第一篇：淺議小學生學習動機激發(fā)策略

淺議小學生學習動機激發(fā)策略

經(jīng)常聽到家長和老師講，這孩子智力不錯，就是貪玩不愛學習，這其中指的就是學習動機問題。學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，通常表現(xiàn)為渴求學習的強烈愿望、濃厚的求知欲望、探究事物的好奇心、主動認真的學習態(tài)度等。小學生學習積極性的高低一般都是由學習動機決定的。因此，在教學中，教師要不斷激發(fā)學生的學習動機，促使其自覺、主動地探求知識的奧秘。

下面談談我在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生學習動機的幾點體會與做法。

一、明確學習內(nèi)容和目標，激發(fā)學習動機。

動機作為人行為的動力，首先表現(xiàn)在有明確的目標。為什么而學，要學些什么，這一點明確了，學生就會在學習的道路上不斷追求、勇于探索，直至達到目標。因此，在教學某一單元或某一課時，教師要簡明扼要地介紹本單元或本課時的學習內(nèi)容和學習目標，使學生先對要學的知識做到心中有數(shù)，整體感知。同時，教師還要結合教學內(nèi)容的講解，使學生把書本知識與自己的直接生活實際聯(lián)系起來。這樣，學生對學習內(nèi)容就會更加重視，更加感興趣，與此同

時也就產(chǎn)生了學習的欲望，學習活動也就會由原來的被動化為主動——變“要我學”為“我要學”！

如在教學“面積與面積單位”一節(jié)時，我這樣引出課題：在我們的日常生活和生產(chǎn)中，需要測量和計算物體表面的大小，或者平面圖形的大小。例如，新建一座教學樓，就要規(guī)劃測量占地面積；粉刷家里的墻壁要根據(jù)墻壁的面積計劃買料等等?？梢姟懊娣e”在日常生產(chǎn)和生活中有著廣泛用途。因此，我們有必要了解“面積和面積單位”的有關知識。這節(jié)課就來學習它。(板出課題)

二、創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)學習動機。

教學過程既是學生的認知過程，又是學生思維發(fā)展過程。思維往往是從問題開始的。因此，課堂教學中，教師要為兒童創(chuàng)設主動探究問題的學習情境，使學生一進入課堂便為學習活動和學習內(nèi)容所吸引，建立起強烈的學習意向。

例如，我在教學“能被‘3’整除的數(shù)的特征”時，這樣去創(chuàng)設情境：

l、先板書出數(shù)“30”，讓學生判斷能否被3整除。接著在它的末尾分別添上數(shù)字，出現(xiàn)304、3042、30425等數(shù)，讓學生很快判斷能否被3整除，學生感到很困難。

2、我抓住時機說：“現(xiàn)在請同學們?nèi)我鈭笠粋€多位數(shù)，我卻能很快地判斷出它能否被3整除。不信?請哪位同學先報?”同學們爭先恐后地報數(shù)，我一一作出判斷。經(jīng)過驗證，結果完全正確。學生們疑惑地望著我，急切想知道為什么?

3、我及時釋疑：其實，并不是老師“神”，而是因為我掌握了它的規(guī)律，這個規(guī)律就是“能被3整除的數(shù)的特征”。你想掌握這個規(guī)律嗎?我們現(xiàn)在就來學習它。

這時，學生學習的積極性已被充分調(diào)動起來了，強烈的好奇、探究的欲望使他們認真聽起課來。

三、課堂教學突出“精、樂、實”，激發(fā)學習動機。

課堂教學堅持以“練”為主線，正確處理教與學的關系，講與練的關系，突出“精”、“樂”、“實”。

“精”是指精心設計教學過程，把學生擺到學習的主體地位上，做到主導作用和主體作用的有機統(tǒng)一。在學習概念、法則、性質、定律、公式等重點內(nèi)容時，結論要在教師的引導下，通過學生自己的觀察、比較、分析綜合、抽象概括等思維活動，逐步地由學生自己得出，一個學生總結不完整、不準確，可以讓更多的學生發(fā)表意見或見解，使學習活動始終在學生的積極參與中展開。

