第一篇：《課程改革視野下的學(xué)校文化建設(shè)》培訓(xùn)總結(jié)

《課程改革視野下的學(xué)校文化建設(shè)》培訓(xùn)總結(jié)

璧山縣2011年校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班全體學(xué)員

2011年11月29日，我們有幸聆聽(tīng)了西南大學(xué)教育學(xué)院范蔚教授關(guān)于《課程改革視野下的學(xué)校文化建設(shè)》的講座。范教授全面而深刻闡釋了課程改革視野下的學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容和策略，使我們受益匪淺。范教授從課程和學(xué)校文化的定義講起，詳細(xì)地介紹了學(xué)校文化的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)校文化建設(shè)的誤區(qū)以及學(xué)校文化建設(shè)的策略。講授有深度、有活力、有新意，內(nèi)涵豐富，教學(xué)內(nèi)容自始至終理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，組織嚴(yán)密。范教授的講座深深吸引了參訓(xùn)的每一位學(xué)員，全體學(xué)員們自始至終都極其安靜地專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記。

通過(guò)這次培訓(xùn)，校長(zhǎng)們明白了課程及學(xué)校文化的定義。課程是事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一，課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。課程是指在學(xué)校環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得的促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)校文化指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動(dòng)的價(jià)值觀念及行為形態(tài)。學(xué)校文化是在一定的社會(huì)歷史環(huán)境中，學(xué)校和學(xué)校教職工在教書(shū)育人和組織管理中，為追求和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而逐步創(chuàng)造和形成的觀念形態(tài)和文化形式的總和，它包括價(jià)值觀念、行為總則、道德規(guī)范、心理趨向以及規(guī)章制度、校風(fēng)校貌、學(xué)校精神和學(xué)校形象等。學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價(jià)值觀為核心以及承載這些價(jià)值觀的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。包括學(xué)校的教育目標(biāo)、校園環(huán)境、校園思潮、校風(fēng)學(xué)風(fēng)以及學(xué)校教育為特點(diǎn)的文化生活、教育設(shè)施、學(xué)生社團(tuán)組織、學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)慣和學(xué)校的制度規(guī)范、人財(cái)物等內(nèi)容。

學(xué)校文化建設(shè)對(duì)于整個(gè)學(xué)校的生存和發(fā)展都具有指導(dǎo)意義，是寶貴的無(wú)形資產(chǎn)，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校重要的可持續(xù)發(fā)展要素之一。良好的校園文化，具有催人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的教育力量。因此，校園文化建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是全面育人不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)學(xué)校教育理念，辦學(xué)特色的重要平臺(tái)，也是德育體系中亟待加強(qiáng)的重要方面。十七屆六中全會(huì)提出了文化大繁榮大發(fā)展的要求，因此，建設(shè)富有特色的和諧的學(xué)校文化，是當(dāng)代構(gòu)建和諧社會(huì)的主題下基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中不容忽視的重要課題。建設(shè)學(xué)校文化，最重要的是挖掘、利用好人財(cái)物的資源，打造優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境，營(yíng)造濃厚的人文環(huán)境氛圍，培育良好的學(xué)校精神，發(fā)揮學(xué)校文化應(yīng)有的重大作用。

現(xiàn)在很多學(xué)校只重視“教書(shū)育人”，忽視環(huán)境、文化育人功能的現(xiàn)象十分普遍，大部分教師和個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)還只是停留在膚淺的層面上，形成學(xué)校文化建設(shè)的誤區(qū)：學(xué)校文化表面化、學(xué)校文化趨同化、學(xué)校文化邊緣化、學(xué)校文化“沙漠化”、學(xué)校文化功利化。范教授的講座，從理論到實(shí)際，為參培學(xué)員們?cè)趯W(xué)校文化建設(shè)方面提供了很好的指導(dǎo)，指明了學(xué)校文化建設(shè)的正確方向，這對(duì)沒(méi)有學(xué)校文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪中送炭。

通過(guò)此次培訓(xùn)，校長(zhǎng)們更加清楚地知道了如何構(gòu)建一所學(xué)校的學(xué)校文化，提升學(xué)校品牌。明白了構(gòu)建學(xué)校文化要從學(xué)校精神文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校行為文化等方面入手，認(rèn)真探索切合本校世界的學(xué)校文化建設(shè)道路，以免走入學(xué)校文化建設(shè)的誤區(qū)。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，學(xué)校文化建設(shè)，等不得也停不得，作為學(xué)校的管理者，我們一定會(huì)抓緊時(shí)間，運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)方面的知識(shí)，嚴(yán)格按照學(xué)校文化建設(shè)的基本操作程序，集全體師生智慧，從大處著眼，小處著手，系統(tǒng)建設(shè)，以點(diǎn)帶面，目標(biāo)分解，過(guò)程持續(xù)，不拘一格，形成獨(dú)具特色的學(xué)校文化。

