第一篇：探索英語“學(xué)案”教學(xué)模式研究成果摘要

《探索英語“學(xué)案”教學(xué)模式》課題研究成果摘要

課題研究中期階段研究具體進(jìn)展與成果：

1.教師堅持使用學(xué)案，并不斷地改進(jìn)講學(xué)稿的質(zhì)量，使之成為師生教與學(xué)的橋梁。在我校已經(jīng)用“學(xué)案”基本代替教案。

2.課題組成員積極參與課題的研究，教師從中取得了很大的進(jìn)步，撰寫論文并取得很好的成績。

楊楠老師的《The night of the horse》教學(xué)反思 《英語教學(xué)反思的內(nèi)容及對策》王曉燕老師的《water talk》教學(xué)反思分獲得2010年深圳市教學(xué)反思評比的一、二、三等獎；王曉燕老師的《making friends》寫作課教學(xué)設(shè)計發(fā)表于《新課程報》其它課題組成員還撰寫了《學(xué)案導(dǎo)學(xué)之我見》和《如何編寫英語學(xué)案》等論文。

3.目前全組致力于編寫出高質(zhì)量的英語學(xué)案，力爭能夠為大家提供適合我們學(xué)校的“學(xué)案”教學(xué)模式。

第二篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是嘗試教學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。它是課前以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情為依據(jù)設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念。那么，如何設(shè)計學(xué)案，通過有效的導(dǎo)學(xué)來提高學(xué)習(xí)的有效性呢？下面呈現(xiàn)一份“用比例解決問題”的學(xué)案（分發(fā)到學(xué)生手中讓學(xué)生自己依案自學(xué)的方案），這一學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明晰的思路。

“用比例解決問題”導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計

一、明確目標(biāo)（默讀并記住要點）體會正、反比例問題的產(chǎn)生和結(jié)構(gòu)特征。能準(zhǔn)確判斷問題所涉及的兩個相關(guān)量的比例關(guān)系，明確關(guān)系式，并用正、反比例的思路根據(jù)關(guān)系式解決問題。在自主學(xué)習(xí)中感悟“對應(yīng)”、“不變”等數(shù)學(xué)思想并能在解決問題中靈活應(yīng)用。

