第一篇：拓展訓練在班組長培訓中的應(yīng)用---

拓展訓練在班組長培訓中的應(yīng)用

吳松濤

班組長培訓的培訓對象是工人骨干，他們是工人群體中的佼佼者經(jīng)驗豐富工作技能過硬，聰明好學。在培訓中他們大多數(shù)表現(xiàn)為好動不好靜，不喜歡灌輸填鴨式的培訓，也不喜歡大段的理論說教。對培訓師長篇大論的管理理念、管理知識以及價值觀方面的講授，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。針對班組長的學習特點，在培訓過程中把需要學員掌握的內(nèi)容，先不強迫他們認同；而是通過適時引入拓展訓練，調(diào)動學員全情投入，經(jīng)過適當引導使他們感悟。在體驗拓展訓練成功與失敗的甘苦中自己總結(jié)出培訓內(nèi)容，學員有茅塞頓開、恍然大悟之感。

一、引入拓展訓練的目的拓展訓練作為一項教學手段，在班組長培訓中應(yīng)用有以下幾個目的：

（一）強化訓練

拓展訓練設(shè)計出許多模擬的驚險情景，使學員在克服各種障礙，完成目標之后獲得人生難得的“高峰體驗”。在一個驚心動魄的瞬間，留下刻骨銘心的記憶。通過這種模擬效果，學員加深了對生命的體驗和感受，對團隊的認知，對自己人格和心理品質(zhì)進行了一次洗禮。這時無論是學員自己總結(jié)的、還是他們同伴的總結(jié)以及培訓師點評的話語，都會深深印在學員的腦子里，理解記憶非常深刻。這一過程，把人的身心能力中最杰出的、最有潛力的部分，升華到了極致。

（二）學到的東西易于遷移

無論管理理念還是管理知識，以及價值觀、態(tài)度等方面的培訓。培訓內(nèi)容與實際情況如何有效的結(jié)合，如何將培訓內(nèi)容盡快應(yīng)用到較為復雜的情景中去。一直是該類培訓面臨的一個難題。拓展訓練本身就是一種體驗式教學法，而且設(shè)計了相對復雜的情景。在訓練過程中擺脫了空洞的說教，學員必須充分調(diào)動自己的經(jīng)驗，使用前段培訓的內(nèi)容，來完成訓練任務(wù)。這樣對學員在以后的工作中，運用培訓內(nèi)容是一個很好的鋪墊。

（三）激發(fā)學習興趣

成人在接受培訓前，都在長期工作生活中積累了大量經(jīng)驗。班組長剛開始總是抱著一種審視的態(tài)度來聽培訓師講授。這樣在培訓師與學員之間就形成了一道無形的障礙。影響師生間溝通理解，影響培訓效果。另外，工人的特點是好動不好靜，長時間的聽課、討論易使他們厭倦。造成“人在心不在，聽課不思考”的后果，培訓目的無法達到。適時引入拓展訓練：這些精心設(shè)計的，模擬驚險情景的訓練項目，是學員人生經(jīng)驗中從來沒有遇到過的，只用以往的經(jīng)驗無法完成這些項目。這就有效激發(fā)了學員參與的積極性與創(chuàng)造性。學員全身心投入訓練項目，有意無意之中就使用了培訓內(nèi)容。即便訓練中有失敗的，學員間的討論、培訓師的點評也能使學員豁然開朗。使他們對培訓內(nèi)容由一知半解到“頓悟”。

（四）改善學員間的人際關(guān)系

參加培訓的班組長大多不是很熟悉。在開始培訓時難免拘謹，討

論、發(fā)言，緊張、謙讓不能很快進入角色。培訓需要的寬松、愉快、積極動腦、全身心投入的氣氛不容易形成。通過參與拓展訓練，學員間交流增加、相互幫助、相互提醒、相互鼓勵，共同完成訓練任務(wù)的同時，可在短時間內(nèi)改善學員間的人際關(guān)系，拉近彼此間距離。為培訓順利完成營造良好的氛圍。

二、操作拓展訓練的體會

拓展訓練在班組長培訓中的應(yīng)用，至今已有兩年時間。在具體操作中積累了一些經(jīng)驗和教訓。

（一）授之魚不如授之漁

傳統(tǒng)培訓的一面大旗是“缺什么，補什么”，短短三四天的班組長培訓，能傳授給學員多少技能，學員又能真正掌握多少？我們引入的拓展訓練，則不提供任何具體的方法和技巧，重在心理品格的鍛煉。在班組長培訓中我們有意識的把握：教會學員如何適應(yīng)環(huán)境，不如增強其心理素質(zhì)，提高適應(yīng)性以不變應(yīng)萬變；交給學員一種具體技能，不如堅定其信心，提高他們的接受能力，讓他們自己選擇和學習；教育學員如何與他人相處，不如讓他們在獨特的情景中自己去體驗——團隊的力量；一句話，交給人具體的航海技巧，不如給他一顆面對風浪鎮(zhèn)定自若的心。

