第一篇：五年級學(xué)生能力發(fā)展、心理特點及教育策略

五年級學(xué)生能力發(fā)展、心理特點及教育策略

1、五年級學(xué)生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學(xué)生可以按照大 人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實生活。但是五 年級學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中，有時受特殊因素影響過于現(xiàn)實化，缺乏天 真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理，發(fā)現(xiàn)孩子過于務(wù)實的表現(xiàn)，家長應(yīng)鼓 勵他出去玩耍。

2、五年級學(xué)生一般心理特點是：

1）競爭意識增強。五年級學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學(xué)生是為了應(yīng)付老師而做作業(yè)，那么，五年級學(xué)生則是為 了不負于同學(xué)而積極學(xué)習(xí)。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好 的同學(xué)。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要 注意調(diào)整孩子作息時間，增加身體鍛煉。

2）敬佩優(yōu)秀同學(xué)。五年級學(xué)生非常關(guān)心學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同 學(xué)開始產(chǎn)生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正 確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能 因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優(yōu)秀就驕傲自滿。

3）自己組織團體活動。獨立能力增強，放學(xué)以后幾個同學(xué)可以自發(fā)組 織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體 活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。表現(xiàn)在課堂上也會有受他朋友 影響，互傳字條的現(xiàn)象，應(yīng)注意引導(dǎo)孩子正確認識他人，取長補短，與 他人和諧相處，能辨別是非，不講哥們義氣。

4）不輕信吹捧。五年級學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好

孩子，應(yīng)該??”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學(xué)生身上已經(jīng)無效了。孩 子對許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會了自己安排時間和活動。家長 最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相 尊重的體現(xiàn)。

5）自制力增強。五年級學(xué)生的自我控制能力比較強，對他們學(xué)習(xí)的指 導(dǎo)要有針對性和啟發(fā)性。對孩子學(xué)習(xí)的教育要求是： 加強預(yù)習(xí)。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，沒有必要進行預(yù)習(xí)。四年級 學(xué)生稍有不同，一些成績稍差、反應(yīng)較慢的學(xué)生應(yīng)該進行預(yù)習(xí)。不過，五年級學(xué)生如果通過單元復(fù)習(xí)可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識，也不一定 要進行復(fù)習(xí)。接觸自然、社會。學(xué)習(xí)中會遇到許多

自然和社會觀察問題，沒有實踐操 作經(jīng)驗，很難準確理解其中的內(nèi)涵，應(yīng)利用可能的機會接觸自然界的生 物和社會中的人和事，增加實踐感受。接觸社會的另一個好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。３、教育策略

1、完整地做一件事。五年級學(xué)生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。無論 做什么，都應(yīng)該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓(xùn)練，孩子 會出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的做事習(xí)慣。要把將來成為什么人、應(yīng)該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事 的過程中去體會。

2、開玩笑的引導(dǎo)。五年級學(xué)生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層 出不窮。這是學(xué)會開玩笑以后形成的一種語言習(xí)慣，引導(dǎo)好了，會形成 許多幽默體裁的“作品”。五年級學(xué)生不僅會開別人的玩笑，而且對事情 喜歡用“不正經(jīng)”的語氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就 不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身 體有缺陷，體胖或著裝等。

3、應(yīng)對偷竊行為 偷竊行為在五年級學(xué)生中開始出現(xiàn)。一般人們認為，偷竊行為與個人 的貧窮有關(guān)，但是在學(xué)生中不是這樣。從心理上分析，五年級學(xué)生有 獨立處理問題的能力，這是重要的心理基礎(chǔ)。但同時,善于夸張，敢于 冒險的個性也開始顯露。除了心理原因之外，現(xiàn)實生活中家長和老師不 能有效地引導(dǎo)孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據(jù)為己 有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發(fā)偷竊行為。

感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展 到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此。身體練習(xí)時應(yīng)相對提高難度和標準。集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達 25 分鐘左右。注意分配能力也 有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注 意到重心的變換。有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的記憶。

已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具 有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比 較、分析，綜合思維的能力。女生在一起活動開始注意性別界限。男性女性的性別特點明顯地表露出來。集體意識 顯得強烈，與其他小組的對抗意識越來越強，喜歡與同學(xué)協(xié)作參加競賽性的練習(xí)，愿意練習(xí)競技運動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。自我評價意識逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對 老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重 視約定事項。五年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立 的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。品德心理上具有以下特點： 能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道 德感情開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有 片面性。對學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的行 為要求則容易知行脫節(jié)。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。這一時期教師的引導(dǎo)和心理健康常識課 對學(xué)生來說是必不可少的良藥，因此作為一名教師我們必須深入學(xué)生群體，了解學(xué)生心理動 態(tài)，及時解決一些學(xué)習(xí)及生活中的瑣事，鼓勵他們從生活及學(xué)習(xí)中找到自信及解決問題的方 法，讓每位學(xué)生健康成長。

學(xué)習(xí)要領(lǐng)

五年級學(xué)生的自我控制能力比較強，五年級學(xué)生的自我控制能力比較強，對他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 要有針對性和啟發(fā)性。要有針對性和啟發(fā)性。

加強預(yù)習(xí)

低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，沒有必要進行預(yù)習(xí)。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，沒有必要進行預(yù)習(xí)。四 年級學(xué)生稍有不同，一些成績稍差、年級學(xué)生稍有不同，一些成績稍差、反應(yīng)較慢的學(xué)生應(yīng)該進 行預(yù)習(xí)。不過，五年級學(xué)生如果通過單元復(fù)習(xí)可以很好地掌 行預(yù)習(xí)。不過，握所學(xué)習(xí)的知識，也不一定要進行復(fù)習(xí)。握所學(xué)習(xí)的知識，也不一定要進行復(fù)習(xí)。

接觸自然、社會

學(xué)習(xí)中會遇到許多自然和社會觀察問題，學(xué)習(xí)中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作 經(jīng)驗，很難準確理解其中的內(nèi)涵，經(jīng)驗，很難準確理解其中的內(nèi)涵，應(yīng)利用可能的機會接觸自 然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。 接觸社會的另一個好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，接觸社會的另一個好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

練習(xí)寫書信

五年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會寫書信。五年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會寫書信。這是一生中運用最頻繁的 一種書寫文體。一種書寫文體。

應(yīng)注意的問題

完整地做一件事 完整地做一件事 做一件事 五年級學(xué)生有能力完整地做一件事，五年級學(xué)生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持 孩子去做。孩子去做。我們將展開家長孩子共讀一本書的活動，讀完之后，我們將展開家長孩子共讀一本書的活動，讀完之后，彼此交流再分別 五年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高、最后階段。隨著對小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時期的學(xué)生無論是 在生理，還是心理上都比初入學(xué)時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

這一階段學(xué)生的心 理年齡特征具體有以下幾方面：

一、心理特點：

1、認知的發(fā)展。在注意力方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中 認知的發(fā)展。性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在 記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍 非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會 掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體 形象色彩。在想象方面，學(xué)生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時創(chuàng)造性成分 日益增多。

2、情意的發(fā)展。小學(xué)高年級學(xué)生情感的內(nèi)容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自 情意的發(fā)展。己的情感表現(xiàn)及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控

制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強。在道德 情感方面，學(xué)生主要以具體的社會道德行為規(guī)范為依據(jù)，同時也開始出現(xiàn)內(nèi)化的抽象道德觀 念作為依據(jù)的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發(fā)展，但不 顯著。他們的獨立能力增強，放學(xué)以后幾個同學(xué)會自發(fā)組織團體活動，并且具有明確的目的 和行動方法，帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙還不會輕易解散。

