第一篇：各年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)技巧與策略

各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)分析及應(yīng)對(duì)技巧與策略

一、小學(xué)：

一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：

兒童剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專(zhuān)心聽(tīng)講，獨(dú)立完成作業(yè)；很樂(lè)意和同學(xué)進(jìn)行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私；特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評(píng)價(jià)；很多人生活不能自理，沒(méi)有相應(yīng)的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)其父母的依賴(lài)性很強(qiáng)；注意力不集中，情緒變化無(wú)常，容易疲倦；行為動(dòng)搖不定，不善于控制，容易沖動(dòng)和特別敏感；對(duì)成功的喜悅和失敗的痛苦都很強(qiáng)烈；有當(dāng)好學(xué)生的愿望，只是不熟悉學(xué)校的生活，不了解學(xué)校常規(guī)，常會(huì)無(wú)意中做錯(cuò)事。他們渴望參加光榮的少先隊(duì)組織。他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。

二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：

二年級(jí)學(xué)生已基本適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。他們知道學(xué)校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽(tīng)講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長(zhǎng)、簡(jiǎn)單的自我服務(wù)性勞動(dòng)等方面有了一定的基礎(chǔ)，但從總體上說(shuō)，對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)不深刻，動(dòng)作不到位，行為不規(guī)范。他們習(xí)慣過(guò)集體生活，喜歡和小伙伴一起活動(dòng)；開(kāi)始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心有所發(fā)展，能樹(shù)立近期的奮斗目標(biāo)，都想爭(zhēng)取成為好學(xué)生，并希望參加少先隊(duì)的一切活動(dòng)。好奇、好動(dòng)、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點(diǎn)。

三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：

三年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡薄；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過(guò)渡；集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質(zhì)正在形成，但極不穩(wěn)固。感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺(jué)性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產(chǎn)生動(dòng)搖。三年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)逐漸發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)道德原則的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，往往是提出自己的見(jiàn)解，但不善于全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開(kāi)始萌芽，但道德認(rèn)識(shí)水平仍較低，辨別是非的能力也不強(qiáng)，很容易受到外界的影響。

小學(xué)一至三年級(jí)應(yīng)對(duì)技巧：

應(yīng)對(duì)策略：孩子普遍需要解決的問(wèn)題是學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，滲透星火如何通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)流程如何針對(duì)性解決。同時(shí)，針對(duì)孩子目前存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行深入的關(guān)聯(lián)性分析，從而鋪墊危機(jī)性和輔導(dǎo)的長(zhǎng)期性。

簡(jiǎn)單舉例：孩子的語(yǔ)文邏輯順序不清，導(dǎo)致理解能力欠缺，學(xué)科內(nèi)就影響到孩子將來(lái)對(duì)作文的掌握，跨學(xué)科就影響孩子數(shù)學(xué)應(yīng)用題掌握，將來(lái)必然導(dǎo)致奧數(shù)無(wú)法正常學(xué)習(xí)，從而影響到小升初的選拔，進(jìn)而影響孩子的一生。

四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：

四年級(jí)學(xué)生正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。他們的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)使增強(qiáng)，已經(jīng)不滿足于單純地聽(tīng)老師的話，也不滿足于接受課堂教學(xué)。他們愛(ài)著課外書(shū)，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生興趣。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛(ài)好也有所分化。他們對(duì)集體生活已經(jīng)比較熟悉和習(xí)慣，愿意參加集體活動(dòng)，也逐步樹(shù)立起集體榮譽(yù)感，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動(dòng)范圍比以前擴(kuò)大，接觸社會(huì)比以前多。但他們看問(wèn)題仍然比較幼稚，對(duì)復(fù)雜的是非常分辨不清，對(duì)日常生活的基本準(zhǔn)則雖然知道，但往往不能自覺(jué)執(zhí)行，自控能力較差。

五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：

五年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺(jué)，由依賴(lài)趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。品德心理上具有以下特點(diǎn)：能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道理觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)始關(guān)注，開(kāi)始有獨(dú)立見(jiàn)解，但他們的見(jiàn)解極易受外界影響左右而時(shí)常變化。道德感情開(kāi)始多變而且不輕易外露。開(kāi)始以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍有片面性。對(duì)學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對(duì)新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開(kāi)始進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識(shí)有所發(fā)展，開(kāi)始注重穿著打扮，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，但仍然缺乏自我約束的能力。小學(xué)四至五年級(jí)應(yīng)對(duì)技巧：

應(yīng)對(duì)策略：小升初的家長(zhǎng)往往危機(jī)意識(shí)稍強(qiáng)，對(duì)奧數(shù)、口語(yǔ)等方面都想要詳細(xì)的了解，同時(shí)急切需要了解小升初的政策，咨詢師一定要了解所在城市的小升初招生政策，結(jié)合小升初需要的奧數(shù)和英語(yǔ)方面的證書(shū)等特點(diǎn)，將家長(zhǎng)的危機(jī)意識(shí)轉(zhuǎn)化成迫切的輔導(dǎo)需求，同時(shí)滲透特殊課程輔導(dǎo)的必要性。

小學(xué)六年級(jí)應(yīng)對(duì)技巧：

應(yīng)對(duì)策略：這個(gè)階段的孩子往往沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，非常放松，家長(zhǎng)也覺(jué)得僅僅是為了銜接初一年級(jí)的內(nèi)容。這種類(lèi)型的客戶存在一定的挑戰(zhàn)性，在危機(jī)意識(shí)塑造方面，可以鋪墊超前學(xué)習(xí)具有普遍性，側(cè)重孩子目前的學(xué)科程度，奧數(shù)水平，結(jié)合重點(diǎn)學(xué)校的分班考試要求，以及進(jìn)入初一后的競(jìng)爭(zhēng)狀況來(lái)塑造危機(jī)，同時(shí)在長(zhǎng)期性方面，一定要側(cè)重的是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的方法，讓孩子能掌握學(xué)習(xí)方法，事半功倍。

二、初中

初中學(xué)生心理特征：

分析（1）初中生12到15歲的階段是少年期，也就是青春期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，整個(gè)少年期都充滿著獨(dú)立性和依賴(lài)性，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈。他們開(kāi)始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界。同齡人之間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。他們的道德行為更加自覺(jué)，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來(lái)知道自己的行動(dòng)，但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。

分析（2）初中階段是中學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在：

一、好的愿望與心理準(zhǔn)備不足。幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美好的愿望，對(duì)未來(lái)充滿憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問(wèn)、受人尊敬的人，而實(shí)際上他們往往學(xué)習(xí)不努力，過(guò)一天算一天。

二、情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一。初中階段的學(xué)生容易動(dòng)感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動(dòng)。他們對(duì)自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。說(shuō)明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，而難以及時(shí)地用理智控制。

三、進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾。初中階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開(kāi)的。但他們思考問(wèn)題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周?chē)娜撕褪?，因而有時(shí)片面堅(jiān)持已見(jiàn)，對(duì)教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事，事過(guò)之后又非常后悔。這一切都說(shuō)明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強(qiáng)。

分析（3）初中生的個(gè)性特征：呈現(xiàn)出暫時(shí)的不平衡和偏激。

青春期的自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，進(jìn)入自我意識(shí)從外化向內(nèi)化轉(zhuǎn)變的階段，這一時(shí)期學(xué)生的自我意識(shí)活動(dòng)空前高漲，但他們對(duì)自己形成的自我觀念卻常常使動(dòng)蕩和片面的。一方面，自我意識(shí)的高漲使得初中生們開(kāi)始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價(jià)值理念。另一方面，他們經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考也不一定能對(duì)有關(guān)自我的種種問(wèn)題有什么明確的客觀結(jié)論，有時(shí)會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑，乃至對(duì)人對(duì)事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認(rèn)識(shí)，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，使其自我觀念中伴隨著許多夸大的、消極的情緒體驗(yàn)。分析（4）

初中生個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)：反抗性事初中生身上普遍存在的一種突出的個(gè)性特點(diǎn)——對(duì)一切外在的力量予以排斥或拒絕的意識(shí)和行為。一般而言，初中生容易在下列情況下出現(xiàn)反抗行為：一是獨(dú)立意識(shí)受阻，比較典型地體現(xiàn)在對(duì)父母的悉心照料和關(guān)心表現(xiàn)出極力拒絕和厭煩；二是自主性被忽視，當(dāng)初中生們的主張被父母或教師否定，他們會(huì)為了堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)而挑戰(zhàn)父輩的權(quán)威，如果他們的提議被駁回，或者在執(zhí)行他們接受某種觀點(diǎn)或行為方式的時(shí)候，他們常常不會(huì)一口答應(yīng)，為了顯示自己并不盲從，會(huì)表現(xiàn)出反抗的傾向。初中生們表現(xiàn)反抗性的方式各不相同，常見(jiàn)的有兩種。一是硬碰硬式。一般出現(xiàn)在性格外向、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生身上，這些學(xué)生遇到自己不愿順從的人和事時(shí)會(huì)公開(kāi)拒絕，很容易與對(duì)方發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)。這種對(duì)抗往往時(shí)突然爆發(fā)的，并且任何方式的勸解都會(huì)無(wú)濟(jì)于事，但是事過(guò)之后他也會(huì)很快平靜下來(lái)。二是冷漠式。這種情況常常出現(xiàn)在內(nèi)向的學(xué)生身上，女生比較多見(jiàn)，他們以沉默和不置可否來(lái)表達(dá)反對(duì)。這種不溫不火的態(tài)度比較固執(zhí)，不容易平息、轉(zhuǎn)移和分散。

三、高中

高中學(xué)生心理特征：

分析（1）高中階段是學(xué)生在生理上、心理上日趨成熟的時(shí)期。并且在遇到困難時(shí)能互相幫助，互相諒解，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)講義氣，不講原則，彼此感情用事。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的智力活動(dòng)已經(jīng)接近成人的水平，他們的各種心理活動(dòng)也逐漸顯露出個(gè)人的特征：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣明顯分化，抽象思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型急劇轉(zhuǎn)化，自我意識(shí)日趨成熟，自我教育更加自覺(jué)，理想富于現(xiàn)實(shí)性，他們的世界觀已經(jīng)初步形成。他們的情感日益深厚，意志行動(dòng)帶有自覺(jué)性。他們對(duì)友誼很重視，交朋友要求相互了解，并且在遇到困難時(shí)能互相幫助，互相諒解，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)講義氣，不講原則，彼此感情用事。

分析（2）高中階段是一個(gè)人走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，也是一個(gè)人開(kāi)始嚴(yán)肅考慮自己未來(lái)生活的時(shí)期，因而，處于青年初期的高中生，心理壓力最大，心理反應(yīng)（行為）也最強(qiáng)烈。具體表現(xiàn)為一下幾點(diǎn)：

第一、孤獨(dú)心理。自以為成熟的高中生，往往自高自大，或把自己封閉在一個(gè)圈子里，而一個(gè)勁地抱怨別人不理解、不體貼，于是與世隔絕的孤獨(dú)感便油然而生，心理上的孤立，往往形成孤僻的性格。

第二、自卑心理。高中生的自卑心理，來(lái)源于害怕失敗、缺乏信心和生理缺陷，實(shí)際上也是心理耐挫力低的一種表現(xiàn)，故挫折教育仍然是高中階段的一種不可或缺的重要內(nèi)容。第三、懼怕心理。就學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，優(yōu)生懼怕同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，中間生懼怕掉隊(duì)，差生感到前途無(wú)望；就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，懼怕數(shù)學(xué)或作文，懼怕記憶力的突然衰退，懼怕父母的期望落空；而復(fù)習(xí)時(shí)的緊張，考試時(shí)的失常，都是懼怕的結(jié)果。一旦懼怕慣了，就往往形成性格上過(guò)于膽怯和羞澀，從而產(chǎn)生心理障礙。

第四、嫉妒心理。這是一種比較錯(cuò)綜復(fù)雜的混合心理，它往往指向于周?chē)熳R(shí)的人。漂亮的容貌，優(yōu)異的成績(jī)，老師的寵愛(ài)，優(yōu)越的家庭，都可能引發(fā)高中生的嫉妒之心，他越是關(guān)心和重視嫉妒對(duì)象，越有可能會(huì)讓絕望與恐懼感擊中，從而發(fā)展為憎惡、敵意、怨恨和復(fù)仇這樣一些惡劣的情緒，在行為上可能會(huì)對(duì)對(duì)方加以惡意中傷；在極端情況下，有些學(xué)生甚至?xí)l(fā)生傷害、殺人等等攻擊性和破壞性行為。教育學(xué)生擺脫這種惡劣情感，最好是告訴他們，正視自己的差距，然后揚(yáng)長(zhǎng)避短，去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)拓自己身上所具有的潛能，幫助他們達(dá)觀一些，冷靜地對(duì)待事態(tài)的發(fā)展，不要成為感情的俘虜，才能從病態(tài)的自尊心中解放出來(lái)。分析（3）高中階段的孩子一般都在15到18歲，在心理上、生理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。

初

一、高一應(yīng)對(duì)技巧

應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)孩子目前的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行縱向的前后延伸性分析，分析孩子在初

一、高一階段存在的問(wèn)題對(duì)即將到來(lái)的初

二、高二造成的負(fù)面影響，同時(shí)結(jié)合新課改，分析初

一、高一的學(xué)習(xí)知識(shí)面就比較廣，而初

二、高二階段是加大知識(shí)的深度和難度的階段，進(jìn)而延伸到初

二、高二的學(xué)習(xí)成績(jī)直接決定初

三、高三的成績(jī)。在初

二、高二這個(gè)分水嶺階段，顯得尤為重要和關(guān)鍵，當(dāng)然這過(guò)程需要結(jié)合具體的學(xué)科問(wèn)題來(lái)厚重地塑造危機(jī)感。

初

二、高二應(yīng)對(duì)技巧

應(yīng)對(duì)策略：結(jié)合中高考的考綱，就考綱難度系數(shù)分配比例（平均為6：2：2）和題型分布來(lái)分析孩子的試卷，不同類(lèi)型的孩子可以結(jié)合星火的個(gè)性化輔導(dǎo)模式來(lái)提供初期解決方案整體上的思路，（成績(jī)上：側(cè)重80%基礎(chǔ)和中等題里的個(gè)別學(xué)科漏洞，同時(shí)重點(diǎn)針對(duì)20%的綜合題來(lái)進(jìn)行突破；成績(jī)中：策略上將主攻80%基礎(chǔ)和中等題，在解決學(xué)科基礎(chǔ)前提下逐步突破20%的綜合題；成績(jī)下：策略上暫且先放棄20%的綜合題，全部精力投入到80%基礎(chǔ)和中等題），結(jié)合孩子當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，直接關(guān)聯(lián)中高考，加上時(shí)間的緊迫性，達(dá)到危機(jī)塑造的目的，將輔導(dǎo)規(guī)劃成一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)、四輪復(fù)習(xí)，從而達(dá)到長(zhǎng)期性和規(guī)劃性。

初

三、高三應(yīng)對(duì)技巧

應(yīng)對(duì)策略：這種類(lèi)型和階段的客戶，適當(dāng)塑造危機(jī)就可以，重點(diǎn)在分析孩子學(xué)科的過(guò)程中，鋪墊學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧等的重要性，初三學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)方法等對(duì)高中階段的影響，同時(shí)滲透高一課改特點(diǎn)，縱向延續(xù)輔導(dǎo)時(shí)間。

第二篇：各年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

學(xué)生的心理特點(diǎn)：

一年級(jí)

兒童剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專(zhuān)心聽(tīng)講，獨(dú)立完成作業(yè)；很樂(lè)意和同學(xué)進(jìn)行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私；特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評(píng)價(jià)；很多人生活不能自理，沒(méi)有相應(yīng)的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)其父母的依賴(lài)性很強(qiáng)；注意力不集中，情緒變化無(wú)常，容易疲倦；行為動(dòng)搖不定，不善于控制，容易沖動(dòng)和特別敏感；對(duì)成功的喜悅和失敗的痛苦都很強(qiáng)烈；有當(dāng)好學(xué)生的愿望，只是不熟悉學(xué)校的生活，不了解學(xué)校常規(guī)，常會(huì)無(wú)意中做錯(cuò)事。他們渴望參加光榮的少先隊(duì)組織。他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。

