第一篇：香山中學發(fā)展性教育督導評估報告

香山中學發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)人民政府教育督導室

為進一步促進浦東新區(qū)中小學、幼兒園的自主發(fā)展，浦東新區(qū)人民政府教育督導室對“學校發(fā)展性教育督導評估”研究與實踐進行了總結與反思，根據(jù)“自主、合作、開放、發(fā)展”的基本理念，研制了新的督導評估方案，并于2006年11月14日——16日對香山中學進行了評估試點。

一、評估過程

香山中學領導在接到發(fā)展性教育督導評估試點通知書后，積極宣傳動員，在2006年9月就成立了督導自評工作領導小組，制訂了督導自評工作計劃與方案。督導人員多次參與學校督導自評過程，與學校領導、教師共同制訂學校自評指標體系。

本次督導復評以《浦東新區(qū)學校發(fā)展性教育督導評估手冊》（2006版試點學校用）與香山中學督導自評指標體系為主要依據(jù)，參與督導復評的人員包括浦東新區(qū)人民政府教育督導室全體督學和社會發(fā)展局在培后備干部。在為期三天的督導復評過程中，督導人員聽取了張偉校長的自評匯報，召開了部分教師座談會、學生干部座談會、班主任座談會以及家長、社區(qū)代表座談會，個別訪談教師73人次、學生65人次，對119名教師、57名學生、50名家長以及11名社區(qū)代表進行了問卷調查，聽課76節(jié)，參觀了由學校主辦的上海市2006“香山杯”中小幼學生書畫作品展，參加了學校升旗儀式，并查閱了學校提供的文檔資料與電子文件。在對所有信息進行匯總分析的基礎上，督導人員于11月16日下午與學校領導進行了口頭的溝通與交流。

二、評估結論

根據(jù)《浦東新區(qū)學校發(fā)展性教育督導評估手冊》（2006版試點學校用）的要求，香山中學對2003年學校發(fā)展性教育督導評估中提出的問題與建議的落實情況，以及學校三年辦學規(guī)劃（2004年9月——2007年8月）的實施情況進行了全面、客觀的評價，制定了符合學校實際的自評指標體系，將學校自評過程真正作為自我評估、自我調整與自我完善的過程，并對督導評估方案中部分評估指標 1的設計提示進行了調整。例如，對“學校特色發(fā)展教育督導評估體系”中的“特色發(fā)展成效”以及“學校自主發(fā)展教育督導評估體系”中的“規(guī)劃制定與實施”等具體指標的評估內容進行了一定的調整與補充，為進一步修改與完善學校發(fā)展性教育督導評估方案提供了寶貴的意見與建議。

督導人員認為，學校辦學理念清晰，校園環(huán)境優(yōu)美，關注以學生發(fā)展為本，與社區(qū)共享美術優(yōu)質教育資源。學校領導注重在推行內部管理改革過程中強化對教職工的人文關懷，形成和諧的人際氛圍與良好的工作環(huán)境，努力建設以促進教師與學生共同成長為主要價值觀的校園文化，在教師、學生乃至家長中形成共識。為促進教師專業(yè)發(fā)展，學校倡導教師“在思考與研究的狀態(tài)中工作”，以研究者的眼光來審視、分析并反思自己在教學實踐過程中面臨的具體問題。課堂教學整體水平比2003年督導評估時有明顯改進，不過還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。學校教學常規(guī)管理規(guī)范，教學過程監(jiān)控有效，近幾年來學校教學質量逐年提高，尤其是初中畢業(yè)班合格率和高考本科率不斷提升。近三年來，學校發(fā)展迅速，被評為浦東新區(qū)文明單位，辦學水平得到家長、社區(qū)的充分認可。

美術教育是香山中學的辦學特色，從1997年率浦東新區(qū)之先開辦高中美術特色班開始，從第一屆美術特色班學生100%升入大專院校到形成學校美術特色，學校逐步確立了“以美立校，立美育人”的辦學思路與目標，積極探索“德育為首，文化美術共同發(fā)展”的格局。特色班學生的美術素養(yǎng)為學生未來發(fā)展奠定了良好的基礎，為學生成才提供了多元通道。學校美術特色在浦東新區(qū)同類學校中具有強有力的辦學優(yōu)勢，特色發(fā)展具有厚實的發(fā)展基礎，并發(fā)揮了一定的示范、輻射作用，連續(xù)兩年代表上海市參加中日高中學生繪畫作品展，在上海市、全國產生了較大影響。美術特色創(chuàng)建已融入學校自主發(fā)展過程，形成了以美術特色促進學校整體發(fā)展的品牌、資源與文化策略，建立了促進特色課程與教師發(fā)展的校本管理制度，學生個性得到充分發(fā)展。

三、主要經驗

2004——2006年是香山中學發(fā)展的“二次創(chuàng)業(yè)”階段，在推進學校內部管理改革過程中，實現(xiàn)了德育、課程、教師和美術特色發(fā)展的共同突破。督導人員認為，學校發(fā)展迅速的主要因素在于：

1、黨政班子團結協(xié)作，推進學校持續(xù)發(fā)展

香山中學領導十分敬業(yè)、務實，張偉校長和唐學梅書記以及整個校級領導班子銳意進取，善于學習，團結協(xié)作，注重“和諧奮進”學校文化建設，對學校未來發(fā)展的理念、目標與思路形成了統(tǒng)一共識。

2004年，根據(jù)發(fā)展性教育督導評估報告中提出的問題與建議，結合學校發(fā)展的基礎與需求，學校領導和教師共同研討、協(xié)商，制定了三年發(fā)展規(guī)劃，秉承“讓香山成為師生共同成長的精神家園”的辦學理念，提出“二次創(chuàng)業(yè)”的戰(zhàn)略構想與發(fā)展目標，即進一步提升辦學品位，將教師個體的發(fā)展與學校的生存發(fā)展聯(lián)系起來，追求學?？沙掷m(xù)發(fā)展，逐步形成德育為首、文化美術共同發(fā)展的格局。三年來，學校落實一系列有針對性的措施，逐步推進學校內部管理改革，形成包含學校、各部門和教師個人發(fā)展的目標鏈和目標管理體系，取得了明顯的成效。

教師問卷匯總結果以及教師個別訪談中反映，校長有思想，有遠見，三年發(fā)展規(guī)劃中提出的目標切合學校的實際情況。近三年來，學校發(fā)展最為明顯的方面是美術特色、學校管理、校園環(huán)境與文化建設。有89%的教師評價學校近三年發(fā)展快，并對香山中學未來的發(fā)展充滿信心。

