第一篇：學(xué)前教育第一章復(fù)習(xí)重點(diǎn)

《學(xué)前教育學(xué)原理》考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

第一章

1、學(xué)前教育：指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0-

6、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。P22、學(xué)前公共教育：是指由家庭之外的社會(huì)（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)的總和。P43、學(xué)前教育價(jià)值取向：指的是學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持有的一種傾向。P154、學(xué)前教育效益：指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。P305、學(xué)前教育功能的特點(diǎn)：1.客觀性2.多樣性3.整合性4.方向性 P23

提高學(xué)前教育效益的途徑：1.適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模；2.提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量； 3.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)；4.優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置；5.改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行。P346、我國學(xué)前教育實(shí)踐必須遵循的基本原則：1.尊重和保護(hù)幼兒的原則2.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則3.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則4.寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則5.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則P407、(應(yīng)用題）從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”

1.“超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑?！俺敖逃焙汀吧裢逃钡囊粋€(gè)重要理論依據(jù)就是個(gè)體多方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期在兒童期，關(guān)鍵期 和敏感期的確存在，但是不是意味著錯(cuò)過關(guān)鍵期和敏感期后發(fā)展的障礙就完全無法彌補(bǔ)?！俺敖逃焙?“神童教育”把關(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致了“早期經(jīng)驗(yàn)決定論”，否定隨后階段發(fā)展的作用，關(guān)鍵期 的起止時(shí)間不是適用于所有兒童的固定時(shí)間段。2.“超前教育”和“神童教育”都把教幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一 提出了“0 歲掃盲，三歲讀書”，任何方案都必須是科學(xué)的，幼兒期是語言掌握迅速的時(shí)期，主要表現(xiàn)在 口語方面，環(huán)境提供了豐富的聽覺刺激以及大量運(yùn)用口語的機(jī)會(huì)，首先發(fā)展的是口語，對(duì)書面語言的理 解與運(yùn)用是在口語的基礎(chǔ)上的，所以學(xué)前期兒童的語言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語為主 3.“超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。兒童周圍一個(gè)完整的人，其身心發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體，如果人為加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn) 程，會(huì)犧牲其他方面的發(fā)展為代價(jià)，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。從兒童終身教育的角度看，“超前 教育”和“神童教育”是“殺雞取卵” 總之： “超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用，學(xué)前教育 只是影響因素之一，而且學(xué)前教育作用的發(fā)揮必須以兒童發(fā)展為原則，在兒童生理心理基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育無能。P28

第二篇：學(xué)前教育原理重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)（最終版）

環(huán)境—— 一般是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。課程——課程即學(xué)科；課程即計(jì)劃；課程即目標(biāo)；課程即經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)——就是在平等的基礎(chǔ)上，教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辨證統(tǒng)一的過程。學(xué)習(xí)——就是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因?yàn)槌墒?、疾病或藥物引起的，而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為。講解——是教師向幼兒說明、解釋某種事實(shí)和道理。（講述——是教師向幼兒敘述時(shí)間，描繪所講的對(duì)象。談話——由教師根據(jù)一定的主題，提出問題，引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，圍繞教師的問題做出回答。演示——指教師在各項(xiàng)活動(dòng)中，配合講述和談話，把實(shí)物、教具展示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實(shí)驗(yàn)，用以說明或印證所傳授的知識(shí)。示范——是教師通過自己的動(dòng)作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對(duì)象的方法。兒童觀——是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長發(fā)展的形式和原因等。教育觀——是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育兒童、要把兒童培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。觀察法——是教師創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周圍環(huán)境的方法。發(fā)現(xiàn)法——是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法。實(shí)驗(yàn)法——是教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡單的工具，通過改變一定的條件來引出所要得到的結(jié)果。訪談法——是評(píng)價(jià)者通過有目的、有計(jì)劃地與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行交談以搜集評(píng)價(jià)資料的一種方法。問卷法——是評(píng)價(jià)者通過書面形式向被調(diào)查者提出經(jīng)過嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問題，從而獲取評(píng)價(jià)信息的方法。學(xué)前教育——是指旨在促進(jìn)學(xué)前兒童（0~6、7）歲的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。家庭教育——廣義的加的一種有目的、有意識(shí)的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由的要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。社區(qū)教育——是把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形式。行為輔導(dǎo)——指對(duì)幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行人為的干預(yù)。混齡編班——指把年齡相差在12個(gè)月以上的孩子編排為一個(gè)班級(jí)的組織形式。課程模式——是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架，其主要的要素有：理論基

礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評(píng)價(jià)等。課程設(shè)計(jì)——是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等的系統(tǒng)化活動(dòng)。生成課程——是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。目標(biāo)模式——根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。特點(diǎn)：區(qū)分了一般的教育目標(biāo)和具體的教育目標(biāo)，并把一般教育目標(biāo)的分析放在了第一位；同時(shí)也把課程與教學(xué)區(qū)分開，將課程內(nèi)容的選擇與組織放在前面，把學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)設(shè)計(jì)放在后面，者更符合課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，具有更強(qiáng)的邏輯嚴(yán)密性。過程模式——不預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計(jì)中詳細(xì)的說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)。問題解決模式——把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決他們的問題的過程中學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。項(xiàng)目活動(dòng)（方案教學(xué)/計(jì)劃教學(xué)）——是師生共同建構(gòu)、生成課程和合作研究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”與“隨機(jī)生成”課程。直接指導(dǎo)——由教師向幼兒提出問題和任務(wù)，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識(shí)與技能方法。運(yùn)用這類方法的主要目的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和掌握一些新的知識(shí)與技能。間接指導(dǎo)——是教師設(shè)置一定的問題情境，或創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲得新的知識(shí)與技能。運(yùn)用這類方法的主要目的是培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