二年級(jí)

二年級(jí)學(xué)生已基本適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。他們知道學(xué)校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽(tīng)講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長(zhǎng)、簡(jiǎn)單的自我服務(wù)性勞動(dòng)等方面有了一定的基礎(chǔ)，但從總體上說(shuō)，對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)不深刻，動(dòng)作不到位，行為不規(guī)范。他們習(xí)慣過(guò)集體生活，喜歡和小伙伴一起活動(dòng)；開(kāi)始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心有所發(fā)展，能樹(shù)立近期的奮斗目標(biāo)，都想爭(zhēng)取成為好學(xué)生，并希望參加少先隊(duì)的一切活動(dòng)。好奇、好動(dòng)、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點(diǎn)。三年級(jí)

三年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡?。幌胂竽芰σ灿赡７滦院驮佻F(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過(guò)渡；集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質(zhì)正在形成，但極不穩(wěn)固。感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺(jué)性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產(chǎn)生動(dòng)搖。三年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)逐漸發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)道德原則的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，往往是提出自己的見(jiàn)解，但不善于全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開(kāi)始萌芽，但道德認(rèn)識(shí)水平仍較低，辨別是非的能力也不強(qiáng)，很容易受到外界的影響。

四年級(jí)

四年級(jí)學(xué)生正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。他們的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)使增強(qiáng)，已經(jīng)不滿足于單純地聽(tīng)老師的話，也不滿足于接受課堂教學(xué)。他們愛(ài)著課外書(shū)，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生興趣。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛(ài)好也有所分化。他們對(duì)集體生活已經(jīng)比較熟悉和習(xí)慣，愿意參加集體活動(dòng)，也逐步樹(shù)立起集體榮譽(yù)感，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動(dòng)范圍比以前擴(kuò)大，接觸社會(huì)比以前多。但他們看問(wèn)題仍然比較幼稚，對(duì)復(fù)雜的是非常分辨不清，對(duì)日常生活的基本準(zhǔn)則雖然知道，但往往不能自覺(jué)執(zhí)行，自控能力較差。五年級(jí)

五年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺(jué)，由依賴(lài)趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。品德心理上具有以下特點(diǎn)：能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道理觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)始關(guān)注，開(kāi)始有獨(dú)立見(jiàn)解，但他們的見(jiàn)解極易受外界影響左右而時(shí)常變化。道德感情開(kāi)始多變而且不輕易外露。開(kāi)始以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍有片面性。對(duì)學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對(duì)新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開(kāi)始進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識(shí)有所發(fā)展，開(kāi)始注重穿著打扮，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，但仍然缺乏自我約束的能力。六年級(jí)

六年級(jí)學(xué)生在小學(xué)里邊處于大哥哥大姐姐的地位，他們一方面對(duì)母校和老師充滿感情，另一方面又不滿足于小學(xué)生活，向往進(jìn)入新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，他們不希望老師家長(zhǎng)把他們當(dāng)小孩對(duì)待，但他們?cè)讵?dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問(wèn)題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。

六年級(jí)學(xué)生接觸社會(huì)的面比以前廣，吸取的信息也更多，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于正確地進(jìn)行判斷與辨析。六年級(jí)學(xué)生敬仰英雄和名人，愛(ài)抄名人名言，想當(dāng)英雄，但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力；他們對(duì)小學(xué)生的日常行為要求比較熟練，但又不會(huì)覺(jué)得不屑做或不能堅(jiān)持做；同學(xué)間在學(xué)習(xí)上的差距已較明顯，部分同學(xué)有松勁厭學(xué)情緒。

中學(xué)生的心理特點(diǎn)：

七年級(jí)

七年級(jí)學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。

一、學(xué)習(xí)遭受挫折導(dǎo)致畏難情緒

進(jìn)入初中，課程增加，書(shū)變厚了，作業(yè)量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會(huì)被“課業(yè)負(fù)擔(dān)”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學(xué)階段成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)初中的學(xué)習(xí)成果期望值較高，如果開(kāi)頭不能盡快適應(yīng)，受到挫折就會(huì)影響學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)不同的孩子，我們可從以下某個(gè)方面入手：

1.告訴子女中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，最重要的是學(xué)會(huì)聽(tīng)課和主動(dòng)預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)。

2.告訴子女必須全力以赴，勤奮、扎實(shí)，隨意、散漫，靠小聰明是絕對(duì)不行的。一分耕耘、一分收獲。

3.加強(qiáng)方法輔導(dǎo)，特別是不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如語(yǔ)文堅(jiān)持練筆、數(shù)學(xué)解題嘗試舉一反

三、英語(yǔ)的聽(tīng)力、閱讀訓(xùn)練等，訂閱相關(guān)書(shū)報(bào)雜志獲取方法指導(dǎo)是好一個(gè)好辦法。

4，不要太看重考試分?jǐn)?shù)，不同試卷的分?jǐn)?shù)沒(méi)有可比性，偶爾沒(méi)有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵(lì)并幫助孩子分析錯(cuò)例原因，既而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關(guān)系導(dǎo)致行為障礙

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認(rèn)為長(zhǎng)得好看，或家長(zhǎng)跟老師的關(guān)系比較密切，這樣的孩子往往有很強(qiáng)烈的優(yōu)越感。凡是都以我為中心。但班級(jí)是一個(gè)集體，唯我獨(dú)尊必然要遭受挫折，主要是來(lái)自同學(xué)的不買(mǎi)賬和老師的批評(píng)。如果不能正確對(duì)待，可能形成孤芳自賞，遠(yuǎn)離集體，甚至?xí)せ埽蚣荇[事，可見(jiàn)學(xué)會(huì)與同學(xué)相處十分重要。我們希望家長(zhǎng)能堅(jiān)持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學(xué)關(guān)系。，以期培養(yǎng)一種合作意識(shí)，樹(shù)立一種團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)助班主任營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)大家庭氛圍。

還是要提倡自我批評(píng)、團(tuán)結(jié)互助、得理讓人和誠(chéng)實(shí)守信的良好品德。這會(huì)使人受益一生。

與教師相處，大部分學(xué)生陽(yáng)光自然，懂禮貌、善交流。也有比較內(nèi)向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類(lèi)學(xué)生可能有一定的自卑感或受到過(guò)老師不當(dāng)批評(píng)指責(zé)，我想說(shuō)，有自卑感的人其實(shí)大多數(shù)較優(yōu)秀，只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。我還想說(shuō)，教師有時(shí)也被情緒左右，批評(píng)孩子時(shí)，事實(shí)不清，道理不透‘處罰過(guò)當(dāng)。當(dāng)然教師要主動(dòng)關(guān)心有交往障礙的孩子，糾正自己工作失誤，但家長(zhǎng)的思想疏導(dǎo)其實(shí)更重要。因?yàn)槟任覀兏私夂⒆幼员暗恼T因，比我們更清楚孩子對(duì)老師的不滿。我們要肯定孩子的長(zhǎng)處，比如他可能板報(bào)出的不好，但勞動(dòng)很認(rèn)真。增強(qiáng)其自信心。要肯定教師的批評(píng)動(dòng)機(jī)是關(guān)愛(ài)、是期待。促進(jìn)其大膽與老師交流，這樣就可以消除誤會(huì)，緩解孩子的焦慮。因?yàn)榻處煿ぷ鞣彪s，難免有疏漏或不當(dāng)。但我們得到絕大部分家長(zhǎng)理解和支持。

其實(shí)不管是成人還是孩子，人的幸福感很多時(shí)候并不來(lái)源于財(cái)富或功名，而是和諧的人際關(guān)系。學(xué)會(huì)共處，保持良好的人際關(guān)系，會(huì)為你的子女營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有暗礁的心靈大海，搏擊知識(shí)海洋的風(fēng)帆也將駛得更輕快。

三、叛逆心理導(dǎo)致放縱情緒

小學(xué)階段，教師和家長(zhǎng)都保持著相當(dāng)?shù)臋?quán)威，而進(jìn)入中學(xué)，由于學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)，都會(huì)有較多的民主。比如自己支配更多的錢(qián)和時(shí)間，能部分參與大人的而有些學(xué)生有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地理解這種民主，會(huì)漸漸滋生叛逆心理。從而放松對(duì)自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀(jì)律、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。教師同樣的要求，可在不同學(xué)生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠(chéng)信考試，但有人考場(chǎng)作弊、同樣布臵衛(wèi)生掃除，有人中途溜掉、同樣要求完成作業(yè)，有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。任何時(shí)候，行為習(xí)慣和心理品質(zhì)都是大樹(shù)的根，而學(xué)習(xí)成績(jī)只是樹(shù)葉、花果。只有根深，才能葉茂、才有果實(shí)?？疾鞂W(xué)習(xí)好的學(xué)生，幾乎無(wú)一例外。因此，重視學(xué)生的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家長(zhǎng)還是要保持適度的權(quán)威，要立規(guī)矩、要真督促、要適度的饑和寒。反對(duì)棍絆教育、反對(duì)賄賂孩子、反對(duì)盲目家教輔導(dǎo)。

最后，我想說(shuō)一說(shuō)掌握教育提前量和保持親子氛圍的問(wèn)題。

細(xì)心的家長(zhǎng)從子女言談舉止中也許會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子漸漸跟某個(gè)異性同學(xué)交往過(guò)密，其實(shí)這是生理趨于成熟導(dǎo)致的微妙心理變化。家長(zhǎng)一定要以恰當(dāng)?shù)姆绞郊右哉_引導(dǎo)，既不能放任不管，亦不要棍棒相加。應(yīng)當(dāng)在時(shí)間上科學(xué)地提前教育，過(guò)早沒(méi)有意義，太遲了恐怕抵擋不了欲望的沖擊。內(nèi)容上要引導(dǎo)健康愛(ài)好，充實(shí)子女興趣。一定要避免子女接觸不健康的書(shū)籍和音像制品，要防止孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天。因?yàn)楫吘故呛⒆?，自制力還比較弱。最好高中畢業(yè)之前都不要破例。兩句老話，黃毒猛與虎。玩物喪志。切忌，切記。

溫馨的家庭親情給子女一個(gè)永遠(yuǎn)的心理依靠

父母相敬如賓、尊老愛(ài)幼、愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、艱苦創(chuàng)業(yè)等美德對(duì)子女的潛移默化是長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的。給子女一個(gè)可靠的經(jīng)濟(jì)保證很重要，而給子女一個(gè)溫馨可靠的親情環(huán)境更為重要。你的子女能否給你敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)他（她）的苦與樂(lè)，這對(duì)你掌握孩子的思想動(dòng)向非常關(guān)健。只有經(jīng)常保持這種坦城的交流，才能實(shí)現(xiàn)兩代人的成功對(duì)接。因此，抽陪朋友，陪客戶的時(shí)間陪陪孩子，可能是一種更有效的投資。但不要跟孩子在一起就是說(shuō)教，有時(shí)做做游戲、說(shuō)說(shuō)笑話、到野外郊游更有利于下一次教育。這一點(diǎn)，在學(xué)生的周記、作文中有很多表白。能感動(dòng)、能教育孩子的，常來(lái)自于生活中瑣事折射出的親情。孩子的情商亦會(huì)在這種親情中得到進(jìn)一步提升。單親家庭尤其要注重這一點(diǎn)，無(wú)論那一方，都應(yīng)該關(guān)愛(ài)孩子，夫妻離異不甩掉作為家長(zhǎng)的責(zé)任，不能剝奪孩子應(yīng)得的父愛(ài)和母愛(ài)。這是法律、是道德，也是自己的切身利益。

八年級(jí)

初中教育階段，八年級(jí)是關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生心理和生理的發(fā)生巨變的時(shí)期，是教育的重要時(shí)期。由于多種原因，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不良的品德或行為，這些勢(shì)必增加學(xué)校管理、教師教育教學(xué)難度。要抓好這一關(guān)鍵時(shí)期有必要對(duì)初二學(xué)生心理、生理進(jìn)行剖析，研究出對(duì)策，以矯正其不良心理和行為。一、八年級(jí)學(xué)生心理特征表現(xiàn)

初中階段是人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，而八年級(jí)是初中階段的學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是正值14——15歲的少年到青年的過(guò)渡階段，其心理發(fā)展具有過(guò)渡性、動(dòng)蕩性、閉鎖性和社會(huì)性的特征。

（1）過(guò)渡性

八年級(jí)學(xué)生正處于少年向成熟青年期過(guò)渡的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過(guò)渡特點(diǎn)，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發(fā)生劇變的時(shí)期，一年之內(nèi)身體發(fā)育趨于成人化，身體的迅速發(fā)育與心理需求的矛盾日益加劇，致使他們心理發(fā)展很不穩(wěn)定，這時(shí)期，特別需要教師、家長(zhǎng)及其他成年人的指導(dǎo)。

（2）動(dòng)蕩性

八年級(jí)學(xué)生與七年級(jí)、小學(xué)生和九年級(jí)學(xué)生相比，心理波動(dòng)性很大，感情易消退，他既無(wú)小學(xué)生那樣的依賴(lài)性，又無(wú)高年級(jí)學(xué)生的那種理智性或保守性，其獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們的思想比較敏感，社會(huì)上的種種變化常常會(huì)引起迅速反映，他們自尊心強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，敢作敢為；他們忽而對(duì)這個(gè)感興趣，忽而對(duì)那個(gè)著迷；今天滿懷信心，明天卻消極沮喪；常常從一個(gè)極端跳到另一個(gè)極端。他們自己認(rèn)為“長(zhǎng)大”希望成為社會(huì)的一員，受人重視，把他們看成“大人”，但他們實(shí)際不具有獨(dú)立的地位；他們思想單純，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨別是非，善惡美丑能力；他們的意志在發(fā)展，但克服困難意志還不強(qiáng)，容易把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與冒險(xiǎn)混為一談。由于八年級(jí)學(xué)生心理不穩(wěn)定性，易變化，既造成初中階段學(xué)生不良行為及違法犯罪率增高，又產(chǎn)生諸多心理障礙或心理疾病。因此，教育界通常把八年級(jí)這一階段稱(chēng)之為“危險(xiǎn)期”。

（3）閉鎖性

八年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心世界隨著生理變化逐漸復(fù)雜化，開(kāi)始不大輕易表露自己的內(nèi)心活動(dòng)，尤其是女生較為突出，顯示出閉鎖性的心理特征。其情感發(fā)生改變，有心里話不愿對(duì)老師、父母講，常把自己的秘密寫(xiě)在日記里或傾吐給自己的知心朋友。在學(xué)校發(fā)生的事或受了挫折，就會(huì)求助于平時(shí)交往的“朋友”或沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而不告訴老師和家長(zhǎng)，其結(jié)果事與愿違，甚至釀成惡果或悲劇。有時(shí)，細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愛(ài)把自己放東西的抽屜加上鎖，不許別人翻動(dòng)，更不許別人、特別是父母或老師翻看日記或一些便條書(shū)信，否則他們不是拒絕，便是表示不滿，甚至大發(fā)雷霆，或離家出走。因此他們隨著自尊的增強(qiáng)，更加渴望別人的理解，又怕得不到別人的理解，找不到人傾述。

（4）社會(huì)性

八年級(jí)階段是人生觀從萌芽到開(kāi)始形成但極為不穩(wěn)定的重要時(shí)期，在人生觀的形成過(guò)程中，也是由社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。而社會(huì)、學(xué)校的政治環(huán)境影響，家庭與集體輿論的導(dǎo)向，對(duì)八年級(jí)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有不可量的作用。隨著交往范圍的擴(kuò)大，學(xué)生理想的確立，職業(yè)的選擇，精神上的追求，越來(lái)越受其心理發(fā)展的社會(huì)制約，一方面既要張楊其個(gè)性，一方面又要受到來(lái)自家庭學(xué)校、社會(huì)的約束，二者之間產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)，自我封閉、攻擊、退化、妥協(xié)，求助無(wú)援等心理現(xiàn)象，如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生不良行為就會(huì)滋長(zhǎng)，產(chǎn)生消極的負(fù)面影響。二、八年級(jí)學(xué)生生理變化特征。

