第一篇：教師如何采取策略激發(fā)學生的學習動機

1．教師如何采取策略激發(fā)學生的學習動機? ．[參考答案](1)幫助學生樹立明確的學習目標；(2)培養(yǎng)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣；(3)利用學習結(jié)果的反饋作用；(4)正確評價，適當表揚和批評；(5)利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要；(6)適當開展學習競賽活動

2．簡述氣質(zhì)和人格的區(qū)別

．[參考答案]氣質(zhì)和人格的主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個人的生活經(jīng)驗所形成的，會因見識和新經(jīng)驗而發(fā)生改變；(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來，而人格出現(xiàn)得比較晚；(3)在動物身上也能觀察到氣質(zhì)，而動物是沒有人格的；(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關(guān)；(5)受較高級認知過程控制的行為與人格有關(guān)，而與氣質(zhì)無關(guān)。

3．1．一位語文教師在給學生上《師說》一課，當介紹到作者是“唐宋八大家”之一時，學生問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就行了。”一句話把大家說得目瞪口呆。

[參考答案]案例中教師對學生的提問漠視、嘲諷，按照填鴨式的“滿堂灌”的教學方式進行教學，不注重學生參與，是典型的應(yīng)試教育思想，極大地挫傷了學生的學習積極性。

現(xiàn)代教育觀強調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學生的主體地位，教師應(yīng)當以平等的身份參與學生的學習活動，在課堂上為全體學生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，從而收到良好的教學效果。請從教師的教學方式和學生的學習方式方面談?wù)勀銓ι鲜霭咐目捶ā?/p>

4．塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習，她一個人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了，在仙人掌的陰影下也超過40度。她沒有人可以聊天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會說英語。她非常難過，于是就寫信給父母，她要丟開一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠留在她心中，完全改變了她的生活： 兩個人從牢中的鐵窗望去。

一個看到泥土，一個卻看到了星星。

塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。塞爾瑪開始和當?shù)厝私慌笥眩麄兊姆磻?yīng)使她非常驚奇，她對他們的紡織、陶器很感興趣，他們就把最喜歡但是舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。她研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學習有關(guān)撥鼠的知識。她觀看沙漠日落，還找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的??原來難以忍受的處境變成了令人興奮、流連忘返的奇景。

問題：作為教師，在對學生的教育方面，塞爾瑪?shù)墓适轮薪o了哪些啟示? ．[參考答案]案例中沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變，但是這位女士的想法都改變了，心態(tài)也改變了。一念之差，她把原先認為惡劣的情況變成了一生中最有意義的冒險。她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為此寫了一本書，以《快樂的城堡》為書名出版了。世間許多事情本身并無所謂好壞，全在于當事人怎么看。當我們面對一件事情時，學會如何保持樂觀豁達的心境而避免自尋煩惱就顯得十分重要。19世紀德國哲學家叔本華說：“人文不受食物影響，卻受到對事物看法的影響?！睂嵞酥晾砻?。生活是一種偉大的藝術(shù)，只要你學會生活、學會選擇，別讓世俗的塵埃蒙蔽了雙眼，別讓太多的功利給心靈套上沉重的枷鎖，你就會發(fā)現(xiàn)快樂如同星星點點般密布在我們身邊的每一個角落，幾乎隨手可得。

快樂是一種心理感受，要不要快樂全由你自己決定?？鞓肥墙】档慕痂€匙，人處世間，理應(yīng)追求快樂。懂得快樂，善于快樂實在是一種智慧、一種氣度、一種境界。人人都應(yīng)學會怎么快樂怎么想，怎么快樂怎么看，怎么快樂怎么做。學會快樂，發(fā)現(xiàn)快樂，創(chuàng)造快樂，快樂就會永伴終生。

在同一個學校，教師的知識水平應(yīng)該說沒有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。所以，教師在對學生進行教育時，應(yīng)該保持積極的心態(tài)，對學生采取積極措施，因材施教，真正達到有效教育的目的。

5．早讀鈴聲響了，班主任王老師走進教室，不久小李(學習成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進教室，王老師擺了一下手，示意他進去坐好。過了一會兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲‘‘報告”，王老師將其引至教學樓拐角處，對其做了十分鐘的“思想工作”?？吹竭@兩種情景，同學們竊竊私語。

請分析王老師的做法是否妥當。．[參考答案]本案例中王老師對待兩名遲到學生的不同做法沒有達到教師應(yīng)有的平等對待、尊重學生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學生一視同仁，不論學生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟條件、家庭背景等主客觀條件有何差異，都要用同一標準對待學生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學生，沒有認識到每個學生都有閃光點，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)。每一位學生都是獨一無二的，教師應(yīng)平等對待他們，服務(wù)于全體學生，不應(yīng)厚此薄彼。