直接教學(xué)（接受式教學(xué)）——表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受式學(xué)習(xí)。間接教學(xué)——是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖的方式。間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。合作教學(xué)——是意大利瑞吉?dú)W的教育在教學(xué)方面的特色。它主張師幼全通道式的多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問題面向全體幼兒，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒的發(fā)展?jié)撃埽箮熡妆舜颂幵谝环N心理期待和認(rèn)同的情境之中。分組教學(xué)是其主要的教學(xué)組織形式。集體教學(xué)——全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做基本相同的事情，活動(dòng)過程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)把這種組織形式應(yīng)用于教學(xué)時(shí)就叫集體教學(xué)。小組教學(xué)——也叫分組教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分兩個(gè)或兩個(gè)以上的小組，再根據(jù)各小組的特點(diǎn)開展有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。班級(jí)管理——就是教師以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任并減少教師

給予學(xué)生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。因人施教——就是充分考慮和尊重每個(gè)受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及興趣、需要、能力、速度、性別等差異，通過教育活動(dòng)內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時(shí)空等方面的多選擇性，提高教育的針對(duì)性，使不同受教育者受到最適合自己的教育。效果標(biāo)準(zhǔn)——是從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考查托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。效率標(biāo)準(zhǔn)——是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)工作業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)——主要從評(píng)價(jià)對(duì)象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)——是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。全納式教育——是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機(jī)會(huì)，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。個(gè)別化教學(xué)——可以是由一個(gè)教師面對(duì)一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)、自主活動(dòng)。支架式教學(xué)——是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。

教育生態(tài)學(xué)—— 是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。適合性原則——一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，二要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。挑戰(zhàn)性原則——即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。啟發(fā)性原則——在展現(xiàn)感官刺激物時(shí)要同時(shí)提出問題，并鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案，鼓勵(lì)有多種結(jié)實(shí)。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對(duì)思維的激發(fā)性，而且包括對(duì)幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。豐富性原則——要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等，以充分利用幼兒無意識(shí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)潛能顯現(xiàn)。平衡性原則——環(huán)境提供的各種知識(shí)信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容要平衡，提供的知識(shí)與能力獲得的機(jī)會(huì)要平衡，促進(jìn)身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡。系統(tǒng)性原則——環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。動(dòng)態(tài)性原則——環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)，節(jié)日，教學(xué)任務(wù)，幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天有新收獲。主體性原則——環(huán)境創(chuàng)設(shè)從布置到評(píng)價(jià)全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對(duì)環(huán)境的支配自由。效用性原則——力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā)揮其使用價(jià)值。幼兒園課程——幼兒園課程即教學(xué)科目；幼兒園課程即教育計(jì)劃；幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教學(xué)——是在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一過程。查閱材料法——是評(píng)價(jià)者對(duì)托幼機(jī)構(gòu)保存或準(zhǔn)備的材料進(jìn)行檢索、閱讀、整理、統(tǒng)計(jì)以至濃縮，從而獲取定量和定性的評(píng)價(jià)資料的方法。學(xué)前公共教育——只有家庭之外的社會(huì)指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)的總和。托幼機(jī)構(gòu)教育——是指在托兒所、幼兒園等機(jī)構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會(huì)的要求，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實(shí)踐活動(dòng)，它是學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要實(shí)施形式。學(xué)前教育價(jià)值——指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。它回答的是學(xué)前教育“應(yīng)該做什么”、“應(yīng)該具有什么作用”的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。學(xué)前教育效益——指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。單元主題活動(dòng)——就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育價(jià)值取向——指學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境——主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。幼兒園的教育環(huán)境——是指在以幼兒為中心事物的特定教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的生成課程——是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。它要求教師相信游戲的力量——相信在許多可能性中幼兒做出的自發(fā)選擇。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量——托幼機(jī)構(gòu)教育滿足社會(huì)和個(gè)體明確的和潛在的需要的特性。學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)——在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)齡前期的教學(xué)與發(fā)展等理論影響下，以烏索娃為代表的前蘇聯(lián)學(xué)前教育研究者經(jīng)過多年努力探索，逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)——是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在園幼

兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)程序——就是將托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容，按其相互聯(lián)系、活動(dòng)順序，有機(jī)地組織在一起，成為一個(gè)具有特定功能的整體，這個(gè)整體就是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的程序。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)程序的結(jié)構(gòu)——是指評(píng)價(jià)活動(dòng)全過程中各個(gè)組成部分的順序安排、銜接方式和相互搭配。

我國學(xué)前教育有哪些基本理論？?發(fā)展的整體觀?發(fā)展的多因素相互作用觀?學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀④教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀⑤活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)（1）.學(xué)前教育事業(yè)成為公共事業(yè)；（2）托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。3）擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量；4）重視教師的專業(yè)化發(fā)展；5）重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育；6）關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，全面實(shí)施全納式教育；7）重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性。（8）走向多元化學(xué)前教育功能的特征：客觀性；多樣性；整合性；方向性。社區(qū)教育的特點(diǎn)：整體性；區(qū)域性；全面性；平等性；有效性。家庭教育的特點(diǎn)：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.靈活性、5滲透性.托幼機(jī)構(gòu)教育原則？1）保教并重與結(jié)合的原則（2）面向全體，因人施教的原則（3）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則（4）與教育與各種活動(dòng)之中的原則（5）重視幼兒同伴相互作用的原則。（6）充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：1）家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境2)家庭是兒童的第一個(gè)學(xué)校。簡述家庭教育和托幼機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)前兒童身心發(fā)展影響特點(diǎn) 答：家庭教育的特點(diǎn)：?早期性：家庭教育是幼兒接觸最早的教育?終身性?潛移默化性④家庭教育是個(gè)別實(shí)施的托幼機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：?群體性?計(jì)劃性?專業(yè)性 簡述家庭教育、托幼機(jī)構(gòu)教育和社區(qū)教育在學(xué)前教育中的地位和作用。家庭教育的作用：?家庭教育保讓了兒童機(jī)體的正常生長發(fā)育?家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程?家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。托幼機(jī)構(gòu)教育的作用：?輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并帶動(dòng)幼兒教育的發(fā)展?促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。