人的生長(zhǎng)期是指自成胎起，到二十四歲左右身體停止生長(zhǎng)發(fā)育為止。這一階段，一個(gè)人身體的生長(zhǎng)發(fā)育對(duì)他（她）的一生起著非常重要的作用。其中13——15歲是身體生長(zhǎng)發(fā)育高峰期，這一時(shí)期不僅身高、體重出現(xiàn)陡增現(xiàn)象，而且更重要的是身體內(nèi)部發(fā)生了質(zhì)的變化，這是八年級(jí)學(xué)生進(jìn)入青春期生長(zhǎng)發(fā)育的突出特點(diǎn)。

首先，身體外型劇變：身高長(zhǎng)高。進(jìn)入八年級(jí)后的學(xué)生平均每年長(zhǎng)高少則 6—— 8厘米，多則10——11厘米。男女生身高的變化是不一樣的，一般來(lái)講，女生在八年級(jí)上期身高增長(zhǎng)要比男生平均要高些，而八年級(jí)下期，男生增長(zhǎng)要明顯得多。同時(shí)，體重也迅速增加。從外形看，已近似成年人，而且在這一時(shí)期，學(xué)生內(nèi)臟器官和組織機(jī)能健全，并迅速發(fā)展和增強(qiáng)。

其次，男女第二性征差異顯著。隨著青春期性發(fā)育和性成熟，男女之間的外表，體形就會(huì)產(chǎn)生明顯差別。女性比較纖弱，皮膚細(xì)膩，皮下脂肪比較豐滿，嗓音尖細(xì)，乳房隆起，骨盆寬大等。男性比較高大，肩膀?qū)挻?，皮膚較粗糙，喉結(jié)突出，聲音低沉，有胡須長(zhǎng)出，面部可能生粉剌等。這些隨著性發(fā)育而產(chǎn)生的男女身體各部位的特征，醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為第二性征。

在第二性征生理發(fā)育和性激素的刺激下，男女學(xué)生出現(xiàn)明顯的性心理變化——性意識(shí)，表現(xiàn)對(duì)異性有好感和想接近的心理。有性沖動(dòng)和欲望。女性愛(ài)美、愛(ài)打扮，追求時(shí)髦，希望引起異性和他人注意。在性意識(shí)、性沖動(dòng)的作用下，學(xué)生表現(xiàn)為想入非非的“白日夢(mèng)”在夢(mèng)中產(chǎn)生假想以求心理滿足。在此階段，女生的書(shū)信往來(lái)比以往任何時(shí)候多，出現(xiàn)“單相思”的情感，往往與高年級(jí)男生接觸頻繁。由于缺乏性教育和社會(huì)上對(duì)性意識(shí)的神秘化，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生性迷惑和性心理障礙。從而影響學(xué)習(xí)和生活。

性意識(shí)具有兩重性，一方面，這是人類(lèi)正常的生理本能反映和心理欲望，并非是一種不良的沖動(dòng)；另一方面，這是人類(lèi)社會(huì)意識(shí)的一部分，與動(dòng)物有本質(zhì)不同，必須受到社會(huì)道德和法律規(guī)范的制約。因此，學(xué)校和家庭，在八年級(jí)階段加強(qiáng)性教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。由于八年級(jí)是性生理、性心理發(fā)展的重要時(shí)期，因此，也是性教育的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)也是學(xué)生產(chǎn)生各種心理矛盾如孤獨(dú)、憂郁，情緒波動(dòng)，苦悶的交織時(shí)期，容易受不良社會(huì)影響。因性教育方式上要強(qiáng)調(diào)適時(shí)，適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，防止產(chǎn)生副作用。

三、八年級(jí)學(xué)生心理沖突的表現(xiàn)

從上述心理、生理發(fā)展特征來(lái)看，主要從其生理成熟、社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性形成等方面表現(xiàn)出行為特征來(lái)。八年級(jí)學(xué)生生理成熟的發(fā)展過(guò)程中導(dǎo)致心理需求的沖突、社會(huì)發(fā)展客觀約束與自我意識(shí)為中心的沖突。這種心理矛盾在社會(huì)、生理和個(gè)性因素的影響下相互交叉重疊，具體表現(xiàn)為：

（一）獨(dú)立性和依賴(lài)性的矛盾沖突

隨著生理上成熟和社會(huì)活動(dòng)的參與面擴(kuò)大，初中生的獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。他們既要想擺脫父母和成人的束縛，拓展自己的空間，又存在遇到不適應(yīng)新條件的困難，需要依靠成人幫助。隨著自我意識(shí)增強(qiáng)，八年級(jí)學(xué)生具有了成熟的概念和明顯增強(qiáng)的自尊心。在獨(dú)立活動(dòng)中，他們好勝心強(qiáng)，能努力去爭(zhēng)取與維護(hù)集體榮譽(yù)。希望自己在集體活動(dòng)中得到信任、尊重，特別喜歡表現(xiàn)自己的才能和成就。一旦他們的獨(dú)立性、好勝心受阻礙，就會(huì)產(chǎn)生走極端心理，會(huì)出現(xiàn)個(gè)人英雄主義。如果這種獨(dú)立性不加以引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致沖動(dòng)，異想天開(kāi)，以致采取尋求刺激、新鮮的盲目行為，產(chǎn)生不良結(jié)果。由于他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上、思想上和解決問(wèn)題的過(guò)程中都不能完全獨(dú)立，遇到困難或挫折時(shí)，他們還是要找同學(xué)或同伴商談，有些問(wèn)題還得依靠父母或教師解決。這就表現(xiàn)出其依賴(lài)性的一面。例如，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上，他們雖然富有主動(dòng)性、能自覺(jué)的安排時(shí)間，但在很大程度上還依賴(lài)父母或教師的督促檢查。否則會(huì)因貪玩醉心于課外閱讀或其他校外活動(dòng)，而耽誤學(xué)業(yè)或誤入歧途。因此，正如通常人們所說(shuō)八年級(jí)是各方面兩極分化最嚴(yán)重階段，必須加以正確引導(dǎo)。

（二）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾

學(xué)生從少年向成年過(guò)渡階段，由于身體發(fā)育逐漸成熟，參加社會(huì)活動(dòng)的需要增強(qiáng)，因而表現(xiàn)出活活潑好動(dòng)、精力旺盛的特點(diǎn)。但是，其增強(qiáng)的旺盛精力和動(dòng)機(jī)需要跟能力發(fā)展的水平往往不相適應(yīng)。這種不相適應(yīng)的矛盾如果是適度的，將會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展，否則就會(huì)出現(xiàn)各種消極后果。由于自我控制能力不強(qiáng)而造成行為的失調(diào)，有時(shí)他們對(duì)自己的能力估計(jì)往往超過(guò)實(shí)際能力發(fā)展的水平，因而不斷造成挫折而喪失信心。具體再現(xiàn)在：

1、性生理與性心理的不平衡

第二性征發(fā)育后，身體發(fā)生劇烈生理變化，心理上充滿疑慮，恐懼，迷惑不解，對(duì)自己的性發(fā)育現(xiàn)象，躲躲閃閃，本能地對(duì)異性疏遠(yuǎn)和反感。隨后又出現(xiàn)強(qiáng)烈的性沖動(dòng)、性意識(shí)，產(chǎn)生懷春心理。對(duì)異性又開(kāi)始注意和關(guān)心，尤其是對(duì)自己仰慕的同齡異性有好感，產(chǎn)生接近和追求的心理。八年級(jí)下期表現(xiàn)較為突出，他們希望在交往、接觸中吸引異性對(duì)自己的注意和好感，開(kāi)始追求異性和戀愛(ài)。因此在學(xué)校組織活動(dòng)中，表現(xiàn)出積極、主動(dòng)和注重儀表的態(tài)勢(shì)，以展示自己的能力水平，達(dá)到引起他人的重視的目的。若學(xué)校、家庭能及時(shí)進(jìn)行正確的性道德教育，就會(huì)大大提高他們的才藝水平。否則，尤其是男生在性沖動(dòng)下容易發(fā)生不良的性行為和性犯罪。

2、社會(huì)性的約束與自我獨(dú)立的矛盾沖突往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。

逆反心理和自卑心理在八年級(jí)學(xué)生中比較普遍和突出。這也是導(dǎo)致不良行為的重要原因。具有逆反心理的學(xué)生，對(duì)無(wú)視其“自我意識(shí)”存在的外界因素，常想方設(shè)法予以對(duì)抗和反對(duì)。其主要表現(xiàn)為：對(duì)教師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)、勸說(shuō)和約束要求不肯聽(tīng)從，犟頭倔腦、任性。對(duì)明知合理的教育措施和行為規(guī)范，不分是非一概反對(duì)、違拗。經(jīng)常強(qiáng)詞奪理或從中作梗，高唱反調(diào)，有時(shí)故意表現(xiàn)出令人不滿的淘氣和搗亂。如果教育者采取懲罰手段（責(zé)罵、批評(píng)、停課等）其情緒更為對(duì)立，表現(xiàn)出“橫豎橫”的心理行為。再如在課堂上對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不滿意，故意表現(xiàn)不愛(ài)聽(tīng)講，做小動(dòng)作，提一些怪題刁難老師，有時(shí)說(shuō)一些俏皮話，引起哄堂大笑，擾亂課堂秩序，引以為樂(lè)。但對(duì)有興趣的課程和內(nèi)容對(duì)待心目中尊敬的老師講課，還是能專(zhuān)心聽(tīng)講的，這些學(xué)生智力不低，思維活躍，不滿現(xiàn)狀。另外還有些學(xué)生表現(xiàn)玩世不恭我行我素，漠視任何紀(jì)律和社會(huì)法規(guī)、抱著“大錯(cuò)誤不犯、小錯(cuò)誤不斷的人生態(tài)度，在進(jìn)步生中表現(xiàn)尤為突出。

而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生則表現(xiàn)出：一是消沉即情緒低落，意志消沉、抑郁寡歡，不茍言笑，慢慢地與同學(xué)疏遠(yuǎn)、對(duì)立起來(lái)。二是多疑?？傉J(rèn)為老師、同學(xué)都看不起他，心境處于一種緊張的“提防”狀態(tài)。往往使自己陷入悲觀失望，孤獨(dú)境地。在八年級(jí)學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等者表現(xiàn)較為突出。他們時(shí)常自己看不起自己，主要來(lái)自客觀和主觀方面的原因?？陀^上有的學(xué)生在這過(guò)渡期里因長(zhǎng)得不漂亮、因家境貧寒、因體質(zhì)弱、因成績(jī)差而自卑；主觀上是嚴(yán)重缺乏自信心。針對(duì)以上心理現(xiàn)象，教育者要因材施教，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，逐漸糾正不良的逆反心理和自卑心理，喚起學(xué)生戰(zhàn)勝自己熱愛(ài)生活的信心，要教會(huì)學(xué)生經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，要有戰(zhàn)勝挫折和困難的信念和樂(lè)觀的生活態(tài)度。

四、進(jìn)行心理教育的對(duì)策及措施。

針對(duì)八年級(jí)學(xué)生以上的心理行為特征及表現(xiàn)，必須進(jìn)行有效的心理健康教育。

1、遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生人格，恢復(fù)或培養(yǎng)他們的自尊心，盡可能滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枰?。?duì)不正當(dāng)?shù)男睦硇枰?，要耐心說(shuō)服，講清道理，給予正確引導(dǎo)。

2、提高心理健康輔導(dǎo)水平。對(duì)心理健康的學(xué)生主要進(jìn)行心理衛(wèi)生教育和心理訓(xùn)練，提高學(xué)生心理品質(zhì)，健全人格結(jié)構(gòu)，改善心理穩(wěn)定能力；增強(qiáng)智力和能力水平，充分發(fā)揮心理優(yōu)勢(shì)和精神潛力，克服逆反心理和自卑心理。對(duì)心理缺陷的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理訓(xùn)練和糾正教育，采取談心、對(duì)話、座談、咨詢等靈活多樣的形式進(jìn)行心理教育，使他們逐步轉(zhuǎn)化為心理健康、心理品質(zhì)良好的學(xué)生。如在談心活動(dòng)中，要注意一是講信任，信任是談?wù)嫘脑挼幕A(chǔ)，沒(méi)有信任就沒(méi)有效果；二是要親切、誠(chéng)懇，無(wú)拘束的談心好象是無(wú)阻擋的江河之水，一切真心話都能傾瀉出來(lái)，兒子對(duì)嚴(yán)肅的父親可能很信任，但沒(méi)有傾談的氣氛，常常是沒(méi)有想好的不談，想錯(cuò)的更不敢談，這就很難達(dá)到預(yù)期的效果。三是要經(jīng)常談心和有目的談心相結(jié)合。談心是雙方的交談而要與被談?wù)邽橹?，希望他多談，談心者要起主?dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)、提問(wèn)，要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。談心所涉及的內(nèi)容要廣泛，通過(guò)談心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖出根子，就可以對(duì)癥下藥，給予引導(dǎo)教育。

3、適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期性道德教育和性心理衛(wèi)生健康教育，預(yù)防性犯罪。在初二階段的學(xué)生，因各種原因，最容易受到外界因素的影響而外出，造成身心傷害。學(xué)校、家庭因必須加強(qiáng)這方面的預(yù)防教育，要采取及時(shí)的措施，如定期召開(kāi)男、女生青春期教育會(huì)，講清青春期應(yīng)注意的有關(guān)事項(xiàng)以及學(xué)生外出給家庭、社會(huì)及個(gè)人造成的危害；同時(shí)，要充分運(yùn)用生理衛(wèi)生課，加強(qiáng)性知識(shí)的教育，以達(dá)到預(yù)防教育的目的。

4、開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)和家庭活動(dòng)，為學(xué)生展示自身才藝提供舞臺(tái)或機(jī)遇，激發(fā)其成就感心理。通過(guò)開(kāi)展適合學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的集體活動(dòng)如開(kāi)展家庭旅游或游戲，在學(xué)校應(yīng)定期組織友誼賽、文藝表演、趣味文體活動(dòng)等，逐步擺脫學(xué)生自我中心的束縛，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成。

5、開(kāi)展學(xué)科興趣小組活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣把他們旺盛精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。

6、學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的認(rèn)識(shí)，克服學(xué)生上網(wǎng)打游戲成隱。

7、學(xué)校要健全管理機(jī)制和形成良好的輿論導(dǎo)向，同時(shí)，必須強(qiáng)化行為規(guī)范，提高道德認(rèn)識(shí)，建立良好的育人氛圍和環(huán)境。

總之，重視和加強(qiáng)對(duì)八年級(jí)學(xué)生的心理、生理特征的研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良性情感、塑造健全的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，糾正心理缺陷，防止學(xué)生心理品質(zhì)分化，保證學(xué)生個(gè)體化和社會(huì)化協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，以及提高八年級(jí)教育教學(xué)水平等在實(shí)踐中具有極其重要的指導(dǎo)意義。

九年級(jí)

進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，容易出現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)上沒(méi)有信心、對(duì)前途擔(dān)心、對(duì)父母說(shuō)教反感、心情煩躁壓抑等各種現(xiàn)象，其實(shí)這些現(xiàn)象在初三的學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)也是正常的現(xiàn)象，但是如果我們對(duì)這些出現(xiàn)的種種心理不適不能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的話，就很有可能影響我們的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)。

北京中科院研究所王極盛教授調(diào)查各種因素在中考、高考成功中的作用?？记靶膽B(tài)、考場(chǎng)心態(tài)是直接影響考生發(fā)揮的首要因素，其次才是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、；臨場(chǎng)發(fā)揮、復(fù)習(xí)方法和教師指導(dǎo)。

因此我們非常有必要了解臨考前會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何應(yīng)對(duì)，這樣才能做到知己知彼，成足在胸。

第一個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題：欲速不達(dá)，挫敗信心

一部分同學(xué)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中”，他們有的希望自己的成績(jī)?cè)诜浅６痰臅r(shí)間內(nèi)能提高一二十名，有的期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時(shí)間內(nèi)有奇效的學(xué)習(xí)方法，這些同學(xué)都希望通過(guò)考試來(lái)證明自己的能力，增加對(duì)中考的信心，結(jié)果往往事與愿違，達(dá)不到期望的成績(jī)，易產(chǎn)生挫敗感。

