第一篇：當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析與對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析與對(duì)策

———以鄱陽(yáng)縣為例

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育正處于新的歷史發(fā)展時(shí)期，由“普九”攻堅(jiān)向鞏固提高轉(zhuǎn)變，由增規(guī)模、添設(shè)施的數(shù)量擴(kuò)張向重管理、抓質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。而農(nóng)村中小學(xué)在義務(wù)教育階段具有舉足輕重的作用，它的現(xiàn)狀如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育發(fā)展的速度和水平。為深入了解農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們對(duì)鄱陽(yáng)縣部分農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究。鄱陽(yáng)地處湖南南部，是典型的農(nóng)業(yè)縣。近年來(lái)鄱陽(yáng)教育的整體水平在全省相對(duì)靠后。我們對(duì)該縣義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量高低不同的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查，在被調(diào)查學(xué)校中有6 所初中，其中城區(qū)學(xué)校有2 所。同時(shí)采取召開學(xué)校行政成員座談會(huì)、教師代表座談會(huì)和學(xué)生代表座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽課、檢查備課聽課筆記、查閱學(xué)生作業(yè)本、師生個(gè)別走訪等多種形式，深入細(xì)致地了解學(xué)校的教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析存在的主要問(wèn)題。被調(diào)研學(xué)校的辦學(xué)水平及存在的問(wèn)題具有一定的代表性，基本反映了目前農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，由此引發(fā)的思考供大家參考。

一、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）教學(xué)質(zhì)量差距大

1.城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差距大

通過(guò)對(duì)12 所中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查評(píng)估發(fā)現(xiàn)，城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在合格率、優(yōu)秀率、鞏固率等具體指標(biāo)差異過(guò)大，這已成為制約義務(wù)教育質(zhì)量提升的主要瓶頸。農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的提質(zhì)增效是改變義務(wù)教育落后面貌的關(guān)鍵所在，義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的整體提升重點(diǎn)應(yīng)放在廣大農(nóng)村學(xué)校。2.同類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相差懸殊被調(diào)研的12 所學(xué)校盡管在辦學(xué)條件、班子配備、師資現(xiàn)狀等方面存在一些實(shí)際差距，但從整體上分析，學(xué)校間各種資源和外部環(huán)境實(shí)際差距不會(huì)太大，造成同類學(xué)校質(zhì)量差距懸殊的原因，只能從學(xué)校內(nèi)部查找。

（二）同一學(xué)校、不同年級(jí)、不同科目差別大1.同一學(xué)校不同年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量差別大 以被調(diào)研的一所農(nóng)村完全小學(xué)2008 年上期和2009年上期各年級(jí)的語(yǔ)文期末考試綜合分的比較為例，低年級(jí)語(yǔ)文的低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯遜色于高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其是一、二年級(jí)的綜合分都很低，三年級(jí)以上情況有明顯好轉(zhuǎn)，尤其是五、六年級(jí)學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn)。排除學(xué)生的智力成長(zhǎng)因素，反映出各校在教學(xué)過(guò)程中存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

一是重高年級(jí)的突擊提質(zhì)，輕低年級(jí)的固本強(qiáng)基；二是重完小本部的教學(xué)管理，輕村片小學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控（五、六年級(jí)都在完小本部）；三是重畢業(yè)班升學(xué)測(cè)試的終極評(píng)價(jià)，輕肄業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.同一年級(jí)不同科目教學(xué)質(zhì)量差別大

通過(guò)對(duì)被調(diào)研的幾所完全小學(xué)去年畢業(yè)水平測(cè)試中的四科成績(jī)對(duì)比可知，不同科目的成績(jī)差異很大，有著明顯的重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，輕英語(yǔ)、自然的現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)科受多種因素制約，教學(xué)質(zhì)量明顯處于低位徘徊階段，加強(qiáng)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)成為農(nóng)村各類小學(xué)關(guān)注的問(wèn)題。從被調(diào)研的幾所學(xué)校各科合格率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可知：制約薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的根本因素在于合格率低迷不前，以被調(diào)研的兩所農(nóng)村完小去年小學(xué)畢業(yè)水平測(cè)試成績(jī)?yōu)槔渲姓Z(yǔ)文學(xué)科兩校的不合格率近40％，數(shù)學(xué)學(xué)科不合格率將近65％，自然學(xué)科不合格率超過(guò)90％，英語(yǔ)學(xué)科不合格率幾近100％。由此可見，如何在教學(xué)中貫徹全面發(fā)展的辦學(xué)方針，加強(qiáng)薄弱學(xué)校的教學(xué)改革，是農(nóng)村中小學(xué)必須考慮的重大課題。

二、原因分析

造成農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平不高的原因是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的；既有學(xué)校內(nèi)部的原因，也有社會(huì)環(huán)境的影響。綜合起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面因素的影響。

（一）學(xué)校管理存在嚴(yán)重缺陷

表現(xiàn)在學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)宏觀管理不得力，分管領(lǐng)導(dǎo)微觀管理不到位，教學(xué)常規(guī)管理制度不落實(shí)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)抓學(xué)風(fēng)、抓考紀(jì)、抓質(zhì)量束手無(wú)策。有的在分析問(wèn)題時(shí)找不出原因，說(shuō)不上新的思路，在問(wèn)題面前只強(qiáng)調(diào)客觀因素，不找主觀原因。個(gè)別學(xué)?！罢n堂教學(xué)論英雄，學(xué)科質(zhì)量論成敗”的教學(xué)質(zhì)量管理意識(shí)不強(qiáng)，質(zhì)量監(jiān)控不嚴(yán)格或不科學(xué)，教師的教學(xué)業(yè)績(jī)未與獎(jiǎng)懲掛鉤，干好干壞一個(gè)樣，在提高質(zhì)量上沒有令大部分教師信服的強(qiáng)硬措施，未能激發(fā)教師的工作積極性。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，有三所薄弱學(xué)校的學(xué)生在回答“上課是否經(jīng)常講小話、不認(rèn)真聽課，考試是否經(jīng)常有違紀(jì)舞弊的現(xiàn)象？”的問(wèn)卷時(shí)，分別有52.9%、56.4%和47.5%的學(xué)生回答“有”。少數(shù)學(xué)校沒有明確的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，未能制定切合本校實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在與一些學(xué)校的教師座談中得知，學(xué)校定的目標(biāo)太高，脫離了學(xué)校的實(shí)際情況，老師根本無(wú)法達(dá)到。在一所學(xué)校組織的教師問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀滿意的教師只占三分之一，有一半以上的教師認(rèn)為學(xué)校的制度、方案不切合實(shí)際。有的學(xué)校對(duì)教學(xué)常規(guī)管理檢查做表面文章，查備課、聽課只看節(jié)數(shù)，查學(xué)生作業(yè)只看日期次數(shù)，查下班輔導(dǎo)只看教室里是否有老師，考

試、閱卷無(wú)嚴(yán)格的操作程序，重表面現(xiàn)象輕實(shí)際效果。

（二）師資問(wèn)題十分突出

1.教師配備不合理

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。以一所完小為例，現(xiàn)有在編在崗的教師35 人，年輕教師（20-30 歲）約占11.4％，青年教師（31-40 歲）約占18.6％，中年教師（41-50 歲）約占36.5％，50 歲以上的教師約占33.5%，中老年教師約占教師總數(shù)的70％，年輕教師偏少，只占30％左右。這反映出農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、不均衡，教師老齡化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，給教師觀念的更新帶來(lái)困難。二是教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校教師數(shù)量不缺，但是英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等專業(yè)對(duì)口的教師不夠，“教非所學(xué)，學(xué)非所教”的現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和完小非常普遍。由于教師在專業(yè)知識(shí)上的“先天不足”，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)他們所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)三所初中學(xué)校的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最不喜歡英語(yǔ)科目的學(xué)生分別占65.8%、65.3%和37.7%，這與英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)直接相關(guān)。以一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為例，在全部上課的69名教師中，只有18 人專業(yè)對(duì)口，僅占26%。在7 名英語(yǔ)教師中，就有4 人為非英語(yǔ)專業(yè)教師。三是部分教師專業(yè)素質(zhì)不高。近幾年，農(nóng)村中小學(xué)招聘了一些非師范類畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，有的教師對(duì)教學(xué)規(guī)律及教法知之甚少，對(duì)如何有效地進(jìn)行教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，更談不上對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行選擇優(yōu)化。教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)思想等方面尚達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，教師的專業(yè)素質(zhì)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。四是農(nóng)村教師流動(dòng)性大。近兩年來(lái)，在調(diào)研的12 所農(nóng)村中小學(xué)校中，共有112 名教師調(diào)入城區(qū)學(xué)校。由于這些教師大多數(shù)是學(xué)校的教學(xué)骨干，這些教師的大量調(diào)離，嚴(yán)重削弱了農(nóng)村學(xué)校的師資力量，人為造成了城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平上的不均衡。

2.教師教書育人的積極性不高

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的部分教師存在著出工不出力、消極怠工的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因主要有四個(gè)方面，具體表現(xiàn)在：第一，教師進(jìn)城常憑一次考試定成敗，有失公平，影響了教師平時(shí)教學(xué)積極性的發(fā)揮。部分青年骨干教師認(rèn)為，上好一年的課不如上好進(jìn)城招聘一節(jié)課，備好一年的課不如備好招聘考試一節(jié)課，教師立足本職崗位的教學(xué)積極性大打折扣。第二，教師津補(bǔ)貼發(fā)放制度不合理，挫傷了部分教師的積極性。沒有體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則。二是政府對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)管得太死，缺乏靈活性。規(guī)范津補(bǔ)貼后，學(xué)校教師早晚下班輔導(dǎo)、課余時(shí)間的培優(yōu)補(bǔ)薄等教學(xué)活動(dòng)，教師不能象以前那樣獲得相應(yīng)的補(bǔ)助，心理失衡，影響了積極性的發(fā)揮。

