第一篇：5小課題研究：《學校應該如何組織教師開展小課題研究？》(原創(chuàng)資源)范文

有心人的世界——小課題研究：《學校應該如何組織教師開展小課題研究？》

學校如果要組織教師開展小課題研究的話從組織管理角度來看：

1、要明確小課題研究資源開發(fā)的主要目標——制定學校小課題研究資源開發(fā)目標的原則必須基于老師、學生的興趣和需求、基于學校辦學目標和辦學特色、基于學校資源優(yōu)勢和學校發(fā)展的需要；

2、要確立小課題研究資源開發(fā)的基本思路——比如以校為本、走出一條創(chuàng)設學校綜合實踐活動特色之路，通過小課題研究開發(fā)學校特色資源、學科優(yōu)勢資源，不斷積累，優(yōu)化資源，努力形成學校的課程特色資源體系。

3、學校要為教師開發(fā)教育教學小課題研究資源提供支持與幫助。

4、還要建立開發(fā)網絡，形成綜合開發(fā)的合力——組成學校聯(lián)動網絡，共同開發(fā)，資源共享，提高開發(fā)利用的效率等。

學校如果要組織教師開展小課題研究的話從過程指導角度來看：

1、要發(fā)揮學校各學科人力資源的作用，指導他們發(fā)揮各自特色或風格選好小課題，確立研究問題，定方案與措施。

2、指導教師有針對性的學習相關教育教學理論，讓小課題實踐有明確的理論作指導。

3、要引導小課題研究的教師考慮本校實際，從本校人力、經費、信息等資源利用實際出發(fā)，讓本校小課題研究有教師個人風格，發(fā)揮集體智慧形成本校特色——走出一條創(chuàng)設學校綜合實踐活動特色之路。

4、學校要鼓勵教師發(fā)揮自己的特色，用自己的方式去開展研究，有“我的研究我作主”的精神。

5、學校更要立足本校、根據(jù)本校實際，小課題研究以課例研究為主，變課堂為問題研究的活水源頭（主陣地），即發(fā)揮各學科教師在課堂教育教學過程中的集體智慧——共同去研究。

學校如果要組織教師開展小課題研究的話從成果推廣角度來看：

1、學校應該設立成果分類收集平臺，積累各類師生的成果優(yōu)質資源。

2、設立成果評優(yōu)和獎勵機制，定時定期對小課題研究的成果進行評優(yōu)評獎活動；上行下效，促進優(yōu)質成果的積累與實踐中推廣。

3、學校組織者要有公正心，對共享的有使用、影響價值的成果資源，應提供平臺向學校范圍或更廣闊的空間推廣，有機會就應該負責向相關評獎機構或刊物推薦。

4、讓小課題研究成果成為教師教學評價、各類評優(yōu)評先的依據(jù)，設立相應的獎勵方案——讓具有“發(fā)光”能量的資源得以應用和推廣、表彰和獲得公證；讓閃光的資源有得以被重視和被展示其自身價值的舞臺，讓更多的后來者可以借他人的力量提升自我！1

第二篇：小課題研究答案——您認為學校應該如何組織教師開展小課題研究（本站推薦）

您認為學校應該如何組織教師開展小課題研究？（可從組織管理、過程指導、成果推廣等角度展開討論，回帖字數(shù)不少于500字）

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王秋燕

回復時間：2012-11-22 17:41 個人得分：4分

小課題研究是一種校本的教育教學研究方式。學校要順利地組織教師開展小課題研究，可以從以下幾方面入手：

1、提供專業(yè)技術力量保障。例如，針對普通教師對小課題研究缺少經驗、操作存在一定難度等實際，學校要在操作技術上給予支持指導，如問題到小課題的篩選、研究方案的制動、研究成果的表達等等。

2、有針對性地學習教育理論。實際上，部分教師的教育教學理論知識并不多，所以，在小課題研究的過程中，要有針對性地閱讀相關的教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實教師在“小課題”領域內的理論基礎，以站在更高的層面來審視課題，實現(xiàn)感性認識到理性認識的升華。

3、在小課題研究過程中，教師作為研究者，可以充分發(fā)揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問題，共同進步。為了促進教師的個人反思和集體反思有效結合，通過開展了“同課異構”、不同課題邀請課等聽評課活動。通過這些活動，促使老師們兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學成果，反思自己的教學行為，總結行之有效的教學策略，并再次運用于教學實踐，從而形成自己個性化的課堂教學模式。