心理老師建議：針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，首先要克服急躁情緒，對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心學(xué)習(xí)上不要急功近利，奢望這個(gè)星期努力了，下個(gè)星期成績(jī)就要有明顯地提高。成績(jī)的提高是要達(dá)到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來(lái)的，所以我們對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評(píng)價(jià)自己，給自己一個(gè)合理的定位我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時(shí)間里就一定能在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，趕超學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)該找準(zhǔn)自己在班級(jí)中、年級(jí)中的位臵，樹(shù)立一個(gè)通過(guò)自己努力可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從自己學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，才能進(jìn)步，才能找到學(xué)習(xí)的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對(duì)自己的學(xué)習(xí)是無(wú)益的。再次學(xué)習(xí)要有毅力，心理教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學(xué)認(rèn)為自己“自制力太差，遇到困難就想躲避”、“做事經(jīng)常半途而廢”、“遇到難題就想放棄”、“花了大量時(shí)間來(lái)制定計(jì)劃，但卻不能付諸于行動(dòng)”、“學(xué)習(xí)虎頭蛇尾”等，他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的不足，很大程度是因?yàn)樽约旱囊懔Σ粔蛟斐傻?，并為之著急?/p>

第二個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題：心態(tài)慌亂，情緒焦慮。

有些同學(xué)在九年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常焦急，老是覺(jué)得自己以前的知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，擔(dān)心剩下的時(shí)間全用來(lái)復(fù)習(xí)都不夠用，這些同學(xué)總是在自己嚇唬自己，（如有的同學(xué)擔(dān)心自己復(fù)習(xí)時(shí)間不夠用，擔(dān)心成績(jī)下滑，結(jié)果連自己會(huì)的題目也懷疑對(duì)不對(duì)，嚴(yán)重時(shí)腦前出現(xiàn)空白；還有的同學(xué)進(jìn)入九年級(jí)后，成績(jī)時(shí)有波動(dòng)，因此總擔(dān)心自己中考失利）把大量時(shí)間都浪費(fèi)在對(duì)學(xué)習(xí)的擔(dān)心和焦慮中。

心理老師建議：首先要保持平常心態(tài)。其實(shí)，如果我們能合理高效地利用考試前剩下的時(shí)間，充分復(fù)習(xí)是完全可以做得到的，而且也能夠取得好成績(jī)的。這些同學(xué)可以進(jìn)行一些積極的自我心理暗示和自我鼓勵(lì)，比如在學(xué)習(xí)的地方寫(xiě)一些小紙條，如：“踏踏實(shí)實(shí)復(fù)習(xí)，不急躁”；“請(qǐng)把注意力從擔(dān)心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)上”；“不和別人比，只做自己該做的”等，這些小紙條會(huì)幫助你穩(wěn)定情緒，找回信心。

其次要學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生起著穩(wěn)定心理的作用。越是無(wú)序狀態(tài)，人就越容易四處出擊，什么都想做，然后是哪一個(gè)也沒(méi)做好，這樣反過(guò)來(lái)就更使我們心理慌亂、焦急，形成惡性循環(huán)。如果我們制定了合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我們就會(huì)在學(xué)習(xí)上有條不紊，知道自己已經(jīng)完成了什么，還有哪些內(nèi)容沒(méi)有完成，對(duì)于已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)還可以使我們形成學(xué)習(xí)成就感，會(huì)更加增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)習(xí)上要給自己制定一個(gè)總的學(xué)習(xí)計(jì)劃和階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們可以按照最后考試的日期向前推算，劃分學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)間段。制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要注意先復(fù)習(xí)好基本知識(shí)中自己的薄弱環(huán)節(jié)，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去攻破，自己看書(shū)做習(xí)題還不能掌握的情況下，要勤于張口向老師或同學(xué)請(qǐng)教。總之，一個(gè)原則：無(wú)論用什么方式，考試范圍內(nèi)的基本知識(shí)必須在自己規(guī)定的時(shí)間內(nèi)真正掌握。

第三個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題攻不下關(guān)，情緒焦慮

一些九年級(jí)同學(xué)表示，他們深知這一年的學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，但有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，自己所得到的成績(jī)和付出的努力并不成正比，有的學(xué)科再怎么去“攻”它，成績(jī)就是上不去，每次考試都考得“灰頭土臉”，久而久之，對(duì)這門(mén)學(xué)科只能束手無(wú)策了，甚至對(duì)它喪失了信心。

心理老師建議：很多同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提不上去，關(guān)鍵在于沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以考試常常失敗，當(dāng)失敗的次數(shù)多了以后，同學(xué)們從這門(mén)學(xué)科中獲得的全是不愉快的情緒體驗(yàn)，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生無(wú)助心態(tài)，更談不上什么學(xué)習(xí)興趣，因此也就減少了學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的潛能開(kāi)發(fā)，所以，學(xué)生們應(yīng)多與老師、同學(xué)們交流溝通，善于從自己的成功和失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外注意一點(diǎn)就是把時(shí)間用在難題上的同時(shí)，也要花一點(diǎn)時(shí)間在基礎(chǔ)知識(shí)上，尤其是一些成績(jī)好的學(xué)生更容易犯這個(gè)錯(cuò)誤。其實(shí)，考試中基本知識(shí)就占了80%，如果你能很好地掌握了每個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，在保證基本知識(shí)少丟分的情況下，我想剩下的20%的綜合題和難題，你也會(huì)拿到一些分?jǐn)?shù)的，這樣你的試卷的總分就會(huì)很高。所以學(xué)習(xí)是要講策略的。

第四個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題：作息不當(dāng)，效率不高

在九年級(jí)學(xué)生中，有很多人提到了自己睡眠不足，精神不振，白天經(jīng)常想打瞌睡，學(xué)習(xí)效率低下，影響了學(xué)習(xí)的效果。長(zhǎng)此下去，許多同學(xué)就覺(jué)得很疲憊。

心理老師建議：勞逸結(jié)合，保證睡眠，合理利用時(shí)間，注重學(xué)習(xí)效率 盡管學(xué)校和老師一再地強(qiáng)調(diào)九年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，但事實(shí)上仍有太多的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)疲勞戰(zhàn)”。很多同學(xué)都是在上半學(xué)期還能挺住，下學(xué)期還沒(méi)有到考試的日子，身體和心理就出現(xiàn)了嚴(yán)重的損壞，不得已要放棄學(xué)習(xí)活動(dòng)，臨考前，保證自己在晚上10：00左右睡覺(jué)。“勞逸結(jié)合，保證睡眠”不是我們學(xué)習(xí)不努力、要偷懶，是為了能夠保證我們持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能量，學(xué)習(xí)不是誰(shuí)用的時(shí)間長(zhǎng)誰(shuí)就一定能夠成績(jī)好，學(xué)習(xí)重在方法和效果。只要我們合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，我們一樣可以取得好成績(jī)。

第五個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題：如何應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的壓力

造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大和考試焦慮的重要原因之一，是父母的期望過(guò)高。不少學(xué)生說(shuō)：“父母對(duì)我們真的非常關(guān)心，生活上無(wú)微不至，學(xué)習(xí)上千叮嚀萬(wàn)囑咐，精神上殷切期望，但使我們感到在關(guān)心的背后，有一股巨大的壓力。不良的心理暗示等介紹

心理老師建議：1.學(xué)會(huì)理解父母，變對(duì)立為合力。

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“望子成龍”是十分合情合理的想法。每個(gè)父母都希望孩子比自己強(qiáng)，長(zhǎng)大有出息，在社會(huì)上能夠有理想的工作，有美滿的生活，并且大多數(shù)的父母都希望子女能實(shí)現(xiàn)自己未完成的理想。他們往往以自己的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)告誡孩子，要把握機(jī)會(huì)，考入重點(diǎn)高中，贏在“起跑線”上。這些想法都是出于父母對(duì)孩子的愛(ài)心和責(zé)任心，所以作為子女應(yīng)該理解父母。平時(shí)父母對(duì)你學(xué)習(xí)上的叮嚀、考試分?jǐn)?shù)的嘮叨，實(shí)際上都是愛(ài)的一種表達(dá)方式。作為子女，不應(yīng)該過(guò)多計(jì)較父母的語(yǔ)言、態(tài)度、方式方法，而應(yīng)該更多地體會(huì)父母對(duì)自己的幫助，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，讓父母對(duì)你學(xué)習(xí)的態(tài)度放心，對(duì)你努力的行動(dòng)滿意。在互相理解的基礎(chǔ)上，將父母對(duì)你的期望轉(zhuǎn)化成你們的共同目標(biāo)。

2.學(xué)會(huì)與父母溝通，變壓力為動(dòng)力。

父母對(duì)孩子的期望，往往出于自己內(nèi)心的良好愿望，可能有時(shí)也是非常理想化的。他們忽視了孩子個(gè)人的需要，父母的不良暗示造成的影響，但不知壓力過(guò)大就會(huì)變成阻力。父母方面的積極性只是考生的外動(dòng)力，在內(nèi)動(dòng)力沒(méi)有跟上的情況下，只能成為一種壓力。所以內(nèi)外動(dòng)力的協(xié)調(diào)，最好由考生自己來(lái)完成。當(dāng)考生覺(jué)得父母的期望過(guò)高時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)與父母聊天，把自己的真實(shí)感受告訴父母，把自己的困惑和想法轉(zhuǎn)達(dá)給父母，讓父母了解你的真實(shí)想法和實(shí)際能力，客觀地評(píng)價(jià)期望目標(biāo)的合理性和實(shí)施的可能性。通過(guò)與父母的溝通，變壓力為動(dòng)力。

3.學(xué)會(huì)調(diào)整期望，挖潛力為實(shí)力。

只有合理、合適的目標(biāo)才會(huì)激發(fā)人去努力，“跳一跳摘果子”的道理大家都明白，如果不管怎么跳都摘不到果子，那么不論果子多大，也無(wú)法引起興趣。因此，可望而不可及的期望，只會(huì)使人產(chǎn)生自卑和抑郁，最終選擇放棄?？忌鷳?yīng)該與父母坐下來(lái)，認(rèn)真分析自己現(xiàn)有的實(shí)力，了解期望考入學(xué)校的實(shí)際要求，如去年的招生名額、入學(xué)的分?jǐn)?shù)等等。根據(jù)自己現(xiàn)有的成績(jī)基礎(chǔ)，權(quán)衡錄取的可能性；同時(shí)也需要考慮一些可能的變化因素，如學(xué)校今年是否有擴(kuò)招計(jì)劃，個(gè)人方面是否有可挖掘的潛力，外加一定的保險(xiǎn)系數(shù)，即考慮不可預(yù)料的因素，如考試中的身體狀況、考場(chǎng)發(fā)揮等。最后決定考入該校是否可以成為自己的奮斗目標(biāo)，把努力的限度保持在自信而不自滿的程度。

在九年級(jí)這個(gè)升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，調(diào)整好心理狀態(tài)，把握住自己也就把握住了未來(lái)。祝同學(xué)們好運(yùn)！高一年級(jí)

高一學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，整體上表現(xiàn)為一種過(guò)渡性特點(diǎn)。在學(xué)生身心發(fā)展中，處以一個(gè)重要的變化階段，是他們?nèi)松^價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期；在課業(yè)學(xué)習(xí)中，面臨著初中知識(shí)結(jié)構(gòu)向高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡，面臨著學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，剛剛從初中進(jìn)入高中，面臨著新的老師新的同學(xué)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)校管理氛圍；寄宿制學(xué)生還面臨著新的生活環(huán)境和生活條件，面臨著新的心理斷乳。

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況歷來(lái)是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)槭欠窬哂辛己玫膶W(xué)習(xí)心理決定著是否擁有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，決定著能否盡快適應(yīng)高中生活，決定著能否擁有一個(gè)良好的高中學(xué)習(xí)心理起點(diǎn)，決定著今后高中學(xué)習(xí)生活能否優(yōu)質(zhì)高效的進(jìn)行，甚至很大程度上影響著學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)影響著他們性格和價(jià)值觀念的形成，進(jìn)而影響到將來(lái)高考能否考出優(yōu)異成績(jī)，決定著學(xué)生的命運(yùn)，也牽動(dòng)著家長(zhǎng)的心。

可以說(shuō)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題是值得我們認(rèn)真研究的課題，控制和消除學(xué)生的不良情緒和心理干擾是搞好高一年級(jí)教育教學(xué)工作不可回避的課題。

我們認(rèn)為有幾種不良的學(xué)習(xí)心理必須引起大家的關(guān)注：

一、心理定位失衡，學(xué)業(yè)焦慮

高一學(xué)生從初中到高中，經(jīng)過(guò)了中考的遴選，走到一起的都是比較有實(shí)力的，他們?cè)谧约旱膬?nèi)心里都保持著自己在初中時(shí)的心理定位，是班級(jí)乃至學(xué)校的佼佼者，是老師們的關(guān)注對(duì)象，是同學(xué)們的仰慕對(duì)象。然而，到了新的環(huán)境，強(qiáng)強(qiáng)相遇，他們的優(yōu)勢(shì)不再那么明顯，老師們關(guān)注的目光不再那么專(zhuān)一的集中在他的身上，自己在同學(xué)中也不再顯得那么優(yōu)秀，有些也明顯的感覺(jué)到自己不如其他同學(xué)，難免會(huì)產(chǎn)生一種心理失衡，覺(jué)得自己不行了，產(chǎn)生出一種學(xué)習(xí)的焦慮。

如果不能正是這種焦慮，會(huì)帶來(lái)很壞的影響。首先，如果長(zhǎng)期在這種焦慮中徘徊，必然導(dǎo)致心理壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)更加不理想，更加焦慮，陷入一種惡性循環(huán)。其次，長(zhǎng)期處于這種焦慮中，會(huì)影響學(xué)生的性格發(fā)展，使他們處于一種焦躁自卑的心理陰影中。

這種焦慮失衡在絕大多數(shù)學(xué)生身上都會(huì)發(fā)生，常見(jiàn)于成績(jī)中上游的學(xué)生。

為了緩解和消除考試焦慮，可以嘗試以下幾個(gè)策略：

1、學(xué)會(huì)科學(xué)的自我定位，建立自信。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在是強(qiáng)手林立的環(huán)境，不能盲目自卑，在瘦的駱駝比馬大，認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)在相對(duì)的落后不是絕對(duì)的落后，而且只有在這種有差距的環(huán)境中，自信且頑強(qiáng)，才能更有動(dòng)力。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的三種緯度，即相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。所謂的相對(duì)評(píng)價(jià)可以籠統(tǒng)的理解為把別人作為參照，進(jìn)行相互間的比較，形成對(duì)自我的評(píng)價(jià)；所謂的絕對(duì)評(píng)價(jià)可以籠統(tǒng)的理解為以某種標(biāo)準(zhǔn)為參照，把自己的學(xué)業(yè)成績(jī)與這種標(biāo)準(zhǔn)相比較，形成自我評(píng)價(jià)；所謂的個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)可以理解為把個(gè)體在不同的時(shí)期或階段的狀況進(jìn)行比較，從而形成對(duì)自我當(dāng)前的評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的學(xué)生，不同的情況，不同的評(píng)價(jià)目的，三種評(píng)價(jià)方式靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評(píng)價(jià)自我，看到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，建立起自信心。

2、樹(shù)立科學(xué)的成功觀念，正確定位。成功對(duì)于每個(gè)人都是不同的概念，有的人考上重點(diǎn)本科是成功，有的人考上普通本科是成功，而有的人只要可取專(zhuān)科就是成功。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要保持自己的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)揮出自己的最佳水平、學(xué)出自己最理想的成績(jī)就是最大的成功。根據(jù)這種成功觀念，合理的自我定位，選擇適合自己的目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平，過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的動(dòng)機(jī)水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力。