3.學(xué)校布局調(diào)整力度不大，微型學(xué)校多

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小對(duì)村片小學(xué)的撤并不到位，以被調(diào)研的三個(gè)學(xué)區(qū)為例，根據(jù)“十一·五”學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃，近三年這三個(gè)學(xué)區(qū)應(yīng)撤并村片小學(xué)12所，但實(shí)際只撤并了3 所。目前這三個(gè)學(xué)區(qū)仍有村片小學(xué)62 所，絕大部分教學(xué)點(diǎn)只有不足20 個(gè)學(xué)生，最少的只有3 名學(xué)生，且多為復(fù)式班。對(duì)這些學(xué)校的管理難度大，目前不管是教育局還是完小本身，都缺乏日常監(jiān)管的力度。

4.留守學(xué)生多，厭學(xué)情緒重

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出務(wù)工人員越來(lái)越多，留守兒童逐年增加，農(nóng)村學(xué)校尤其明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，被調(diào)研三所初中學(xué)校的“留守學(xué)生”分別占67.1%、68.8%和79.2%。正常的家庭教育缺失，學(xué)校教育不能與家庭教育形成合力，導(dǎo)致學(xué)生的逃學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象不能得到有效遏制； 因?yàn)椤案舸O(jiān)護(hù)”，對(duì)留守學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生消極影響。此外，社會(huì)就業(yè)的多元化，以及目前仍有相當(dāng)部分大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難等原因，造成新的“讀書無(wú)用論”在一些地方蔓延，助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)、逃學(xué)。

5.新課改的推進(jìn)步履維艱

新課改已進(jìn)入第六個(gè)年頭，但目前的現(xiàn)狀是：教材是新的，課堂是舊的；理念是新的，方法是舊的；制度是新的，評(píng)價(jià)是舊的。實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展不大，課改困難重重。造成這種局面的原因主要有三個(gè)方面：一是部分教師專業(yè)素質(zhì)不高。一些教師不愿學(xué)、不想學(xué)，學(xué)習(xí)尚未成為廣大教師的職業(yè)習(xí)慣。在對(duì)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每天花一小時(shí)閱讀教育書刊的只占24.5％，每年能閱讀一本教育專著的也只有27％。由于相當(dāng)一部分教師不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)陳舊，觀念落后，在教學(xué)實(shí)踐中穿新鞋走老路，不思考，不研究，不重視學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)思想、方式都難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。二是校本教研流于形式。被調(diào)研的大部分學(xué)校沒有建立起“立足于學(xué)校，起源于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)?！钡男１窘萄兄贫龋１窘萄辛?xí)慣于純課題研究，致使校本教研不能有效地解決教師教育教學(xué)中的種種問(wèn)題，不能迅速提高廣大教師的專業(yè)素質(zhì)。在對(duì)一所完小的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有38.9％的教師認(rèn)為校本教研流于形式，有22％的教師認(rèn)為學(xué)校校本教研開展不經(jīng)常，有44.3％的教師認(rèn)為校本教研對(duì)新課改促進(jìn)不大。學(xué)校管理者必須提高自己對(duì)校本教研活動(dòng)的駕馭能力，努力構(gòu)建和諧的校本教研工作環(huán)境。三是一些好的制度、措施難以一以貫之，一抓到底。近年來(lái)，該縣教育局為強(qiáng)化教學(xué)管理，積極推進(jìn)新課改，制定了許多好的制度和措施，諸如《校本教研六個(gè)方面的制度》，《行政領(lǐng)導(dǎo)上主課制度》，《學(xué)校教師住校制度》以及《“20＋25”課堂教學(xué)模式推進(jìn)制度》等。但這些制度、措施在一些學(xué)校沒有很好地付諸實(shí)施，往往是寫在紙上，說(shuō)在會(huì)上，就是沒有落實(shí)在行動(dòng)上。工作有始無(wú)終，半途而廢。在這次被調(diào)研的12 所

學(xué)校中，對(duì)“20＋25”課堂教學(xué)模式落實(shí)得較好的僅有兩所學(xué)校，其余10 所學(xué)校只是紙上談兵，“只有唱功，沒有做功”。

三、相應(yīng)對(duì)策

（一）進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師抓質(zhì)量的責(zé)任感和緊迫感

一是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校班子建設(shè)。要加大對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，對(duì)校長(zhǎng)要實(shí)行任期目標(biāo)責(zé)任制，以進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的政治素質(zhì)和管理水平。二是實(shí)行教學(xué)質(zhì)量末位淘汰制，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)辦法。學(xué)校對(duì)各學(xué)科教師的教學(xué)成績(jī)每學(xué)年集中評(píng)價(jià)一次，要大力表彰師德高尚、質(zhì)量?jī)?yōu)良的教師，每年要評(píng)選“優(yōu)秀教師”的活動(dòng)，地方政府應(yīng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量低劣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)調(diào)整。

（二）進(jìn)一步激發(fā)廣大中小學(xué)教師教書育人的積極性

首先，要進(jìn)一步完善全縣教師津補(bǔ)貼發(fā)放制度。教育局應(yīng)制定一套適合教師勞動(dòng)特點(diǎn)的、操作性強(qiáng)的津補(bǔ)貼發(fā)放細(xì)則，以規(guī)范各學(xué)校對(duì)津補(bǔ)貼的發(fā)放行為真正做到“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”。其次，努力滿足教師的精神需求。在學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施各種有效的精神獎(jiǎng)勵(lì)，把諸如評(píng)優(yōu)評(píng)先、表彰、晉級(jí)等，與教師的工作業(yè)績(jī)掛鉤。既要善于培育平等、公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又要勇于創(chuàng)建民主、和諧的文化氛圍。第三，學(xué)校要制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，給教師特別是中青年教師提供業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使絕大多數(shù)中小學(xué)教師都能更好地勝任教育教學(xué)工作。

（三）進(jìn)一步加大課程改革的推進(jìn)力度

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師。因此，各校要把教師的培訓(xùn)作為課改實(shí)驗(yàn)的首要工作來(lái)抓。教師培訓(xùn)必須做到“三全培訓(xùn)”，即全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)和全面培訓(xùn)，既要有轉(zhuǎn)變觀念、接受新的教育理論的培訓(xùn)，又要有改革教學(xué)方式方法的培訓(xùn)，還要有提高教學(xué)技能的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在校本教研上，充分利用校內(nèi)外各種資源，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。通過(guò)校本教研促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，提高駕馭課程改革的能力和水平。其次要努力提高課堂教學(xué)效率。要引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，堅(jiān)持師生平等對(duì)話，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，重視三維目標(biāo)的整合達(dá)成。在教學(xué)策略上，能注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)重視教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生逐步形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

大力改革對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。學(xué)校要進(jìn)一步確立全面的評(píng)價(jià)觀，努力把階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程中的診斷性、過(guò)程性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革進(jìn)一步增強(qiáng)廣大教師實(shí)施新課程的積極性和自覺性。

（四）進(jìn)一步加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度

教育行政部門要遵循教育發(fā)展規(guī)律，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理考核制度。各校要以制度規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)管理程序。要建立年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分級(jí)管理責(zé)任制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)效性檢查與考核，進(jìn)一步健全完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制，保障學(xué)校提質(zhì)工程的順利推進(jìn)。為加大對(duì)各校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度，教育行政部門要在原有的各種考評(píng)機(jī)制基礎(chǔ)上，還必須積極構(gòu)建薄弱學(xué)校辦學(xué)水平的增值評(píng)估制度。增值評(píng)價(jià)是將學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)步的作用作為評(píng)價(jià)的核心，突出學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量在辦學(xué)功能中的中心地位，突顯學(xué)校的辦學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。對(duì)于那些各方面基礎(chǔ)條件較差、長(zhǎng)期得不到重視而仍然做了大量工作，教學(xué)質(zhì)量哪怕只有些許提升的學(xué)校，增值評(píng)價(jià)也能充分反映出他們的努力程度，從而科學(xué)合理地反映這些學(xué)校的工作績(jī)效。

（五）進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的力度農(nóng)村學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整力度。整合教育資源，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，實(shí)行村際聯(lián)合辦學(xué)，加快學(xué)校信息化建設(shè)步伐，鞏固農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育成果，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提高。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及對(duì)策

教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀以及實(shí)施

教材的分析與反思

店 頭 小 學(xué)

教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

店頭小學(xué)

由于自然、歷史、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)等多方面原因，近年來(lái)教育發(fā)展的差距越來(lái)越明顯，突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡。教師隊(duì)伍中存在著的許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約著教育的全面發(fā)展。

從整體上看，近幾年農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)方面成績(jī)顯著，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會(huì)地位也得到進(jìn)一步提高，但在發(fā)展中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

一、存在的主要問(wèn)題

（一）教師整體數(shù)量嚴(yán)重缺編

從農(nóng)村的情況來(lái)看，小學(xué)藝術(shù)、體育、英語(yǔ)、等科目教師缺編嚴(yán)重。有些學(xué)校藝術(shù)、體育這幾科沒有專職教師，只是維持教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)而已。

（二）教師質(zhì)量問(wèn)題依然突出

教師隊(duì)伍成分復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊。由于各種原因，小學(xué)教師隊(duì)伍成分已變得十分復(fù)雜?，F(xiàn)有的這支小學(xué)教師隊(duì)伍中，由于種種原因，教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題是較為嚴(yán)重的，大部分教師是憑借個(gè)人的直觀經(jīng)驗(yàn)開展工作，相當(dāng)一部分教師知識(shí)老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學(xué)常規(guī)都難以掌握，給農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展造成了嚴(yán)重的不良影響。

