（延伸）

小組或個(gè)別教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：活動(dòng)名稱；材料；規(guī)則；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

第三篇：學(xué)前比較教育學(xué)筆記整理

第一章緒論

一、學(xué)前比較教育：

學(xué)前比較教育是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代各國學(xué)前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索學(xué)前教育發(fā)展的發(fā)展趨勢，以改進(jìn)本國學(xué)前教育的一門教育學(xué)科。

二、比較教育這一概念最早是由被譽(yù)為“比較教育之父”的朱利安提出的。法國教育家朱利安在1817年 出版了名為《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》的小冊子，在這本小冊子中他第一次明確提出了比較教育這一概念。

三、學(xué)前比較教育的基本特征： 1．可比性； 2.環(huán)球性； 3.跨時(shí)間性；

4.跨學(xué)科性（內(nèi)容）

四、學(xué)前比較教育的研究對(duì)象

1.注重介紹和闡明世界主要發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育發(fā)展的歷史 2.突出介紹和分析國外學(xué)前教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀 3.分析研究當(dāng)代外國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐

4.關(guān)注和研究當(dāng)代世界學(xué)前教育理論變化，預(yù)測學(xué)前教育發(fā)展的趨勢

五、學(xué)前比較教育研究的分類

1、區(qū)域研究

區(qū)域研究是指對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行研究。按研究內(nèi)涵的大小，可以分為整體研究和局部研究。（1）整體研究

整體研究是對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行的綜合的研究。從橫向看，它包括學(xué)前教育的各個(gè)方面，如學(xué)前教育制度、學(xué)前教育目的、學(xué)前教育活動(dòng)、學(xué)前教育方法等；從縱向看，它以學(xué)前教育現(xiàn)狀為主，追溯歷史根源并展望發(fā)展前景。(2)局部研究

局部研究是對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行的研究。它可以是對(duì)某一項(xiàng)重大的學(xué)前教育改革或變化的研究，也可以是對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究等或關(guān)于外國學(xué)前教育的法規(guī)、體制等局部的研究。

2、問題研究

問題研究是對(duì)兩個(gè)以上國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行的比較研究。按比較研究的內(nèi)容，可以分為專題比較和總體比較。（1）專題比較

專題比較是把各個(gè)國家的同一類學(xué)前教育問題并列在一起進(jìn)行比較研究。它既可以把各國學(xué)前教育的各個(gè)方面并列起來進(jìn)行研究，也可以選擇本國急需解決的問題如學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)等和外國相應(yīng)的問題并列起來進(jìn)行研究。（2）總體比較

總體比較是對(duì)世界各國學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來等全面的比較研究。在橫向上，它主要是通過對(duì)各國學(xué)前教育的比較研究判明決定和影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素；在縱向上，它主要是通過對(duì)各國學(xué)前教育歷史和現(xiàn)狀的比較研究，探索學(xué)前教育發(fā)展的未來趨勢。第二章中國的學(xué)前教育

一、1923年陳鶴琴在南京創(chuàng)辦了第一個(gè)幼教實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園。

二、中國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型

1.托兒所：主要收托3歲和3歲以下的嬰兒，托兒所班額較少，一般10~20名兒童，配備2~3名老師。2.幼兒園：是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是我國學(xué)前教育的基礎(chǔ)階段，但不屬于義務(wù)教育范圍。按辦園的主體不同，可以分為政府辦園、集體辦園、個(gè)體辦園。幼兒園每班幼兒人數(shù)為：小班25人；中班30人；大班35人；混合班30人，學(xué)前班不超過40人。幼兒園的教育目標(biāo)是實(shí)

行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

3.學(xué)前班：一般只招收5~6、7歲兒童，是入小學(xué)前一年的教育，班級(jí)人數(shù)一般不超過40人。在農(nóng)村是發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數(shù)量不足的一種補(bǔ)充形式。學(xué)前班可以單獨(dú)設(shè)置，也可以附設(shè)在小學(xué)內(nèi)。學(xué)前班的主要任務(wù)是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，通過各種活動(dòng)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，為培養(yǎng)一代新人打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前班的教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?，適當(dāng)采用上課的形式，每課時(shí)不超過30分鐘，每周不超過12課時(shí)，不得搬用小學(xué)教材，不要求寫字、算數(shù)學(xué)題，不得布置作業(yè)，不考試。4.親子班：招收0—3歲的嬰兒。

三、幼兒園的課堂教學(xué)主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教師根據(jù)學(xué)期計(jì)劃和周計(jì)劃以及各領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)與要求制訂一日活動(dòng)計(jì)劃，并寫出每個(gè)活動(dòng)的具體方案。

2.一般各個(gè)幼兒園都有自己的教研活動(dòng)，統(tǒng)一的教學(xué)程序和步驟。3.教師重視教具的直觀作用，注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。4.課堂上教師注意與幼兒的互動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和練習(xí)；注重幼兒的興趣，注重幼兒的實(shí)際操作。

5.課堂氣氛比較輕松、活潑，以游戲活動(dòng)為主要教育形式。

四、陶行知的六大解放：解放兒童的創(chuàng)造力，陶行知認(rèn)為要：①解放小孩子的頭腦；②解放小孩子的雙手；③解放小孩子的眼睛；④解放小孩子的嘴；⑤解放小孩子的空間；⑥解放小孩子的時(shí)間。

五、陳鶴琴論怎么做好幼兒園教師（理解）

陳鶴琴提出一個(gè)幼兒教師，要有這樣一些本領(lǐng)：能講動(dòng)聽的故事；能編兒歌謎語，如果自己會(huì)編，就可以根據(jù)兒童生活中所喜愛的實(shí)物作為內(nèi)容，能是教學(xué)更豐富；能畫圖，幼兒園中講故事、布置教室都離不開畫畫；能做手工，如紙工、木工、泥工等；能唱歌，愛唱歌是兒童的天性，幼兒教師一定要會(huì)唱歌，才能滿足兒童的欲望，陶冶他們的性情；能奏一種樂器；能種花種菜，培養(yǎng)兒童的勞動(dòng)習(xí)慣，要啟發(fā)兒童熱愛自然的天性，幼稚園教師喲定要帶領(lǐng)兒童種花種菜；能玩簡單的把戲，即最簡單的科學(xué)游戲，提高兒童的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們愛科學(xué)的品德；能布置教室，可以配合教學(xué)，布置教學(xué)環(huán)境，也要利用自然物，使環(huán)境更有生氣；能做點(diǎn)心和燒菜，與廚工不同，教師可以結(jié)合教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)大點(diǎn)的兒童做點(diǎn)心和菜，增加兒童的興趣和實(shí)踐知識(shí)。第三章日本的學(xué)前教育