3、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高效率。每一門(mén)學(xué)科都有自己的學(xué)科規(guī)律和獨(dú)特的學(xué)習(xí)要求，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，審視自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，按照認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地修正自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們一種元認(rèn)知能力，使他們能夠?qū)ψ约河袀€(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，找出自己的思維誤區(qū)，對(duì)癥下藥，以求從根本上解決問(wèn)題。用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)提提高自己的學(xué)習(xí)效率，升自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、自我放棄，學(xué)業(yè)絕望

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己失去信心，或者自我封閉，抑郁孤僻；或者自我放縱，沉溺于玩樂(lè)、游戲、交友等方面，荒廢學(xué)業(yè)。更有甚者，自我封閉的學(xué)生可能會(huì)形成抑郁癥；自我放縱的學(xué)生可能形成小團(tuán)體，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍造成不良影響。如果不能對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行合理的教育引導(dǎo)，久而久之，會(huì)使他們對(duì)生活失去信心和興趣，甚至對(duì)生活產(chǎn)生扭曲的理解，影響他們的一生。

針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為注意以下幾個(gè)方面：

1、積極溝通，排遣心理郁結(jié)。

師生關(guān)系中情感依戀的缺失，使相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W業(yè)上的不適應(yīng)而產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，而由此形成的消極自我概念又將進(jìn)一步影響和限制學(xué)生的發(fā)展。建立良好的師生關(guān)系，和學(xué)生保持親密接觸，積極溝通，讓學(xué)生信賴(lài)?yán)蠋?，愿意把他們的真?shí)感受和想法告訴老師，進(jìn)而讓他們的心理癥結(jié)得以排遣；并且，親其師信其道，只有拉近和學(xué)生的距離，才會(huì)為下步工作作好鋪墊。尤其是那些自我封閉的同學(xué)，更需要老師耐心的交流，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心。

2、積極鼓勵(lì)，找回學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

在和這些學(xué)生形成有效的溝通渠道之后，要積極的影響改變他們的觀念。不論是自我封閉還是自我放縱，都是對(duì)自己在學(xué)業(yè)上的一種絕望，一種自卑和不自信。我們要通過(guò)積極的交流，幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活形成正確的認(rèn)識(shí)，不要自卑，對(duì)自己來(lái)說(shuō)關(guān)鍵是重視高中三年的過(guò)程，讓自己無(wú)怨無(wú)悔。在平時(shí)的教育教學(xué)中多關(guān)注他們，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，哪怕是小小的進(jìn)步，也要讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)上找到勝利的愉悅，找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信心。

3、因材施教，鋪設(shè)成才之路。

在使這些學(xué)生找到愉悅和平靜的學(xué)習(xí)心態(tài)之后，要合理的幫他們構(gòu)建自己的目標(biāo)，讓他們根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的成才之路。天生我才必有用，每個(gè)學(xué)生終究會(huì)有適合自己的發(fā)展道路。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)。如有藝術(shù)特長(zhǎng)，可以嘗試學(xué)習(xí)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，將來(lái)報(bào)考藝術(shù)院校；如有體育特長(zhǎng)，可以嘗試學(xué)習(xí)體育專(zhuān)業(yè)，將來(lái)報(bào)考體育院校；如有影視興趣，可以嘗試將來(lái)報(bào)考影視類(lèi)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，等等。并且告訴他們現(xiàn)在所學(xué)的都是最基本的知識(shí)，有沉住氣，多學(xué)一點(diǎn)，盡量提升自己的科學(xué)文化素質(zhì)。總之，讓他們樹(shù)立其適合自己的目標(biāo)，有目標(biāo)有理想才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)改變他們自我絕望。

三、自以為是，學(xué)業(yè)自負(fù)

考入北中這所重點(diǎn)中學(xué)，確實(shí)不易，都需要有一定的實(shí)力，于是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了自負(fù)傾向。他們學(xué)習(xí)上非常自負(fù)，其實(shí)水平不見(jiàn)得多強(qiáng)，能力不見(jiàn)得多高，往往眼高手低，自我感覺(jué)良好，殊不知自己是“半瓶子醋”。平時(shí)學(xué)習(xí)，浮躁懶惰，不深入，不系統(tǒng)，淺嘗輒止；考試時(shí)，粗心馬虎，不認(rèn)真，不仔細(xì)，***涂。對(duì)于這樣的學(xué)生，如果不能及時(shí)地加以引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人可能會(huì)難以提高成績(jī)，對(duì)于班級(jí)可能會(huì)形成一股不良的學(xué)風(fēng)。

對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)，我們建議嘗試以下方法：

1、挫折教育，消磨浮躁。

面對(duì)盲目自信的人，必須讓他們自己受挫，碰得頭破血流，只有這樣才有可能讓他們意識(shí)到都是自己自負(fù)惹的禍?？梢酝ㄟ^(guò)考試的形式，在分析考試成績(jī)時(shí)，針對(duì)他們馬虎粗心的做題狀態(tài)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)；也可以通過(guò)讓其當(dāng)眾演示某一問(wèn)題的思路，指出其局限性，對(duì)他們強(qiáng)化一種需要謙虛謹(jǐn)慎的意識(shí)。

2、精妙指導(dǎo)，折服自負(fù)。

自負(fù)的人，往往有一定的資本。要讓這樣的學(xué)生聽(tīng)進(jìn)老師的指導(dǎo)意見(jiàn)，徹底認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，必須通過(guò)老師深厚淵博的知識(shí)，精妙科學(xué)的指導(dǎo)使學(xué)生深深折服，從而使他們自慚形穢，認(rèn)識(shí)到自己的淺薄。進(jìn)而，徹底審視自我，改變自己不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3、及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化改進(jìn)。

當(dāng)學(xué)生嘗試著改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，老師要密切關(guān)注，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，肯定他們的進(jìn)步，同時(shí)也強(qiáng)化了他們對(duì)探索新學(xué)法修正舊習(xí)慣的意識(shí)。只有真正地把這種改進(jìn)意識(shí)牢固地植根于學(xué)生的心理機(jī)制中，才有可能使他們自覺(jué)地審視學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)。

四、急功近利，學(xué)業(yè)苛求

有些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往會(huì)有一種緊張急切情緒，會(huì)感到壓力大，負(fù)擔(dān)重。尤其是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，家庭、學(xué)校和學(xué)生自己的期望過(guò)苛求過(guò)于關(guān)注是造成這種心理的主要原因。

因此，我們可以從以下角度調(diào)節(jié)學(xué)生的心理：

1、調(diào)低期望，緩解壓力。

有實(shí)力的學(xué)生往往非常自信，自己有較高的目標(biāo)和要求，成為壓在自己身上的沉重負(fù)擔(dān)，它不但沒(méi)有給學(xué)生應(yīng)有的激勵(lì)，反而使學(xué)生焦慮壓抑。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)低期望值，放下包袱輕裝上陣，以一種輕松的心情面對(duì)學(xué)習(xí)。

2、擺正心態(tài)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡量擺脫那種急功近利的思想，不要把目光局限在成績(jī)、高考和名牌大學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有正確的看法，學(xué)習(xí)是一種享受，是一種快樂(lè)。因?yàn)檫@些學(xué)生學(xué)有余力，所以應(yīng)該充分的享受這種學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不可苛求自己，要在這種愉悅的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

此外，在上述這些學(xué)習(xí)心理的調(diào)解過(guò)程中，我們認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)原則：

1、建立良好的師生關(guān)系是解決一切問(wèn)題的前提。

只有把師生之間的溝通渠道疏通，才可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才可能準(zhǔn)確地摸清學(xué)生的心理癥結(jié)，才可能對(duì)癥下藥，才可能使自己的指導(dǎo)調(diào)節(jié)被學(xué)生切實(shí)的合作執(zhí)行。

2、掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論是解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵。

教師只有具備了系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，才可能準(zhǔn)確地分析學(xué)生的問(wèn)題，才可能科學(xué)的設(shè)計(jì)解決方案，才可能利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效落實(shí)解決方案。

3、培養(yǎng)獨(dú)特的教師個(gè)人魅力是解決一切問(wèn)題的催化劑。

教師只有具備了令學(xué)生折服的個(gè)人魅力，才有助于師生的交流，才有助于解決策略和方案的貫徹執(zhí)行，才有助于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。

4、建立經(jīng)常性的家校聯(lián)系制度是解決一切問(wèn)題的必要條件。

學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，教師和家長(zhǎng)經(jīng)常性的溝通，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的必要條件，是深入分析學(xué)生心理的必要條件，是全面解決學(xué)生心理問(wèn)題的必要條件，也是為學(xué)生營(yíng)造各種良好學(xué)習(xí)氛圍的必要條件。

總之，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題是個(gè)復(fù)雜的課題，是需要所有的教育工作者認(rèn)真思考的課題。希望我們的工作能為高一學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)起到一定的作用。高二年級(jí)

一、高二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯。

經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂(lè)趣，學(xué)習(xí)已成為自覺(jué)的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對(duì)中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

二、孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。

高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺(jué)，同時(shí)，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是學(xué)校還是老師都對(duì)他們給予高度的關(guān)注。高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓拥母呖?，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長(zhǎng)對(duì)高二的學(xué)生的關(guān)注就相對(duì)較少，使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。

高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績(jī)明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二退步比較嚴(yán)重。

解決策略：

第一步，把握人生目標(biāo)，做一個(gè)積極主動(dòng)的人；

第二步，定階段性目標(biāo)，將目標(biāo)具體可量化，然后一步步向前邁進(jìn)。

第三步，要培養(yǎng)自信。獲得自信的第一點(diǎn)：不要小看自己，多給自己打氣；第二點(diǎn)：用毅力、勇氣，從每一點(diǎn)小成功里獲得自信，從失敗里增加自覺(jué)；自信的第三點(diǎn)：自覺(jué)地定具體的目標(biāo)，培養(yǎng)自信。高三年級(jí)

班主任所從事的，是塑造人的工作，每個(gè)人作為單獨(dú)的個(gè)體，是千差萬(wàn)別的，處在不同時(shí)期，不同階段的人，又是千變?nèi)f化的。尤其是高三年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力，壓抑失望，煩躁不安等等不良心理因素匯集在一個(gè)學(xué)生一身，同時(shí)匯集成班級(jí)文化的主流。面對(duì)這種情況，如何引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的高三心理，營(yíng)造出張馳有度的高三班級(jí)文化氛圍，對(duì)學(xué)生最終自信地走進(jìn)高考考場(chǎng)，超常發(fā)揮出自己的水平，實(shí)在是太重要了。作為帶領(lǐng)學(xué)生沖刺高考的我圍繞著以上問(wèn)題進(jìn)行了探索，也許它并不正確，但它的確是一種嘗試。

結(jié)合這兩年當(dāng)高三班主任的體會(huì)，我認(rèn)為高三學(xué)生的心理可劃分為三個(gè)時(shí)期，即制造心理壓力期、緩解心理壓力期、激勵(lì)沖刺期，在不同的時(shí)期應(yīng)該有不同的調(diào)節(jié)對(duì)策。

第一時(shí)期

制造心理壓力期（8月——12月）

高三，對(duì)于一名學(xué)生而言，意味著什么。流汗、流淚、還有那內(nèi)心的煎熬。作為班主任，在這個(gè)時(shí)候，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是：了解學(xué)生的心理，對(duì)癥下藥，幫助他們走好中學(xué)時(shí)代的最后一段旅程。按照常規(guī)，一進(jìn)入高三的學(xué)生應(yīng)該自然而然地形成緊迫感?？墒俏矣X(jué)得今年的高三學(xué)生到9月開(kāi)學(xué)時(shí)仍沒(méi)有形成高三氛圍。為了改變這種狀況，我決定召開(kāi)“備戰(zhàn)高考，你有準(zhǔn)備了嗎？”的主題班會(huì)，并請(qǐng)來(lái)上屆優(yōu)秀畢業(yè)生談他們的備考心得；請(qǐng)本班的重讀生談高考失敗的教訓(xùn)，然后請(qǐng)學(xué)生代表談自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表決心。之后，利用專(zhuān)欄、黑板報(bào)等教室環(huán)境渲染這種進(jìn)入高三需備戰(zhàn)的氛圍：如設(shè)臵“愿望樹(shù)”專(zhuān)欄，讓學(xué)生把自己的對(duì)高考的期望貼出來(lái)；黑板報(bào)的主題是“迎戰(zhàn)高考，奮力拼搏”；同時(shí)還每天更換“距離會(huì)考（一模、高考）**天”的提示牌……這些都在塑造高三需要抓緊時(shí)間的氛圍，從而影響在班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，讓他具備一定的心理壓力。

進(jìn)入十月后，我決定給已經(jīng)初步形成的高三氛圍升升溫。中段考完了，此時(shí)的黑板報(bào)成了班級(jí)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的大擂臺(tái)，總分前15名和單科成績(jī)前三名者在“風(fēng)云榜”上有名，同時(shí)特設(shè)“我超越了自己”專(zhuān)欄，鼓勵(lì)進(jìn)步的學(xué)生。學(xué)生，都需要一些學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而競(jìng)爭(zhēng)，就是最好的動(dòng)力！每一次考完試，榜上的名字都會(huì)發(fā)生或多或少的變化，這就吊起了學(xué)生的胃口，誰(shuí)不希望自己能登上榜首，傲視群雄呢？正是一次次的打擂，使越來(lái)越多的學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，班級(jí)里學(xué)習(xí)氣氛日益濃厚。

第二時(shí)期

緩解心理壓力期（12月——4月）

我認(rèn)為從12月到二模期間是學(xué)生心理最容易出現(xiàn)事故的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)把所有的注意力都放在了高考上，六年的辛苦努力，就為了最后這一搏！緊張，緊張，還是緊張！對(duì)高考的恐懼，家長(zhǎng)殷切期望帶來(lái)的無(wú)形壓力，加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)的些許變化都會(huì)造成學(xué)生焦躁不安。越到最后階段，學(xué)生的緊張心理越嚴(yán)重。這時(shí)期學(xué)生的心理承受已達(dá)到極限，幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，以輕松的心情迎接高考，是這個(gè)階段的核心任務(wù)。如果處理不好，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致其自暴自棄。我認(rèn)為這一時(shí)期的工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在緩解學(xué)生壓力上。如何做好這項(xiàng)工作？

（一）單獨(dú)談話

學(xué)生來(lái)自于不同家庭，背景的不同對(duì)學(xué)生性格和心理的影響是不同的，學(xué)生的心理要求也是不一樣的，排解心理壓力的方式也不一樣，其中談心法是比較好的。單獨(dú)的談話對(duì)學(xué)生很重要，不是說(shuō)教，而是傾聽(tīng)，讓學(xué)生將自己的擔(dān)憂和問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，針對(duì)他們的實(shí)際情況一一進(jìn)行指導(dǎo)，像朋友一樣與他們聊天，以便緩解他們緊張的心理；使他們分清主次，合理利用時(shí)間和正確確定最后一段時(shí)間的復(fù)習(xí)方向；使他們確立迎接高考的平常心態(tài)和信心。面對(duì)考試進(jìn)步的學(xué)生，我說(shuō)“學(xué)習(xí)進(jìn)步了，說(shuō)明你是有潛力的，你這段時(shí)間的狀態(tài)是好的，堅(jiān)持下去，高考肯定沒(méi)問(wèn)題！”而面對(duì)考試退步的學(xué)生，我說(shuō)“沒(méi)關(guān)系的，這又不是高考，考差了不等于就是一件壞事，通過(guò)總結(jié)，讓你發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不也是一件好事嗎？通過(guò)及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取教訓(xùn)，就必然能取得高考的成功?！?/p>

（二）緩解家庭壓力

高三學(xué)生一大部分壓力，來(lái)源于家庭。望子成龍，望女成鳳的思想左右著許多家長(zhǎng)和家庭，對(duì)學(xué)生施加的有形壓力和無(wú)形壓力特別大，有些學(xué)生坦言不愿進(jìn)家，不愿面對(duì)父母，尤其是不能聽(tīng)父母的嘮叨。父母有時(shí)的教育只能引起學(xué)生的反感，適得其反。為此在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我把高三學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分析，然后把事先收集到的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求反饋給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)跟自己的孩子一起進(jìn)入高三，體味高三的苦；要求家長(zhǎng)放下架子，繼續(xù)做自己孩子的朋友，并且是知心朋友。這種做法是幫助學(xué)生有效的消除家庭的負(fù)面影響和壓力。家庭外部環(huán)境寬松了，不必要的負(fù)擔(dān)和壓力沒(méi)有了，學(xué)生充分感受到家庭的良苦用心，這對(duì)于高三學(xué)習(xí)是非常有利的，實(shí)踐證明，這樣的家長(zhǎng)會(huì)的后續(xù)效果非常好。