3、個性的發(fā)展。在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動和行為更多地受情境因素的 個性的發(fā)展。支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩(wěn)定的個性。進入小學(xué)后，特別是通過低年級階段 的學(xué)習(xí)適應(yīng)性鍛煉，他們逐步把握個人與他人的關(guān)系，形成集體意識，學(xué)生的自我意識、道 德觀念和道德行為在這過程中逐漸發(fā)展起來。小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識逐步深刻，漸漸擺 脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內(nèi)化的行為準則作為監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為的依據(jù)，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價。此外，這一 時期的學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應(yīng)該??”這樣的話，他會馬 上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學(xué)生 身上已經(jīng)無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會了自己安排時間和活動。家長 最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相尊重的體現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)要領(lǐng)： 學(xué)習(xí)要領(lǐng)：

1、學(xué)習(xí)的特點。學(xué)習(xí)的特點。小學(xué)高年級學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。通過幾年集體生活的訓(xùn)練，已經(jīng)比較習(xí)慣于有組織的自覺性的班集體生活，能把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用。隨著自 主、自律能力的增強，對學(xué)習(xí)、對集體的責(zé)任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業(yè)的自覺 負責(zé)的態(tài)度，開始認識到學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，出現(xiàn)了意識較強的學(xué)習(xí)動機，對他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 要有針對性和啟發(fā)性。（1）加強預(yù)習(xí)，學(xué)會總結(jié)。加強預(yù)習(xí)，學(xué)會總結(jié)。在學(xué)校學(xué)習(xí)，低年級的學(xué)生壓力并不大，沒有必要進行預(yù)習(xí)。三四年級的學(xué)生可以在父 母的指導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)。五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)加強，自己有能力獨立進行課前預(yù)習(xí)和課 后復(fù)習(xí)，這樣可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識。只有在理解的基礎(chǔ)上，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識才能內(nèi)化為本人的東西，學(xué)到的知識才能牢固。有時老師把一些簡單的內(nèi)容省略不講，或有重點地介紹一下難點部分，剩下的部分讓學(xué) 生自己理解，這就是對學(xué)生個人能力的考驗。要養(yǎng)成綜合地考慮問題和融會貫通各科知識的習(xí)慣。當今綜合各科知識的題型的層出不窮，無疑為這一習(xí)慣的“培養(yǎng)必要”作了很好的注 腳。五年級學(xué)生需要從三四年級“聽課+完成作業(yè)”的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣基礎(chǔ)上進一步提高，總結(jié)知識點便成為一個“法寶”！總結(jié)老師講過的知識點，總結(jié)做過的題型，在總結(jié)的過程 中找到知識點或題型之間的聯(lián)系，并注意它們的區(qū)別（難度上的不同、做題思考的角度等）。這樣，面對考試難度的增加和知識點的綜合，總結(jié)的越多，思考的越多，應(yīng)對也一定會越自 如。另外，每次上課后，建議把老師講過的例題再重新梳理一遍，當堂聽懂了不等于會做了，避免出現(xiàn)題目稍稍變化就不會應(yīng)付的情況。重新梳理+整理一遍能夠達到及時鞏固的效果，并能做到舉一反三。另外，還要養(yǎng)成在生活中隨時隨地應(yīng)用所學(xué)知識的習(xí)慣，因為學(xué)以致用 是現(xiàn)代教育的一個關(guān)鍵任務(wù)。

第二篇：小學(xué)五年級學(xué)生心理特點

小學(xué)五年級學(xué)生心理特點

五年級學(xué)生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實生活。但是五年級學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中，有時受特殊因素影響過于現(xiàn)實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理，發(fā)現(xiàn)孩子過于務(wù)實的表現(xiàn)，家長應(yīng)鼓勵他出去玩耍。

１、一般心理特點

１．１競爭意識增強

五年級學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學(xué)生是為了應(yīng)付老師而做作業(yè)，那么，五年級學(xué)生則是為了不負于同學(xué)而積極學(xué)習(xí)。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學(xué)。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調(diào)整孩子作息時間，增加身體鍛煉。１．２敬佩優(yōu)秀同學(xué)

五年級學(xué)生非常關(guān)心學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)開始產(chǎn)生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優(yōu)秀就驕傲自滿。

１．３自己組織團體活動

獨立能力增強，放學(xué)以后幾個同學(xué)可以自發(fā)組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。

１．４不輕信吹捧

五年級學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應(yīng)該??”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學(xué)生身上已經(jīng)無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相尊重的體現(xiàn)。

２、學(xué)習(xí)要領(lǐng)

五年級學(xué)生的自我控制能力比較強，對他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有針對性和啟發(fā)

性。

２．１加強預(yù)習(xí)

低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，沒有必要進行預(yù)習(xí)。四年級學(xué)生稍有不同，一些成績稍差、反應(yīng)較慢的學(xué)生應(yīng)該進行預(yù)習(xí)。不過，五年級學(xué)生如果通過單元復(fù)習(xí)可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識，也不一定要進行復(fù)習(xí)。

２．２接觸自然、社會

學(xué)習(xí)中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作經(jīng)驗，很難準確理解其中的內(nèi)涵，應(yīng)利用可能的機會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。

接觸社會的另一個好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

２．３練習(xí)寫書信

五年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會寫書信。這是一生中運用最頻繁的一種書寫文體。３、應(yīng)注意的問題

３．１完整地做一件事

五年級學(xué)生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。

在學(xué)校學(xué)習(xí)，有時老師為了趕進度，完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把一些單元內(nèi)容省略不講，或有重點地介紹一下，剩下部分讓學(xué)生自己理解，這也是對學(xué)生個人能力的考驗。

無論做什么，都應(yīng)該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓(xùn)練，孩子會出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的做事習(xí)慣。要把將來成為什么人、應(yīng)該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。

３．２嘲弄人

五年級學(xué)生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學(xué)會開玩笑以后形成的一種語言習(xí)慣，引導(dǎo)好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。

一年級學(xué)生不懂得開玩笑，遇到什么事都是一種很認真的模樣。二三年級學(xué)生可以聽明白笑話和一般對話的區(qū)別，但是自己不會用，常常張冠李戴。五年級

學(xué)生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經(jīng)”的語氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。

不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。

３．３偷竊行為

偷竊行為在五年級學(xué)生中開始出現(xiàn)。

一般人們認為，偷竊行為與個人的貧窮有關(guān)，但是在學(xué)生中不是這樣。從心理上分析，五年級學(xué)生有獨立處理問題的能力，這是重要的心理基礎(chǔ)。但同時,善于夸張，敢于冒險的個性也開始顯露。甚至一些家庭條件很好的女孩子也有這種行為，和常識中認為她們膽小不敢做事的想法不同。北京市的超級市場中失竊率較高，在這些偷竊活動中，不少人就是五六年級或初中學(xué)生。除了心理原因之外，現(xiàn)實生活中家長和老師不能有效地引導(dǎo)孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據(jù)為己有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發(fā)偷竊行為。

４、性成熟

五年級學(xué)生出現(xiàn)性成熟現(xiàn)象，尤其是女孩子。這同社會文化傳播、營養(yǎng)改良、人文行為觀念進步的刺激有直接關(guān)系。

４．１初潮及準備

性成熟現(xiàn)象在五年級學(xué)生中主要體現(xiàn)在女學(xué)生身上。

月經(jīng)是普通女性都會遇到的生理現(xiàn)象，它是女性生理發(fā)育階段的一個重要里程碑，是精神和心理活動的一次重大轉(zhuǎn)變。根據(jù)1991年中國學(xué)生健康狀況調(diào)查顯示，城市女學(xué)生的初潮期要早一些，大約為12.5歲。全國平均的初潮年齡則為14.16歲。

