第一篇：王少年《確定位置一》學(xué)習(xí)體會(huì)

《確定位置一》學(xué)習(xí)體會(huì)

東官中心小學(xué) 王少年

對(duì)《確定位置一》觀后體會(huì)：

1、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

3、從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過與學(xué)生交流，感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4、在找新位置的游戲中，把兩個(gè)同學(xué)的新位置故意只寫了一個(gè)數(shù)字，但是由于我們班的位置只空了兩個(gè)，所以同學(xué)們都很容易的猜到了準(zhǔn)確的位置。這時(shí)候我應(yīng)該再把空位置多留出來一個(gè)或兩個(gè)就更好了，讓學(xué)生更明確只有一個(gè)數(shù)字是不能通過數(shù)對(duì)來找到位置的。

第二篇：確定位置(一)

確定位置（一)

徐麗霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置。

教學(xué)重點(diǎn)：在具體的情境中探索確定位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定為置。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，附頁方格紙 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天有好幾位老師來我們班聽課，你們高興嗎？我們以前學(xué)過用前后左右、東西南北來確定一個(gè)物體的位置。今天我們一起來學(xué)習(xí)一種新的確定位置的方法。（教師板書：確定位置）

二、聯(lián)系實(shí)際，建立模型

1、分組，確定位置

師：老師把同學(xué)們分成8個(gè)組，第1組??第8組，明確自己所在的組。能不能結(jié)合老師剛才分組的情況，說一說你現(xiàn)在坐的位置？（我在第幾組，第幾個(gè), 教師隨機(jī)板書）自己練習(xí)說我在第幾組第幾個(gè)。（教師板書：第幾組第幾個(gè)）

師：你們知道張超翔的位置么，怎么說？（張超翔在第6組，第3個(gè)）師：張超翔的位置在第6組，這樣說行不行？為什么？（不行，因?yàn)榈?組有很多同學(xué)，不知道第幾個(gè)才是張超翔）

那么我們要確定一個(gè)同學(xué)的位置，需要知道哪些？（第幾組第幾個(gè)）

2、用“數(shù)對(duì)”確定位置。

老師可以用一種簡單明了的方法把張超翔的位置表示出來，仔細(xì)看老師是怎樣寫的。（教師板書：（6，4））

這里的6表示什么意思？（第6組）4呢？（第4個(gè)）把6和4的意思連起來說（第6組，第4個(gè)），這種表示方法叫做數(shù)對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)來確定位置。（板書：數(shù)對(duì)）

（1）數(shù)對(duì)的讀法

這個(gè)數(shù)對(duì)讀作：數(shù)對(duì)**，齊讀，指名讀。

用這種方法表示張超翔的位置要說：張超翔的位置是數(shù)對(duì)（6，4）。

指名說：數(shù)對(duì)（6，4）表示什么意思?(數(shù)對(duì)（6，4）表示張超翔的位置在第6組，第3個(gè)。）

（2）數(shù)對(duì)怎么寫呢？ 師：寫數(shù)對(duì)時(shí)，要先寫橫向的，從左向右數(shù)起，第幾組就寫幾，再寫縱向的，要從前向后數(shù)起，第幾個(gè)就寫幾。

師：寫數(shù)對(duì)時(shí)要注意些什么呢？

A寫括號(hào) B兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)分隔 C注意兩個(gè)數(shù)的順序，先寫組，再寫個(gè)（4）你自己的位置能用數(shù)對(duì)表示出來嗎？寫出來。指名說：我的位置是數(shù)對(duì)（，），表示（）。同桌說。

三、深化運(yùn)用概念

（一）如果在一張圖上怎樣找一個(gè)同學(xué)的位置呢?請(qǐng)同學(xué)們看屏幕

1、師：這是小青班上的座位表，現(xiàn)在你能說一說小青的座位在哪里嗎? 生：(第3組第2個(gè))。

師：你是怎樣確定小青的位置的? 生：(回答確定位置的方法)。先橫著數(shù)，從左往右數(shù)第三組，再豎著數(shù)第2個(gè)，所以是第3組第3個(gè)，用數(shù)對(duì)表示是（3，2）。(幻燈片演示數(shù)的過程。)師：數(shù)對(duì)（3，2）表示什么意思？