（三）通過(guò)活動(dòng)緩解壓力

在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，組織學(xué)生積極參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，豐富和調(diào)節(jié)學(xué)生的生活，做到一張一弛，使學(xué)生保持充沛的精力，才能消除疲勞，緩解壓力，取得優(yōu)良的成績(jī)。我鼓勵(lì)學(xué)生下午放學(xué)后或早上起來(lái)去跑步，另外讓班干部適當(dāng)組織一些例如唱歌、講故事等活動(dòng)，周末也可利用適量時(shí)間來(lái)進(jìn)行打球、散步等運(yùn)動(dòng)，課間多走出教室呼吸新鮮空氣，多與同學(xué)朋友聊天開(kāi)開(kāi)玩笑，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)等，放松自己，從而達(dá)到緩解壓力的目的。

第三時(shí)期激勵(lì)沖刺時(shí)期（4月——6月）

二模以后，距高考僅有一個(gè)多月的時(shí)間，這已經(jīng)意味著復(fù)習(xí)備考工作已經(jīng)進(jìn)入了沖刺階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的備考復(fù)習(xí)，已感覺(jué)到了身心的疲憊。怎樣在這個(gè)階段激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們以最佳的姿態(tài)進(jìn)入沖刺階段，有賴(lài)于教師激勵(lì)作用的發(fā)揮。

我讓學(xué)生重新布臵教室環(huán)境，大范圍地張貼有激勵(lì)作用的名人名言，讓學(xué)生從中感受到一種積極上進(jìn)的氛圍，培養(yǎng)對(duì)高考的信心。同時(shí)結(jié)合級(jí)“高考百日宣誓活動(dòng)”，我要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)幾句最鼓動(dòng)人心的話或座右銘，把帶有學(xué)生簽名的班級(jí)口號(hào)橫額懸掛在教室的醒目位臵。發(fā)動(dòng)學(xué)生在每周一班會(huì)課一起大聲宣喊本班的誓詞，讓學(xué)生把對(duì)高考的激情在這最后的備考階段得到最大的發(fā)揮。

在高考前的一個(gè)星期，我把自己以及各個(gè)科任老師、還有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望與祝福通過(guò)口頭表達(dá)或者書(shū)信、黑板板書(shū)告訴每一個(gè)同學(xué)。尤其是在高考那天走進(jìn)考場(chǎng)之前，給他們一句誠(chéng)摯的祝福、一聲溫情的叮嚀以及一個(gè)會(huì)心的微笑，讓他們滿懷信心地走進(jìn)高考考場(chǎng)。

了解學(xué)生心理變化，打好心理戰(zhàn)，我體會(huì)到了作為一名班主任的樂(lè)趣。只有掌握了學(xué)生不同階段的心理變化，不斷探索心理教育的有效方法，才不愧于一名教師，特別是一名班主任的神圣職責(zé)。教育是無(wú)止境的，只有不斷探索，不斷總結(jié)，才能使自己更接近教育藝術(shù)的最高境界。

第三篇：淺析中職學(xué)生的心理特點(diǎn)及其應(yīng)對(duì)策略

淺析中職學(xué)生的心理特點(diǎn)及其應(yīng)對(duì)策略

中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)較差外，思想道德素質(zhì)尤其有待于提高。特別是一些家長(zhǎng)把自己在家難以管教和約束的子女送到學(xué)校來(lái)，其主要目的就是要讓學(xué)校能管住和教育好他們的子女，讓他們的子女在學(xué)校里經(jīng)過(guò)教育和學(xué)習(xí)能夠從一個(gè)“失敗者”轉(zhuǎn)變成一個(gè)“成功者”走向社會(huì)。這就是說(shuō)，與其他類(lèi)型的學(xué)校尤其高校相比，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作所針對(duì)的情況更為復(fù)雜，所面臨的形勢(shì)更為嚴(yán)峻，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任更為沉重。筆者結(jié)合多年中等職業(yè)學(xué)校的管理和教育工作經(jīng)歷，從中職學(xué)生的心理特點(diǎn)等方面談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、職校學(xué)生的心理特點(diǎn)

1、心理取向的積極因素

⑴ 性格開(kāi)朗、思想解放、社會(huì)參與度高且易融入社會(huì)。

⑵ 富有競(jìng)爭(zhēng)心理、個(gè)性突出、樂(lè)于交往、珍惜友情、尊重他人。

2、心理取向的消極因素

⑴ 失落和自卑感強(qiáng)烈。很大一部分學(xué)生由于自控能力差、貪圖玩樂(lè)且學(xué)習(xí)不得法，成績(jī)普遍較差，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前飽受老師的批評(píng)、同學(xué)的冷漠和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥, 總覺(jué)得自己低人一等，存在著比較嚴(yán)重的自卑心理；進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后人為地把自己封閉起來(lái)，上進(jìn)心不強(qiáng)，求知欲不高，得過(guò)且過(guò)混日子，甚至自暴自棄。盡管經(jīng)過(guò)教師反復(fù)耐心細(xì)致的思想工作，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差和心理障礙不能排除，學(xué)習(xí)興趣和效果始終無(wú)法提高。

⑵ 惰性和厭學(xué)心理普遍。學(xué)生到了職校后，很多人不能主動(dòng)地吸取中考失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在思想上仍沒(méi)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，特別是職校新的教學(xué)模式新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更讓他們一時(shí)難以適應(yīng)！即使適應(yīng)了，一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難，就會(huì)出現(xiàn)行為上的懶惰，經(jīng)常遲到，上課時(shí)感興趣就聽(tīng)，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡，有的甚至講廢話以消磨時(shí)光；作業(yè)想做就做，不想做就不做，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。⑶ 偏執(zhí)和叛逆心理嚴(yán)重。職校學(xué)生大多正值十五、六歲的年齡段，處于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家讓父母頭疼，在學(xué)校也根本聽(tīng)不進(jìn)老師對(duì)他們的教育。學(xué)習(xí)和生活上遇到困難，不是從主觀努力，而是對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)學(xué)校橫加指責(zé)；自己犯了錯(cuò)誤，卻總是指責(zé)對(duì)方、指責(zé)老師、指責(zé)學(xué)校，甚至使用過(guò)激的言行來(lái)宣泄自己的情緒；稍不如意則對(duì)家長(zhǎng)、老師和社會(huì)抱有對(duì)立和敵視態(tài)度，甚至想尋機(jī)報(bào)復(fù)。

⑷ 攀比和虛榮心理極強(qiáng)。由于很多學(xué)生生理及心理趨向成熟而尚未成熟，物質(zhì)追求高、依賴(lài)性強(qiáng)、相互攀比、講究打扮、刻意講究外表和穿著、心態(tài)不夠平穩(wěn)，在一定程度上影響了正常的學(xué)習(xí)，還有的因此而荒廢學(xué)業(yè)。特別是一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)，食宿和學(xué)費(fèi)的交納都比較困難，也學(xué)著趕時(shí)髦、比闊氣，耗費(fèi)了大量精力，導(dǎo)致家庭對(duì)學(xué)校的不理解。

⑸ 法紀(jì)和是非觀念淡漠。許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生法紀(jì)觀念淡薄，自控意識(shí)和行為能力差，是非觀念不強(qiáng)，往往人云亦云盲目沖動(dòng)，在校園內(nèi)打架、斗毆甚至盜竊等違法行為時(shí)有發(fā)生；不請(qǐng)假外出、翻墻上網(wǎng)等違反校紀(jì)校規(guī)已成常態(tài)；宿舍個(gè)人物品隨意亂放不加整理、穿背心拖鞋進(jìn)教室、隨手亂丟垃圾、儀表和著裝奇異等不文明現(xiàn)象也屢禁不止；言行舉止方面有時(shí)也沒(méi)能表現(xiàn)出一個(gè)職校學(xué)生應(yīng)有的修養(yǎng)和素質(zhì)。

⑹ 感恩和責(zé)任感不強(qiáng)。許多職校學(xué)生家庭育人環(huán)境一般、家長(zhǎng)教育子女方式簡(jiǎn)單粗暴、單親家庭父愛(ài)或母愛(ài)缺失，使得學(xué)生時(shí)常陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地，造成孩子撒謊、逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征，久而久之，他們會(huì)帶著

有色眼鏡看社會(huì)看人生，在接受別人和社會(huì)的恩惠和幫助時(shí)，沒(méi)有感恩的心理，對(duì)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和社會(huì)都缺乏一定責(zé)任感。

當(dāng)然，職校學(xué)生不良的心理特點(diǎn)絕不止以上所闡述到的，但上述情形都是比較普遍和相對(duì)比較嚴(yán)重的。只要了解了這些特點(diǎn)的形成原因，并正確地給予疏導(dǎo)，就能使職校學(xué)生身心正常和健康地成長(zhǎng)。

二、應(yīng)對(duì)策略

要完成學(xué)校的教育任務(wù)，除了家庭和社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任外，最為主要的還需從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面入手，針對(duì)心理取向的消極因素，展開(kāi)經(jīng)常性的“六個(gè)加強(qiáng)”教育。

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，樹(shù)立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立嶄新的德育觀和正確的育人觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。學(xué)校教育方面尤其要進(jìn)一步建立健全完善的德育教育體系。應(yīng)該把行為規(guī)范教育、愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、法制教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、環(huán)境教育、人生觀與世界觀教育等主要教育內(nèi)容，分解成一個(gè)個(gè)具體的專(zhuān)題，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)期的教育計(jì)劃中。不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)應(yīng)有不同的教育主題，初步實(shí)現(xiàn)了德育內(nèi)容系列化。教育者在面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀時(shí)，要幫助學(xué)生擺正位置，正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)社會(huì)需要和時(shí)代發(fā)展要求，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，要引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。要教育他們認(rèn)識(shí)自己，接受現(xiàn)實(shí)的自我。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，完善學(xué)生的人格

在校學(xué)生有相同的學(xué)習(xí)生活條件，有年輕人共同的心理特征，有相似的思想觀念和行為方式，但也面對(duì)著共同的發(fā)展課題，如成長(zhǎng)的困擾，主要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交友、人際關(guān)系、就業(yè)和戀愛(ài)中遇到的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決需要在良好氣氛下展開(kāi)交互作用，使他們認(rèn)識(shí)自我不斷調(diào)整。團(tuán)體心理輔導(dǎo)正是為了培養(yǎng)人的信任感、歸屬感和責(zé)任感，形成有利于學(xué)生健康發(fā)展的助人過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)相互交流、共同探討、鼓勵(lì)分享最終實(shí)現(xiàn)改善人際關(guān)系、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性、促進(jìn)人格成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面自信教育，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，必須利用各種手段、各種途徑樹(shù)立起他們的信心，增加其動(dòng)力，讓他們始終對(duì)成功保持強(qiáng)烈的期待。這就要求教師和父母對(duì)學(xué)生的成功抱有信心，并不自覺(jué)地把這種期待暗示給他們，使他們感受到期望，從而增加自信和動(dòng)力。除此而外，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。行為心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是被強(qiáng)化出來(lái)的，缺點(diǎn)也是被強(qiáng)化出來(lái)的。要使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，家長(zhǎng)、教師就要正確運(yùn)用強(qiáng)化原理，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、賞識(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要包容甚至忽略他們的缺點(diǎn)，讓他們的缺點(diǎn)逐步得到克服。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我管理教育，引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中指出：德育工作要“培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力?！?學(xué)生的自我教育與自我管理是提高德育工作成效的有效途徑。

筆者認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的四個(gè)“自我”尤為重要，因此作為學(xué)生最為直接的管理者和教育者，班主任要承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，使全體學(xué)生形成“我是自己的主人”、“我是班級(jí)的主人”和“我是學(xué)校的主人”的共識(shí)，激發(fā)學(xué)生自我教育和自主管理的熱情和責(zé)任感。特別是要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，用民主的方法制定《學(xué)生自我管理制度》、《班級(jí)文明禮貌公約》、《班級(jí)紀(jì)律公約》、《班級(jí)衛(wèi)生公約》等制度。學(xué)生自我管理的模式變教育管理的對(duì)象為管理的主體，使每一個(gè)同學(xué)在正人與正已的碰撞中強(qiáng)化了自主、自立、自強(qiáng)意識(shí)，提高了自尊心與自信心，提高了自我教育和自我管理的能力。

5、加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的自我提升，強(qiáng)化良好的師生關(guān)系

當(dāng)前青年學(xué)生的重要特征是思想活躍不保守，容易接受新思想新信息。教育者只有自己知之甚多，才能避免把自己局限在某一范圍內(nèi)。必須不斷提高自身素質(zhì)，關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在想什么、需要什么、從學(xué)生的情感、興趣和需要出發(fā)，給學(xué)生指明方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造精神。同時(shí)需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以身作則，言傳身教，達(dá)到優(yōu)化師生之間的合作的目的。

特別是作為教育工作者，要對(duì)學(xué)生多傾注愛(ài)心，尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。中職學(xué)校的一些學(xué)生對(duì)很多事情總是抱著消極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，要改變這種消極心理，只有以愛(ài)做橋梁。多與他們接觸，深入了解他們的內(nèi)心世界，以朋友的身份與他們談心，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)和生活中尋找愉悅感、安全感和尊嚴(yán)感。

6、加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境的建立，培育良好的教育氛圍

首先要在全校范圍內(nèi)組織和培養(yǎng)一支良好的德育工作隊(duì)伍，特別要加強(qiáng)班主任和學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)模式，全方位地覆蓋教育的各環(huán)節(jié)，著重細(xì)微之處。這樣就能夠?qū)崟r(shí)地掌握和把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理需求，才能預(yù)防和遏制不良行為的發(fā)生，及時(shí)糾正學(xué)生的偏激行為，使學(xué)生始終沿著正確的軌道前行。

另外要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧健康的校園氛圍，努力創(chuàng)建和諧型校園，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有勁頭，課余時(shí)間有去處，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種歸屬感和以學(xué)校為家的榮譽(yù)感；同時(shí)加強(qiáng)法制和校紀(jì)教育，特別教給學(xué)生解決沖突的方法，正確處理好身邊的矛盾。

總之，中職學(xué)生教育工作任重道遠(yuǎn)，作為學(xué)校、老師不僅僅是滿足學(xué)生家長(zhǎng)的心愿把學(xué)生管住，更為重要的目標(biāo)是把學(xué)生管好，讓學(xué)生在校期間學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法、學(xué)會(huì)遵章守規(guī)、學(xué)會(huì)遵守社會(huì)公德和秩序、學(xué)會(huì)和掌握必要的專(zhuān)業(yè)和技術(shù)技能。尤其教育工作者要擺正位置，正視生源現(xiàn)狀，針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊心理采取科學(xué)的教育方法，促使學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和生理平衡發(fā)展，使他們成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人。

淺析中職學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康維護(hù)

一、中職學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

1、正確的自我觀。即能夠恰當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)并悅納自我，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有較清楚的認(rèn)識(shí)；能夠自覺(jué)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足；不會(huì)因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)而自大，也不會(huì)因?yàn)椴蛔愣员啊?/p>

2、情緒穩(wěn)定樂(lè)觀。情緒在心理健康中起著重要的作用，一個(gè)心理健康的中職學(xué)生一般應(yīng)經(jīng)常保持愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信等積極的情緒狀態(tài)，喜怒哀樂(lè)情緒的變化合理、正常，并能依場(chǎng)合的不同適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。

3、人際關(guān)系和諧。心理健康的中職學(xué)生應(yīng)樂(lè)于與人交往，能理解和接受別人的思想感情，也能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情；高興地接納他人和自己；既有廣泛的朋友，也有少數(shù)幾位知己。

