第一篇：發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)

“發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)”實(shí)現(xiàn)了學(xué)校自主發(fā)展_英語論文作者：佚名來源：不詳發(fā)布時(shí)間：2006-12-13 18:01:26發(fā)布人：yujklj68kfg

1998年以來，我們開展了“發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)”研究，本著“著手于課題，著眼于實(shí)踐，加強(qiáng)點(diǎn)面結(jié)合，突出制度創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，全面帶動(dòng)了上海教育督導(dǎo)的研究、改革與發(fā)展。

當(dāng)前，教育普及水平及程度不斷提升，人民群眾對(duì)教育的需求也逐漸由“有書讀”轉(zhuǎn)向“讀好書”，由“數(shù)量擴(kuò)張型”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提高型”，由粗放型的外延增長轉(zhuǎn)向集約型的內(nèi)涵發(fā)展。督導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)校的目的也由主要鑒定學(xué)校是否達(dá)標(biāo)，轉(zhuǎn)向了如何促使學(xué)校持續(xù)、自主地個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，我們將其稱為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。

“發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)”是以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，以學(xué)校發(fā)展過程為對(duì)象的評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和潛力，注重診斷發(fā)展中的問題，尋求學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，從而發(fā)現(xiàn)和判斷教育價(jià)值、得到教育增值的過程。自我約束、自我監(jiān)控、自我調(diào)整能力的大小是評(píng)價(jià)學(xué)校自主辦學(xué)能力的重要指標(biāo)。

上海市督導(dǎo)室制訂和頒布了《上海市中小學(xué)督導(dǎo)基礎(chǔ)指標(biāo)(試行稿)》和《上海市中小學(xué)發(fā)展指南(試行稿)》，其中“基礎(chǔ)指標(biāo)”反映的是現(xiàn)行教育法律、法規(guī)、方針、政策對(duì)于中小學(xué)統(tǒng)一的規(guī)范性要求，是所有學(xué)校必須達(dá)到的指令性目標(biāo)，屬于“必須”內(nèi)容；“發(fā)展指南”是根據(jù)當(dāng)前上海經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展需要對(duì)中小學(xué)校可能發(fā)展領(lǐng)域的指導(dǎo)性意見，學(xué)校可根據(jù)自身實(shí)際選擇，屬于“選修”內(nèi)容。學(xué)校參照《基礎(chǔ)指標(biāo)》和《發(fā)展指南》 1

進(jìn)行充分的自評(píng)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃(一般為期3年)，督導(dǎo)室主要通過聯(lián)系督學(xué)和督導(dǎo)隨訪監(jiān)控學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施情況。

上海的“發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)”課題是一個(gè)綜合性的行動(dòng)研究項(xiàng)目，其指導(dǎo)思想是根據(jù)上?；A(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的要求，管理重心下移，突出學(xué)校自主辦學(xué)的主體權(quán)利和責(zé)任。主要成效表現(xiàn)為：

1.推動(dòng)了督導(dǎo)工作的改革

1998年，上海市教育督導(dǎo)室以“發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)”為核心內(nèi)容申報(bào)了《學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估方案研究》課題，在全市大力倡導(dǎo)“讀書、研究”（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）的優(yōu)良風(fēng)氣。同時(shí)要求督學(xué)必須成為教育的行家里手，成為教育執(zhí)法檢查、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和教育教學(xué)改革指導(dǎo)的專家。

“發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)以督為本，以導(dǎo)為重，規(guī)范與支持并舉，在對(duì)學(xué)校基礎(chǔ)指標(biāo)達(dá)成情況監(jiān)督、檢查的基礎(chǔ)上，重在考查學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)過程和完成情況，檢驗(yàn)學(xué)校的進(jìn)步速度與幅度?！鞍l(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)”是開放式的，即在督導(dǎo)一所學(xué)校時(shí)，邀請(qǐng)同類型學(xué)校校長參與，讓督導(dǎo)過程同時(shí)成為學(xué)校個(gè)性和共性問題的發(fā)現(xiàn)、分析和尋求對(duì)策的研討過程；將學(xué)校的督導(dǎo)結(jié)果有選擇地向?qū)W生家長報(bào)告，爭取家長對(duì)學(xué)校工作的了解、理解和支持。這一督導(dǎo)模式的改革與創(chuàng)新，使督導(dǎo)與學(xué)校形成了新型的合作關(guān)系，提高了學(xué)校對(duì)督導(dǎo)結(jié)果的認(rèn)可和接受程度，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，也提高了督導(dǎo)工作的效用。