二、問(wèn)題的主要成因

（一）工作環(huán)境清苦，基本條件不好

店頭學(xué)校周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)目前還處于相對(duì)落后狀態(tài)，支撐農(nóng)村教育的各種基礎(chǔ)條件還很不理想，學(xué)校校舍破舊不堪，辦公條件簡(jiǎn)陋。艱苦清貧長(zhǎng)期困擾著農(nóng)村教育和教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、幾點(diǎn)建議

１、采取一定的優(yōu)惠政策，在已經(jīng)落實(shí)山區(qū)教師補(bǔ)助的基礎(chǔ)上，更加提高到農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)任教教師的待遇，改善農(nóng)村小學(xué)的基本辦學(xué)條件，以增加農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力。

2、進(jìn)一步關(guān)心小學(xué)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。為了吸引優(yōu)秀青年投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育，以不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級(jí)相關(guān)部門還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)心教師的個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營(yíng)造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學(xué)教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺(tái)，而且是教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的精神家園，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。

實(shí)施新教材中的問(wèn)題有全面分析的與反思

店頭小學(xué) 隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，幾乎所有的學(xué)校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實(shí)質(zhì)、怎樣改變教學(xué)方法以達(dá)到新課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)”等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重困擾著教師的行動(dòng)研究。然而，傳統(tǒng)的教育研究方法已無(wú)法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題。

一、新課程背景下教師行動(dòng)研究存在的問(wèn)題

在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國(guó)教育界備受關(guān)注的問(wèn)題。教師行動(dòng)研究以其研究性、實(shí)踐性贏得了廣大教師的認(rèn)同，成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。

從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而是為了完成學(xué)校的“硬”性任務(wù)，或者是為了評(píng)定職稱和競(jìng)聘上崗而進(jìn)行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，甚至四處找關(guān)系發(fā)表論文，這種功利性行為很難產(chǎn)生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問(wèn)，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數(shù)據(jù)，或是在資料的收集過(guò)程中采取選擇性的態(tài)度，從而使研究過(guò)程受到扭曲。對(duì)于這些現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)校為了提高自身的知名度，不僅不對(duì)教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費(fèi)用鼓勵(lì)教師去獲得某些科研機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了新課程改革的進(jìn)程和學(xué)?？蒲谐晒馁|(zhì)量。

二、我校應(yīng)從以下幾方面加以改進(jìn)。

1．培養(yǎng)教師的全面合作意識(shí)新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強(qiáng)合作。

2．提高教師的反思實(shí)踐能力反思性教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本。

4．?dāng)U大教師的研究視域新一輪的課程改革，帶來(lái)了教育理念、內(nèi)容、方式和方法等方面的變化，給教師的教育工作提供了更廣闊的視域。

第三篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量差原因分析與對(duì)策

現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低的原因分析及對(duì)策

教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，它直接影響到一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)，乃至一個(gè)國(guó)家的發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量不僅對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)發(fā)展起舉足輕重的作用，而且也越來(lái)越被學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注和社會(huì)所關(guān)心；教學(xué)質(zhì)量更是學(xué)校辦學(xué)水平的體現(xiàn)。

縱觀當(dāng)前地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，情況不容樂(lè)觀。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量呈連年下滑的態(tài)勢(shì)。時(shí)代在變遷，社會(huì)在發(fā)展，人們的觀念在極大地改變，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

究竟是社么原因造成當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低的呢？又該如何改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀呢？我想就這兩個(gè)問(wèn)題從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、學(xué)校師資方面

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者，是提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素。要提高教學(xué)質(zhì)量首先要提高教師素質(zhì)。而當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)師資面臨著許多尷尬的處境。

（一）原因分析

（1）師資水平較難“與時(shí)俱進(jìn)”

這幾年教育部門普遍實(shí)行了二期課改，教材、考試方法不斷改革，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了新的要求。教師必須通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量新的檢驗(yàn)。作為農(nóng)村小學(xué)的教師更有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在農(nóng)村小學(xué)中，絕大部分教師除了擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主科教學(xué)外，還要擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)工作。由于工作的繁重，他們中的絕大多數(shù)難以抽出時(shí)間用于進(jìn)一步提升自我。這幾年由于經(jīng)濟(jì)的原因，缺少相應(yīng)的鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的政策、措施的出臺(tái)，使教師繼續(xù)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，遏止了師資水平提高的增長(zhǎng)點(diǎn)。反觀這幾年，各級(jí)主管部門組織的對(duì)小學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也是流于形式。所組織的培訓(xùn)都是針對(duì)專任教師的，不適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)意義。教研員忙于評(píng)職稱等自身名利，組織的教研活動(dòng)質(zhì)量不高，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)更是少之又少。部分主管部門在上級(jí)來(lái)檢查教育、教學(xué)工作時(shí)，總是推薦幾所城鎮(zhèn)學(xué)校，忽略了農(nóng)村小學(xué)，使農(nóng)村地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏檢驗(yàn)與錘煉，造成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師缺乏提升自我的危機(jī)感和緊迫感。（2）師資流失較嚴(yán)重

在農(nóng)村小學(xué)，多年培養(yǎng)的校級(jí)以上骨干教師外流比例較大。這幾年，由于中等師范學(xué)校停辦，師范院校教育專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)偏少，市區(qū)學(xué)校師資緊缺，特別

是優(yōu)秀小學(xué)教師更是緊缺。有條件的骨干教師受到市區(qū)學(xué)校福利待遇優(yōu)厚等條件的誘惑，紛紛向市區(qū)學(xué)校外流。沒有流向市區(qū)的，為了子女就學(xué)方便等這樣那樣的原因也紛紛調(diào)離條件相對(duì)艱苦的農(nóng)村小學(xué)，進(jìn)入條件相對(duì)較好的城鎮(zhèn)學(xué)校。使留守在當(dāng)農(nóng)村學(xué)校的師資整體水平日益下降。中、小學(xué)五、四分段，又挖了小學(xué)教師的墻角，小學(xué)里學(xué)識(shí)水平較高的教師流向了初中。這樣使得當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的師資更是雪上加霜。（3）重教學(xué)，輕教學(xué)科研

在農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中，廣泛存在著只重視日常教學(xué)工作，輕視教學(xué)科研的傾向。所以他們的教學(xué)觀念落后，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)工作缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念的支撐，對(duì)新教材的理解不透徹，對(duì)二期課改認(rèn)識(shí)不深刻，以至于不能適應(yīng)新的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教學(xué)的影響，忽視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?？荚囍贫鹊母母?，使廣大農(nóng)村小學(xué)教師顯得無(wú)所適從。在教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，怨天尤人，不去反思問(wèn)題的癥結(jié)，不去研究解決。長(zhǎng)此以往，教學(xué)中的問(wèn)題越來(lái)越多，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。（4）缺乏合作交流與競(jìng)爭(zhēng)

在農(nóng)村小學(xué)中，班級(jí)數(shù)量日益減少，使得從事相同年級(jí)相同科目的教師之間缺乏有效的合作與交流,集體備課只是流于形式，教師只能憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)自己對(duì)教材的理解，閉關(guān)自守式地進(jìn)行教學(xué)，平時(shí)的校級(jí)教研活動(dòng)也缺乏可比性。班級(jí)數(shù)量的減少，使得平時(shí)的教學(xué)監(jiān)控缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)，教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。

（5）對(duì)師資建設(shè)缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃

目前，在農(nóng)村小學(xué)中，沒有師資建設(shè)遠(yuǎn)景規(guī)劃的學(xué)校比比皆是。這幾年，師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生絕少回農(nóng)村小學(xué)任教，在農(nóng)村小學(xué)中，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)日益老化，總量超編，能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的高素質(zhì)的中青年教師比例不高，特別缺少能在教學(xué)上能起引領(lǐng)作用的帶頭人。在崇農(nóng)村小學(xué)中擔(dān)任學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的90%的人員中，長(zhǎng)期脫離教學(xué)第一線，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，他們的任務(wù)好像只是按課程目標(biāo)的要求開齊教學(xué)科目，再安排一下任課教師。沒有先進(jìn)的辦學(xué)理念，沒有對(duì)教學(xué)的足夠重視，沒有對(duì)教學(xué)的研究，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量怎么會(huì)提高呢？對(duì)師資建設(shè)的規(guī)劃當(dāng)然也只能停留在原始的統(tǒng)計(jì)報(bào)表上了。

（二）解決師資問(wèn)題的對(duì)策

振興農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。

（1）要有政策與制度的保障

教育局應(yīng)制訂好相關(guān)的政策，鼓勵(lì)廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)他們獻(xiàn)身農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)；搞好教師的合理流動(dòng)，促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的正常健康有序地發(fā)展。

（2）加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督

教師進(jìn)修學(xué)校，作為教學(xué)業(yè)務(wù)主管部門，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)日常教學(xué)工作的指導(dǎo)，建立教師之間合作交流的網(wǎng)絡(luò)體系，增強(qiáng)日常教學(xué)工作的可比性與競(jìng)爭(zhēng)性，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。（3）搞好校本培訓(xùn)

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)，切實(shí)提高關(guān)大教師的教學(xué)與教學(xué)科研能力，農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要努力提高參與教學(xué)的能力與為教學(xué)服務(wù)的能力，為教師提高業(yè)務(wù)能力提供保障。

（4）重視教師的自我提高

作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師也應(yīng)以發(fā)展學(xué)生教育、振興農(nóng)村小學(xué)教學(xué)為己任，認(rèn)清教學(xué)的形勢(shì)，重視自身專業(yè)化程度的提高，增強(qiáng)提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力的使命感和緊迫感，早日適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)的形勢(shì)，為提高當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、生源質(zhì)量方面