從調(diào)查情況看，在小學(xué)五六年級學(xué)生中根本不知道生理現(xiàn)象的幾乎沒有，但是對于初潮來臨時怎么處理，卻有不少學(xué)生表示恐慌，心中無數(shù)。說明家長在這方面對孩子缺乏引導(dǎo)。沒有注意到孩子可能較早地出現(xiàn)的生理現(xiàn)象。４．２變聲及保護

變聲是由于喉頭的快速生長，聲帶拉長變粗形成的一種生理現(xiàn)象，主要是男孩子的性特征。一般要經(jīng)過兩三年時間才會穩(wěn)定。究竟什么時候開始變聲，什么

時候結(jié)束，本人往往感覺不到。男女學(xué)生都有變聲期，但是男生能比較明顯地感覺到，女生幾乎不等發(fā)現(xiàn)便悄悄地完成了變聲期。變聲期經(jīng)常發(fā)出一些自己控制不了的怪聲調(diào)，引起哄笑，這是正常現(xiàn)象。

五年級心理健康教育目標：增強學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)苦樂觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和勤奮學(xué)習(xí)的精神；培養(yǎng)正確的競爭意識；鼓勵參與社會實踐活動，提高做事情的堅持性，建立進取的人生態(tài)度，促進自我意識發(fā)展。

主題：進取

心理輔導(dǎo)課內(nèi)容例舉：

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：學(xué)習(xí)的苦與樂、奇特的聯(lián)想、想象力訓(xùn)練等。

人格輔導(dǎo)：為別人的進步而高興、學(xué)會合作、你能接受的批評方式、“太好了”、正確對待挫折、我是誰？——認識自我*等。

生活輔導(dǎo)：快樂的雙休日、服裝的信息等。

第三篇：六年級學(xué)生心理特點及教育

六年級學(xué)生心理特點及教育(轉(zhuǎn)帖)

六年級的教師可能都有相同的感受：六年級的學(xué)生不好管。學(xué)生表現(xiàn)出來的是一種莫名的躁動：不聽老師的說教，自由行動。其實并不奇怪，這就是學(xué)生進入青春期的表現(xiàn)，只要正確的對學(xué)生進行心理教育，相信六年級的學(xué)生并不難管。

青春期通常稱為青春發(fā)育期，是少年向成年過渡的階段，相當于小學(xué)后期和整個中學(xué)階段，一般指１１－１９歲年齡階段，其中十一二歲至十四五歲為少年期（青春早期），十四五歲到十八九歲為青年初期（青春期）。六年級的學(xué)生就處于青春早期。在這個時期，心理特點歸納起來大致有以下幾個方面：

1、學(xué)生的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時甚至還對師長的正當干涉感到反抗抵制。情緒不很穩(wěn)定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發(fā)育與性的成熟。因此，注意調(diào)節(jié)和控制自己情緒十分重要。

2．對異性的關(guān)注。希望異性關(guān)注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起。我們常常會見到這樣一些現(xiàn)象：有女孩子在場，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態(tài)博取女孩子的喜愛；與男孩子交往，女孩子更愛打扮，眉目傳情，故作姿態(tài)，以引起男孩子的注目。在異性方面表現(xiàn)自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。

3、個體心理的發(fā)展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛好變得更加廣泛、穩(wěn)定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析問題的能力尚在發(fā)展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會出現(xiàn)理智不能駕馭感情的現(xiàn)象。

這就要求教師一方面搞好教學(xué)之外，要密切注意學(xué)生的心理變化，使他們在學(xué)好知識的同時。有個健康的心理發(fā)展。要和學(xué)生一起分析問題解決問題，使他們有一個平和而又激情的生活，使他們享受成長的快樂。

我從事六年級教學(xué)已有幾個年頭，在每接一個班時，我都作好學(xué)生的心理檔案，把他們的點滴變化記錄在案，以便更好的展開教育。利用周會和隊會時間開展活動，讓學(xué)生通過活動創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。主要目標是讓學(xué)生了解自己的心理水平，也讓老師了解學(xué)生的心理水平。通過師生共同分析、思辨，研究如何解決問題。主要目標是使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，在潛移默化中接受行為訓(xùn)練，從而提高心理素質(zhì)。如，我發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生之間有書信往來，而且有同學(xué)風(fēng)言風(fēng)雨，于是我問孩子們什么是愛，你對愛有什么解釋？我告訴孩子們喜歡一個人是很正常的事，不必為之大驚小怪。關(guān)鍵中怎么理解。怎么認識。我說：“孩子們，我愛你們，你們也愛我，是不是？這是不是很正常的事？是！那么男女孩子之間有一種交往，在異性方面表現(xiàn)自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。青春期異***往，這種情況是生理發(fā)育的正?，F(xiàn)象。記住，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做！我們要為美麗而努力！好好學(xué)習(xí)！”

情感世界充滿風(fēng)暴常常表現(xiàn)出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態(tài)，孤獨、優(yōu)傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協(xié)調(diào)的情感世界。在今年開學(xué)幾周內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)一個平時很愛說話的學(xué)生有一種反常，他有幾次遇到心里不高興或者與同學(xué)發(fā)生沖突時，就以頭撞墻，或者癱到在地上不起來。我知道這孩子是心理上有問題，不知如何去發(fā)泄情緒。于是，一方面單獨給孩子作工作，讓他知道人生中可能會遇到很多不如意，遇到很多坎坷，要學(xué)會接受，要學(xué)會發(fā)泄，要學(xué)會正確的調(diào)節(jié)和制自己的情緒。而后我又給其家長談話，讓家長有所重視，來共同引導(dǎo)孩子，正常發(fā)展。

對于學(xué)生日益廣泛求知欲與好奇心強烈，富有理想，熱愛生活，積極向上，樂于參加各種創(chuàng)造性活動，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲的特點,我就隨機安排組織活動：如讀書賽，唱歌小賽場，小能手等活動來給他們一展風(fēng)采的機會?；蛘甙才呕顒觼韺W(xué)生心理進行訓(xùn)練。只要把握好學(xué)生的心理特點，大家不妨在教給學(xué)生的同時，來對學(xué)生上的關(guān)注，相信大家的說法會有所改變的。我想六年級的學(xué)生會好管的！

1．小學(xué)六年級學(xué)生的情感特點

（1）情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強。

（2）情感的實踐性和堅持性較差，依賴成人監(jiān)督。

（3）對教師極為信任和依賴。

六年級學(xué)生的情感內(nèi)容日益豐富，社會性道德感有很大發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強。行動的沖動性和受暗示性大為減少，行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進步，但他們果斷性和堅持性還比較差，還依賴于父母或教師的監(jiān)督。

2．小學(xué)六年級學(xué)生個性的特點

學(xué)生的個性在正規(guī)的學(xué)校教育和環(huán)境的影響下，得到全面系統(tǒng)的發(fā)展。學(xué)生的自我意識，在獨立性、批判性以及自我評價的內(nèi)容和水平方面，都有一定的進步；組織性、紀律性、勤奮、堅毅等優(yōu)良性格特征，逐漸獲得健康發(fā)展。其個性特點可歸結(jié)為以下幾點

（1）發(fā)現(xiàn)和探索新自我

（2）思維的獨立性和批判性增強

（3）開始意識到自己的性別角色

（4）依賴中求獨立，出現(xiàn)對成人的反抗

當學(xué)生升到小學(xué)六年級時，變得比較獨立，但他們?nèi)韵Ｍ@得教師的注意和喜愛。這個階段的學(xué)生不再盲目地接受教師的權(quán)威，他們可能會在背后批評教師。他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則和處罰稍有不一致或不公平時，他們就會抱怨、不滿。