第二篇：學(xué)校課程改革培訓(xùn)計(jì)劃

學(xué)校課程改革培訓(xùn)工作計(jì)劃

在新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師是實(shí)施課程改革的主力軍。抓好新課程師資培訓(xùn)工作，是新課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要保證，也是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的一項(xiàng)十分緊迫的重要任務(wù)，根據(jù)上級(jí)指示精神，特制定本計(jì)劃。

一、培訓(xùn)目的使廣大教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的課程觀念，明確課程改革的內(nèi)外背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、任務(wù)，增進(jìn)參與課程改革的主動(dòng)性、自覺(jué)性。

1.培養(yǎng)一支具備執(zhí)行新課程能力，具有一定的課程研究的教師隊(duì)伍。

2.建設(shè)一支明確課程改革重大意義，確立新課程理念，了解新課程體系，掌握新教材特點(diǎn)的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)對(duì)象

全體教師及相關(guān)人員

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.通識(shí)培訓(xùn)：

（1）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）

（2）新課程與學(xué)校、學(xué)生發(fā)展

（3）新課程與教師桔色轉(zhuǎn)變

2.各科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

3.各科教材培訓(xùn)

四、培訓(xùn)形式

堅(jiān)持集中培訓(xùn)和分散自學(xué)相結(jié)合，注重發(fā)揮校本作用，組織播放專(zhuān)家談?wù)n改的講座光盤(pán)。

五、培訓(xùn)措施

1.教師培訓(xùn)管理制度

參加課程改革培訓(xùn)的教師按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)，方可從事課程改革試驗(yàn)工作，經(jīng)評(píng)價(jià)未達(dá)到基本要求者，不得晉升高一級(jí)教師職稱(chēng)，不得被評(píng)為縣級(jí)以上先進(jìn)個(gè)人。

2.建立教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度

教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和課時(shí)要求進(jìn)行培訓(xùn)，每次培訓(xùn)要做好教師出勤登記，組織討論，并做好記錄，期末評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀教師。

第三篇：和諧視野下的法院文化建設(shè)

和諧視野下的法院文化建設(shè)

——從于中央民族大學(xué)法學(xué)院的合作出發(fā)

法院文化是我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分。加強(qiáng)法院文化建設(shè)，對(duì)于端正法院工作指導(dǎo)思想，改進(jìn)法院思想政治工作，完善法院規(guī)范化管理，增強(qiáng)法院內(nèi)部團(tuán)結(jié)和諧，陶冶干警情操，促進(jìn)法院各項(xiàng)工作，提升法院形象和樹(shù)立司法權(quán)威，都具有十分重要的意義。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我院于中央民族大學(xué)法學(xué)院建立了合作關(guān)系，為在京法院推進(jìn)審判理論創(chuàng)新、加強(qiáng)人才隊(duì)伍培養(yǎng)、提高司法能力水平提供了新的契機(jī)．注入了新的動(dòng)力。

發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)審判理論研究。北京是一個(gè)全國(guó)司法的集中地，有著豐富的審判案例資源和廣闊的司法實(shí)踐天地。為了結(jié)合審判執(zhí)行工作，深入研究解決司法實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，著力提升法官的司法能力和理論水平，推動(dòng)法院工作向更高層次、更高水平發(fā)展。積極借助中央民族大學(xué)法學(xué)院的科研力量和科研條件，為法官開(kāi)展理論研究活動(dòng)提供了指導(dǎo)幫助和有力的技術(shù)支持，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)成果共享。

拓寬渠道，搞好科研合作交流。我院與中央民族大學(xué)建立長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作關(guān)系，推動(dòng)了法院司法實(shí)踐基地和高校教學(xué)科研基地的互動(dòng)對(duì)接，搭建起教育科研與司法實(shí)務(wù)之間的橋梁紐帶。我院充分利用這一平臺(tái)，深入開(kāi)展與學(xué)校之間的深層次、寬領(lǐng)域和多方位合作，促進(jìn)資源共享，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。我院定期組織法官與學(xué)者就共同關(guān)心的司法理論和法律適用問(wèn)題于中央民族大學(xué)法學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)題研討，或者就雙方各自承辦或參與的理論與實(shí)務(wù)研討活動(dòng)進(jìn)行合作，共同推進(jìn)應(yīng)用法學(xué)理論研究的創(chuàng)新與繁榮。為了強(qiáng)化司法機(jī)關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮司法資源優(yōu)勢(shì)，我院選拔實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的法官為學(xué)校進(jìn)行案例教學(xué)，推薦理論功底深厚的法官擔(dān)任法科學(xué)生校外導(dǎo)師，并積極配合學(xué)校在法院設(shè)立教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為推進(jìn)我國(guó)法學(xué)法律人才教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。要集中雙方優(yōu)勢(shì)，搞好強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，就北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展廣泛、深入合作，共同參與和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。