學(xué)生是教學(xué)任務(wù)完成的主體，教師的教學(xué)任務(wù)是否完成，不是看教師應(yīng)講的內(nèi)容講完了沒有，教師對(duì)講授的內(nèi)容理解了沒有，教師對(duì)作業(yè)或考試的內(nèi)容懂了沒有，判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化、理解和熟練應(yīng)用的程度。所以，學(xué)生質(zhì)量在很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量?？v觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的生源情況，出現(xiàn)了許多前所未有的新情況

（一）學(xué)生情況分析（1）學(xué)生的來(lái)源方面

學(xué)生的來(lái)源打破了原先的“施教范圍”。一是本施教范圍內(nèi)的學(xué)生流出較多。流出的學(xué)生中除一部分是因隨家長(zhǎng)的工作單位變化而轉(zhuǎn)學(xué)，也有一些是家長(zhǎng)為了幫孩子從小打好基礎(chǔ)而千方百計(jì)把子女送入辦學(xué)水平較高的學(xué)校。二是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生中外地借讀生多，個(gè)別班級(jí)外地借讀生甚至超過(guò)了本地學(xué)生。這些借讀生年齡偏大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的隨意性較大，有時(shí)候是三天打魚兩天曬網(wǎng)，有時(shí)候索性來(lái)個(gè)不辭而別，使學(xué)校教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，給教育、教學(xué)管理帶來(lái)了許多問(wèn)題，這部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平總是處于班平均水平以下。學(xué)生的來(lái)源與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，學(xué)生的來(lái)源制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）學(xué)生的智力狀況

所謂“智力”，是指在認(rèn)識(shí)客觀世界過(guò)程中，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)（觀察力、思維力、記憶力、想象力、推理力、語(yǔ)言力、興趣等）中逐步形成的一系列穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，這些心理特點(diǎn)便構(gòu)成了智力。良好的智力是學(xué)習(xí)取得成功的前提，智力是學(xué)習(xí)成就的一個(gè)可預(yù)測(cè)指標(biāo)。一般來(lái)講，智商越高的兒童其學(xué)習(xí)成績(jī)也越好，將來(lái)接受更高水平的教育的可能性也就越大。智力超常的學(xué)生精力旺盛求知欲強(qiáng)、動(dòng)腦好問(wèn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有自信心、意志堅(jiān)強(qiáng)、興趣穩(wěn)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。由

于這幾年農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)源所出現(xiàn)的新情況，學(xué)生的智力平均水平普遍較低，智商超過(guò)100的只占學(xué)生總數(shù)的30%，智商在70～100的占總數(shù)的58%，智商小于70的占10%左右。學(xué)生的智力狀況加重了教學(xué)的難度，使農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法與城鎮(zhèn)小學(xué)匹敵。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。我們常說(shuō)，沒有目標(biāo)沒有理想的人，就是一艘沒人掌舵的船。理想、目標(biāo)是每一個(gè)人奮斗的動(dòng)力和源泉。在對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不知道自己長(zhǎng)大了想干什么，不知道究竟為什么要到學(xué)校里去學(xué)習(xí)，普遍對(duì)未來(lái)感到一片茫然。相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏持久力,對(duì)學(xué)習(xí)與就業(yè)、學(xué)習(xí)與將來(lái)經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)地位的聯(lián)系沒有深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制約著教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的吸引力以及取得學(xué)生積極配合的程度?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)比較關(guān)鍵的因素。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面

何謂“興趣”？興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)、積極探索事物或活動(dòng)的、帶有感情色彩的認(rèn)識(shí)傾向。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)渴望獲得知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨有愉快的情緒體念，積極地聆聽、接受、理解，對(duì)教師的指導(dǎo)積極地順應(yīng)。在大聲疾呼減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，學(xué)生們?nèi)匀槐怀啥训淖鳂I(yè)所困擾，被必須花費(fèi)大量時(shí)力去完成的習(xí)題所折磨，被成績(jī)排名所左右。在農(nóng)村小學(xué)中，許多學(xué)校為了片面追求教學(xué)質(zhì)量，往往人為地增加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)，任意拔高教學(xué)要求，削減音樂(lè)、體育、美術(shù)等其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越狹窄，哪有興趣形成的養(yǎng)料可言，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活感到厭倦。試問(wèn)這樣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還有什么興趣可言。面對(duì)一群對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量又從何談起。也許，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就輸在興趣的起跑線上。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

習(xí)慣，是指因不斷重復(fù)或練習(xí)而形成的固定化的行為方式。從心理機(jī)制上說(shuō)，它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化和積累，最終建立起來(lái)的一種定型化和自動(dòng)化的條件反射系統(tǒng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是習(xí)慣的一個(gè)重要方面。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要具有上課不專心聽講，不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣。即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，才能徹底改掉。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如：課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)等。有了它，學(xué)生可以輕松快捷地學(xué)好知識(shí)。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎等不良習(xí)慣，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量不利。

（二）提高生源質(zhì)量的對(duì)策

提高生源質(zhì)量是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在農(nóng)村小學(xué)，提高生源質(zhì)量可從以下幾方面著手解決：（1）做好新生入學(xué)工作

作為學(xué)校，應(yīng)把好新生入學(xué)關(guān)。對(duì)施教范圍內(nèi)的學(xué)生要嚴(yán)格控制轉(zhuǎn)出。學(xué)校應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為抓手，防止本施教范圍內(nèi)的學(xué)生的擇校行為的產(chǎn)生。對(duì)外來(lái)民工子女，搞好入學(xué)測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分的，勸其在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，或具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力的時(shí)候，進(jìn)入適當(dāng)?shù)哪昙?jí)就學(xué)?？刂茖W(xué)生的流入，在新生入學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行入學(xué)教學(xué)，為其適應(yīng)學(xué)習(xí)生活作好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生設(shè)立與自己能力一致的個(gè)人目標(biāo)，使目標(biāo)具體，難度合適。及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)知道作業(yè)批改的結(jié)果，及時(shí)了解考試的情況，使他們可以及時(shí)地了解自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行批改,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅要指明對(duì)錯(cuò)、打出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)給予有針對(duì)的評(píng)語(yǔ)。適當(dāng)開展競(jìng)賽，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，力求超過(guò)他人的好勝心理得到激發(fā)，克服困難和抗挫折能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果因此而得到提高。選用有效的強(qiáng)化物，多用正強(qiáng)化，少用負(fù)強(qiáng)化，了解兒童喜歡的活動(dòng)，然后以喜歡的活動(dòng)為強(qiáng)化來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行哪些應(yīng)該做但不那么喜歡的活動(dòng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，學(xué)校教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長(zhǎng)的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學(xué)低年級(jí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣等等。盡早使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在年齡小時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正。小學(xué)生自制力差，一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以要對(duì)他們嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。（3）發(fā)展學(xué)生的智力

學(xué)校要對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育,要重視每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每 一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生通過(guò)有效地寫與說(shuō)、敏銳地傾聽、深入地閱讀理解來(lái)提高語(yǔ)言智能。幫助學(xué)生練習(xí)演繹和歸納邏輯、聯(lián)系圖解和模型、使用電子技術(shù)的工具以及參與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)和有趣的游戲與活動(dòng)，從而提高邏輯—數(shù)學(xué)智能。讓學(xué)生全身心地投入課程，刺激他們的感官，提供動(dòng)手做的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)變得充滿意義，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能。改善觀察，使觀察對(duì)象形象化，提高繪畫技能，提高學(xué)生的視覺—空間智能。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)各種聽、唱、記憶提高、創(chuàng)意激發(fā)和創(chuàng)作音樂(lè)的技術(shù)，提高學(xué)生的音樂(lè)智能。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)互助地生活，有效地協(xié)調(diào)沖突，提高學(xué)生的人際關(guān)系智能。培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逐漸展現(xiàn)內(nèi)心，更深層地認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。讓學(xué)生回到自然研究中最基本的內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)代科技，活潑、豐富和深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自然觀察的智能。

三、家庭教育方面

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是人生活的第一環(huán)境，孩子的真正的“啟蒙老師”是自己的父母。學(xué)校和家庭在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中是天然的合作者。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，任何學(xué)校教育都不能避免來(lái)自家庭的影響，家庭環(huán)境與其教育與學(xué)校教育的配合度直接消長(zhǎng)著學(xué)校的教育作用。所以，家庭教育是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)不可忽略的因素。

（一）家庭教育現(xiàn)狀分析

（1）家長(zhǎng)的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生的發(fā)展、家庭教育的質(zhì)量與家長(zhǎng)的文化水平成正比。家長(zhǎng)的文化水平越高，其教育能力和家庭教育水平就越高，學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)就越好，發(fā)展的潛能就越大。當(dāng)前在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)中，文化素養(yǎng)普遍較低，高中及以上文化程度占12%,初中畢業(yè)的占68%,初中以下的占20%。父母的學(xué)習(xí)興趣，影響著孩子的學(xué)習(xí)興趣和行為態(tài)度，也間接影響著孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)中，他們中的大部分對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)完全失去興趣，他們的學(xué)習(xí)早已隨著學(xué)習(xí)時(shí)代的結(jié)束而畫上了句號(hào)，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、單一，家庭中充斥著麻將聲、卡拉OK聲，缺乏學(xué)習(xí)的氛圍。（2）家庭經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