2、學(xué)生獨(dú)立完成80頁（1）和（2）。誰能說說小敏的位置怎樣用數(shù)對(duì)表示，你是怎樣確定的?(演示)小華的位置呢? 確定位置時(shí)，先看哪面的數(shù)？再看哪面的數(shù)？（先看下面的數(shù)，再看左面的數(shù)）

我們規(guī)定確定物體的位置要先表示橫的方向，后表示縱的方向

（二）用數(shù)對(duì)表示平面圖上的位置。

師：同學(xué)們，如果把某個(gè)城市的建筑物標(biāo)注在地圖上，你能用數(shù)對(duì)表示出來嗎？（出示地圖）。

師：這是我們學(xué)校附近的地圖，從圖上你看到了哪些建筑？學(xué)校在地圖上的什么位置？你是怎樣想的？誰愿意說？（找準(zhǔn)哪條豎線表示第一組，學(xué)校在地圖上的位置是數(shù)對(duì)（3，2））

師：你能用“數(shù)對(duì)”表示出其他建筑的位置嗎？請(qǐng)你們寫在書上。（學(xué)生獨(dú)立完成）

師：誰來說說圖書館的位置，你是怎樣想的？公園誰來說？郵局？銀行？商店？

師：圖上（3，2）、（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？（同桌討論后學(xué)生匯報(bào)）

師小結(jié)：同學(xué)說的真好，雖然數(shù)對(duì)的兩個(gè)數(shù)字都相同，但順序不同，表示的位置也就不同，所以我們寫數(shù)對(duì)時(shí)，一定要寫準(zhǔn)順序，先寫橫向的，再寫縱向的，數(shù)字不能寫錯(cuò)。師：今天老師想去的地方是（4，），你能準(zhǔn)確的說出老師要去的地方是哪里嗎？（不能）

師：好，我在添個(gè)數(shù)3。（公園）

師小結(jié)：看來一個(gè)數(shù)不能夠準(zhǔn)確的表示出一個(gè)地點(diǎn)的位置。數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。

2、擺出游樂場(chǎng)的平面圖。（出示課件）

師：這是同學(xué)們非常喜歡去的地方，游樂場(chǎng)的平面圖，請(qǐng)同學(xué)們把每個(gè)景點(diǎn)粘貼到相應(yīng)的方格位置上。并把游樂場(chǎng)各景點(diǎn)的位置用數(shù)對(duì)寫出來。

（1）（學(xué)生動(dòng)手操作，提前剪好的附頁1）（2）說一說游樂場(chǎng)各景點(diǎn)的位置（3）現(xiàn)在小敏的位置是（4,2），她要到溜冰場(chǎng)去，有多少種不同的走法？，那條路最近？畫出最近的線路圖。

四、應(yīng)用拓展。

1、介紹經(jīng)緯線的知識(shí)。

同學(xué)們，你知道嗎？在地球上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40°，東經(jīng)116°。

師：看來根據(jù)經(jīng)緯線也能確定任意一點(diǎn)的位置，有興趣的同學(xué)下課后還可以去進(jìn)一步了解一下這方面的知識(shí)。

五、總結(jié)：

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種新的確定位置的方法，是什么？（數(shù)對(duì)）怎樣用數(shù)對(duì)確定一個(gè)物體的位置？（先看橫向的數(shù)，再看縱向的數(shù)）

板書：

確定位置

（一）第幾組第幾個(gè) 數(shù)對(duì)

第6組第3個(gè)（6，3）讀作：數(shù)對(duì)六三

《確定位置

（一）》教學(xué)反思

徐麗霞

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對(duì)寫出自己的位置，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后，啟發(fā)學(xué)生思考只說是第幾組而不說是第幾個(gè)，行不行？是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)必須完整展現(xiàn)兩個(gè)數(shù)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后，教師馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫法上應(yīng)注意的問題，明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