（二）拓展訓練引入要適時

班組長引入拓展訓練的時機有一定技巧。拓展訓練作為一項教學手段，要為班組長培訓的內(nèi)容服務(wù)。因此引入拓展訓練的時機，要視班組長培訓具體內(nèi)容靈活掌握。無論是在培訓開始、中間或最后進行；

還是，將其分散到每天的培訓內(nèi)容中。都要以能提升學員對培訓的興趣，激發(fā)學員思考，印證培訓內(nèi)容，使學員在訓練后有所感悟；能有的放矢的結(jié)合培訓內(nèi)容，闡述自己的觀點；檢討在培訓中的得失，為適時。

（三）意會為主言傳為輔

每個拓展訓練項目都有一個共同的特點，即運用體驗式教學法。通過一系列生動、驚險、有趣的游戲和活動，讓學員自己從中體會、感悟、總結(jié)。即使在訓練后總結(jié)時，培訓師也不會象上課時那樣滔滔不絕。整個訓練過程中，培訓師不控制訓練結(jié)果。培訓師在拓展訓練過程中只起：組織指導、安全監(jiān)督、營造氣氛、激發(fā)學員參與、提出問題、引發(fā)學員思考、鼓勵學員發(fā)言、做最忠實的聽眾、總結(jié)學員觀點、激蕩學員深入思考的作用。培訓師的最后點評，言簡意賅，盡量引用學員的話語，鼓勵為主。這樣培訓內(nèi)容可以較好的由學員自己內(nèi)化，有效減少了外部強制灌輸。

（四）公欲善其事必先利其器

前期準備工作是否完善，決定了拓展訓練成功與否。這里所說的前期準備包括兩方面。一是培訓師課前的準備，主要包括：反復檢查器械，熟悉訓練要求及游戲規(guī)則。盡可能提前熟悉學員特點，并針對整體培訓內(nèi)容，制訂一到兩個實施預案。培訓師還要對拓展訓練中可能出現(xiàn)的危險情況，認真研究提前采取措施。二是上課開始時培訓師幫助學員進行心理準備，包括明確傳達給學員一個信息——不是為了游戲而游戲。培訓師要把規(guī)則，注意事項講清楚。培訓師要營造一個

與拓展訓練內(nèi)容相一致的氣氛，引起學員重視，使學員產(chǎn)生責任感，減少隨意性。培訓師要告訴學員訓練結(jié)束時，就訓練情況，結(jié)合培訓內(nèi)容每一個學員都要發(fā)言，參與討論。只有做好這兩方面的準備，拓展訓練才能在班組長培訓中真正發(fā)揮作用。

（五）當好裁判員做好觀察員

訓練進行過程中，培訓師把握規(guī)則的尺度，一定要一致，避免引起奇議，影響訓練效果。培訓師在訓練過程中，應(yīng)少說多看，除了涉及安全問題，最好一言不發(fā)。仔細觀察學員在訓練中的表現(xiàn)，并做好記錄，為后續(xù)引導討論、總結(jié)做好準備。

三、需長期探索思考的問題

拓展訓練的培訓效果是潛在的間接的，人者見人，智者見智。如何將潛在的效果與直接的效益相結(jié)合，加強拓展訓練與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、管理實踐的聯(lián)系，提高拓展訓練的含金量，使人們更覺得拓展訓練的效果看得見、摸得著、清晰可測是我們正在探索思考的問題。

相關(guān)介紹

拓展訓練源于西方，英文為“OutwardBound”，原意為一艘小船離開安全的港灣駛向波濤洶涌的大海，迎接一連串的挑戰(zhàn)。第二次世界大戰(zhàn)中，盟軍和德國人打仗，大西洋船務(wù)公司的船隊經(jīng)常受到德軍的襲擊。出人意外的是從海中劫后余生的船員不是那些結(jié)實健壯的年輕人，而是一些老海員。老海員經(jīng)歷過風風雨雨，具有堅強的心理意志，終于贏得了成功。人們受此啟發(fā)創(chuàng)立了“阿伯德威海員訓練學?！保ˋberdoveySailingSchool）培訓海員心理素質(zhì)和出事后的自救能力。和平年代雖然不需要生存訓練，但這種方法和創(chuàng)意被保留了下來。運用到團隊精神，心理人格訓練，管理培訓中。1995年北京出現(xiàn)中國第一家拓展訓練學校。