一、1961年日本參議院文教委員會(huì)通過了振興幼兒教育的決議，制定并實(shí)施了三次幼兒園振興計(jì)劃：1964年日本文部省首次實(shí)施《幼兒教育振興計(jì)劃》，旨在使5歲幼兒都能入園。1972年再次實(shí)施《幼兒教育振興計(jì)劃》，旨在促使4、5歲的幼兒都能入園。1990年，日本又實(shí)施第三個(gè)《幼兒教育振興計(jì)劃》，以使3歲、4歲、5歲的幼兒都能接受學(xué)前教育。

二、日本于1876年建立了第一所幼兒園——東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園。

三、日本幼兒園教師實(shí)行資格證書制度，有普通資格證書和臨時(shí)資格證書兩種。

四、1998年6月4日，通過了修改的《教育職員許可法》，調(diào)整了課程基本結(jié)構(gòu)，新設(shè)了選修學(xué)科，使課程結(jié)構(gòu)靈活化；轉(zhuǎn)變了教師的標(biāo)準(zhǔn)觀：不求教師素質(zhì)、能力的完備，而求每個(gè)教師都具有特長和個(gè)性。

五、井深大的幼兒教育思想：

1.井深大1969年創(chuàng)辦了“幼兒教育研究會(huì)”。2.論早期教育的方法： 1（1）“一流家庭”造就“一流人物”；（2）.教育與金錢無關(guān)；（3）與其他孩子多交流；

（4）為幼兒提供“可以看得見的場所”；（5）畫線練習(xí)可以鍛煉集中注意力；

（6）關(guān)注孩子感興趣的事并將興趣持續(xù)下去；

（7）.玩具不宜多；（8）讓孩子進(jìn)行鍛煉；（9）帶孩子到戶外去；（10）不要“罵慣”孩子；（11）溺愛的危害；（12）父親的重要性 第四章韓國的學(xué)前教育

一、1916年興建的中央幼兒園算是韓國幼兒教育的真正起始。

二、韓國的學(xué)前教育教學(xué)：

韓國的學(xué)前教育教學(xué)的特點(diǎn)（理解）1．“開放式教育”已成為幼兒教育的主要模式：一是開放的時(shí)間。幼兒在園的一日活動(dòng)，主要以幼兒自由選擇活動(dòng)為主。二是開放的空間。幼兒園的空間都圍繞孩子的需要進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，幼兒的活動(dòng)室均劃為若干個(gè)明顯的活動(dòng)區(qū)域，在活動(dòng)區(qū)域投放與之相適應(yīng)的玩教具材料，讓幼兒根據(jù)興趣、需要，自由選擇活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。三是開放的心靈。教師十分尊重幼兒的活動(dòng)選擇，在活動(dòng)中，師生的關(guān)系是平等民主、互相尊重和信任的。

2.“仁性教育”是韓國最有特色的學(xué)前課程：重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容為：（1）培養(yǎng)日常生活必需的基本生活習(xí)慣和態(tài)度；（2）培育自我思考和調(diào)節(jié)行動(dòng)的能力；（3）培育能與他人建立良好關(guān)系及獨(dú)立生活的能力和態(tài)度；（4）關(guān)心地區(qū)社會(huì)，認(rèn)識(shí)環(huán)境的重要性，自覺保護(hù)生存的環(huán)境。

3.民族的自尊教育和傳統(tǒng)文化教育在韓國學(xué)前教育中占有特殊的地位：在韓國幼兒園孩子入園、離園時(shí)手里都拿著一面韓國國旗，“愛韓國，做世界一流韓國人”的民族自尊教育在幼兒的腦海里打下深深的烙印。值得稱贊的是，他們把民族自尊教育十分自然的糅合到民族傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中。4.注重日常生活中的啟蒙教育，各領(lǐng)域教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過日常生活來進(jìn)行：幼兒園的游戲和娛樂活動(dòng)往往以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。如有的幼兒園專門開辟了禮儀室，里面都是韓式家具，教師和幼兒一起穿上民族服裝學(xué)習(xí)茶道；開辟家政活動(dòng)室，然幼兒學(xué)做小主人、小廚師，做飯讓客人品嘗；教師還有目的的利用社區(qū)資源，如帶孩子參觀博物館，進(jìn)行愛國主義教育，參觀美術(shù)館，提高審美能力和創(chuàng)造能力。5.現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)教育比重很大 第五章以色列的學(xué)前教育

一、以色列1949年制定的《義務(wù)教育法》，規(guī)定幼兒園最后一年為免費(fèi)的義務(wù)教育。

二、以色列學(xué)前教育投資的特點(diǎn)

1.通過增加教育投入，提高學(xué)前教育的普及率：教育部的投資不僅用于幼兒園最后一年的免費(fèi)義務(wù)教育，而且也用于非義務(wù)教育階段的學(xué)前教育。

2.充分發(fā)揮地方政府的辦學(xué)積極性：為普及學(xué)前教育以色列中央政府對(duì)地方政府進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼，用于發(fā)展各地區(qū)的非義務(wù)教育。同時(shí)中央政府還為新建移民區(qū)、地方財(cái)政困難的地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)和維護(hù)提供大量經(jīng)費(fèi)。

3.全社會(huì)都支持學(xué)前教育：以色列是一個(gè)以兒童為中心的國家，全社會(huì)都通過不同的方式支持學(xué)前教育，博物館、社區(qū)中心等機(jī)構(gòu)積極為幼兒園開展科技教育、藝術(shù)教育提供條件和資料；家庭也配合幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。以色列還十分重視居民區(qū)內(nèi)兒童游樂場所的建立。

4.政府鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：以色列政府鼓勵(lì)社會(huì)組織、宗教團(tuán)體、和個(gè)人舉辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