社區(qū)教育的作用：?為學(xué)前兒童提供公平的教育機(jī)會(huì)?可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)?為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的主要內(nèi)容有哪些?:①幫助家長提高科學(xué)育兒水平;2.幫助家長創(chuàng)設(shè)

良好的家庭教育環(huán)境;3組織家長參與、形成教育合力。

簡述時(shí)代呼喚幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變。：1由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2由課程教材的踏實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者；3由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹煿﹃P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者；4由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)終身學(xué)習(xí)者。教師與幼兒之間除了基本的師生關(guān)系之外，還扮演著那些其他角色？1幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者；2幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者；3幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者；4幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者；5幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評(píng)價(jià)者。簡述活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本原則： 目的性原則；層次性原則；系統(tǒng)性原則；動(dòng)態(tài)性原則；安全性原則。簡述動(dòng)物區(qū)的創(chuàng)設(shè)要求。

1飼養(yǎng)可愛的、易于養(yǎng)活的各種小動(dòng)物，以便于幼兒了解動(dòng)物的種類和習(xí)性；2在成人的幫助下，讓幼兒通過合作來飼養(yǎng)小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真研究各類動(dòng)物生活的條件、習(xí)性和生長特點(diǎn)等，做好觀察記錄；3注意飼養(yǎng)動(dòng)物的衛(wèi)生與安全；4動(dòng)物房要注意采光。幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（1）適應(yīng)性原則：（2）挑戰(zhàn)性原則 ：（3）啟發(fā)性原則：（4）豐富性原則：（5）平衡性（6）系統(tǒng)性原則：（7）動(dòng)態(tài)性原則：（8）主體性原則：（9）效應(yīng)性原則簡述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性原則：（1）性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性。（2）要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識(shí)信息、活動(dòng)材料等要保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解這種聯(lián)系。（3）前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化和拓展。（4）活動(dòng)材料的更替要遵循由簡單到復(fù)雜，操縱由易到難。幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適合性原則：1）一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。首先要使環(huán)境童趣化，能深深打動(dòng)和吸引幼兒；其次要體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。2）二要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。要使環(huán)境個(gè)性化，充分考慮每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等，是每個(gè)幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的食物。幼兒教師應(yīng)具備怎樣的兒童觀和教育觀？1）兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀（2）兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀（3）幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。幼兒教師應(yīng)具備哪些知識(shí)和能力？知識(shí)：1）幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)（2）廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí) 能力：1）了解觀察兒童的能力（2）設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力（3）組織管理能（4）幼兒行為輻射能力（5）與幼兒溝通的能力（6）與家長溝通的能力（7）獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力（8）

適應(yīng)新情況的能力（9）反思能力。專業(yè)化幼兒教師的特征：第一他們是反思形的非沖動(dòng)型的教師；第二他們是幼兒的研究者。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段：順應(yīng)階段；適應(yīng)階段；發(fā)展階段；專業(yè)化階段。各個(gè)理論流派關(guān)于幼兒教師的基本觀點(diǎn)：（1）成熟主義理論（賽格爾）：幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。（2）精神分析理論（弗洛伊德）：教師是父母的替代者，是幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)著。（3）行為主義理論（華生）：幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者（4）建構(gòu)主義理論（皮亞杰）：幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒學(xué)習(xí)的支持者；幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。（5）社會(huì)構(gòu)建主義理論（維果茨基）幼兒學(xué)習(xí)的研究者，幼兒學(xué)習(xí)的扶持者，為幼兒提供支架式教學(xué)。簡述當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)。1教師——兒童的“代言人”，兒童——教師的“應(yīng)聲蟲”2教師——“拋球者”，兒童——“接球者”3教師——規(guī)則的維護(hù)者，兒童——規(guī)則的執(zhí)行者4兒童——教師的“玩具”，教師——“具”的操縱者?，F(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征：互動(dòng)性；民主性；互主體性；分享性；激勵(lì)性。簡述班級(jí)生活的特點(diǎn)。1生活節(jié)律性；2保教教滲透性；3活動(dòng)多樣性；4內(nèi)外互動(dòng)性；5班級(jí)的組織性。班級(jí)管理的指導(dǎo)策略：1）擬定班級(jí)工作計(jì)劃2）明確保教人員職責(zé)3）對(duì)幼兒進(jìn)行編組4）協(xié)調(diào)相關(guān)資源。簡述不同年齡幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)和指導(dǎo) ：特點(diǎn)：小班：開始適應(yīng)新的環(huán)境；對(duì)班集體活動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)而較被動(dòng)；中班：基本上形成了班級(jí)生活規(guī)范和制度，形成穩(wěn)定的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系；逐漸形成班級(jí)歸屬感和榮譽(yù)感，在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)較強(qiáng)的主動(dòng)性；大班：幼兒之間的關(guān)系開始分化，大部分幼兒形成了穩(wěn)定的同班朋友關(guān)系；對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性；具有了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，關(guān)心班級(jí)、小組的榮譽(yù)和價(jià)值；積極主動(dòng)參與班級(jí)的各種事物，對(duì)班級(jí)事務(wù)能表達(dá)自己的建議和主張。指導(dǎo)：（1）小班：①進(jìn)行必要的入園指導(dǎo)工作；②做好入園離園的迎送工作③加強(qiáng)對(duì)幼兒的照顧④通過活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮⑤以大帶小⑥逐步形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)則和日常生活的規(guī)律（2）中班：①以游戲?yàn)榘嗉?jí)教育活動(dòng)的主要形式，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的組織與引導(dǎo)，為幼兒在班級(jí)開展各種游戲活動(dòng)創(chuàng)造充分的條件②通過班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感③重視幼兒通過各種方式積極表達(dá)自我，重視幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)的建議與想法，關(guān)注幼兒在班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)④幫助幼兒理解自己與班級(jí)的關(guān)系⑤建立值日生制度（3）大班：①通過維護(hù)班級(jí)規(guī)則和榮譽(yù)，引導(dǎo)幼兒集體意識(shí)的發(fā)展②積極引導(dǎo)幼兒間的協(xié)商、合作、分享③鼓勵(lì)幼兒負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)任