二、知識回憶 判斷下列兩種量的比例關(guān)系（寫出關(guān)系式并判斷）。

A 總頁數(shù)一定，每本本子的頁數(shù)和本數(shù)。

B平均每人植樹的棵數(shù)一定，植樹人數(shù)和植樹棵數(shù)。

C 從甲地到乙地，行駛的路程和時間。根據(jù)表中x與y的關(guān)系填表，并思考你是怎樣算的。（表略。）

一、導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計說明 明確目標(biāo)：讓學(xué)生在新授課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究方向，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)主動地圍繞目標(biāo)探索。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不能拔高要求，也不能降低水平。各項目標(biāo)的表述要層次清楚，簡明扼要，外顯可測，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀，記住要點。知識回憶。任何新知的習(xí)得都是對原有知識同化和順應(yīng)的結(jié)果，因此，設(shè)計由舊轉(zhuǎn)新的知識回憶環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，起點定位的準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！坝帽壤鉀Q問題”是正比例和反比例概念在實際問題情境中的應(yīng)用，正確判斷實際問題中兩種相關(guān)聯(lián)量的比例關(guān)系是重點。為此，在知識回憶環(huán)節(jié)設(shè)計了三道題，并要求學(xué)生寫出關(guān)系式再判斷，這一寫一判斷是為列等式做準(zhǔn)備的。自學(xué)思考?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生能學(xué)會的，老師決不代替。因此應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主探究。數(shù)學(xué)中的許多規(guī)定性的知識適合于意義接受性學(xué)習(xí)，通過有效的學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)，可以使老師少費口舌。把“用比例解決問題”納入方程解法的系統(tǒng)中，讓學(xué)生仔細(xì)比較、理解，溝通二者的關(guān)系。為此設(shè)計了三張表格（四層意義）：（1）通過選擇填空滲透算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。（2）加深對兩種相關(guān)聯(lián)量之間比例關(guān)系判斷方法的理解。（3）溝通各種不同解法之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生體驗到把握兩個量之間的比例關(guān)系可以使解決問題的思路靈活多樣。（4）滲透函數(shù)和對應(yīng)思想。從現(xiàn)實看，使學(xué)生理解x與y的對應(yīng)關(guān)系，為列等式做好準(zhǔn)備；從長遠(yuǎn)看，為中學(xué)學(xué)習(xí)函數(shù)做些滲透。讓學(xué)生邊閱讀（三張表）、邊思考、邊填空，學(xué)會解題思路和書寫格式。通過三張表格的學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生領(lǐng)悟用比例解與用方程解的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。自主解答。把課本的例題作為“嘗試題”讓學(xué)生自己解答，設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是強化自學(xué)思路，鞏固自學(xué)成果，并進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，在練習(xí)中內(nèi)化，同時提供與同伴交流的平臺。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，老師可以收集學(xué)生自學(xué)、交流的信息，促進(jìn)課堂生成，有針對性地對學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)點撥，幫助其達(dá)成目標(biāo)。總結(jié)反思。在學(xué)生自學(xué)交流、理解各知識點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生及時反思總結(jié)，領(lǐng)悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)模型，并回憶建模的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思：通過剛才的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為用比例解決問題應(yīng)該怎樣思考。在此基礎(chǔ)上，提示學(xué)生對照學(xué)案中的“判斷、尋找、解答、檢驗”四個關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)困生獲得啟發(fā)。自我檢測。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的一大特點是它節(jié)約了課堂教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測成為可能。要充分體現(xiàn)這一特點，如何精選練習(xí)就成了學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為練習(xí)是當(dāng)堂完成的，其目的是檢驗學(xué)生本課時學(xué)習(xí)的成果，因此，練習(xí)的難度不宜太大，應(yīng)以大部分學(xué)生能夠掌握的程度為準(zhǔn)。但是，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于使用學(xué)案，很多同學(xué)已將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提前消化，基本練習(xí)對他們已失去了挑戰(zhàn)性。如何處理二者之間的關(guān)系？我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)（或自我檢測）中分為基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到“基本”能保證，優(yōu)生能提高。學(xué)生通過現(xiàn)場檢測自己本次的學(xué)習(xí)情況，獲得了成功的體驗，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。反饋訂正。本環(huán)節(jié)分為下列幾個步驟。（1）出示正確答案供學(xué)生對照，找錯誤。（2）學(xué)生（用紅筆）自由更正并各抒己見。（3）引導(dǎo)討論，說出錯因和更正的道理。（4）引導(dǎo)歸納，上升為理性認(rèn)識，指導(dǎo)應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)的原則是：凡是學(xué)生能自主訂正解決的，就讓他們自己解決；找出需要教師引導(dǎo)、點撥的問題并做上記號，教師請學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)糾錯。這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培優(yōu)，使不同層次的學(xué)生都有提高，促進(jìn)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)模式策略總結(jié) 導(dǎo)學(xué)時機(jī)——課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)生在課外進(jìn)行先期學(xué)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題實驗有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。所以我們設(shè)計的“學(xué)案”，不僅可以在課內(nèi)分發(fā)，也可以在課前分發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生先期學(xué)習(xí)的情況在課內(nèi)有針對性地引導(dǎo)，實現(xiàn)更高層次的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)氛圍——靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合。小學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)根據(jù)他們的心理特點和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，營造良好的課堂氛圍，做到靜態(tài)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與動態(tài)的師生互動有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破課堂的沉悶狀態(tài)。例如，在“用比例解決問題”中，我在學(xué)生進(jìn)行閱讀思考之后，提出問題：“第一、二題各用什么思路解答，為什么？第三題為什么不能用比例的思路來解答？”組織學(xué)生進(jìn)行交流、比較，然后讓學(xué)生猜一猜老師接著會提出什么數(shù)學(xué)問題。通過猜一猜、編一編等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂動靜有序，既有冷靜的深層次的思維活動，又有生動活潑的情感體驗。導(dǎo)學(xué)方式——自學(xué)與思考結(jié)合。在依案自學(xué)的過程中，既給學(xué)生提供思路，又留下思考的空間，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊思考、邊動筆，做到學(xué)習(xí)活動既有一定的接受性，又有一定的理解性和創(chuàng)造性，使學(xué)生養(yǎng)成既虛心接納又勇于創(chuàng)新的良好心態(tài)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀解題思路時，我提供解題結(jié)構(gòu)的提示性答案，又留給一定的空間讓學(xué)生邊思考，邊填寫；在自主解答反饋交流時，我讓學(xué)生解讀同學(xué)板演的展示答案，讓學(xué)生對照思路與等式思考學(xué)會了什么方法。老師通過導(dǎo)向性的提問引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既深化了對所學(xué)知識的理解，又提高了自學(xué)的能力。導(dǎo)思策略——正例與反例結(jié)合。雖然學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗不同，但是學(xué)生依案自學(xué)并在小組交流的基礎(chǔ)上能夠初步理解正確答案。此時再收集一些典型錯例與正確答案讓學(xué)生深入比較、辨析，效果就大不相同。學(xué)生會想盡辦法來說明錯誤的原因和解決問題的辦法，還會提醒同伴應(yīng)注意的問題，個個都會成為“小老師”，學(xué)習(xí)熱情高漲。所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)之后的交流展示要注意正例與反例的有機(jī)結(jié)合，使其相得益彰。導(dǎo)學(xué)延伸——導(dǎo)思與導(dǎo)疑結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一大亮點。每個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思自己還存在什么問題，接著還要解決什么問題，要學(xué)會什么方法等。如，有的學(xué)生提出，什么時候用正比例的方法解決問題，什么時候用反比例的方法解決問題；用比例解是不是一定要列出比例式。有的還提出，我們過去可以用簡便的算術(shù)方法解決問題，為什么還要用復(fù)雜的比例解法。這些問題的思考和解決都將加深學(xué)生對比例解決問題的認(rèn)識。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”不僅要“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)會知識，還要“導(dǎo)思”，思考方法，更要“導(dǎo)疑”，不斷生疑，使學(xué)習(xí)活動不斷深入，認(rèn)識不斷提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”始終把教學(xué)活動的重心放在學(xué)上，學(xué)生借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)，人人參與做數(shù)學(xué)的活動。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實，學(xué)案設(shè)計要照顧差異，注意創(chuàng)新和分層設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上參與學(xué)習(xí)并獲取知識，克服“吃不了”或“吃不飽”的弊端。

第三篇：探索學(xué)案教學(xué)模式 的特點（寫寫幫推薦）

學(xué)案教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)案的概念

簡單地說，學(xué)案就是學(xué)習(xí)方案，它可以由教師根據(jù)學(xué)生的實際編制，也可以由學(xué)生根據(jù)個體的學(xué)習(xí)需要編制。當(dāng)然，教師編制的學(xué)案主要提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生解決，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)方案、提出問題和解決問題的能力。學(xué)生編制的學(xué)案主要是合理設(shè)計、規(guī)劃個體學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。學(xué)案是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的適合本校實際的學(xué)習(xí)材料，或是把現(xiàn)有的教材整合適應(yīng)本校、本班學(xué)生實際情況的第二版教材，從這個意義上說學(xué)案屬于校本課程的范疇。因此，學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實際（如知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點和心理特征）編制的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生能力的校本課程。編制學(xué)案的主體是教師和學(xué)生。學(xué)案有兩種呈現(xiàn)方式，即紙質(zhì)學(xué)案和多媒體學(xué)案。

二、學(xué)案與教案的比較

學(xué)案源于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)設(shè)計中獨立出來，只關(guān)注針對學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計?？梢哉f，不能設(shè)計出高質(zhì)量的教案，就不能編制出高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案與教案主要有以下幾個不同： 1.學(xué)案以學(xué)生為主體，以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)；教案以教師為本，以教論學(xué)，以教師為中心，關(guān)注的時教師教什么，如何教。

2.編制學(xué)案必須以清楚地了解學(xué)情為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和需要，而教案多是以教師對學(xué)生的某種假設(shè)或者猜想為基礎(chǔ)，往往脫離了學(xué)生的實際和需要。