4、對于小課題研究過程中有突出成績的教師，在全校范圍內介紹自己做小課題研究的經驗和收獲，既可以為其他老師提供成功的榜樣，也可以為其他老師提供一些指導。

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吳偉春

模塊六主題討論

回復時間：2012-11-21 22:43 個人得分：4分

通過這次的小課題研究，我深刻認識到小課題研究活動在我們平時的教育教學工作中是非常重要的，并且小課題研究作為校本研究活動，我認為每一所學校都應該開展小課題研究活動，這樣有助于提高我們廣大人民教師的教學水平以及整體素質。那么，學校應該怎樣組織教師開展小課題研究呢？

一、應該根據(jù)學校各個科目，成立不同科目的小課題研究小組，明確分工，落實到人，這樣每位教師都能明白自己的任務，知道怎樣去完成自己的課題研究。

二、學校應該從精神上以及經費上給予我們老師最大的支持。我們作為鄉(xiāng)村學校，教學設備相對來說比較落后、缺乏，這就導致很多教師不知怎樣開展課題研究活動，所以說，上級應該多點支持我們鄉(xiāng)村學校，我們有了動力，教學成績自然就上去了。

三、學校應該從精神、物質上獎勵那些小課題研究有突出成績的同志，對于那些平時得過且過的同志應該給予批評，這樣有獎有罰才能鼓勵老師真正的開展小課題研究。

四、學校應該鼓勵各個科目的小課題研究小組要互相合作幫助，共同進步。

總的來說，小課題研究是勢在必行的，在我們的教育教學工作中是必須開展的，但我們需要多方面的支持幫助以及自己的努力，只要我們用心、只要我們努力、只要我們有恒心，成功是屬于我們的！

回復

王煒富

回復時間：2012-11-22 16:24

付出總有回報的!

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王煒富

學校應該實事求是地組織教師進行小課題研究

回復時間：2012-11-21 16:29 個人得分：4分

學校作為一個教育基地，一個傳播知識的窗口，當然需要承擔著一些前沿的創(chuàng)新研究，只有用源源不斷的創(chuàng)新才能推動教育教學的發(fā)展，才能面對復雜的，日新月異的科技要求。因為我們的中小學學校是最低層的人才培養(yǎng)基地，要培養(yǎng)好各種各樣的人才，就必須進行教育教學的研究，當然我們中學階段還沒有達到那種大課題的立項，研究等，但我們可以在學校的范圍內進行一些教育教學的小課題研究，畢竟這些研究領域對推動我們的教育教學改革以及創(chuàng)新起到很大的促進作用！

就拿我們學校來說，我們校長提出這個學期開始，全校進行課堂的“三聲”教學，即是笑聲、掌聲、討論聲。先從科組開始，每個科組大面積進行開展三聲教學，然后從中挑選1到2名教師代表本科組和全校得其它科組進行競賽，最終從全校中挑選兩名進行獎勵，看看這種課堂教學改革是否對推動教學取得成績，如果效果明顯，全校就進行成果推廣。

其實這種“三聲”教學就是一種組織學校教師開展小課題研究，先從局部開展，然后在取得成功后再進行成功推廣。我認為這種方式很有新意，但在這里我也表示一點擔憂，因為學校所有班級已經分成兩類，第二類的班級是否還能開展得那么順利我是存在疑問的，因為第二類的學生積極性是很難調動的，當然這也是我們要開展“三聲”原因了，因為這就是要求我們的教師去研究，探討，無論怎樣，一切有利于教育教學改革的實踐，我們都要承擔。

回復

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莫耀信

您認為學校應該如何組織教師開展小課題研究？

回復時間：2012-11-20 23:01 個人得分：4分

1、學?？蒲形幕哂须[性的滲透力量，學校應設法引領教師意識到研究 是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。要幫助教師

打破課題研究的神秘性，增強教師開展小課題研究的信心。同時，要考慮教 師的能力、素養(yǎng)、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行 研究，能不能將研究進行到底。因此，幫助教師從實際出發(fā)，在充分了解自 己的基礎上設計合理的計劃和目標。

2、學校應多方為教師提供專業(yè)支持 比如，為了易于教師操作，理順思路，可以把研究流程改制成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的，為 了真正提高教研活動的效果，可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發(fā)現(xiàn)問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教 學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻 關。筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結 合成“研究共同體”，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的 快樂、成長的快樂?？梢赃x取教師感興趣的教學內容，輪流上課和研討，增 進教師的相互了解，實現(xiàn)共同提高的目的。同時，利用教師研究論壇、互助 交流活動、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對小課題 研究的忙亂性，讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承，相得益彰，激發(fā)教師進 行小課題研究的興趣和積極性。