小學(xué)生喜歡成群玩耍，這個“群”的人數(shù)多少將隨著年齡的增長而變化。在低年級，一般是2----3人的小集體，他們常在一起游戲或做作業(yè)。這個“群”的形成，往往是由于住地接近或某種偶然機會的結(jié)合，這樣的結(jié)合自然是不牢固的，容易分化。這個階段，如果某個小學(xué)生被小集體排斥，顯然也會感到痛苦，但對其心理影響程度不太大。因為由于另外的偶然原因，這個孩子又會參加其他的小集體。到了中年級，小集體人數(shù)增至7人左右；當升入六年級時，小集體人數(shù)又減少到3----4人。這時候小集體的形成基礎(chǔ)是彼此同情、共鳴、愛和相互尊重，所以結(jié)合的穩(wěn)定性增強，個人受朋友的影響也隨之增大。這時，如果某個學(xué)生被集體排斥，他會感到非常痛苦，甚至不想繼續(xù)上學(xué)。總的說來。小學(xué)六年級學(xué)生正處在生理、心理發(fā)育期，這一階段是人生發(fā)展的奠基時期，此時打下的教育基礎(chǔ)，將影響每個學(xué)生的一生。小學(xué)六年級學(xué)生的個性尚未定型，還有較大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會不良環(huán)境的影響，小學(xué)六年級學(xué)生在個性發(fā)展上會出現(xiàn)這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學(xué)六年級學(xué)生的心理問題不容忽視。

內(nèi)容提要：小學(xué)高年級越來越多的孩子在步入青春期的同時，也被籠在了叛逆心理造成的陰影之下。本文力圖揭開小學(xué)高年級學(xué)生逆反心理的實質(zhì)及其形成的主客觀原因，從正確認識叛逆、走出誤區(qū)、真誠關(guān)愛學(xué)生、重視溝通、講究策略等方面尋找矯正良策，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 叛逆心理 成因 矯正 策略 一 叛逆心理的提出

前不久在辦公室親眼目睹了一高年級學(xué)生公然與老師頂牛的情景，學(xué)生不計后果的不遜言辭、粗暴態(tài)度，使人心生惶然。其實，在高年級，諸如此類不服教育，動則便與老師對立起來的學(xué)生并不鮮見。許多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年齡的增長，反而越來越不懂事，越來越不聽話。在批評教育的過程中，部分孩子會滋生出不滿情緒，表現(xiàn)為：滿面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不聞、冷漠處之；行為過激，如頂嘴狡辯、諷刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而馳等等。言為心聲，行為心表，學(xué)生的這些言行的出現(xiàn)不是無緣無故的，它們均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱的，而學(xué)校家庭教育中往往只重智育，忽視對孩子心理健康的關(guān)注，致使越來越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而無法自拔。于是，從小學(xué)高年級起，如何矯正孩子的叛逆心理，給予及時正確的引導(dǎo)，這一課題便擺在了我們面前。

二 叛逆心理的界定及結(jié)構(gòu) 什么是叛逆心理呢？《心理學(xué)大詞典》的解釋是：“叛逆心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒?！睋Q言之，叛逆心理是指客體與主體需要不相符合時產(chǎn)生的具有強烈抵觸情緒的社會態(tài)度。

叛逆心理作為一種特殊的反對態(tài)度,主要是由認知、情感和行為傾向三大要素構(gòu)成的。叛逆心理的認知成分是指對叛逆對象的知覺、理解及評價；情感成分是指對叛逆對象的抵觸情緒，即人們對叛逆對象是反感或厭惡的情感；行為傾向是指對叛逆對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即叛逆行為的準備狀態(tài)。三者中，叛逆心理的認知是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要進行認識，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當叛逆心理形成之后，只要叛逆對象一出現(xiàn)，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。充分認清叛逆心理的構(gòu)成及其作用，加深對叛逆心理結(jié)構(gòu)的認識，能使我們更為準確地把握叛逆心理的實質(zhì)，對我們尋找解決對策并有效地預(yù)防學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生有很大的意義。

三 叛逆心理的成因

（一）主觀因素

小學(xué)高年級學(xué)生正處于生長發(fā)育期，他們正由兒童邁進少年的行列，這是極為特殊的時期。這一時期的孩子生理和心理都有著顯著的變化。

調(diào)查顯示，自升入高年級以來，將近38％的學(xué)生在生理上有變化，開始出現(xiàn)第二性征。比生理發(fā)育更為顯著的是心理，將近有75％的學(xué)生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。

(1)從生理方面來說，該時期的學(xué)生由于大腦發(fā)育已經(jīng)成熟，腦機能越來越發(fā)達，思維能力迅速增強，思維方式逐步多樣、思維視角發(fā)展越來越寬廣。尤其是逆向思維的發(fā)展，為高年級學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)。(2)從心理方面來講，高年級孩子隨著生理的成長，其自我意識、獨立意識、成人意識開始萌芽，并日益增強。正是這些意識的形成使他們不可避免地以“大人”自居，渴望自由、獨立，占由欲、支配欲顯著增強，想擁有自己的天地，想自己掌控方向。對于阻礙他自我意識發(fā)展、自我行為發(fā)生的一切外界因素，都表現(xiàn)出強烈的反感甚至反抗情緒。

(3)學(xué)生在高年級時期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想認識尚未成型，容易受外界各種因素的影響。再加上閱歷和經(jīng)驗的不足，其認知人或事物時，容易出現(xiàn)偏差，造成片面、偏激、固執(zhí)和極端化，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是與自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在與施教者對立面而產(chǎn)生叛逆心理和行為。

（二）客觀因素 1 家庭教育

家庭是孩子生長的基本環(huán)境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出不同心理品質(zhì)和個性的孩子。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著學(xué)生叛逆心理的形成。

上學(xué)期我擔(dān)任五年級的班主任工作，一天早晨，我班一位家長來電告知孩子離家出走，去向不明。那天孩子徹夜未回，家長心急如焚。在走訪中，我從側(cè)面了解到該生四歲父母便離異了，孩子一直由母親監(jiān)護。母親一人照料孩子，還得為生計而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地遷怒于孩子，平時不注重與孩子的溝通，教育孩子方式簡單粗暴，這回孩子離家出走就是因為作業(yè)做得馬虎了事，她怒其不爭而當眾摑了孩子一巴掌。

家長適當?shù)慕逃椒ǎ诤⒆有睦砩显斐梢环N無形的壓力，當這種壓力不斷積蓄，學(xué)生又找不到適當?shù)呐沤馔緩綍r，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導(dǎo)、規(guī)勸產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進而產(chǎn)生叛逆心理。2 學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生成長和社會化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是學(xué)生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對學(xué)生叛逆心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：

（1）教育理念的偏差。例如，一些教師由于這樣那樣的原因，不能根據(jù)學(xué)生個體差異，有的放矢地采取不同的教育方法，一味強求統(tǒng)一，實行“軍事化”管理，教條主義，經(jīng)驗主義，一貫制、一言堂，使學(xué)生難以接受。在教學(xué)中，不認真鉆研教材，研究教法，探索教學(xué)的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學(xué)從內(nèi)容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活，學(xué)生怎能不產(chǎn)生反感或心理上的叛逆呢？