第二篇：拓展訓練在高中體育課中的應(yīng)用

淺析拓展訓練在高中體育教學中的應(yīng)用

漢中市漢臺中學 趙慶文

拓展訓練是當前一項時尚的新興體育運動，已被廣泛地應(yīng)用于企事業(yè)單位和各類團隊對員工的培訓中，拓展訓練同其他運動項目比較更能有效地完善和發(fā)展人的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)，在身體、心理和社會適應(yīng)方面發(fā)揮出強大的作用。拓展訓練已經(jīng)走進了大學體育課堂，但在中學學校體育領(lǐng)域中，由于受到經(jīng)濟、意識、觀念等因素的影響，拓展訓練在體育教學中的應(yīng)用還相當?shù)纳?。為了適應(yīng)高中體育與健康課程標準的要求，給高中體育教學帶來新的活力，拓展訓練進入高中體育課堂是高中體育教學改革的需要，也是實現(xiàn)高效體育課堂的需要。

一、拓展訓練的概念及起源

拓展訓練，又稱戶外拓展訓練（Outward bound），原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個個困難。

拓展訓練起源于二戰(zhàn)時期，當時盟軍的商船在海上受到德國潛艇的襲擊，海員傷亡特別大。哲學家?guī)鞝柼亍h恩驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些生還者并不是像我們常人所想象的那種年輕力壯的年輕人，而是年齡相對比較長、生活閱歷比較豐富、求生的意志比較強、懂得互相支持的中年人。他發(fā)現(xiàn)了這些特點之后，與好友勞倫斯在阿波德威（音譯）島上建立了一所海員訓練學校，以年輕海員為訓練對象，這是拓展訓練最早的一個雛形。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，這種具有獨特創(chuàng)意的特殊訓練方式也逐漸得到了推廣?，F(xiàn)代意義的拓展訓練，是指通過專門設(shè)計的具有挑戰(zhàn)性的課程，利用各種典型場景和活動方式，讓團隊或個人經(jīng)歷一系列的活動，以達到增進團隊精神或戰(zhàn)勝自我 的目的。

二、拓展訓練的教育意義

拓展訓練是以身體練習為主要手段，以專門設(shè)計的個人挑戰(zhàn)類、溝通類、團隊類項目為主要學習內(nèi)容，以培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)的體驗式教育課程。拓展訓練課程寓教于樂，融挑戰(zhàn)性、教育性、實用性為一體，拓展訓練選擇性進入高中體育課不僅是豐富和改善體育教學模式，更重要的是教育思想和理念上的創(chuàng)新。拓展訓練豐富了體育課程的內(nèi)容，增強了體育課程的實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了體育課程的多種功能和價值，對體育教育教學改革有著積極重要的意義。

三、拓展訓練應(yīng)用于高中體育教學的理論依據(jù)

第一、教育改革的需要。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從強調(diào)教師的主體教學地位轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生自主學習，說明了教學改革的方向是體驗式的、探究式的。拓展訓練是讓學生在充滿快樂、充滿刺激與充滿挑戰(zhàn)中學習體驗、培養(yǎng)團隊精神與挖掘個人的潛力。拓展訓練應(yīng)用于高中體育教學是對傳統(tǒng)體育教育模式的發(fā)展和完善，也是對體育教學的創(chuàng)新。

第二、高中體育與健康課程標準對體育教學要求的需要

《課程標準》對體育教學提出了全新的要求，注重學生在運動參與、運動技能和身體健康的發(fā)展外，更加注重學生在心理健康、社會適應(yīng)的鍛煉。拓展訓練的主要目標是挖掘個人潛力，促進身心健康，培養(yǎng)個人自信心、進取心、責任感和團隊合作精神。從這點來看，與課標所提出的社會適應(yīng)目標是非常吻合的，拓展訓練的目的與體育教育的目的也是相一致。