2、做強美術特色品牌，發(fā)揮示范、輻射作用

近三年來，學校實施以“落實學校三年規(guī)劃，加強美術內涵建設”為主題的美術特色教育發(fā)展三年行動方案，不斷做強美術特色品牌。

2004年，學校成立了香山美術教育中心，專門負責美術特色創(chuàng)建工作。美術教育中心引入質量管理體系，制定了美術預防控制程序、美術持續(xù)改進控制程序、美術糾正措施控制程序等，積極探索符合學校實際的美術教育管理模式。以《香山中學校本課程方案》為基礎，學校制訂了獨特、系統(tǒng)、完備的美術特色校本課程標準，包括課程定位、課程性質、課程理念、設計思路、課程目標與實施安排、課程管理與保障措施，構建了各年級基礎型課程（素描、色彩等）、拓展型課程（平面造型、設計藝術等）、探究型課程（校園畫展、學生藝術社團活動等）三類課程體系。

為加強美術特色教師隊伍建設，三年來，學校加大投入，積極組織美術教師參與各級學習、交流、研討活動，請中央美術學院等高校美術專家指導教師美術教學，提高教師專業(yè)水平。2004年，學校選派一名美術教師赴清華大學進修，2005年，選派3名教師赴歐洲學習。學校現(xiàn)有專業(yè)美術教師9人，聘請兼職美

術教師20余人。學校專業(yè)美術教師根據(jù)美術特色課程標準與學生實際水平，編制、出版了《水粉靜物》、《素描頭像》、《石膏頭像》等“大師起步”系列美術校本教材，在浦東新區(qū)、上海市引起強烈反響。

目前，學校美術特色教育成效顯著，2004年被命名為“浦東新區(qū)藝術教育特色學?！保?005年被命名為“上海市藝術教育特色學?！?，2006年被命名為“全國初中教育改革特色學?！?。作為一所美術特色學校，香山中學非常注重與外界的交流、合作，充分發(fā)揮示范、輻射作用。學校成為清華大學美術專業(yè)南方考點，先后主辦“長三角美術教育研討會”、“首屆海峽兩岸綜合藝術教育研討交流會”，等等。2004、2005年兩次承辦中日高中學生繪畫作品展，2006年承辦上海市2006“香山杯”中小幼學生書畫作品展，2007年1月，學校將第三次赴日本舉辦畫展。學校正在與社區(qū)內的香山小學、藍貝殼幼兒園一起，共同創(chuàng)辦以香山品牌為龍頭的美術教育共同體。

3、注重德育課程改革，強化德育育人功能

學校領導重視通過課程、教學改革促進學生發(fā)展，明確了香山中學課程目標要“關注學生發(fā)展，注重學生個性差異，凸顯美術教育特色”。德育、社團活動納入學校課程體系，成立學生自主管理委員會，開展國旗班、感恩教育等主題活動課程化的研究與實踐，開設國旗教育課程，得到督導人員的認可與肯定，尤其是國旗班和國旗下講話制度，對規(guī)范學生的行為習慣、培養(yǎng)學生的愛國情感起到明顯促進作用。學校定期召開“德育論壇”，開設社會工作坊和家長工作坊，探索學校、家庭、社區(qū)一體的育人模式，家長、社區(qū)代表在座談會上予以高度評價。學校有一位教師在校園網建立了心理健康博客，為學生進行引導與咨詢等服務。

為讓每一位學生在學校得到良好的發(fā)展，培養(yǎng)每一位學生的自信心，學校積極探索“班級導師”制度，重視對成長困難學生的幫教工作，成立“潛能生工作小組”，進行一對一的關心與幫助，不僅要促進學生的學習，而且要了解學生生活、成長的困惑，得到學生、家長的充分認可。學校優(yōu)美的校園環(huán)境也發(fā)揮了育人功能，學校門口的繪畫墻充分展現(xiàn)了學生美術特長與積極的精神風貌。

4、創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展學校，提高教師專業(yè)水平

學校較早提出了“將香山中學創(chuàng)建成為教師專業(yè)發(fā)展學?！钡脑O想，努力實踐“讓香山成為師生共同成長的精神家園”的辦學理念，落實教師專業(yè)發(fā)展專項

資金，成立教師專業(yè)發(fā)展學校的組織機構，開展系列教師校本培訓活動。學校倡導教師“在思考和研究的狀態(tài)下工作”，成立“香山教育研究會”，舉辦“香山教育論壇”以及“霞蔚青年教師教育沙龍”活動，圍繞“課堂教學研究”和“班級建設研究”開展校本教研，充分利用校內外優(yōu)質資源為教師專業(yè)發(fā)展提供有效服務。在教師個別訪談中，教師反映，近三年來，學校教師隊伍的最大變化，就是“能夠對自己的教學實踐做點思考”，“能夠對課堂教學中的問題進行分析、研究”。2005年，學校出版了教師教學文集《走向會教》，2006年編撰了《師愛的藝術——香山中學優(yōu)秀德育文選》和《走進新課程——香山中學教案、課例選集》。目前，學校有1名區(qū)級學科帶頭人和8名區(qū)級骨干教師，有21名高級教師，其中有12名高級教師年齡處于40——45歲之間，為學校今后發(fā)展奠定了良好的師資基礎。

四、問題與建議

與上一次督導評估結果相比較，香山中學的課堂教學效益問題得到了明顯的改進，但仍然需要進行深入的研究與思考。課堂教學觀察匯總結果反映，部分教師的教學觀念與學校辦學理念尚有一定差距，教學方法與手段相對傳統(tǒng)，沒有明顯體現(xiàn)出學校倡導的新型師生關系，在一定程度上影響了學校美術特色融入教育教學全過程。

為此，提出以下兩點建議：

一、聚焦課堂教學改革，推進有香山特色的課堂教學改進計劃。以“教師專業(yè)發(fā)展學?！苯ㄔO為載體，圍繞上海市二期課改精神在學校的具體、深入實施，尋找教師在課堂教學實踐中的實際差距與主要問題，共同研討解決問題的策略與方法，制定符合香山中學實際的課堂教學改進計劃，并指導每一位教師將課堂教學改進計劃落實到課堂教學實踐過程，爭取優(yōu)質、高效地實現(xiàn)香山中學課程目標。

二、進一步提升美術特色品牌，促進學生的全面、充分發(fā)展。學校今后如何提升美術特色品牌，需要從定位與策略角度進行研究與思考。從美術特色發(fā)展的重新定位來看，需要充分發(fā)掘香山美術教育的文化價值，從美術內涵發(fā)展與美術教育對德育、智育等方面的影響的維度思考未來的發(fā)展方向。從美術特色發(fā)展的策略調整來看，學校對美術特色品牌的深入塑造應從學校整體發(fā)展的角度來思考。目前，學校已經申報了以“以美立校，立美育人”為主題的區(qū)實驗性、示范

性高中建設規(guī)劃并通過初審，建議學校加強對從“美術”到“美育”發(fā)展過程中的各種關系的研究與把握，形成建設美術品牌的新的策略，實現(xiàn)從“美術”到“美育”的跨越，將實驗性、示范性高中建設規(guī)劃目標落到實處。

責任督學李玉娟2006年12月

第二篇：浦東新區(qū)香山幼兒園發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)香山幼兒園發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)人民政府教育督導室

