第一篇：發(fā)出師生的生命活力

發(fā)出師生的生命活力。課堂上學生普遍會說了，但學生的表達欲望是不是越強越好呢？仔細觀察又會發(fā)現(xiàn)，許多學生關(guān)注的是老師有沒有叫到我，而對別人發(fā)言的內(nèi)容卻置之不理。在這種浮躁的心態(tài)下，學生缺乏靜下心來認真傾聽、獨立思考的習慣。改革這一局面的途徑應(yīng)該是從嚴培養(yǎng)學生的學習習慣，要求學生學會評價同學的發(fā)言，自己的意見建立在他人基礎(chǔ)上或者提出新異的想法。

葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣?！睂W習習慣的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，有些習慣可能側(cè)重于某個學習階段，而有些習慣可能是自始至終都要培養(yǎng)的，前一個階段往往為后一個階段起到鋪墊作用。為了使習慣的養(yǎng)成更有計劃性和可操作性，我們把中年級學生這樣來落實：寫好鋼筆字，學寫毛筆字，學會預(yù)習復(fù)習，堅持寫日記，讀書要有選擇、要做記號，留心觀察事物，愛護圖書。

總之，良好的習慣肯定會促使課堂教學有效性的形成?，F(xiàn)在教學界普遍關(guān)注學習方式的變革，推崇新理念的實施，而培養(yǎng)學習習慣的研究卻很少。在學習習慣快被課程改革遺忘的今天，我們鄭重地提出來，希望引起更多老師的重視，使學生養(yǎng)成終生受益的好習慣。

（四）、練習的有效性。

練習是提高教學效率的一種重要方式，但我們不能隨意的使用，在練習的布置和講評上要注意以下幾個方面：

1、練習要精選，增加練習的質(zhì)量。我們教師要對手邊使用的練習進行刪選，不能一講到底。要選取典型試題，不讓學生去做那些重復(fù)的、無用的、甚至錯誤的試題，保證學生做題的質(zhì)量。

2、練習要適量。我們的教師一直認為題目是做的越多越好，因此，為了提高學生的成績就大量的給學生做題，什么題都拿來給學生做。所以，我們教師在精選過后質(zhì)量保證的前提下，要控制好數(shù)量。我們追求質(zhì)量，而非數(shù)量。

3、講解要細致。不能只是追求一個答案，要注重方法的傳授，讓學生真正的能夠得其法，在今后才能舉一反

三。注意幫助學生糾正錯誤，分析錯誤的原因，幫其改正。

四、研究結(jié)果

1、通過實踐研究，探索出提高課堂教學效率的有效的方法，形成書面的論文或總結(jié)。

2、課堂教學效率明顯提高，教師教得輕松，學生學得愉快，語文素養(yǎng)明顯提高。

總之，教學中還有很多東西需要我去探索和研究，那就讓我在不斷地探索和研究中來完善我們的課堂教學吧！

第二篇：[語文論文]讓語文教學煥發(fā)出創(chuàng)造活力

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讓語文教學煥發(fā)出創(chuàng)造活力 讓語文教學煥發(fā)出創(chuàng)造活力 北京八一中學王欽虞

——構(gòu)建“創(chuàng)造性”語文教學模式初探

一、問題的提出

中學語文教學歷經(jīng)幾代人艱苦改革，已經(jīng)取得了很大進步，涌現(xiàn)出一批較成熟的改革流派；但就大多數(shù)教師的教學而言，距離時代發(fā)展對培養(yǎng)自主性創(chuàng)造性人才的需要，還有很大的差距。

筆者在語文教壇執(zhí)教35年，歷經(jīng)建國以來語文教學幾次大的改革實踐，一些有聲有色，投入大量人力、物力的改革，往往時過境遷，留在教壇上的依然是幾十年前的那個“舊我”，究其原因是缺乏對一種有生命力的教學模式的建構(gòu)。

二、創(chuàng)造性語文教學模式的原則及框架

教學模式是先進教育教學理論與教學實踐中間的一座橋梁，一種中介，是對教學思想、方法、結(jié)構(gòu)整體設(shè)計的相對穩(wěn)定的一種教學思路。這里提出的這種教學模式是本人基于對當代前沿教育理論的學習與實踐而提出來的。1.這種模式的基本原則（1）主體性和自主性原則