四、拓展訓練應(yīng)用于高中體育教學的實踐案例

我學習了拓展訓練的基本知識和教學方法，試探性地將拓展訓練中兩項

簡單易行的項目融入了高三體育教學內(nèi)容。課堂上，學生表現(xiàn)出了極大的興趣，積極地投入到練習中去，盡管在某些練習中配合還不夠理想，還存在著由于心理原因而表現(xiàn)出來的猶豫不決、恐懼、害羞等現(xiàn)象，但在老師與同學的鼓勵之下，都能獲得了成功，并在成功后表現(xiàn)出了極大的成就感和自豪感。通過教學實踐，我認為拓展訓練進入高中體育課堂是可行且必要的。

案例1：合作跑“滾雪球”

方法：依據(jù)班級人數(shù)將學生分為若干組，每組4—6人為一隊。每隊學生成一路縱隊站在起跑線后。發(fā)令后，各隊第一位迅速向前跑進20米，繞過終點標志桿跑回起點，與第二位兩人手拉手再跑向終點，繞過終點標志桿跑回起點，再拉第三位的手成三人跑，依次類推，直到整個隊伍手拉手全部跑過起點線，用時最少的隊獲勝。

目的：學會評價自己和同伴，依據(jù)個人的體能合理安排位次，個人的奔跑能力要適應(yīng)團隊合作跑的節(jié)奏，處理好個人與團隊的相互作用。

案例2：信任背摔

方法：參加實施的隊員，兩手反交叉握攏彎曲貼緊自胸前，兩腳并攏，全身繃緊成一體；后倒時，頭部內(nèi)扣，身體不能彎曲，兩手不得向外打開，參加保護的隊員，兩腿成弓步且相互抵緊，兩手搭于對方肩上，掌心向上，上體和頭部盡量后仰，當實施隊員倒落時，全身協(xié)力將實施隊員平穩(wěn)接住。

場地：大多數(shù)中學沒有背摔臺，可以利用學校的主席臺，臺高80厘米左右，臺下鋪體操墊。

目的：營造信任環(huán)境，建立換位思考的意識，通過身體接觸實現(xiàn)情感的溝通，培育一種責任，建立信任與被信任的良好人際關(guān)系。

五、拓展訓練應(yīng)用于高中體育教學的方法及注意事項

拓展訓練的項目很豐富，體育教師要依據(jù)項目的特點和學校的實際選擇設(shè)置適合在學校開展的項目。走進體育課堂的拓展項目必須要符合高中生的身心發(fā)展特點，充分利用校內(nèi)體育資源，開發(fā)拓展訓練的校本教材——具有自己學校特色的運動項目，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果，使學校體育課堂的拓展訓練教學充滿活力，促進學生全面發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力。

拓展項目的設(shè)計必須適合高中學生的心理特點，可以先設(shè)計不太難的、精神強度不太大的科目，等學生適應(yīng)后再從事高強度的拓展訓練，遵循先初級后高級的發(fā)展規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生自信心和意志力，增強學生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力。教學時必須堅持精講多練的原則，以實踐訓練為主，以課堂講授為輔，采取各種措施，力爭使教學形式豐富多彩、形象生動。

拓展訓練大多的項目具有一定的危險性，這就要求學校在進行拓展訓練時要考慮到本校的實際情況，量力而行，決不可盲目追崇那些高、難、險的項目，同時在器材的選擇上一定要堅固耐用，保護更要絲毫不得馬虎。課堂教學時要選擇安全的地點和訓練內(nèi)容，檢查體育器材，最后對訓練方法進行安全檢查。練習前，老師一定要講清練習的方法和注意事項，根據(jù)學生身體狀況確定承受的強度來進行訓練。

隨著我國體育課程改革的發(fā)展，拓展訓練融入到高中體育教學中是必要的也是必然的。中學體育教師要不斷更新觀念，銳意進取，勇于開創(chuàng)體育教學的新局面。

第三篇：班組長拓展培訓體會

長江水電第五期班組長培訓體會

2011年10月19日至21日，我很榮幸的參加水電公司各項目部班組長的業(yè)務(wù)培訓和素質(zhì)拓展訓練。通過本次活動，我不僅鍛煉了自己，考驗自己不肯放棄的精神及團隊精神，還從各個活動項目中受益匪淺，感想良多。

這次培訓以2天得戶外拓展訓練為開始，在這次拓展訓練中有幾個項目讓我印象深刻比如說：

信任背摔。

“背摔”，這是拓展訓練中最具典型意義的項目之一。當人站在1.4米的跳臺上直挺挺地向后倒下的時候，在臺下方的同事會用手托起成一個“人床”把臺上摔下的人接住。不少隊友出于本能的恐懼，在后倒時心理上出現(xiàn)猶豫，弓起身子，屁股先下去，這樣在下面接的同伴承受的局部重力過大，容易導致傷害。當臺上的人問到：“我要跳了，你們準備好了嗎？”，臺下所有組成人床的同伴異口同聲地回答“我們準備好了，請相信我們！”這就是承諾。團隊同伴的承諾是一種寶貴的資源，是勇氣、力量和信心的源泉。