3、學校要鼓勵教師用自己的方式去開展研究 管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發(fā)點，高 度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據(jù)自身關注點 和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允 許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。

回復

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莫際超

學校應該如何組織教師開展小課題研究？

回復時間：2012-11-20 22:38 個人得分：4分

我個人認為小課題研究是一種校本的教育教學的研究方式，要想使教師 更好的開展小課題研究？學校應與小課題研究管理結合有關部門的指導和協(xié) 調，以學校的自身管理為主。加強人力資源，提供經費資源、信息資源等有 效利用及幫助教師日常各項工作的協(xié)調運行。所以加強小課題的研究校本管 理，是優(yōu)化學校資源配置的需要，也是調動廣大教師積極參與小課題研究的 需要。那又該如何組織教師開展小課題研究呢？ 首先，突出實踐性。小課題 研究管理對象是工作在教育教學實踐第一線的教師，面對的是教育教學實踐 中迫切解決的問題。因此，小課題研究校本管理要緊密圍繞中小學教改實踐，將教師實踐中的問題提升為課題，組織教師在實踐中研究，在研究中提高與 發(fā)展。

再者是突出操作性。小課題研究校本管理，從內容看，包括計劃規(guī)定，組織教學，制定保障，評價激勵機制等方面，從過程看，包括計劃、實施、檢查和總結表彰等基本程序。所以要注重小課題研究過程管理規(guī)范，從教師 提出問題、帥選問題并形成小課題，研究過程指導與監(jiān)控，結題到成果交流 等要依據(jù)學校研究基礎，提出規(guī)范性要求和指導性建議，引導教師提升問題 解決的實效性。因此，學校在放心放手地讓教師在小課題研究中發(fā)揮其選擇 性，自主性，能動性和創(chuàng)造性同時，要加強校本管理，突出操作性，形成一 定的規(guī)范。

此外，小課題研究也是教育科學研究，當然要以科學的精神和態(tài) 度對待，接受學校的審查和監(jiān)督，在教育科研部門的指導下進行研究。所以，學校應該加強小課題研究的專業(yè)指導，針對普通教師對小課題研究缺少的經 驗，幫助操作存在的一定難度之實際，學校都要在操作技術上給予一定的指 導。

回復

王煒富

回復時間：2012-11-21 16:36

學校的放手與教師的主動承擔是開展小課題研究的重要因素，如果教師不愿意進步也開展不了.回復

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郭肖紅 模塊六主題討論

回復時間：2012-11-20 17:11 個人得分：4分

小課題研究是一種校本的教育教學研究方式，要根據(jù)教師更好的開展小課題研究，學校應與小課題研究管理結合有關部門的指導和協(xié)調，以學校的自身管理為主，加強人力資源，提供經費資源信息資源等有效利用及幫助 教師日常教育教學工作協(xié)調有序地進行，所以說加強小課題研究的校本管理，是優(yōu)化學校資源配置的需要，也是調動廣大教師積極參與小課題研究的需要，學校在組織管理教師開展小課題研究工作要做到：1 有綜合性。學校積極創(chuàng)設開展小課題研究的氛圍，成立小課題研究專門小組，專人負責小課題研究工作的開展指導與管理工作，構造科學的教學研究網絡。2 為教師提供多方支持，提供開展小課題研究過程的指導。老師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以指導教師讓常規(guī)教研與小課題研究工作相結合。在平時的教學、聽課、講評、輔導過程中發(fā)現(xiàn)小問題，形成小課題，通過科組集體備課擬定出對策，再在教學、聽課、輔導中去實踐，去研究。通過研究討論加強改進工作，一個一個小問題去攻關，不斷的總結經驗，積累經驗，積累知識，形成文字，形成小課題去研究工作，去探索，達到真正利用小課題研究成果去指導教育教學，全校教師共同成長進步的作用。3 提供精神支持。學校對小課題研究工作要定期展開評比活動，評比結果納入級組科組和個人評估，及時通報表揚，對于優(yōu)秀的小課題研究工作及時在全校范圍內推廣學習，激勵教師參與教研，參與小課題研究的工作熱情。