教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創(chuàng)造力的教學主體，才能煥發(fā)出學習主體的創(chuàng)造活力。

要煥發(fā)學習主體的創(chuàng)造活力，教師就必須尊重學生，注意養(yǎng)成學生的自主性。培養(yǎng)這種自主性的一個重要途徑就是培養(yǎng)學生的自學能力，包括培養(yǎng)學生自學的心理素質(zhì)（心志堅、心力專、心趣濃、心緒寧）、自學的基礎(chǔ)（學力強調(diào)結(jié)構(gòu)化的知識便于學生運用與遷移）、自學的智力品質(zhì)（強調(diào)記憶、聯(lián)想、想像、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)）、自學的方法與技巧（強調(diào)掌握聽、說、讀、寫基本方法，會篩選、歸納、整理、表述、運用、生成信息）、自我評價自我調(diào)控能力（強調(diào)一分為二而又把握好是非、對錯、美丑界限和自我調(diào)控心理，養(yǎng)成耐挫折而又善于與他人合作的品格）等方面。引導(dǎo)學生從學會自力學習，進而學會生存，學會做人，形成獨立、自尊、自重而又富于創(chuàng)造性的人格。（2）活動性和優(yōu)質(zhì)性原則

所謂活動性就是保證學生參與學習活動的時間，所謂優(yōu)質(zhì)性就是保證學生參與學習活動的質(zhì)量。

一般情況，一節(jié)課的1／3以上時間，讓學生參與學習活動：讀書、質(zhì)疑、討論、答問、演講、互評、做卡片、整理筆記、作文等等，有時還安排時間到圖書館，查找資料。為提高學生參與學習活動的質(zhì)量我特別注意強化質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，因為學生能提出問題本身說明他動腦筋思考了。學生參與學習活動可分三個層次：淺層參與（一般的朗讀、復(fù)述和簡單問題的答問、討論、有準備的演說等，這種參與對活躍課堂氣氛，調(diào)動學習較差學生學習積極性有好處，但思維訓練不夠）、較深層次參與（自學提出問題，歸納文章要點，分析內(nèi)容寫法，比較同類或異類文章異同，觀察生活現(xiàn)象或閱讀短文引發(fā)議論等，其參與特點是這些活動伴隨著積極的思維活動，智力得到較有力的開發(fā)）。深層參與（即創(chuàng)造性參與，后邊專門討論）。一堂課，做為高中學生所參與的活動應(yīng)有一半以上屬較深層次和高層參與。（3）創(chuàng)造性與求真性原則

所謂創(chuàng)造性是要以創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學生參與創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提是樹立每個學生都是有創(chuàng)造潛力的活生生的人的觀念，要珍視他們創(chuàng)造性思維的萌芽。

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所謂求真性就是我們在發(fā)展學生多向、逆向創(chuàng)造性思維能力的同時，注意思維的求同性與求真性，即對人類共同公認的和某一歷史時期促進生產(chǎn)力發(fā)展的相對真理的認同，防止思維訓練的絕對化。

2.這種模式的基本模式框架 附圖{圖} 3.這種模式特點

教師的教學設(shè)計不再是單純設(shè)計自己的教學活動，而是既設(shè)計自己的教學活動，又設(shè)計學生參與學習的活動，而且這些活動的根本目的不再是單純灌輸知識而是學習主體的知識、能力與人格的全面發(fā)展。

三、探索實踐

1.教師教給多種讀書方法，引導(dǎo)學生把文章讀活。

為改變千篇一律的串講灌輸式，每學一篇課文，我總要留出一定時間讓學生自讀課文，根據(jù)課文特點和不同年級學生的認知規(guī)律確定一種讀法：

讀詩和散文，要滿懷感情邊抑揚頓挫地誦讀，邊想像詩文中的意境。如講《沁園春·長沙》，如果簡單串講一篇，學生干巴巴記幾條分析，過不了兩天就忘得一干二凈了?，F(xiàn)在我讓學生配樂反復(fù)誦讀，我也帶頭滿懷激情朗讀，學生被詞中那恢宏的氣勢、曠遠的意境、深邃的思想、優(yōu)美的文字深深感染，不少學生在學習小結(jié)中提到這堂課令其久久難忘。一次十幾位新加坡朋友聽課，我和學生一起分段誦讀郁達夫的《故都的秋》，他們也和學生一起被文中的意境所感染，課后向我樹起了大姆指。