把握機(jī)遇。推進(jìn)人才強(qiáng)院戰(zhàn)略。中央民族大學(xué)是我國(guó)民族類(lèi)院校的最高學(xué)府，具有雄厚的師資力量和完備的教學(xué)體系，特別是對(duì)于民族法律有著深厚的研究。石景山法院法院與中央民族大學(xué)合作關(guān)系的建立，為法院加快培養(yǎng)高素質(zhì)法官隊(duì)伍、加快推進(jìn)人才強(qiáng)院戰(zhàn)略，提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和扎實(shí)的基礎(chǔ)。黨的十七屆六中全會(huì)提出“深化文化體制改革，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮”的戰(zhàn)略目標(biāo)。我院要以此為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)教育培訓(xùn)和人才培養(yǎng)工作，努力造就一支富有時(shí)代精神、適應(yīng)工作需要、具有發(fā)展?jié)摿?、展示良好形象的法院人才?duì)伍。要積極依托中央民族大學(xué)的師資力量和教學(xué)條件，堅(jiān)持走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，舉辦多種形式的理論業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，為法官加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，提供更多條件；要充分利用中央民族大學(xué)在繼續(xù)教育方面提供的便利條件，進(jìn)一步加強(qiáng)我院法官的學(xué)歷教育，不斷優(yōu)化我院法官的知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高整體學(xué)歷水平。

院校合作的平臺(tái)已經(jīng)搭建，藍(lán)圖已經(jīng)繪就。只要我們統(tǒng)一思想，齊心協(xié)力，奮發(fā)進(jìn)取，就一定能夠在開(kāi)發(fā)利用法律資源、培養(yǎng)造就司法人才方面開(kāi)辟新天地，開(kāi)創(chuàng)新局面，為國(guó)家法治建設(shè)的繁榮昌盛和人民司法事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)!

第四篇：建構(gòu)主義視野下的企業(yè)執(zhí)行力文化建設(shè)

建構(gòu)主義視野下的企業(yè)執(zhí)行力文化建設(shè)

摘 要：建構(gòu)主義是一種新的理論，它強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主體為中心，注重發(fā)揮建構(gòu)主體的首創(chuàng)精神，重視建構(gòu)中各主體之間的相互作用，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)。企業(yè)文化具有不可復(fù)制的創(chuàng)造力和吸引力，是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。先進(jìn)的文化建設(shè)理論不斷涌現(xiàn)，但先進(jìn)文化的執(zhí)行力不強(qiáng)。本文試著以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，探索企業(yè)執(zhí)行力文化建設(shè)的有效措施。企業(yè)要在計(jì)劃、組織、實(shí)施、再調(diào)整階段關(guān)注各級(jí)員工主體決策的多元性，保障決策任務(wù)相關(guān)信息的透明性和開(kāi)放性，完善企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，建構(gòu)共同愿景。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；企業(yè)執(zhí)行力；文化建設(shè)

一、企業(yè)執(zhí)行力文化的執(zhí)行現(xiàn)狀及原因分析

（一）企業(yè)執(zhí)行力文化的現(xiàn)狀

1.在實(shí)施準(zhǔn)備過(guò)程中，企業(yè)系統(tǒng)中相應(yīng)主體間布置任務(wù)時(shí)任務(wù)布置得不明確、不清晰，導(dǎo)致理解偏差的狀況普遍存在。比如上級(jí)主管部門(mén)要求開(kāi)一個(gè)會(huì)議，由于指示不清，導(dǎo)致最終的結(jié)果就變成形式性會(huì)議。

2.授權(quán)或布置任務(wù)時(shí)選錯(cuò)對(duì)象，要么受試主體不能勝任工作，要么受試主體抱怨任務(wù)無(wú)聊，或者受試主體工作負(fù)擔(dān)太重。如果下達(dá)一個(gè)建設(shè)工程的任務(wù)給財(cái)務(wù)部門(mén)，雖然大家都知道這是天方夜譚，但在實(shí)際工作中經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，導(dǎo)致受試主體不得不學(xué)習(xí)本領(lǐng)域外的相關(guān)問(wèn)題，事倍而功半。在執(zhí)行過(guò)程中，實(shí)施主體對(duì)決定不加以跟進(jìn)，在執(zhí)行過(guò)程中缺乏監(jiān)控，導(dǎo)致任務(wù)不能及時(shí)完整完成。受試主體要么由于本身能力有限而不能及時(shí)完成工作，要么由于懶散態(tài)度問(wèn)題不能按時(shí)完成工作。