第六章美國的學(xué)前教育

一、美國歷史上第一所幼兒園是由德國移民舒爾茨夫人于1856年創(chuàng)立的（美國第一所德語幼兒園）。

二、1860年，美國婦女伊麗莎白.皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國歷史上的第一所英語會(huì)話幼兒園。

三、1868年波斯頓出現(xiàn)美國第一所幼兒師范學(xué)校。

四、1873年始，美國幼兒園教育開始納入公立學(xué)校系統(tǒng)。

五、美國幼教改革的另一個(gè)新動(dòng)向是開展早期讀寫教育。

六、High/Scope課程方案是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ) 建立的幼兒認(rèn)知發(fā)展課程。

七、美國的學(xué)前教育教學(xué)：

1.豐富多彩的日?；顒?dòng)：在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的日?；顒?dòng)中，兒童的活動(dòng)內(nèi)容和形式多種多樣，既有生活活動(dòng)，又有游戲活動(dòng)；既有動(dòng)腦活動(dòng)，又有動(dòng)手、動(dòng)口活動(dòng)；既有集體活動(dòng)，又有小組、個(gè)人活動(dòng)；既有自由活動(dòng)，又有教師規(guī)定的活動(dòng)；既有室內(nèi)活動(dòng)，又有室外活動(dòng)。動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

2.五彩繽紛的區(qū)域活動(dòng)：兒童在園的大部分時(shí)間都在從事區(qū)域活動(dòng)，美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的活動(dòng)區(qū)很多：（1）戲劇游戲區(qū)，開展“醫(yī)院”或表演“家庭”等方面的游戲，男孩和女孩玩平行游戲或合作游戲。（2）科學(xué)區(qū)，提供動(dòng)植物標(biāo)本、組合或計(jì)數(shù)材料等，給幼兒提供探索發(fā)明的機(jī)會(huì)。此外還有小肌肉或操作區(qū)、大肌肉區(qū)、圖書區(qū)、藝術(shù)區(qū)、積木區(qū)、電腦區(qū)、沙水區(qū)。

3.走進(jìn)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)：教師注意從兒童的特點(diǎn)和興趣出發(fā)，利用社區(qū)豐富的教育資源開展實(shí)踐活動(dòng)。（1）動(dòng)手活動(dòng)：教師經(jīng)常把兒童帶到當(dāng)?shù)氐膬和┪镳^去，讓兒童自己觸摸、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和游戲，使學(xué)習(xí)成為一種探險(xiǎn)活動(dòng)而變得其味無窮，兒童的思維更活躍，想想個(gè)更豐富，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)更深刻。

（2）參觀活動(dòng)：教師定期帶兒童到當(dāng)?shù)氐母鞣N博物館如科學(xué)博物館、航天博物館、藝術(shù)博物館、紀(jì)念堂等地參觀，使兒童攝入量多質(zhì)優(yōu)的表象，豐富了對(duì)國家發(fā)展和世界文化的感性認(rèn)識(shí)，提高了審美能力。（3）其他活動(dòng)：教師還時(shí)常帶兒童到農(nóng)場去郊游，到馬戲團(tuán)看表演、到水族宮觀賞、到公園、街道、廣場去散步，以開闊兒童的眼界，增強(qiáng)體力、陶冶情感。第七章意大利的學(xué)前教育

一、蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教師

（1.蒙臺(tái)梭利將這一名詞改稱為“指導(dǎo)員”（或?qū)煟褐笇?dǎo)員的作用比一般人理解的要深入、重要得多，因?yàn)樗笇?dǎo)幼兒的生活和心靈，她要為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的環(huán)境，成為幼兒的觀察者和引路人，而不僅是教會(huì)兒童一些知識(shí)。

（2.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師的精神狀態(tài)比掌握技能技巧更重要。因?yàn)椋航處煹臏?zhǔn)備工作不能只靠學(xué)習(xí)使自己成為一個(gè)有文化的人，而更重要的是具備良好的道德品質(zhì)，如機(jī)警、穩(wěn)重、耐心、愛心和謙遜等，其中

最重要的是時(shí)刻考慮到兒童，要真正的愛孩子。）1.尊重幼兒，深入的了解幼兒的需要 2.用科學(xué)家的態(tài)度研究兒童： 3.相信兒童，熱愛兒童：

4.耐心等待，不要急于干涉兒童：

二、1907年蒙臺(tái)梭利建立第一所“兒童之家”。

三、蒙臺(tái)梭利教育的十大特點(diǎn)：1.以兒童為中心；2.不教的教育（自我教育）；3.把握兒童的敏感期；4.教師扮演導(dǎo)師的角色；5.完全人格的培養(yǎng)；6.尊重孩子的成長不同；7.混齡教育；8.豐富的教材和教具；9.摒除單一的獎(jiǎng)懲制度；10.爆發(fā)式的教學(xué)成果。

四、蒙臺(tái)梭利教育原則：

1.環(huán)境適應(yīng)原則：家長能夠從孩子的成長需要出發(fā)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的、能夠提供豐富學(xué)習(xí)刺激的環(huán)境，那么，孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中，智能和品質(zhì)的成長必將是很好的。

2.獨(dú)立成長的原則：家長要改變“我教你學(xué)、我?guī)湍阕觥钡挠^念，放手讓孩子自己去完成生命中發(fā)展所需要的各項(xiàng)活動(dòng)的鍛煉，變成孩子“我要學(xué)、我自己做”。

3.生命自然發(fā)展原則：教育者必須學(xué)習(xí)每一時(shí)期孩子的心理、生理發(fā)展規(guī)律，尊重孩子成長的步調(diào)，采用符合孩子行為特點(diǎn)的方法，最大限度的滿足孩子快樂成長的需要，不要揠苗助長。

4.捕捉兒童成長的敏感期原則：蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)在0—6歲里，孩子的動(dòng)作、語言、專注力、秩序感、數(shù)概念等各方面的學(xué)習(xí)、發(fā)展都有一個(gè)迅速發(fā)展的敏感期，家長若能捕捉到敏感期進(jìn)行教諭，會(huì)事半功倍。5.課程教具具體化原則:孩子的認(rèn)知是通過直觀形象的操作獲得的，她發(fā)明創(chuàng)造了340多種教具。