讀戲劇，我讓學生分開幾組進行分角色演讀比賽，每個角色學生分別寫出人物分析，事后寫出演讀體會；做觀眾的同學寫出《演讀評議》。畢業(yè)幾年之后同學返校，還常常提起××同學演讀××角色的情景，作品的情節(jié)與同學的表演性朗讀深深地鐫入了同學們的心靈。學說明文和議論文，我常常限定五六分鐘快速閱讀，然后合上書寫出書中的六七個要點，訓練學生快速捕捉要點的能力。

讀小說，我讓學生邊讀邊畫出書中環(huán)境或人物的肖像，然后寫出人物的分析。讀《林黛玉進賈府》，我讓學生畫出林黛玉進賈府的路線圖，平面的文字變成了同學們腦海中立體化的形象，書中走來了有生命的林黛玉。分析人物形象，我常引導(dǎo)學生跨越時空界限展開聯(lián)想，認識作品的現(xiàn)實意義，進而認清清除歷史陳跡，建設(shè)新文化的歷史重任。2.啟發(fā)思考，引導(dǎo)學生善于提出問題，鼓勵學生創(chuàng)造性思維的萌芽。

創(chuàng)造從問題始，中學生創(chuàng)造性思維的萌動是從提出問題開始的。由于經(jīng)常讓學生邊讀書，邊提問題，逐漸養(yǎng)成思考的習慣。有時他們會指出書中的一些錯誤。1995年下半年，當講《采草藥》一文時，有個叫石承澤的同學提出：“‘此地勢高下不同也，’這里的逗號用錯了，應(yīng)用句號，因這句話是上一層意思的總結(jié)，不是下一層意思的起始?！蔽耶敿淳捅頁P了他。學生有時對我講的內(nèi)容提出不同意見，如果不是明顯的是非對錯問題，我總是鼓勵學生要勇于堅持自己的意見，爭取找到更多理由，把老師和同學們說服。這些學生往往躍躍欲試，表現(xiàn)出一種初生牛犢不怕虎的銳氣。我十分高興，因為新的時代正需要這種銳氣??！

3.教師要善于歸納學生質(zhì)疑中提出的問題，引導(dǎo)學生展開討論，實現(xiàn)思維交鋒，智力雜交。1997年上半年我在學校講一節(jié)研究課《在馬克思墓前的講話》，學生對文章結(jié)構(gòu)有各種分法，我把問題梳梳辮子，歸納出四種分法，用投影打出來，讓學生展開小組討論，鼓勵大家展開爭論，像這類在語文學術(shù)界也爭論不休的問題，我一般不急于要求統(tǒng)一意見。最后我談兩點意見：一是大家爭論，說明了恩格斯行文的嚴謹，一篇文章嚴謹?shù)絼e人很難切分，這大概是文章結(jié)構(gòu)的最高境界；一是爭論有助于對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，世上的事物很復(fù)雜，有些事物類別層次是清晰的，有些是模糊的，于是有了模糊哲學，模糊數(shù)學。我們現(xiàn)在習慣于用切分法分析結(jié)構(gòu)，是否有些文章應(yīng)用聚合法去研究它更科學，這個任務(wù)交給你們?nèi)ソ鉀Q。其中國搜課網(wǎng) http://004km.cn 提供中小學全科課件、教案、論文、中高考試題、新課標資源、電子圖書搜索與下載服務(wù)。中國搜課網(wǎng) http://004km.cn

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實，這樣的思維交鋒比結(jié)論本身更重要，爭論使學生思維富有靈活性、流暢性和獨特性，逐步形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