2.實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的自主發(fā)展

“發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)學(xué)校自主辦學(xué)、主動(dòng)發(fā)展的主體權(quán)利和主體責(zé)任，學(xué)校自身制訂的發(fā)展規(guī)劃成為督導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)校的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的過程和結(jié)果的質(zhì)量，成為評(píng)價(jià)學(xué)校自主意識(shí)和能力的重要內(nèi)容。因此，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”將學(xué)校和校長真正推上了自主辦學(xué)的主體地位，促使學(xué)校從本校實(shí)際出發(fā)，積極探索和設(shè)定最佳發(fā)展目標(biāo)、采用最優(yōu)發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，督導(dǎo)部門指導(dǎo)學(xué)校制訂規(guī)劃、監(jiān)控規(guī)劃實(shí)施過程、評(píng)估學(xué)校發(fā)展成效的過程，也成為培訓(xùn)校長和教師的過程，成為學(xué)校進(jìn)一步提高依法自主辦學(xué)的意識(shí)和能力的過程。

3.促進(jìn)了教育行政部門職能的轉(zhuǎn)變

“發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)”模式要求教育行政部門必須進(jìn)一步加強(qiáng)宏觀管理，真正從“辦學(xué)?！鞭D(zhuǎn)到“管學(xué)校”，從以具體工作管理為主轉(zhuǎn)到以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃管理為主。“發(fā)展規(guī)劃”是學(xué)校和教育行政部門的雙向承諾契約，即學(xué)校向教育行政部門承諾將如何發(fā)展和發(fā)展到何種程度，教育行政部門一旦認(rèn)可(在此之前雙方可以協(xié)商討論)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，就必須按照規(guī)劃提供相應(yīng)的條件保障，支持學(xué)校的發(fā)展。因此，“發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)”模式順應(yīng)了近兩年上海市和區(qū)縣政府機(jī)構(gòu)改革的思路，促進(jìn)了教育行政部門職能的轉(zhuǎn)變和宏觀管理、服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)。

《中國教育報(bào)》2002年3月14日第3版

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第二篇：發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評(píng)價(jià)上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。

1．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)

實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)首先需要有一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，只有有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過程的

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化

要改變單純通過書面測驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)試圖改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。具體來說，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評(píng)價(jià)資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論；在反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)。教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培育。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本程序：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

1．明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個(gè)性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實(shí)際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，這是在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)除了使用紙筆測驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如觀察法、訪談法、情境測驗(yàn)法、行為描述法、成長記錄袋評(píng)價(jià)法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)來確定。

3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)，評(píng)價(jià)資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測驗(yàn)、問卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品集、活動(dòng)過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來自各方面的對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語、改進(jìn)意見，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同伴的觀察記錄與評(píng)價(jià)以及來自家長和社會(huì)的各種相關(guān)的能說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4．明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個(gè)客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時(shí)的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計(jì)劃還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對(duì)性的、有個(gè)體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。

第三篇：發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)為學(xué)校教育現(xiàn)代化導(dǎo)航

發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)為學(xué)校教育現(xiàn)代化導(dǎo)航

一、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐：從“綜合督導(dǎo)”到“發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)”

我區(qū)自1990年開始一年一度對(duì)全區(qū)所有初中和中心小學(xué)進(jìn)行綜合督導(dǎo)，歷時(shí)12年。綜合督導(dǎo)是對(duì)學(xué)校工作的全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方案著眼于按照素質(zhì)教育的基本要求規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，采用統(tǒng)一目標(biāo)到達(dá)度的評(píng)價(jià)方法，注重校際之間的橫向比較，旨在促進(jìn)縮小校際辦學(xué)差距。并且對(duì)在當(dāng)年綜合督導(dǎo)評(píng)估中取得好成績的學(xué)校進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，與學(xué)校的校長、教師、學(xué)生的各種利益緊密掛鉤。