6.混齡教育原則：將真實(shí)的社會(huì)帶入孩子的生活，在以大幫小、以小學(xué)大的環(huán)境里孩子的成長將會(huì)更快更全面。

第八章英國的學(xué)前教育

一、1870年英國頒布了《初等教育法》第一次提出了“五歲始義務(wù)教育”概念。1918年政府又頒布了《費(fèi)

希爾法》正式承認(rèn)保育學(xué)校屬于國民學(xué)校制度的一部分。

二、1944年邱吉爾政府通過了一個(gè)重要的教育法令，即《巴特勒法案》。該法案規(guī)定初等教育由3種學(xué)校實(shí)施：①為2~5歲的兒童設(shè)保育學(xué)校；②為5~7歲兒童設(shè)幼兒學(xué)校；③有的地方如果設(shè)立5~11歲的初等學(xué)校，則可在校內(nèi)附設(shè)保育班，招收3—5歲的兒童。

三、1972年12月，教育科學(xué)大臣薩切爾發(fā)表一份白皮書《教育：擴(kuò)展的架構(gòu)》指出：“政府已決定實(shí)施對(duì)5歲以下兒童進(jìn)行教育的一項(xiàng)新政策，這將是自1870年開始實(shí)施從5歲起進(jìn)行義務(wù)教育以后，第一次有系統(tǒng)的邁出更早地開始教育的步子?！卑灼贫藢?shí)施計(jì)劃，打算十年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)，并擴(kuò)大5歲以下兒童的教育。為此，提出以下要求：第一要調(diào)動(dòng)各方面積極性；第二確保有相當(dāng)數(shù)量的教師隊(duì)伍；第三政府為實(shí)現(xiàn)上述計(jì)劃提供必要的經(jīng)費(fèi)援助；第四政府將優(yōu)先考慮為那些因居住環(huán)境等其他不利因素而又保育需求的3—5歲兒童提供全日制的設(shè)施；第五當(dāng)?shù)卣畱?yīng)努力和社區(qū)民間團(tuán)體合作；第六將保育學(xué)校的師生比降到1:13；第七加強(qiáng)保育學(xué)校和父母與幼兒之間的溝通；第八保育學(xué)校將具有及早教育、及早辨別兒童問題和需求的功能。

四、2002年英國政府制定了《2006教育計(jì)劃》規(guī)定2002~2006年英國幼兒教育的目標(biāo)是：1.讓所有3~4歲的兒童都能接受幼兒園的早期教育；2.制定《全國幼兒保健策略》，確保每一位父母都能獲得保健機(jī)構(gòu)的幫助，使幼兒保健與早期教育、學(xué)校教育和家庭教育相互補(bǔ)充；3.建立社區(qū)幼兒園，延長幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)間，確保更多的家長，尤其是單親家庭的家長有時(shí)間工作，為兒童提供范圍更廣的服務(wù)；4.制定《可靠開端》方案，為生活在弱勢地區(qū)的未來的父母和不滿4歲小孩的家庭提供更多更好地服務(wù)。

五、英國的學(xué)前教育體制：英國的學(xué)前教育在宏觀管理體制上實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

1.保育學(xué)校和幼兒班：保育學(xué)校是獨(dú)立的幼兒教育機(jī)構(gòu)，由教育部門舉辦，收2—5歲的兒童。幼兒班附設(shè)

在小學(xué)里，收3—4歲的兒童，進(jìn)行1—2年的學(xué)前教育。保育學(xué)校和幼兒班的開設(shè)、經(jīng)費(fèi)、教師聘用，均由地方教育行政當(dāng)局負(fù)責(zé)，沒有正式的課程，以游戲?yàn)橹鳌?/p>

2.托兒所 ：英國的托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所。托兒所在社會(huì)福利機(jī)關(guān)登記立案。主要招收2—

5歲兒童，依據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)情況交納費(fèi)用，一般只收30個(gè)兒童，幼兒與保育人員的比例為1:13.3.日托中心 ：由衛(wèi)生部門領(lǐng)導(dǎo)，屬于社會(huì)服務(wù)性質(zhì)。主要招收由社會(huì)救濟(jì)部門送來的、或因母親外出工作

無人照管的5歲以下的幼兒。由保姆負(fù)責(zé)保育工作，以照顧為主要目的。

4.學(xué)前教育中心：學(xué)前教育中心為父母和兒童提供良好的設(shè)備，有些還成立媽媽娃娃班、游戲小組等。它

們提供看護(hù)和養(yǎng)育的服務(wù)。

5.游戲班：是正規(guī)學(xué)前教育的過渡性輔助機(jī)構(gòu)，它的主要目的是向兒童提供豐富的、有促進(jìn)作用的游戲活

動(dòng)，使幼兒的到健康發(fā)展。游戲班多為半日制，每周活動(dòng)2—3次，每次活動(dòng)2—3小時(shí)，重視自由游戲，鼓勵(lì)戶外活動(dòng)，每班不超過40人。

6.家庭保育：這種家庭必須符合健康、安全標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)地方社會(huì)服務(wù)部注冊。由主婦擔(dān)任教育自己孩子和別

人孩子的任務(wù)，最多只允許照看3個(gè)5歲以下的兒童。

7.聯(lián)合托兒中心：為了父母工作方便設(shè)立的，招收0----5歲的兒童，全年開放，早8點(diǎn)-----下午6點(diǎn)。

六、英國學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)來源主要有以下四種途徑：1.地方教育當(dāng)局、2.社區(qū)中心3.各種募捐活動(dòng)4.家長捐款等。

第九章德國的學(xué)前教育

一、德國學(xué)前教育體制的特點(diǎn)：

1.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多元化：德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有兩種：幼兒園和托兒所。幼兒園主要招收3----5歲幼兒，托兒所主要招收3歲以前的幼兒。幼兒園有三種類型：普通幼兒園、特殊兒童幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園，此外，還有父母自辦幼兒園、深林幼兒園。

2.混齡編班：將不同年齡組的兒童編在同一個(gè)班級(jí)中游戲、生活和學(xué)習(xí)。德國混齡班的年齡跨度非常大，一般以3---6歲混齡為主，一個(gè)班級(jí)2名教師。3.融合教育理念 4.課程的高度自治

