第一篇：發(fā)揮英語的交際能力

發(fā)揮英語的交際能力

小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的初級(jí)階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢？要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。

一、在英語教學(xué)過程中，老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯(cuò)誤，而不對(duì)他們的成功作出正確的評(píng)價(jià)，就會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對(duì)待“異想天開”，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調(diào)動(dòng)積極性。在實(shí)踐中，我注意做到兩點(diǎn)：

(1)、注意評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性

面對(duì)精彩的回答，我們要舍得“掌聲”。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意否定學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，如“I don’t think so.”“Please think it over.”“Maybe you’re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學(xué)生容易接受，而且增強(qiáng)了他們的自信心。

(2)、注意評(píng)價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評(píng)價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評(píng)價(jià)，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，相信他們會(huì)取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評(píng)價(jià)，才能保持他們的積極性，使他們做到“勤思”，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

20世紀(jì)90年代以來，國際外語教育研究界提出，當(dāng)前，外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情，往往會(huì)使學(xué)生覺得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機(jī)、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面?！盎?dòng)”指在教學(xué)過程中，通過師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等，形成多維互動(dòng)關(guān)系，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬，展現(xiàn)對(duì)話情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語第一冊(cè)第2單元時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺(tái)自由發(fā)揮即興表演對(duì)話，通過動(dòng)作、神情及語言，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長的對(duì)話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì)了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí)，教師可準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look, What is this, do you know?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機(jī)教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì)了單詞。智慧的創(chuàng)造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要注重實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，利用課余生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的英語技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式

第二篇：交際能力

交際能力”這一概念最初是由美國社會(huì)語言學(xué)家DwellHymes提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語言手段(頭語或書面語)和副語言手段(身勢(shì)語)?來達(dá)到某一特定交際目的的能力。M·韋斯特說過：“外語是學(xué)出來的，不是教會(huì)的。”我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天說英語，運(yùn)用所學(xué)英語與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流，開始時(shí)可采用“中西合璧”的方式，而后逐漸轉(zhuǎn)化為純英文版的。

一、交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國社會(huì)語言學(xué)家DwellHymes提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段(身勢(shì)語)來達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語言學(xué)家Little wood則將交際能力概括成4點(diǎn)：掌握語言知識(shí)，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想：不僅掌握語言知識(shí)，還了解這些語言知識(shí)在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語境并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會(huì)含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上4點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意(能夠用目的語將所指的意義表達(dá)清楚)及得體(什么人在什么場合下說什么話)。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生對(duì)待英語口語交際還存在著許多問題：

如“恐說”心理、受英語語言環(huán)境的限制和英語基礎(chǔ)差等。針對(duì)以上三方面問題，根據(jù)小學(xué)英語課改目標(biāo)，筆者談?wù)剳?yīng)如何對(duì)癥下藥：

1、把英語課堂變成學(xué)生喜歡“口語交際”的場所。

英語課堂上的“口語交際”，當(dāng)然不是讓學(xué)生漫無目的亂談，而是在老師精心安排下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語交際活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)造美的課堂氛圍，讓學(xué)生興致勃勃地去交流，體驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確運(yùn)用英語。英語課堂與其他科目課堂不一樣，它本身就是一個(gè)語言交際場合。所以，老師應(yīng)該盡量提供客觀、真實(shí)的語言環(huán)境，以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)英語中用英語，做到學(xué)以致用。

2.創(chuàng)設(shè)課堂外英語學(xué)習(xí)氛圍,提供說話情景。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏的就是口語交流和運(yùn)用的環(huán)境，有些學(xué)生書本知識(shí)背得很熟，但真的遇到外賓或其他實(shí)際運(yùn)用情景，卻成了“啞巴”，雖然在課堂上老師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生會(huì)話交流，但小學(xué)每周僅三節(jié)英語課，時(shí)間畢竟有限。因此，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課外仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境“英語角”。