3.使用學(xué)案時，學(xué)生唱“主角”需要學(xué)生的全員參與和積極主動參與，具有互動性和開放性，使用教案時，教師唱“主角”，學(xué)生被動參與，不能全員全面參與，具有單向性和封閉性。4.學(xué)案立足于自學(xué)，著重于學(xué)生“拿來”，強調(diào)的是“會學(xué)”，重視學(xué)法指導(dǎo)；教案立足于“灌輸”，著重于“給予”，強調(diào)的是“學(xué)會“，忽視學(xué)法指導(dǎo)。

5.學(xué)案作為校本課程，對學(xué)校開設(shè)的國家課程、地方課程等進(jìn)行校本化建設(shè)；教案僅僅作為教師開展教學(xué)活動的方案，不能被當(dāng)做校本課程。

三、學(xué)案教學(xué)

是指運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為載體，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展學(xué)生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。

四、學(xué)案教學(xué)的特點

學(xué)案教學(xué)與其他教學(xué)體系一樣，有自己獨特的特點，突出體現(xiàn)在一下幾個方面。

1.融合性 學(xué)案教學(xué)具有融合性，它融合了教與學(xué)的活動，不同的學(xué)習(xí)方式等。學(xué)案教學(xué)的教與學(xué)生的學(xué)融合在一起，既可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又可以能動地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。學(xué)案教學(xué)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，分層學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，既充分挖掘存在差異的學(xué)生個體的學(xué)習(xí)潛能，使他們獲得符合個體實際的最優(yōu)化的發(fā)展，又通過個體之間的協(xié)同關(guān)系把學(xué)生的智能凝聚在一起，形成學(xué)習(xí)合力和互補。

2.匹配性 實施學(xué)案教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實際水平，只有當(dāng)學(xué)案與學(xué)生的實際相匹配時，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效益和教學(xué)效益。實施學(xué)案教學(xué)，既承認(rèn)學(xué)生之間的差異，有實施有差異的教學(xué)活動，這為實現(xiàn)分層教學(xué)和個性化教學(xué)提供了舞臺。實施個性化教學(xué)，與每個學(xué)生的實際相匹配，是學(xué)案教學(xué)追求的真正主題。

3.獨創(chuàng)性 編制學(xué)案是教師能動的創(chuàng)造過程，需要教師認(rèn)真細(xì)致地研究課程標(biāo)準(zhǔn)或挖掘教材，設(shè)計出適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。編制學(xué)案也需要學(xué)生的創(chuàng)造性參與。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要參與學(xué)案的編制活動嗎，創(chuàng)造性地設(shè)計自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)評價，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，不斷獲得良好的感情體驗，不斷強化和發(fā)展創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。4.開放性 學(xué)案教學(xué)是一種開放的教學(xué)體系，它開放性地吸收了各種理論的精華，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于能力的發(fā)展和提高，有利于非智力因素的發(fā)展，就可以把他們遷移、融合為學(xué)案教學(xué)的組成部分。學(xué)案教學(xué)把課程理論、心理學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、腦科學(xué)理論、課件設(shè)計和開發(fā)理論等與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來，使之共為教學(xué)服務(wù)。

5.主體性 學(xué)案教學(xué)的兩大主體是教師和學(xué)生。教師是學(xué)校發(fā)展的主體，只有充分調(diào)動教師的積極性，才能最大限度地發(fā)揮教師的主人翁作用。只有通過教師富有創(chuàng)造性的勞動，才能充分利用各種教學(xué)資源，編制出與學(xué)生實際相符合的高質(zhì)量的學(xué)案。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)評價，實施學(xué)習(xí)的有效自主調(diào)控，把他們引導(dǎo)到自律、自控、自理的學(xué)習(xí)上來。

6.效益性 學(xué)案教學(xué)著眼于提高教學(xué)效益，不僅提出了可操作性很強的編制學(xué)案的方法、課堂教學(xué)模式、還提出了相應(yīng)的管理方法。教學(xué)實踐證明，學(xué)案教學(xué)提高了教師的教學(xué)設(shè)計、課堂實踐和教學(xué)管理、課題研究等能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及自我診斷、自我調(diào)節(jié)和自我提高的能力，形成了教與學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，大面積，大幅度提高了教學(xué)效益。

五、學(xué)案的組成部分

學(xué)案最基本的四個組成部分是學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)設(shè)計、達(dá)標(biāo)練習(xí)和研究性作業(yè)。學(xué)案中貫穿三條線，即知識線、情感線和能力主線。編制學(xué)案要提高問題的設(shè)計質(zhì)量，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，要設(shè)計出適合不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)偏好的差異性學(xué)習(xí)任務(wù)，為開展個性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達(dá)標(biāo)練習(xí)和研究性作業(yè)，涉及檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的課題研究能力，因此，提高達(dá)標(biāo)練習(xí)和研究性作業(yè)的編制質(zhì)量成為一項十分重要的研究工作。

第四篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段。小學(xué)三、四年級就可以看作是發(fā)展英語閱讀能力的準(zhǔn)備階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中的一級目標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)具備能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事的能力（教育部2001）。到了五、六年級，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，一般由一段對話或一篇短文加上一組問答題或一個任務(wù)型活動組成，旨在復(fù)習(xí)和鞏固對話或短文中的主要語言點，并進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。讀寫部分的具體教學(xué)要求為：讀懂對話或短文；完成檢測理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫字體加粗的句子。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項技能，是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息的能力?？傮w上說，小學(xué)英語閱讀的目標(biāo)是：通過閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，為他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課比較低效，最突出的問題是教師不能通過有效的閱讀活動幫助學(xué)生理清文本的思路，教師上課普遍是把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐句逐句地講解和分析；反復(fù)領(lǐng)讀直到學(xué)生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。有些教師甚至把一些較長的對話或語篇當(dāng)成句型課來上，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個又一個瑣碎的小情境中學(xué)完文本中的詞匯，但教師對文本的處理卻是蜻蜓點水，并且是在學(xué)生未充分理解文本的情況下進(jìn)行這樣或那樣的活動，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會話課。教師對閱讀教學(xué)課的目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)思路不清、教學(xué)活動無效導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容理解不清、閱讀興趣不高，從而喪失了閱讀的欲望和信心，更無從培養(yǎng)和提高閱讀能力。

因此如何在小學(xué)中年級依托教材開展有效地閱讀教學(xué)，做到既能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力，如何在高年級把閱讀的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主閱讀上是一個非常值得深入探究和實踐的課題。目前教師普遍感到閱讀課難以操作，課堂教學(xué)低效、無效時有發(fā)生，因此很有必要開展閱讀教學(xué)觀摩研討。