3.在實(shí)施反饋階段，存在形式反饋主義，既然任務(wù)已經(jīng)完成，或者實(shí)施事實(shí)已經(jīng)釀成，沒(méi)有辦法改變，除非遭受重大挫折，一般的反饋都是皆大歡喜，聽(tīng)不到真正的聲音。因此存在解決問(wèn)題時(shí)就事論事，同一個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期存在。比如解決面對(duì)文山會(huì)海，實(shí)施主體和受試主體都明明知道存在問(wèn)題，但在會(huì)后的反饋過(guò)程中，大家都閉口不談存在的問(wèn)題。

（二）企業(yè)執(zhí)行力文化不佳的原因

1.缺乏責(zé)任心。在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，經(jīng)濟(jì)追求力不斷上升，有少數(shù)員工缺乏責(zé)任心，存在著“浮”、“懶”、“散”、“粗”、“虛”等方面的問(wèn)題，形勢(shì)變化了仍舊我行我素，任務(wù)明確了仍舊等待觀望，工作部署了仍舊無(wú)動(dòng)于衷，在非常時(shí)期仍舊按部就班；在關(guān)鍵時(shí)刻不能經(jīng)受考驗(yàn)，面對(duì)高校改革與發(fā)展的大局，無(wú)所作為、消極不為甚至是胡亂作為。

2.缺乏全局觀念和大局意識(shí)。不能自覺(jué)地貫徹實(shí)施主體的要求，而是隨心所欲、各取所需，搞上有政策，下有對(duì)策，對(duì)自己有利的就執(zhí)行，不利的就不執(zhí)行。還有的愛(ài)找借口推卸責(zé)任。出了問(wèn)題怪下屬，怪環(huán)境、怪條件差，唯獨(dú)不在自己身上找原因。還有的干部只顧眼前指標(biāo)，不管長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致上級(jí)的指示精神在執(zhí)行中失真走樣甚至是背道而馳。

3.制度不完善。某些制度與實(shí)際脫節(jié)，又不能根據(jù)形勢(shì)發(fā)展及時(shí)修訂完善，在執(zhí)行上缺乏可操作性；在制度建設(shè)上，存在著朝令夕改的現(xiàn)象，有些辦法沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分論證，缺乏針對(duì)性、可行性和科學(xué)性，相互矛盾，結(jié)果導(dǎo)致政策變換頻繁，連續(xù)性不夠，剛性不足；在制度執(zhí)行過(guò)程中摻雜較多的人為因素，盲目性、隨意性很強(qiáng)，制度形同虛設(shè)。

4.機(jī)制不健全。存在機(jī)構(gòu)重疊、人浮于事的現(xiàn)象，導(dǎo)致多頭管理、責(zé)任主體不明確、工作效率低下；對(duì)既定目標(biāo)缺乏有效的監(jiān)督和持續(xù)跟蹤考核，執(zhí)行不能始終如一；在工作安排上只有形式上的要求，沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的檢查和獎(jiǎng)懲，抓落實(shí)僅僅停留在以文件落實(shí)文件、就會(huì)議落實(shí)會(huì)議上，失之于軟、失之于寬，致使工作力度越來(lái)越小。

二、建構(gòu)主義視野下企業(yè)執(zhí)行力文化提升的措施

（一）堅(jiān)持建構(gòu)執(zhí)行主體的多元性

主體教育思想以馬克思主義哲學(xué)、人學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科為思想基礎(chǔ)。它關(guān)注和研究作為認(rèn)識(shí)和交往活動(dòng)主體的人的主體性及其發(fā)展與教育。主體思想以哲學(xué)中的主體及主體性概念為自己的理論基礎(chǔ)，但它也在實(shí)踐中形成了自己的特點(diǎn)和內(nèi)涵，由于主體性問(wèn)題是企業(yè)工作者的核心問(wèn)題，在執(zhí)行決策的準(zhǔn)備階段，企業(yè)各級(jí)部門(mén)都是決策的平等主體，不同主體的思想代表自己的意見(jiàn)，見(jiàn)解無(wú)所謂優(yōu)勢(shì)、好壞，只是關(guān)乎是否適合的問(wèn)題。在執(zhí)行決策的過(guò)程中，無(wú)論是實(shí)施主體還是受試主體都是決策的執(zhí)行者，兩者只是分工不同，無(wú)所謂高下之分，保證高效工作的自主性和自由性。尊重各主體的自由發(fā)展，尊重各主體的差異性，注重各主體的個(gè)性發(fā)展，充分給予各主體的自由思想的權(quán)力和話(huà)語(yǔ)權(quán)力，從而在彼此建構(gòu)中發(fā)揚(yáng)自主性學(xué)習(xí)，獨(dú)立之思想，自由之靈魂。只有自由地做、自由地表達(dá)，才能使建構(gòu)主體獲得真實(shí)的信息，從而建立準(zhǔn)確的建構(gòu)關(guān)系。在實(shí)施的反饋評(píng)估階段，仍然要發(fā)揮各個(gè)主體的主動(dòng)性，自覺(jué)尋找自身的成就與教訓(xùn)，并在各主體的互相建構(gòu)中不斷提升自己的實(shí)力。