一些班級(jí)事物，協(xié)助教師做一切力所能及的事情④鼓勵(lì)幼兒發(fā)表對(duì)班級(jí)的建議與想法，并積極采納幼兒的合理⑤合理組織和指導(dǎo)大班幼兒參與幼兒園中、小班幼兒的活動(dòng)⑥的通過各種方式幫助幼兒了解小學(xué)教育的形式，理解小學(xué)教育活動(dòng)的要求，并在班級(jí)活動(dòng)中逐漸使幼兒感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式和要求。（4）混合班：①以分組活動(dòng)為主，滿足不同年齡幼兒活動(dòng)和發(fā)展的需要②促進(jìn)不同年齡幼兒之間相互認(rèn)識(shí)和理解，適當(dāng)參與彼此和活動(dòng)，鼓勵(lì)年長幼兒關(guān)心年幼的孩子班級(jí)在幼兒園教育過程中有哪些功能？1幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能；2幼兒班級(jí)執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動(dòng)的功能；3幼兒班級(jí)有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀。簡述班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求。1滿足幼兒在班的一切生理需要；2滿足幼兒的游戲需要；3滿足幼兒操作活動(dòng)的需要；4滿足幼兒之間交往的需要；5滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要。幼兒行為輔導(dǎo)有哪些基本原則？：1由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)；2聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐；3幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部之間的同步教育。幼兒行為輔導(dǎo)的基本技術(shù)：自然后果法；移情訓(xùn)練法；生活鍛煉法；同伴交往法；榜樣影響法；社會(huì)評(píng)價(jià)法。簡述課程模式的含義及主要要素。課程模式—是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的訓(xùn)話方案或框架。主要要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型各教育因素的組合方式及課程評(píng)價(jià)。多元智慧理論的幼兒園課程的內(nèi)容： 加德納認(rèn)為智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力；它的基本性質(zhì)是多元的，每個(gè)人都具有7種智慧：語言智慧、邏輯-數(shù)學(xué)智慧、空間智慧、肢體-動(dòng)覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的基本觀點(diǎn)：皮亞杰的理論觀點(diǎn)1）強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2）提倡螺旋式課程3）主張發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。簡述HIGH/SCOPE課程模式中PWRE的含義及課程的主要內(nèi)容：P（plan）制定計(jì)劃，兒童自己計(jì)劃在活動(dòng)中要去做什么；W(work)工作活動(dòng)，兒童按已作出的計(jì)劃進(jìn)行各自的活動(dòng)；R 描述，兒童以某種方式將自己的活動(dòng)和結(jié)果再現(xiàn)出來；E 評(píng)價(jià)，即兒童參與評(píng)價(jià)。內(nèi)容：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程的組織與實(shí)施，課程評(píng)價(jià)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？1平等性；2目的性與計(jì)劃性；3廣泛性（生活性）；4多樣性。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織原則和實(shí)施要點(diǎn)：原則：1）與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的會(huì)到的疏遠(yuǎn)的或懲罰的聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)2）幼兒在伙伴關(guān)系中的游戲和交流比管理他們或向他們說教能更

有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)3）尊重幼兒的興趣比忽視破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性控制力和能力4）接受幼兒非教師的思維推理方式比希望他們向老師那樣思維和推理更能促進(jìn)幼兒的思維和推理過程5）鼓勵(lì)幼兒解決他們遇到的問題比為解決問題或企圖提供沒有問題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)6）確保提供的信息和活動(dòng)適合與幼兒的發(fā)展水平對(duì)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說更重要7）經(jīng)驗(yàn)和問題解決是幼兒發(fā)展對(duì)概念和聯(lián)系的理解的主要過程8）鼓勵(lì)同伴--同伴游戲和問題增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立性和勝任感。

實(shí)踐要點(diǎn)：教師和幼兒一起控制；重視幼兒的能力；與幼兒形成可信任的關(guān)系；做出支持幼兒游戲的評(píng)論。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)：1）把幼兒園教學(xué)等同于上課2）把幼兒園課程替代幼兒園教學(xué)3）把幼兒園教學(xué)與游戲并列起來。幼兒學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？

1活動(dòng)性；2直觀性；3興趣性；4主動(dòng)性；5廣泛性；6游戲性；7模仿性。因人施教有何意義？ 1享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€(gè)兒童的權(quán)利；2因?yàn)槭┙淌莾和姘l(fā)展的橋梁；3因人施教是實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。因人施教的途徑與策略：

（一）正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中的因人施教；

（二）游戲活動(dòng)中的因人施教。啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題；指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色；指導(dǎo)幼兒自己組織游戲；指導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具或材料。

（三）生活活動(dòng)中的因人施教

（四）環(huán)境中的因人施教。教師如何與家長進(jìn)行有效的溝通？1從家長最關(guān)心的問題切入；2從下面提出談話的主題；3以平等的態(tài)度和方式溝通；4應(yīng)盡可能有明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長提出的問題盡可能有助于了解孩子的個(gè)別差異和特點(diǎn)；5與家長一起制定觀察研究孩子的具體計(jì)劃，全面系統(tǒng)地收集研究資料。

搜集托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)資料的方法有哪些？

1觀察法；2訪談法；3問卷法；4查閱資料法。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般程序：1）準(zhǔn)備階段。組織準(zhǔn)備；評(píng)價(jià)方案準(zhǔn)備2）實(shí)施階段。托幼機(jī)構(gòu)自評(píng)階段；評(píng)審機(jī)構(gòu)實(shí)地考察3）評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理階段。評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)，分析診斷，信息反饋，評(píng)價(jià)工作的總結(jié)。

NAEYC（1999）提出的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的6個(gè)因素：師幼比例、班級(jí)規(guī)模、教師資格、教師的穩(wěn)定性和連貫性、日?；顒?dòng)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、空間和設(shè)備。理論聯(lián)系實(shí)際，從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”要點(diǎn)：