承諾體現(xiàn)了一種責任感，當說出自己的承諾時，相當于把自己的人品、公信力、責任心置于公眾的考驗中。在人的一生中，有一些東西是值得誓死捍衛(wèi)的。

臺下同事表現(xiàn)出死守陣地，精神高度集中的狀態(tài)，能讓臺上同事拋開心中的疑慮放心地摔下去，這體現(xiàn)了彼此間信任的作用。工作中的信任，來自長期的溝通、了解和默契。集體的溫暖、團隊的力量都會在信任中得到解釋和感受。

只有在心理放松、姿勢標準的情況下，倒下的人最安全，而接的人也最省力。當我們對同伴或者團隊出現(xiàn)信任危機時，就會猜疑、無法真誠相對，然后動作就會變形、行動容易出軌，我們的所作所為不僅得不到支持，還有可能損害到團隊的利益，而且最終讓自己受到損害。

穿越電網(wǎng)。

在一個架子之間掛著一張網(wǎng)，網(wǎng)上有大小不一的20個格子。要求每個人逐一從其中一個格子過去，身體的任何部分（包括頭發(fā)、衣襟）都不能碰到網(wǎng)，否則“觸電”。只要有一人“觸電”，全隊失敗，先前通過的人，都必須重新來過。這是一項非常嚴厲而艱難的游戲，也是我認為最有教育意義的項目。

一開始大家躍躍欲試，但事實發(fā)現(xiàn)，單靠個人根本無法通過。于是，大家想辦法，根據(jù)網(wǎng)格的大小和隊員的體形，合理進行安排，先嘗試過去幾個同伴，雖然通過的過程很艱難，而且剛開始屢屢“觸電”，只好重新來過。大家冷靜下來，進行了嚴密的分工，有人指揮，有人幫助、有人監(jiān)護，“抱、抬、托、舉”，各種手段都用上了，最終大家全部順利鉆過了“電網(wǎng)”。

有很多事靠個人的力量根本無法完成，必須依靠集體的力量協(xié)同配合，這就是組建團隊的意義和價值。一個團隊成立時，一定要建立

強有力的組織指揮體系，進行合理的分工和協(xié)作，才能保證團隊工作有序的開展。

大小不一的電網(wǎng)格子，有的非常小，象征著不同的環(huán)境和艱難的條件。游戲就像是一個社會競爭，不要試圖輕易改變游戲規(guī)則或者社會環(huán)境，唯一能做的就是在最短的時間內(nèi)適應(yīng)環(huán)境。同時，游戲的規(guī)則會不斷改變，猶如社會環(huán)境和競爭環(huán)境在改變，競爭是一個不斷學習、改進的過程，不斷尋找它的突破點。

大的格子非常有限，我們不能讓瘦小的女生占用大格子，必須留給身材高大的同伴，這說明資源是有限的，必須學會合理分配。因此，任何一項工作開始之前，團隊領(lǐng)導人要審時度勢，根據(jù)實際條件和資源，統(tǒng)籌計劃，合理安排。

組織中雖然各有分工，但是所有人都對結(jié)果和最終的績效負有責任。任何一個工序的失誤，都可能導致“觸電”，團隊的成果將前功盡棄、毀于一旦。我們在“抱、抬、托、舉”的時候，都必須留意一下其他同伴的動作，團隊所有成員都必須在相互協(xié)作中善意提醒、彼此關(guān)注。

每托起一個同伴，我們都小心冀冀，凝神屏氣。工作中，我們不正是需要這種嚴謹、認真、負責的態(tài)度嗎？

一個人的成功不能代表整個團隊的成功，只有團隊成員群策群力，鼎力相助，才能最終完成團隊的目標。

這次拓展使我明白良好的團隊精神和積極進取的人生態(tài)度，是

現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代人人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵。有一位企業(yè)家說過：不要以為你什么都行，離開了團隊，你可能一事無成；也不要以為你勢單力孤，有了團隊，你也許什么都行，這就和我們現(xiàn)在所在的班組一樣。在接下來的3天時間里我們又進行了一系列的關(guān)于班組建設(shè)以及自我定位的課程培訓，如果說戶外拓展是對人身體上的培訓的話，那么這后三天的課程則為我們在以后的班組建設(shè)和個人在企業(yè)中價值的體現(xiàn)提供了很好的理論依據(jù)和行動指南。