（二）保證建構(gòu)執(zhí)行主體間信息的透明性和開(kāi)放性

在唯一的永恒就是變化的信息化社會(huì)中，信息對(duì)稱(chēng)是保證執(zhí)行力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，信息優(yōu)先占有在具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此各建構(gòu)主體有權(quán)知道所有事實(shí)的真相，知道所有決策的真正目的和意圖。羅爾斯說(shuō)過(guò)，公正是社會(huì)組織中最重要的道德，就如真理對(duì)思想系統(tǒng)的重要性一樣，作為人類(lèi)活動(dòng)的最高美德，真理和公正都是不能妥協(xié)的。只有信息透明和公開(kāi)，才能接受公眾的監(jiān)督，才能保證公平性，才能建構(gòu)真正的執(zhí)行主體，才能使缺乏責(zé)任心的人無(wú)機(jī)可乘，才能使人們關(guān)注大局，保證決策的順利實(shí)施。

（三）完善企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，建構(gòu)共同愿景

共同愿景是組織中人們所共同持有的意向或景象，是由大家彼此個(gè)人愿景的交集逐漸融合出的共同夢(mèng)想，成為牽引大家共同前行的指南。愿景目標(biāo)得到員工的認(rèn)同度越高，實(shí)踐中的執(zhí)行力就越強(qiáng)。企業(yè)應(yīng)在內(nèi)外部環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)的總體戰(zhàn)略，在總體戰(zhàn)略指導(dǎo)下建立合適的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，各職能部門(mén)建立相應(yīng)的職能戰(zhàn)略。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革視野下高等師范教育課程的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革視野下高等師范教育課程的反思

盧 丹 丹1

（河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院河南新鄉(xiāng)453007）

【摘 要】新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高等師范教育提出了新的要求，同時(shí)也是給高等師范教育的課程內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的需要找出高等師范教育課程設(shè)置方面的問(wèn)題所在，提出頂崗實(shí)習(xí)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合的模式，有效的解決高等師范教育課程設(shè)置的弊端。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；高等師范教育；頂崗實(shí)習(xí)；脫產(chǎn)培訓(xùn)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高等師范教育提出了新的要求，同時(shí)也是給高等師范教育的課程內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，培養(yǎng)新型師資，是當(dāng)前高等師范院校迫切需要解決的問(wèn)題。在這樣的形勢(shì)下，我們必須首先明確基礎(chǔ)教育給高等師范教育的課程設(shè)置提出的新要求，才能更好的應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)。

一 基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高等師范教育課程內(nèi)容的要求

（1）課程結(jié)構(gòu)突出“師范性”

新的課程改革提出了新的課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀，師范生要形成這些新的教育理念，對(duì)高等師范教育課程結(jié)構(gòu)也要求更加突出師范性。首先加強(qiáng)教育理念的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的具體教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)；其次，是課程理論的學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)課程編制的主體精神的理解；最后，增加課改動(dòng)態(tài)課程，主要是為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外課程改革的方向與內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教育改革有及時(shí)的了解，不斷更新教育觀和教學(xué)觀。

（2）課程體系要體現(xiàn)綜合化

基礎(chǔ)教育的新課程改革增加了活動(dòng)課程、綜合課程、選修課程、研究型課程。新課程改革的對(duì)課程綜合化要求是對(duì)高等師范教育單一的課程結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。那么在應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)，高等師范教育在課程設(shè)置上要促進(jìn)課程的多樣化和規(guī)范化，必須按照綜合素質(zhì)課、學(xué)科課、教育理論與技能課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課四大模塊,重新構(gòu)建高師課程體系[1]。各專(zhuān)業(yè)要按照本專(zhuān)業(yè)課程的地位和作用,重新調(diào)整界定課程類(lèi)型；合并相關(guān)課程,減少課程門(mén)類(lèi)；增加小型化、專(zhuān)題性課程,積極探索多樣化的研究型課程；改革教育理論課程結(jié)構(gòu),形成教育基礎(chǔ)理論課、教育教學(xué)技能課和教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課三類(lèi)比例合理的教育類(lèi)課程；打破文理界限,實(shí)行選課制；1 【作者簡(jiǎn)介】盧丹丹（1981—），河南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)，主要從事教育評(píng)價(jià)與管理方向研究。聯(lián)系電話(huà)：***.E—mail: ldd0627@163.com。