這種鑒定性評(píng)價(jià)在規(guī)范達(dá)標(biāo)，分等定級(jí)的工作中起了很大作用，較好促進(jìn)每一所學(xué)校的規(guī)范均衡發(fā)展，激勵(lì)學(xué)校不斷深入實(shí)施素質(zhì)教育，變升學(xué)競爭為辦學(xué)水平競爭。但是它重“昨天”易忽視“明天”的發(fā)展，它重“結(jié)果”易忽視發(fā)展過程的科學(xué)性、合理性、發(fā)展性。由于評(píng)價(jià)是用統(tǒng)一的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，即用“一把尺”去衡量，必然會(huì)把學(xué)?！肮芩馈?，限制學(xué)校自主發(fā)展的空間，無法引導(dǎo)學(xué)校辦出特色。

在督導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)處于什么地位，督導(dǎo)者與學(xué)校間應(yīng)是什么關(guān)系，如何調(diào)動(dòng)學(xué)校在整個(gè)督導(dǎo)活動(dòng)過程中的主動(dòng)性、積極性？我區(qū)督導(dǎo)室進(jìn)行了認(rèn)真的思考，認(rèn)為既然學(xué)校發(fā)展的主體是學(xué)校自身，那么對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主體之一也應(yīng)是學(xué)校，既然督導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，那么督導(dǎo)的真正作用也就在于促進(jìn)學(xué)校學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。通過自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，找到發(fā)展的動(dòng)力與方向。

從2002年6月，我們對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估模式進(jìn)行改革與研究，開展了《北侖區(qū)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估的研究與實(shí)踐》的課題研究，并在區(qū)內(nèi)選擇了六所不同類型學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。經(jīng)過近三年來的研究探索，課題研究取得了初步成果，基本上確立了以學(xué)校自主發(fā)展為本的發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)思想和策略，建立了北侖區(qū)中小學(xué)發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估的指標(biāo)體系，完善了學(xué)校自評(píng)與督導(dǎo)評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制。2006年9月，區(qū)教育局出臺(tái)了《北侖區(qū)中小學(xué)“學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)”的實(shí)施意見》，全區(qū)義務(wù)段學(xué)校中分三批開展學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)。2009年9月，繼續(xù)擴(kuò)大發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)施范圍，高中在完成省等級(jí)重點(diǎn)評(píng)估后也實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。同時(shí)，把優(yōu)質(zhì)幼兒園也納入為學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象。

這一評(píng)價(jià)方案從根本上轉(zhuǎn)變了原有的教育督導(dǎo)理念，適應(yīng)了教育形勢發(fā)展的需要，初步理順了學(xué)校辦學(xué)過程中共性與個(gè)性、基礎(chǔ)與發(fā)展之間的關(guān)系，較好地解決了原有評(píng)價(jià)模式中存在的主要問題，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“以校為本，自主發(fā)展”提供了足夠的空間，也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展開創(chuàng)了一條全新之路。

二、經(jīng)驗(yàn)與成效：從“體系運(yùn)行”到“特色形成”

（一）構(gòu)建了發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)是開展科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是督導(dǎo)評(píng)估的直接依據(jù)。為了構(gòu)建既注重基本規(guī)范，又強(qiáng)調(diào)發(fā)展導(dǎo)向；既注重普遍基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)個(gè)體特點(diǎn)的發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，2006