依據(jù)國家有關教育法律、法規(guī)和《浦東新區(qū)學校發(fā)展性教育督導評估方案（2007）》，浦東新區(qū)人民政府教育督導室組織督導評估組一行14人于2010年5月13日至14日，對香山幼兒園進行了發(fā)展性教育督導評估。督導期間，督導組一行聽取園長的自評匯報，分別召開部分教師、家長以及社區(qū)代表座談會，個別訪談干部、教師、幼兒共60人次，對教師、部分家長進行了問卷調查，教育現(xiàn)場觀察覆蓋所有班級的半日活動，查閱幼兒園提供的文檔資料。在對所有信息進行匯總分析的基礎上，督導人員與幼兒園領導進行了溝通與交流。

督導組認為：三年來，幼兒園注重構建科學管理與民主管理的有機結合，提高管理效率；以陶藝教育特色和音樂特色的創(chuàng)建為抓手，積極推動辦園質量的提升，獲得了良好的辦園成效。幼兒園2002年被評為浦東新區(qū)綠色學校，2007年被評為市一級幼兒園。

一、主要成績與成效

1、注重民主與人文管理，形成良好的人際氛圍

幼兒園認真實行園長負責制，充分發(fā)揮教代會的民主監(jiān)督作用，每學期召開一次教代會，教代會各項議題明確，程序規(guī)范、嚴謹，資料詳實。三年來，幼兒園教代會共審議通過了幼兒園四年發(fā)展規(guī)劃、幼兒園自評指標體系、每學期的幼兒園行政工作報告和工會工作報告以及《幼兒園調休結算方案》、《幼兒園園級骨干評定標準》、《關于結構工資內部分配方案》、《幼兒園各部門崗位考核細則》等。

幼兒園注重人文管理，積極進行凝聚力工程建設，教職工生病，領導及時探望，為每位教工辦理醫(yī)療保險，組織教師體檢，請專家為教師作健康講座，組織豐富多彩的文體和休閑活動，讓教師們放松心情，愉悅心靈，增強教師們的向心力和凝聚力。如三八婦女節(jié)組織教師到茶室活動，六一節(jié)為每位教職工的孩子送小禮物，家屬共慶教師

節(jié)，組織教師外出參觀旅游，召開 “迎新年、迎世博”教工運動會、慶祝新年活動等等。

2、注重目標管理與項目管理，促進科學管理機制形成幼兒園在分析自身辦園優(yōu)勢和弱勢的基礎上，制訂了主題為“以陶藝教育為抓手，推動師生持續(xù)發(fā)展”的四年發(fā)展規(guī)劃，并將辦園總目標分解為管理工作、課程建設、保教工作、隊伍建設、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設等六個分項目，每個分項目下設具體的階段目標及舉措，從而形成了分項目目標和階段目標有機結合的目標網絡，為辦園總目標的實現(xiàn)奠定了良好的基礎。幼兒園根據(jù)四年發(fā)展規(guī)劃的目標網絡制訂學工作計劃和學期工作計劃，確定工作目標，各部門依據(jù)園務計劃制訂部門工作計劃，確定部門工作目標，目標分解比較到位。幼兒園實行月工作匯報制度，各部門負責人每月填寫月工作匯報表，每個月末召開一次各部門負責人會議和全體教師會議，總結過去一個月工作情況和不足，安排布置下一個月工作，初步形成了良好的信息反饋調控機制，保證了幼兒園的辦園目標的順利實現(xiàn)。

幼兒園注重開發(fā)每位教工潛能，組織全園教工根據(jù)園的四年發(fā)展規(guī)劃目標和任務編制個人的四年發(fā)展規(guī)劃，確定自己的發(fā)展方向，明確自身的任務和職責，把園的發(fā)展與教工自身的發(fā)展緊密結合起來，促進教工不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園尊崇教師，倡導教師自我完善、自主發(fā)展，引導教師和部門在每月或每二個月一次的工作小結中，肯定成績，提煉亮點，發(fā)現(xiàn)不足，思考改進，促進發(fā)展，使幼兒園的日常管理趨于自主管理方式，進而增強了園部的凝聚力，強化了教工的執(zhí)行力，提高了管理的有效力，推進幼兒園發(fā)展。

幼兒園積極推行項目管理，建立了保教管理組、人力資源組、工會工作組、家長工作組和后勤保障組等五大項目組，每個項目組下設數(shù)量不等的項目小組，鼓勵教師根據(jù)自身的興趣和能力選擇參與項目

組活動，激發(fā)了教職工的自主發(fā)展意識與能力。

3、以課題研究為引領，積極開展幼兒園特色創(chuàng)建活動

幼兒園開展陶藝教育研究已有八年的實踐，特別是2005年申報并被立項區(qū)級課題《幼兒園開展陶藝活動的實踐與研究》后更是加大了研究力度，先后開展全員參與的《陶藝活動與主題活動有機整合的研究》等五個子課題同步探索，使幼兒園的陶藝教育的實踐與研究更加扎實。在開展充分調研的基礎上，學校編制了較完整的《香山幼兒園陶藝特色課程實施方案》，指導幼兒園的陶藝課程實施，已基本形成了陶藝特色課程框架。目前幼兒園已初步完成含有108個陶藝教學方案的陶藝園本教材；在每個教室都設有一個陶藝區(qū)域環(huán)境；每個幼兒每周有一節(jié)課參加陶藝活動；每學期幼兒園組織開展幾次有關陶藝專題的活動；幼兒園還配置陶藝活動專用室，陳列幼兒陶藝作品、彩陶制作材料和工具，極大地激發(fā)了幼兒的動手沖動，鍛煉幼兒動手能力，發(fā)展幼兒想象力，乃至創(chuàng)造力。2008年幼兒園又申報并立項的《幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究》區(qū)級課題，將會進一步拓寬香山幼兒園的特色創(chuàng)建。

陶藝、音樂課題的研究，促進了幼兒在陶藝制作、音樂表達能力上的發(fā)展，幼兒自主性較強，能自主選擇活動內容、自主選擇活動材料，與材料互動，譬如幼兒與活動室內的環(huán)境材料、區(qū)角活動的材料、室外的運動材料等等。尤其與陶藝的材料互動積極，收到了很好的效果。幼兒的動手能力、幼兒間的合作能力，想象力都比較強，幼兒園在參加陶藝比賽中曾獲得上海市一等獎。在督導家長問卷中100%的家長認為“孩子的身體素質和運動能力”好或較好，家長對“幼兒的想象力和創(chuàng)造力”的表現(xiàn)滿意度較高。

二、主要問題與建議

1、幼兒園課程方案需要進一步梳理、充實和完善。幼兒園雖依

據(jù)《上海市學前教育綱要》、《上海市學前教育課程指南》和本園實際，制定了《香山幼兒園課程實施方案》，但課程方案內容不夠具體，結構不盡合理，需要進一步梳理、充實和完善。