二、德國學(xué)前教育的設(shè)施（理解）

1.幼兒園環(huán)境真實(shí)自然，一般沒有現(xiàn)代化的設(shè)施，有的是寬大的戶外場地，大片的草坪和綠樹，沒有塑膠地面，除了樸素的磚地外，還有草地、沙地、石子地等供兒童奔跑、玩耍。2.各個(gè)班有不同特色的小閣樓，為不愿參加主題活動(dòng)的孩子。

3.幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)滿足班內(nèi)不同童兒童的需要，既要有在同一空間滿足年齡不一樣的兒童的不同需要，還要滿足不同能力水平的兒童的需要，還要為有特殊需要的兒童提供場所，如不愿午睡的兒童可以選擇在活動(dòng)區(qū)域游戲。

4.幼兒園給孩子提供的活動(dòng)材料、工具都是真實(shí)的被我們視為危險(xiǎn)的。德國教師認(rèn)為只有讓兒童在真實(shí)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，兒童才更能學(xué)會(huì)自我保護(hù)、更能學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。

5.幼兒園有不同的教育活動(dòng)場地。每個(gè)班有兩個(gè)房間，一個(gè)是教室，一個(gè)是活動(dòng)室，而且幼兒園的環(huán)境共享度很高。

第十一章法國的學(xué)前教育

一、1771年，法國奧貝蘭創(chuàng)立一所幼兒教育機(jī)構(gòu)，即“編織學(xué)?！?。這是法國最早在歷史上有記錄的幼兒教育機(jī)構(gòu)。一般的幼兒教育史都把“編織學(xué)校”看作是近代幼兒教育設(shè)施歷史開端的象征。

二．1881年法國通過《費(fèi)里法案》將幼兒學(xué)校納入整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)，作為“第一級(jí)教育機(jī)構(gòu)”，該法領(lǐng)的頒布，基本上確立了法國幼兒教育制度。

三、根據(jù)1975年的《哈比教育法》，自20世紀(jì)70年代以來，法國學(xué)前教育實(shí)際上發(fā)揮著四重作用，即：教育、補(bǔ)償、診斷治療以及與小學(xué)銜接的作用。

四、法國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：

1.幼兒園：每周開放4.5天，每天開放6小時(shí)；按年齡分班，2---4歲為小班，4—5歲為中班，5—6歲為大班；幼兒定期接受醫(yī)生對(duì)其身體與心理的檢查；班級(jí)規(guī)模因地區(qū)而不同，城市每班25---30人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)每班10—15人。

2.幼兒班：附設(shè)在小學(xué)，主要招收3—5歲幼兒，主要辦好幼小銜接問題。

3.托兒所：主要招收2—5歲幼兒，實(shí)行保教結(jié)合。

4.保育室：面向有緊急事情的家長開放。

5.流動(dòng)車：對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒，利用流動(dòng)車，實(shí)行送教上門。

五、法國學(xué)前教育與小學(xué)銜接

1.理解幼兒的學(xué)習(xí)階段：幼兒的學(xué)習(xí)分為3個(gè)時(shí)期：①前學(xué)習(xí)期，2—4歲的幼兒園小、中班幼兒；②基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期，幼兒園大班5歲幼兒和小學(xué)1.、2年級(jí)6---8歲幼兒；③鞏固學(xué)習(xí)期，小學(xué)3、4、5年級(jí)8---11歲幼兒。三個(gè)階段相互區(qū)別又相互聯(lián)系。

2.對(duì)教師進(jìn)行相同的培訓(xùn)： 從事學(xué)前教育的教師受小學(xué)教育方面的培訓(xùn)，同樣，從事小學(xué)教育的教師也受學(xué)前教育方面的培訓(xùn)。

3.倡導(dǎo)男教師加盟學(xué)前教育：幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)相鄰的教育階段，小學(xué)男教師比例高于幼兒園，鼓勵(lì)男性進(jìn)入幼兒園任教，以便為幼兒提供性別構(gòu)成比例相似的教育者，減少過度的坡度。

4.監(jiān)督管理統(tǒng)一起來：把幼兒園與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)管理。

六、法國學(xué)前教育的目標(biāo)與要求：

1.1986年法國國民教育部在《母育學(xué)校：作用與任務(wù)》的報(bào)告中指出：母育學(xué)校的總目標(biāo)在于使幼兒的各種可能性得到發(fā)展，以形成其個(gè)性品質(zhì)并為他們提供最佳機(jī)會(huì)，使其能在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中獲得成功。因此：母育學(xué)校的首要任務(wù)是使幼兒受學(xué)校教育；母育學(xué)校的第二個(gè)目標(biāo)是使幼兒教育社會(huì)化；第三個(gè)目標(biāo)是教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)與練習(xí)。因此，學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)包括：

（1）

第四篇：學(xué)前教育史筆記

第一章原始社會(huì)和奴隸社會(huì)的學(xué)前教育

一、原始社會(huì)的兒童教育：

1.教育的形式：社會(huì)公養(yǎng)公育。2.教育的內(nèi)容：

（1）生產(chǎn)勞動(dòng)教育：年長一代把勞動(dòng)技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳授給兒童。（2）思想教育：包括道德教育和宗教教育 3.原始社會(huì)后期兒童公育機(jī)構(gòu)：成均和庠

庠只能說是學(xué)校的雛形，是原始社會(huì)養(yǎng)老和實(shí)施兒童公育的機(jī)構(gòu)或場所。4.教育形態(tài)：自然形態(tài)的教育。

二、奴隸社會(huì)的學(xué)前教育 1.教育形式：宮廷學(xué)前教育

2.奴隸社會(huì)學(xué)前教育計(jì)劃的制定：《禮記。內(nèi)則》中記載：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞、、、、、、、九年，教之?dāng)?shù)日。十年，出就外傅、、、、、、、”《禮記。內(nèi)則》中記載的是西周王公貴族在家庭中對(duì)兒童實(shí)施的學(xué)前教育計(jì)劃。已經(jīng)形成按年齡大小來制定循序漸進(jìn)的學(xué)前教育計(jì)劃?！抖Y記?內(nèi)則》中記載的學(xué)前教育計(jì)劃作為中國教育史上最早的關(guān)于學(xué)前教育的記錄。3.宮廷學(xué)前教育：