閱讀課一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)。在閱讀前，教師可以利用多種活潑形式激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生閱讀文章、了解大意做準(zhǔn)備；在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容并為尋找特定信息而進(jìn)行有效閱讀；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，運用所學(xué)語言，提升閱讀能力。

一、閱讀前的活動——知識的準(zhǔn)備階段

中年級階段的小學(xué)英語閱讀材料主要以對話為主，而高年級段的閱讀教學(xué)多以短文形式呈現(xiàn)。小學(xué)階段的英語閱讀材料一般圍繞一個話題展開，并配以精美的圖片。閱讀材料多為學(xué)生已有的知識。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識儲備，精心設(shè)計閱讀前的熱身準(zhǔn)備活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，降低或弱化閱讀材料的難度，為下一步進(jìn)行有效、深入地閱讀做好鋪墊。不同的語篇可以采用不同的準(zhǔn)備活動，這取決于語篇的特點和學(xué)生的實際情況。

總體上來說，閱讀前活動主要圍繞語篇的主題及難點詞句展開，一方面激活學(xué)生已有的知識存儲，另一方面幫助學(xué)生解決語言理解上的困難?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_：

1、熱身鋪墊，激活舊知。

教師首先應(yīng)明確話題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并通過說唱、TPR活動、自由會話、問答等多種形式，復(fù)現(xiàn)與閱讀語篇中相關(guān)的已學(xué)內(nèi)容，為之后的閱讀教學(xué)做好鋪墊。復(fù)習(xí)舊知識的環(huán)節(jié)時要控制節(jié)奏，要快速抓住要領(lǐng)展開教學(xué)，摒棄一些與話題無關(guān)的活動。

如PEP六下Unit One Let’s read.本部分對話多為學(xué)生已學(xué)的比較級內(nèi)容。為弱化文本內(nèi)容，在熱身部分就要重點復(fù)習(xí)比較級taller,stronger,younger等等；接著再復(fù)習(xí)用比較級談?wù)撋磉叺娜嘶蚴??？勺寧讉€高矮不同的學(xué)生上臺，創(chuàng)設(shè)真實情景引導(dǎo)學(xué)生說：Zhang Ming is taller.Liu Hua is younger than Zhang Ming.Wang Tao is stronger than?.2、介紹背景，喚起讀趣。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，在獲得能力的同時拓展知識。根據(jù)文本內(nèi)容，適當(dāng)介紹文化背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣喚起其閱讀欲望。比如在學(xué)習(xí)Weather 一文時，教師可以從英國人經(jīng)常談?wù)撎鞖膺@一文化習(xí)俗入手，向?qū)W生滲透相關(guān)的文化背景，英國四面環(huán)海，氣候多變，所以人們見面時喜歡談?wù)撎鞖狻?/p>

3、難點講解，掃清障礙。

閱讀材料大都包括一些新語言知識，它們往往是該部分的閱讀難點，教師可在讀前通過一系列的活動從單詞入手，由易到難，循序漸進(jìn)，掃除閱讀障礙。

（1）直觀方式，理解生詞。如教師可借助圖片、實物、簡筆畫或肢體語言等。如，五上Unit4 PartB 中的robot一詞，師可直接呈現(xiàn)一個機(jī)器人模型，并且模仿機(jī)器人的語調(diào)作自我介紹：Hi!I’m a robot.學(xué)生的注意立即被吸引過來，爭相與機(jī)器人打招呼：Hi, robot.學(xué)生理解新詞就容易多了。再如，六上Unit6 PartB 中的短文，wake up 是難點。教師故意作揉眼睛、伸懶腰動作，用恰當(dāng)?shù)闹w語言對新詞做了生動的解釋，學(xué)生很快能明白其意思。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，理解難點。如，六下Unit 1 A Let’s read 中funnier 對學(xué)生來說難，師可讓兩名學(xué)生分別做猴子狀，比較誰更滑稽由funny 引出funnier.又如，六上Unit4 A Let’s read中，單詞twin以及短語look the same是閱讀材料中的難點。為此，師可讓學(xué)生欣賞Twins 組合的圖片或歌曲，通過介紹他們的愛好復(fù)習(xí)了單詞name/hobby等，生自然體會出look the same的含義。再如，五下Unit5 A Read and write中trunk和with its trunk是新語言。教師可在課前活動中創(chuàng)設(shè)情景，并進(jìn)行一系列的理解性輸入活動。

T:What is the tiger doing? S1:It’s walking.T：（做走路狀，并指著腿)Yes,it’s walking with its legs.What is the monkey doing? S2:It’s eating bananas.T:(邊說邊指嘴)Yes, it’s eating bananas with its mouth.What is the elephant doing? S3:It’s drinking water.T:(邊說邊模仿大象的長鼻子狀)Yes, it’s drinking water with its trunk.這樣學(xué)生理解新語言就順理成章了。

（3）任務(wù)型活動，弱化難度。如六下Unit3 B Let’s read中設(shè)計多個動詞過去式短語，難度較大。在導(dǎo)讀部分教師可以先設(shè)計一個把部分動詞原形與其過去式連線的練習(xí)：

Present Past is , am studied walk flew study was fly saw see swam swim walked 這樣幫助學(xué)生清除了語言理解上的障礙，減輕了學(xué)生的認(rèn)知壓力；然后引導(dǎo)學(xué)生討論“What did you do last weekend?”復(fù)習(xí)有關(guān)周末活動的語言,自然過渡到文本中的內(nèi)容。

對于難點詞句的處理，教師要靈活把握，并不是一遇到生詞，一定要教會學(xué)生才能讓其閱讀，其實不然。只要生詞量不大，學(xué)生完全可以根據(jù)上下文猜出生詞的意思獲取主要信息；對于不影響整體理解語篇的生詞，也可以采取新詞擱置、整體感知的方式；還可以采取在初讀時學(xué)生自己提出不懂的問題，同伴互助解決的方式或者在學(xué)生掌握了篇章的細(xì)節(jié)內(nèi)容之后，再集中處理不明白的單詞。