3、課外關(guān)于數(shù)對(duì)知識(shí)的拓展使學(xué)生十分感興趣，認(rèn)識(shí)到了數(shù)對(duì)的廣泛應(yīng)用和重要性。

本節(jié)課的不足之處：

（1）教師在難點(diǎn)的處理上不到位，沒有說明“先橫后豎”中橫指什么，豎指什么，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)先前學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑，做題速度慢。

（2）這節(jié)課的練習(xí)題沒有全部完成，只練習(xí)了書上的基本形式，沒有拓展。

第三篇：《確定位置(一)》教案

《確 定 位 置

（一）》教案

永春桃溪小學(xué) 林東云

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)（80頁—82頁）教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)歷在具體情境中探索確定位置的過程,認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置；

2．通過形式多樣的確定位置方式，發(fā)展空間觀念和推理能力，增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；

3．體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)親切感，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展合作能力。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)：

在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件，草稿紙，方格紙等 教學(xué)過程|：

一、情景導(dǎo)入

上課鐘一響，大家的精力都集中到課堂上來了，真好，小明班的同學(xué)也正專心致志地在學(xué)習(xí)呢？咱們一起去看看。（課件出示小明班座位圖）找一找小明在哪？

1、學(xué)生匯報(bào)小明的位置

2、師歸納揭題：小明的位置是說清了，但用了一句話，我們是否能用既準(zhǔn)確又簡練的辦法表示位置呢。這節(jié)課我們一起探究“確定位置”（板書課題）

二、探究新知

（一）認(rèn)識(shí)“行”、“列”

1、確定位置的時(shí)候，我們通常用“列”“行”來表示，什么是列，什么是行？（板書“列”“行”）

2、生發(fā)言，師再補(bǔ)充說明：豎排就是列，根據(jù)人的觀察習(xí)慣，確定列要從觀察者的左邊往右邊看，橫排就是行，確定第幾行要前往后看。課件演示第幾列第幾行）

3、現(xiàn)在你能用“列”“行”來描述小明的位置嗎？（指名匯報(bào)）

4、從這幅圖找出小明的位置,再找出另兩位同學(xué)的位置。

5、真好，第幾列第幾行，六個(gè)字就能準(zhǔn)確地表示一個(gè)同學(xué)的位置，跟用一句話相比，是不是更簡練了？

6、但我還不滿足，文字加數(shù)字，想想，能不能用我們數(shù)學(xué)的方法來確定位置呢，比如用數(shù)字、圖形、符號(hào)等，試試吧！大家來個(gè)發(fā)明創(chuàng)造，想好了把它寫下來。

（二）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。

1、交流，師引導(dǎo)：同學(xué)們能有自己的想法，很好，可這幾種表示法，我們到底聽誰的呀？看來，得想個(gè)辦法統(tǒng)一一下，來，先看看這幾種表示法有什么共同之處，（都有２，６，都是表示列的數(shù)字在前，表示行的數(shù)字在后），英雄所見略同，那關(guān)鍵的內(nèi)容就保留，數(shù)學(xué)家想到了用逗號(hào)把兩個(gè)數(shù)字分開，再在數(shù)字外加上括號(hào)，瞧，這樣的表示方法稱為數(shù)對(duì)（板書），從字面上理解，數(shù)就是什么，對(duì)呢？一對(duì)數(shù)，多形象的名字啊，記下了嗎，這個(gè)數(shù)對(duì)讀作3,2，數(shù)對(duì)中的3表示什么，2表示什么，用數(shù)對(duì)表示位置是不是比第幾列第幾行又更簡潔啦

2、用數(shù)對(duì)表示其他同學(xué)的位置

3、課件由實(shí)物圖變成點(diǎn)子圖：用圓點(diǎn)來代替每個(gè)同學(xué)的座位，圖變得更簡單了，你還能指出哪是第一列，哪是第一行嗎？（指名說，課件演示）

4、課件演示把點(diǎn)子圖變成方格圖，根據(jù)數(shù)對(duì)在圖中找出小明他們的位置。

5、發(fā)現(xiàn)用數(shù)對(duì)確定位置的方法了嗎？有了數(shù)對(duì)，在圖上找位置感覺怎樣？（方便，因?yàn)樗鼫?zhǔn)確，簡練）