（2)教育方式的失當。很多老師一味強調(diào)師道尊嚴，作風(fēng)強硬，態(tài)度粗暴，方法失當，導(dǎo)致學(xué)生由對教育者本身的排斥，進而對我們的教育產(chǎn)生叛逆心理。例如，我班有一學(xué)生在背后評價老師的執(zhí)教水平時，對一位課任老師頗有微詞，而事情傳到這位老師耳朵里后，她不是先根據(jù)學(xué)生的意見自省，而是沖進教室狠批學(xué)生以維護師道尊嚴，結(jié)果事與愿違，這位學(xué)生更不喜歡上她的課了。（3）教育評價的片面。因為個人的好惡，不能一視同仁；擺不脫名利的羈絆，唯智育、唯分數(shù)；眼里揉不得“沙”，糾著小錯不放，一棒打“死”等等對學(xué)生評價不客觀的現(xiàn)象比比皆是。這些片面的評價往往使學(xué)生認為老師對自己失去信心，在情感上與老師對立甚至反其道而行之。例如，一位學(xué)生偶然一次遲到，班主任老師為嚴正班風(fēng)而讓學(xué)生當眾檢討，且?guī)状稳瑢⒋耸伦鳛榉疵娼滩脑诎嚓犝n上進行思想教育，嚴重傷害了學(xué)生的自尊，結(jié)果該生破罐子破摔，天天遲到，成績也一落千丈。（4）教育環(huán)境的熏染。

在學(xué)校教育環(huán)境中，不可忽略的是伙伴群體的影響。在學(xué)生同輩中，學(xué)生們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間容易相互認同，最能達到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。比如在學(xué)生中出現(xiàn)的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就使一些本來正常的學(xué)生在心理上被潛移默化了，是非觀念開始模糊，再加上學(xué)生自身心理的不穩(wěn)定和易于模仿趨從，又誘發(fā)了其叛逆心理形成。3大眾文化

隨著信息時代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對學(xué)生的影響日益擴大。大眾傳播媒介和現(xiàn)代興起的網(wǎng)絡(luò)進入家庭，不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，同時也帶來不可忽視的負面影響。例如，電視節(jié)目熱播的“超級女生”對我班的一位學(xué)生構(gòu)成了不小的沖擊。超級女生們憑著一副好嗓子便能成為眾人矚目的焦點，名利雙收，這與平時老師家長灌輸給她的“讀書成才論”、“勤勞致富”論截然不同，由此，她開始對老師與家長的話不再言聽計從。

叛逆心理由客觀與主觀兩方面因素的相互作用而形成，它與其它社會心理一樣，產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的。全面了解其產(chǎn)生的原因是矯正叛逆心理的前提。四 叛逆心理的矯正

叛逆幾乎是每個學(xué)生步入青春期必經(jīng)的一段灰色時期，叛逆心理如果得不到及時的糾正，其后果是嚴重的。小學(xué)高年級學(xué)生剛剛邁進青春期門檻，叛逆的種子才剛剛開始萌芽，此時的孩子可塑性強，是進行引導(dǎo)、矯正的最好時期。那么，如何矯正叛逆心理呢？我以為主要要做到以下幾點：

（一）正確看待，走出認識的誤區(qū)。

可能普遍存在一種認識上的傾向，提到逆反心理，便簡單地以“好”“壞”論之，有的人甚至不明就理地將它視為一種變態(tài)心理。其實，逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，是任何一個正常的社會人都可能產(chǎn)生的。從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳”期?！靶睦頂嗳椤逼谑菍W(xué)生從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。其間的各種心理現(xiàn)象，反映了孩子在迅速成長，他們從心理上依附于大人，到出現(xiàn)獨立意向，是重大的變化，這樣的變化是可喜的。當老師的要珍視學(xué)生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態(tài)度。

這里有個活生生的事例。上學(xué)期期末，有位家長從自己孩子的書包里翻出了言情類的課外書，十分惱火，急匆匆地趕來告狀。言辭中將此類書籍稱為“流氓書籍”，同時也將孩子偷偷閱讀此類書籍的行為定性為“不學(xué)好”、“不上進”等。顯而易見，這位家長對于孩子的評價是失當?shù)?。這個時期的孩子由于性意識的逐漸增強，對于異性以及異性之間產(chǎn)生情感糾葛等均會表露出強烈的興趣，這首先是孩子成長的表現(xiàn)，作為家長和老師應(yīng)該為此而感到高興，而不是將這種表露簡單地劃入“不學(xué)好”的行列。如果有了這樣的認識，那么面對孩子偷偷閱讀言情讀物之類與他們年齡不相匹配的書籍時，便不至于顯得過激。認識的轉(zhuǎn)變必將帶動態(tài)度和處理方法的轉(zhuǎn)變，這些都將為正確引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

（二）懂得學(xué)生，給予真誠關(guān)愛

大凡受學(xué)生歡迎的老師，都是懂得學(xué)生、真誠關(guān)愛學(xué)生的。

懂得學(xué)生、真誠關(guān)愛學(xué)生的老師尊重學(xué)生。尊重學(xué)生獨立的人格、尊重學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生個性化的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。尊重滋生信任，擁有學(xué)生的信任，我們才能真正走進學(xué)生內(nèi)心，全面了解學(xué)生，感受其思想動態(tài)，及時捕捉學(xué)生叛逆情緒滋生的信號。

懂得學(xué)生、真誠關(guān)愛學(xué)生的老師樂于換位。勇于屈尊，勇于讓自己成為那個不諳世情的孩子，身臨其境。在教育學(xué)生的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的說法、做法出乎意料，我們想不通，于是聲色俱厲地質(zhì)問學(xué)生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而學(xué)生卻始終不肯吐露半字。其實，只要我們能置身學(xué)生的境地，便不難找出答案。學(xué)生因為忍受不住謾罵而出手打了人，學(xué)生不滿老師的當眾指責(zé)而頂嘴，學(xué)生因為怕家長打罵而私自改動了試卷上的分數(shù)??遇到上述情況時，我們不妨先作這樣的設(shè)想：“如果是我，我會怎么做？” 處理時，我們再這樣告訴學(xué)生：“這件事情，如果是我，我會這么去做??”同時也引導(dǎo)學(xué)生換位：“假如你是老師，你會怎么處理？”老師的換位，使學(xué)生易于產(chǎn)生“老師是自己人”的融洽感、歸屬感，親其師，信其道，有效地化解學(xué)生的叛逆情緒。

懂得學(xué)生、真誠關(guān)愛學(xué)生的教師永葆童心。“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，一般來說，師生之間思想、志趣、習(xí)慣上的反差越大越容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。比如，我發(fā)現(xiàn)實習(xí)老師總是特別受學(xué)生歡迎，我想除卻年齡的差距較小，成長的時代背景更接近，更有共同語言等因素以外，更為重要的因素是她們有一顆年輕的心。無論課堂還是課間，她們總是盡量陪伴學(xué)生左右，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，最大限度地拉近了與學(xué)生的心理距離。孩子的世界有異于成人，以成人的是非標尺來衡量，自然要收到學(xué)生的不滿或?qū)埂Ｌ热粑覀儞碛幸活w不老童心，融入學(xué)生群體，玩他們玩的游戲，參與他們愛談?wù)摰脑掝}，努力培養(yǎng)共同的興趣愛好，在與孩子共同成長的體驗中真實感知學(xué)生的思想認知水平，再提出相應(yīng)的要求，及時掌握反饋、及時給予引導(dǎo)，也能有效避免學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生。

（三）重視溝通，努力達成共識。

“一千個觀眾一千個哈姆雷特?！泵總€個體對于同一種事物認識是不一樣。教師和學(xué)生無論是在成長背景、年齡閱歷還是個性品味、生活習(xí)慣等方面都存在著顯著的差異，這些直接影響著學(xué)生和老師對于事物的認識、判斷，于是產(chǎn)生了這樣那樣的分歧，而這些分歧便是造成學(xué)生叛逆的不安因素之一。要想消除這些分歧，達成共識，溝通必不可少。