家庭的經(jīng)濟(jì)狀況制約著家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中精力和經(jīng)濟(jì)的投入程度。家庭經(jīng)濟(jì)好的，許多家張不僅在經(jīng)濟(jì)上舍得投入，在時(shí)間與精力上也大量投入。而那些經(jīng)濟(jì)狀況差的家庭整天忙于為生計(jì)而奔波顧不上子女的教育問(wèn)題。家庭經(jīng)濟(jì)的好壞制約著學(xué)生所能夠享用的教育資源的質(zhì)與量。在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的家庭中，家庭人均收入超過(guò)10000員的占15%，5000～10000元的占70%,5000元以下的占15%。在家庭經(jīng)濟(jì)較差的家庭中，父母成天為生活而奔波勞累，根本抽不出時(shí)間來(lái)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。家庭經(jīng)濟(jì)的陰影也給學(xué)生造成自卑心理，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信。

（3）家庭的人際氛圍

家庭的人際氛圍是家庭成員在經(jīng)常狀態(tài)下占優(yōu)勢(shì)的、一般的態(tài)度與感。家庭氛圍直接影響著家庭教育的效果。一般而言，民主的、平等的、和諧的家庭氛圍，加強(qiáng)了家庭內(nèi)部的群體凝聚力，保證了家長(zhǎng)教育影響的效果，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德發(fā)展是有利的；相反，專斷的、緊張的、經(jīng)常有沖突的家庭氛圍，對(duì)于孩子的教育和成長(zhǎng)，勢(shì)必產(chǎn)生不良的作用和后果；平淡的、不活躍的、關(guān)系疏離的家

庭氛圍，導(dǎo)致子女與家長(zhǎng)之間有一定的“離心力”，存在一段心理距離，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育要求和教育影響也因此而削弱了。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生家庭中，父母關(guān)系不和（夫妻離異、有劇烈沖突或家庭暴力）的占34%。家庭的人際氛圍不僅影響家庭教育，還嚴(yán)重影響著孩子的心理健康。（4）家長(zhǎng)的教育觀及教育能力

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)大潮中，不少有膽量，但文化素質(zhì)不高的人也成了暴發(fā)戶、企業(yè)家，致使部分家長(zhǎng)產(chǎn)生了新的“讀書無(wú)用論”。雖然大部分家長(zhǎng)十分關(guān)心、重視對(duì)子女的教育，但怎樣有效地對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，盡管只有“一畝三分地的責(zé)任田”，往往也是“望書興嘆”，力不從心，而把更多的希望寄托于學(xué)校和老師。

（二）提高家庭教育質(zhì)量的對(duì)策

（1）政府重視家庭教育，建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)

農(nóng)村地區(qū)的各級(jí)政府，應(yīng)重視家庭教育，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育政策、法規(guī)的教育，建立相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，掌握家庭教育的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)更多教育子女的策略。

（2）在學(xué)校教育中進(jìn)行與家長(zhǎng)素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的系統(tǒng)教育

在學(xué)校教育系列中，開設(shè)專門課程，進(jìn)行與家長(zhǎng)素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的系統(tǒng)教育，如怎樣幫助孩子學(xué)習(xí)、生活，為現(xiàn)在的學(xué)生將來(lái)為人父母作好準(zhǔn)備。（3）繼續(xù)普及家長(zhǎng)學(xué)校

繼續(xù)普及家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)學(xué)校形成一個(gè)學(xué)習(xí)、交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)、方法的平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)掌握家庭教育的技巧和方法。（4）利用社區(qū)，建立家教咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

利用社區(qū)資源，組建家教咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)需要幫助的家庭提供指導(dǎo)和幫助。

四、學(xué)齡前教育方面

（一）學(xué)齡前教育所存在的問(wèn)題（1）幼兒教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

由于學(xué)齡前教育不屬于義務(wù)教育范疇，農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒接受學(xué)前教育的愿望不迫切，認(rèn)為學(xué)前教育無(wú)足輕重，孩子只要有人管，不磕磕碰碰，健健康康就行。有的家庭由于高昂的學(xué)前教育費(fèi)用而望而卻步，只是當(dāng)孩子快要上小學(xué)了，才送進(jìn)幼兒園，勉強(qiáng)接受時(shí)日不多的學(xué)前教育。（2）幼小銜接的誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，在農(nóng)村地區(qū)由于受應(yīng)試教育的影響，幼小銜接中出現(xiàn)了重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，為迎合農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)重知識(shí)儲(chǔ)備的心理要求，農(nóng)

村地區(qū)幼兒園提前使用小學(xué)的教材，形成幼兒教育的“‘小學(xué)化”，使剛?cè)雽W(xué)的兒童自以為是，產(chǎn)生驕傲自滿、上課不專心的不良習(xí)慣。

（二）解決學(xué)齡前教育問(wèn)題的對(duì)策（1）普及幼兒教育

農(nóng)村地區(qū)的各級(jí)政府要象抓義務(wù)教育一樣抓幼兒教育的普及，使早期教育的重要性家喻戶曉，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)確有困難的，可以免去、或減免部分費(fèi)用，使全部幼兒都能享受學(xué)前教育。（2）重視幼小銜接

學(xué)前教育，最關(guān)鍵的是激發(fā)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，讓孩子的身心健康發(fā)展。

農(nóng)村地區(qū)的幼兒園應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的好奇和興趣，使之養(yǎng)成積極主動(dòng)、不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使之在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處，能獨(dú)立自主地安排妥恰包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居。

五、社會(huì)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面的原因及對(duì)策

由于當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)蕭條，青壯年外出打工將子女托付給父母照看，祖父母?jìng)冇捎诰Σ蛔慵又舸?，溺愛嬌縱孩子，根本就無(wú)法對(duì)孫子（女）的學(xué)習(xí)起到很好的督促作用，從而使他們從小養(yǎng)成了貪玩、任性的不良習(xí)性，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了消極的影響。

農(nóng)村地區(qū)人口相對(duì)分散，村校撤并以后，許多學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，使學(xué)生把許多寶貴的時(shí)間都浪費(fèi)在來(lái)回的奔波上，相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間減少了。

針對(duì)上述情況，重點(diǎn)是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，做好農(nóng)村地區(qū)的合理規(guī)劃與布局。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)師資現(xiàn)狀分析與對(duì)策（最終版）

關(guān)于農(nóng)村師資力量現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

隨著教育改革的不斷深入和新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快，我國(guó)的教育也在飛速發(fā)展。但在農(nóng)村，中小學(xué)師資狀況不容樂(lè)觀，存在教師缺編嚴(yán)重、整體素質(zhì)偏低、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等問(wèn)題，成為制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的瓶頸。

1.教師編制不足

農(nóng)村中小學(xué)普遍存在教師不夠現(xiàn)象，教師跨年級(jí)、多學(xué)科代課兼職現(xiàn)象十分嚴(yán)重，部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等因缺少專業(yè)教師至今無(wú)法正常開設(shè)。

2.整體素質(zhì)不高

3.教師數(shù)量太少，教師負(fù)擔(dān)及其壓力較重。農(nóng)村中小學(xué)師資現(xiàn)狀的對(duì)策 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

要培養(yǎng)新人才，必須擁有一支既具備有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)的高水平師資隊(duì)伍。

堅(jiān)持進(jìn)行中青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

為了狠抓教學(xué)質(zhì)量，本專業(yè)建立了一系列培養(yǎng)和提高中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的制度和管理文件。如加大現(xiàn)有人才培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)青年教師外出進(jìn)修；提高青年教師的工程實(shí)踐能力；聘請(qǐng)校內(nèi)外一些德高望重的、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任主講教師，傳經(jīng)授道；在青年教師中實(shí)施導(dǎo)師制，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行傳幫帶，加快了青

年教師在教學(xué)方面的成長(zhǎng)；經(jīng)常組織青年教師觀摩我校各級(jí)教學(xué)名師和教學(xué)效果優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者的課堂教學(xué)，起到很好的示范作用。

這些措施得力，效果顯著，促進(jìn)了青年教師快速成長(zhǎng)，使他們很好地勝任了教師崗位。

師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

隨著科技的高速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代高等教育必須建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍以應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，農(nóng)村教育同樣需要建設(shè)一支年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的，對(duì)教學(xué)與教學(xué)改革工作充滿敬業(yè)精神的，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

加大校學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師和優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)力度。

繼續(xù)抓好師資隊(duì)伍的梯隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。著力抓好博士點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、師資隊(duì)伍的梯隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)和支持學(xué)科帶頭人對(duì)青年教師的傳、幫、帶作用，把學(xué)科帶頭人培養(yǎng)接班人作為其業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容之一。

師資隊(duì)伍建設(shè)思路與措施 1.人才的選拔、培養(yǎng)、引進(jìn)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)）明確要求像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣，重視適應(yīng)高質(zhì)量教學(xué)要求的中青年骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。

選拔、培養(yǎng)、引進(jìn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的三種重要途徑，根據(jù)發(fā)展的需要，制訂了教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。堅(jiān)持“點(diǎn)面結(jié)合”的方針，“點(diǎn)”

上抓骨干教師的選拔和引進(jìn)，落實(shí)措施，為他們創(chuàng)造發(fā)展的條件；“面”上抓普遍素質(zhì)的提高，特別重視青年教師的培養(yǎng)，采用各種方式提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平及學(xué)術(shù)修養(yǎng)。

2.完善保持教學(xué)骨干隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)制

首先，積極在專業(yè)中推進(jìn)學(xué)校以勞動(dòng)人事和分配制度改革為核心的人事制度改革。推行教師等專業(yè)技術(shù)人員聘任制，管理人員職員制，推行按需設(shè)崗、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理的人事管理制度。以績(jī)效為主要考核指標(biāo)，實(shí)行多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。