三、深化理解數(shù)對(duì)（座位中的數(shù)對(duì)）

1、同學(xué)們的座位也可以用數(shù)對(duì)表示，想象一下，假設(shè)你們都站在老師的位置上觀察，哪是第一列，哪是第一行。請(qǐng)一位同學(xué)來體驗(yàn)一下。

2、交流（出示圖紙）：（1）請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)上標(biāo)出自己的位置，并寫出數(shù)對(duì)。

3、同學(xué)用數(shù)對(duì)寫出自己的位置。

（1）師說數(shù)對(duì)，相應(yīng)的同學(xué)起立。再通過(2,x),(y,6)理解兩個(gè)數(shù)才能確定數(shù)對(duì)，缺一不可;通過（4,4）理解數(shù)對(duì)的有序性。

（2）討論（2，x）中x可能是哪些數(shù)，對(duì)應(yīng)班級(jí)座位情況又是哪些數(shù)，從而理解表示列的數(shù)字相同，他們的位置在同一列上。（3）要使站起來的同學(xué)站在同一行上，怎么辦？（4）小結(jié)：看來數(shù)對(duì)的知識(shí)還真不少，值得我們探究。

四、實(shí)踐應(yīng)用。

1、練一練第1題：

①在生活中，我們也經(jīng)常會(huì)使用方格圖上的點(diǎn)來表示位置。（演示課件請(qǐng)?jiān)趫D上找出學(xué)校的位置，并用數(shù)對(duì)表示出來。）②說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：。

①方格紙上畫出游樂場(chǎng)的平面圖，并說出個(gè)景點(diǎn)的位置。②找到小敏的位置，并標(biāo)出她去溜冰場(chǎng)的路線。

3、生活中還有哪些需要確定位置？（地圖、旅游、象棋等）

4、講解：地球這么大，我們又是怎么來確定位置的呢？（PPT演示：地球的經(jīng)緯線）

我們?nèi)祟愄斆髁?，不僅能確定地球上的位置，還能確定太空中的位置呢，感興趣的同學(xué)可以去查找有關(guān)資料，將來繼續(xù)這方面的學(xué)習(xí)。

五、課堂總結(jié)

⒈通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（學(xué)會(huì)了用數(shù)對(duì)簡潔準(zhǔn)確地確定位置）（在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。）（生活中處處有數(shù)學(xué)）（數(shù)學(xué)在生活中有很大的作用）??

2、自己回顧書上本節(jié)課的內(nèi)容（翻開書80頁到81頁，是這節(jié)課的內(nèi)容，大家靜靜地看一看，再拿上筆，把該填的地方填完整）

3、師歸納：這節(jié)課探究確定位置的方法，我們經(jīng)歷了從一句話到六個(gè)字再到數(shù)對(duì)，做到了簡練再簡練，希望大家今后在學(xué)習(xí)上也能有探究再探究的精神。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

書82頁的“數(shù)學(xué)游戲”

第四篇：《確定位置(一)》教案

北師大版四年級(jí)上冊(cè)《 確定位置

（一）》公開課教案

執(zhí)教：順昌縣 大干中心小學(xué) 劉明姬 【教學(xué)內(nèi)容】北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元“方向與位置”P80-P81?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。同時(shí)感受到用“數(shù)對(duì)”確定位置的優(yōu)越性。

2、通過形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程。增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3、通過對(duì)課程資源的開發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。

【教學(xué)重點(diǎn)】親歷、體驗(yàn)探索用“數(shù)對(duì)”確定位置方法的過程，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解“數(shù)對(duì)”的意義，能正確運(yùn)用數(shù)對(duì)確定位置?！窘叹邷?zhǔn)備】 課件、班級(jí)座位方格圖、電影票?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：這星期我們的流動(dòng)班長是誰？誰能說說她在我們班的什么位置？ 生：第二組第三排左邊的是今天的流動(dòng)班長。生：第三行從左邊數(shù)起第三個(gè)。