3、開發(fā)學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生的口語交際能力可以上一個(gè)新臺(tái)階。經(jīng)過英語課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，到課后形式多樣的活動(dòng)，應(yīng)該到讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的成就感的時(shí)候。怎樣為學(xué)生設(shè)立表演的舞臺(tái)呢?老師可以安排在家長開放日、元旦、“六一”兒童節(jié)等節(jié)日的大型活動(dòng)時(shí)，推選一些好的節(jié)目，例如：英

語會(huì)話，英文歌，英語演講等。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才華，體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語成功的喜悅。隨著國際社會(huì)交往的日益頻繁，英語作為國際交流的重要工具，已為人們?cè)絹碓街匾?，成為全民學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)之一。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于口語。因此，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語交際能力是至關(guān)重要的。

二、培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語口語交際能力應(yīng)從以下方面入手：

1．信心培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币獛椭鷮W(xué)生消除“說”時(shí)的障礙。在學(xué)習(xí)伊始，許多孩子雖然對(duì)英語很感興趣，確認(rèn)為英語是由一些奇怪的音符組成的，說出來會(huì)惹人發(fā)笑，只要自己知道就好，何必說出來呢?而且說出來還要擔(dān)心自己說得是否夠好，是否會(huì)得到其他人的認(rèn)同。因此，教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓其認(rèn)為自己是可以大聲說出來的因?yàn)樗苄?。在教學(xué)中，教師在教語言的同時(shí)，還應(yīng)告知學(xué)生英語國家風(fēng)俗習(xí)慣，文化觀念，盡量避免由于母語文化的干擾而形成中式英語。老師應(yīng)多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和指責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。Et常生活中，學(xué)生已在無意中接觸了一些比較簡單的英語日常用語，諸如“Hi．，，“Hello．“，“Goodmorning．”等。如以此為開端，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，就能很快得到學(xué)生的認(rèn)同和反饋。抓緊這一有利時(shí)機(jī)給予肯定和表揚(yáng)，讓其樹立起良好的自信心，告訴他們“Well begin is half done．”。學(xué)生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的心理障礙，能自信的大聲說出自己想說的話。

2．興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)此有興趣，才可能有所發(fā)展和提高。其一可以通過加強(qiáng)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)積極溝通師生之間的情感，促進(jìn)情感的交流。古語有云：“親其師，信其道?！蔽覀儜?yīng)在和諧的師生關(guān)系中利用學(xué)生的向師性，借以達(dá)到口語教學(xué)的最佳氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)敢庹f。

其二，可以通過豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們進(jìn)行口語交際的渴望感，充分發(fā)揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動(dòng)，合理組織安排游戲、情景對(duì)話、課文表演等多種形式，讓學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與教師或同學(xué)進(jìn)行口語交流，訓(xùn)練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎(chǔ)。

3．環(huán)境創(chuàng)設(shè)

a)創(chuàng)設(shè)校園英語環(huán)境，營造良好交際氛圍

兒童學(xué)習(xí)語言是在豐富的語言信息環(huán)境中，將語法規(guī)則內(nèi)化并熟練運(yùn)用的過程。根據(jù)這一特點(diǎn)，在校園內(nèi)有意地營造英語交際環(huán)境，比如在校園某一處設(shè)立英語角，讓學(xué)生有地方說；或在教室墻壁上開辟英語專欄，在教室書架上儲(chǔ)備一些內(nèi)容簡單、趣味性較強(qiáng)的英語圖畫書，讓學(xué)生有東西可讀；還可將日常用品貼上英語標(biāo)簽，在校園內(nèi)設(shè)置英漢雙語牌，如“禁止吸煙--NOSMOKING”等，讓學(xué)生接觸單詞的不斷復(fù)現(xiàn)，無意中掌握這些單詞。與此同時(shí)，在交往中，教師