年7月，研制印發(fā)了《北侖區(qū)中小學(xué)發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)》。這套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由“規(guī)范性指標(biāo)”、“基礎(chǔ)性指標(biāo)”和“發(fā)展性項(xiàng)目評(píng)估指南”三部分構(gòu)成，既強(qiáng)化了辦學(xué)的規(guī)范，又充分考慮了各校的獨(dú)特性，重視學(xué)校在原有基礎(chǔ)上的提高、發(fā)展與進(jìn)步。較好地解決了原有評(píng)價(jià)模式中用“一把尺子”衡量不同基礎(chǔ)學(xué)校所帶來的負(fù)面效應(yīng)，為學(xué)校自主發(fā)展提供了足夠的空間，受到了中小學(xué)校長的普遍歡迎。2008年結(jié)合北侖區(qū)教育改革和發(fā)展的實(shí)際，對(duì)部分指標(biāo)進(jìn)行了修改，同時(shí)又制定了衡量學(xué)校發(fā)展增量大小的《評(píng)估細(xì)則》，具有很強(qiáng)的操作性，簡便、可行，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，極大方便了學(xué)校自評(píng)和督導(dǎo)評(píng)估。

（二）構(gòu)建了發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制

1．加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃制訂的指導(dǎo)

為了保證發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的扎實(shí)有效開展，我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校校長的培訓(xùn)和三年發(fā)展規(guī)劃制定的指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)校自查自評(píng)督查與指導(dǎo)，加強(qiáng)了階段性發(fā)展的督導(dǎo)評(píng)估等，形成了“學(xué)校制訂發(fā)展規(guī)劃—學(xué)校實(shí)施—學(xué)校自評(píng)—階段性外部督導(dǎo)評(píng)價(jià)—修正規(guī)劃—學(xué)校再實(shí)施”的評(píng)價(jià)運(yùn)行模式，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)校自主內(nèi)涵發(fā)展、保障素質(zhì)教育深入實(shí)施的有效機(jī)制。

首先召開校長會(huì)議，學(xué)習(xí)發(fā)展性督導(dǎo)有關(guān)理論和實(shí)施辦法。我們邀請(qǐng)浙大等教授作了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃理論講座，組織部分校長學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)，提高校長對(duì)開展發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估工作的重要性認(rèn)識(shí)，掌握發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方法與要求。同時(shí)組織責(zé)任區(qū)督學(xué)到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)學(xué)校班子成員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

其次指導(dǎo)學(xué)校依據(jù)指標(biāo)體系，從自身的實(shí)際出發(fā)，制訂學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，并以規(guī)劃來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在制訂規(guī)劃時(shí)，要求學(xué)校對(duì)現(xiàn)狀作全面和深刻的分析，明確學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。要有明確的發(fā)展目標(biāo)，包括長遠(yuǎn)目標(biāo)及階段性目標(biāo)，具有可測性。規(guī)劃中的措施應(yīng)具體可行，具有可操作性。要發(fā)掘和尋找自身的發(fā)展亮點(diǎn)，選擇切合學(xué)校發(fā)展的突破口，逐步形成自己的辦學(xué)特色。為了確保規(guī)劃的制訂質(zhì)量，我們還組成了由教育行政部門有關(guān)科室，各職能部門負(fù)責(zé)人和督學(xué)構(gòu)成的評(píng)審小組，召開學(xué)校規(guī)劃論證會(huì)，對(duì)每一所學(xué)校三年規(guī)劃進(jìn)行論證完善，然后由學(xué)校組織實(shí)施。

2．完善發(fā)展性督導(dǎo)校本評(píng)估制度和三年發(fā)展終端評(píng)估制度

學(xué)校在實(shí)施發(fā)展規(guī)劃一定時(shí)期（每學(xué)年）后，要進(jìn)行階段性成效的自評(píng)，對(duì)基礎(chǔ)性指標(biāo)和學(xué)校自訂的發(fā)展性指標(biāo)的目標(biāo)達(dá)成度作出價(jià)值判斷，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整發(fā)展規(guī)劃，改進(jìn)學(xué)校管理，確保規(guī)劃實(shí)施的有效性和實(shí)效性，保證學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，區(qū)督導(dǎo)室組織人員一起參與學(xué)校自評(píng)活動(dòng)或者開展隨訪督導(dǎo)活動(dòng)。