建議：進一步梳理課程方案的各個條塊內容，進一步調整課程結構，使課程方案各條塊的內容更具體翔實，結構更清晰合理，且便于操作，同時，進一步處理好基礎性課程和特色課程的關系，將課題研究和課程研究有效整合，靈活變通和遷移運用，拓展教師的思路，全面提升教師課程的執(zhí)行力。

2、幼兒園由于人事編制及歷史的原因，目前外聘教師占比較大，教師間專業(yè)能力的差異明顯。半日活動觀察發(fā)現(xiàn)：班與班之間孩子的發(fā)展不夠平衡，原因是教師保教能力上的差異，尤其是外聘的教師和新教師的專業(yè)能力相對薄弱。

建議：園領導要針對教師能力的差異性，進一步加強分類要求，分層指導，充分發(fā)揮園內骨干教師的示范輻射作用和發(fā)揮教研組長的指導作用，開展形式多樣的園本研修活動，為教師搭建適應教師研究和反思的互動平臺，全面提升師資隊伍的師德素養(yǎng)與專業(yè)能力。

責任督學：張秀琴執(zhí)筆：王斌2010年6月10日

第三篇：上海市六團中學發(fā)展性教育督導評估報告

上海市六團中學發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)人民政府教育督導室

2008年4月1日至3日，我室運用《浦東新區(qū)學校發(fā)展性教育督導評估方案》，對六團中學進行了綜合督導評估。督導信息收集途徑包括：聽取邱友國校長的自評匯報；對52名教師、45名學生、46名家長進行問卷調查；個別訪談干部36人次、教師32人次、學生37人次；召開社區(qū)代表座談會1次（8人）、教師座談會2次（15人）、學生座談會1次（11人）；實地觀察校容校貌；查閱文檔資料；課堂觀察29節(jié)，對全部班級進行觀課。經信息匯總后于4月3日上午向學校進行了口頭反饋?，F(xiàn)將督導結果報告如下：

一、主要成績與經驗

2004學年以來各領域發(fā)展情況：課程改革方面，教學常規(guī)制度建設進展明顯，分層教學、個別輔導等措施提高了教學有效性，近三年畢業(yè)生合格率提高明顯；校園文化方面，物質文化建設效果明顯，重視班集體建設，日常行為規(guī)范教育有一定實效；資源利用方面，教育經費安排合理、使用效益高，生均圖書費、體育維持費達到規(guī)定要求且逐年增加，教育資源開放得到了社區(qū)認可；師資建設方面，建立了較系統(tǒng)的骨干教師評選制度，教育科研進展較快，教師運用信息技術的能力普遍提高；學生發(fā)展方面，學生法制意識較強，體育成績合格率超過95%；規(guī)范辦學方面，堅持民主管理，教代會作用發(fā)揮好，管理制度建設取得了顯著發(fā)展；自主發(fā)展方面，辦學目標符合實際，重視分解落實，出臺重大舉措落實上一輪督導意見，問題改進明顯。

學校領導班子團結，工作務實，作風樸實；重視加強制度建設，規(guī)范基礎工作，穩(wěn)步推進改革，謀求學校發(fā)展新路子；在管理制度建設、教師能力發(fā)展等方面取得了進步。三年來的基本辦學經驗體現(xiàn)在：

一是重視制度建設，提高基礎管理規(guī)范程度。學校領導充分認識到制度與規(guī)范對學校生存發(fā)展的意義。為此，學校以教代會為主要渠道，發(fā)揮教師在制度

建設中的民主參與作用。2004年9月以來，先后共出臺了20多項制度，包括結構工資方案、教職工獎懲細則、教育教學重大責任事故處理辦法等基礎管理制度，以及教師教研活動評價考核獎懲制度、教育科研工作等導向性制度。2007年出臺了骨干教師評選制度，聘請專家評出了首批校級骨干教師并予以考核。這些制度較好地規(guī)范了教師的行為，制度建設為規(guī)范日常工作、實現(xiàn)管理方式轉型奠定了良好基礎。特別是針對新四年規(guī)劃制定了學校自主評估工作制度，突顯了學校的自主發(fā)展意識。教師問卷表明，教師對于學校在規(guī)范管理的措施予以充分認可，認為管理制度更趨完善。

二是關注個體差異，保障學生基礎學業(yè)質量。學校根據(jù)生源實際，在04-07年發(fā)展規(guī)劃中確立了“關愛每一個學生”的思路，并通過具體舉措在日常教育教學工作中予以落實。在教學方面，引導教師關注學生的差異，通過分層教學和個別輔導等舉措，促進了學生基礎學業(yè)質量提高。在教育方面，采用黨員一對一幫教活動，開展感恩教育、誠信教育等主題教育，健全學生人格，樹立學生信心，促進了學生和諧發(fā)展。近三年畢業(yè)生合格率從87%提高到96%，行為偏差生轉化效果好，連續(xù)三年案發(fā)率為零。

三是依托校內研究培訓，提高教師基本業(yè)務技能。根據(jù)上一輪督導建議，建立了較齊全的校本培訓制度，從教研、科研、培訓等途徑加強培訓。在教研活動中，采用“一課三研”形式加強教師間的交流。在科研方面，通過實施區(qū)級課題《校本教研實踐的研究》，轉變教師的理念，引領教師個人專業(yè)發(fā)展。在信息技術運用方面，通過分步走的培訓，大部分教師能夠使用多媒體輔助教學手段教學。這些措施促進了觀念轉變和基本業(yè)務技能的提升。在課堂觀察中，“注重情感交流，課堂氛圍良好”和“重視信息技術與課堂教學整合”等有關教師活動的兩項指標滿意度較高。目前有區(qū)級骨干教師5名，校級16名，比例為36%，有59位教師的論文在各類刊物發(fā)表。

二、需要改進的主要問題

學校各領域還存在著一些需要改進的地方：校本課程開發(fā)力度需要加大，教研活動的功能還需要加強；根據(jù)農民工子女比例提高的實際，家校聯(lián)系和家教指導還需要加強，安全教育、心理健康教育需要加強；個別教師教育行為不夠規(guī)范，對骨干教師的考核內容需要突出教學實踐的重要地位；課外興趣活動、學生社會實踐活動時間與規(guī)定標準有一定差距，近視眼新發(fā)病率超過規(guī)定標準；拓展型課程、探究形課程實施不夠有力；管理人員的開拓創(chuàng)新意識需要增強，自主發(fā)展重點項目需要系統(tǒng)設計和實施。其中，需要重點加以改進的問題包括：