1、學(xué)前教育的基本功能就是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學(xué)前教育功能 的釋放并不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制

約。

2、“超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用個(gè)體來說有以下幾個(gè)方面：1首先“超前教育“和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。大家認(rèn)為從0歲到65歲之間所有年齡段都有著開發(fā)智力的機(jī)遇，而非僅僅限于人生的早期階段。2“超前教育”和“神童教育”都把識(shí)字作為主要目標(biāo)之一，提出了“0歲掃盲，3歲讀書”。與學(xué)前期兒童應(yīng)首先發(fā)展口語相違背。3“超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法，破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。

3、總之，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能。理論聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具有的專業(yè)知識(shí)和技能。

（1）幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：1幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)；2廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)。（2）幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)；1觀察和了解兒童的能力；2設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力；3組織管理能力；4幼兒行為輔導(dǎo)能力；5與幼兒溝通的能力；6與家長溝通的能力；7獨(dú)立思維和創(chuàng)造的能力；8適應(yīng)新環(huán)境的能力；9反思能力。

舉例說明，游戲活動(dòng)中應(yīng)如何因人施教。要點(diǎn)：1啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題；2指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色；3指導(dǎo)幼兒自己組織游戲；4指導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具和材料；5指導(dǎo)幼兒自己評(píng)價(jià)游戲。

舉例說明，教師應(yīng)如何進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)？要點(diǎn)：1班級(jí)管理策略；2尊重幼兒的興趣；3注重個(gè)體差異；4打破講臺(tái)——課桌模式。

結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾谓?yōu)質(zhì)的師幼優(yōu)質(zhì)關(guān)系：（1）關(guān)愛幼兒；(2)與幼兒經(jīng)常性的平等交談；（3）參與幼兒的活動(dòng)；（4）與幼兒建立個(gè)人關(guān)系；（5）積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為。結(jié)合實(shí)際分析，幼兒教師如何從新手發(fā)展為專業(yè)化教師：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來說，培養(yǎng)新教師宜用組織化觀摩，這種觀摩既可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以觀看優(yōu)秀教師的教育教學(xué)錄像。（2）微型教學(xué)。微型教學(xué)指以少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對(duì)象，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)（5-20分鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學(xué)，并把這種活動(dòng)過程攝制成錄像進(jìn)行分析。（3）教育活動(dòng)決策訓(xùn)練。事先接受訓(xùn)練的教師提供有關(guān)所教班級(jí)的各種信息，然后讓他們觀看教育活動(dòng)實(shí)況錄像，從中吸取自認(rèn)為重要的成分。在此過程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨?，一面加以說明。（4）通過反思來提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。蒙臺(tái)梭利教育法（主要教育思想和課程理論）： 1）兒童具有天

賦的潛能，處在不斷成長和發(fā)展的狀態(tài)，教育的基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由和發(fā)展；2）教育方法必須了解兒童為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，不能局限于單純傳授知識(shí)；3）課程和教學(xué)內(nèi)容包括感官訓(xùn)練、實(shí)際生活訓(xùn)練、體格訓(xùn)練和基本知識(shí)技能的訓(xùn)練，尤其注重感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童適應(yīng)環(huán)境必須以感官為基礎(chǔ)。應(yīng)用題：精神環(huán)境中的因人施教原理：1）適宜于因人施教的精神環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多自主等。這是形成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。2）果老師過分看重自己的權(quán)威，當(dāng)受到幼兒質(zhì)疑時(shí)，她便會(huì)感到尊嚴(yán)受損，可能設(shè)法加以辯護(hù)，甚至對(duì)孩子表現(xiàn)不好的態(tài)度，這是不利于孩子的探索，也不利于和諧精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的。3）如果老師能肯定幼兒的想法，并對(duì)幼兒做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師幼之間通過自由交換意見，在和和諧的氣氛下，幫助幼兒學(xué)會(huì)對(duì)事物的質(zhì)疑與探究，努力找出答案。4）只有在這樣自由、安全的心理?xiàng)l件下，幼兒的潛能才能得到更好的展現(xiàn)。

第三篇：學(xué)前教育“家庭教育”復(fù)習(xí)材料

填空題

45、“孟母三遷”的故事主要是講家庭的外部或宏觀環(huán)境對(duì)孩子的影響。

910、“孺子?！钡墓适赂娼涓改笇?duì)孩子不能溺愛。

11。

12、13

1415、幼兒家長的教育素質(zhì)湖要是由修養(yǎng)、知識(shí)、義務(wù)感、威信、立志等幾個(gè)因素所組成的。

1920、鋼琴世家說明家庭的微觀環(huán)境對(duì)幼兒成長的作用。22232425、26、《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。

3031、學(xué)前兒童的家庭教育具有時(shí)代性和社會(huì)性、親情性和感染性、針對(duì)性和隨機(jī)性、連續(xù)性和一貫性、權(quán)威性和專制性等特點(diǎn)。

32、；“重在教子做人，提高子女思想道德水平”。

33、《兒童權(quán)利公約》指出：“為了充分而和諧的發(fā)展個(gè)性，親愛和諒解的氛圍中成長”。

34、適度性原則、一致性原則。

35、榜樣示范法等。

簡答題

1、幼兒家庭教育的優(yōu)越性

答：針對(duì)性、連續(xù)性、靈活性、權(quán)威性、親情性。

2、幼兒家庭教育活動(dòng)的主要形式

答：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、興趣活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、體育活動(dòng)、消費(fèi)活動(dòng)、美化活動(dòng)。