（1）概念：宮廷學(xué)前教育是家庭教育的一種特殊形式，它以處于學(xué)齡前的世子為教養(yǎng)的對(duì)象，由朝廷委任德高望重的官員擔(dān)任教師，在宮廷內(nèi)實(shí)施的教育。它包括實(shí)施與天子宮廷內(nèi)的學(xué)前教育和實(shí)施與各諸侯王宮內(nèi)的學(xué)前教育。

（2）保傅之教與乳保之育：

① 保傅教育制度，是指朝廷內(nèi)設(shè)有專門的師、保、傅官對(duì)君主、太子進(jìn)行教諭的制度。早在殷商時(shí)期就建立了保傅教育制度。設(shè)“三公”、“三少”。

“三公”指太保太傅太師，三公對(duì)太子實(shí)施教育時(shí)有明確的分工，其中，保，保其身體；傅，傅之徳義；師，道之教訓(xùn)。保其身體，負(fù)責(zé)身體的教育；傅之徳義，負(fù)責(zé)培養(yǎng)道德；道之教訓(xùn)，即進(jìn)行文化知識(shí)及統(tǒng)治經(jīng)驗(yàn)的傳授。包括了德、智、體三方面的內(nèi)容。

“三少”指少師、少傅、少保，他們時(shí)常相伴太子左右，以影響和指導(dǎo)太子。

②乳保教育制度，是指在后宮挑選女子擔(dān)任乳母、保姆等，以承擔(dān)保育，教導(dǎo)太子、世子事務(wù)的制度。設(shè)“三母” 即子師、慈母、保母，她們分別承擔(dān)母后的部分職責(zé)，師，教以善道者；慈母，審其欲惡者；保姆，安其寢處者?？傊?，她們共同負(fù)責(zé)太子、世子德性的培養(yǎng)和日常起居的料理。除三母外，還設(shè)有乳母，乳母與幼兒朝夕相伴，自身的道德、知識(shí)等素養(yǎng)對(duì)太子、世子有很大影響，對(duì)乳母的選擇很慎重，擇于大夫之妾或士之妻中。4.奴隸社會(huì)的胎教：

我國是世界上最早提出和實(shí)施胎教的國家，最早是西周文王的母親太任。太任和周妃后被譽(yù)為賢妣。

第二章封建社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展

1.學(xué)前教育的形式：家庭教育

2.學(xué)前家庭教育的目的：1.為培養(yǎng)統(tǒng)治人才服務(wù)2.齊家治國的基礎(chǔ)3.光耀門楣 3.學(xué)前家庭教育的內(nèi)容：（1）生活常規(guī)的教育：

在兒童自身的舉止行為方面，對(duì)兒童的坐、立、行、跪、拜、起居、飲食等方面都有嚴(yán)格規(guī)定，例如：坐應(yīng)齊腳、斂手，定身端坐、、、、、?？偟哪康氖鞘箖和杂讋?dòng)靜有度、舉止儒雅。

在兒童與家中長輩的關(guān)系方面，制定了應(yīng)對(duì)、進(jìn)退之節(jié)。例如：

1.長輩召見之禮：若父母長上有所召喚，欲當(dāng)疾走而前，不可舒緩。到了長輩面前，要立必正方，不傾聽。

2.求見長輩之禮：將上堂，聲必?fù)P；將入戶，視必下。表現(xiàn)出對(duì)長輩的謙恭、體貼。

養(yǎng)成為生的習(xí)慣：個(gè)人衛(wèi)生方面：大抵為人，要先身體端整，注意衣著整潔；飲食勿令污壞；還要保持環(huán)境衛(wèi)生。

（2）初步的道德教育：

①孝悌：對(duì)幼兒進(jìn)行孝的教育，主要是要求幼兒從小養(yǎng)成不違父母意志，服從父母的絕對(duì)權(quán)威，自幼養(yǎng)成敬奉雙親的習(xí)慣。對(duì)幼兒進(jìn)行悌的教育，主要是要求孩童自幼兄弟有愛，為兄者愛護(hù)弟弟，為弟者敬愛兄長，強(qiáng)調(diào)悌德的培養(yǎng)，目的是為了使兄弟和睦，家族興旺，個(gè)人日后能在社會(huì)上立身。

②崇儉：教導(dǎo)兒童儉樸是一種美德，奢侈是最大的罪惡。為培養(yǎng)兒童的儉樸的生活習(xí)慣，對(duì)幼兒的飲食與衣著，主張不能過于講究。

③誠信：長輩首先應(yīng)從正面進(jìn)行教育；又要以自身的誠實(shí)的行為來引導(dǎo)幼兒；小孩一旦說了謊，父母應(yīng)及時(shí)訓(xùn)誡，予以糾正。

④為善：使幼兒養(yǎng)成為善去惡的觀念，重視教育幼兒行小善戒小惡，積小善以成大德。

（3）文化知識(shí)教育：主要教他們識(shí)字、學(xué)書、聽解《四書》，以學(xué)習(xí)一些名詩名賦格言等。識(shí)字教育是文化知識(shí)教育的重點(diǎn)與起步，識(shí)字教材有：李斯的《蒼頡篇》，趙高的《愛歷篇》，司馬相如的《凡將篇》，史游的《急就篇》，還有“

三、百、千”即王應(yīng)麟《三字經(jīng)》無名氏《百家姓》和周興嗣《千字文》

（4）幼兒的身體保健教育：注重養(yǎng)護(hù)，反對(duì)嬰兒過飽過暖，若要小兒安，常帶三分饑與寒；母乳喂養(yǎng)；不偏食；安全避險(xiǎn)，避免驚嚇；利用游戲加強(qiáng)身體鍛煉。4.古代胎教的經(jīng)驗(yàn)：

（1）注重外界環(huán)境對(duì)胎兒的影響：在外象內(nèi)感理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)為孕婦創(chuàng)造一個(gè)盡可能良好的環(huán)境，避免各種不良事物對(duì)胎兒的影響。

（2）注重母體的精神因素對(duì)胎兒的影響：也是外象內(nèi)感的重要方面，要求孕婦要保持良好的、穩(wěn)定的情緒，節(jié)制喜怒哀樂等情緒以及各種欲念的過度發(fā)作。