將公共課整合成為教育類(lèi)、人文社科類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、技能類(lèi)等模塊。

（3）課程安排應(yīng)具有實(shí)踐性

新課改對(duì)教師角色的多重需要，要求高等師范教育的課程應(yīng)給予學(xué)生更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐能力與水平。實(shí)踐形式的靈活性體現(xiàn)在:學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)，具體為觀摩教學(xué)、講課、班級(jí)組織與管理、學(xué)校管理；參與本?；?qū)嵙?xí)學(xué)校組織的研究課題;班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展的講課與互評(píng)活動(dòng)；個(gè)體在課外、校外的自發(fā)實(shí)習(xí)鍛煉。實(shí)踐時(shí)間的合理性表現(xiàn)在:將實(shí)踐作為一種長(zhǎng)期的、與理論學(xué)習(xí)不斷互補(bǔ)的任務(wù)，在大學(xué)四年當(dāng)中不間斷地進(jìn)行；實(shí)踐是將理論轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)與能力的更新教育觀與教學(xué)觀。

二 高等師范院校課程設(shè)置內(nèi)容上存在的問(wèn)題

（1）專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程缺乏師范性

研究表明：在我國(guó)高等師范院校課程計(jì)劃中，普通教育課程占總課時(shí)的21%，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占70%，教育專(zhuān)業(yè)課程占9%。[2]由此可以看出，專(zhuān)業(yè)課程比例過(guò)大，且專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置單一，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化的發(fā)展。課程設(shè)置注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的縱向發(fā)展，而忽視學(xué)科之間橫向知識(shí)的聯(lián)合，造成了培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)能力和綜合能力不強(qiáng)，不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育和新課改對(duì)教師素質(zhì)的要求。專(zhuān)業(yè)課、公共課內(nèi)容盲目向綜合性大學(xué)看齊，內(nèi)容龐雜，特別是專(zhuān)業(yè)課缺乏師范性和針對(duì)性。我國(guó)高等師范院校教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程設(shè)置“師范性”貧乏注定了師范生職業(yè)素養(yǎng)的貧乏，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，教育教學(xué)技巧得不到充分鍛煉，學(xué)生很難適應(yīng)教育教學(xué)工作的實(shí)際需要。

（2）教育類(lèi)課程缺乏時(shí)代性

在高等師范教育的課程結(jié)構(gòu)中，教育類(lèi)課程比例偏低，不能很好的為學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中做充足的知識(shí)儲(chǔ)備。由于新課程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)也提出了新要求，而培養(yǎng)教師的師范院校的教育類(lèi)課程卻沒(méi)能做出相應(yīng)改變，無(wú)法適應(yīng)新課程對(duì)教師提出的較高要求。師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的特點(diǎn)沒(méi)有滲透到教育的全過(guò)程中去，體現(xiàn)師范特色的教育類(lèi)課程一般只開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教材法三門(mén)課程，無(wú)論是教師、學(xué)生還是學(xué)校管理部門(mén)都把這三門(mén)課當(dāng)必修課來(lái)處理。而且這三門(mén)課的內(nèi)容，沿襲幾十年一貫的內(nèi)容，重理論輕實(shí)用，不能滿(mǎn)足現(xiàn)在現(xiàn)代的教育發(fā)展。

（3）實(shí)踐類(lèi)課程缺乏實(shí)效性

在我國(guó)的高等師范院校中，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，作為實(shí)踐類(lèi)課程，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，教育實(shí)習(xí)一般只有6—8周時(shí)間，并且是一次性集中安排，在短短不到2個(gè)月的時(shí)間里，除去動(dòng)員、準(zhǔn)備、總結(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)生真正在學(xué)校實(shí)習(xí)的時(shí)間近有4—6周。實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，缺乏

有效的指導(dǎo)和嚴(yán)格的考核，流于形式，實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)于師范生在未來(lái)教的角色上發(fā)揮的效用，針對(duì)性較弱。