在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)施三年后，由區(qū)教育督導(dǎo)室組織督導(dǎo)評(píng)估隊(duì)伍，通過與教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談，教師、學(xué)生問卷調(diào)查，查閱資料，對(duì)學(xué)?；A(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)落實(shí)情況進(jìn)行綜合督導(dǎo)評(píng)估。評(píng)估時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)性指標(biāo)采用統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)學(xué)校自主選擇發(fā)展性指標(biāo)偏重于評(píng)估結(jié)果的縱向比較，以更好地引導(dǎo)學(xué)校樹立自主發(fā)展的目標(biāo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。對(duì)學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢及績效作出客觀評(píng)價(jià)，既充分肯定工作成績，又總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分析不足，并提出改進(jìn)措施，為學(xué)校制訂下一輪發(fā)展規(guī)劃提供可靠的依據(jù)。

3．加強(qiáng)督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)，建立督學(xué)隨訪機(jī)制

學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估，是不以提供最終的評(píng)估結(jié)果為目的督導(dǎo)評(píng)估，關(guān)注學(xué)校發(fā)展的全程性，因此，更注重信息交流和反饋的即時(shí)性，將信息的交流和反饋貫穿于的全過程。因此，我區(qū)從2008年起，按照地域把全區(qū)中小學(xué)劃分成5個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，每個(gè)責(zé)任區(qū)指定3名督學(xué)，負(fù)責(zé)經(jīng)常性的督導(dǎo)工作，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制。責(zé)任督學(xué)對(duì)責(zé)任區(qū)內(nèi)所屬學(xué)校進(jìn)行經(jīng)常性督查和指導(dǎo)，開展學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校經(jīng)常反思教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，不斷確立新的發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)校不斷提高管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校依法辦學(xué)、自主發(fā)展。并且根據(jù)不同時(shí)期教育工作的中心確定工作重點(diǎn)，開展隨機(jī)督導(dǎo)和定期督導(dǎo)，及時(shí)向?qū)W校和教育局反饋督導(dǎo)意見和建議，延伸了督導(dǎo)的工作手臂，使督導(dǎo)的工作陣地前伸、重心下移，督導(dǎo)的方式更具服務(wù)性與實(shí)效性。經(jīng)過幾年努力，進(jìn)一步構(gòu)建了新型教育督導(dǎo)關(guān)系，逐步改變著學(xué)校被動(dòng)、應(yīng)付的狀態(tài)，進(jìn)一步密切了教育行政、教育督導(dǎo)、基層學(xué)校的聯(lián)系。有效驅(qū)動(dòng)了學(xué)區(qū)督學(xué)對(duì)學(xué)校工作的思考研究，每位責(zé)任督學(xué)積極和學(xué)校共同尋找適合自身發(fā)展的辦學(xué)理念，認(rèn)真挖掘潛在優(yōu)勢，積極創(chuàng)建學(xué)校特色，對(duì)促進(jìn)學(xué)校自主、特色發(fā)展發(fā)揮了作用。

（三）促進(jìn)了一批學(xué)校的特色形成和快速發(fā)展

由于學(xué)校規(guī)劃的制訂及階段性自檢自評(píng)等工作立足于自身的優(yōu)勢與不足，符合學(xué)校實(shí)際，抓住了學(xué)校發(fā)展的主要矛盾，學(xué)校面貌改變迅速。如三山學(xué)校與鎮(zhèn)政府領(lǐng)導(dǎo)一起在一年內(nèi)解決了學(xué)校的校舍設(shè)施，完成了300米田徑場和食堂建造，順利解決了全鎮(zhèn)的撤點(diǎn)并校和實(shí)行9年一貫制后的兩校整合問題；白峰小學(xué)經(jīng)過科學(xué)論證，提出了“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化品牌、快速發(fā)展”的三年發(fā)展思路，踏實(shí)工作，不但學(xué)校硬件設(shè)施得到根本性的改變，而且積極打造藝術(shù)白峰，學(xué)校被評(píng)為浙江省首批藝術(shù)特色學(xué)校，一所設(shè)施先進(jìn)、功能完備、環(huán)境優(yōu)美的現(xiàn)代化農(nóng)村示范學(xué)校呈現(xiàn)在人們面前。