4.講清重點、難點、疑點、知識間的聯(lián)系以及讀寫方法，引導(dǎo)學生做好小結(jié)，歸納整理知識結(jié)構(gòu)，對教與學做出及時評價。

語文課上教師還是要講的，只是不要千篇一律地滿堂灌。一般一堂課我講20分鐘左右，講什么？講文章的重點和難點，講學生認知發(fā)生疑難的疑點，講前后知識的聯(lián)系和本節(jié)知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學生做卡片，做筆記，整理知識系統(tǒng)。關(guān)于知識系統(tǒng)，在高一學生入學時我給學生整理一張語文知識能力網(wǎng)絡(luò)表，每個單元涉及到哪些知識讓學生有計劃地做些整理工作，事實證明，結(jié)構(gòu)化的有序知識便于學生運用與遷移。我常給學生講1＋1＋1大于3的系統(tǒng)論整體原理，學生認識到這項工作的必要性，也就勤于積累了。

我讓學生定期對老師的教、對自己的學做出評價。教師吸收學生的意見改進教學；學生養(yǎng)成自評自控能力，不斷完善自己的學業(yè)和人格。5.精心設(shè)計練習作業(yè)，培養(yǎng)學生遷移與創(chuàng)造能力。

語文教學重在形成學生聽說讀寫能力，能力的形成靠葉圣陶先生所說的“歷練”，即經(jīng)常性地練習。由于我把一部分課本上的練習納入了課堂學生參與的活動，這就減輕了課后一部分書面作業(yè)的壓力。

課后作業(yè)還留什么呢？大致可分三類：一類是讓學生歸納整理知識結(jié)構(gòu)，每個人建造語文知識能力體系，這類練習形成的正是對知識分類分層組成系統(tǒng)的現(xiàn)代科學思想：一類是聽、讀類輸入信息方面遷移性訓練，比如剛剛學過一篇說明文，我找課外一篇說明文，檢測一下篩選主要信息的能力；還有一類是說、寫類輸出或生成信息方面的訓練。我經(jīng)常讓學生仿照課文中一些典型的段落說或?qū)懸欢卧?，舊瓶裝新酒，既掌握了典型句式或構(gòu)段方式，又說或?qū)懗隽诵乱狻Ｕ莆盏木涫交驑?gòu)段方式多了，學生的語言與思維也就發(fā)展了。創(chuàng)造忌諱模仿，但從繪畫、書法到說話為文這些創(chuàng)造性活動中，又大多從模仿始，這就是學習的辯證法。

我經(jīng)常設(shè)置各種情景，鍛煉學生快速展開說明、議論或描寫場景的能力。如“下午放學，你看見一個三四歲的小女孩正蹲在花壇旁與花兒說著悄悄話??請你展開聯(lián)想和想像寫段四五百字的短文?！睂W生想像力的開發(fā)，是一種創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

我還常把學生的目光引向沸騰的生活，引導(dǎo)他們關(guān)注祖國前進的腳步，民族發(fā)展的命運。學完人物傳記單元，他們?nèi)ゲ稍L自己的爺爺、奶奶，或父母，或鄰居，寫一篇人物小傳，使他們感受到我們共和國的每一步發(fā)展都融入了老一輩的智慧與血汗，不少學生很受教育。這是創(chuàng)造教育的根和魂。

我有時還引導(dǎo)學生用“反彈琵琶”的思維方法議論一些成語、俗語，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。學生先后寫出一篇篇很有見地的短文：像《弄斧就該到班門》《補牢應(yīng)在亡羊前》《少見未必多怪》等陸續(xù)見諸報端。

四、幾點收獲

1.師生角色變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，教學功能變了，學生對語文課感興趣了。

過去老師是演員，是主角；學生是聽眾，是配角。老師上邊講得口干舌噪，學生聽得昏昏欲睡?，F(xiàn)在老師是導(dǎo)演，學生是演員，是學習的主角，學生在參與學習活動中學到知識，養(yǎng)成聽說讀寫能力，發(fā)展了智力。