師：同學(xué)們剛才確定位置的方法很多，有的先找第幾組，再找第幾行，最后再找是這張桌子的左還是右；有的??。這樣的描述不一致給我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了一定的困擾。看來確定位置需要有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定，今天我們就來學(xué)習(xí)“確定位置”。（板書課題）

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

1、認(rèn)識(shí)列和行。（1）列、行的數(shù)法

師：因?yàn)槲覀兠孔蓝加袃晌煌瑢W(xué)，當(dāng)我們描述出組時(shí)并不知道呆會(huì)兒會(huì)是這組左邊的同學(xué)還是右邊的同學(xué)。所以老師想用“列”和“行”來描述某個(gè)同學(xué)的位置。

師：列從右往左數(shù)，行從前往后數(shù)（2）活動(dòng)：列與行

師：我們先確定這邊是第一列，那這就是（第二列），這就是（第三列），這就是（第五列），下面請(qǐng)同學(xué)們聽口令做動(dòng)作

如：第三列（站起來、搖搖頭、揮揮手、拍拍手??）

（3）師：下面是小青班上的學(xué)生座位圖，你們能說說小青在第幾列第幾行嗎？ 生：小青在第三列第二行。師：小明呢？

生：小明在第二列第四行 師：那小林呢？ 生：生第四列第三行。

2、創(chuàng)造簡潔的表示“小青”位置的方法。

師：這種表示方法我覺得還是太麻煩了，你們能用更簡單的方法來表示他們的位置嗎？

生：第31第2-生：這樣夠好，看上去好像是31了。師：有更好的表示方法嗎？

生：像寫度一樣表示在3和2的右上角。師：這樣寫更好了，還有別的辦法嗎？ 生：

3、2 師：同學(xué)們真聰明，可是如果每個(gè)同學(xué)都用自己創(chuàng)造的方法確定位置，我們交流方便嗎？下面老師給大家介紹數(shù)學(xué)中我們是怎樣確定位置的。數(shù)學(xué)中，人們約定把表示第幾列的數(shù)寫在前面，把表示第幾行的數(shù)寫在后面，中間用逗號(hào)隔開，再用括號(hào)把這兩個(gè)數(shù)括起來。（教師邊說邊板書）數(shù)學(xué)家們給這種確定位置的方法起了個(gè)更專業(yè)的名字，叫做“數(shù)對(duì)”(補(bǔ)充板書)。像這個(gè)數(shù)對(duì)讀作（3，2），我們就說小青的位置在（3，2）。

引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)對(duì)

師：數(shù)學(xué)專家的種表示方法很像第三位同學(xué)的表示方法了，你的方法和專家的很接近了，真不錯(cuò)。

師：你們能用數(shù)對(duì)寫出小明和小林的位置嗎？試一試。學(xué)生寫出（2，4）、（4，3）誰來讀一讀

生：（小明的位置在（2，4），小林的位置在（4，3））師：你認(rèn)為用數(shù)對(duì)確定位置要注意些什么？

生：我覺得要注意先確定列，再來確定行。

3、認(rèn)識(shí)“方格圖”確定位置的方法。

師：大家說得真不錯(cuò)，我們?cè)诖_定位置時(shí)應(yīng)先找出列（課件顯示列）再找行（顯示行）?？纯磩偛盼覀兊耐瑢W(xué)們都在哪呢？原來在這列、行形成的點(diǎn)格圖的交點(diǎn)上，而且一個(gè)同學(xué)都對(duì)應(yīng)著一個(gè)交點(diǎn)，就形成了這樣一張方格圖。

師：老師也給你們每人準(zhǔn)備了一張這樣的方格圖，你們能在方格圖上找到自己、班長、好朋友的位置，并用數(shù)對(duì)表示嗎？（每人發(fā)一張班級(jí)座位方格圖）

生：我的位置在（8，2），我的好朋友是廖偉良，他的位置在（2，2）。生：我的位置在（5，6），我好朋友的位置在（5，2）。

4、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)的完整性、唯一性。

（1）師：下面我要邀請(qǐng)大家來參加一個(gè)游戲，（認(rèn)識(shí)有序數(shù)對(duì)的規(guī)律）師：上課前我們玩了一個(gè)報(bào)數(shù)游戲，下面我們請(qǐng)一列的同學(xué)用數(shù)對(duì)來報(bào)數(shù)。