其次，在人才吸引措施方面，盡最大可能及時(shí)解決聘任人才的學(xué)習(xí)、教學(xué)工作、科研及生活上的困難，充分發(fā)揮聘任人才教學(xué)、科研的積極性，鼓勵(lì)他們多出成果，營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。

第三，嚴(yán)格執(zhí)行教師教學(xué)工作制度，堅(jiān)定不移的貫徹“教學(xué)質(zhì)量一票否決制”。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定推薦和教學(xué)評(píng)優(yōu)時(shí)，對(duì)于教學(xué)效果優(yōu)秀的教師優(yōu)先推薦，如果不承擔(dān)足夠的本科教學(xué)工作，或出現(xiàn)教風(fēng)懈怠、有背師德的表現(xiàn)，將不予推薦。這樣做既有鼓勵(lì)，又有約束，形成了重視本科教學(xué)的制度規(guī)范。

第四，獎(jiǎng)懲。對(duì)學(xué)術(shù)帶頭人和青年學(xué)術(shù)骨干實(shí)行教學(xué)、科研獎(jiǎng)懲制，能者上，庸者下；其效績(jī)與職稱、職務(wù)評(píng)定掛鉤。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍。

3.建立開放式的隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師資源共享

通過(guò)教師資源共享，采用固定編制和流動(dòng)編制相結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合的辦法，形成人才合理流動(dòng)和優(yōu)化組合機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)開放

式的教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.積極利用各種形式的教師培訓(xùn)

教師也同樣需要終身教育，提高教學(xué)的質(zhì)量，深化教學(xué)改革都要求教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，現(xiàn)行的職稱晉升和崗位聘任制度也因其對(duì)學(xué)歷、教學(xué)和科研水平的要求促使年輕教師提高學(xué)歷層次和科研水平。專業(yè)將創(chuàng)造、提供各種形式的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)水平和穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

另外新課改的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施策略、課程內(nèi)容等都將農(nóng)村教育置于改革的邊緣位置。隨著課改的深入發(fā)展，農(nóng)村教育的諸多方面，如經(jīng)費(fèi)、師資、資源、觀念、評(píng)價(jià)體系等都出現(xiàn)了不適應(yīng)的現(xiàn)象，這將會(huì)使農(nóng)村教育進(jìn)一步邊緣化。為了使農(nóng)村教育在改革中獲得發(fā)展，必須建立以中央和省級(jí)政府為主的農(nóng)村教育投入體制;改變農(nóng)村教師培訓(xùn)方式;加大對(duì)農(nóng)村的支教力度;合理配笠教師，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理。

農(nóng)村教育;新課改;邊緣化;對(duì)策研究

農(nóng)村教育(本文主要指農(nóng)村基礎(chǔ)教育)的良性發(fā)展對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。它不僅關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的普遍提高及科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，而且關(guān)系到國(guó)家整體發(fā)展與社會(huì)長(zhǎng)治久安。意在提升教育整體素質(zhì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(簡(jiǎn)稱“新課改”)，在促進(jìn)我國(guó)教育整體提高的同時(shí)，卻有意無(wú)意地將農(nóng)村教育的發(fā)展置于邊緣性的地位。這種現(xiàn)狀若不能得到及時(shí)的改變，農(nóng)村教育將在新課改中被進(jìn)一步邊緣化。

一農(nóng)村教育處在新課改的邊緣

“邊緣 ”是與“中心”相對(duì)的一個(gè)概念，說(shuō)某事物處在“邊緣”，表明該事物處于發(fā)展水平低下和不被重視的狀況，而發(fā)展水平與重視程度在某種意義上又是互為因果的。如果說(shuō)在一個(gè)落后封閉的時(shí)代農(nóng)村教育邊緣性還可以接受的話，那么在今天這個(gè)較為開放的小康社會(huì)中，農(nóng)村教育邊緣性仍不能得到改善便不可理解了。有學(xué)者說(shuō)“新課改背后存在著嚴(yán)重的先天不足”川。筆者對(duì)此持贊同態(tài)度，且認(rèn)為嚴(yán)重的不足之一是教育政策與教育主流話語(yǔ)“城市取向”十分嚴(yán)重。

新課程設(shè)計(jì)理念的城市化傾向

此次課程改革是在社會(huì)信息化和科技化時(shí)代背景下進(jìn)行的。正因?yàn)槿绱?，?guó)民素質(zhì)的普遍提高和大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。仔細(xì)審視新課改的相關(guān)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，此次課改過(guò)于強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌而忽視了與國(guó)內(nèi)實(shí)際的鏈接。在政治經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)的情況下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)國(guó)際人才很重要，它有利于增強(qiáng)我們處理國(guó)際事務(wù)的能力，提升國(guó)家的國(guó)際地位。然而此次課改忽略了一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題:培養(yǎng)國(guó)際人才必須立足于本民族、本國(guó)實(shí)際，否則國(guó)際人才的培養(yǎng)成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。中國(guó)教育最大的問(wèn)題是農(nóng)村教育的發(fā)展問(wèn)題，沒有農(nóng)村教育的發(fā)展，全體國(guó)民素質(zhì)的提高必然成為空談。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是以全體國(guó)民素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)的。此次課程改革的諸多理念，如研究性學(xué)習(xí)、校本課程的開發(fā)、信息技術(shù)及其與學(xué)科課程的整合、課改中的專家引領(lǐng)等，對(duì)于廣大農(nóng)村基層學(xué)校而言，多少有點(diǎn)像空中樓閣。

新課改的實(shí)施忽略農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)

此次課程改革為了避免盲目性，采取“先實(shí)驗(yàn)后推廣”的辦法。此辦法對(duì)保證改革的大面積的推進(jìn)將起到十分重要的作用，它可為后續(xù)的推廣工作提供榜樣示范、經(jīng)驗(yàn)支持與思想準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)工作組織進(jìn)展?fàn)顩r對(duì)整個(gè)課程改革也將起到十分重要的作用。可以說(shuō)，到目前為止，真正在鄉(xiāng)村的課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校寥寥無(wú)幾，這與農(nóng)村人口、區(qū)域面積及農(nóng)村教育的重要性形成極大的反差。很難想象在這種結(jié)構(gòu)不良的實(shí)驗(yàn)區(qū)中總結(jié)的改革經(jīng)驗(yàn)，能在廣大農(nóng)村學(xué)校推廣。3 反映農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容偏少

教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一。而教材的編寫主要集中在教育較發(fā)達(dá)的幾個(gè)省市，教材編寫專家也來(lái)自大學(xué)及中心城市的中學(xué)特級(jí)教師，他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)了解甚少。這些致使教材的內(nèi)容不能很好地反映農(nóng)村社會(huì)實(shí)際與農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)，有時(shí)甚至將農(nóng)村素材改編成了城市素材。雖然新課改倡導(dǎo)教材多樣化，但在多樣化的教材中，沒有一套是為農(nóng)村教育編寫的?！澳壳?，大多數(shù)新教材對(duì)農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的情況反映不夠，城市化傾向明顯，嚴(yán)重影響新課程在這些地區(qū)的實(shí)施?！盵2]另外，新課改中規(guī)定的“社區(qū)服務(wù)”、“信息技術(shù)教育”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容離農(nóng)村社會(huì)發(fā)展實(shí)際較遠(yuǎn)，“廣泛利用社會(huì)資源”為新課改服務(wù)也不現(xiàn)實(shí)。還有許多現(xiàn)象可以表明農(nóng)村教育處在課改的邊緣，因篇幅所限不再枚舉。

二、新課改使農(nóng)村教育邊緣化問(wèn)題更加突出

新課改是 一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)工作，它的順利推進(jìn)需要做好包括課程決策、課程管理、教材編寫、選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、師資培訓(xùn)、技術(shù)裝備、資金支持等各項(xiàng)工作。在課改前，許多農(nóng)村基層學(xué)校連最基本的“雙基”教學(xué)都很難保證，而新課改則要求前述所列各項(xiàng)工作有突破性進(jìn)展。對(duì)廣大的農(nóng)村學(xué)校而言，課程改革若組織不善，對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展將是“雪上加霜”，終會(huì)使城鄉(xiāng)教育差距進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村教育邊緣化現(xiàn)象將日趨嚴(yán)重。1 教育經(jīng)費(fèi)短缺

教育經(jīng)費(fèi)短缺是農(nóng)村教育發(fā)展的最大障礙。2 師資隊(duì)伍不穩(wěn)、質(zhì)量不高

農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)、質(zhì)量不高的原因是:一方面，大中專院校的畢業(yè)生寧愿外出打工而不愿到農(nóng)村中小學(xué)任教，導(dǎo)致教師隊(duì)伍老化。另一方面，農(nóng)村教師大量流失，一是沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動(dòng);二是沿著西部、中部、東部的方向流動(dòng);新課改需要大量的高素質(zhì)的教師來(lái)實(shí)踐新理念、新思想，這與農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈反差?！澳壳埃r(nóng)村中小學(xué)教師的教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)還很不適應(yīng)推進(jìn)新課程改革的要求，不僅缺乏創(chuàng)新精神，而且知識(shí)更新的速度跟不上教育事業(yè)改革和發(fā)展的要求?！?課改資源匾乏

課改順利進(jìn)行需要的資源主要有兩大類:一是課程資源，二是支持性資源。前者經(jīng)開發(fā)改造可以利用，如圖書資料、鄉(xiāng)土教材等;后者是指對(duì)課程改革起促進(jìn)作用的資源，如課程專家、資金、設(shè)備等。這兩

類資源對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言都是相當(dāng)缺乏的。這種缺乏表現(xiàn)為兩方面:一是真缺乏，農(nóng)村沒有相應(yīng)的資源;二是假缺乏，當(dāng)?shù)卮嬖谙鄳?yīng)的資源，但教育工作者缺乏相應(yīng)的開發(fā)意識(shí)，未能將潛在的資源變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資源