例如，我班學(xué)生普遍反感向老師反映情況的同學(xué)，認為這是“打小報告”，是“小人行徑”，而反映情況的同學(xué)更是“卑鄙無能的報告蟲”。與之恰恰相反的是，我需要、欣賞學(xué)生及時反映班級情況，認為這是主動參與班級管理，是“正義之舉”，把反映情況的同學(xué)視為“正直得力的小助手”。我和學(xué)生的觀點截然不同，如何才能達成共識呢？這就需要溝通。溝通是在一節(jié)班隊活動課上進行的。我先傾聽了學(xué)生的看法，再坦誠地談了自己的想法。在與學(xué)生的真誠的交流、共同探討中，終于達成了這樣的共識：一，老師并不是站在學(xué)生的對立面，而是問題的解決者，被告者如果真的犯了錯改正即可，無須驚惶失措，更無須對反映人心存怨恨。二，向老師反映情況不完全等同于“打小報告”，而應(yīng)從大局出發(fā)，視反映人的初衷、反映是否如實、反映是否有利于事情的解決等具體情形而定。

就這樣，一個長期糾葛于老師和學(xué)生之間的分歧因為溝通而迎刃而解。溝通是個思想碰撞的過程，往往電光火石，但溝通過后的卻是海闊天空，一片明媚。

（四）對癥下藥，講究教育策略

要消除高年級學(xué)生的叛逆心理，教育方法是十分重要的，要能根據(jù)個別差異，對癥下藥、講究策略。下面列舉了幾種類型的叛逆心理及其教育策略。（1）自大自負型叛逆心理。

心理特點：這類學(xué)生的共同點是生活一帆風(fēng)順，在家享受著眾星捧月般的待遇，從小就有較強的優(yōu)越感，個性自私、心胸狹隘，占有欲和支配欲強，愛發(fā)號施令，做事不計后果與他人感受，一意孤行，我行我素。

矯正策略：一是要加強對類學(xué)生的挫折教育，增強其受挫力、耐磨力，使其學(xué)會客觀地認識評價自己，學(xué)會尊重欣賞他人。二是要把握最佳的教育時機，“攻”其軟勒。

具體案例：我班的沈某就屬此類學(xué)生，在教室里喜歡發(fā)號施令，常常對同學(xué)大呼小喝，課堂上，哪位同學(xué)發(fā)言錯了，他便冷嘲熱諷。我好言相勸，他聽不進半句。待到民主選舉班干部，原本酬躇滿志的他只得了可憐了四票。這下他才蔫了。于是，我及時抓住這一有利時機，再次加以細心的教育和引導(dǎo)，使其在事實面前認識到自己的缺點和不足，起到了良好的效果。（2）迷惘困惑型叛逆心理。心理特點：這類學(xué)生做事一般比較優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。遇到挫折，容易走極端。

矯正策略：一 實踐體驗法 引領(lǐng)學(xué)生參與社會生活實踐，不斷地引導(dǎo)和教育他們?nèi)娴卣J識紛繁復(fù)雜的社會，直面現(xiàn)實，不斷促進增情其識別判斷、審視分析的能力，幫助樹立正確的人生觀、價值觀體系，使他們從“理想王國”回到現(xiàn)實生活中來。二是引導(dǎo)溝通 對于此類學(xué)生我們還需要防止他們從一個極端走向另一個極端，為此，應(yīng)該與學(xué)生多交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生走出迷惘，撥云見日。

具體案例：我班有個“書呆子”，性格靦腆，做事慢條斯理，聽課時常走神，對于周圍的事物極少主動關(guān)心。針對這種情形，一方面我先動員他的家長盡量利用雙休日的時間帶孩子外出活動，平時讓孩子干家務(wù)活兒，以多提供他參與社會、家庭活動的機會，豐富體驗；另一方面，我特地分配他當了語文科代表，讓他參與班級管理，分散他對于自我的注意力，學(xué)習(xí)關(guān)心周圍事物、增強其主動性、積極性。同時，也大大增加了他與我接觸的機會，以便我能及時捕捉矯正過程中的細微動態(tài)，及時做好引導(dǎo)與溝通。（3）失落倦怠型叛逆心理。

心理特點：希望得到別人的贊美、理解和支持是人的正確性，而這種渴望在此類學(xué)生身上表現(xiàn)得更為強烈。他們往往有極強的自尊心、榮譽感，尤為在乎他人對自己的評價，一旦自己的閃光點得不到肯定，他們就會覺得受了挫，產(chǎn)生失落感和被遺棄感，從而用消極、冷漠的態(tài)度對待周圍的事物，久而久之，便產(chǎn)生叛逆心理。

矯正策略：針對這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到面向全體學(xué)生，盡量公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。特別注意發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點，給予及時、適度的鼓勵和表揚。具體案例：李某，我校六年級出了名的雙差生。有一次他把班里一同學(xué)打得鼻青臉腫，老師狠狠批評他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔聞。事后，同學(xué)們反映，李某出手打人是因為那位同學(xué)嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，老師后悔不迭，連忙在班隊課上撥亂反正，并真誠向他道歉，而李某當時就哭了，而哭過之后，是陽光般燦爛的微笑。（4）消極抑郁型叛逆心理。

心理特點：或因自尊心受到傷害，或因人格受到污辱，或因?qū)W習(xí)受到挫折，整天沉溺于煩惱和痛苦之中，對學(xué)習(xí)和生活推動信心，用懷疑、敵視的態(tài)度對待周圍的一切，以求得短暫的心理平衡和滿足。

矯正策略：一 撫慰法?！罢煞蛴袦I不輕彈，只是未到傷心處?！睂W(xué)生消極抑郁叛逆心理形成的總是有著其深層的原因的，我們要善于追本窮源，先找到他們的“傷處”，再一點一點撫平其創(chuàng)傷。二激勵法。美國著名教育學(xué)家拉罕·馬斯洛認為，及時地發(fā)現(xiàn)、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產(chǎn)生“最佳情緒體驗”即“感到強烈的喜悅、欣慰、幸福??還會對別人，對整個世界產(chǎn)生愛意，甚至?xí)幸环N要馬上做點事作為報償?shù)挠?。因此，針對這類學(xué)生以激勵的方式給予強有力的刺激，往往能喚醒其追求上進、渴望美好的意識與希望，起到較好的矯正效果。

具體案例：趙某，是我上屆的學(xué)生。剛接手時，他給我留下了這樣的印象：資質(zhì)不錯，但不求上進；平時少言寡語，獨來獨往，幾乎不見笑容。我開始特別關(guān)注他，最后我從他母親那里找到了答案。原來，趙某不到三歲，父母便離異。從那以后，他再也沒見過父親，每當他問起父親的事情，其母便說恨恨地告訴他“父親死了”。可是孩子漸漸長大，卻從周圍的鄰居們口中得知父親沒有去世的事實。這使他開始憎恨自己的母親。覺得自己出生在這樣的家庭很不幸，終日郁郁寡歡。找到了癥結(jié)所在，我便開始有意識地接近他，關(guān)心他，甚至故意當眾夸獎他。他的作文我盡量面批；雙休日與他通電話問詢他在干什么，鼓勵他和母親多交流；他在學(xué)校食堂用餐，我自己帶的菜總給他留一份；體育課上打籃球，我總是為他所在的球隊吶喊助威?? 工夫不負有心人！他的臉上終于有了笑容，和母親的關(guān)系開始緩和，學(xué)習(xí)也明顯主動了，到畢業(yè)時，以優(yōu)異的成績考上了重點中學(xué)。