師：這些數(shù)對(duì)有什么共同點(diǎn)？（生交流）師：請(qǐng)一行的同學(xué)用數(shù)對(duì)來報(bào)數(shù)。師：這些數(shù)對(duì)有什么共同點(diǎn)？（生交流）

（2）師：剛才我聽見兩位同學(xué)的數(shù)對(duì)都有2和5，請(qǐng)這兩位同學(xué)站起來。為什么他們的數(shù)對(duì)都有2和5，可表示的位置卻不一樣呢？

生：因?yàn)椋?，5）里的2表示的是第2列，而（5，2）里的2表示第2行，所以位置不一樣。

師：原來是這樣，班上還有哪些同學(xué)也有這樣的情況。生：我的位置在（4，1）而饒日芳的位置在（1，4）生：我的位置在（6，3）而饒日芳的位置在（3，6）

（3）師：最后我們來看看誰的反應(yīng)快，屏幕上隨意顯示出一個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)相對(duì)應(yīng)位置上的同學(xué)馬上站起來。

不完整數(shù)對(duì)，如（4,？））生沒有站起來

師：為什么這個(gè)數(shù)對(duì)沒有一個(gè)同學(xué)站起來呢？ 生：因?yàn)槲覀儾恢赖降资钦l？ 師：為什么？

生：因?yàn)檫@個(gè)數(shù)對(duì)里只有一個(gè)數(shù)，我們只知道是第4行，不知道是第幾列。師：那可能是哪個(gè)位置的同學(xué)站起來？ 生：可能是這個(gè)位置的站起來。師：一定是你嗎？ 師：還可能是??

生：可能是我們這一列中的任何一個(gè)人。師出示出第3列

師：現(xiàn)在呢？請(qǐng)這個(gè)位置的同學(xué)留下來。

位置（4，3）的學(xué)生還站著，其它學(xué)生都坐下來了。

師小結(jié)：只有一個(gè)數(shù)，不能確定一個(gè)具體的位置；確定一個(gè)唯一的位置，數(shù)對(duì)中表示列和行的這兩個(gè)數(shù)，一個(gè)都不能少。

三、應(yīng)用拓展

1、師：課前老師還給你們準(zhǔn)備了一張練習(xí)紙，這是某中心小學(xué)附近地圖，中心小學(xué)的位置在（3，2）請(qǐng)描出來，并把圖上各建筑位置用數(shù)對(duì)表示出來。

2、實(shí)踐活動(dòng)：觀看知識(shí)庫

師：大家今天的表現(xiàn)真不錯(cuò)，老師要送每個(gè)同學(xué)一張觀看知識(shí)窗的入場(chǎng)券，每位同學(xué)的入場(chǎng)券上有一個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)拿到入場(chǎng)券的同學(xué)先在座位上想一想，你的新位子在哪里？ 等音樂聲響起，再對(duì)號(hào)入座，如果有人坐錯(cuò)了你的位置，請(qǐng)你幫助他。（3）拿票、思考、找座位

音樂響起，可拿到（3，☆），（☆，4），（☆，☆）的三位同學(xué)一時(shí)找不到位子，師：你們?nèi)齻€(gè)怎么了？

生：他們找不到位置了。（孩子們大笑起來）

師：讓我們來幫助他們，看（3，☆）他只能再哪坐，為什么？ 生：因?yàn)榈谌欣镏皇Ｏ逻@個(gè)位置，其它位置都有人坐著了。師：看來他只能坐這了，那（☆，4）的同學(xué)又該怎么找位置呢？

生：他只能找第四行，因?yàn)榈谒男欣镏皇Ｏ碌?列沒人坐，所以他的位置一定在那。師：那（☆，☆）呢？

生：她只能最后找位置，剩下的最后一個(gè)位置就是她的了。

（3）同桌互相檢票后欣賞知識(shí)窗

（播放有關(guān)地球經(jīng)緯度的知識(shí)介紹和神六的知識(shí)）

四、反思總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？還有什么收獲？

五、布置作業(yè)