二、閱讀中的活動——知識的形成階段

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的過程。因此教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小學(xué)生閱讀英語材料時往往缺乏一定的技巧，對此教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對材料進(jìn)行多層次、多角度的閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀策略，如略讀、精讀、尋讀的能力。在每次閱讀后教師給學(xué)生設(shè)置一系列由易到難的任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為動力，在獲取信息的過程中培養(yǎng)能力。

1、在略讀中理解大意。

小學(xué)中、高年級的閱讀材料生詞較少，而且通常情況下不會影響學(xué)生對內(nèi)容的理解，多數(shù)是學(xué)生已有的知識。在學(xué)生初讀時，教師可以通過設(shè)置幾個簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的主要內(nèi)容。如在教學(xué)五上Unit5 PartA的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計兩個簡單問題：How many rooms? Is baby rabbit’s room nice?以幫助學(xué)生大致理解課文內(nèi)容。

又如：五下Unit5 PartA Read and Write的教學(xué)中，師呈現(xiàn)略讀問題：What animals do you see?學(xué)生略讀后回答：I see the monkey,the baby kangaroo,the mother kangaroo and the elephant.當(dāng)然還可根據(jù)不同的語篇分段設(shè)置簡單任務(wù)，讓學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案。

2、在精讀中理解語篇。

學(xué)生在初略感知閱讀內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展到精細(xì)地讀并進(jìn)行精讀練習(xí)，以幫助

學(xué)生深刻理解所學(xué)語篇。教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計問題應(yīng)更全面、更具體，以便讓學(xué)生通過閱讀獲取文章的細(xì)節(jié)信息，直到讀懂、讀透全文。如在教學(xué)五下Unit4PartB時，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀后完成下面的練習(xí)：

Grandpa is_____a letter.Brother is ______homework.Mom is_______dinner.Mike is________cleaning the room.Dad is_______an e-mail.當(dāng)然，教師設(shè)置的任務(wù)不僅僅局限于書本上的習(xí)題，如提出When, What, Where, How, Who之類的問題讓學(xué)生回答。好的教師設(shè)置的問題，學(xué)生回答完之后就是一篇完整的內(nèi)容。

3、在尋讀中理解文章的細(xì)節(jié)。

在此環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生跳讀尋找相關(guān)信息，完成課本上的練習(xí)。接下來再讓學(xué)生聽錄音跟讀，模仿語音語調(diào)讀，先全班跟讀，再小組齊讀，最后分角色朗讀等。

三、閱讀后的活動——知識的輸出階段

閱讀后階段是鞏固和運用所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，旨在練習(xí)、鞏固和拓展學(xué)生在閱讀過程中所學(xué)的語言知識，并培養(yǎng)其說和寫的能力。

1、說的活動。說的活動可以是運用所讀語篇的核心語言，表述自己的觀點、想法或見聞；也可以讓學(xué)生復(fù)述課文，以提高他們對課文的理解。復(fù)述既是對學(xué)生理解情況的檢查，又是為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會；既是練聽，又是磨練膽量、培養(yǎng)能力。在復(fù)述過程中，教師可以利用簡筆畫、肢體語言及關(guān)鍵詞匯等幫助學(xué)生完成復(fù)述任務(wù)。

2、寫的活動。寫的活動可以表現(xiàn)為：讀后填充句子或段落；以及仿照閱讀語篇提供的示范仿寫小文段等。五年級閱讀目標(biāo)中要求掌握幾組四會句子；四年級閱讀目標(biāo)中有四會單詞和一組句子。對于四會單詞要設(shè)計趣味活動，如進(jìn)行速看速拼速記競賽游戲，四會句子的拼寫可以在學(xué)生會說的基礎(chǔ)上打亂單詞順序讓學(xué)生重新排列等形式幫助記憶，教師作必要的指導(dǎo)。

3、巧設(shè)任務(wù)型活動。讀寫部分的任務(wù)型活動有Write and ask,Listen and Write ,Group Work and Let’s Find out等形式。教師可結(jié)合教材中任務(wù)型活動內(nèi)容，靈活設(shè)計拓展活動。如把五下P60頁中的Write and ask 活動改編成寫作練習(xí)等；如在學(xué)完天氣一文后，讓學(xué)生書寫一份自己的冷暖天衣物清單等。

4、角色表演。小學(xué)生好表演，在學(xué)生閱讀完文章后，為檢查學(xué)生對文章的理解程度，教師可把學(xué)生分成小組，通過表演等形式，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點：

1、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的“讀”，讀是學(xué)生獲取文本信息的主要手段，只有通過長期讀的訓(xùn)練，學(xué)生讀的技能才能得到發(fā)展。有些教師在閱讀課上花很大精力逐詞、逐句講解，取代了學(xué)生的思考過程，應(yīng)該讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文理解、猜意，自己根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)尋找信息，培養(yǎng)學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)能力。

但培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以同桌或小組合作完成。如：六下Unit One B部分Sperm Whale（抹香鯨）和Killer Whale(虎鯨)的閱讀內(nèi)容難度較高，單獨閱讀困難會很大，都靠老師教時間也不允許，建議教師先讓學(xué)生看圖或資料，在學(xué)生對兩種鯨魚有了初步印象之后，再出示小黑板，指出關(guān)鍵詞的意思：sperm whale 抹香鯨 killer whale 虎鯨 length 長度 weight 重量 skill 技能 然后教師布置各小組展開討論或合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不理解的詞，鼓勵學(xué)生隨時舉手提問向老師求助。教師巡視于各個小組之間，對學(xué)生的閱讀方式和能力及時作出評價。最后，全班一起比一比，哪個小組的閱讀更有成效。與獨立閱讀相比，這種合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會更大，而且興趣會更濃。

2、略讀與細(xì)讀相結(jié)合。小學(xué)生的閱讀能力畢竟十分有限，因為他們的詞匯量小。教師對閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。我們一般建議教師對一篇閱讀材料設(shè)置幾個有針對性的任務(wù)，先設(shè)置最簡單的任務(wù)，學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過程中，學(xué)生從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至讀懂讀透全文，最后學(xué)生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學(xué)生對于有成功感的閱讀，興趣不是表面、淺層次的，而是內(nèi)在的，可持續(xù)發(fā)展的。

如六下Unit Three B部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以集中解決關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著回答問題的任務(wù)分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個閱讀檢測的練習(xí)題。