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王煒富

回復時間：2012-11-21 16:32

我認為第二點非常重要，沒有多方的支持，單憑教師個人能力是很難開展工作的。

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梁文輝

模塊六主題討論

回復時間：2012-11-20 16:10 個人得分：4分

學校組織教師開展小課題研究工作要做到以下三點：

一 制定小課題研究的工作計劃。建立專門的小課題研究工作的領導小組，完善相關的小課題研究過程的管理制度，科學務實地制定學校小課題研究工作的計劃：研究選題內容，研究方案的撰寫，研究計劃的選定，研究工作資料的收集等，制定出研究行動的日程表，周密安排有關活動。二 做好研究過程中的指導工作。指導教師充分發(fā)揮集體智慧，相互交流，相互切磋，合作研究解決問題，共同進步，促進教師個體的反思和老師之間的群體反思有效結合起來，要求課題組的教師結合確定的課題，或選取教師感興趣的教學內容輪流上課和研討，通過開展同課題同上一節(jié)課，不同課題邀請課等聽課評課活動。通過這些活動，增進教師之間的相互了解，實現(xiàn)共同提高的目的，促進教師們兼收并蓄，積極吸收，消化吸收同行的教學成果，反思自己的教學行為，總結行之有效的教學策略，并再次運用于教學實踐中，再思考，再實踐，從而形成適合自己適合所教學生的個性化的課堂教學模式。三 重視小課題研究成果的推廣。教師經過努力得到研究的成果，很有必要在全校范圍內進行推廣，學校應有這個方面的責任，推廣的形式可以通過公開課進行精品課例學習，然后在各備課小組中進行學習推廣應用，也可以進行經驗介紹，或者是其他有效的的形式。這樣既可以使教師的勞動得到承認和尊重，更可以使教師保持著開展小課題研究工作的熱情，對提高全校的教學質量有著十分重要的意義。一 制定小課題研究的工作計劃。建立專門的小課題研究工作的領導小組，完善相關的小課題研究過程的管理制度，科學務實地制定學校小課題研究工作的計劃：研究選題內容，研究方案的撰寫，研究計劃的選定，研究工作資料的收集等，制定出研究行動的日程表，周密安排有關活動。二 做好研究過程中的指導工作。指導教師充分發(fā)揮集體智慧，相互交流，相互切磋，合作研究解決問題，共同進步，促進教師個體的反思和老師之間的群體反思有效結合起來，要求課題組的教師結合確定的課題，或選取教師感興趣的教學內容輪流上課和研討，通過開展同課題同上一節(jié)課，不同課題邀請課等聽課評課活動。通過這些活動，增進教師之間的相互了解，實現(xiàn)共同提高的目的，促進教師們兼收并蓄，積極吸收，消化吸收同行的教學成果，反思自己的教學行為，總結行之有效的教學策略，并再次運用于教學實踐中，再思考，再實踐，從而形成適合自己適合所教學生的個性化的課堂教學模式。三 重視小課題研究成果的推廣。教師經過努力得到研究的成果，很有必要在全校范圍內進行推廣，學校應有這個方面的責任，推廣的形式可以通過公開課進行精品課例學習，然后在各備課小組中進行學習推廣應用，也可以進行經驗介紹，或者是其他有效的的形式。這樣既可以使教師的勞動得到承認和尊重，更可以使教師保持著開展小課題研究工作的熱情，對提高全校的教學質量有著十分重要的意義。

第三篇：中小學教師如何 開展小課題研究

中小學教師如何 開展小課題研究

引子：一線教師對教育科研的認識和感受 神秘：可望而不可及的，只有專家才能做 繁忙：整天忙于教學、批改，根本沒時間搞科研 無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題 頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法

思考一：教育科研對我們究竟有何用？ 教育科研是促進教師專業(yè)成長的重要途徑

以教師的身份進入研究：不是專家的研究，不要把自己當成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。

所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規(guī)定性任務，而是教師自己發(fā)自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之后又可悲地回到“習俗化”的教育教學水平上來。

研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對那些理所當然、天經地義的常規(guī)和說辭反復琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點點。（傳統(tǒng)的教學常規(guī)適合新課程嗎？）

思考二：對中小學教育科研如何詮釋？

中小學教育科研是中小學教師在教育教學活動中，用研究的意識、研究的態(tài)度，來面對教育教學實踐中的問題，朱永新：“中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈?！?/p>

朱永新：《成功保險公司開業(yè)啟事》

“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司。”

理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬元者可成百萬富翁或富婆?！?/p>

這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。思考三：關于校本教研

1、校本教研的概念：是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。涉及三個重要概念，即：“為了學?！?、“在學校中”和“基于學?！?。

校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業(yè)研究人員---專業(yè)引領。

2、自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習研究方式。

校本教研是教師專業(yè)成長的一個載體，一個平臺，一艘航船。那么這個載體該怎樣打造，這個平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?