全區(qū)參與發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估的學(xué)校，均確立了符合自己學(xué)校實(shí)際的自主發(fā)展項(xiàng)目，并在實(shí)施自主發(fā)展項(xiàng)目的過程中，不同程度地促進(jìn)了學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展，已形成明顯的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色。許多學(xué)校在管理、科研、教研、書法、折紙、篆刻、舞龍舞獅、剪紙、科技、童詩、乒乓、棋類、器樂、科普、航模等項(xiàng)目上形成了各自的特色，在區(qū)域內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響，并已經(jīng)結(jié)出了豐碩的成果。至今，已有國家級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校1所，省級(jí)特色學(xué)校13所，市級(jí)特色項(xiàng)目學(xué)校5所，市級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校6所，區(qū)級(jí)特色項(xiàng)目學(xué)校16所，基本形成了“校校有特色，校校有風(fēng)格”的可喜局面。

學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)，提升學(xué)校依法辦學(xué)、自主發(fā)展的能力，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與辦學(xué)特色的形成，使北侖素質(zhì)教育邁向優(yōu)質(zhì)均衡特色發(fā)展之路。2008年《人民教育》第24期發(fā)表了《以政策軟實(shí)力促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展——解析“北侖現(xiàn)象”》的文章，充分肯定了學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)在助推學(xué)校自主發(fā)展內(nèi)涵發(fā)展的成果，2009年，我區(qū)被教育部授予“全國推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作先進(jìn)地區(qū)”稱號(hào)，2010年北侖區(qū)榮獲“全國陽光體育先進(jìn)縣”稱號(hào)。

第四篇：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)的。一方面注重教師個(gè)人價(jià)值、專業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面，通過搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺(tái)，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面自主發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（一）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.形成的而非終結(jié)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對(duì)學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。2.多元的而非單一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在簡單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識(shí)化方面，運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)手段與方法，評(píng)價(jià)顯得蒼白無力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評(píng)價(jià)的方式是多樣的。

3.互動(dòng)的而非單向的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對(duì)裁判者的身份來評(píng)判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評(píng)價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對(duì)立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。4.發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的，視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。5.動(dòng)情的而非冷漠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠瑢W(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師對(duì)自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)

1、基于學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的理念

教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評(píng)價(jià)作為教育中的一個(gè)重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任?；诖?，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)。教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——全人發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，而不是用一把固定的尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。它不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更多體現(xiàn)的是一種全新的評(píng)價(jià)理念，其理想的情況是，教學(xué)和評(píng)價(jià)融為一體。它的根本特征是：結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重，重在學(xué)生的思考和發(fā)展過程；評(píng)價(jià)角度多元化（評(píng)價(jià)對(duì)象面對(duì)全體學(xué)生、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重性、評(píng)價(jià)方式多樣化）；學(xué)生和教師之間是一種互動(dòng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而非獎(jiǎng)懲；評(píng)價(jià)要在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能感受到教師的暖意和鼓勵(lì)，是一種師生情感的交流。2.常用的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法 1）學(xué)習(xí)過程檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)可以較為全面地考察學(xué)生，還可以使學(xué)生從一系列考試的消極應(yīng)付者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。從學(xué)生的角度來說，檔案袋的功能主要表現(xiàn)為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生之間的互評(píng)和交流。一般來說，典型的檔案袋只包括已經(jīng)完成的作品。

學(xué)習(xí)過程檔案袋不只是一個(gè)儲(chǔ)存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展進(jìn)行對(duì)話。這樣的對(duì)話也可以在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間進(jìn)行，這樣課堂就變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室，有助于學(xué)生獲取新的知識(shí)與技能的同時(shí)能夠思考，有助于他們的發(fā)展，也能較為全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。2）真實(shí)性評(píng)價(jià)