（一）各類課程實施和校園文化活動開展不能適應學生全面發(fā)展的要求。課堂觀察顯示，教師的教學方式與課程改革要求有一定差距，學生還普遍存在被動聽課、缺乏自主性、求知欲望不夠強烈的現(xiàn)象。特別是“積極參與課堂教學過程，情緒狀態(tài)充滿愉悅感”和“思維活躍，有獨立見解，能質疑問難”兩項指標滿意度只有0.79和0.78，明顯低于平均值。拓展型、探究型課程有效落實及其內容的豐富性與學生全面發(fā)展要求有較大差距。與此同時，師生對于教學活動的認知存在差異，問卷表明教師仍認為學生學習不夠主動、積極，僅認為“不夠積極主動”的教師就占51.92%。而學生中認為自己學習負擔重的就占48.89%。這首先要求教師從生源變化實際出發(fā)，主動調整自身的教學方式，也要求學校推進課程改革，提高課程內容的豐富性和課程實施質量。

（二）部分制度執(zhí)行不夠有力，管理整體效能還不能適應學校未來發(fā)展要求。盡管學校制度建設取得了明顯發(fā)展，但是部分制度執(zhí)行不夠有力，信息反饋不夠及時有力。教師問卷對于學校制定的規(guī)章制度是否能夠貫徹執(zhí)行的問題中，有19.23%的教師認為“部分能夠”。關于學校管理的信息渠道是否暢通、信息反饋是否及時的問題中，有17.31%的教師認為不夠暢通及時。此外，開放式問題中有7人對改進常規(guī)管理提出要求。學校自評報告也指出，制度執(zhí)行還存在不夠到位的現(xiàn)象，教學管理應適度引入競爭機制。這就要求學校通過嚴格的制度執(zhí)行，強化規(guī)范，在教師中形成有效的競爭激勵機制，全面提供管理效能。

三、督導的幾點建議

（一）加強辦學理念的宣傳落實，引導師生相互認同，提高教師、學生個

體的自信心和成就感

根據(jù)上海市教委《關于進一步做好本市農民工同住子女義務教育工作的若干意見》關于“初中階段適齡農民工同住子女納入公辦學校就讀”的要求，學校需要依據(jù)本地區(qū)生源變化趨勢，對生源變化帶來的問題進行系統(tǒng)研究，提出有效對策。首先，進一步提煉、宣傳、實踐學校的辦學理念。在已經提出的“關愛每一個學生，關心每一個教師”的辦學理念基礎上，還需要對學生之間的個體差異及其發(fā)展要求作深入研究，確立正確的辦學理念，并把學校的辦學理念落實到各項工作和教師的行動中。其次，確立符合學校生源實際的教師、學生評價標準，發(fā)揮考核評價的導向和激勵功能。要拓寬評價內容，注重根據(jù)學生的縱向發(fā)展評價學生和教師，給教師、學生以全面、積極的評價。再次，加大農民工同住子女義務教育有關政策的宣傳力度，引導教師面對生源變化的現(xiàn)實，樹立主動發(fā)展的愿望和危機感。重視榜樣激勵，樹立有效落實“關愛每一個學生”理念、以及在專業(yè)上謀求自主發(fā)展的教師典型，為教師主動發(fā)展營造良好的氛圍。

（二）重視信息反饋，加大制度執(zhí)行力度，提高學校管理的整體效能 學校的制度建設得到了廣大教師普遍認可，當前需要加大制度執(zhí)行力度，提高管理效能。首先，要重視各類常規(guī)檢查考核結果的利用，使檢查數(shù)據(jù)為提高管理效益服務。學校內部的檢查考核只有當檢查結果用于向檢查對象反饋時，才能發(fā)揮其效益。為此，要加強教學常規(guī)檢查結果，以及骨干教師考核結果的利用，使教師明確其不足之處，使骨干教師明確其權利義務。其次，加強反饋信息的收集，并據(jù)此對各項工作加以調控。建議學校完善信息反饋渠道，實現(xiàn)領導與干部、干部與教師、教師與學生之間評價信息的交流，更好地實施反饋調控，從而更有效地落實既定的辦學目標。

（三）深化課程改革，豐富校園活動內容，為學生提供多樣化的生活體驗 學校要充分重視并全面推進課程改革，提高課程管理能力，按照上海市課程改革要求實施各類課程。首先，對于基礎型課程，要樹立基礎型課程校本化實施的意識，針對生源變化實際，引導教師加強對學生發(fā)展差異、以及教學方法有效性的研究，改變部分教師教學行為脫離學生實際的現(xiàn)象。與此同時，學校要加

強教學五環(huán)節(jié)規(guī)范的檢查、落實，及時予以反饋。其次，根據(jù)學生全面發(fā)展的要求，在課時落實、內容安排、檢查評價等方面提供保障條件，切實提高拓展型和探究型課程實施質量，加大校本課程開發(fā)力度，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)設充分的條件。再次，要圍繞學校辦學理念和辦學目標，開展具有思想性、豐富性、多樣性的校園文化活動，在各類活動中創(chuàng)設學生自主參與的條件，豐富學生的校園生活體驗，提高學生對各類活動和學校生活的興趣。

責任督學：駢茂林2008年4月30日

第四篇：上海市高行中學發(fā)展性教育督導評估報告

上海市高行中學發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)人民政府教育督導室

浦東新區(qū)人民政府教育督導室依據(jù)《浦東新區(qū)學校發(fā)展性教育督導評估手冊》（2007年版），于2008年10月21日至23日，對高行中學進行了綜合督導，旨在督促學校依法辦園，發(fā)揚優(yōu)勢，深化特色。

本次督導是在學校全面自評的基礎上進行的。督導組由專職督學、社會發(fā)展局在培后備干部、部分學校校長、書記、中層干部等12人組成。督導收集信息的方式包括：家長問卷和全體在編在崗教職工問卷、教職工座談會和社區(qū)座談會、個別訪談教職工和學生，課堂觀察30節(jié)，涉及14門學科，查閱學校提供的全部資料，現(xiàn)場察看了校園網、專用教室和其他的校園環(huán)境，以及升旗儀式、課間、午間活動等。在全面收集信息的基礎上，督導人員對采集的信息進行了分析綜合，并及時與學校領導做了溝通和口頭反饋。督導意見如下：

一、主要成績和經驗

高行中學是一所有六十余年歷史的普通完全中學，在 “傳幫帶” 優(yōu)良傳統(tǒng)的影響下，“文明、團結、求實、創(chuàng)新”的校風在繼承和發(fā)揚，人際氛圍溫馨和諧，一批批要求進步、愛崗敬業(yè)的青年教師快速成長，成為了學校發(fā)展的中流砥柱。教師們團結互助，樂于奉獻，關愛學生，尤其關心弱勢群體，工作積極性高，成為學生道德的表率。學生們禮貌守紀，掌握了一定的學習方法，學習習慣較好，積極參與學校組織的各類校內外活動。

近年來，學校根據(jù)國家、社會對人才培養(yǎng)目標的要求，針對時代及社會發(fā)展中的現(xiàn)狀，結合校情和生情，提出了“誠以養(yǎng)德，智以育才”的辦學理念，以“誠智教育”為重點項目引領并帶動教育教學質量全面提升，學校的教育教學成績，特別是初中義務教育進步顯著，社會聲譽逐年提升。