任務(wù)一：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識一批新的動詞的過去式。（同前）

任務(wù)二：從文章的第一段中找出兩個問題的答案（略讀）。How did Mike go to Zhang Peng’s home? What did Mike do at Zhang Peng’s home? 任務(wù)三：從文章的第二段中找出兩個問題的答案（略讀）。What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened? 任務(wù)四：從文章的最后一段中找出兩個問題的答案（略讀）。Who helped Mike get the kite? How did he get the kite? 任務(wù)五：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上給句子排序的練習(xí)。任務(wù)六：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上的填空題。

在閱讀的過程中，學(xué)生隨時可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細(xì)讀的結(jié)合，每名學(xué)生都能透徹理解全文，如果效率高，速度快，余下的時間還可以進(jìn)行朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。

3、朗讀與默讀相結(jié)合。很多教師在閱讀課上強調(diào)學(xué)生朗讀課文時的語音語調(diào)，而忽視對默讀方法的指導(dǎo)，也未給學(xué)生留出默讀的時間。對初學(xué)閱讀的學(xué)生而言，聽錄音朗讀課文能

使學(xué)生體會語篇的發(fā)音，掌握標(biāo)準(zhǔn)的重音和語調(diào)，使文章有真實的生活感；教師想強調(diào)某一小部分材料時，借助朗讀能增強學(xué)生的參與感。然而，朗讀畢竟不是日常交際中常用的語言交流形式，而且朗讀往往會鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀時出聲或者唇讀的習(xí)慣，而這種習(xí)慣在閱讀的高級階段往往會影響閱讀速度。

在小學(xué)高年級的英語閱讀課上，教師應(yīng)適量增加默讀訓(xùn)練，讓學(xué)生注意提高默讀的速度并掌握默讀的一般規(guī)則，如：（1）盡量一次讀一個短語塊；（2）默讀時避免嘴唇的蠕動或低聲誦讀；（3）盡量從語境中推測生詞的意思；（4）掃讀時目光應(yīng)迅速從前一個句子移到下一個句子，避免頻繁回視或指讀等。

教師在閱讀教學(xué)語篇時可以先通過限時或限速略讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生快速默讀語篇，并回答有關(guān)主題、背景等宏觀層面的問題，或者針對某一特定細(xì)節(jié)進(jìn)行跳讀；然后針對所讀語篇的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生精讀，在精讀過程中利用朗讀糾正學(xué)生語音、語調(diào)等發(fā)音層面的問題。

4、知識與能力相結(jié)合。以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過設(shè)置由易及難的層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中尋找信息，從而實現(xiàn)對篇章的理解，但是閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時拓展知識，運用知識。因此，教師教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時應(yīng)該考慮用不同于詞匯和對話等教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學(xué)生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個詞造一個句子之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認(rèn)識五個新的動詞過去式的游戲，教師也可以讓學(xué)生課后將新學(xué)到的詞寫在閱讀摘抄本上。另外，教師應(yīng)靈活設(shè)置一些任務(wù)型閱讀活動，讓學(xué)生從中獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與知識的關(guān)系可以使小學(xué)生的閱讀更有效。

學(xué)生的接受能力有差異，獲取信息的能力也不相同，因此教師要根據(jù)學(xué)生具體情況作分層要求：中等學(xué)生能讀懂并完成閱讀理解練習(xí)；尖子學(xué)生能獨立閱讀并完成理解練習(xí)，能朗讀、表演、仿寫等；中等偏下的學(xué)生能在教師或同學(xué)的幫助下完成閱讀理解練習(xí)就可以了。

總之，閱讀課是PEP教材的主要課型之一，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的主要途徑。探討閱讀課教學(xué)模式有助于教師更好地理解教材編者意圖，把握教材脈絡(luò)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師要善于研究教材，挖掘教材內(nèi)容，靈活設(shè)計活動，綜合發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。

第五篇：小學(xué)英語閱讀模式探索

小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

摘 要 閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段。小學(xué)三、四年級是發(fā)展英語閱讀能力的準(zhǔn)備階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中的一級目標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)具備能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事的能力。到了五、六年級，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，一般由一段對話或一篇短文加上一組問答題或一個任務(wù)型活動組成，旨在復(fù)習(xí)和鞏固對話或短文中的主要語言點，并進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。總體上說，小學(xué)英語閱讀的目標(biāo)是：通過閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，為他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。閱讀課一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)。在閱讀前，教師可以利用多種活潑形式激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生閱讀文章、了解大意做準(zhǔn)備；在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容并為尋找特定信息而進(jìn)行有效閱讀；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，運用所學(xué)語言，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 策略

前 言

閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項技能，是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息的能力。

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課比較低效，最突出的問題是教師不能通過有效的閱讀活動幫助學(xué)生理清文本的思路，教師上課普遍是把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐句逐句地講解和分析；反復(fù)領(lǐng)讀直到學(xué)生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。有些教師甚至把一些較長的對話或語篇當(dāng)成句型課來上，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個又一個瑣碎的小情境中學(xué)完文本中的詞匯，但教師對文本的處理卻是蜻蜓點水，并且是在學(xué)生未充分理解文本的情況下進(jìn)行這樣或那樣的活動，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會話課。教師對閱讀教學(xué)課的目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)思路不清、教學(xué)活動無效導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容理解不清、閱讀興趣不高，從而喪失了閱讀的欲望和信心，更無從培養(yǎng)和提高閱讀能力。

因此如何在小學(xué)中年級依托教材開展有效地閱讀教學(xué)，做到既能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力，如何在高年級把閱讀的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主閱讀上是一個非常值得深入探究和實踐的課題。

一． 閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語”（黃源深，2005）。這段話是英語教學(xué)專家對英語閱讀重要性的認(rèn)識，相信也是所有英語教學(xué)者的共識。閱讀教學(xué)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實際情況，設(shè)計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。

（一）閱讀教學(xué)幫助學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，進(jìn)一步激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣?！队⒄Z學(xué)習(xí)論》提出：學(xué)習(xí)包括英語在內(nèi)的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學(xué)好。大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強記強背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗?？梢婇喿x在語言學(xué)習(xí)中的重要性了。