（3）注重孕婦良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)孕婦的飲食起居等日常生活習(xí)慣要有一定的規(guī)矩，羅列了孕婦的種種禁忌，近乎荒唐的有“割不正不食，席不正不坐”；合理的有強(qiáng)調(diào)飲食清淡，饑飽適中，舉措有常。

（4）注重胎教與母教的結(jié)合：胎教的內(nèi)容要求對(duì)胎兒隱性的、間接的，對(duì)母親的影響是顯性的、直接的。孕婦處于良好的環(huán)境影響下，進(jìn)行生活常規(guī)的訓(xùn)練，情緒和性格的陶冶以及知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德的培養(yǎng)，這些措施能促進(jìn)母親在身體、品德、智能方面的發(fā)展，從而為子女出生后的教育打下良好的基礎(chǔ)。5.古代胎教的局限：

古代限于科學(xué)認(rèn)識(shí)水平的低下，對(duì)胎兒生理心理發(fā)展缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研究，因此胎教理論和措施中有不少非科學(xué)的東西。外象內(nèi)感理論強(qiáng)調(diào)客觀環(huán)境對(duì)胎兒的決定性影響，過于絕對(duì)化，忽視了胎兒的遺傳因素和自身固有的發(fā)展規(guī)律，夸大了外象的作用，以至于認(rèn)為胎兒“見物而化，因感而變”，不僅品的才能可因胎教而定形，甚至相貌性別也可由胎教決定，這顯然是錯(cuò)的。至于稀奇古怪的禁忌，如食兔肉則子缺唇等將所接觸的事物的某些特征與胎兒、孕婦的某些疾患牽強(qiáng)附會(huì)在一起，都是違背科學(xué)的。

第三章封建社會(huì)的學(xué)前教育思想

一、西漢賈誼論早期教育：早諭教；選左右；重儒術(shù)

二、顏之推的家庭教育思想：（《顏氏家訓(xùn)》是封建社會(huì)第一部系統(tǒng)完整的家庭教育教科書。后世稱此書為“家教規(guī)范”。）1.固須早教； 2.威嚴(yán)有慈； 3.均愛無偏； 4.應(yīng)世經(jīng)務(wù)； 5.重視風(fēng)化陶染

第五篇：學(xué)前教育學(xué)筆記

1、學(xué)前教育學(xué)的對(duì)象：專門研究從出生到六歲前兒童教育的規(guī)律的科學(xué)。

2、學(xué)前教育學(xué)包括學(xué)前社會(huì)教育和家庭教育。

3、學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展

⑴孕育階段（第一階段）——15世紀(jì)以前學(xué)前教育學(xué)的思想散見在各種著作中 柏拉圖——《理想國》 第一次提出了學(xué)前社會(huì)教育的主張

亞里士多德——《政治論》胎教第一個(gè)作出年齡分期的嘗試

昆體良——人的教育應(yīng)該從搖籃開始

⑵萌芽階段（第二階段）——16世紀(jì)后在一些教育論著中，包括有對(duì)學(xué)前教育的論述，隨著教育學(xué)的建立，學(xué)前教育理論也逐漸豐富起來

夸美紐斯——捷克——《大教學(xué)論》洛克——英國——《教育漫話》

盧梭——法國——《愛彌兒》裴斯泰洛齊——瑞士——《林哈德和葛馬德》 赫爾巴特——德國——《普通教育學(xué)》福祿貝爾——德國——《人的教育》 這些著作的學(xué)前教育理論主要有以下幾點(diǎn)：

①提出熱愛兒童，尊重兒童，按照兒童的特點(diǎn)發(fā)展兒童個(gè)性的觀點(diǎn)，主張學(xué)前教育應(yīng)該有特殊的內(nèi)容和方法；反對(duì)把兒童看成是天生有罪的人或是小大人，反對(duì)壓抑與摧殘兒童個(gè)性的舊教育。

②提出教育必須“適應(yīng)自然”，認(rèn)為兒童一出生就具有一切道德的，理智的，身體的能力萌芽，如果用適當(dāng)?shù)慕逃右耘囵B(yǎng)，就能使兒童一切內(nèi)在能力和諧地發(fā)展起來。

③系統(tǒng)提出了家庭教育的完整體系。

夸美紐斯——《母育學(xué)?！贰岢黾彝ナ且凰赣龑W(xué)校，母親便是主要的老師，對(duì)一至六歲兒童進(jìn)行學(xué)前教育，并詳細(xì)論述了學(xué)前教育的內(nèi)容和方法。

④重視兒童主動(dòng)參加活動(dòng)，發(fā)展感官，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并提出直觀的教學(xué)方法。

⑶初創(chuàng)階段（第三階段）——18世紀(jì)后期到20世紀(jì)前半期學(xué)前教育學(xué)從普通教學(xué)中分化出來，開始成為一門的獨(dú)立學(xué)科，并逐漸發(fā)展起來。

①學(xué)前教育學(xué)是從德國教育學(xué)家福祿貝爾開始創(chuàng)立的。

福祿貝爾

原先從事學(xué)校教育，后致力于學(xué)前教育，并建立了第一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)了一套游戲和作業(yè)材料，并研究了已有的學(xué)前教育理論，系統(tǒng)闡明了幼兒園的基本原理和教學(xué)方法，著有《幼兒園教育學(xué)》等，并在幼兒園進(jìn)行實(shí)踐。熱心學(xué)前教育，培訓(xùn)了第一批幼兒園教師，他對(duì)教育學(xué)所做貢獻(xiàn)，不僅推動(dòng)各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

1其教育思想為：（Ⅰ）教育應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展。（Ⅱ）教育是以兒童的自我活動(dòng)為基礎(chǔ)。（Ⅲ）游戲有重要的教育價(jià)值。

福祿貝爾的某些教育思想，如強(qiáng)調(diào)兒童的自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自然稟賦，忽視教育的作用，是不夠正確的，但他對(duì)學(xué)前教育理論和實(shí)踐作出了很大貢獻(xiàn)。

②英國空想主義——羅伯特歐文

人的性格的形成是受教育和環(huán)境的影響，從小培養(yǎng)兒童“是最容易的形成性格的方法”，他還重視培養(yǎng)兒童友愛等良好習(xí)慣，主張讓兒童盡可能多在戶外活動(dòng)，在教育中不應(yīng)責(zé)罰兒童，也不要過多的約束兒童。