（一）努力構建以規(guī)范、科學、人本為特征的誠智管理模式

1.學校提出的“誠以養(yǎng)德，智以育才”的辦學理念逐步深入人心。《學校四年發(fā)展規(guī)劃（2007年9月—2011年8月）》的制定充分調動了廣大教師參與到學校管理的過程中去，反映了校務會—行政會—校長初定—教工討論—校長修訂—教代會通過的運作過程，也反映了教育、教學、科研、信息等各條快的整合過程，1

發(fā)動面高達100%，與之配套的教師個人發(fā)展計劃又充實和豐富了學?！八哪臧l(fā)展規(guī)劃”的內涵，形成了上下一致的“誠以養(yǎng)德，智以育才”教育價值觀和奮斗目標，為規(guī)劃的實施和達成奠定了有利的思想基礎。同時，在以《中學生誠智教育探索》為核心課題的基礎上，建立了相應的十八個子課題群，整合了教育、教學、工會、總務等各項工作，誠智教育探索推動了學校工作的發(fā)展。

2.重視制度與規(guī)范建設，為學校規(guī)范管理提供了有利保障。一是學校在2007年以“完整性、準確性、時效性”為基本原則，依據(jù)法律法規(guī)，結合學校實際制定了辦學章程，在推行依法治校、規(guī)范決策機制上邁進了一大步；二是同時加強了以章程為核心的制度建設，在實施中適時調整、充實管理制度，注重從管理結果向過程管理轉化，提高了管理的實效性；三是進行民主化管理探索，強調管理重心下移，明確重大決策必須通過民主程序，探索多樣化的民主管理程序和方法，調動廣大教職工參與學校管理的積極性，使教師成為學校管理的主體；四是推行人性化管理，構建“科學規(guī)范”與“人文關懷”融為一體的管理模式，致力于“智慧型管理文化”的建設，體現(xiàn)管理的規(guī)范有序，對教職工的考勤制度實施差異管理措施等，使教職工在愉悅、寬松的工作環(huán)境中，投身于教育教學工作中，凝聚到實現(xiàn)學校的辦學目標和各項任務上來，為促進學校的健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展做出應有的努力和貢獻。

（二）教師培養(yǎng)工程帶動了骨干梯隊和年輕的管理團隊的形成1.增強教師的主體發(fā)展意識。學校四年發(fā)展計劃明確了師資隊伍建設的指導思想、發(fā)展目標及其具體舉措。同時，學校結合考核，對教師進行分類評價，較好地調動了教師工作的積極主動性。教師在“智慧管理”、“智慧教學”中較充分地凸現(xiàn)了主人翁地位，積極主動地參與學校發(fā)展規(guī)劃和個人發(fā)展計劃的制定、智慧課堂的實踐、學生自主發(fā)展的引領等等，特別是學校教科研的參與率高達70%，專業(yè)意識和態(tài)度進一步得到了增強，從總體上說，教師對自我發(fā)展與成就較滿意，88%的教師是基本滿意。

2.健全校本培訓和研究制度。學校制定的師資培訓方案、教研組建設方案、建平中學——高行中學教師校本培訓聯(lián)動項目、第一教育署教研聯(lián)合體工作計劃等都在實踐中得到落實，實施情況好。同時，學校緊緊圍繞龍頭課題《中學生誠智教育探索》，以高行中學智慧教育論壇為平臺，關注課堂，開展了具有

針對性的教學專題研討，廣大教師關注課堂，積極探索，在課堂教學、課程開發(fā)、教學研究等方面取得了成效，一些研究成果發(fā)表于教育類雜志，教師的專業(yè)知識和能力得到了較大的提升。

3.完善青年教師培養(yǎng)制度。通過青年教師帶教制度、學校中層干部與教研組長推門聽課制度、青年和骨干教師教學評比制度以及骨干結對、向建平中學教師拜師學教、鼓勵參加高一層次學歷培訓等方式，為青年教師的成長創(chuàng)設了良好的條件，一批青年教師在教育教學崗位上脫穎而出，成為教學的骨干，或擔當起了管理的重任。目前，學校已實現(xiàn)了干部隊伍的年輕化、專業(yè)化，形成了包括2位學科帶頭人、8位骨干教師組成的基本覆蓋所有學科的區(qū)級骨干教師團隊，92%的教師認為骨干教師在教育教學中能發(fā)揮示范作用。

（三）學校積極落實課改精神，研發(fā)校本課程，探索智慧教學方式

1.初步構建個性化的學校課程結構。學校編制了《高行中學課程管理辦法》和《學科課程標準校本實施綱要》，對課程的研發(fā)、實施、評價、管理都有所思考，搭建了符合本校實際的課程框架，全面開設基礎課程、拓展課程和研究/探究課程，其中教師自主申報開發(fā)的拓展型和研究型校本課程多達50門，課程設置基本合理、科學，具有學校特色。

2.建立長效的教學過程管理制度。一是學校完善了校長室—教導處—教研組—備課組—教師多級教學管理網絡，明確了相應的職責和管理規(guī)程，促使備課、上課、作業(yè)、輔導、測試等教學五環(huán)節(jié)的管理落到實處。學校鼓勵學生多方面不同程度的提高和進步，建立以個體內差異評價為導向，評價方式和評價主體多元的教學質量評價機制。二是學校統(tǒng)一了認識，采取了“抓好初中，提升高中”的教學管理策略，做細做實初中教學管理。具體做法是：成立畢業(yè)班領導小組，落實責任人；建立任課教師、學生、家長三種對象例會制度，形成合力，尋找個性化教育對策；建立困難生的跟蹤制度，包括學習行為和學業(yè)質量的分析、監(jiān)控。學校教學步入良性、穩(wěn)定的發(fā)展軌道。

3.探索智慧教學、智慧課程。學校將《誠智教育的內涵與特征研究》和《誠智教育與學科教學整合的實踐與探索》兩大課題作為學?？蒲械暮诵恼n題，聚焦課堂，推動課堂教學模式的創(chuàng)新。唐宛漪老師作為學校優(yōu)秀教師的一面旗幟，他的關于思維導圖在物理教學中的應用取得了很好的教學效果，被推薦到上海市參

加農村學校師德標兵的評選。他利用思維導圖技術將課程內容組織成符合學生認知框架的結構，探索相應的教學策略，使課程內容和適當?shù)慕虒W方法之間建立了有效的連接，他的課堂為智慧教學的探索提供了先行的經驗。

（四）“誠智教育”的探索在德育領域顯現(xiàn)成效

學校以課題為引領，以管理為保障，探索校本化的德育課程。

1.以“誠”為核心的德育目標明晰，德育工作網絡順暢。學校以培養(yǎng)學生“忠誠、虔誠、誠信、誠實”的品質為校本德育目標，在校長室—德育處—團隊—年級組—班主任的誠智德育網絡中，各層面都能以學校的辦學思想為指導，既協(xié)作共事，又較自主地根據(jù)學生實際情況開展工作。