指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，有時(shí)也被稱為“能力評(píng)價(jià)”、“績效評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該包含一個(gè)真實(shí)性任務(wù)，即類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活活動(dòng)、表現(xiàn)(performance)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。而高級(jí)思維技能指需要相對(duì)復(fù)雜認(rèn)知操作的技能，像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運(yùn)用高級(jí)智力過程的思維，如認(rèn)真分析論點(diǎn)、思考其他觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)其他觀點(diǎn)并做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。真實(shí)性評(píng)價(jià)還應(yīng)該讓學(xué)生展示出他們對(duì)必要學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，其評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么而不是知道什么。學(xué)習(xí)一開始就應(yīng)該讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的工作。

（三）基于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)從根本上取決于人們的價(jià)值選擇。在功利主義彌漫社會(huì)各個(gè)角落的時(shí)候，功利性追求也影響著人們審視教育價(jià)值的視線。這導(dǎo)致目前教師評(píng)價(jià)中普遍存在的問題是：教師評(píng)價(jià)實(shí)證化，并且將實(shí)證結(jié)果與教師獎(jiǎng)罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評(píng)價(jià)僅強(qiáng)調(diào)了社會(huì)和學(xué)校的需求，卻忽略了教育主體教師的發(fā)展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競爭，造成教師團(tuán)隊(duì)的不健康發(fā)展。于是人們?cè)诤魡窘處熢u(píng)價(jià)中“人的回歸”。

近十年來，在國際上教師評(píng)價(jià)發(fā)生了廣泛深刻的變化，發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)正在形成和完善。這種評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要日的，制定明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)教師的要求，適應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師評(píng)價(jià)受到管理觀念的影響。兩種對(duì)立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認(rèn)為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負(fù)，他們需要被強(qiáng)迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認(rèn)為，員工在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候愿意承擔(dān)責(zé)任，在實(shí)現(xiàn)業(yè)績指標(biāo)時(shí)有能力自我管理，對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)有所回報(bào)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就更多的受Y理論的影響。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教育工作為根本目標(biāo)。它直接指向教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，因而它與教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者緊密結(jié)合在一起。

提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評(píng)價(jià)與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。在自我評(píng)價(jià)的過程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行判斷和反思并考慮提高和改進(jìn)的途徑。總結(jié)起來，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本原則是： 1.與獎(jiǎng)懲制度脫鉤； 2.全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)； 3.評(píng)價(jià)的有關(guān)材料保密； 4.評(píng)價(jià)過程民主化；

5.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 6.單相評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合； 7.反饋評(píng)價(jià)信息；

8.面向未來，考慮教師的發(fā)展需求；

9.以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系本地實(shí)際，采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法和程序。

（四）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的地方

1.發(fā)展是相對(duì)而言的。任何一位教師的課堂教學(xué)能力和專業(yè)水平的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)或若干個(gè)時(shí)期的努力和奮斗才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，僅靠幾節(jié)課是未能從根本上改變長期沉積下來的思維定勢，但試驗(yàn)課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)立發(fā)展目標(biāo)（近期和長期的），在適合的周期內(nèi)調(diào)適以滿足發(fā)展需求。

2.對(duì)于任何一堂課的評(píng)價(jià)都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現(xiàn)課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個(gè)生命個(gè)體感受并獲得新的成長和發(fā)展。

第五篇：發(fā)展性評(píng)價(jià)測試.doc

“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測實(shí)驗(yàn)研究”課題

語文學(xué)科階段性測評(píng)量表說明

一、測評(píng)目的本次測評(píng)量表是“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測實(shí)驗(yàn)研究”課題的階段性測評(píng)，其目的在于檢測學(xué)生的語文能力，考查學(xué)生語文能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，從而檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

二、測評(píng)內(nèi)容

本次測評(píng)量表是對(duì)小學(xué)生語文字詞能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語能力、綜合能力五大版塊的綜合測評(píng)。

三、測評(píng)對(duì)象

我省“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測實(shí)驗(yàn)研究”課題實(shí)驗(yàn)校在校參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。