收集生活中利用數(shù)對(duì)確定位置的例子。

第五篇：確定位置(一)反思

確定位置

（一）教學(xué)反思

教材分析：

本課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境，都有較大的幫助。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)實(shí)踐能力?！币虼耍掖_定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，準(zhǔn)確地說出某一物體的位置；難點(diǎn)：結(jié)合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對(duì)”正確表示位置的方法。由于多媒體課件直觀、形象,能夠很好地突破知識(shí)難度，提高教學(xué)效果，因此課堂上采用多媒體來幫助學(xué)生理解教學(xué)重、難點(diǎn)。

先我以“誰能說一說自己的學(xué)習(xí)榜樣和班長的位置，讓老師找到他”來讓學(xué)生感受已有的經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，由于所說方法的不同，自然需要統(tǒng)一確定位置的方法，這樣一來學(xué)生體會(huì)到新知學(xué)習(xí)的重要性。進(jìn)一步讓學(xué)生感受列與行，學(xué)會(huì)用列與行來確定位置，并能利用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確表示自己的位置。在重建教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活處理教材，創(chuàng)造性地加工

教材，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。

接下來用所學(xué)的知識(shí)再一次表示班長的位置，這一次與剛上課時(shí)的表示方法截然不同，同學(xué)們學(xué)會(huì)了統(tǒng)一的約定俗成的方法，學(xué)生知識(shí)水平的提高在這得也充分的體現(xiàn)。讓學(xué)生通過自己的比較和感悟，抽象出“數(shù)對(duì)”的表示方法是最簡便的。

抽象出數(shù)對(duì)的知識(shí)后，再讓學(xué)生從自身出發(fā)體會(huì)列與行交換順序后，同學(xué)的位置就根本不同，由“老師加入學(xué)生的游戲”根據(jù)數(shù)對(duì)學(xué)生起立的游戲來進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)列同行不同，行同列不同，行，列都相同這樣特殊數(shù)對(duì)的意義。通過老師表揚(yáng)，同學(xué)互評(píng)的方式進(jìn)一步讓孩子體會(huì)數(shù)對(duì)的意義。

在充分讓學(xué)生感受了具體情境中的數(shù)對(duì)后，為學(xué)生抽象出平圖坐位圖，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示相應(yīng)同學(xué)的位置，及給出數(shù)對(duì)指出相應(yīng)的同學(xué)，并讓學(xué)生展示出找的過程，這樣一來為后面在直角坐標(biāo)系中應(yīng)用數(shù)對(duì)做好的充分的鋪墊，這樣一來學(xué)生水到渠成的理解了新知識(shí)，并突破了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

在讓學(xué)生掌握了以有的知識(shí)后，讓學(xué)生體會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中得各種問題，獲得成就感，這樣一來學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)就做到了活學(xué)活用，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的基本理念。課的最后讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)的知識(shí)還能運(yùn)用電影影票，門牌號(hào)，天文、地理方面。課后延伸，適時(shí)向?qū)W生滲透經(jīng)緯度的有關(guān)知識(shí),把數(shù)對(duì)的知識(shí)延伸到更廣的范圍,不僅學(xué)生的興趣濃厚,而且使課堂內(nèi)容更豐富,形式更活潑，更好地進(jìn)行了學(xué)科融合,促使學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)。

但在本節(jié)課理解列與行的概念時(shí)，有些學(xué)生理解得還不夠透徹，從哪邊數(shù)是第一列，第一行，最然在教室里學(xué)生知道，但在生活中應(yīng)該從哪邊開始數(shù)起學(xué)生就恨模糊，此處我處理的較倉促，沒有點(diǎn)透。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生建立了一定的空間觀念，對(duì)用“數(shù)對(duì)”確定位置的概念可謂是水到渠成。通過對(duì)這節(jié)課的回顧與反思，我也感覺到一個(gè)成長中的教師，不斷學(xué)習(xí)、鉆研教材、勤于思考，是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。