4、敢于正視并接受現(xiàn)實(shí)。心理健康的中職生能夠主動(dòng)地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，對(duì)周?chē)挛锖铜h(huán)境能做出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸，既有高于現(xiàn)實(shí)的理想，又不會(huì)沉湎于不切實(shí)際的幻想與奢望。對(duì)自己的能力有充分的信心，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。

5、焦慮度適中。心理健康的中職學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活有一定的緊張感，不應(yīng)有過(guò)度的焦慮；遇到困難時(shí)，能積極應(yīng)對(duì)，尋找解決問(wèn)題的辦法，而不是慌亂失措，寢食難安。

6、具有和諧的人格。和諧人格是指具有完整性和平衡性特征的人格，即精神旺盛，情感豐富，頭腦睿智，感覺(jué)敏銳。人格的各個(gè)要素之間具有良好的互促關(guān)系，感性、理性、情感等方面相互呼應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高。

二、中職學(xué)生的心理不健康的表現(xiàn)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的群體，更是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。他們大多數(shù)智力正常，身體發(fā)育也很正常，但他們常常表現(xiàn)出以下的行為和心理特點(diǎn)：

在學(xué)習(xí)方面，經(jīng)常表現(xiàn)出一種緊張、恐懼的心理、十分抵觸，言行過(guò)激、拉幫結(jié)派，挑撥是非，打架斗毆、戀愛(ài)成風(fēng)，爭(zhēng)風(fēng)吃醋，尋死覓活、力圖以成人自居、過(guò)分地使用防御機(jī)制，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)、自私自利，自我控制能力差、人際關(guān)系差，孤傲、冷漠、遲到、早退、隨意逃課，不求上進(jìn)，迷戀網(wǎng)絡(luò)、口流污言穢語(yǔ)，不堪入耳等等。

對(duì)于學(xué)生的這些異常行為和心理，如果我們不能早期發(fā)現(xiàn)，早期預(yù)防，早期糾正，很可能影響他們?nèi)蘸蟮纳硇慕】?、學(xué)習(xí)和工作。嚴(yán)重的還可能危害家庭及社會(huì)；如果引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)培養(yǎng)他們成為德、智、體美全面發(fā)展的人才。因此教師只知傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該運(yùn)用社會(huì)行為規(guī)范和心理衛(wèi)生常識(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，否則，學(xué)生健康成長(zhǎng)將是一句空話。

三、如何矯正中職學(xué)生的心理健康

1、首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是保證和促進(jìn)學(xué)生心理健康的當(dāng)務(wù)之急。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是處于一定的心理激發(fā)水平或情緒狀態(tài)，而情緒激發(fā)水平與學(xué)習(xí)效率之間有一定的規(guī)律，溫和的情緒能使人的學(xué)習(xí)增加興趣和提高注意

穩(wěn)定性。只要有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就會(huì)有一定的奮斗目標(biāo)。有目標(biāo)，就會(huì)訂計(jì)劃，就會(huì)為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃而付諸行動(dòng)。

2、要引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，重要的是學(xué)會(huì)接納自己。一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的人，固然會(huì)有缺點(diǎn)或短處，但也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，即使是缺點(diǎn)或短處也總有一定的限度，作為一個(gè)學(xué)生決不能因?yàn)樽约捍嬖谥欢ǖ牟蛔?，便否定自己，斷定自己一無(wú)是處。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)人的短處不外乎兩種：一是可以改進(jìn)的，如不良的習(xí)慣等，對(duì)此要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)承認(rèn)它、改正它。二是無(wú)法改進(jìn)的，如身材矮小，相貌不揚(yáng)等，對(duì)此也要鼓足勇氣正視它、接受它，并以后天的努力來(lái)“彌補(bǔ)”。

3、培養(yǎng)學(xué)生正常交往的能力，正確處理學(xué)生的早戀問(wèn)題。中職生處在性成熟的過(guò)程中，因此，對(duì)于男女學(xué)生的正常交往，我們絕不能大驚小怪、惡意猜測(cè)并當(dāng)眾指責(zé)。既允許他們的友好相處和正常交往，又要防止男女之間毫無(wú)界限的過(guò)于親昵，或放縱情感。要多從正面引導(dǎo)，促使他們心理健康成長(zhǎng)。

4、幫助學(xué)生做情緒的主人，保持和發(fā)展健康的情緒。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，在青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中，保持和發(fā)展健康良好的情緒體驗(yàn)，對(duì)工作和學(xué)習(xí)都有不可低估的作用。因此，為了確保學(xué)生的心理健康，我們就必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)火熱的生活，永遠(yuǎn)保持積極、健康的情緒體驗(yàn)。

5、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律，年齡特點(diǎn)，盡可能開(kāi)展一些課外集體活動(dòng)，這樣會(huì)使他們覺(jué)得心情舒暢、充實(shí)、有趣。

6、學(xué)校與家庭密切合作。如有些家長(zhǎng)或教師常以成人的權(quán)威對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，結(jié)果使學(xué)生表面上順從，內(nèi)心并不服，一旦背著家長(zhǎng)與教師，便可能做出意想不到的反常行為。為此，學(xué)校和家長(zhǎng)密切合作，隨時(shí)了解掌握學(xué)生的情況，及時(shí)溝通與疏導(dǎo)，將有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

7、教師要注意培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生不屈不撓的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)分析調(diào)整自己的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，信任學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，寬容學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，多與學(xué)生交流，溝通，建立融洽的師生關(guān)系，力求師生之間“零距離”，成為學(xué)生的良師益友。

8、家長(zhǎng)要保持清醒的頭腦和正確的認(rèn)識(shí)，不能急躁，不能放棄，更不能歧視。要敢于正視自己孩子的心理問(wèn)題，正確引導(dǎo)，經(jīng)常與孩子談心交心，多給孩子一些親情，關(guān)愛(ài)和體貼。

總之，中職學(xué)生存在的心理問(wèn)題不能回避和忽視，應(yīng)拿出切實(shí)可行的良策，幫他們迅速擺脫不良心理的羈絆，在人生的道路上平穩(wěn)健康地走下去。

第四篇：后進(jìn)生心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略

宜城市雷河中學(xué)

趙波

后進(jìn)生，一般是指那些思想品德較差，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，雖然他們只占班級(jí)的一小部分，但能量大、影響壞，是最讓班主任頭痛的一個(gè)特殊群體。研究后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，一直都是學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要課題。作為教育工作者要研究掌握他們的心理，正確運(yùn)用教育理論和方法促進(jìn)其向良好的方向轉(zhuǎn)化，意義非常重大。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)后進(jìn)生觀察與溝通，發(fā)現(xiàn)他們的心理大都很復(fù)雜，主要包括以下三個(gè)方面：

一、自卑又自尊

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)或思想品德差，犯了錯(cuò)誤，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲弄，自己對(duì)此又沒(méi)有形成一個(gè)正確的看法和評(píng)價(jià)，久而久之就會(huì)覺(jué)得自己處處不如別的同學(xué)低人一等，逐漸喪失了上進(jìn)的勇氣和信心?？傉J(rèn)為自己不行，屢戰(zhàn)屢敗，而后妄自菲薄，繼而破罐破摔，自信心嚴(yán)重受損，在別人面前抬不起頭來(lái)，于是產(chǎn)生自卑心理。另一方面，他們又唯恐別人看不起自己，極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)而不容他人侵犯，把自己的缺點(diǎn)封閉起來(lái)，偏執(zhí)而又意志薄弱，過(guò)分敏感而又多疑，相當(dāng)在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了上進(jìn)的能力和勇氣。有一個(gè)學(xué)生一談到學(xué)習(xí)頭就低到桌下，很自卑；但看到別的同學(xué)表現(xiàn)不好時(shí)他總是多加批評(píng)以顯示自己，如若自己犯了錯(cuò)誤在班上公開(kāi)批評(píng)他，則往往十分倔強(qiáng)有明顯抵觸情緒。

二、感性又偏激

后進(jìn)生生活中會(huì)遇到老師的重言輕語(yǔ)，同學(xué)的冷嘲熱諷，家長(zhǎng)的嘮

嘮叨叨，因長(zhǎng)期生活在這種漠視、受歧視的環(huán)境中，較少感受到溫暖、關(guān)愛(ài)。一旦別人對(duì)他們傾注愛(ài)心，他們會(huì)倍加珍惜與感念。因此，不少

老師經(jīng)常感慨：畢業(yè)的學(xué)生中最感激老師、尊重老師的往往不是那些成績(jī)優(yōu)異受老師重視的優(yōu)等生，而恰恰是那些原先默默無(wú)聞經(jīng)常被老師找

去談話的后進(jìn)生們！也正因?yàn)樗麄儗?duì)外界敏感，如果有意無(wú)意地傷害了

他們，他們就對(duì)別人敵視，輕則故我依然，重則抵觸反搞，做出過(guò)激的行為來(lái)。如我班同學(xué)王某，初一時(shí)打架、上網(wǎng)、經(jīng)常被別人“投訴”老

師訓(xùn)了一次又一次屢教不改，遂約法三章，只要不搗亂班紀(jì)、影響別人

學(xué)習(xí)隨其怎樣。該生上課睡覺(jué)、看小說(shuō)，作業(yè)一字不寫(xiě)，成績(jī)直線下降

且獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與任何人交流。

三“眼高”又“手低”

這類(lèi)學(xué)生，由于有失偏頗的自尊影響自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，雖對(duì)自

己有上進(jìn)的要求，也想做一名好學(xué)生，但往往對(duì)自身問(wèn)題作不出正確歸

因，找別人的原因多找自己的少，找客觀原因多，找主觀原因少。而且

急于求成，致使他們對(duì)自己效能期望過(guò)高而又不切實(shí)際，這就是欲話所

說(shuō)“眼高手低”。因此要使效能期望成為現(xiàn)實(shí)，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應(yīng)有的毅力，沒(méi)有找到失敗的原因（也不愿找），點(diǎn)滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使成功的希望付諸東流。如此反復(fù)，必然加大成功期望與失敗現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝，最后使他們一蹶不振、再不努力。如有些學(xué)生在找其談話時(shí)經(jīng)常表示“我也想學(xué)好，可就是學(xué)不好。” 那么，如何轉(zhuǎn)化這類(lèi)后進(jìn)生呢？在實(shí)踐中，進(jìn)行了如下嘗試；取得了較好效果。

一、傾注愛(ài)心

愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生催化齊，愛(ài)就是教育，沒(méi)有愛(ài)教育無(wú)從談起。后進(jìn)生的心就像久旱的禾苗，迫切需要老師愛(ài)心的澆注。老師的愛(ài)心能觸及后進(jìn)生的情感點(diǎn)，產(chǎn)生巨大的感染力，達(dá)到與后進(jìn)生的情感交融、心靈溝通之效果。不能板著面孔跟學(xué)生談心，而要營(yíng)造一個(gè)寬松隨意的環(huán)境，和顏悅色、語(yǔ)重心長(zhǎng)。末了，滿懷信心地叮囑：老師看你的行動(dòng)讓后進(jìn)生體驗(yàn)到老師的愛(ài)和期待，從而誘發(fā)其積極性，主動(dòng)性，樂(lè)于接受老師的教誨，逐漸向好的方面轉(zhuǎn)化。

二、給予信心

馬卡連柯說(shuō)：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他們對(duì)前途的希望?！敝挥行湃嗡麄?，幫助其樹(shù)立信心，教育才會(huì)為學(xué)生所接受。同樣學(xué)生如果感到老師對(duì)他們的信，也會(huì)轉(zhuǎn)化成激勵(lì)的力量，對(duì)后進(jìn)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好都必須以平等、真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待，對(duì)其學(xué)習(xí)上的自卑消極情緒，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)觀并鼓勵(lì)他們上進(jìn)的環(huán)境，使他們切身感到老師對(duì)他們是熱情的、信任的和尊重的，從而得到鼓勵(lì)和激勵(lì)。我經(jīng)常在班上說(shuō)：一個(gè)人不可能一輩子不犯錯(cuò)誤，重要的是犯了錯(cuò)誤能及時(shí)糾正，使自己回到正確的道路上來(lái)，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。

三、發(fā)掘閃光點(diǎn)

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”人總有其長(zhǎng)處，有“閃光點(diǎn)”，后進(jìn)生也不例外，只是因?yàn)樗麄兩砩系南麡O因素占了優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)處和積極因素被掩蓋了，加上人們對(duì)他們形成了習(xí)慣看法，致使他們身上的積極因素被忽視。實(shí)際上，只要留心注意細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上存在“閃光點(diǎn)”。他們當(dāng)中不少人就有某種特殊的才干，如文體突出、有組織才能等。如果我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并列造條件讓這些“閃光點(diǎn)”閃閃發(fā)光，獲得成功，使其認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，就會(huì)重新點(diǎn)燃起他們自尊心和自信心的火種，從而克服自卑等心理，并以此為契機(jī)和突破口，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、正視反復(fù)、常抓不懈

經(jīng)過(guò)教育后，許多后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到了自己和缺點(diǎn)，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的動(dòng)機(jī)。但由于基礎(chǔ)差，自我約束能力差，或者外因誘惑，一些不良行為、習(xí)慣一時(shí)難以克服，就會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，改正了的錯(cuò)誤還會(huì)重犯。這些都是正常現(xiàn)象。老師必須正確對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)現(xiàn)象，應(yīng)時(shí)時(shí)觀察，常常提醒，要對(duì)具體情況作正確分析，要有信心和恒心，只有抓“反復(fù)”和“反復(fù)”抓，才能促進(jìn)后進(jìn)生的徹底轉(zhuǎn)化。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還不能脫離社會(huì)環(huán)境、家庭情況，要時(shí)常與后進(jìn)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)努力改變他們對(duì)自己孩子的看法，重新燃起家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望?？傊?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生老師不能失去愛(ài)心、信心、耐心、恒心，應(yīng)把這項(xiàng)工作看作我們份內(nèi)的事，堅(jiān)守水滴石穿的信念，那么后進(jìn)生全面素質(zhì)的提高將是我們最大的安慰。

宜城市雷河中學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估

匯報(bào)材料

提綱：

一、黨員爭(zhēng)創(chuàng)三個(gè)模范，充分發(fā)揮三個(gè)作用

二、人本管理成效顯著，工會(huì)監(jiān)督比翼雙飛

三、德育教育深入人心，班級(jí)管理再展新姿

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極深化課程改革

五、教育科研常抓不懈，專(zhuān)題研究碩果累累

六、向內(nèi)挖潛向外使勁，努力改善校園環(huán)境

七、存在的問(wèn)題及努力的方向

匯報(bào)材料正文

市人民政府教育督導(dǎo)室：

自去年接受督導(dǎo)評(píng)估以來(lái)，我們一方面總結(jié)和推廣取得的成績(jī)，同時(shí)高度重視貴室提出的問(wèn)題，找癥結(jié)、挖根源，制定整改措施，通過(guò)一年的努力，各項(xiàng)工作在原有的基礎(chǔ)上，有了更大的發(fā)展，學(xué)校先后被評(píng)為“宜城市教育工作先進(jìn)單位”、“襄樊市文明單位”、“襄樊市五四紅旗團(tuán)委”、“勤工儉學(xué)先進(jìn)單位”、中考和體育運(yùn)動(dòng)會(huì)都取得了有史以來(lái)的最好成績(jī)。勤工儉學(xué)創(chuàng)收穩(wěn)中有升，學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)投入得到保障，教學(xué)設(shè)施得到較大改善，我們的具體作法是：

一、黨員爭(zhēng)創(chuàng)三個(gè)模范，充分發(fā)揮三個(gè)作用。

（1）爭(zhēng)創(chuàng)做人模范、發(fā)揮黨員示范作用

一名黨員就是一面旗幟，在日常生活中，我們要求黨員無(wú)論是在遵守制度方面，還是在工作態(tài)度方面，以規(guī)范的言行教育人。以良好的形象鼓舞人，以崇高的信念感召人，以優(yōu)異的成績(jī)帶動(dòng)人，校長(zhǎng)楊明山患有嚴(yán)重的腰椎間盤(pán)突出癥，行動(dòng)極不方便，走路時(shí)間稍長(zhǎng)，便疼得大汗淋漓，他一邊打吊針，進(jìn)行理療，一邊還堅(jiān)持工作。后來(lái)他根本不顧大家勸阻，硬是將吊針掛到了辦公室，他所抓的課程改革一刻也沒(méi)有放松，自己還堅(jiān)持深入課堂，每周在七、八年級(jí)各講一節(jié)公開(kāi)課，并指導(dǎo)教師制作課件，在全市校長(zhǎng)大練兵大比武活動(dòng)中。榮獲一等獎(jiǎng)。在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校的各項(xiàng)工作開(kāi)展的有聲有色，成效顯著。（2）爭(zhēng)創(chuàng)帶班模范，發(fā)揮黨員的輻射作用