四、測評(píng)時(shí)間

要求各市教研室牽頭布署，各縣（區(qū)）教研室根據(jù)本地實(shí)際情況統(tǒng)一安排，于2011年12月20日前完成測評(píng)。

一、二年級(jí)用時(shí)60分鐘，三、四年級(jí)用時(shí)90分鐘，五、六年級(jí)用時(shí)120分鐘。

三、測評(píng)方法與說明

1、各實(shí)驗(yàn)區(qū)要嚴(yán)格按照規(guī)定的操作程序施行，不能隨意改動(dòng)。

2、測評(píng)前向?qū)W生講明測試的目的、意義，使學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待測試，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，獨(dú)立完成試題。

3、測試要求在自然教學(xué)條件下以班級(jí)為單位進(jìn)行，學(xué)生完成測

試后，測試人員收回測試卷，以備統(tǒng)一組織閱卷。

4、一、二年級(jí)測試采取開卷與閉卷相結(jié)合形式進(jìn)行，三年級(jí)以上（含三年級(jí)）測試采取閉卷形式進(jìn)行。

四、測試成績統(tǒng)計(jì)辦法

1、成績統(tǒng)計(jì)

教師根據(jù)參考答案得出學(xué)生的測試原始分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)不出現(xiàn)在試卷中，僅用作換算學(xué)生等級(jí)成績。學(xué)生所見到的測試評(píng)價(jià)僅為等級(jí)成績。

一、二年級(jí)測試等級(jí)分為：優(yōu)，90分以上（含90分）；良，80~89分；中，60~79分；未達(dá)標(biāo)，60分以下（不含60分），共四級(jí)。

三年級(jí)以上（含三年級(jí)）測試等級(jí)分為：優(yōu)，86分以上（含86分）；良76~85分；中，60~75分；未達(dá)標(biāo)，60分以下（不含60分），共四級(jí)。

2、成績反饋

學(xué)校根據(jù)學(xué)生在測驗(yàn)中的成績，結(jié)合學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的語文能力作出全面合理的評(píng)價(jià)，簡要寫出評(píng)價(jià)報(bào)告。

學(xué)校的評(píng)價(jià)反饋報(bào)告分為三部分的內(nèi)容：第一部分依據(jù)統(tǒng)計(jì)表（見附表）進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；第二部分結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生語文能力的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，盡可能用數(shù)據(jù)說話；第三部分結(jié)合測評(píng)情況，提出今后學(xué)生學(xué)習(xí)的建議及教師教學(xué)的改進(jìn)辦法。

五、注意事項(xiàng)

1、學(xué)生的測試結(jié)果要及時(shí)反饋，建議在測評(píng)后一周內(nèi)把結(jié)果和

意見反饋給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的等級(jí)與教師的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行自我小結(jié)，讓學(xué)生比較客觀地、正確地了解自己的語文能力，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)一步提高語文能力，并在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過家長評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充、完善和延伸，為教師的全面、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)提供更加豐富的材料和可靠的依據(jù)。

2、階段性測評(píng)工作是課題結(jié)題及評(píng)優(yōu)的主要內(nèi)容之一，請(qǐng)各實(shí)驗(yàn)區(qū)認(rèn)真組織完成。

3、請(qǐng)各校將學(xué)校測試評(píng)價(jià)反饋報(bào)告報(bào)送所在縣（區(qū)）教研室審核后，上交市教研室。

4、2012年1月10日前各市教研室統(tǒng)一將實(shí)驗(yàn)學(xué)校測試評(píng)價(jià)反饋報(bào)告及抽取的部分試卷寄至省教科院。

地址：太原市解放路東頭道巷9號(hào)（山西省教科院）聯(lián)系人：秦慧云薄曉春 電話：0351—3084821 郵編：030009

郵箱：sxjkypjzx@163.com

山西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 二○一一年十一月二十二日

附表：

“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測實(shí)驗(yàn)研究”課題

語文學(xué)科階段性測評(píng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2、此表每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)一份，附在評(píng)價(jià)反饋報(bào)告中報(bào)送省教科院。