以身作則，用英語致問候語，讓學(xué)生受其感染而大膽展現(xiàn)“脫口秀”：“Good morning，Miss／Mr…．”。

b)創(chuàng)設(shè)英語情境，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

首先，教師在課堂上應(yīng)盡可能地堅(jiān)持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態(tài)語幫助理解，少用或不用漢語，使學(xué)生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運(yùn)用英語進(jìn)行師生交流。其次，讓學(xué)生在特定的情境中訓(xùn)練正確理解運(yùn)用英語的能力。例如可以設(shè)置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵(lì)性的語言對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，大膽進(jìn)行交流再次，以口語為主，布置一些靈活性的作業(yè)，讓學(xué)生在課后多做一些視聽訓(xùn)練，訓(xùn)練自己的口語交際能力。

4．習(xí)慣培養(yǎng)

M·韋斯特說過：“外語是學(xué)出來的，不是教會(huì)的?！蔽覀儜?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天說英語，運(yùn)用所學(xué)英語與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流，開始時(shí)可采用“中西合璧??的方式，而后逐漸轉(zhuǎn)化為純英文版的，比如說：“這是我的蘋果?！?。開始時(shí)可以先說“這是我的apple”。當(dāng)他會(huì)說“my"時(shí)再說成“這是my apple．”，以至最后的“This is my apple．”經(jīng)常做這樣的練習(xí)，學(xué)生久而久之就會(huì)習(xí)慣用英語來交流了。

此外還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說英語，但應(yīng)是主動(dòng)說，而不是被動(dòng)的回答，養(yǎng)成想用、敢用英語進(jìn)行交流的良好習(xí)慣。常此以往，不斷的注意訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語交際能力自然就會(huì)得到培養(yǎng)和提高了。

第三篇：英語交際能力與英語口語教學(xué)

英語交際能力與英語口語教學(xué)

在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力這一問題進(jìn)行一些探討英語專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。英語口語課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際 的能力。如何搞好英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

一、英語交際能力

1．1英語交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國社會(huì)語言學(xué)家Dwell Hymes 提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一 種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知 識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括 一個(gè)人運(yùn)用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢(shì)語）來達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語言學(xué) 家Littlewood則將交際能力概括成4點(diǎn)： 掌握語言知識(shí)，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語言知識(shí)，還了解這些語言知識(shí)在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語境并能從聽者的反 應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會(huì)含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上 4 點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場合下 說什么話）。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語

進(jìn)行口頭交際的能 力。

1。2培養(yǎng)交際能力是外語教學(xué)的主要目的我們進(jìn)行語言教學(xué)的根本目的是什么？是學(xué)習(xí)、研究語言本身，還是掌握語言這個(gè)工具？大家知道，語言具有社會(huì)交際功能，是一種交際工具。我們外語教學(xué)的目的是要在打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。這一教學(xué)目的被明確寫進(jìn)了國家教委頒布的英語教學(xué)大綱。

幾十年來，我國的外語教學(xué)走過不少彎路。解放以后很長一段時(shí)間，由于種種原因，我國的外語教學(xué)只是偏重語言形式（語音、語法、詞義）的講解傳授，培養(yǎng)出不少的學(xué)生，他們精通語法規(guī)則，卻只會(huì)認(rèn)讀，不會(huì)聽說，不能真正具備交際能力。改革開放以后，國外先進(jìn)的語言教學(xué)理論與教學(xué)手段得以引進(jìn)，我國的外語教學(xué)水平提高得很快，尤其是明確提出了外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，其意義是十分重大的。

二．英語交際能力與英語交際文化

2．1交際能力與交際文化的提出

那么什么是交際能力？它的內(nèi)涵是什么呢？交際能力是一個(gè)語言學(xué)術(shù)語，它是針對(duì)語言能力而言的。語言能力通常是指語言規(guī)則內(nèi)在化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系；而交際能力的概念不僅包括語言能力，還包括語言運(yùn)用，說通俗一點(diǎn)就是能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力?？磥硪瓿赡骋婚T語言的交際能力的培養(yǎng)，就不可避免地要對(duì)使用這種語言的國家的文化進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z言與文化是密不可分的。