第四篇：在閱讀教學中拓展習作訓練

在閱讀教學中拓展習作訓練，提高學生寫作能力的探究

摘要：

根據(jù)新課標“以人為本，讀寫結(jié)合，加強整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運用、表達有機結(jié)合起來”的原則，立足教材文本，將寫作訓練滲透于閱讀教學中，在閱讀中積累運用。并在運用中將直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進行有效整合，從而內(nèi)化成自己的習作能力。實現(xiàn)新課標對寫作提出的總目標，即“能具體明確，文從字順地表達自己的思想，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。

關(guān)鍵詞：語文 教學 閱讀 寫作

從小學三年級起，語文教材文本的重點從識字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與表達，文本的終結(jié)目標是通過閱讀學會表達。而我們在教學實踐中往往把閱讀與寫作分割開來進行，常常不經(jīng)意地違背?讀寫結(jié)合?這一重要原則。在語文教學中，閱讀教學與作文指導，習作訓練應(yīng)該是有機統(tǒng)一的，如果閱讀教學不與寫作訓練結(jié)合起來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。

如何操作一種內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)造性的讀寫訓練方法呢？又如何把這種訓練方法融會成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實現(xiàn)文本的基點放射性、展示個體獨特性，并通過閱讀教學有效拓展習作訓練，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，會讀、愛讀，會寫、愛寫呢？

暨此，我將幾點實踐心得寫出來，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學生在效仿?文法?基礎(chǔ)上 1

生成?文法?，促進習作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說：?語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作技巧。?這句話揭示了語文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習閱讀與習作技巧?，讓學生通過?讀?來實現(xiàn)?寫?，這就是文本的?可生成性?。

就語文教學的目的來看，?讀會?是基礎(chǔ)，?會讀?是關(guān)鍵，?會寫?才是目的。那么，怎樣通過?讀會?而至?會讀?最終?會寫?呢？這就要求我們在利用教材文本的?可仿性?的基礎(chǔ)上去探索其?可生成性?，認真挖掘文本的課程資源。

（二）引導學生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運用。蘇霍姆林斯基說過：?人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?。因而在教學中我多用讀代替分析，用質(zhì)疑探究代替問答，在自讀自問中培養(yǎng)學生多向思維的意識與習慣，在朗讀中感悟語言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊涵的寫作知識和表達技巧。這樣學生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考新的，更深層次的問題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領(lǐng)悟到?文法?之妙，便會自然而然地將自己在閱讀、質(zhì)疑、探究中獲取的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗有效整合，久而久之內(nèi)化成自己的習作能力。那么，如何指導學生學會質(zhì)疑，幫助學生探悟?文法?的妙處，從而實現(xiàn)舉一反三的閱讀與寫作訓練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關(guān)鍵點），體悟“文法之妙處。如《養(yǎng)花》一文的教學，在學生粗讀課文了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導學生緊緊圍繞?樂趣?這一主線質(zhì)疑，諸如?養(yǎng)花有哪些樂趣？??養(yǎng)花這么辛苦怎么會有樂趣呢？??作者是從哪些方面表達養(yǎng)花的樂趣的？?等等。然后讓學生自主讀文，在讀中探尋這些問題，把自己對養(yǎng)花樂趣的感受寫在相應(yīng)的段落旁，通過師生合作交流，弄清課文以?樂趣?為中心，先概括說明我愛花、養(yǎng)花，并把養(yǎng)花當作一種樂趣，再分述養(yǎng)花的樂趣：能啟迪人生、增長知識、有益身心，有喜有憂，最后總結(jié)全文點明中心：喜憂參拌，悲喜交加，付出、收獲，養(yǎng)花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養(yǎng)花的樂趣。至此不僅作者的思想感情得以體會，而且文章脈絡(luò)在學生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應(yīng)，先總述再分述最后又總結(jié)的寫作特點也就不言而喻，寫作中如何圍繞中心組織安排材料的問題也迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上我引領(lǐng)學生細細品讀每段開頭的第一句話，通過討論啟發(fā)學生在習作中學會運用這樣的過渡句把文章前后段落緊緊聯(lián)系起來，圍繞一個意思按一定順序?qū)?。這樣內(nèi)容才具體、思路才清晰，表達才明白。課后及時讓學生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫具體的方法練練筆，寫個小片段，實現(xiàn)閱讀感悟、理解積累、運用表達的有機整合。