3、建議教師讀的書——邊學習邊反思 l 讀教育報刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經典——以史為鑒。l ·讀中學生的書——走進學生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無“字”書——采擷課程資源。

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。

中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。

2、課題研究的特點： 系統(tǒng)性，有計劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關系：

中小學教師應該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。

常規(guī)教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

4、課題研究的積極作用： 促進教師專業(yè)發(fā)展（由經驗型教師向研究型教師轉化）。促進學校教育質量的提升和辦學特色的形成。

5、中小學課題研究存在的問題： 缺乏研究意識； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手；

形式主義嚴重；研究的內容與實際工作脫離。功利主義嚴重。

6、課題的類型

教育科研課題可以從多種角度進行分類。從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。象“構建具有農村特色的校園文化”研究，“中小學教師專業(yè)化建設的理論與實踐研究”的研究等課題；針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應用性研究。象“構建師生互動的教學模式的研究與實驗”、“語文教學中審美能力培養(yǎng)與評價研究”等。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

二、課題的來源

教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。

源于工作實際 每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數(shù)學教師研究培養(yǎng)學生邏輯思維能力；化學教師研究培養(yǎng)學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

源于工作困難 教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經擺在我們面前至今沒有科學答案的問題，作為學校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。

源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于學生學習方式變革的研究、關于構建新課程教學模式的研究、關于校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。

源于經驗總結 很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學法”、“邊講邊實驗教學法”等等，都是通過這些途徑得來的。

源于教育現(xiàn)象 教育工作者在實踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。例如，農村留守兒童的問題十分突出，如何學生心理健康教育，是學校、班主任、教師十分困惑的問題?！傲羰貎和笔且粋€普遍現(xiàn)象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結合平時的德育工作、教學工作加強他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

源于課題指南 上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申成為實驗基地學?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。

第四篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關于如何提高農村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學是傳統(tǒng)語文教育的重要內容，培養(yǎng)小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關鍵。新課程實施以來，我們農村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現(xiàn)象，教師主導、學生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學生學得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。究其原因主要是學生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

小學語文新課標對閱讀教學也提出了更新更高的要求，強調重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進學生主動發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。

本課題的研究就是依據(jù)新課標、現(xiàn)代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等，以課堂教學改革為切入點，以新的教育思維為先導，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學模式框架。教育學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，培養(yǎng)會學習、會創(chuàng)新、會思維的高素質的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養(yǎng)學生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學生養(yǎng)成科學的閱讀習慣。

通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

通過課題研究，可以在學校范圍內步建立一般的閱讀教學流程，整理、編撰適合小學生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學的途徑和方法、提高自己閱讀教學的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調節(jié)控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內容。

二、課題研究的理論依據(jù)：

生理學家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標：

1、培養(yǎng)學生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質品味。

2、使學生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學生學習語文的濃厚氛圍；擴大農村學生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

5、培養(yǎng)農村學生的審美素質，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質。

6、讓閱讀教學在農村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內容：

1、調查分析小學生自主閱讀能力現(xiàn)狀；

2、小學生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學模式；以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

3、研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。

問卷調查法、訪談、個案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學校三至六年級全體學生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段

1、提出小課題的立項申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標和內容。二是明確選題緣由和具體的研究設想。

2、搜集、整理相關資料，尋找理論依據(jù)。

一是文字資料。二是自己調查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段

1、根據(jù)自己的研究設想進行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關文本資料，并運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學生的閱讀現(xiàn)狀進行詳盡而深刻的分析，并開展小學生自主閱讀習慣現(xiàn)狀分類問卷調查，發(fā)動學生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學生的閱讀習慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進行課堂案例研究，根據(jù)對策調整、改進教學方法，完善閱讀教學策略，并對案例進行跟蹤調查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)進行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。

第三階段：總結階段

課題研究小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內開展專題教學研究，就如何培養(yǎng)農村小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

一、在自己的博客上發(fā)表教學心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。

三、整理小學生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的校本閱讀教材。

第五篇：小課題研究

小學低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發(fā)展，使識字教學方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學的新路，對二年級下冊學生進行“自主識字教學”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點。《語文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發(fā)展。

2、課題研究意義

對于四冊的學生來說，已經具有一定的識字能力，我們備課組預想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標

1、激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

四、課題研究的主要內容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運用識字方法，培養(yǎng)學生課內自主識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學手段，激發(fā)學生課內自主識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

識字教學在低段數(shù)量大，任務艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學變得更為有效，從而激發(fā)起學生學習語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。