文化是一個(gè)涵義極廣的概念?！掇o海》里對(duì)文化是這樣定義的：從廣義上說，文化是指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和。但為便于區(qū)分，人們習(xí)慣上將文化分為兩類，把社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、科技成就等稱為知識(shí)文化；把社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣、思維方式及行為準(zhǔn)則等稱為交際文化或常識(shí)文化。本文著重探討的是交際文化。

當(dāng)然，人類文化中有著許許多多共性的東西。但也不可否認(rèn)，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給我們學(xué)習(xí)與正確使用英語帶來一定的困難。有時(shí)對(duì)同一個(gè)詞匯，對(duì)同一個(gè)稱呼，對(duì)同一個(gè)手勢(shì)，對(duì)同一句話，英美人的理解與中國人的理解就大不一樣。所以我們的英語教學(xué)，幾乎是從第一天起就開始接觸東西方兩種交際文化差異這個(gè)難題。

三、英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

3。1加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲(chǔ)備

《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓 學(xué)生通過讀和聽獲得知識(shí)、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識(shí)及語言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語言加工和 重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必 備條件?！奥牎笔钦Z言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲 得語感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。

美國心理語言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽的過程不僅是一個(gè)接收的過程而且還是一個(gè)建立的過程。聽的 理解過程分為3 個(gè)階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能初 略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽的材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和 接收的階段。第二階段被稱為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過切分音段和組織音段來識(shí)別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的 信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來。這個(gè)識(shí)別過程是積極的、細(xì)致的。第三階段 為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對(duì) 照和修正。學(xué)習(xí)者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。從聽的理解過程，我們可以得 出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么 時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說話的愿望。開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由 于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力 就強(qiáng)，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力 就無從談起。3。2培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練

英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言 清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英 語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的 干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的 母語后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語的表達(dá)式，然后 再把它譯成英語。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣常說成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語表達(dá)是：After you。再比如，中國人與朋友道別時(shí)，經(jīng) 常說“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學(xué)習(xí)者不了解 英美人士常常微微一笑并作個(gè)表示再見的手勢(shì)，他們會(huì)習(xí)慣地說成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly。這些說法聽起來很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至

失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng) 該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng) 他們克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

3。3采用分級(jí)教學(xué)

英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教 學(xué)。

3．3．1初級(jí)階段教學(xué)

第一級(jí)為初級(jí)階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多 接觸與運(yùn)用對(duì)象語。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué) 生有親臨其境的感覺，同時(shí)又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞 會(huì)、晚會(huì)、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購物、旅游等。除此之外，在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還 應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學(xué)習(xí)中，特 別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對(duì)能編制出創(chuàng)造性 的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

3．3．2中級(jí)階段教學(xué)

第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、生兒 育女、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、勤工儉家、學(xué)習(xí)方法、健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演，把故事編成對(duì)話，把對(duì)話編成故事等。

3．3．3高級(jí)階段教學(xué)

第三級(jí)為高級(jí)階段，亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級(jí)、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語進(jìn)行口頭交際 的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學(xué)生自由運(yùn)用語言以及創(chuàng) 造性使用語言打下了基礎(chǔ)。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想情緒、婦女的社會(huì)地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費(fèi) 問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、對(duì)老板的態(tài)度、工作的意義、對(duì)錢的態(tài)度、對(duì)時(shí)間的看法等等，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這3個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英 語清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)了，也就具備了比較強(qiáng)的英語口頭交際能力。

五。充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語言得體性意識(shí)，提高口頭交際能力

英語學(xué)習(xí)者在與英語本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤 會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比如，中國人