綜上所述，在對高年級學(xué)生的施教中，面對學(xué)生出現(xiàn)的叛逆心理，并非無計可施。只要我們能正確全面認識其實質(zhì)，真誠關(guān)愛學(xué)生，注重與學(xué)生的交流溝通，根據(jù)實際情適時疏導(dǎo)調(diào)試，相信定能隨著孩子，一起走過叛逆，迎來風(fēng)和日麗的明媚坦途。

第四篇：五年級的學(xué)生心理特點

第一單元的心理特點：

學(xué)生：五年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。同學(xué)間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。對學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。品德心理上具有以下特點：能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。五年級的學(xué)生開始知道生理現(xiàn)象，尤其是五年級是女性生理發(fā)育階段的一個重要里程碑，是精神和心理活動的一次重大轉(zhuǎn)變，有些學(xué)生對初潮來臨時怎么出來，有不少學(xué)生表示恐慌。

教材：選自福建教育出版社 葉一舵 主編《小學(xué)生心理健康》 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完《成長的信息》，從生理的角度知道自己身上神秘的變化，生理的變化必然帶來心理的變化，青春期教育也就成了心理健康教育的重要內(nèi)容之一；在這一時期教師的引導(dǎo)和心理健康常識課對學(xué)生來說是必不可少的良藥，這堂課使學(xué)生認識到男生有哪些性別特點，使男生明確知道自己的性別角色，及時幫助解決一些學(xué)習(xí)及生活

中的瑣事，鼓勵他們從生活及學(xué)習(xí)中找到自信及解決問題的方法，讓每位學(xué)生健康成長。

第二單元的心理特點：

學(xué)生：五年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。同學(xué)間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。對學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。品德心理上具有以下特點：能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。五年級是小學(xué)生自我意識的第二個上升期，開始逐漸掌握內(nèi)化的行為準則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，從對自己表面行為的認識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入評價，這時他們能否正確認識與悅納自我，直接關(guān)系到健康個性與健康心理的養(yǎng)成。

教材：在二三年級認識自己、接受自己的基礎(chǔ)上，本單元再次強化對自我全面、深入的認識，自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。本單元再次強化對自我全面、深

入的認識，在認識自我的基礎(chǔ)上欣賞自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，進一步完善自我，形成健康的心理。及時鼓勵他們從生活及學(xué)習(xí)中找到自信及解決問題的方法，讓每位學(xué)生健康成長。

第三單元的心理特點：

學(xué)生：五年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。同學(xué)間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。對學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。

教材：本課教材緊緊圍繞記憶力這一主線，從學(xué)生們的生活實際出發(fā)，使學(xué)生知道理解記憶是記憶常用方法。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，要有好的記憶力，必須掌握一定的方法，理解記憶就是其中的一種。本課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及將來的工作生活都有重要意義。

第四單元的心理特點：

學(xué)生：五年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。對學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。品德心理上具有以下特點：能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。獨立意識越來越強，與人交往也越來越密切，同學(xué)間開始進行個人簡單交往，但往往偏重于情感而分不清是非。

教材：本課教材緊緊圍繞學(xué)會交往這一主線，教給他們適當?shù)慕煌记?，使他們學(xué)會與人相處之道。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白，贊揚別人，不僅給別人帶去了快樂，自己也會收獲友誼和歡樂。本課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及將來的工作生活都有重要意義。

第五單元的心理特點：

學(xué)生：五年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。同學(xué)間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。對學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。道德感情開始多變而且不輕易外露。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。

教材：本課教材緊緊圍繞社會適應(yīng)這一主線，它本身也是人格特征賴以依附的基礎(chǔ)，人格的許多特質(zhì)和行為形式就表現(xiàn)在個體的社會適應(yīng)中。促進社會適應(yīng)不僅是促進人格健康發(fā)展的途徑和手段，也是人格健康發(fā)展的內(nèi)容之一。就社會適應(yīng)來說，個體既要認識自己本身，同時還要認識除自身以外的環(huán)境，《給厭學(xué)開處方》主要是從自身來挖掘原因，通過這堂課引導(dǎo)學(xué)生從自身方面尋找原因并克服它。本課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及將來的工作生活都有重要意義。

第六單元的心理特點：

學(xué)生：五年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。同學(xué)間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象

開始關(guān)注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。對學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。

教材：本單元繼三年級《體驗創(chuàng)造》和四年級《認識創(chuàng)造》之后，更高一個層次地《學(xué)習(xí)創(chuàng)造》，通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白要學(xué)會創(chuàng)造，不僅要勤于動腦，還要認真觀察，更要勇于實踐，因此，要學(xué)習(xí)創(chuàng)造就要切實訓(xùn)練和提高自己的觀察力、記憶力、想象力、思維能力和操作能力等。通過這堂課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。本課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及將來的工作生活都有重要意義。

第七單元的心理特點：

學(xué)生：五年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。同學(xué)間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。對學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的

行為要求則容易知行脫節(jié)。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。沐浴著父母家人的愛，卻不懂得感受親情；他們常常表現(xiàn)出以自我為中心，認為父母、家人為自己服務(wù)是天經(jīng)地義的，卻不知道自己也應(yīng)該付出愛。

教材：本課教材緊緊圍繞愛家這一主線，從學(xué)生們的生活實際出發(fā)形成“愛”的意識，通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道愛自己的家、愛父母，知道父母的養(yǎng)育之恩是理應(yīng)要報答的,父母也需要孩子的關(guān)愛；愛不僅是奉獻，還包括理解，要學(xué)會理解父母。只有這樣，才能形成學(xué)生良好的個性和健全的人格。

第八單元的心理特點：

學(xué)生：五年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。同學(xué)間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。對學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。品德心理上具有以下特點：能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對新

提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。

教材：兒童時期是塑造良好品德的關(guān)鍵時期。本課教材緊緊圍繞品德心理這一主線，從學(xué)生們的生活實際出發(fā)，促進學(xué)生道德判斷能力和敏感性的發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的道德認知能力，豐富學(xué)生的道德情感，指導(dǎo)學(xué)生的道德實踐，也成了學(xué)校心理健康教育的一個重要課題。

第五篇：初中學(xué)生心理特點及家庭教育策略

初中學(xué)生心理特點及家庭教育策略

社會發(fā)展靠人才,人才培養(yǎng)靠教育。說到教育人們會不約而同地想到學(xué)校，認為教育孩子是學(xué)校的事。這是對教育的一種片面理解和認識。下面和小編一起來看初中學(xué)生心理特點及家庭教育策略，希望有所幫助！

一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點

心理學(xué)家認為，初中學(xué)生正處于情緒不穩(wěn)定的時期，也是教育最困難的時期。他們遇事容易沖動，缺乏理智和自我控制能力，加之知識與經(jīng)驗的不足，判斷事物往往感情色彩太濃，分不清主次，情緒偏激，常常因一些小事不順心而感情沖動。這是他們生理上的急劇變化給心理活動帶來的影響。伴隨著自我意識的迅速發(fā)展，使初中學(xué)生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，主要表現(xiàn)如下：

1、好奇、敏感、爭強好勝與情感脆弱、缺乏意志力的矛盾。初中學(xué)生思維敏捷、精力充沛、勇于拼搏，但他們自我控制能力不強，缺乏意志和毅力。一旦受到批評、遇到挫折、或遭受打擊時，就容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。例如，剛升入初一的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的改變，會使他們覺得難以適應(yīng)，感到緊張、焦慮，學(xué)習(xí)成績起伏不定；有些自尊心較強的學(xué)生害怕見到自己不如意的成績，就抄襲他人作業(yè)或考試作弊；有些意志脆弱的學(xué)生還會采取曠課、逃學(xué)、甚至棄學(xué)等逃避方式來求得解脫。