2.將“誠”的教育與生命教育、民族精神教育活動相融合，整合校內外資源，以活動為載體，以課程規(guī)范為要求，開始探索校本化的德育課程，創(chuàng)建學校德育特色。學校有意識地實施“誠”的德育學科滲透，將“誠”的教育有機地滲透到學科教學活動中，同時，建立以“誠”為主線的18門德育選修課程。

3.德育取得了一定的研究成果和教育成效。黃靜老師的市級歷史公開課獲得與會專家的一致好評，英語組榮獲2006年浦東新區(qū)中小學弘揚和培育民族精神月“學科教學實施民族精神”教研組專題論文展評“一等獎”，史地組榮獲“三等獎”。學生在主題活動和社團等校園文化活動中參與面廣，富有感染力的活動給學生留下了深刻的印象，發(fā)揮了良好的教育作用。家長、社區(qū)座談會上，家長和居委會干部對這些活動給予了高度評價，學生表現(xiàn)出一定的社會適應力和社會責任感。幾年來學校的案發(fā)率為零。

二、督導建議

（一）更高層面上解放思想，實現(xiàn)智慧教學模式探索的飛躍

結合學校的課堂教學觀察、個別訪談、資料匯總等情況，我們發(fā)現(xiàn)：（1）教師對自身的滿意度還有提升空間：（2）教師認為有經驗老教師的資源還未得到充分的開發(fā)；（3）盡管學校的智慧教學模式探索取得了一些成效，如英語組的任務型驅動教學、數(shù)學組的“營造教學氛圍—目標意識—創(chuàng)設問題情境—重組教學內容與方法—精選教學方法”，等等。但是，各教研組在實踐探索中還存在著認識和具體經驗的差異，學校還缺乏相對成熟的教學模式，智慧課堂特征不夠明顯。

這是學校師資建設目標中最具挑戰(zhàn)性的任務，也是學校培養(yǎng)優(yōu)質教師的關鍵。目前學校已通過課題研究使教師實現(xiàn)了一次發(fā)展的飛躍，現(xiàn)在需要學校在更高層面上進行思想解放。為此建議：

一方面，學校要積極調動教師專業(yè)發(fā)展的積極性，從他們自身發(fā)展出發(fā)，進一步通過教師個人發(fā)展計劃，對他們的專業(yè)發(fā)展方面進行更進一步的深化，爭取做到“量身定做”，更為重要的是要依據(jù)他們的個人發(fā)展計劃，借鑒發(fā)展性評價思想，用發(fā)展的目光去評價教師；另一方面，要深入探討智慧教學的主要指標要素，以“建平——高行校際聯(lián)動項目”為抓手，充分發(fā)揮“高行中學智慧教育論壇”的優(yōu)勢，認真總結優(yōu)秀教師的教學經驗和有關課題研究的成果，把握《中學生誠智教育探索》成為上海市課題的有利機遇，在更高層面上思考問題，注重基于教研組的校本研修，實現(xiàn)對智慧教學模式的飛躍。

（二）進一步增強自主發(fā)展意識，促進學校各方面可持續(xù)發(fā)展

學校發(fā)展一般經歷兩個階段，一是規(guī)范發(fā)展階段，二是自主個性發(fā)展階段。目前，學校正處于由規(guī)范有序發(fā)展向自主個性發(fā)展階段轉化時期，要進一步增強自主發(fā)展意識，建設自主發(fā)展制度，構建自主發(fā)展運行機制，促進學校各方面可持續(xù)發(fā)展。為此建議要做到三個“要”：

一要根據(jù)發(fā)展性教育督導評估指標有關自主發(fā)展的內容和要求，把學校自主發(fā)展這一議題擺上工作議程，列入工作計劃，使自主發(fā)展工作有序、有效、有力地開展，向更高的辦學層次和方向努力。

二要根據(jù)自主發(fā)展的要求建設相關的自主發(fā)展制度，以制度保證自主發(fā)展工作有章可據(jù)，有據(jù)可依地運行，可以根據(jù)自下而上、上下結合的原則，由學校提出相關的制度內容，交廣大教職工討論認可，最后由教代會審議通過，確定學校制度建設內容。

三要構建自主發(fā)展的運行機制，尤其是完善自評機制，包括學校每年根據(jù)規(guī)劃實施的情況開展自評，教師根據(jù)個人發(fā)展規(guī)劃的實施情況實施自評、互評與領導評價，形成自主發(fā)展的運行機制，促進學校的整體發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

責任督學屈詠梅

2008年12月18日

第五篇：浦東新區(qū)香山小學發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)香山小學發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)人民政府教育督導室

依據(jù)國家、市有關教育法律法規(guī)和《浦東新區(qū)發(fā)展性教育督導評估手冊（2007版）》，浦東新區(qū)人民政府教育督導室組成督導評估組于2008年5月6日至8日對香山小學進行了發(fā)展性教育督導評估。督導評估組分學校管理、課程教學和師資隊伍、校園文化和教育資源開發(fā)等三個專項督導評估小組，仔細閱讀、分析、研究了學校的自評報告及三年發(fā)展計劃，聽取了朱健樸校長的自評工作匯報；個別訪談干部28人次、教職工31人次、學生36人次；召開了社區(qū)家長、教師、班主任、教研組長、學生干部5個座談會；對37名教師和隨機抽取的50名學生、49名學生家長進行了問卷調查；進行了18個教學班的課堂教學觀察，共聽課37節(jié)，占教師總數(shù)的84.2%，班級覆蓋率達100%，學科覆蓋率達100%；查閱了香山小學提供的檔案資料和校園網絡資料；對校容校貌、校風校紀、校舍設施等進行了實地觀察，多渠道、全方位搜集信息，得出督導評估結論。

一、主要成績和經驗

督導評估組認為：三年來，香山小學遵循“知美合一、和諧發(fā)展”的辦學理念，認真實施以“探索藝術和人文教育，促進自主和諧發(fā)展”為主題的三年發(fā)展計劃，以創(chuàng)建美育特色學校為主要目標，積極構建學?！皠?chuàng)美”教育體系，為教師和學生的自主發(fā)展創(chuàng)設良好的條件，打造香山美育品牌。

（一）以科研項目為引領，創(chuàng)建“美育”辦學特色

學校領導審時度勢，依據(jù)學校發(fā)展實際，將美育工作納入學校的工作計劃，提出“創(chuàng)美育特色，促和諧發(fā)展”的辦學目標，并充分發(fā)揮課程改革中的校長領導力，大力改革內部組織機構，成立特色教育發(fā)展部，以科研項目為引領，倡導“知美合一、和諧發(fā)展”，促進學校內涵發(fā)展。學校制定了《香山小學教育科研及特色教育工作制度》，以區(qū)級重點課題“發(fā)掘本土文化資源、建設校本課程”和市級課題“開發(fā)上海美術文化資源的案例研究”等項目為抓手，圍繞“創(chuàng)美”特色教育，積極開展校本美育特色課題的開發(fā)和研究工作：《感悟輝煌——周秦漢唐文明大展》被社發(fā)局批準為浦東新區(qū)藝術教育特色學校創(chuàng)建項目；《發(fā)掘本 1