其次要把握教學的高潮，領(lǐng)悟作者的動情點，作者的動情點也就是作者感情的爆發(fā)點，情與文的焊接點，同時也是意境的落腳點。此處設(shè)疑，有助于準確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。從而培養(yǎng)學生在習作中 “表達真情實感?的意識。在教學達到高潮時設(shè)疑引讀，引發(fā)其感情的升華，在精神亢奮的狀態(tài)下積極思考，探求新知，課文的關(guān)鍵點和學生思維活動的高潮點就融為一體了。以《豐碑》一文的教學為例，課文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過側(cè)面描寫表現(xiàn)軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質(zhì)。當警衛(wèi)員跑來報告?前面有人凍死了?時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時再次愣住了。教學到這已達高潮，于此，教師深情地啟發(fā)學生

質(zhì)疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導學生抓住描寫將軍神態(tài)動作詞句，聯(lián)系上下文體會將軍震驚、內(nèi)疚、自責、難過、崇敬的復雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質(zhì)，從而領(lǐng)會側(cè)面描寫的?文法?之妙，即能產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導學生將作者的表現(xiàn)手法運用到習作中，增強文章的感染力、說服力。

二、立足教材文本，找準讀寫結(jié)合的切入點，把閱讀和思維訓練、口語交際、習作有機合起來

傳統(tǒng)的語文教學是重講授和抄寫，而絕少將感悟、理解、積累、表達有機結(jié)合。講讀課和作文課幾乎互不聯(lián)系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫作文，進行寫作訓練，這樣學生的作文能力難以培養(yǎng)起來。語文教學必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字的訓練，而語言文字訓練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結(jié)合，甚至在每一篇課文的語言訓練中都要見縫插針地滲透寫作訓練。讀寫結(jié)合關(guān)鍵要做到讀與思、讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進，但也不能搞成讀寫知識的歸納與運用，不能機械地模仿。那么，讀寫怎樣結(jié)合？又如何把握寫的時機和方式呢？

（一）在自讀領(lǐng)會時寫。

培養(yǎng)學生自學課文的能力，是語文教學的重要任務(wù)之一。而如何在培養(yǎng)自學能力的同時提高學生運用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經(jīng)過幾年的教學實踐，我認為在指導學生自學課文時也可擠進寫的訓練。對于小學高年級學生，教師在指導預習或自學課文時，一般應(yīng)要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓練?！芭睍r，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解?！白ⅰ敝?/p>

要是對新學的詞語進行注釋，或?qū)Σ唤庵幪岢隼Щ蟆?批?和?注?都需要學生較好地組織書面語言方能表達得恰當?shù)皿w，因而我們在教學中應(yīng)注意指導學生?批?和?注?的訓練，從而達到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點詞時寫話。

?說話?是口語交際的一種形式，是學生進行“篇”的作文訓練的一種“部件”練習，切不可等閑視之。針對重點詞句，在理解的基礎(chǔ)上采用?說話?這種形式讓學生在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言過程中發(fā)展語言，進行內(nèi)化運用?？啥鄶?shù)教師一般僅讓學生動口說說，極少讓學生去寫。竊以為，將口頭語言訓練上升到書面語言訓練，學生的語文水平才能有質(zhì)的提高。因此，還要相機指導學生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實的感悟，培養(yǎng)學生表達自己獨到的見解的能力。

（三）、在精讀理解中寫段

“寫段”具有承句啟篇的作用，是小學語文教學中一種十分重要的運用性的語言訓練模式，練習形式非常靈活，教師在操作時應(yīng)創(chuàng)造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排?？梢栽谖谋镜?留白?處寫。課文常因表述需要而對某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結(jié)合的最佳切入點，應(yīng)適當?shù)刈寣W生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對課文進行延伸拓展，如在教學《一件運動衫》一文時，激發(fā)學生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，展開想象，續(xù)寫小男孩穿上失而復得的運動衫后的情景，培養(yǎng)學生表達自己獨到的見解的能力?？稍?含蓄處寫，比如《荔枝》一文中，指導學生根據(jù)自己的品味，對課文進行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續(xù)寫出作者未表達出的余情。還可以在總結(jié)學習收獲時寫。每學完一篇課文，我們都應(yīng)讓學生說說自己學到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時寫下來。