3、使用“因材施教”的家庭教育原則時(shí)的注意事項(xiàng)。

答：孩子的年齡特點(diǎn)；孩子的性格特點(diǎn)；孩子的個(gè)性特點(diǎn)；孩子的當(dāng)前情況。

4、幼兒家庭的職能

答：兩種生產(chǎn)職能、撫育職能、贍養(yǎng)職能、消費(fèi)職能、勞動(dòng)職能、休閑職能、教育職能。

5、單親家庭對(duì)幼兒發(fā)展的影響

答：有利影響：鍛煉意志、培養(yǎng)獨(dú)立性；不利影響：生活負(fù)擔(dān)重、性別角色難以社會(huì)化、溺愛。

6、幼兒家長應(yīng)如何樹立自己的威信

答：不搞絕對(duì)服從、建立平等關(guān)系、維護(hù)集體威望。

7、幼兒家長應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

答：遵循：松弛性原則、贊賞性原則、活動(dòng)性原則、全面性原則、差異性原則、師范性原則。

8、家庭的功能有哪些？

答：生育、生產(chǎn)、消費(fèi)、撫養(yǎng)、贍養(yǎng)、勞動(dòng)、休閑、教育。

9、兒童家庭教育的主要特點(diǎn)

答：時(shí)代性、親情性、長期性、一貫性。{時(shí)代性和社會(huì)性、親情性和感染性、針對(duì)性和隨機(jī)性、連續(xù)性和一貫性、權(quán)威性和專制性等特點(diǎn)。}

10、幼兒園與家庭、社會(huì)合作共育的價(jià)值

答：促進(jìn)教師家長和幼兒的共同成長。

論述題

1、幼兒園家長工作的指導(dǎo)形式主要有哪幾種？你最常用的是哪一種？為什么？舉例加以

說明。

答：家長會(huì)、家庭教育講座、家長開放日、親子活動(dòng)、家庭經(jīng)驗(yàn)交流、家庭教育咨詢等。

2、聯(lián)系實(shí)際說明在幼兒園家長工作中，應(yīng)如何貫徹尊重家長的原則

答：尊重職業(yè)身份、自身?xiàng)l件不同的家長；尊重孩子情況不同的家長；尊重喜歡提意見、反映問題的家長。舉例

3、家長可以通過開展哪些活動(dòng)來培養(yǎng)孩子的情商：游戲、說笑、扮演、藝體、合作、訓(xùn)練

等活動(dòng)。

4、你認(rèn)為教師與家長交往時(shí)應(yīng)遵循哪些原則：平等、整體、針對(duì)、求實(shí)、娛樂等原則。

5、你認(rèn)為教師應(yīng)如何提高孩子的創(chuàng)造能力：遵循個(gè)別性、活動(dòng)性、寬松性、贊賞性原則。

6、幼兒教師在工作中為什么要爭取家長的配合答：意義：幼教法規(guī)、教育質(zhì)量、兒童發(fā)展、家長素質(zhì)、世界教育。

7、家長應(yīng)如何培養(yǎng)孩子的語言智能：語言興趣、講說技能、識(shí)字能力、書寫能力。

8、家長應(yīng)如何為孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備工作：物質(zhì)上；心理上。

9、家長應(yīng)如何培養(yǎng)孩子的愛心：家庭生活、特殊活動(dòng)

10、家長應(yīng)如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)智能：認(rèn)識(shí)數(shù)字、探究數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、玩數(shù)字游戲。

11、家長與教師合作策略：學(xué)習(xí)通道、有利條件、孩子發(fā)展、家庭狀況。

12、家長應(yīng)如何提高孩子的合作能力：民主的親子關(guān)系、科學(xué)的育兒態(tài)度、優(yōu)化的家庭結(jié)構(gòu)。分析題、案例題{設(shè)計(jì)家園合作方案}活動(dòng)名稱、活動(dòng)主持者、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)內(nèi)容和形式、活動(dòng)過程、活動(dòng)評(píng)價(jià)。

第四篇：復(fù)習(xí)重點(diǎn)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1試述國際貿(mào)易的作用

2簡述國際分工各個(gè)發(fā)展階段的主要特點(diǎn)

3簡述影響國際分工發(fā)展的因素

4試述對(duì)外貿(mào)易政策積極理論的歷史演變過程

5簡述侵略性貿(mào)易保護(hù)主義的特點(diǎn)及新貿(mào)易保護(hù)主義的特點(diǎn)

6簡述普惠制方案的主要內(nèi)容

7簡述進(jìn)口配額制簡述進(jìn)口配額制

8比較分析買方信貸與賣方信貸的異同之處

9簡述貿(mào)易條約和協(xié)定所依據(jù)的法律原則

10簡述WTO（GATT）的基本原則

11為什么對(duì)外貿(mào)易在國民經(jīng)濟(jì)中處于特殊中介地位

12簡述中國對(duì)外貿(mào)易在國民經(jīng)濟(jì)中的作用

13簡述中國對(duì)外貿(mào)易的方針

14試述中國發(fā)展外貿(mào)的主要理論依據(jù)

15試述改革開放后我國外貿(mào)經(jīng)營管理體制改革各階段的主要措施

16大經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略的基本概念，新內(nèi)涵、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容、目標(biāo)及實(shí)施措施 17試述調(diào)節(jié)國際收支的主要政策措施

18試述影響匯率變動(dòng)的主要因素

19試述匯率變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響

20簡述匯票的定義及其主要票據(jù)行為

21簡述本票與匯票的不同

22簡述支票與匯票的不同

23簡述信用證的業(yè)務(wù)流程

24比較分析國內(nèi)金融市場(chǎng)與傳統(tǒng)國際金融市場(chǎng)的不同

25比較分析傳統(tǒng)國際金融市場(chǎng)與歐洲貨幣市場(chǎng)的不同

26簡述國際金融市場(chǎng)的作用

27比較分析外匯期貨交易與遠(yuǎn)期外匯交易的異同

28試述歐洲貨幣市場(chǎng)的作用與影響

29試述國際貨幣制度的歷史發(fā)展過程及主要內(nèi)容

30比較分析三種國際貨幣制度的不

31試述歐元?jiǎng)?chuàng)立的過程

32試述歐元誕生對(duì)國際的影響

33簡述IMF貸款的特點(diǎn)

34簡述世界銀行貸款的特點(diǎn)