（二）閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

閱讀教學(xué)中比較突出的一個問題是過分注重學(xué)習(xí)語言知識。但是，閱讀的目的不僅僅是借助所讀的語言材料來學(xué)習(xí)語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等。教師重點應(yīng)探索培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力的教學(xué)方法，讓學(xué)生變得“見木又見林”，（三）閱讀教學(xué)讓學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能。隨著年級段的升高，小學(xué)英語閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙也越來越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。我們在英語教學(xué)中若只重視詞匯、會話的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生語言學(xué)習(xí)則有一定的局限性。在學(xué)生有足夠的語言積累后，閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用就更為重要。通過英語語篇學(xué)習(xí)，利于拓寬學(xué)生的英語文化知識面，培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在語篇教學(xué)中，教師的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略。從目前的現(xiàn)狀來看，朗讀教學(xué)不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師把閱讀語篇當(dāng)成口語教學(xué)來教，片面追求教學(xué)形式。

在平時的英語閱讀教學(xué)中，有些教師在英語課上會反復(fù)放錄音，直到學(xué)生能正確發(fā)音，熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。表面上學(xué)生通過反復(fù)聽讀，掌握了語篇，但實際上，學(xué)生掌握的只是表面的語篇，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上所獲無幾。在英語課堂上，不變換形式只讓學(xué)生枯燥地跟讀，勢必不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師把閱讀語篇當(dāng)成語法知識課進(jìn)行教學(xué)。

英語語篇教學(xué)與詞匯課、會話課相比，具有一定的難度。故有些老師在英語課堂上把語篇中的語法點單獨提出，完全脫離語篇背景進(jìn)行教學(xué)，與小學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平相違背，同時也失去了語篇的背景，課堂沉悶而無趣，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。英語閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生了解更多的外語知識、文化知識和思想，并給學(xué)生帶來樂趣。若只顧語法知識的講解，忽視閱讀技巧和方法的訓(xùn)練淡化語篇的整體輸入、文化意識、語用能力，語篇教學(xué)的意義大打折扣。

（三）教師教學(xué)語言枯燥無味，所講知識脫離教學(xué)情境。

閱讀語篇可以擴(kuò)大知識的廣度，豐富知識和語言經(jīng)驗。教師在課堂上運用較多的是師生、生生互動形式。對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)還是要求寫的部分，這一點教師是十分重視的。雖然學(xué)生的閱讀成績可觀，但教師對于自己在閱讀教學(xué)方面并沒有很大的成就感，并覺得閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最為困難的一部分。教師可以把一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，但都普遍存在這樣一個問題：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，很容易混淆對話教學(xué)和閱讀教學(xué)，往往會把閱讀教學(xué)當(dāng)成是對話教學(xué)來教，教學(xué)方法時比較死板、單一枯燥。所教知識脫離學(xué)生實際生活，從而無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）巧妙導(dǎo)入，營造氛圍 小學(xué)英語語篇閱讀材料篇幅不長，設(shè)計的話題和語言都比較符合該階段的學(xué)生。教師可通過圍繞語篇的主題及難點詞句展開，既可以激活學(xué)生原有的語言知識及背景知識的存儲，又可以幫助學(xué)生解決語言理解上的困難。

以《PEP小學(xué)英語》教材五上第一單元有關(guān)機(jī)器人Robin的語篇教學(xué)為例，該語篇中“My grandpa made him.”涉及動詞過去式，“He makes me finish my homework!”涉及第三人稱單數(shù)動詞表示方法等，語法知識點較多，并且整段語篇出現(xiàn)較多的復(fù)雜形容詞“clever、hard-working、helpful、strict”。面對這么多知識點，鄭州市二七區(qū)幸福路小學(xué)的許文靜老師在授課時先播放了一段電影超能陸戰(zhàn)隊的片段來巧妙引入機(jī)器人的相關(guān)話題，學(xué)生既感到熟悉，又感到興奮。許老師在引起班里孩子學(xué)習(xí)興趣后，又不失時機(jī)地問道：Do you know any other robots? 問題立即得到孩子的熱烈反應(yīng)：Doraemon, minion，transformer...又如以馮鴿老師在教授PEP教材六年級下冊第三單元有關(guān)Zhang Peng’s Weekend的語篇教學(xué)為例，該語篇涉及動詞過去式的教學(xué)，難度較大。馮鴿老師在教學(xué)時先設(shè)計了一個“Sharp eyes”的課堂游戲，在有趣的游戲中讓學(xué)生充分練習(xí)和鞏固了動詞原形與其過去式形式，減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力。學(xué)生在有一定的知識建構(gòu)后，再引導(dǎo)他們討論周末活動，使學(xué)生感受該語篇涉及的氛圍。

（二）滲透知識，有備而教

語篇教學(xué)不只是對語篇內(nèi)容的教學(xué)，更是對閱讀方法的教學(xué)。學(xué)生通過教師巧妙導(dǎo)入，營造氣氛后，在課堂上需要從簡到精多次閱讀語篇。在學(xué)生閱讀語篇前，教師布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，則可以促使他們更為積極地閱讀，在確認(rèn)和檢測答案的過程中獲得有益的體驗。

江蘇省特級英語教師戈向紅在教授“Just like Dad”一課時，先讓孩子欣賞短片，拋出與語篇相關(guān)的問題“Do they help each other?”大部分孩子能正確回答該問題后，她將課本上讀后檢測部分的“Fill in the blanks”作為閱讀任務(wù)讓學(xué)生讀后完成,如：My dad is a _____man.My dad helps me ______things.I help him ____things under the table.要填的三個詞tall, reach, get都是語篇中非常重要的詞匯。戈老師巧妙地化解了教學(xué)難點。戈老師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計其他活動，如Do they love each other? What else do they do together? 通過這一系列簡單的問題，使學(xué)生既能有目的地去讀，也能讓學(xué)生從這些問題中感知語篇的大意，做到心中有底，為后面精讀語篇打好堅實的基礎(chǔ)。戈向紅老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，又獨創(chuàng)了“自我嘗試先行”法，即鼓勵孩子大膽朗讀課文后，再讓孩子跟讀錄音。老師充分地備課，巧妙地設(shè)計各向教學(xué)活動，做到有備而教，孩子怎么會不對這樣的閱讀課堂感興趣呢？