三 課程設(shè)置方面相悖問(wèn)題的歸因分析

從基礎(chǔ)教育新課程改革推廣過(guò)程中遇到的問(wèn)題來(lái)看，一方面，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化觀念提出了新要求，而實(shí)際上大多數(shù)現(xiàn)有教師無(wú)法適應(yīng)這一要求。那么這些不適應(yīng)現(xiàn)象最終表現(xiàn)在課程設(shè)置方面的相悖問(wèn)題上，首先，高等師范教育的課程由于專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程缺乏師范性，與基礎(chǔ)教育新課程改革的要求課程結(jié)構(gòu)突出師范性相悖；其次是高等師范教育中教育類(lèi)課程缺乏時(shí)代性，由此導(dǎo)致不能適應(yīng)新課程改革后基礎(chǔ)教育對(duì)教育體系綜合化的要求；最后，高等師范教育中實(shí)踐類(lèi)課程缺乏實(shí)效性，與基礎(chǔ)教育中為滿(mǎn)足教師角色多重需要，課程的安排應(yīng)具有實(shí)踐性相悖。這樣的情況如果不能及時(shí)改變，不僅師范教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的宗旨無(wú)法實(shí)現(xiàn)，師范教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)現(xiàn)象也將進(jìn)一步加大，這會(huì)嚴(yán)重影響基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，造成這些問(wèn)題的原因是多方面的：

（1）重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程輕教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置

學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)科課程和實(shí)踐課程分配比例不合理，課體系設(shè)置過(guò)于偏重狹窄的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的比例過(guò)大，學(xué)校用大部分時(shí)間和精力提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，而教育學(xué)心理學(xué)等教育類(lèi)的課程比例太小，這種對(duì)教育類(lèi)課程不重視的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在校期間缺乏教育理論素的培養(yǎng)，對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不深刻，加之教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，使師范生生不能形成熟練的教育教學(xué)技能以及運(yùn)用教育理論知識(shí)解決具體教育實(shí)踐問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。

（2）重理論課程輕實(shí)踐課程的設(shè)置

技能層面的教育課程，它是將教育理論付諸教育實(shí)踐不可缺少的中介性課程，主要解決師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的從教能力問(wèn)題。但在師范院校的課程設(shè)置中，教育技能課的科目數(shù)量明顯偏少，且質(zhì)量不高，僅僅局限于三筆字、普通話(huà)的訓(xùn)練和教育技術(shù)等課程，即使三筆字與普通話(huà)的訓(xùn)練，也是以考證為目的的，在課程結(jié)束后絕大多數(shù)學(xué)生不能持續(xù)地練習(xí)下去，教育技術(shù)課程也跟不上信息技術(shù)的迅速發(fā)展?！叭忠辉?huà)”等過(guò)去被認(rèn)為是教師基本功的技能隨著時(shí)代的發(fā)展與變遷，也己經(jīng)逐漸失去其基本的意義，開(kāi)始被其他一些能力所取代或被賦予新的內(nèi)容。

（3）重傳統(tǒng)課程輕前瞻性課程的設(shè)置

高等師范部分課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性、國(guó)際性和最新的教育思想與學(xué)術(shù)信息，不能給予學(xué)生形成新型教育教學(xué)技能的實(shí)踐指導(dǎo)，不能反映時(shí)代發(fā)展的要求。許多課程設(shè)置以及內(nèi)容的更新不能與學(xué)生和社會(huì)的要求同步進(jìn)行。這種延遲的現(xiàn)象不是科學(xué)發(fā)展滯后造成的，而是高等師范教育缺乏對(duì)社會(huì)需求的及時(shí)調(diào)查，缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究、缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容前瞻性的了解等因素形成的。

四 施行頂崗實(shí)習(xí)與脫產(chǎn)培訓(xùn)的模式解決二者的相悖問(wèn)題

（1）頂崗實(shí)習(xí)與脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的提出

索羅門(mén)（Solomon）認(rèn)為師資培訓(xùn)中的兩個(gè)極端，即大學(xué)的理論主導(dǎo)模式和中小學(xué)的學(xué)徒制模式都是不正確的，師范生應(yīng)通過(guò)反思精心設(shè)計(jì)的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)，中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)導(dǎo)師的作用是相輔相成的。[3]艾略特（Elliott）認(rèn)為師資培訓(xùn)應(yīng)在保留高等教育機(jī)構(gòu)作為其基礎(chǔ)地位的同時(shí)積極與中小學(xué)合作，教師和其他專(zhuān)業(yè)人員一樣，如果要使他們對(duì)反思成為富有創(chuàng)造性的發(fā)展活動(dòng)，他們就需要各種知識(shí)資源，“教育理論課程能對(duì)師范教育的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，在反思的實(shí)踐模式中，教育理論課程能找到新的位置，他們作為理論資源在解決問(wèn)題的情境中能得到適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用[4]”。