2、自我意識的覺醒、成人感的確立與社會成熟相對遲緩的矛盾。孩子自進入初中階段就有了成人感，希望家長不再把他看作孩子。他們渴望自治，期待自己的建議和意見得到家長的承認和尊重，希望與父母平等。但與他們自我意識迅速增長的情況相比，他們的社會成熟又有些滯后。這時的初中生對社會的認識還很膚淺，尤其是缺乏復(fù)雜社會生活的直接體驗，人生觀和世界觀還處于初步認識階段。所以，他們在處理一些問題上就顯得沖動、偏激、搖擺和脆弱。例如，有些學(xué)生覺得成人吸煙、喝酒很爽，就想親身體驗一下；有些學(xué)生把家長對他們學(xué)習(xí)上和生活上的關(guān)心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態(tài)度等等。

3、性發(fā)育迅速與性心理相對幼稚的.矛盾。學(xué)生進入初中便進入了青春發(fā)育期，他們不僅身高、體重增加了，而且身體內(nèi)部的各個機能系統(tǒng)的發(fā)育也逐漸接近成熟。初中階段的學(xué)生面對這些變化缺乏足夠的思想準備，致使心理發(fā)展比較幼稚。例如，一些學(xué)生的“紙條戀愛”，沖動性異性交往行為等。

二、家庭教育策略

1、不要溺愛要關(guān)愛。古人說：“雖曰愛之，其實害之；雖曰愛之，其實仇之?！边@是對“溺愛”一詞的最好注解。家庭過分溺愛的孩子或怕苦、怯懦、經(jīng)不起挫折；或依賴性強，缺乏獨立發(fā)展意識；或驕橫、霸氣；或胸?zé)o大志，不思進取。總之，溺愛百害而無一利。

關(guān)愛，是以讓孩子健康成長為出發(fā)點的關(guān)心和愛護。如何關(guān)愛孩子呢？我認為做到以下三個方面很重要。

（1）注意培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，孩子自己能做的讓他們自己做。孩子上初中了，預(yù)示著他要步入青年了，三年后上高中覺得多數(shù)的孩子要集宿，過上自己照顧自己的生活，獨立生活能力是他們應(yīng)該具備的基本能力。例如，洗衣、收拾房間，閑暇時幫父母做飯等。這樣在讓孩子享受勞動成果的快樂的同時，會增強孩子的勞動觀點，更重要的是從中體會到父母的辛勞，學(xué)會基本的生存技能。

（2）注意培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。上初中的孩子隨著年齡的增長，對自己的外表會越來越重視，有的還會追時髦、講新潮。如果出現(xiàn)這種情況，家長不能無原則地滿足，要注意收集一些實例講給孩子聽，讓孩子明白真正的美是在內(nèi)心，不在外表，同時家長在這方面做出榜樣也是很重要的。

（3）注意教育孩子懂得尊重他人。現(xiàn)在的初中生絕大多數(shù)都是獨生子女，由于他們在家庭中倍受呵護，尊重他人的觀念很淡薄，更不懂如何去尊重別人，這會嚴重影響他們與人交往，所以家長在關(guān)心孩子的同時不要忘了教育。首先，要從孝敬父母、長輩入手。

在這方面：

一要動之以情。用父母養(yǎng)育之情打動孩子，給孩子講在撫養(yǎng)他們過程中父母的艱辛和所付出的代價。使孩子明白父母不僅給了他生命，更重要的是父母用自己的心血在撫養(yǎng)他成長；

二要曉之以理。對孩子不合理的要求不是簡單回絕，而是向孩子講清父母不答應(yīng)的道理，說服孩子放棄自己不正當?shù)囊?，遵從父母的意見。久而久之，孩子就會放棄“以我為中心”的思想，?xí)慣于聽從父母的正確意見。其次，要注意幫助孩子建立正常的人際關(guān)系，教育孩子尊重他人。

在這方面：

一要引導(dǎo)孩子全面地看問題，學(xué)會理解、學(xué)會寬容；

二要注意不要在別人“告狀”時不分青紅皂白地打罵孩子，這樣會使孩子對別人產(chǎn)生仇恨心理。要首先心平氣和地勸走“告狀”人，然后讓孩子說清事情的原委，再有理有據(jù)地幫助孩子認識自己的錯誤所在，在此基礎(chǔ)上規(guī)勸孩子向?qū)Ψ脚愣Y道歉；

三要身體力行給孩子做出榜樣。

2、不要放任要關(guān)注。放任就是家長對孩子的所作所為不聞不問，不管不顧，放任自流。致使孩子不能安全度過青春危險期。所以，作為家長對于處在青春危險期的孩子，要特別關(guān)注。

一要留心觀察孩子的行為變化，如穿著、打扮，與哪些人交往，下學(xué)能否及時回家等。發(fā)現(xiàn)異常，就要及時與孩子溝通，溝通時注意傾聽孩子的解釋，不主觀臆斷，不簡單粗暴，不亂加干涉；

二要經(jīng)常與學(xué)校溝通，及時了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，個性品格形成過程中的問題，有針對性地協(xié)助學(xué)校幫助孩子矯正；

三要正視孩子生理發(fā)育現(xiàn)實，正確引導(dǎo)孩子與異性同學(xué)正常交往，不簡單隨意地給孩子扣上“早戀”的帽子。發(fā)現(xiàn)孩子與異性同學(xué)交往密切時要耐心說服教育，讓他們真正認識到自己行為的幼稚、不成熟，心服口服地糾正自己的過失；

四要及時了解孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認真糾正孩子一邊寫作業(yè)，一邊看電視、聽音樂、吃東西等不良習(xí)慣，讓孩子知道好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是通往成功的金鑰匙。

3、不要管制要情制。一些家長知道家庭教育的重要，但是教育的方式方法不當，經(jīng)常采用打罵、訓(xùn)斥、嚇唬等簡單粗暴的手段來管制，或者把孩子禁錮在家里，不讓孩子與外界接觸。致使孩子膽小怕事、性情孤僻、缺乏處理人際關(guān)系的能力，有的還會性格粗野暴躁，嚴重地影響了孩子的健康成長。情制，就是提倡父母用慈愛去感化，用心去教育。

當孩子犯錯誤的時候，幫助孩子分析原因、指出危害，或拿出指導(dǎo)性意見；當孩子和父母發(fā)生爭執(zhí)時，要肯于放下“尊嚴”，孩子對就服從，孩子不對要耐心說服，要和孩子建立平等、互助的朋友式關(guān)系，和孩子一起成長。當孩子學(xué)習(xí)成績不理想時，不惡語中傷，不用自暴自棄的心態(tài)疏遠、冷落孩子，而是親近他，安撫他、鼓勵支持他克服學(xué)習(xí)中的障礙。

同時要正視孩子的學(xué)習(xí)能力，在升學(xué)與就業(yè)問題上不逼孩子擠獨木橋，給孩子營造一個寬松和諧的家庭環(huán)境。另外，要支持孩子與同學(xué)交往，一旦孩子跟壞孩子交了朋友，不要簡單地橫加干涉，而要耐心指點，讓孩子學(xué)會共處，這也是生存能力之一。

總之，家庭教育是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重道遠，還須不斷探索和發(fā)展。相信家庭教育會被越來越多的人所關(guān)注，家庭教育的輝煌一定會到來！