第一篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的孩子，每個能堅持學(xué)習(xí)的孩子都首先是愛學(xué)習(xí)的孩子。那么，怎么才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，能自發(fā)的學(xué)習(xí)呢？這是所有家長和老師都面臨的問題，也是無法回避的問題。學(xué)習(xí)，不只是狹隘的在學(xué)校學(xué)習(xí)，不只是課本上的東西，不只是考試需要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)，是人類的本能，是人類進步的基礎(chǔ)。所以，首先，作為家長和老師要明確學(xué)習(xí)的含義，不要用狹隘的學(xué)習(xí)阻止了孩子們求知的腳步。要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。其次，我認為，對于處于成長期的青少年，學(xué)習(xí)是他們應(yīng)盡的義務(wù)而不是他們對父母老師不盡嘮叨付出的代價。就如同每個成年人都應(yīng)自食其力贍養(yǎng)父母養(yǎng)育子女一般，每個人在不同的階段有不同的義務(wù)，這是不容逃避的。還有，作為在學(xué)習(xí)過程中，作為父母和老師，也要注意方式方法和因材施教等問題，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不能坐視矛盾激化

第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機作業(yè)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機作業(yè)

學(xué)生厭學(xué)與家庭教育

這次學(xué)習(xí)，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當(dāng)，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水?！边@幾句話讓我感觸頗多。小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

對策：

1幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學(xué)校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過家長學(xué)校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進行自我心理調(diào)適，承受挫

折，培養(yǎng)自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導(dǎo)和咨詢。

2學(xué)校、社會、家庭相互配合學(xué)校，社會，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會有意識地為實現(xiàn)目標(biāo)去努力。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第三篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略課后作業(yè)