總之，在指導學生有滋有味地讀課文的同時，想方設(shè)法地、見縫

插針地對進行寫作訓練，學生的寫作能力必定會突飛猛進！當然，?讀?與?寫?應(yīng)緊密結(jié)合，互為促進。學生寫完后還應(yīng)有感情地讀一讀，相信寫的效果會更好。

附：

參考書目：

語文》《小學語文新課程教學法》《新課程教師學科教學培訓 《小學語文教師》《語文課程標準教師讀本》２００８年３月

第五篇：在拓展訓練中的感悟

在拓展訓練中的感悟

“放心去飛勇敢的揮別說好了這一次不掉眼淚”

為期三天的拓展訓練落下了帷幕。淚水在這一刻得到釋放，激情在這一刻充分燃燒！三天，只是人生路上的短短一瞬；三天，只是歷史長河的一滴水，卻在每個參與人的心中寫下了濃重的一筆。

其實，沒有人會預料到這次拓展訓練的結(jié)果，似乎沒有人相信它能給自己帶來什么，但當離別就在眼前，當吶喊即將消散，每個人的感受卻永遠無法逝去，激情、團結(jié)和感動充斥了每個心靈！

激情，似乎這個詞應(yīng)該算是一個中性詞。有人說，激情是個天使，可以使你進步，可以讓你獲得成功；也有人說，激情就是惡魔，可以讓你浮躁，可以讓你直面失敗。無可否認，激情在隨波逐流的世界總有著矛盾的兩面，但卻有人忽視了，年輕不怕失敗，年輕就會努力，年輕需要激情。每個人都有著激情，只不過在世故的面前被深深地掩飾，而今天在訓練營中就是去讓我們釋放激情、釋放年輕。

我不得不說要感謝訓練營中的培訓師們，是他們逐步誘導著點燃了每個人心中的那團熱火，激情就在開營儀式的那一瞬間得到了充分的燃燒。不管是做游戲還是進行訓練項目，每個隊員都積極地參與著，沒有人愿意落后，沒有人愿意成為沉默者，一種熱情的氛圍圍繞在整個訓練營的上空，每個人都被深深地感染著。一位剛參加工作的隊員跟我說：“以為參加工作就變得沉悶了，沒想到大家都這么有激情，很享受這種感覺”。

提起拓展訓練，似乎每個有大體概念的人都會想到“鍛煉團結(jié)”，的確，這也是訓練營的目的所在，但簡單的這樣思考，卻也有些貶低“鍛煉團結(jié)”的深層意義。

團結(jié)，是一種表現(xiàn)形式，是一種行為的表達。拓展訓練就是要表現(xiàn)這種形式，表達這種行為，但更是要錘煉其中的核心——團結(jié)力。從“n人n足”的簡單配合到“鉆電網(wǎng)”的集體合作，從“瞎子與啞巴”的無聲世界到“我們是最棒的團隊的”的協(xié)調(diào)一致，無不盡顯著團結(jié)的魅力，此時團結(jié)已經(jīng)不再是外表的體現(xiàn)，更多的是團結(jié)已經(jīng)深入到每個人的內(nèi)心世界。只有充分信任你的同伴，相信你的集體，他們才會在你需要幫助時給你最無私、最真誠的支持；只有信任你的同伴，相信你的集體，我們在集體中才會有歸屬感和責任感。

短短三天時間，似乎并沒有太多的言語，然而“感謝”兩個字彌漫了整個訓練營中。感謝隊友的鼓勵、感謝隊友的幫助、感謝教練的指導、感謝學校的關(guān)懷，幾乎每個人的發(fā)言都帶著“感謝”，似乎每個人都有著說不完的謝意。這，不是做作，更不是虛偽，這是真情的表露，更是內(nèi)心的直白。不能忘記自己站在七米高中無法邁步時隊友的鼓勵，那加油聲會永遠響徹在內(nèi)心底處；不能忘記“跨斷橋”、“鉆電網(wǎng)”隊友們的幫助，那建議聲讓自己學會了協(xié)作；不能忘記教練的指導，是他們用智慧讓我們獲得了成功，自信將在內(nèi)心永遠不倒；不能忘記公司的關(guān)懷，是公司給了我們釋放激情、學會團結(jié)、樹立自信、體驗感動的機會。

如果說“瞎子與啞巴”的游戲，讓我懂得了人間的關(guān)愛和互助，讓我在體驗人間冷暖的同時漂洗了自己的心靈，那么“感恩的心”的手語歌和那動人的故事，讓我明白了真情無處不在，時刻不要忘記感恩父母、感恩他人、感恩每一個幫助過自己的人。

高二AP1——郭思岐