王老師有失公平的做法可能會使他在學生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學生帶來嚴重的負面影響。

6．舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。

．[參考答案](1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高、體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。

(2)不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。例如，在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。

7．簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用

．[參考答案](1)環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；

(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，不是消極、被動的。

8．小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對小張說：“為了上好課，我學習了很多關(guān)于新課改的知識，意識到教學中要關(guān)注學生，要把課堂還給學生。我特別注意調(diào)動課堂氛圍，我的課以學生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開課學生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”小張說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級教師教學錄像，細心模仿教學中的每個環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教學復(fù)制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就不好呢?” 問題：

(1)你是否贊成小李的教學觀，結(jié)合教學理論的相關(guān)知識進行分析。(5分)(2)小張上課的問題在哪里?請從教學方法的角度進行分析。(5分)．[參考答案](1)我不贊成小李的教學觀。①在教學過程中教師主導(dǎo)與學生主體要相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學生，以學生發(fā)言、表演為主，缺乏教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學缺乏深刻性。

②上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當，這樣才能使學生明確一堂課的任務(wù)和重難點，使學生鞏固每節(jié)課學到的知識。(2)①小張上課的問題是沒有注意到學生的差異。教師的教育對象是具有主觀能動性、具有情感的人。特級教師所教的學生和小張所教的學生是不同的。這就決定了在教學過程中應(yīng)該根據(jù)學生的不同情況選擇不同的教學方式。

②教學過程是師生互動、相互提高的動態(tài)過程，沒有固定的模式。小張在教學中遵照特級教師的教學模式，對教學過程中發(fā)生的具體問題束手無策。所以在教學中要充分了解學生的實際情況，有針對性地選擇教學方法，運用啟發(fā)式教學，和學生進行互動，在互動過程中不斷調(diào)節(jié)教學方法，最后形成自己的教學風格。

9．1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級抽出部分學生，進行所謂的“預(yù)測未來發(fā)展’’的測試．學生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并未做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學生的名字，在這些學生中，有的是教師意料到的，有的不是。過了一學期后重測，發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的進步，成績明顯提高。這一事例說明了什么問題?在教育、教學中使你受到哪些啟發(fā)? ．[參考答案]上述案例就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。在教育過程中，教師如果對學生充滿信心，對學生抱有極大的期望去教育學生，學生將感受到這種期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化成一定動力，在這種動力的驅(qū)使下，學生在智力、情感、個性等方面一定會取得迅速發(fā)展。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。

10．在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小芳的回答是“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進行分析。

[參考答案]小芳回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一思維方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性不僅好，而且具有新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展

第二篇：激發(fā)學生學習動機的策略

認真回顧《激發(fā)學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

激發(fā)學生學習動機的策略

學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向?qū)W習活動本身的內(nèi)部動機。學生只有在學習中不斷體會到所學課程的重大價值，只有明確認識到當前所學與將來所用的緊密聯(lián)系，才能激發(fā)出對所學學科的學習需要，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，教師應(yīng)該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發(fā)學生的求知需要，培養(yǎng)學生爭取成功、克服失敗的意向。在培養(yǎng)學生學習興趣上，我認為以下幾點是很重要的：

1、以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗？這樣根據(jù)教學內(nèi)容并聯(lián)系實際提出問題，容易激發(fā)學生的學習動機，同時又能提高學生觀察問題和分析問題的能力。

2、創(chuàng)設(shè)參與機會，使學生參加各種學習活動。中學階段學生的參與意識急劇發(fā)展。在學習過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強的表現(xiàn)欲，就更會注意完善自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產(chǎn)生一種“失落感”。但他們不認輸，只要有機會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學生在參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。從而又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。

我們的教學活動需要適應(yīng)學生心理活動的規(guī)律，尊重他們的需要，隨時創(chuàng)設(shè)能使學生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學生提供參與機會，我認為語文課可根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求開設(shè)討論課，使學生成為課堂活動的“主角”，使學生的表現(xiàn)欲驅(qū)使內(nèi)部動機產(chǎn)生積極效應(yīng)，就會使學生的學習興趣得到強化和鞏固。

3、各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。

總之，在具體的教學實踐中，對學生學習動機的培養(yǎng)是具體、復(fù)雜的。教學有規(guī)可尋，但教無定法。我有待于在今后教學中進一步總結(jié)、提高。

第三篇：激發(fā)學生學習動機的策略

《激發(fā)學生學習動機的策略》作業(yè)