教育觀念嚴(yán)重滯后

農(nóng)村教育觀念嚴(yán)重滯后一直是困擾農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素。農(nóng)村教育基本上還是應(yīng)試教育。分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)率依舊是農(nóng)村教育的關(guān)鍵詞，學(xué)生的全面發(fā)展問(wèn)題在農(nóng)村教育中還無(wú)心顧及。陶行知在80年前說(shuō)的農(nóng)村教育“教人離開鄉(xiāng)下向城里跑”的現(xiàn)狀至今未能得到改變。這種教育觀念導(dǎo)致的直接后果是農(nóng)村教育的惡性循環(huán):農(nóng)村教育培養(yǎng)的人才越多，離開農(nóng)村的人才就越多，農(nóng)村就越落后?！把芯勘砻?，農(nóng)村孩子上學(xué)的動(dòng)力從大到小排列依次是升學(xué)、就業(yè)(進(jìn)城、回鄉(xiāng))、謀生(首選是效益高的產(chǎn)業(yè))。” 5 教育評(píng)價(jià)體系單一

在農(nóng)村教育中，看教育好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試的分?jǐn)?shù)，論分排序的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象不僅存在于教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)中，也存在于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中。在這種評(píng)價(jià)體系中，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神就沒有生存之地了。

三、農(nóng)村教育擺脫課改中被邊緣化的對(duì)策

農(nóng)村教育目前境況難以應(yīng)對(duì)新課改，但不能因噎廢食而對(duì)課改采取抵制態(tài)度，那將會(huì)使農(nóng)村教育永無(wú)振興之日。應(yīng)該說(shuō)課改是農(nóng)村教育發(fā)展的契機(jī)，是農(nóng)村教育奮進(jìn)的戰(zhàn)場(chǎng)。現(xiàn)在需要盡快全方位改善農(nóng)村教

育現(xiàn)狀，以增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校在新課改中的行動(dòng)能力。1 建立以中央和省級(jí)財(cái)政投入為主的農(nóng)村教育投入體制 為了確保農(nóng)村課改的順利推進(jìn)與深人發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，必須加大中央財(cái)政與省級(jí)財(cái)政對(duì)農(nóng)村教育的投人力度。國(guó)家應(yīng)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持農(nóng)村課改，并健全經(jīng)費(fèi)使用情況的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制。進(jìn)一步明確各級(jí)政府在發(fā)展農(nóng)村教育中的責(zé)任，實(shí)行責(zé)任追究制。為此，必須建立起以中央和省級(jí)政府為主的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投人體制，因?yàn)榛A(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育的發(fā)展首先是國(guó)家的責(zé)任。另外，還應(yīng)減少經(jīng)費(fèi)流動(dòng)的中間層次，以防經(jīng)費(fèi)在流動(dòng)中被層層截留。2 改變農(nóng)村教師培訓(xùn)方式

目前的農(nóng)村教師培訓(xùn)，教師受訓(xùn)越多，其本人的經(jīng)濟(jì)和教學(xué)負(fù)擔(dān)越重。具體來(lái)說(shuō)，一是教師參加培訓(xùn)的所有費(fèi)用最后要落到教師個(gè)人頭上，使得原本待遇較低的農(nóng)村教師生活更加難以維持，從而導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的積極性降低。二是教師參加培訓(xùn)所落下的課程最終還是由教師本人想方設(shè)法補(bǔ)上，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致教師被動(dòng)應(yīng)付新課改。

為了解決農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，必須改變農(nóng)村教師的培訓(xùn)方式。第一，要認(rèn)真落實(shí)校本培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)的效果，降低培訓(xùn)成本，解決工學(xué)矛盾。第二，要明確教師參加培訓(xùn)的成本分擔(dān)責(zé)任。國(guó)家應(yīng)拿出一定的資金培訓(xùn)農(nóng)村教師，只有這樣，農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果才有可能得到提高。第三，要加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡快實(shí)現(xiàn)校校通工程。這樣可以節(jié)約培訓(xùn)費(fèi)用，可以使教師利用更多的

域外資源為教學(xué)服務(wù)。第四，要指導(dǎo)教師參與課程資源開發(fā)，增強(qiáng)教師開發(fā)課程資源的意識(shí)與能力。農(nóng)村存在著大量城市所不具備的課程資源，如優(yōu)美的自然環(huán)境，純樸的民風(fēng)，具有極大教育意義的鄉(xiāng)村故事及民間人物等。但客觀條件的限制使許多農(nóng)村教師缺乏相應(yīng)的課程資源的開發(fā)意識(shí)與能力，造成課程資源的浪費(fèi)。要改變這種狀況，就要讓教師參與課程資源開發(fā)，提高其主動(dòng)開發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源的意識(shí)與能力。

加大對(duì)農(nóng)村的執(zhí)教力度

國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)政策，加大對(duì)農(nóng)村教育的支持力度。第一，農(nóng)村與城市的學(xué)?；ヅ山處煹綄?duì)方的學(xué)校工作1-2年，幫助農(nóng)村教師拓展視野，提高教學(xué)技能與藝術(shù)水平。第二，可以在高考錄取時(shí)挑選一部分優(yōu)秀貧困學(xué)生，國(guó)家給予重點(diǎn)資助，為農(nóng)村定向培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。第三，大力推行“大學(xué)生支教行動(dòng)計(jì)劃”(湖北省今年就已啟動(dòng)該計(jì)劃，有五百多名學(xué)生積極響應(yīng))，通過(guò)提高待遇鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生去農(nóng)村從教。

合理配置教師

目前農(nóng)村學(xué)校由于生多師少，一是實(shí)行包班教學(xué)，二是實(shí)行超大班教學(xué)。教師疲于奔命，無(wú)力去研究如何進(jìn)行教改，農(nóng)村學(xué)校的教研活動(dòng)基本上是空白。為此農(nóng)村學(xué)校要合理配置教師，對(duì)于學(xué)生數(shù)較少的學(xué)校，應(yīng)按班級(jí)數(shù)配置教師;對(duì)于學(xué)生數(shù)較多的學(xué)校，應(yīng)按學(xué)生數(shù)配置教師。同時(shí)還應(yīng)看到學(xué)齡兒童減少給農(nóng)村學(xué)校課程改革帶來(lái)的契機(jī)，可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行小班教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。

加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理，切實(shí)實(shí)現(xiàn)管理者為教育、為教師、為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)的理念，不以權(quán)威來(lái)壓服被管理者，使被管理者服從管理者的個(gè)人意志。實(shí)行責(zé)任追究制度，對(duì)于教育管理者在教育中的“無(wú)作為”和“亂作為”的現(xiàn)象要實(shí)行責(zé)任追究。為農(nóng)村教育擺脫課改中被邊緣化，做出多方面的努力。

第五篇：當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生思想道德現(xiàn)狀分析及對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生思想道德現(xiàn)狀分析及對(duì)策

內(nèi)容摘要：

改革開放30年以來(lái)我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生了翻天覆地的變化。人民群眾的思想也隨之發(fā)生廣泛而深刻的變化，這種變化也不可避免的影響到農(nóng)村中小學(xué)生的思想道德的建設(shè)。本文主要從分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀及解決問(wèn)題的對(duì)策展開分析，提供一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：

思想道德現(xiàn)狀對(duì)策

正文 ：

改革開放以來(lái)隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，廣大農(nóng)村中小學(xué)生的身體發(fā)育普遍提前，為他們的健康成長(zhǎng)奠定了良好的身體基礎(chǔ)。但因中小學(xué)生心理發(fā)育的滯后性與生理發(fā)育的提前性的矛盾，導(dǎo)致當(dāng)前了中小學(xué)生在思想道德方面諸多問(wèn)題。如社會(huì)公德意識(shí)滑坡、尊師節(jié)儉意識(shí)差、厭學(xué)情緒及“早戀”等，這些問(wèn)題是我們老師在內(nèi)的每個(gè)人必須認(rèn)真思考并急需解決的問(wèn)題

目前中小學(xué)生思想道德水平的現(xiàn)狀：

其一，社會(huì)公德意識(shí)薄弱。中國(guó)三十年的“改革、開放”使我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。但因中國(guó)社會(huì)處在一個(gè)變革的時(shí)代，新舊思想的沖擊不可避免地產(chǎn)生某些負(fù)面效應(yīng)，“一切向錢看”的思潮嚴(yán)重侵蝕著中小學(xué)生的心靈，計(jì)劃生育政策導(dǎo)致的獨(dú)生子女問(wèn)題也日漸凸顯，家長(zhǎng)過(guò)分溺愛孩子，人為地給孩子培養(yǎng)成了各種不良習(xí)慣。家庭里面不懂得孝敬 1

老人尊敬家長(zhǎng)、社會(huì)交往中缺乏愛心責(zé)任感、破壞公物隨地亂扔垃圾等現(xiàn)象十分普遍，缺乏吃苦耐勞的進(jìn)取精神精神。家長(zhǎng)們忙于生計(jì)掙錢忽視了對(duì)子女的教育，把子女完全推向?qū)W校，忽視子女存在的各種問(wèn)題有的認(rèn)為“樹大自直”，對(duì)孩子的思想道德方面的總是視而不見，聽而不聞，放任自流，從而助長(zhǎng)了孩子不良行為的發(fā)展。另外，學(xué)校德育教育的不健全，也是中小學(xué)生思想道德滑坡的重要原因。長(zhǎng)期以來(lái)，因迫于社會(huì)輿論的壓力，有的中小學(xué)口頭上。喊的是“素質(zhì)教育”，行動(dòng)上卻大搞“升學(xué)教育”，以至學(xué)校德育工作或形同虛設(shè)，流于形式，學(xué)校只做表面文章，實(shí)際考慮的仍舊是學(xué)校的升學(xué)率，看重的只是學(xué)生的成績(jī)，從而導(dǎo)致中小學(xué)生思想道德問(wèn)題不能得以解決，形成惡性循環(huán)，積重難返。