過去課堂教學基本是“導(dǎo)入”——“講授”——“小結(jié)”——“布置作業(yè)”四大塊，每篇文章又是逐段分析，概括段意，分析中心和寫法幾部分。如今變成了“讀”——“疑”——“議”——“結(jié)”——“創(chuàng)”，這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)更有助于學生參與學習活動，更符合學生認知規(guī)律，更有利于學生身心發(fā)展。

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過去教學功能是灌輸知識，追求高分。現(xiàn)在是引導(dǎo)學生在參與學習實踐中主動獲取系統(tǒng)知識，形成聽說讀寫能力和創(chuàng)造性思維能力，教學的終極目的不再是高分，而是塑造自尊、自重而又富于創(chuàng)造性的健全人格。有個學生各科學習成績都很差，一次寫詩，他寫出幾句閃耀思想火花的詩，我?guī)退母?，寄出去，雜志還給發(fā)表了。這時，他臉上第一次露出了笑容。做老師的不可能讓每個學生都考上大學，卻應(yīng)該也能夠讓學生享受到學習樂趣，為國家培育出有健全人格的人才。

學生對這樣學語文是喜歡的，是歡迎的。有不少學生在作業(yè)、作文和學習小結(jié)中流露出這種喜愛。他們說：“語文課不再是老師滔滔不絕地串講課文，而是教給我們方法，引導(dǎo)我們把書讀活，從而陶冶了情操，開闊了視野，豐富了感情?！?2.學生學習質(zhì)量明顯提高，創(chuàng)造力明顯增強。

這樣教語文，學生綜合素質(zhì)提高了，應(yīng)試能力也會水漲船高。近年來，我教的兩屆學生高考成績與其同水平學生比，都是比較好的。1992年畢業(yè)的一個班，學習水平在全年級7個班中偏低，我教三年后高考語文成績及格率100％。

更可喜的是學生在參與學習中形成了比較強的創(chuàng)造活力。幾年來，我教的學生有十幾人在全國作文、演講比賽中獲獎，有40多人的習作在省市級以上報刊發(fā)表。3.教師也煥發(fā)了生命活力，教書教出了味道。

幾年來，我有十幾篇論文在全國和省市評比中獲獎或發(fā)表。被學生創(chuàng)造的激情感染，我偶爾興致涌來也寫詩為文，居然還有幾首詩，幾篇散文登在了報刊上。我在北京、天津、廣西、青海講學幾十場，聽眾有兩萬多人次，僅近兩年，我光在海淀區(qū)一些學校和單位，匯報自己的教學改革思想與成果就講了二十多場，比較受歡迎，得到了社會的認可。1995年被評為海淀區(qū)教育系統(tǒng)十佳黨員，1997年被評為海淀區(qū)共產(chǎn)黨員十佳標兵。此外參與主編和編輯工作的書有二十多本，自己撰寫200多萬字。《讓語文教學煥發(fā)出創(chuàng)造活力》一文由中國搜課網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

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第三篇：《藥》讀后感--用生命發(fā)出吶喊

《藥》讀后感--用生命發(fā)出吶喊

死一般的寂靜中，烏鴉在筆直的樹枝間，縮著頭鐵鑄般地站著，然而終于，烏鴉張開兩翅向著遠處天空箭似的飛去了。革命烈士夏瑜的墳上，一簇野花熱烈的開放著。

這是魯迅的小說《藥》所描述的最后一幕，凄慘但又飽含一絲希望的結(jié)束。

在魯迅的所有文章中，我印象最深震動最大的一篇便是《藥》。第一次讀它是因為這是初中時語文老師在魯迅的文章中最喜歡的一篇。當時讀時雖覺得前面的情節(jié)有些混亂，還是受到了很大的觸動，那個沾滿鮮血的饅頭也就由此深深印入了我的腦海。