觀看了馬曉晶等幾位老師的關(guān)于《激發(fā)學生學習動機的策略》視頻的講解，我對激發(fā)學生學習動機的認識有了很大改觀，產(chǎn)生了很多見解和認識，現(xiàn)總結(jié)如下：

激發(fā)學生的學習動機，是指在學生有一定潛在的學習動機，通過各種方法、手段把學生的學習動機充分調(diào)動起來，也就是充分調(diào)動學生的學習積極性。潛在的學習動機是指教師通過采用一些措施進行教育，把學生還沒有或很少的學習動機發(fā)展起來。因此，培養(yǎng)學習動機是激發(fā)學習動機的前提，激發(fā)是進一步培養(yǎng)和加強已有的學習動機。

為了激發(fā)學生的學習動機，在教學過程中我有如下的體會。

一、有效的外部獎賞

教學中，教師常常運用一定的獎賞激發(fā)學生的學習動機。一般總認為外部獎賞可以增強學生的學習動機，但研究表明，外部獎賞在一定條件下反而會削弱學生的內(nèi)部動機。所以，教師實施獎賞要注意幾個原則： 1.淡化獎賞的外部控制作用。

如果獎賞僅僅是為了讓學生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段，反而抑制了他們對學習的興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意豐對個人學有成效的肯定。教師過多依靠控制性獎賞會強化學習困難學生的消極動機模式。例如，對學習困難學生單純強調(diào)分數(shù)的重要性無助于提高他們的自信心，有時反而會使他們厭惡分數(shù)。這時的分數(shù)對他們就是一種外部控制的手段，常常與他們的主觀抉擇相沖突，容易引起他們的反感。2.獎賞要與學習困難學生實際付出的努力相一致。所給的獎賞應(yīng)使他們感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大地獎賞，不會提高他們的自信，恰恰會增加他們的自卑，因為這樣常會被同學認為是無能的標志。

3.獎賞要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。學習困難學生常常受人輕視或批評，社會評價較低。因此他們來說最重要的獎勵莫過于是別人的稱贊和肯定。他們尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化而不是物質(zhì)強化。4.注意懲罰對學習動機的影響。

懲罰是與獎勵相對的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除個體不適當行為的發(fā)生。比如，學生上課隨便講話，教師批評可以抑制這種違紀行為的發(fā)生。但若懲罰不當，非但不能改正學生錯誤行為，反而會強化這種行為。如教師對學生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會引起學生產(chǎn)生對立情緒，使他們更加痛恨作業(yè)。所以，教師對于懲罰要有正確認識和能合理使用。具體要注意：

(1)切忌體罰學生

懲罰大致有兩種。一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激(如體罰、訓(xùn)斥等)，另一種是取消某種喜愛的刺激(如取消娛樂活動等)。班杜拉認為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學生人。往往引起學生產(chǎn)生對立情緒。因此，教師不應(yīng)使用體罰，而宜采用后一種方法。

(2)堅持正面教育為主。

斯金納主張通過獎賞強化學生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。用我們的話來說就是堅持正面教育為主。要矯治學習困難學生的陋習，就需從培養(yǎng)良好的學習習慣和生活習慣抓起，這是被實踐證明了的好方法。

二、優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習動機。

課堂學習環(huán)境是影響學生學習動機的一個重要外部因素。目前教學中的弊端之一是過于強調(diào)競爭，以為促進學生(包括學習困難學生)學習的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學生是競爭的失敗者，競爭恰恰更容易誘發(fā)學習困難學生的自卑、自棄心理。與此相反，合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調(diào)每個學生都有成功和發(fā)展的機會，它旨在引導(dǎo)每個學生生成積極的動機模式，掌握學習的主動權(quán)。創(chuàng)設(shè)合作的課堂學習環(huán)境，可采用如下措施

（一）利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。

根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。

（二）利用合理的教具，激發(fā)學習動機。

通過展示新穎而有吸引力的直觀教具結(jié)合多樣的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境，可以不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生學習的積極性，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

（三）開展合作學習

合作的課堂學習環(huán)境強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協(xié)作。教師與學生不僅是師生關(guān)系，而且也是合作關(guān)系。教師與學生(包括學習困難學生)在人格上是平等的。這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學生積極的情緒促進學習。同學之間的學習互助與協(xié)作，不僅可以幫助學習困難學生改進學業(yè)，也使助人的學習優(yōu)良學生進一步得到鍛煉。我們曾在分層遞進教學實驗中采用不同層次學生組成異質(zhì)組的課堂活動形式。實踐表明不同層次學生都能從中受益，學習困難學生尤為如此。異質(zhì)組中，學習困難學生并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中又能加深其自己對知識的理解。將能使你感受到集體的溫暖。