“樂”是指練在課堂上，不加重課后負擔，講究趣味性，符合小學生好奇、好動的心理特點，能夠滿足小學生的求知欲，并使他們體會到付出努力而達到成功的喜悅。

“實”是指多種感官參加活動，并注意因材施教。這樣，把學生認為是一種辛苦勞作的“練習”轉變?yōu)橥苿訉W生學習的內(nèi)驅力。

四、開展競賽活動，激發(fā)學習動機。

心理學認為，競賽可以激發(fā)學生的上進心和榮譽感，形成強有力的成就動機。因此，教師要善于運用小學生的這一心理特征，開展競賽活動。我采取的主要方法：一是鼓勵學生自學。將班級授課同小組教學、個別指導結合起來，提高其主動吸收知識的能力；二是組織課堂討論，使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會；三是進行“求異思維”訓練，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，鼓勵學生不唯書，不唯師?！皹诵铝悺保_拓其思路，激發(fā)學習動機。

五、充分運用教具、學具和電化教學手段，激發(fā)學習動機。豐富的感知材料是發(fā)展學生思維的源泉，從動作感知到表象，再由表象概括上升到理性認識，符合兒童認識事物的規(guī)律。因此，教師在教學中不僅要注意運用實物或圖片，讓學生觀察，還應讓他們親自動手操作，讓學生動眼、動腦、動口、動手，做到眼、腦、口、手等多種感官密切配合，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促進知識的形成和內(nèi)化。同時，積極運用電化教學手段，使客觀事物的形、聲、色直接訴諸于學生的感官，能激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂效率。

例如，我在教學“長方體的認識”一節(jié)時，首先出示長方體形狀粉筆盒、磚、衛(wèi)生箱等使學生對長方體有直觀感知；然后讓學生看一看，摸一摸長方體學具的面、棱、頂點；接著引導學生根據(jù)自己所看到的，說出長方體的面、棱、頂點的特征；然后采用投影手段將長方體模型抽象地畫出立體圖。．

六、及時反饋學習成績，運用評價手段，升華學習動機。

心理學研究表明，學生知道自己的學習結果會產(chǎn)生很大的激勵作用，而且反饋越及時效果越好。因此，教師及時向學生反饋學習成績，使學生及時獲得自己學習情況的信息，能對自己的學習及時強

化和矯正。當然，僅僅提供學生學習結果是不夠的，教師還要恰當運用評價手段，以激勵學生不斷進取之志，使學習動機不斷升華。評價要講究方式、方法。一是組織學生積極參與評價；二是淡化分數(shù)觀念，采取“優(yōu)、良、需努力”三個層次表示質量，激發(fā)學生進取的信心和力量。

例如：對于學生的作業(yè)，我靈活運用“師生共改”、“小組互改”、“同桌互改”、“自批自改”等多種方法進行批閱和評價。對學生的獨立課堂作業(yè)，我除給以等級外，一般都批上適當?shù)亩淘u。如對甲等作業(yè)評以“好，堅持下去!”；對乙等作業(yè)，評以“良好，希望更上一層樓!”；對丙等作業(yè)，評以“讓我們共同努力把成績提高一步吧！”。這一舉措收到了良好的效果。

小學生都有旺盛的求知欲，這種求知欲可以因教育得法而越燒越旺，也會因教育不得法而窒息。作為教師，在教學中要不斷激發(fā)學生的學習動機，使其感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣和享受，讓孩子們真正地進行“學中樂”和“樂中學”！

第二篇：激發(fā)學生學習動機的策略

認真回顧《激發(fā)學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

激發(fā)學生學習動機的策略

學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內(nèi)部動機。學生只有在學習中不斷體會到所學課程的重大價值，只有明確認識到當前所學與將來所用的緊密聯(lián)系，才能激發(fā)出對所學學科的學習需要，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，教師應該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發(fā)學生的求知需要，培養(yǎng)學生爭取成功、克服失敗的意向。在培養(yǎng)學生學習興趣上，我認為以下幾點是很重要的：

1、以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗？這樣根據(jù)教學內(nèi)容并聯(lián)系實際提出問題，容易激發(fā)學生的學習動機，同時又能提高學生觀察問題和分析問題的能力。

2、創(chuàng)設參與機會，使學生參加各種學習活動。中學階段學生的參與意識急劇發(fā)展。在學習過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強的表現(xiàn)欲，就更會注意完善自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產(chǎn)生一種“失落感”。但他們不認輸，只要有機會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學生在參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。從而又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。