常問：“你吃了沒有？”“去哪？”“你每月掙多少錢？”“ 你結(jié)婚了嗎？”等問題，譯成英語為：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？”英語本族人聽到這些問 話會(huì)很不高興，覺得對(duì)方不懂禮貌，干預(yù)他的私事，他的反應(yīng)很可能是：It's none of your business?。?管得著嗎?。┰俦热?，中國人受到別人表揚(yáng)或贊美時(shí)，會(huì)習(xí)慣地表示謙虛，往往回答：“哪里，哪里。”或是 “不，不?！弊g成英語是“No，No?！庇⒄Z本族人聽了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領(lǐng)情表示感謝，反而 認(rèn)為我贊美錯(cuò)了。中國人聽到對(duì)方對(duì)自己表示感謝時(shí)，?；卮鸬溃骸斑@是我應(yīng)該做的?！敝弊g成英語是“It's my duty”，英語本族人聽了會(huì)想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語所要 表達(dá)的原意有很大出入。這種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。

語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一 句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱龊?，說得不合說話人的身份，或者違反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá) 不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力除了培養(yǎng)他們能用目的語清楚地 表達(dá)思想以外（達(dá)意），還要有計(jì)劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語國家的文化背景知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地 交際，懂得什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話（得體）。

在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有 選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說，在口語教學(xué)的初、中級(jí)階段，著重交際文化的導(dǎo)入（直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語言和非語言的文化因素），內(nèi) 容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。比如我們常聽到許多講英語的孩子直呼其教 師、父母或祖父母的名字，我們會(huì)認(rèn)為他們不懂禮貌，長幼不分，而他們的教師及長輩卻不認(rèn)為這是不尊重人 或過于隨便。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語言 在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。比如諺語方面，盡管中國人和講英語的人文化背景不同，但 在英語和漢語中相同或相似的諺語卻很多。

六．

在口語教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)入知識(shí)文化（不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素），從 中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語表達(dá)方式等方面的 差異。英美人士比較注重定量分析，進(jìn)行邏輯推理，而中國人比較注重直覺與先驗(yàn)理性。善于以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來 分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對(duì)同一事物產(chǎn)生不同看法，彼此交流時(shí)就容易產(chǎn)生誤解，如認(rèn) 知行為方面，在西方國家，直言不諱、各抒己見受到普遍尊重，人們對(duì)那些模棱兩可、含糊其辭的說法非常反 感。而大部分中國人則講究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出與對(duì)方、特別是上級(jí)或長輩不一致的觀點(diǎn)，非常 擔(dān)心會(huì)使對(duì)方難堪，或擔(dān)心會(huì)損壞雙方關(guān)系對(duì)自己不

利。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差 異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。劉海量、于萬鎖《交際能力與口語教學(xué)》，《外語與外語教學(xué)》，1998年第8期。鮑志坤《也論外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入》，《外語界》，1997 年第1期。3 鄒紅英《大學(xué)英語四級(jí)后口語教學(xué)初探》，《外語界》，1996年第3期。吳禎福等《英語口語教程：2英語中級(jí)口語》，外語教學(xué)與研究出版社，1995年6月版。鄧炎昌、劉潤清Language and Culture 語言與文化——英漢語言文化對(duì)比，外語教學(xué)與研究出版，19 94年4月版。

第四篇：培養(yǎng)交際能力

培養(yǎng)交際能力

善于交際，使自己成為一個(gè)受歡迎的人。在同學(xué)中高年級(jí)和低年級(jí)之間，學(xué)生與老師之間、同學(xué)與同學(xué)之間，有著各種經(jīng)常而持久的“輔導(dǎo)提攜“關(guān)系，即結(jié)成對(duì)子，互相提供指教、引導(dǎo)、引薦和照顧。這種關(guān)系能維持很久，直到雙方都成功，1、學(xué)會(huì)禮貌待人。記住對(duì)方名字是禮貌的表現(xiàn)。美好的行為比美好的外表更有力量，更具影響力和感染力。這是一種精美的人生藝術(shù)，對(duì)所有人都以禮相待，尊重每一個(gè)人，這樣的人才能更受歡迎，2、養(yǎng)成守時(shí)的習(xí)慣，絕不遲到一分鐘。沒有什么東西可以比守時(shí)這種品質(zhì)更快地贏得別人的信任，也沒有什么東西比缺少這種品質(zhì)更快地失去別人的信任。守時(shí)是一種禮貌，是珍惜自己的時(shí)間，也是珍惜別人的時(shí)間，守時(shí)也是良心，不守時(shí)乃是一種難以寬恕的罪惡。