③美國進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)——霍爾和杜威

霍爾——主張以兒童為中心，兒童的學(xué)習(xí)能力天生不可改變的，幼兒園應(yīng)提供兒童自然發(fā)展的條件。

杜威——教育即生活。學(xué)校生活應(yīng)與兒童生活打成一片。從做中學(xué)。兒童在實(shí)際生活中解決和處理實(shí)際問題時(shí)學(xué)習(xí)。以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并使經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷改造。重視兒童處理人與人關(guān)系的社會(huì)技能的發(fā)展。主張兒童是中心。教育的措施要圍繞兒童組織起來，教育活動(dòng)是以兒童的興趣和能力為依據(jù)的。

④意大利教育學(xué)家——蒙臺(tái)梭利

原是意大利醫(yī)生，從事智力落后兒童的工作后，開始學(xué)習(xí)和研究教育，建立了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——兒童之家，并用生理學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)以及系統(tǒng)的觀察法和實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)研究方法，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，提出了自己的學(xué)前教育理論，推動(dòng)了學(xué)前教育的發(fā)展。她著有《蒙臺(tái)梭利教育法》等。

其教育思想為：（Ⅰ）以她的兒童觀為基礎(chǔ)。

（Ⅱ）兒童自身具有發(fā)展的能力，兒童的生長是內(nèi)在生命潛力的發(fā)展。

（Ⅲ）教師的任務(wù)在于提供一個(gè)環(huán)境，“這個(gè)環(huán)境將具有促使兒童聚精會(huì)神的最有利的外部條件”。

（Ⅳ）提出兒童經(jīng)歷一系列的發(fā)展，每個(gè)階段都提供了易于接受某種學(xué)習(xí)類型的傾向。（Ⅴ）強(qiáng)調(diào)兒童的自我教育方法，兒童通過與教學(xué)材料學(xué)習(xí)玩具的相互作用來學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)兒童自我指導(dǎo)和個(gè)人創(chuàng)造。

（Ⅵ）認(rèn)為不同的個(gè)體具體不同的發(fā)展節(jié)律，應(yīng)讓每個(gè)兒童按照自己的步伐自由發(fā)展。（Ⅶ）重視感官教育，設(shè)計(jì)了一套發(fā)展感官的教學(xué)材料，讓兒童自己擺弄，自己練習(xí)，自我校正，由此積極主動(dòng)地發(fā)展感知覺與動(dòng)作。

⑤比利時(shí)教育家——德可羅利

原先也是醫(yī)生，從事特殊兒童教育，以后研究學(xué)前教育

其教育思想為：（Ⅰ）經(jīng)驗(yàn)是人的有機(jī)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，提出了“讓兒童在生活中預(yù)備生活。”

（Ⅱ）教育方法以兒童生活的三過程——觀察、聯(lián)想和表達(dá)為基礎(chǔ)，要求兒童手腦并用。（Ⅲ）主張兒童應(yīng)在集體中活動(dòng)，教師應(yīng)采用設(shè)計(jì)教學(xué)法，為兒童計(jì)劃和設(shè)計(jì)長時(shí)期和短時(shí)期的活動(dòng)。

⑥康有為《大同書》——第一次提出了在我國實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育。

⑦陳鶴琴（Ⅰ）1923年創(chuàng)辦了最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園

（Ⅱ）主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣。

（Ⅲ）主張幼稚園應(yīng)有充分而適當(dāng)?shù)脑O(shè)備，并與家庭合作教育兒童。

（Ⅳ）主張幼稚園的課程應(yīng)以大自然、大社會(huì)為中心，實(shí)施單元教學(xué)，采用游戲方法，主張多在戶外活動(dòng)等。

（Ⅴ）創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學(xué)?！鲗?shí)驗(yàn)幼師

⑧陶行知（Ⅰ）辦園思想是“中國化”，“平民化”。

（Ⅱ）主張?jiān)诠まr(nóng)中普及學(xué)前教育。

（Ⅲ）創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。

⑷發(fā)展的新階段（第四階段）——20世紀(jì)中葉以辯證唯物主義的廣泛傳播以及教育學(xué)心理學(xué)、生理學(xué)等相鄰學(xué)科的發(fā)展，提高了學(xué)前教育學(xué)的理論化和科學(xué)化的水平，學(xué)前教育學(xué)進(jìn)入了發(fā)展的新階段。

①辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)前教育進(jìn)入新階段。②鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。

4、我國解放后對(duì)學(xué)前教育基本理論問題進(jìn)行了研究：

①學(xué)前教育必須為人民服務(wù)，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

②學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法必須和我國社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，與學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合。

③兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素多層次的相互作用的結(jié)果，并且是兒童主動(dòng)的發(fā)展。④從出生開始就對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的教育重視兒童身體的、智力的、情感的、道德品質(zhì)的全面發(fā)展和教育。

目前國外有種種不同的學(xué)前教育思想

⑴蘇聯(lián)學(xué)前教育理論：

根據(jù)人的心理是在人掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生和發(fā)展，認(rèn)為有明確目的的教育和教學(xué)在學(xué)前兒童發(fā)展中起決定作用，主張有計(jì)劃、有系統(tǒng)地向兒童進(jìn)行全面發(fā)展教育。

⑵根據(jù)行為主義心理學(xué)的一種理論，認(rèn)為兒童的行為是有外部刺激決定的，通過控制外部刺激和強(qiáng)化的作用，就可以形成或改變兒童的行為，在教育中主張有明確的目的和實(shí)施的原則，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容直接交給兒童，并給以強(qiáng)化，兒童的活動(dòng)是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行。⑶西方開放教育理論

認(rèn)為兒童自己是學(xué)習(xí)的主人，自己決定學(xué)什么，如何學(xué)，教育的任務(wù)在于幫助兒童學(xué)習(xí)著如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的智力，情感，以及處理解決問題的能力，在方法上大都采用發(fā)現(xiàn)法。認(rèn)知心理學(xué)的教育理論。主要運(yùn)用皮亞杰關(guān)于兒童思維和學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的過程，知識(shí)是從兒童內(nèi)部構(gòu)成的，重視兒童主動(dòng)探索和主動(dòng)操作。