我們的教學活動需要適應學生心理活動的規(guī)律，尊重他們的需要，隨時創(chuàng)設能使學生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學生提供參與機會，我認為語文課可根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求開設討論課，使學生成為課堂活動的“主角”，使學生的表現(xiàn)欲驅使內(nèi)部動機產(chǎn)生積極效應，就會使學生的學習興趣得到強化和鞏固。

3、各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。

總之，在具體的教學實踐中，對學生學習動機的培養(yǎng)是具體、復雜的。教學有規(guī)可尋，但教無定法。我有待于在今后教學中進一步總結、提高。

第三篇：激發(fā)學生學習動機的策略

《激發(fā)學生學習動機的策略》作業(yè)

觀看了馬曉晶等幾位老師的關于《激發(fā)學生學習動機的策略》視頻的講解，我對激發(fā)學生學習動機的認識有了很大改觀，產(chǎn)生了很多見解和認識，現(xiàn)總結如下：

激發(fā)學生的學習動機，是指在學生有一定潛在的學習動機，通過各種方法、手段把學生的學習動機充分調(diào)動起來，也就是充分調(diào)動學生的學習積極性。潛在的學習動機是指教師通過采用一些措施進行教育，把學生還沒有或很少的學習動機發(fā)展起來。因此，培養(yǎng)學習動機是激發(fā)學習動機的前提，激發(fā)是進一步培養(yǎng)和加強已有的學習動機。

為了激發(fā)學生的學習動機，在教學過程中我有如下的體會。

一、有效的外部獎賞

教學中，教師常常運用一定的獎賞激發(fā)學生的學習動機。一般總認為外部獎賞可以增強學生的學習動機，但研究表明，外部獎賞在一定條件下反而會削弱學生的內(nèi)部動機。所以，教師實施獎賞要注意幾個原則： 1.淡化獎賞的外部控制作用。

如果獎賞僅僅是為了讓學生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段，反而抑制了他們對學習的興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意豐對個人學有成效的肯定。教師過多依靠控制性獎賞會強化學習困難學生的消極動機模式。例如，對學習困難學生單純強調(diào)分數(shù)的重要性無助于提高他們的自信心，有時反而會使他們厭惡分數(shù)。這時的分數(shù)對他們就是一種外部控制的手段，常常與他們的主觀抉擇相沖突，容易引起他們的反感。2.獎賞要與學習困難學生實際付出的努力相一致。所給的獎賞應使他們感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大地獎賞，不會提高他們的自信，恰恰會增加他們的自卑，因為這樣常會被同學認為是無能的標志。

3.獎賞要以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。學習困難學生常常受人輕視或批評，社會評價較低。因此他們來說最重要的獎勵莫過于是別人的稱贊和肯定。他們尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化而不是物質強化。4.注意懲罰對學習動機的影響。

懲罰是與獎勵相對的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除個體不適當行為的發(fā)生。比如，學生上課隨便講話，教師批評可以抑制這種違紀行為的發(fā)生。但若懲罰不當，非但不能改正學生錯誤行為，反而會強化這種行為。如教師對學生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會引起學生產(chǎn)生對立情緒，使他們更加痛恨作業(yè)。所以，教師對于懲罰要有正確認識和能合理使用。具體要注意：

(1)切忌體罰學生

懲罰大致有兩種。一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激(如體罰、訓斥等)，另一種是取消某種喜愛的刺激(如取消娛樂活動等)。班杜拉認為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學生人。往往引起學生產(chǎn)生對立情緒。因此，教師不應使用體罰，而宜采用后一種方法。

(2)堅持正面教育為主。

斯金納主張通過獎賞強化學生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。用我們的話來說就是堅持正面教育為主。要矯治學習困難學生的陋習，就需從培養(yǎng)良好的學習習慣和生活習慣抓起，這是被實踐證明了的好方法。

二、優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習動機。

課堂學習環(huán)境是影響學生學習動機的一個重要外部因素。目前教學中的弊端之一是過于強調(diào)競爭，以為促進學生(包括學習困難學生)學習的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學生是競爭的失敗者，競爭恰恰更容易誘發(fā)學習困難學生的自卑、自棄心理。與此相反，合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調(diào)每個學生都有成功和發(fā)展的機會，它旨在引導每個學生生成積極的動機模式，掌握學習的主動權。創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境，可采用如下措施