魯迅在這篇小說中塑造了很多個落后無知的封建小人物，同時未用一句正面描寫就襯托出了一個英勇赴死的革命烈士的光輝形象。夏瑜希望用自己的鮮血喚醒愚昧的人民，但無知的人民卻企圖用他的鮮血去治癆病。老栓和華大媽用畢生積蓄去買一個沾了烈士鮮血的饅頭，劊子手對烈士的殘暴無情，旁觀者的冷嘲熱諷，都與夏瑜為社會進步而獻身的行為形成強烈的對比?！八@賤骨頭打不怕，還要說可憐可憐哩”只這一句便將革命烈士對中國社會進步人民覺醒的沉重呼喚表現(xiàn)了出來。落后無知的人們嘲弄革命烈士因為造反而受盡苦楚，夏瑜等人卻在可憐人們身上沉重的封建鐐銬與眼前愚昧的黑幕，民眾的兇狠、殘暴、冷漠、嘲諷，使得烈士的犧牲具有了極強的悲劇性，如果鮮血換來的不是醒悟而是冷笑，如果生命換來的不是光明而是冷血，那他們的犧牲究竟又有什么意義呢？

這也可以看出魯迅一直以來對革命持有的一種冷靜而懷疑的態(tài)度，太多的血淋淋的現(xiàn)實讓魯迅認識到革命烈士這種壯烈而義無反顧的犧牲鮮有得到人們的認同，魯迅在用筆向這個世界發(fā)問，這種犧牲真的值得么？這是阻止中國淪落的正確方式么？

小栓得“癆病”而病入膏肓，中國社會又何嘗不是病入膏肓呢？將鮮血“趁熱”吃下，并沒有挽救小栓的生命；革命烈士的熱血，同樣也沒能挽救中國一步步淪陷于黑暗的命運。老栓與華大媽從鮮血中得到了傳說的藥，夏三爺從鮮血中得到了白花花的銀子，眾多愚昧的人民從鮮血中得到了談資。唯獨夏四奶奶在鮮血中流盡了自己畢生的氣力。她喪失了自己的精神支柱。而從始至終，沒有一個人從這尚有余溫的鮮血中得到震動與覺醒。他們認為夏瑜罪有應(yīng)得，夏四奶奶也因為兒子的“造反”感到羞愧而不敢抬起自己的頭。這一事件只是讓他們更加堅定地認為夏瑜所說的國家屬于每一個人根本不是人話，夏瑜在死前所做的最后一次努力換來的只是兩個惡狠狠的嘴巴！夏瑜的吶喊，或許就是魯迅隱喻的自己的吶喊，就如他在《吶喊》的序中所說的那樣，“或者也還未能忘懷于當日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅(qū)。至于我的喊聲是勇猛或是悲哀，是可憎或是可笑，那倒是不暇顧及的”。夏瑜用生命發(fā)出的最后一聲吶喊，實在是悲哀的，并在旁觀的人眼中是十分可笑的，現(xiàn)實擊碎了他最后的希望，哪怕喚醒一個人的希望。短短一篇小說將社會的黑暗面暴露無疑，但同時又展現(xiàn)了那一絲光明的可貴。

這篇文章寫于1919年4月，當時的中國社會烏煙瘴氣，軍閥混戰(zhàn)，革命失敗混亂的社會局面，灰敗的革命現(xiàn)實讓魯迅內(nèi)心十分沉重，但從這篇文章可以看出魯迅對中國社會的前途還是抱有希望的，他仍然堅信只要不放棄吶喊中國終會有覺悟的那天，這也正是我十分敬佩魯迅先生的一個原因，盡管對中國社會的現(xiàn)狀感到沉重失望，卻不曾失去過對那一絲光明的向往。

小說的結(jié)尾，那兩個步履蹣跚的母親令人十分心酸。在凄涼的墳場上，兩個痛失愛子的母親的那種孤單與絕望，那怔楞的無神的雙眼中流出的淚水，直擊內(nèi)心的最深處。兩個新墳一字排開，一個是封建社會中病入膏肓的纖弱青年，一個是頭腦中充滿新思想的革命烈士，這兩個典型人物生存價值的強烈對比，就恰恰突出了魯迅所要表達的內(nèi)容，我們究竟應(yīng)該怎樣活？而小栓墳上的孤寂與夏瑜墳上紅白的花正表現(xiàn)了魯迅對于革命烈士死的重于泰山的贊揚。真正醫(yī)治整個中華民族的藥，其實是以魯迅為代表的一批滿腔民族熱忱的人用自己手中的筆甚至用自己的整個生命發(fā)出的吶喊！