因材施教 建立多遠評價機制

聽了馬老師對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略的細致講解，我對造成學(xué)生厭學(xué)的原因、如何 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等有了系統(tǒng)全面的認識，解決了我從教多年來的許多困惑，這對于我今 后的教學(xué)工作必將起到極大的幫助作用。本環(huán)節(jié)的內(nèi)容既精彩又實用，特別是馬老師提到的 阿特金森的一項經(jīng)典實驗給我留下了深刻的印象。在實驗中，阿特金森把 80 個大學(xué)生分成四組，每組 20 人，給他們一項相同的任務(wù)。對第一組學(xué)生說，只有成績最好者能得到獎勵（成功可能性 =1 ∕ 20）；對第二組學(xué)生說，成績前五名將會得到獎勵（成功可能性 =1 ∕ 4）；對第三組學(xué)生說，成績前 10 名可以得 到獎勵（成功可能性 =1 ∕ 2）；對第四組學(xué)生說，成績前十五名都能得到獎勵（成功可能 性 =3 ∕ 4）。這個實驗揭示，中等難度（即在個體看來成功概率為 50%）的任務(wù)對學(xué) 生最具有挑戰(zhàn)性。從結(jié)果可以看出成功可能性適中的兩個組成績最好； 成功概率太高或太低 時成績下降。第一組學(xué)生大多都認為，即便自己盡最大努力也極少有可能成為第一名；而第 四組學(xué)生一般都認為自己肯定在前 15 名之列，于是，這兩組學(xué)生都認為沒必要那么拼命了。這一研究表明，最佳的成功概率是 1 ∕ 2 左右。因為大多數(shù)學(xué)生認為，如果盡自己努力，很有希望獲得成功；如果不努力的話，也有可能會失敗。這個實驗給教師的啟示是如果學(xué)生 認為不論怎樣努力也肯定會不及格時，他的學(xué)習(xí)動機就會處于低級的水平。因此，這需要教 師適當(dāng)?shù)卣莆赵u分標(biāo)準(zhǔn)和題目的難易程度，使學(xué)生感到，要得到好成績是可能的，但也不是 輕而易舉的。福祿倍爾說過： “按上帝精神的作用和從人的完美性和本來的健全性來看，一切專斷的、指示性、絕對的和干預(yù)性的訓(xùn)練、教育和教學(xué)必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用。因 此，為進一步接受大自然的教訓(xùn)，葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪。但修剪本身不會給葡萄藤帶來葡萄，相反地，不管出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本 性的話，葡萄藤可能由于被修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結(jié)果能力被破壞”。由此可 以看出對待不同的孩子我們應(yīng)該采用不同的方式加以教育和評價，不能采用一刀切的方式橫 加判斷和教育，否則會扭曲孩子的天性，不能讓孩子達到最優(yōu)秀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育要面向全體學(xué)生，許多學(xué)校也在做著各種努力和嘗試，其中不少 的措施是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的，如：調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)定教學(xué)內(nèi) 容的量和范圍、深度和難度，教學(xué)的順序和進度等；課前精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注意課堂中各 個教學(xué)環(huán)節(jié)都要兼顧不同學(xué)生的需要； 課堂中采用靈活多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要；注重課堂教學(xué)中的情感過程，照顧不同學(xué)生的心理需求，充分調(diào)動不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣；課堂上經(jīng)常運用協(xié)作教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，讓不同類型的學(xué)生相互促進，共同提高；精心挑 選適合不同類型學(xué)生的練習(xí)題，采取必做題和選做題相結(jié)合的作業(yè)機制。對學(xué)困生的教學(xué)要 遵循量力性原則，根據(jù)學(xué)生的不同情況，分別制定適合每個人的適度而又有一定的挑戰(zhàn)性的 目標(biāo)，平時也可采取三卷并列或四卷重疊等試卷模式，讓學(xué)生有選擇性地進行答題，并對學(xué) 生取得的成績及時的給予鼓勵，讓每個學(xué)生都有得到表揚的機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是一項復(fù)雜而長期的任務(wù)，每一個學(xué)生都是不斷發(fā)展變化的個體，這 就要求教師用發(fā)展變化的眼光看待、評價每個學(xué)生。原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研 究實驗表明他們的學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層 內(nèi)，實施因材施教，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的 教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。這次課的學(xué)習(xí)開啟了我對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的新認識，在日后的教學(xué)中，我將理論與實踐相結(jié)合，為促進 每位學(xué)生的個性、全面發(fā)展而不懈努力。

第四篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略作業(yè)2（范文）

印象深刻的觀點：社會不良因素的影響導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)的結(jié)果，危害極大。

我的反思：學(xué)校和教師要擔(dān)起消除學(xué)生厭學(xué)情緒的重任，“以人為本”“科學(xué)施教”。學(xué)校和老師要改變用學(xué)習(xí)成績一把尺子衡量學(xué)生和對學(xué)生要求“一刀切”的教育思想觀念，“從新思考如何正確使用分?jǐn)?shù)來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！?改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的接受能力進行教學(xué)，正確處理難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度適合大多數(shù)學(xué)生的水平。

開展豐富學(xué)生的課外活動，讓學(xué)生看到知識的價值，以達到活動育人的目的，如：開展智力競賽，演講比賽。組織學(xué)科興趣小組，開展小創(chuàng)造小發(fā)明，小論文活動，組織學(xué)生參觀考察，參與一些生活實踐活動，學(xué)生在這些活動中，調(diào)整價值取向，熱愛科學(xué)知識。

第五篇：《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略》課后作業(yè)

注重因材施教激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略》后，其中：社會不良因素的影響導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)的結(jié)果，危害極大。這一觀點給我留下的印象最深。

通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我知道：學(xué)習(xí)動機就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，不僅對學(xué)生掌握知識，技能具有重要作用，而且對于形成良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。學(xué)校是育人的地方，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的主要源泉，教師要以身作則，使學(xué)生認同，成為學(xué)生模仿的榜樣。學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)動機，要在教學(xué)中潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效的動力。

學(xué)校和教師要擔(dān)起消除學(xué)生厭學(xué)情緒的重任，“以人為本”。