（三）層層深入，激發(fā)興趣

古語說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中也同樣適用。不過百遍是夸張了，但正確的閱讀方法，卻是能起到事半功倍的效果。通過布置任務(wù)，讓學(xué)生有目的地泛讀，對語篇大意有所了解，在任務(wù)中滲透知識，做到了有備而學(xué)。教師需要針對所讀語篇的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生精讀，通過閱讀獲取語篇的具體信息或細(xì)節(jié)性信息，從而更深入地理解語篇意義。在語篇教學(xué)中碰到生詞和語法該如何來處理呢？可以是遇到生詞就教，在教的過程中讓學(xué)生通過上下文來理解單詞的意思，或者通過小組討論的形式去解決。當(dāng)然，也可以通過重設(shè)情境來實現(xiàn)難點突破，但這個情境不易繁瑣，要簡潔，有針對性。同時在精讀過程中利用朗讀糾正學(xué)生語音，語調(diào)等發(fā)音層面的問題。

江蘇省特級英語教師龔海平在教授 How to keep fit 一課時，在設(shè)計閱讀問題時獨具匠心。閱讀前龔老師先讓學(xué)生看一個體型偏胖的人的照片，問道：Is he fat or thin? 學(xué)生回答后老師又追問：Why is he fat?學(xué)生展開想象力給出不同答案（He eats too many hamburgers.He never does exercises.）在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)后，龔老師引導(dǎo)孩子進(jìn)行第一遍閱讀。教師提出的簡單問題學(xué)生快速略讀完成；第二遍閱讀時請學(xué)生同時完成課本上的Finish the sentences的練習(xí)；接下來再讓學(xué)生聽錄音跟讀，模仿語音語調(diào)，先全班跟讀，再分角色朗讀。在這一過程中，龔教師時刻關(guān)注學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生使用基本的閱讀技巧，真正做到事半功倍。

（四）挖掘情感，提升內(nèi)涵

閱讀的最后一個環(huán)節(jié)是閱讀后活動，是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段。它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知識聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。教師在此環(huán)節(jié)要多為學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，邊學(xué)邊用，真正提高語言運用的能力。教師針對不同的語篇設(shè)計不同的練習(xí)，如表演課文，復(fù)述故事等。在學(xué)生充分理解語篇的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計適當(dāng)?shù)耐卣够顒樱釤捳Z篇的情感目標(biāo)，提升語篇的內(nèi)涵。

王海燕老師在教授 New Year’s Resolution一課時，課堂活動的最后一個環(huán)節(jié)是：We are volunteers in China.Please finish a six-point plan to make China much more beautiful.這一環(huán)節(jié)旨在讓孩子用所學(xué)句型“I will….”表達(dá)自己的計劃。孩子們激情高漲： I will flag on Diaoyu island.I’ll talk with old men.I will plant trees.王海燕老師動情總結(jié)到：Because of your resolution, China will be better.在王老師的這節(jié)英語課上，學(xué)生們不僅學(xué)到了新的英語知識，還體會到運用知識的樂趣，更幫助孩子樹立了正確的人生觀、價值觀，激發(fā)了孩子的愛國情感。

（五）靈活輸出，學(xué)以致用

Merrill Swain（1991）認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強調(diào)語言輸出的重要性?！庇⒄Z學(xué)習(xí)的最終目的是能夠用英語。教師為學(xué)生提供必要的語言支架，幫助學(xué)生建立語篇實體，從而更好地應(yīng)用到實際語言環(huán)境中。在課堂上教師通過有策略地給學(xué)生提供語言范本，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行語言輸出。

如安陽市鐵西路小學(xué)的候彭燕老師在教授繪本Too Cool for School 一課中，讓學(xué)生認(rèn)真聽讀錄音并模仿朗讀，在理解的同時，扮演繪本角色，選出喜愛的衣服并幫助主人公Pete穿上。該環(huán)節(jié)突顯出語言輸入的層次、節(jié)奏和邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生在角色參與中深入理解繪本故事。在本節(jié)課快要結(jié)束時，候教師通過角色復(fù)述來降低繪本復(fù)述難度，將簡單重復(fù)的語句留給學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，老師來分擔(dān)較為冗繁的詞匯和句子，以師生合作的方式來復(fù)述整篇繪本故事，增加了靈活性和趣味性，讓學(xué)生對于繪本復(fù)述充滿信心，做到學(xué)以致用。這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生能說，說好的同時還具有語言的滾動意識，善于將新舊知識巧妙地結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)成為不斷滾雪球的過程，不斷形成語篇的過程。

（六）培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力

在現(xiàn)實教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我們給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。傳統(tǒng)英語語篇教學(xué)重視語言知識、語法知識的學(xué)習(xí)，往往容易忽略培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。來自洛陽市西工區(qū)唐宮西路小學(xué)的潘婷老師在教授My hometown一課時，在Post-reading環(huán)節(jié)中，巧妙地設(shè)計了三個環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。首先，潘老師示范用思維導(dǎo)圖復(fù)述本節(jié)課主要內(nèi)容，再由學(xué)生小組合作進(jìn)行復(fù)述；其次，潘老師示范介紹自己的故鄉(xiāng)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)；最后，讓學(xué)生介紹自己的故鄉(xiāng)。從文本和老師的家鄉(xiāng)自然遷移到學(xué)生的家鄉(xiāng)，對學(xué)生來說描述的都來自于自己真實的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的目的，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。這一系列活動讓學(xué)生用英語思考的能力得到極大提高。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)“源”于課內(nèi)，“流”向課外。即以課堂教學(xué)為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經(jīng)常性的閱讀積累，鞏固、擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習(xí)慣和能力。英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。教師應(yīng)重點提供一些典型語篇，通過導(dǎo)讀讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生定時定量閱讀，并使用自己喜愛的方式，如筆記式閱讀、討論式閱讀、合作互動式閱讀，使閱讀更具個性和自主性。

授人于魚，不如授人于漁。教師不僅要讓學(xué)生形成語篇意識，建立語篇語言結(jié)構(gòu)，還要在語篇教學(xué)中注意閱讀技巧的傳授，通過閱讀前準(zhǔn)備，閱讀中理解，閱讀后領(lǐng)悟，使學(xué)生形成有效的閱讀策略，從閱讀中獲取知識和意義，掌握語篇閱讀技能，并帶動其它語言技能的發(fā)展，成為獨立的閱讀者。教師只有通過不斷探索，反思，嘗試，總結(jié)，才能提高語篇教學(xué)的效果，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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