第四篇：挖掘師生潛力激發(fā)學?；盍?/a>

挖掘師生潛力激發(fā)學?；盍?/p>

尊敬的評委、領(lǐng)導(dǎo)、同仁們：

大家好！

習總書記強調(diào)“空談?wù)`國，實干興邦”，道理淺顯，振聾發(fā)聵。作為農(nóng)村最基層的一名校長，怎樣做才叫 “實干”呢？本人認為貫徹上級精神，不折不扣完成任務(wù)就是實干。今秋我校準備從五個方面來抓。

一、加強師德教育。

9月份：以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為主題，開展批評和自我批評座談會。

10月份：開展班主任論壇活動；

11月份：開展“好教師”評選活動。

二、完善管理制度和激勵機制。

為提高學校管理執(zhí)行力，創(chuàng)高效運行機制，今秋我校首先完善5項規(guī)章制度：即《課改實施方案》、《課間管理制度》、《績效考核實施方案》、《考勤制度》、《輪崗制度》等；再根據(jù)制度出臺4種獎勵措施：即班級獎、全勤獎、抽考獎、學前招生獎等。希望通過制度規(guī)范、獎金刺激來激發(fā)教師的積極性，使學校各項工作有章可循，按章辦事。

三、重視教研，重抓過程。

“集體備課”是我校教研特色，也是我校教學優(yōu)勢，今后堅持常抓不懈，做到 “4定”、“5必須”、“6備”。

“4定”是指定人、定時間、定地點、定內(nèi)容；

“5必須”指主備教師必須精心研究所承擔的教學內(nèi)容，評課教師必須亮出自己的觀點，主備教師必須在集體備課后形成文本導(dǎo)學案，教師必須對集體備課的導(dǎo)學案進行修改才能上課，上課后必須對亮點和不足進行反思；

“6備”是指備學情、備目標、備重難點、備教法、備學法、備教學設(shè)計。通過嚴謹扎實的教研活動促進課堂高效率，進而提升教學質(zhì)量。

四、加強硬件建設(shè)。

我校面積大，需要硬化的地方很多。根據(jù)朱校長的指示，我多次找村委會商量教學樓前硬化的事情，還有學?；@球場硬化、西門口20米小路硬化，現(xiàn)都已有了眉目。

今秋，我校還做十個木質(zhì)圖書柜，每個教室建立一個圖書角。

五、加強安全管理。

1，開學第一周把“致家長一封信”發(fā)到學生和家長手里并與學生和家長簽訂安全責任狀。

2、認真落實學校的干部教師值日制度，課間管理制度，護送路對制度等。根據(jù)學校西大門離埠雙路太近，過往車輛頻繁，學生家長用無證三輪車接送學生安全隱患嚴重。針對這種情況，今秋開學我們要在學校的兩個門口再增加兩個安全警示牌，和兩條減速帶。另外像西劉小呂莊、陳灣、喬莊學生我們準備讓校車接送。

在學前教育方面，計劃招生三個班。配備兩名能歌善舞的年輕教師擔任班主任，在完成體音美的課程基礎(chǔ)上，另抽調(diào)一名英語教師為大班學生每周上兩節(jié)英語課。

總之，我們要想打贏這場提高教學質(zhì)量攻堅戰(zhàn)，在學校教育管理方面做出更

大的成績，自己還有很長的路要走。但同時我有相信：只要撲下身子，本著對事業(yè)的癡迷，對未來的信心，就一定能取得更大的成績。我更愿“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香?！?/p>

謝謝大家！

第五篇：煥發(fā)師生的生命活力 使學生課中興趣盎然

煥發(fā)師生的生命活力

使學生課中興趣盎然

———從小學低年級美術(shù)教學中的可行性方式探索

美術(shù)教育家尹少淳說過：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一。隨著教育改革的不斷深化，美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養(yǎng)學生審美能力，培養(yǎng)學生認識美，創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。