3、謙虛讓你更受歡迎。謙虛是種美德，情商越高的人往往越謙虛，生活中每個(gè)人都是你的老師。謙虛使人擁有豐富的人際關(guān)系資源，成為行業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)者。謙虛會(huì)使對(duì)方覺得你富有涵養(yǎng)和人情味，真誠可親，從而贏得別人的信賴。

4、修煉個(gè)性魅力。個(gè)性魅力是否突出將決定一個(gè)人是否具有影響力和感染力。強(qiáng)的人，其個(gè)人魅力也越強(qiáng)大，對(duì)別人的影響力也越大，保持自我本色，突出自我個(gè)性，是提升修改魅力的根本。受歡迎的個(gè)性：

誠實(shí)——誠信是最大的美德，是道德與智慧的高度融合，是交友第一原則。

寬容——寬容大度不會(huì)傷人和自傷，將會(huì)贏得眾多人心。一個(gè)寬容的人是熱情、開明、謙遜、友善的人，同時(shí)也是有深謀遠(yuǎn)慮和聰明智慧的人。

熱情——熱情是一種由眼睛、面孔、靈魂整體輻射出的興奮，熱情讓人的精神為之振奮，熱情能喚起一個(gè)人內(nèi)心深處神奇的揚(yáng)聲，讓人散發(fā)出一訓(xùn)熾熱的光輝，這種力量正是吸引力和感染力的魅力。

同情心——學(xué)會(huì)關(guān)心別人，不要只想著自己，要學(xué)會(huì)在別人沮喪的時(shí)候理解他們、陪伴他們。與其用眼淚表達(dá)同情，不如用行動(dòng)來表示。獨(dú)有的細(xì)心和關(guān)懷，能提升你的個(gè)性魅力。

令人厭惡的個(gè)性：自負(fù)、孤僻、多疑、害羞、妒忌、貪婪。

5、提高修養(yǎng)，做一個(gè)幾度翩翩的紳士。良好的的修養(yǎng)是具備紳士風(fēng)度的基礎(chǔ)。守時(shí)、談吐有度、親切、語言文明、恪守承諾、體貼他人、心胸大度。

第五篇：通過英語的聽說培養(yǎng)交際能力[范文]

通過英語的聽說培養(yǎng)交際能力

美加電話英語認(rèn)為語言的聽說不等于語言交際。英語的聽說的著眼點(diǎn)是語言形式，使學(xué)者在英語的聽說里掌握語言形式；英語交際的著眼點(diǎn)是英語內(nèi)容，使雙方達(dá)到相互了解；英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)者用英語進(jìn)行的交際的能力，而不是使學(xué)生單純地掌握英語語言形式。在英語教學(xué)里通過語言操練使學(xué)生掌握語言形式，是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的首要前提，語言操練和語言交際是相輔相成的，兩者要有機(jī)結(jié)合起來。通過問題的回答復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的詞匯、句型，更重要的是交流了思想。所以教師每次教新材料時(shí)，都要先進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，再進(jìn)行有意義的練習(xí)，再進(jìn)行交際性練習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的新東西進(jìn)行交際，逐步地把語言操練推向語言交際。

美加電話英語認(rèn)為語言的能力都是鍛煉出來的，就好比是一個(gè)沒有上過講臺(tái)的人，在剛開始的時(shí)候緊張的說不出話，而且發(fā)抖，如果一個(gè)人在經(jīng)常性的在井臺(tái)上發(fā)言，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的語言能力和表現(xiàn)超乎一般人的發(fā)揮，這個(gè)比喻就是說在一個(gè)人學(xué)習(xí)外語的時(shí)候也要多多的鍛煉與對(duì)方用英語交流的方法來鍛煉自己英語語言的能力。