針對(duì)高等師范教育與基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，提出的頂崗實(shí)習(xí)于脫產(chǎn)培訓(xùn)結(jié)合是改善二者之間關(guān)系的一種嘗試。我們旨在用這種模式解決

（2）試行頂崗實(shí)習(xí)與脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的合理性

英國(guó)學(xué)者特拉弗斯說(shuō)：“教師角色最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行?！盵5]當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同教育實(shí)踐是促進(jìn)教師發(fā)展成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。教育實(shí)踐為師范生創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)真實(shí)的教育情景，提供的的是一個(gè)理論與千變?nèi)f化的教育對(duì)象在思想、生活和學(xué)習(xí)等多方面的對(duì)接，從教育實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)教育的感情；能夠鍛造教師的個(gè)性品格，培養(yǎng)高尚的專(zhuān)業(yè)情意[6]。

依據(jù)教育部師范教育司提出將“加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，研究試行師范院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與支教、培訓(xùn)相結(jié)合”的要求，對(duì)師范生采取的頂崗支教實(shí)習(xí)的形式，就收到了很好的效果。由于頂崗實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生可以獨(dú)立完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此可以滿(mǎn)足師范生完全處于真實(shí)的教育情境中，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的不斷重組與改造，進(jìn)而更好的促進(jìn)教育實(shí)踐智慧的理解和生成。在頂崗實(shí)習(xí)與脫產(chǎn)培訓(xùn)結(jié)合的過(guò)程中，中小學(xué)也成為培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的基地，中小學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的地方，而且還擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教師的歷史責(zé)任，這也體現(xiàn)了當(dāng)代中小學(xué)功能的拓展。

（3）頂崗實(shí)習(xí)與脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的實(shí)施過(guò)程

一、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間最好安排在大三學(xué)年，以避免大四學(xué)生因各種畢業(yè)前相關(guān)事宜而離校頻繁對(duì)基地學(xué)校造成的秩序混亂；建議在半學(xué)期的基礎(chǔ)上再延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度；學(xué)生的派送，在與基地學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)達(dá)成真正共識(shí)的基礎(chǔ)上，充分考慮基地學(xué)校的需求，和師范生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口問(wèn)題，并盡量參考學(xué)生的就業(yè)意向安排實(shí)習(xí)學(xué)校類(lèi)別(高中、初中、小學(xué))。

二、建議安排熟悉基礎(chǔ)教育的師范學(xué)校指導(dǎo)老師和優(yōu)秀的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師，對(duì)師范生進(jìn)行定期指導(dǎo)。并加強(qiáng)實(shí)習(xí)小組之間的合作監(jiān)督機(jī)制，以避免在師范生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高程度上出現(xiàn)的兩級(jí)分化現(xiàn)象。

三、合理安排實(shí)習(xí)前后頂崗實(shí)習(xí)師范生的接送、住宿等問(wèn)題；把對(duì)頂崗實(shí)習(xí)師范生的醫(yī)療、優(yōu)惠、補(bǔ)助政策落到實(shí)處。

（4）頂崗實(shí)習(xí)與脫產(chǎn)培訓(xùn)模式實(shí)施的意義

一、從實(shí)習(xí)方式上來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)走出了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的困境。目前，我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的形勢(shì)主要是集中實(shí)習(xí)(或叫定點(diǎn)實(shí)習(xí))。其基本做法是，按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前的校內(nèi)試講等環(huán)節(jié)以后，按照教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，把實(shí)習(xí)學(xué)生安排到本校的附屬學(xué)?；蛟盒８浇舾伤潭ǖ闹行W(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)形式的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)習(xí)點(diǎn)相對(duì)集中，院校便于派教師指導(dǎo)，便于管理，節(jié)省經(jīng)費(fèi)。一般來(lái)說(shuō)，這些學(xué)校大都在城鎮(zhèn)，不少還是重點(diǎn)學(xué)校，其師資力量比較強(qiáng)，教學(xué)條件也比較好，實(shí)習(xí)生在業(yè)務(wù)上能得到“名師”的指點(diǎn)，只要虛心求教，他們會(huì)有較大的進(jìn)步。這種模式對(duì)師范生的技能提高起到了不可忽視的作用。

二、從師范生培養(yǎng)方式上來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)推動(dòng)了師范生培養(yǎng)模式的改革。頂崗實(shí)習(xí)作為高師院校教育實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重大改革措施，有利于構(gòu)建新型教師培養(yǎng)的模式。頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度和學(xué)期安排的不同以及是否納入研究生培養(yǎng)計(jì)劃，都會(huì)引起教師教育模式的變化。

參考文獻(xiàn)

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