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班風(fēng)的好壞將直接影響到校風(fēng)的建設(shè)，良好的班風(fēng)必須要具有良好素質(zhì)的班主任來(lái)培養(yǎng)，為此我們特別注重選拔黨員班主任，靠他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中發(fā)揮模范作用。以帶動(dòng)全體班主任和任課教師在強(qiáng)化班級(jí)管理，優(yōu)化育人環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量方面形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的大好局面。共產(chǎn)黨員王國(guó)先是我校年齡最大的班主任，他一手抓課堂教學(xué)，豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，一手抓思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)。并將自己總結(jié)出的成功的班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)向年輕班主任毫無(wú)保留地進(jìn)行言傳身教，共產(chǎn)黨員班主任李秀華、張宏海、李家明、秦建波等都發(fā)揮了旗幟引路的作用。（3）爭(zhēng)創(chuàng)上課模范，發(fā)揮黨員帶頭作用

教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率是我們的奮斗目標(biāo)，隨著課程改革的不斷深入，我校一部分青年教師精力充沛、熱情有余，但工作經(jīng)驗(yàn)缺少，如何把這些轉(zhuǎn)化成一種優(yōu)勢(shì)，我們采取了“老帶新”、“師幫徒”的方法，再一次把一批黨員推到了教師培訓(xùn)的前沿，一方面我們制定了新教師幫帶協(xié)定，從制定上加以管理。另一方面我們要求老教師尤其是黨員教師通過(guò)講示范課，研討課等形式。向青年教師獻(xiàn)身說(shuō)法，傳經(jīng)送寶，再就

是要求從編制教案到研究教材、從教學(xué)到學(xué)法等都要進(jìn)行幫扶，使得我校年輕教師能力日新日異，黨員的帶頭作用為雷河中學(xué)的發(fā)展注入了無(wú)限生機(jī)。

二、人本管理成效顯著、工會(huì)監(jiān)督比翼雙飛

（1）確保教師主人翁地位

在提出“以人為本、治理學(xué)校”的大政方針后，學(xué)校管理日趨規(guī)范，教師的主人翁地位日益凸顯。現(xiàn)在凡是學(xué)校的大事一定要通過(guò)教代會(huì)，重大的決策要經(jīng)過(guò)“三步曲”，第一步是在領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)上意向討論、拿出初稿。第二步是召開(kāi)教代會(huì)，逐條討論通過(guò)，凡有爭(zhēng)議的舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)。凡不能通過(guò)的，堅(jiān)決不能實(shí)施。第三步是根據(jù)討論結(jié)果，形成正式文件，打印后人手一份，在全體教職工會(huì)上通過(guò)，于是就成了雷河中學(xué)的政策和規(guī)章制度，這樣的操作使每一位教職工心服口服，大家稱(chēng)之為“陽(yáng)光操作”本學(xué)期共通過(guò)了八項(xiàng)制度，由于制度代表群眾意志，所以在制度兌現(xiàn)方面毫無(wú)怨言，并充分調(diào)動(dòng)了教職工工作熱情。

（2）領(lǐng)導(dǎo)和教師在制度面前一律平等

領(lǐng)導(dǎo)和教師在規(guī)章制度面前一律平等，既樹(shù)立了學(xué)校制度的權(quán)威，同時(shí)也由于領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，更能使學(xué)校以人為本的管理走上良性循環(huán)，使得學(xué)校用制度管所有的人和事，所有的人和事都由相應(yīng)的制度來(lái)管理。（3）領(lǐng)導(dǎo)管理方式要走人本主義道路

領(lǐng)導(dǎo)在工作中也在不斷運(yùn)用“人本主義”原理，改進(jìn)工作方法，如再對(duì)教師布置工作任務(wù)時(shí)，要詳細(xì)說(shuō)明目的條件，意義和方法，并認(rèn)真聽(tīng)取教師意見(jiàn)，尤其是教師對(duì)完成該任務(wù)的困難。使教師在理解的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，避免那種“理解的要執(zhí)行，不理解也要執(zhí)行”的作法，使教師工作心情愉快，再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要贊賞教師的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，對(duì)教師短處不要求全責(zé)備，對(duì)教師要求嚴(yán)格而不苛刻，并根據(jù)各個(gè)教師特點(diǎn)，分配工作注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教師感受到被尊重并形成積極進(jìn)取的心理，凝集人心、形成正氣，促進(jìn)學(xué)校超常規(guī)發(fā)展。（4）工會(huì)發(fā)揮“催化劑”、“助進(jìn)劑”作用

工會(huì)通過(guò)職代會(huì)參與學(xué)校民主決策、民主管理、民主監(jiān)督以外，通過(guò)為群眾辦實(shí)事、辦好事，使學(xué)校工作走向良性循環(huán)的過(guò)程中發(fā)揮“催化劑”、“助進(jìn)劑”的作用。如為教職工排憂解難，少數(shù)教師家屬或子女沒(méi)有固定工作，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)保障，學(xué)校將他們妥善地安排在大廚房或鍋爐房，自行車(chē)棚或男、女生寢室管理員等崗位，同時(shí)關(guān)心生病的教職工，教職工只要住院，學(xué)校都要會(huì)同工會(huì)帶禮品和慰問(wèn)金到醫(yī)院看望，以減輕病人精神痛苦。今年盛夏，教師王憲珍在武漢確診為乳腺癌。聞風(fēng)后，校長(zhǎng)、工會(huì)主席帶禮品和現(xiàn)金頂著酷暑，馬不停蹄地趕往武流腫瘤醫(yī)院。探望病人，并設(shè)法與醫(yī)生取得聯(lián)系，要求他們以一流的技術(shù)為病人治病。當(dāng)時(shí)的作法感動(dòng)了許多在場(chǎng)的病人，同時(shí)也感動(dòng)了醫(yī)生。在我校也被傳為佳話。學(xué)校的人本管理也通過(guò)工會(huì)的這種“催化”“助進(jìn)”作用達(dá)到了錦上添花。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、積極深化課程改革

1、更新教育觀念、推動(dòng)課堂教學(xué)改革

百年大計(jì)、教育為本、教育大計(jì)、教師為本，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，為此我們一是積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。以先進(jìn)理論武裝教師的頭腦。二是積極倡導(dǎo)三種觀念。（1）民主觀念、倡導(dǎo)教師不要擺一副師道尊嚴(yán)的架子，而要與學(xué)生平等交流。（2）是期待學(xué)生成功的觀念，盡量讓學(xué)生感到“老師在期待我”、“我能行”的想法。（3）是教學(xué)生學(xué)會(huì)思考的觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成多問(wèn)好思的習(xí)慣，為課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

2、規(guī)范教學(xué)制度、實(shí)施全程監(jiān)控

備課要作到“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法”，說(shuō)課作到說(shuō)：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教法與學(xué)法“講課作到：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教法與學(xué)法，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)”評(píng)課做到“講課人自評(píng)—教師互評(píng)—骨干教師點(diǎn)評(píng)—講課教師談體會(huì)—聽(tīng)課教師談感受”，每個(gè)學(xué)期將“六個(gè)一”活動(dòng)納入監(jiān)控，“六個(gè)一”即“結(jié)一個(gè)對(duì)子”，“設(shè)計(jì)一份最滿意的教案”，“上一節(jié)自己認(rèn)為最滿意的課”，“整理一份聽(tīng)課記錄”，“寫(xiě)一份教學(xué)工作總結(jié)”，“轉(zhuǎn)化一名差生”。

3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、落實(shí)課堂教學(xué)改革

課堂是教學(xué)主陣地，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須狠抓優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。我校采取“三管齊下”方式：一是典型示范，由優(yōu)質(zhì)課教師、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、黨員教師講示范課。二是用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)督促教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，每次評(píng)課按優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)檔次進(jìn)行，對(duì)不合格的教師限期整改。三是用“大練兵、大比武”的方式激勵(lì)教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在練兵比武中不看資格，單看能力、不講人情、只講水

平，使得青年教師脫穎而出，中、老年教師也形成了一種良好的進(jìn)取氛圍。

四、教育科研常抓不懈、專(zhuān)題研究碩果累累

（1）創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、培養(yǎng)科研骨干

一方面我校積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，先后有目的、有計(jì)劃地選派35人到武漢、宜昌、襄樊等地取經(jīng)，學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而且只要有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就一定派教師去。另一方面，購(gòu)買(mǎi)了各地教育專(zhuān)家課堂教學(xué)錄相帶，對(duì)專(zhuān)家所講每一節(jié)課、反復(fù)播放、學(xué)習(xí)先進(jìn)談體會(huì)，對(duì)照自己找差距。（2）抓好專(zhuān)題研究、營(yíng)造教研氛圍

在專(zhuān)題研究方面，我們確立了“結(jié)合實(shí)際、選準(zhǔn)課題、定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、全面推廣”的指導(dǎo)思想，要求專(zhuān)題研究周周有活動(dòng)、月月有小結(jié)、學(xué)期有成果。在2003年12月，學(xué)校政治組承擔(dān)“5105”教研專(zhuān)題成功結(jié)題，并獲襄樊市好評(píng)，心理學(xué)會(huì)教研專(zhuān)題《影響中學(xué)生心理健康的誘因與對(duì)策》也順利結(jié)題，并受市教科所表彰。目前，《思想政治研究性學(xué)習(xí)》專(zhuān)題已正式立項(xiàng)，教育部規(guī)劃課題全納性教育子課題《中學(xué)生心理缺陷與教育補(bǔ)償研究》已正式掛牌，這是宜城市所承擔(dān)的唯一一個(gè)部級(jí)課題。

3、領(lǐng)導(dǎo)率先垂范、教研錦上添花

校長(zhǎng)楊明山同志積極投身教研教改之中，并積極參加學(xué)生心理研究活動(dòng)，作為襄樊市心理學(xué)會(huì)理事，他一方面積極地進(jìn)行自主研究，所寫(xiě)論文多篇在襄樊市交流或發(fā)表。另一方面，積極發(fā)展學(xué)會(huì)成員，并指導(dǎo)他們開(kāi)展心理研究活動(dòng)。在襄樊市心理學(xué)會(huì)2004學(xué)術(shù)大會(huì)上，他所寫(xiě)的論文《運(yùn)用人本主義心理學(xué)原理，促進(jìn)教師心理健康發(fā)展》被指定為大會(huì)特邀發(fā)言，進(jìn)行交流的文章。正是在這種精神鼓舞下，我校教師教研如虎添翼，一學(xué)年發(fā)表論文二十余篇，學(xué)生參加競(jìng)賽二十余人次獲獎(jiǎng)，取得前所未有的成績(jī)。

五、向內(nèi)控潛向外使勁 努力改善校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境，能夠達(dá)到育人無(wú)聲勝有聲的目的，為此一年來(lái)，我校一是建起了高標(biāo)準(zhǔn)的文化墻，內(nèi)容包括時(shí)事通訊、學(xué)法點(diǎn)拔、文字欣賞、解題技巧、謎語(yǔ)故事等，容科學(xué)性、趣味性于一體。二是添置了各類(lèi)標(biāo)語(yǔ)牌，標(biāo)語(yǔ)牌內(nèi)容有名人名言、規(guī)范用語(yǔ)，對(duì)學(xué)生既有警示作用，又有教育作用。三是教室內(nèi)更換了磁性黑板，有助于學(xué)生改善視力。四是整修了男生寢室樓、女生院，達(dá)到學(xué)校教書(shū)育人、環(huán)境育人的目的。五是積極向上爭(zhēng)取資金，興建學(xué)生飯?zhí)茫云诮鉀Q學(xué)生吃飯受風(fēng)吹雨淋的困境。六是積極與市教通局，發(fā)展區(qū)政府聯(lián)系，投資12萬(wàn)元將學(xué)校至長(zhǎng)崗路口路面修建成高標(biāo)準(zhǔn)水泥路，以結(jié)束我校師生“行路難”的歷史。正是由于向內(nèi)挖潛向外使勁，使學(xué)校環(huán)境日益改善，辦學(xué)條件日益提高，就學(xué)人數(shù)日益增多，達(dá)到我校辦學(xué)以來(lái)最好效果。

六、存在的問(wèn)題及努力方向

1、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，一年來(lái)雖然我校向內(nèi)挖潛、向外使勁，但仍面臨經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致許多急需配套的現(xiàn)代教育設(shè)施無(wú)力添置。

2、是課程改革深度不足，由于進(jìn)入課改時(shí)間較短，部分教師對(duì)教材、課標(biāo)還沒(méi)鉆研透徹，不能準(zhǔn)確理解課標(biāo)意圖，今后還需強(qiáng)化。

第五篇：初中學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

初中學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

初中學(xué)生無(wú)一例外面臨著中考的壓力，考上理想的高中進(jìn)而沖刺理想的大學(xué)，是每個(gè)初中學(xué)生奮斗的目標(biāo)，所以初中階段的學(xué)習(xí)非常重要。下面我們就來(lái)一起了解下初中學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

初一：知識(shí)量增加難度加大的問(wèn)題、新生適應(yīng)問(wèn)題。

策略：初一是初中生活的第一年，也是中學(xué)生活的第一年。這一年有著很重要的意義：對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)，這一年能決定中學(xué)生活的基調(diào)，至少是初中生活的基調(diào)。而對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，最重要的影響是，后邊所有的成績(jī)和表現(xiàn)是在初一的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的。初一的知識(shí)掌握的不牢固，后邊初二初三學(xué)起來(lái)就會(huì)非常吃力，中考就會(huì)很困難（強(qiáng)調(diào)初一的基礎(chǔ)性）。

孩子從小六到初一幾個(gè)轉(zhuǎn)變完成的情況直接決定了孩子的成績(jī)，若是成績(jī)不好，肯定有一個(gè)甚至幾個(gè)這方面的原因?？梢酝ㄟ^(guò)知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)和個(gè)性化測(cè)評(píng)找到孩子問(wèn)題的原因，并挑選適合的老師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

初二：新加入物理。

策略：初二是連接初一和初三的中間環(huán)節(jié)。對(duì)以后初三的學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)都有重要意義，像數(shù)學(xué)，這時(shí)候?qū)W的二次根式到高考都是熱點(diǎn)。英語(yǔ)也是如此，中學(xué)的英語(yǔ)幾乎涵蓋了所有的知識(shí)點(diǎn)，與初三英語(yǔ)的差別只在單詞量上。

若是孩子以前成績(jī)不好現(xiàn)在補(bǔ)起來(lái)還是相當(dāng)輕松的，若是等到初三，又會(huì)增加很多難度。

初三：加入化學(xué)。主要是成績(jī)問(wèn)題。

初三是初中的最后一年，是三年初中的收獲期，所有的初中學(xué)習(xí)的成果都在這一年體現(xiàn)。

孩子初三早期，可針對(duì)具體的弱勢(shì)科目給予針對(duì)性輔導(dǎo)，并在過(guò)程中注意填補(bǔ)以前學(xué)習(xí)的漏洞，鞏固所學(xué)知識(shí)以及滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。初三晚期，就要針對(duì)是成績(jī)提高最快的科目，以總分提高為主，以中考為近期主要目的。

初中階段的學(xué)習(xí)十分重要，若是學(xué)生以前知識(shí)不牢固，在初三這個(gè)暑假一定要好好補(bǔ)；若是孩子基礎(chǔ)還不錯(cuò)，就要抓緊時(shí)間預(yù)習(xí)高中的內(nèi)容。越早接觸，越早熟悉，越早適應(yīng)，也就越早見(jiàn)效果，早掌握，對(duì)學(xué)生肯定是有百利而無(wú)一害。