35試述我國外匯管理制度的歷史演變過程及主要措施

36試述人民幣匯率制度的歷史演變過程

第五篇：《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)

《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)

CH1 1.教育評(píng)價(jià)的功能（P13）(1)診斷功能(2)改進(jìn)功能(3)鑒定功能(4)激勵(lì)功能(5)導(dǎo)向功能

教育評(píng)價(jià)（P2）教育評(píng)價(jià)是評(píng)定教育的價(jià)值，是對(duì)教育的價(jià)值做出判斷，是對(duì)教育滿足個(gè)體需要和社會(huì)需要的程度做出判斷。

教育評(píng)價(jià)的作用

(1)有助于保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；

(2)有助于保證教育改革的順利進(jìn)行；

(3)有助于使教育中諸部分處于令人滿意的協(xié)同活動(dòng)狀態(tài)；(4)有助于選擇適宜的教育模式或方案。

2.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)（重點(diǎn)看P15頁表）

3.微觀評(píng)價(jià)（概念+實(shí)例P20）也有人稱之為單純?cè)u(píng)價(jià)，指的是評(píng)價(jià)對(duì)象涉及的范圍比較小

4.相對(duì)評(píng)價(jià)、自身差異評(píng)價(jià)（見P20 P21）

相對(duì)評(píng)價(jià)是指在某一類評(píng)價(jià)對(duì)象中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，將該類對(duì)象逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征和達(dá)到的具體程度。

自身差異評(píng)價(jià)是指將某一個(gè)體的現(xiàn)在和過去相比較，以判斷個(gè)體的發(fā)展、變化的一種評(píng)價(jià)方法。

5.分析評(píng)價(jià)（P24）分析評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)內(nèi)容分解成幾個(gè)項(xiàng)目分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后將各個(gè)部分的評(píng)價(jià)結(jié)果相“加”，以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出判斷

6.目標(biāo)達(dá)成模式（創(chuàng)始人、應(yīng)用P26-30識(shí)記與理解）.目標(biāo)達(dá)成模式的提出者是美國“課程之父”、“教育評(píng)價(jià)之父”的拉爾夫·泰勒。7.按評(píng)價(jià)的層次劃分，評(píng)價(jià)分為綜合評(píng)價(jià)和分析評(píng)價(jià)。

8.科學(xué)事實(shí)：指的是對(duì)客觀存在的事物、事件或過程的描述、反映或判斷。9.本位心理：指評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中以自我為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)時(shí)堅(jiān)持反映自身所代表的小集團(tuán)或局部領(lǐng)域的利益、要求及價(jià)值觀。

CH2 1.參與型觀察（P55）參與型觀察：觀察者和被觀察者一起生活、工作，在密切的相互接觸和直接體驗(yàn)中傾聽和觀看被觀察者的言行。

2.問卷調(diào)查法的優(yōu)缺點(diǎn)

問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：①時(shí)間上的靈活性；②問卷法的取樣不受限制；③調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對(duì)面接觸。

問卷調(diào)查法的局限：① 由于問卷調(diào)查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會(huì)影響其代表性。② 問卷調(diào)查通常是在調(diào)查人員不在場(chǎng)時(shí)被試獨(dú)立作答，遇到問題時(shí)難以解決，因而可能出現(xiàn)估計(jì)作答的現(xiàn)象，影響問卷的準(zhǔn)確性。③ 搜集到的資料往往時(shí)表面的，還需要進(jìn)一步的分析，否則 不能深入了解深層次的、本質(zhì)的東西。

3.訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：① 具有較好的靈活性和適應(yīng)性。② 具有較強(qiáng)的可控性。③調(diào)查過程具有互動(dòng)性。

（2）訪談?wù){(diào)查法的局限：① 需要更多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。② 標(biāo)準(zhǔn)化程度低，難以統(tǒng)計(jì)。③ 某些因素影響調(diào)查結(jié)果的一致性和真實(shí)性。

4.教育評(píng)價(jià)信息整理的意義

（1）資料的整理是從資料搜集階段過渡到分析研究階段，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)必經(jīng)的中間環(huán)節(jié)。

（2）教育評(píng)價(jià)信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評(píng)價(jià)信息，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)信息資料反復(fù)加以核實(shí)、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對(duì)性、外顯性，達(dá)到把信息資料轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象的客觀依據(jù)。

（3）評(píng)價(jià)信息資料的整理是進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的基礎(chǔ)。

5.皮亞杰的臨床法（P84）皮亞杰的臨床法是由皮亞杰本人創(chuàng)立，介于測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與訪談之間的一種搜集研究資料的方法，也是教育評(píng)價(jià)者搜集評(píng)價(jià)資料的方法。

6.檢核表（P88）檢核表是教育評(píng)價(jià)中的一種搜集資料的方法。

7.直接訪談（P69）直接訪談是指訪談?wù)吲c受訪者直接面對(duì)面的訪談，訪談?wù)呖梢灾苯涌吹綄?duì)方的表情、體態(tài)，比較方便追問，交流更直接。

CH3 1.學(xué)習(xí)品質(zhì)（P96）學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎么樣使自己去獲得各種各樣的技能。

2.瑞文推理測(cè)驗(yàn)（P140）瑞文推理測(cè)驗(yàn)由英國心理學(xué)家瑞文于1938年創(chuàng)制，用以測(cè)驗(yàn)一個(gè)人的觀察力及清晰思維的能力。

3.學(xué)前兒童社會(huì)性與情緒發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系（P145）

4.學(xué)前教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

（1）在評(píng)價(jià)目的上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

（2）在評(píng)價(jià)的過程上，重視自評(píng)方法的使用。（3）在評(píng)價(jià)方法上，重視定性和定量的結(jié)合。（4）在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，重視立體評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。