（一）利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術發(fā)展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。

根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。

（二）利用合理的教具，激發(fā)學習動機。

通過展示新穎而有吸引力的直觀教具結合多樣的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境，可以不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生學習的積極性，達到提高課堂教學質量的目的。

（三）開展合作學習

合作的課堂學習環(huán)境強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協(xié)作。教師與學生不僅是師生關系，而且也是合作關系。教師與學生(包括學習困難學生)在人格上是平等的。這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學生積極的情緒促進學習。同學之間的學習互助與協(xié)作，不僅可以幫助學習困難學生改進學業(yè)，也使助人的學習優(yōu)良學生進一步得到鍛煉。我們曾在分層遞進教學實驗中采用不同層次學生組成異質組的課堂活動形式。實踐表明不同層次學生都能從中受益，學習困難學生尤為如此。異質組中，學習困難學生并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中又能加深其自己對知識的理解。將能使你感受到集體的溫暖。

三、利用外界誘因，強化學習動機。

在激發(fā)學生的學習動機同時還應注意到高漲的學習動機是不穩(wěn)定的，它會因不同的情況而發(fā)生變化。那么在激發(fā)學生學習動機后還要強化學習動機。

利用學習結果的反饋作用，使學生知道自己的學習結果，會對學習產(chǎn)生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動機。

教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。表揚與批評都要根據(jù)具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。

分數(shù)是評價學生學習成績的主要工具。壞分數(shù)常常使得學習困難學生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學派認為，簡單地用壞分數(shù)對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒與動機。他們主張不要給學生打不及格分數(shù)，或者在學生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數(shù)。我們認為，這種記分方法對學習困難學生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目的是發(fā)現(xiàn)學生學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽。再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數(shù)。我們在分層遞進教學實驗里的分層評價就是一種鼓勵性評價，實踐表明它對激發(fā)學習困難學生學習動機是有效的。另外，向學生宣布學習成績要謹慎。不少教師喜歡將全班學生成績張榜公布，排名次。這樣公開宣布成績的形式具有較強的人際比較色彩，故在合作的課堂學習環(huán)境中不宜采用。

教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質量。

第四篇：激發(fā)學生學習動機的策略

認真回顧《激發(fā)學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深?給您什么啟發(fā)或反思?

“教師要對學生的學習結果進行評價，且表揚要多于批評?！边@句話對我的印象最深。表揚是一種藝術，要用得恰到好處。第一，表揚要真誠，是表達對學生的由衷地欣賞。若老師是想控制學生而虛心假意的表揚，效果一定不好;第二，表揚要具體。如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發(fā)生的可能性會更大;第三，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚易鞏固類似行為的再次出現(xiàn);第四，表揚方式要個性化。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關注的焦點會讓他們緊張、不自在，老師要減少當中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好。

給我的啟示是:

1、讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當?shù)脑u語，兩者相結合，就會有較好的結果。

2、對天那些學習中處于劣勢的學生，我們應給予更多的關注和鼓勵。

3、在學生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學生回答的正確與否，還應該進一步引導學生的思考方向，肯定學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學生，教師更應該有效引導，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。對學生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評價。

4、評價具有個體性，應該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學生的學習意識和進取精神,課堂上,倡導自主、合作、探究的學習方式,把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自我、發(fā)展自我的舞臺。

第五篇：激發(fā)學習動機

激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效?！墩n程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發(fā)學生學習熱情?！蹦敲?，如何激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情呢？本人結合自己教學實踐，想從以下幾方面談談如何指導學生學習的？

1、教師更新理念是關鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學模式，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統(tǒng)的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現(xiàn)學現(xiàn)賣，不大習慣，不過現(xiàn)在好多了，對于課堂教學的一般流程已經(jīng)熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據(jù)教學內(nèi)容展示學習目標，讓每一位學生明確這節(jié)課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內(nèi)統(tǒng)一解決。合作探究的過程，就能夠激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發(fā)了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內(nèi)在因素，如學習目標不明確、基礎差、學習態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術、駕馭課堂教學的能力、教材內(nèi)容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術，藝術就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了?，F(xiàn)在社會是一個信息時代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調(diào)動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據(jù)教材內(nèi)容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產(chǎn)運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經(jīng)滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結評價。因為，每個學生都有任務，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發(fā)，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結，做教學的有心人，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！