三、利用外界誘因，強化學習動機。

在激發(fā)學生的學習動機同時還應(yīng)注意到高漲的學習動機是不穩(wěn)定的，它會因不同的情況而發(fā)生變化。那么在激發(fā)學生學習動機后還要強化學習動機。

利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生知道自己的學習結(jié)果，會對學習產(chǎn)生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動機。

教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。表揚與批評都要根據(jù)具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓(xùn)的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應(yīng)多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應(yīng)提出更多的要求。

分數(shù)是評價學生學習成績的主要工具。壞分數(shù)常常使得學習困難學生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學派認為，簡單地用壞分數(shù)對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒與動機。他們主張不要給學生打不及格分數(shù)，或者在學生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數(shù)。我們認為，這種記分方法對學習困難學生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目的是發(fā)現(xiàn)學生學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽。再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎(chǔ)上有進步就可以得到一個好分數(shù)。我們在分層遞進教學實驗里的分層評價就是一種鼓勵性評價，實踐表明它對激發(fā)學習困難學生學習動機是有效的。另外，向?qū)W生宣布學習成績要謹慎。不少教師喜歡將全班學生成績張榜公布，排名次。這樣公開宣布成績的形式具有較強的人際比較色彩，故在合作的課堂學習環(huán)境中不宜采用。

教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設(shè)備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。

第四篇：激發(fā)學生學習動機的策略

認真回顧《激發(fā)學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深?給您什么啟發(fā)或反思?

“教師要對學生的學習結(jié)果進行評價，且表揚要多于批評。”這句話對我的印象最深。表揚是一種藝術(shù)，要用得恰到好處。第一，表揚要真誠，是表達對學生的由衷地欣賞。若老師是想控制學生而虛心假意的表揚，效果一定不好;第二，表揚要具體。如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發(fā)生的可能性會更大;第三，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚易鞏固類似行為的再次出現(xiàn);第四，表揚方式要個性化。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關(guān)注的焦點會讓他們緊張、不自在，老師要減少當中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好。

給我的啟示是:

1、讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當?shù)脑u語，兩者相結(jié)合，就會有較好的結(jié)果。

2、對天那些學習中處于劣勢的學生，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵。

3、在學生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學生回答的正確與否，還應(yīng)該進一步引導(dǎo)學生的思考方向，肯定學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學生，教師更應(yīng)該有效引導(dǎo)，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。對學生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關(guān)鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評價。

4、評價具有個體性，應(yīng)該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學生的學習意識和進取精神,課堂上,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式,把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自我、發(fā)展自我的舞臺。

第五篇：激發(fā)學生學習動機的策略

“教師要對學生的學習結(jié)果進行評價，且表揚要多于批評?！边@句話對我的印象最深。表揚一個褒義詞，含有贊揚、贊美的意思,是指對好人、好事公開稱贊。在對學生的教育中表揚也是一種藝術(shù)，用得恰到好處能激發(fā)出學生對學習的積極性。要做到恰到好處的表揚，我認為要從以下幾方面著手：

第一，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚能讓學生自我認可，讓學生樹立信心;第二，表揚方式要個性化。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關(guān)注的焦點會讓他們緊張不自在，老師要減少當中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好;

第三，對學生的表揚要真誠，是表達對學生的由衷地欣賞。不能將表揚公式化，機械化，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，內(nèi)心都很敏感，若老師的表揚公式化，機械化，學生會很敏感的感覺到，那樣反而會起到反效果,產(chǎn)生不信任感，出現(xiàn)逆反心理;

第四，表揚要具體。要做到由衷的表揚，就需要表揚具體，如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發(fā)生的可能性會更大，這需要細心發(fā)現(xiàn)學生的細節(jié)。

給我的啟示是:

1、評價具有個體性，應(yīng)該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學生的學習意識和進取精神,把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自我、發(fā)展自我的舞臺。

2、在學生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學生回答的正確與否，還應(yīng)該進一步引導(dǎo)學生的思考方向，肯定學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學生，教師更應(yīng)該有效引導(dǎo)，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。對學生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關(guān)鍵。老師要善于觀察，對學生做出耐心、細致的作出客觀的評價。讓學生能認為自己是老師眼中最特別的學生。

3、對天那些學習中處于劣勢的學生，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，從而及時為這些學生樹立自己的信心。

4、讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當?shù)脑u語，兩者相結(jié)合，就會有較好的結(jié)果。