也因為如此，我們就更應(yīng)該改革課堂舊式單一的老師講、學生聽的這種限制學生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展教學方法，大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛。同時，還要把德育教育和美育教育結(jié)合進行，讓學生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法。因此必須探索出一條新的教改方法，這不僅要求我們本身要有創(chuàng)造性思維，思路活躍、方法新穎，使學生感到有興趣，吸引學生的注意力，引起學生積極思維取得預(yù)定的效果，而且還必須根據(jù)學生的不同年齡特點，采取不同的教學方法，通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合，是每一位美術(shù)教師值得去去研究與探索的。為此通過平時教學工作以及課外的學習探索與實踐，我做個了小結(jié)了，總結(jié)了教學中的可行性方式特征如下：

1、可以采用的 開放命題形式。

命題創(chuàng)作首先必須限定一個題目，然后圍繞題進行美術(shù)創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學生感到茫然而不知所措。適當改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權(quán)交還給學生，會產(chǎn)生意想不到的效果。

在教學時，可以根據(jù)教材內(nèi)容教師出“母題”，再由學生出“子題”：如書中“小鳥找家”一課，我就采用了以自編的“小鳥找家”的童話故事入題展開討論，啟發(fā)學生想象故事情節(jié)后自由擬題，于是作業(yè)時“我和蝴蝶一起玩”"“媽媽再見”、“小鳥迷路了”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。

又如“奇妙的撕紙畫”一課教學時，學生在自由出題時更是如魚得水，“大海中的輪船”、“我的小汽車”“美麗的花朵”等別有情趣的命題躍然眼前；作品通過撕——貼——畫的形式多樣、獨具創(chuàng)意。

2、可以才用開放的題材形式

新課程標準中指出美術(shù)教育在小學階段主要是引導(dǎo)學生參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣。在教學時，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學內(nèi)容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現(xiàn)留給學生自由的空間。在題材、形式表現(xiàn)上營造較為寬松的氛圍，能促進學生樂于參與美術(shù)活動。

例如在部分設(shè)計制作課單元，我就激發(fā)學生從自己身邊感興趣的做起，如把學習的數(shù)字卡片和生活中的人、事、物結(jié)合起來做成“數(shù)字變變變”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設(shè)計并畫出來”。這些形式比起過去美術(shù)課本里的紋樣設(shè)計、二方連續(xù)設(shè)計等有趣的多。在制作新年賀卡時可以讓學生運用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學生在變化莫測的游戲中，達到興奮點。

3、可以采用開放的教學內(nèi)容。

教師要開放課堂活動空間，引導(dǎo)學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術(shù)的大課堂，在大自然中學美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學生的主動學習能力和月生活想結(jié)合的能力。

4、可以采用開放的教學程序

大膽突破從低—中—高年級的年級界限，采用有序、無序的教與學有機結(jié)合，互補共存。例如在低年級可以大膽引導(dǎo)學生觀察透視和空間現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的空間知覺感；可以靈活結(jié)合教學引導(dǎo)學生感受光與色彩的關(guān)系、色彩的情感與冷暖等；引導(dǎo)學生嘗試大膽用水粉顏料表現(xiàn)變化的筆觸和變化的色彩。舉例教低年級孩子認識三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍三種原顏色彩水，分別盛裝在三個空杯子內(nèi)，再拿三個空杯子，一齊放在講臺上。課堂上讓學生認識三原色時，把三種顏色水展現(xiàn)在學生面前，講什是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿杯子做演示。當我把兩種原色的彩水倒入一個杯子內(nèi)一晃動立刻變成間色時，學生邊拍手邊喊出聲來。做法雖然很簡單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。讓學生做實驗，紅色+黃色=？色，紅色+藍色=？色，藍色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？這樣學生記得牢，記得深，又證明了知識的科學性，同時學生又學會調(diào)色方法。

5、可以采用開放的評價標準

“老師肯定——學生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學習——再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西。”美術(shù)教學評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學全面的美術(shù)教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。

在教學評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行學生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫 “心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。

以上所述，為我個人的一些心得體會，在新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力, 如何使學生在每一堂課中興趣盎然，通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進教學方法，上好美術(shù)課。讓學生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。