其二，尊師意識(shí)差。“尊敬師長(zhǎng)”，是中華傳統(tǒng)美德，是中

小學(xué)生的行為規(guī)范之一。但近年來(lái)，因種種原因，出現(xiàn)了師生關(guān)系淡漠乃至情緒對(duì)立現(xiàn)象。比如學(xué)生辱罵毆打老師、故意和老師作對(duì)不學(xué)習(xí)、網(wǎng)上發(fā)帖惡意攻擊老師，給老師造成很大的精神壓力。另一方面在素質(zhì)教育的大旗下許多地區(qū)教育主管部門給學(xué)校下達(dá)各種教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)校同樣把這些目標(biāo)任務(wù)下達(dá)給一線教師，而教師為了完成任務(wù)指標(biāo)必然對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格甚至產(chǎn)生各種師生矛盾，形成師生關(guān)系緊張，但是不可避免教師隊(duì)伍中也存在一些害群之馬，但這也只是少數(shù)。造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的。這個(gè)有很復(fù)雜的社會(huì)原因和現(xiàn)實(shí)的原因，比如社會(huì)風(fēng)氣、各地的傳統(tǒng)、教師社會(huì)地位不高等等。

其三，學(xué)生節(jié)儉意識(shí)差。花錢大手大腳，不珍惜父母的勞動(dòng)

成果，是當(dāng)代農(nóng)村中小學(xué)生的另一傾向。如有的“零嘴”不斷，有的甚至汽水噴同學(xué)，遭踏父母的血汗錢。國(guó)家的惠民政策“蛋奶工程”目的是改善農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)水平，減輕農(nóng)村家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而現(xiàn)實(shí)是享受“蛋奶工程”的部分學(xué)生浪費(fèi)嚴(yán)重，雞蛋扔的到處都是，純奶喝一半扔一半，燒餅包子等更是垃圾箱里的?？停屓诵暮?。造成上述現(xiàn)象的原因有三：一是家長(zhǎng)的“補(bǔ)償心理”。覺得前幾年條件差，自己的童年很寒酸，不能讓孩子再過(guò)那種窮日子。二是“攀比心理”。寧可自己省吃儉用，也不讓孩子在同齡人面前低人一等，于是“打腫了臉充胖子”。三是學(xué)校教育不力。學(xué)校、教師們的精力全用在提高教學(xué)成績(jī)上，認(rèn)為那是學(xué)生的私事，該由家長(zhǎng)管，教師也沒有精力管其他的。四是整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的影響，在社會(huì)上存在普遍的鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象，這也不可避免的影響到學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生消極的影響。在這些學(xué)生身上根本就沒有勤儉節(jié)約艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)。

其四，厭學(xué)情緒呈上升趨勢(shì)。青少年厭學(xué)的原因是多方面的。一是“急功近利”，急于賺錢。在利益的誘惑下，有的家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子輟學(xué)賺錢，減輕家里經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也就產(chǎn)生了學(xué)不學(xué)習(xí)都無(wú)所謂的心態(tài)。二是素質(zhì)教育大旗下“應(yīng)試教育”思潮的影響，教師往往把目標(biāo)注意力放在培養(yǎng)“尖子生”上。結(jié)果，忽視了“后進(jìn)生”，許多學(xué)生因?qū)W習(xí)“不跟班”而喪失學(xué)習(xí)信心，破罐子破摔。三是因?qū)W籍管理的弊端，一些輟學(xué)生、不學(xué)習(xí)的仍能輕而易舉地進(jìn)入學(xué)校獲得學(xué)歷證書等，而且影響一批學(xué)生。但我認(rèn)為，上述原因仍是表象。造成農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)的根本原因是新的“讀書無(wú)用論”。有的大學(xué)生找不到理想的工作，而某些素質(zhì)低下的人卻能通過(guò)非正常渠道找到一份好工作。對(duì)此，家長(zhǎng)、學(xué)生只能無(wú)奈地慨嘆。試想“學(xué)好數(shù)理化不如有個(gè)好爸爸”，誰(shuí)還肯發(fā)憤讀書？因此，要從根本上解決農(nóng)村中小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，出路仍寄希望于改革。只有革除“人事制度”、“用工制度”的弊端，任人為賢、量材使用，能者上、庸者下，才能激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)生的讀書積極性，改變整個(gè)農(nóng)村人口的科學(xué)文化素質(zhì)。

五，“早戀”現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，隨著農(nóng)村物質(zhì)、文化

水平的提高，農(nóng)村中小學(xué)生的“性”意識(shí)覺醒提前。中小學(xué)生“性”行為呈逐年上升趨勢(shì)。青少年“早戀”現(xiàn)象是社會(huì)產(chǎn)物。首先不健康影視、書刊、網(wǎng)吧等，對(duì)青少年的不良行為起了推波助瀾的作用。其次，是“性教育”的不力：社會(huì)缺少積極的、行之有效的“性教育”措施；父母談“性”色變的傳統(tǒng)觀念；學(xué)校“性教育”的形式主義等，都不利于青少年的健康成長(zhǎng)?！熬W(wǎng)戀”現(xiàn)象。隨著農(nóng)村電腦的增多、網(wǎng)絡(luò)的普及，一些中小學(xué)生開始迷戀“網(wǎng)絡(luò)”。有的因上網(wǎng)影響了健康，有的因上網(wǎng)而荒廢了學(xué)業(yè)。對(duì)此，許多家長(zhǎng)憂心忡忡，無(wú)可奈何。網(wǎng)絡(luò)世界為青少年認(rèn)識(shí)世界開啟了一扇窗口，使他們開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，但是，因?yàn)樗麄兊氖澜缬^、人生觀、價(jià)值觀、審美觀正處在逐漸形成階段，缺乏辨別是非的能力，經(jīng)不起強(qiáng)刺激和低級(jí)趣味的誘惑，有的在網(wǎng)絡(luò)世界迷失了自我。

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)生存在的種種不良傾向是社會(huì)主義初

級(jí)階段各種社會(huì)矛盾在學(xué)校的集中反映，因?yàn)閷W(xué)生也是社會(huì)中的人，社會(huì)問(wèn)題也從學(xué)生的身上表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于解決學(xué)生中存在的這些問(wèn)題我提出一些粗淺的建議我們深信以供大家探討，第一，必須大力加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)大力弘揚(yáng)“助人為樂(lè)”、“見義勇為”等傳統(tǒng)美德，為青少年的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校教育、家庭教育。必須把思想道德教育擺在首位，重視青少年社會(huì)公德意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師、家長(zhǎng)必須言傳身帶，率先垂范，潛移默化地熏陶，使青少年從師長(zhǎng)的身上找到做人的規(guī)范。

第二，改善師生關(guān)系、增強(qiáng)中小學(xué)生的尊師意識(shí)是系統(tǒng)工程。國(guó)家必須制訂切實(shí)可行的法規(guī)，不斷加大教育投入，確保農(nóng)村中小學(xué)教師的工資發(fā)放，改善教師的工作條件和生活條件。各行各業(yè)要樹立“尊師重教”風(fēng)尚，真正使教師職業(yè)成為全社會(huì)羨慕的職業(yè)，在全社會(huì)形成“尊師重教”的氛圍。教師必須不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自素質(zhì)，為人師表，建立新型師生關(guān)系，樹立良好的師表形象，成為學(xué)生的楷模，學(xué)習(xí)的榜樣，躬親示范以密切師生關(guān)系。

第三，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。要通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！钡刃问綄?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，從而使家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，對(duì)孩子“愛而不溺”，從小培養(yǎng)孩子的節(jié)儉意識(shí)。學(xué)校社會(huì)應(yīng)大力弘揚(yáng)“節(jié)儉光榮，浪費(fèi)可恥”的社會(huì)風(fēng)尚，給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到勤儉節(jié)約的重要性，為青少年的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。

第四，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的“早戀”現(xiàn)象，必須持積極的疏導(dǎo)方針。一方面，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的“早戀”現(xiàn)象不必大驚小怪。另一方面，要對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，進(jìn)行正確的性道德、性觀念教育，進(jìn)行積極向上精神和報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)主義教育，使他們把旺盛的精力用于學(xué)習(xí)，從而健康地成長(zhǎng)。對(duì)于“網(wǎng)戀”需要社會(huì)各界的積極配合。一方面，家長(zhǎng)必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)家庭電腦的管理，對(duì)子女進(jìn)行正確的教育、監(jiān)控和引導(dǎo)，干預(yù)孩子無(wú)節(jié)制的上網(wǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)政治思想工作，教育學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，倡導(dǎo)“文明上網(wǎng)”，拒絕色情誘惑，爭(zhēng)當(dāng)文明青少年。另一方面，軟件開發(fā)商應(yīng)多生產(chǎn)有利于青少年身心健康的軟件，使他們從中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)才干，陶冶情操，健康成長(zhǎng)。社會(huì)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的監(jiān)管，不斷凈化網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)，為青少年?duì)I造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

我相信只要不斷深化教育體制改革，進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，認(rèn)真落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生思想道德建設(shè)的系列指示，一定能使農(nóng)村中小學(xué)沿著正確的辦學(xué)方向前進(jìn)，從而使農(nóng)村中小學(xué)生健康地成長(zhǎng)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。