第一篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

“教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，且表揚要多于批評。”這句話對我的印象最深。表揚是一種藝術(shù)，要用得恰到好處。第一，表揚要真誠，是表達(dá)對學(xué)生的由衷地欣賞。若老師是想控制學(xué)生而虛心假意的表揚，效果一定不好;第二，表揚要具體。如表揚要明確說明學(xué)生的哪些行為，這樣讓學(xué)生類似行為發(fā)生的可能性會更大;第三，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚易鞏固類似行為的再次出現(xiàn);第四，表揚方式要個性化。不同的學(xué)生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關(guān)注的焦點會讓他們緊張、不自在，老師要減少當(dāng)中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好。

給我的啟示是:

1、讓學(xué)生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當(dāng)?shù)脑u語，兩者相結(jié)合，就會有較好的結(jié)果。

2、對天那些學(xué)習(xí)中處于劣勢的學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵。

3、在學(xué)生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學(xué)生回答的正確與否，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，肯定學(xué)生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該有效引導(dǎo)，一次鼓勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一次批評。對學(xué)生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關(guān)鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評價。

4、評價具有個體性，應(yīng)該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和進(jìn)取精神,課堂上,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺。

第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

認(rèn)真回顧《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分。其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機(jī)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷體會到所學(xué)課程的重大價值，只有明確認(rèn)識到當(dāng)前所學(xué)與將來所用的緊密聯(lián)系，才能激發(fā)出對所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該有意識地通過學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生樹立以掌握為目標(biāo)的動機(jī)，以此啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭取成功、克服失敗的意向。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，我認(rèn)為以下幾點是很重要的：

1、以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認(rèn)為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗？這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實際提出問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時又能提高學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。

2、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會，使學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)活動。中學(xué)階段學(xué)生的參與意識急劇發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，就更會注意完善自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產(chǎn)生一種“失落感”。但他們不認(rèn)輸，只要有機(jī)會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學(xué)生在參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。從而又促進(jìn)了他對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。

我們的教學(xué)活動需要適應(yīng)學(xué)生心理活動的規(guī)律，尊重他們的需要，隨時創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學(xué)生提供參與機(jī)會，我認(rèn)為語文課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求開設(shè)討論課，使學(xué)生成為課堂活動的“主角”，使學(xué)生的表現(xiàn)欲驅(qū)使內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)生積極效應(yīng)，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化和鞏固。

3、各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)上常常起著不可估量的作用。

總之，在具體的教學(xué)實踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是具體、復(fù)雜的。教學(xué)有規(guī)可尋，但教無定法。我有待于在今后教學(xué)中進(jìn)一步總結(jié)、提高。

第三篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略》作業(yè)

觀看了馬曉晶等幾位老師的關(guān)于《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略》視頻的講解，我對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)識有了很大改觀，產(chǎn)生了很多見解和認(rèn)識，現(xiàn)總結(jié)如下：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是指在學(xué)生有一定潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過各種方法、手段把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)充分調(diào)動起來，也就是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)是指教師通過采用一些措施進(jìn)行教育，把學(xué)生還沒有或很少的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展起來。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的前提，激發(fā)是進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)已有的學(xué)習(xí)動機(jī)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在教學(xué)過程中我有如下的體會。

一、有效的外部獎賞

教學(xué)中，教師常常運用一定的獎賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一般總認(rèn)為外部獎賞可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但研究表明，外部獎賞在一定條件下反而會削弱學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。所以，教師實施獎賞要注意幾個原則： 1.淡化獎賞的外部控制作用。

如果獎賞僅僅是為了讓學(xué)生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段，反而抑制了他們對學(xué)習(xí)的興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意豐對個人學(xué)有成效的肯定。教師過多依靠控制性獎賞會強(qiáng)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的消極動機(jī)模式。例如，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生單純強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性無助于提高他們的自信心，有時反而會使他們厭惡分?jǐn)?shù)。這時的分?jǐn)?shù)對他們就是一種外部控制的手段，常常與他們的主觀抉擇相沖突，容易引起他們的反感。2.獎賞要與學(xué)習(xí)困難學(xué)生實際付出的努力相一致。所給的獎賞應(yīng)使他們感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大地獎賞，不會提高他們的自信，恰恰會增加他們的自卑，因為這樣常會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。

3.獎賞要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常受人輕視或批評，社會評價較低。因此他們來說最重要的獎勵莫過于是別人的稱贊和肯定。他們尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強(qiáng)化而不是物質(zhì)強(qiáng)化。4.注意懲罰對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。

懲罰是與獎勵相對的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除個體不適當(dāng)行為的發(fā)生。比如，學(xué)生上課隨便講話，教師批評可以抑制這種違紀(jì)行為的發(fā)生。但若懲罰不當(dāng)，非但不能改正學(xué)生錯誤行為，反而會強(qiáng)化這種行為。如教師對學(xué)生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會引起學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，使他們更加痛恨作業(yè)。所以，教師對于懲罰要有正確認(rèn)識和能合理使用。具體要注意：

(1)切忌體罰學(xué)生

懲罰大致有兩種。一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激(如體罰、訓(xùn)斥等)，另一種是取消某種喜愛的刺激(如取消娛樂活動等)。班杜拉認(rèn)為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學(xué)生人。往往引起學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。因此，教師不應(yīng)使用體罰，而宜采用后一種方法。