2（5）在對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果的問題上，重視全面的解釋與慎重的處理。

CH4 1.幼兒教師基本的專業(yè)職責(zé)（P156）幼兒教師基本的專業(yè)職責(zé)：對(duì)職責(zé)的了解；對(duì)學(xué)校及社區(qū)的了解；對(duì)教材的了解；教學(xué)設(shè)計(jì)；兒童學(xué)習(xí)信息的搜集；兒童學(xué)習(xí)信息的提供；課堂技能；個(gè)性特征；專業(yè)服務(wù)。

2.對(duì)內(nèi)容選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)的要求（P186）

（一）教育內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

3.對(duì)教師的活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)，要注意考察哪幾方面的內(nèi)容。（P201）第一，計(jì)劃是否適宜。恰當(dāng)，包括目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇等。第二，實(shí)施過程中是否注意到計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性與靈活性、生成性的結(jié)合。第三，教師在組織和實(shí)施活動(dòng)的過程中，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。第四，教師能否在支持者、合作者、引導(dǎo)者等多種角色之間靈活轉(zhuǎn)換，幫助兒童學(xué)習(xí)。第五，教師能夠既面向全體兒童，也注意到個(gè)別差異。

教師的課堂評(píng)價(jià)包括：

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括的內(nèi)容。

（1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）課堂教學(xué)進(jìn)程。（3）課堂教學(xué)效果。（4）教學(xué)特色與創(chuàng)新。

4.對(duì)生活活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與內(nèi)容（P205）

5.對(duì)集體活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容（P207）

教育活動(dòng)評(píng)價(jià)表包括了對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，以及教育過程中教師和幼兒的評(píng)價(jià)。

6.學(xué)前教師與兒童的溝通評(píng)價(jià)（P224）

（一）單向溝通與雙向溝通

（二）無效溝通與有效溝通

（三）言語溝通與非言語溝通 學(xué)前教師與兒童的言語溝通上存在如下問題：1教師習(xí)慣自己講、兒童聽，在講之后較少接受兒童的反饋。2 談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師問、兒童答的方式進(jìn)行，個(gè)別交流較少。3教師在與兒童談話中，批評(píng)、否定多于表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流分享。4教師缺乏傾聽的耐心，尤其是在兒童 口齒不清、語法錯(cuò)誤多、談話內(nèi)容含糊的時(shí)候。

7.學(xué)前教師與家長的溝通評(píng)價(jià)（心態(tài)+原則+方式 P228）

（一）與家長溝通時(shí)的心態(tài)（地位是否平等）

（二）教師家長溝通的原則：以兒童為出發(fā)點(diǎn)

（三）與家長溝通的方式

第二部分：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教育評(píng)價(jià)部分

一、教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。（教育評(píng)價(jià)在幼兒園教育工作中的意義）

二、管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

三、評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。（對(duì)教師發(fā)展的意義）

四、幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評(píng)價(jià)的制度。

五、評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。

六、幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。

七、教育工作評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)考察以下方面：

(一)教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

(二)教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。

(四)教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

(五)教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

八、對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意：

(一)明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

(二)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，4 忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。

(三)在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

(四)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

(五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

* 對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)觀的認(rèn)識(shí)。

①評(píng)價(jià)目的過于強(qiáng)調(diào)選擇適合教育的學(xué)生，學(xué)生被迫放棄自己的興趣愛好，學(xué)校只重視升學(xué)考試科目，社會(huì)以升學(xué)率衡量學(xué)校；

②評(píng)價(jià)功能過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔，導(dǎo)致只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于非預(yù)期結(jié)果無法進(jìn)行評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的自由發(fā)展；

③評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于注重對(duì)基本知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的畸形發(fā)展；

④評(píng)價(jià)方法過于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，導(dǎo)致方法單一；

⑤評(píng)價(jià)主題過于強(qiáng)調(diào)他人評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，未能構(gòu)成一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)群體。

三、其他有關(guān)學(xué)前教育評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)

幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接。* 按評(píng)價(jià)的層次劃分，評(píng)價(jià)分為分析評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。*按評(píng)價(jià)的主體劃分，評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

*把某類評(píng)價(jià)對(duì)象中的每一個(gè)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相互比較或?qū)⑼粚?duì)象的若干側(cè)面相互比較的評(píng)價(jià)是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

*在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案結(jié)束后，對(duì)最終結(jié)構(gòu)進(jìn)行的評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)。*幼兒園教師的評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)和教師素質(zhì)評(píng)價(jià)。

*行為目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式是20世紀(jì)30年代由美國教育家拉爾夫泰勒提出的。*對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估的目的是了解幼兒的發(fā)展需要。

* 教育評(píng)價(jià)實(shí)施工作中最費(fèi)時(shí)、費(fèi)力但也是最實(shí)質(zhì)性的工作環(huán)節(jié)是收集評(píng)價(jià)資料。

*為避免自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)正面矛盾沖突，于是采用概括化的定性描述，運(yùn)用含含糊糊的詞語給出判斷是指模糊自我評(píng)價(jià)。*教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性。*暈輪效應(yīng)是指在觀察某個(gè)人時(shí)，由于他的某些品質(zhì)或特征看來非常突出，從而掩蓋了對(duì)其他特征、品質(zhì)的知覺和評(píng)價(jià)。

* 再評(píng)價(jià)的目的主要是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，為及時(shí)糾正誤評(píng)或?yàn)橐院蟮脑u(píng)價(jià)活動(dòng)提供有效信息服務(wù)。

* 學(xué)前教育評(píng)價(jià)既需要定量評(píng)價(jià)，又需要定性評(píng)價(jià)，更需要把二者結(jié)合起來的評(píng)價(jià)。

*現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)互主體性。

* 幼兒教師在運(yùn)用各種具體教學(xué)方法時(shí)要以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想。

*托幼機(jī)構(gòu)教育效益最基本的內(nèi)涵是托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量。

*作為集體教養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育一般以班級(jí)為單位。* 對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的既有看法和態(tài)度影響對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象是指成見效應(yīng)。

*整個(gè)學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前教育的基本問題。

*在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者之間，以及被評(píng)者與被評(píng)者之間，相互接觸、交流，能相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成特色體現(xiàn)了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的交流功能。

托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。