(2)堅持正面教育為主。

斯金納主張通過獎賞強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。用我們的話來說就是堅持正面教育為主。要矯治學(xué)習(xí)困難學(xué)生的陋習(xí)，就需從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣抓起，這是被實踐證明了的好方法。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要外部因素。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強(qiáng)調(diào)競爭，以為促進(jìn)學(xué)生(包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生)學(xué)習(xí)的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，競爭恰恰更容易誘發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自卑、自棄心理。與此相反，合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會，它旨在引導(dǎo)每個學(xué)生生成積極的動機(jī)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可采用如下措施

（一）利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

（二）利用合理的教具，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

通過展示新穎而有吸引力的直觀教具結(jié)合多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，可以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）開展合作學(xué)習(xí)

合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作。教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，而且也是合作關(guān)系。教師與學(xué)生(包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生)在人格上是平等的。這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生積極的情緒促進(jìn)學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉。我們曾在分層遞進(jìn)教學(xué)實驗中采用不同層次學(xué)生組成異質(zhì)組的課堂活動形式。實踐表明不同層次學(xué)生都能從中受益，學(xué)習(xí)困難學(xué)生尤為如此。異質(zhì)組中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中又能加深其自己對知識的理解。將能使你感受到集體的溫暖。

三、利用外界誘因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)同時還應(yīng)注意到高漲的學(xué)習(xí)動機(jī)是不穩(wěn)定的，它會因不同的情況而發(fā)生變化。那么在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)后還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用，因為學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動機(jī)。

教師正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表揚、鼓勵比批評、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。表揚與批評都要根據(jù)具體情況及學(xué)生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵、表揚，而對過于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。

分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡單地用壞分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒與動機(jī)。他們主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為，這種記分方法對學(xué)習(xí)困難學(xué)生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，及時反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不是為了給他們貼標(biāo)簽。再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個好分?jǐn)?shù)。我們在分層遞進(jìn)教學(xué)實驗里的分層評價就是一種鼓勵性評價，實踐表明它對激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是有效的。另外，向?qū)W生宣布學(xué)習(xí)成績要謹(jǐn)慎。不少教師喜歡將全班學(xué)生成績張榜公布，排名次。這樣公開宣布成績的形式具有較強(qiáng)的人際比較色彩，故在合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中不宜采用。

教師在教學(xué)過程中無論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，這一切都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

認(rèn)真回顧《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深?給您什么啟發(fā)或反思?

“教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，且表揚要多于批評。”這句話對我的印象最深。表揚是一種藝術(shù)，要用得恰到好處。第一，表揚要真誠，是表達(dá)對學(xué)生的由衷地欣賞。若老師是想控制學(xué)生而虛心假意的表揚，效果一定不好;第二，表揚要具體。如表揚要明確說明學(xué)生的哪些行為，這樣讓學(xué)生類似行為發(fā)生的可能性會更大;第三，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚易鞏固類似行為的再次出現(xiàn);第四，表揚方式要個性化。不同的學(xué)生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關(guān)注的焦點會讓他們緊張、不自在，老師要減少當(dāng)中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好。

給我的啟示是:

1、讓學(xué)生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當(dāng)?shù)脑u語，兩者相結(jié)合，就會有較好的結(jié)果。

2、對天那些學(xué)習(xí)中處于劣勢的學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵。

3、在學(xué)生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學(xué)生回答的正確與否，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，肯定學(xué)生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該有效引導(dǎo)，一次鼓勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一次批評。對學(xué)生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關(guān)鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評價。

4、評價具有個體性，應(yīng)該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和進(jìn)取精神,課堂上,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺。

第五篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

“教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，且表揚要多于批評?！边@句話對我的印象最深。表揚一個褒義詞，含有贊揚、贊美的意思,是指對好人、好事公開稱贊。在對學(xué)生的教育中表揚也是一種藝術(shù)，用得恰到好處能激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。要做到恰到好處的表揚，我認(rèn)為要從以下幾方面著手：

第一，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚能讓學(xué)生自我認(rèn)可，讓學(xué)生樹立信心;第二，表揚方式要個性化。不同的學(xué)生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關(guān)注的焦點會讓他們緊張不自在，老師要減少當(dāng)中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好;

第三，對學(xué)生的表揚要真誠，是表達(dá)對學(xué)生的由衷地欣賞。不能將表揚公式化，機(jī)械化，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，內(nèi)心都很敏感，若老師的表揚公式化，機(jī)械化，學(xué)生會很敏感的感覺到，那樣反而會起到反效果,產(chǎn)生不信任感，出現(xiàn)逆反心理;

第四，表揚要具體。要做到由衷的表揚，就需要表揚具體，如表揚要明確說明學(xué)生的哪些行為，這樣讓學(xué)生類似行為發(fā)生的可能性會更大，這需要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)。

給我的啟示是:

1、評價具有個體性，應(yīng)該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和進(jìn)取精神,把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺。

2、在學(xué)生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學(xué)生回答的正確與否，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，肯定學(xué)生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該有效引導(dǎo)，一次鼓勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一次批評。對學(xué)生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關(guān)鍵。老師要善于觀察，對學(xué)生做出耐心、細(xì)致的作出客觀的評價。讓學(xué)生能認(rèn)為自己是老師眼中最特別的學(xué)生。

3、對天那些學(xué)習(xí)中處于劣勢的學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從而及時為這些學(xué)生樹立自己的信心。

4、讓學(xué)生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當(dāng)?shù)脑u語，兩者相結(jié)合，就會有較好的結(jié)果。