土文化資源建設美術校本課程》被批準為浦東新區(qū)教育科學研究重點項目；《浦東新區(qū)小學美術校本課程的研究》被社發(fā)局批準為浦東新區(qū)內涵發(fā)展項目；《開發(fā)上海地區(qū)美術文化資源的案例研究》經上海市教委批準，被確立為上海市普教系統(tǒng)“雙名工程”專項課題。

近年來，香山小學在創(chuàng)美教育中敢于實踐，科研成果豐碩：《感悟輝煌——周秦漢唐文明大展》項目獲“上海市第四屆學生藝術節(jié)百花獎”；多篇論文發(fā)表于《上海教育科研》、《浦東教育研究》、《兒童美術心理發(fā)展的研究》、《教育發(fā)展研究》、《第五屆海峽兩岸美術教育交流會論文集》等區(qū)、市及全國性刊物上。朱健樸校長應邀在“第五屆海峽兩岸美術教育交流會”、“博鰲亞洲教育論壇·藝術教育分論壇”上作關于“香山小學特色課程研究成果”的學術演講；學校還承辦了兩次大型學術交流活動，受到了國內外專家的充分肯定。學校目前已是浦東新區(qū)美術教育特色學校、中國創(chuàng)造學會創(chuàng)造教育實驗基地、華師大藝術教育研究中心實驗基地。

（二）重視骨干隊伍建設，提升“創(chuàng)美”文化內涵

學校根據(jù)特色發(fā)展的需要，成立了由校長親自掛帥的“創(chuàng)美”教育領導小組，推進內部機制改革。校長大膽把一線青年教學骨干提拔到領導位置，充實領導班子的力量，課程管理部、特色發(fā)展部、學生工作部的負責人均由青年骨干教師擔任，形成一支富有朝氣、勤勉努力、團結協(xié)作的干部隊伍。

學校重視骨干隊伍建設，倡導“一專多能”的專業(yè)發(fā)展理念；在教學管理中，委任骨干教師擔任備課組長、教研組長，積極鼓勵骨干教師進行公開教學展示，參與拜師學教工作，在創(chuàng)美校本課程的建設中發(fā)揮示范輻射作用。骨干教師張蔚、姚方贇等參與研究的課題《兒童實驗性“創(chuàng)意水墨”教學初探》被評為浦東新區(qū)第五屆教育科學研究成果二等獎。

結合“創(chuàng)美”課程的開設，學校積極開展教師自主讀書活動，將教師隊伍建設與審美文化建設相結合，努力營造具有香山特色的“創(chuàng)美”文化。針對美育特色，學校還邀請了上海市美術特級教師張家素、上師大教育學院胡知凡教授作教師藝術素養(yǎng)培訓，提升教師的藝術修養(yǎng)，使“創(chuàng)美”教育思想融入到日常的學科教學中。為了掌握創(chuàng)美課程推進動態(tài)，作為區(qū)學科帶頭人的校長，親自帶領行政人員、教研組長有目的地進入課堂，以點帶面對部分教師進行追蹤管理與指導，引導教師積極反思,尋找改進策略，不斷提升教學水準。教研組定期總結各階段的改進體會，通過相互借鑒，優(yōu)勢互補。一批新教師在骨干的帶教下迅速成長，脫穎而出。在本次督導課堂觀察中，青年教師的優(yōu)質課占到優(yōu)質課比例的84.6%；在創(chuàng)美課程建設中，青年教師積極參與，教學成效顯著，特別是語文教研組的“繪畫作文”課和美術教研組的“ART美術雙語”課，教學活潑生動，充滿情趣，教師靈活駕馭課堂的能力成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

（三）開發(fā)校本“創(chuàng)美”課程，搭建特色發(fā)展平臺

學校貫徹“知美合一、和諧發(fā)展”的教育理念，以市、區(qū)級課題研究為基礎，積極開展校本美育特色課程的開發(fā)和研究工作，目前初步形成了以體驗性和探究性學習為載體、以綜合實踐活動為途徑的“五大模塊”、“二十項主題項目”的校本“創(chuàng)美”課程教材體系，其中主要包括：《感悟輝煌——周秦漢唐文明大展》、《古鎮(zhèn)探訪》、《與石庫門對話》、《浦東文化旅游節(jié)》、《理解與對話》五大綜合實踐課程和《兒童TY線描寫生》、《兒童創(chuàng)意水墨》、《繪畫—作文》、《ART雙語》、《創(chuàng)意媒體繪畫》五大學科特色課程等。

美育特色課程為學生實踐能力、創(chuàng)新思維、探究學習提供了有效平臺。如《感悟輝煌——周秦漢唐文明大展》課程，引導學生探尋祖先創(chuàng)造的輝煌古文明，解讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟構筑民族精神；《古鎮(zhèn)探訪》課程，引導學生尋訪探究古鎮(zhèn)的文化符號，感悟社會時代的變遷發(fā)展；《與石庫門對話》課程，引導學生感悟海派文化的內涵和歷史發(fā)展；一年級開設的“ART雙語”課程，以美術與英語學科的有機整合來培養(yǎng)學生英語口語應用能力；二年級開設的《繪畫作文》課程，鼓勵學生通過“以文繪畫，以畫襯文”的形式把所見、所聞、所思真實地表現(xiàn)，促進學生觀察力、想象力及創(chuàng)新能力的有效提升。本次督導評估學生問卷94%的學生表示對學校開設的拓展探究課程感興趣。

學校每年組織策劃“創(chuàng)美節(jié)”和“中華傳統(tǒng)文化周”，積極開展豐富多彩的學生活動，形成特色文化發(fā)展平臺。五月份的“創(chuàng)美”藝術節(jié)，旨在讓學生多方面展示才藝，陶冶情操，為學生個性潛能發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的舞臺。十二月的“文化周”為傳統(tǒng)文化展示周，班級或學生個體自主選擇專題文化資源，通過綜合性的藝術活動樣式，展示在綜合實踐活動課程中探究開發(fā)的上海地區(qū)美術文化資源，為學生探究能力的自我展示搭建了平臺。學校還參與了浦東新區(qū)內涵發(fā)展項目“德育課程化”的研究，以創(chuàng)美教育為主線，綜合各類資源，開發(fā)具有創(chuàng)美特色的德育校本課程。通過豐富多彩的主題活動,積極開展“中國傳統(tǒng)節(jié)日解讀”

等德育探究活動，融學生的探究能力與信息技術能力、美術創(chuàng)作能力于一體，培養(yǎng)學生綜合素質能力的提高，取得了良好的效果。

三年來，學生積極參與國際、國家級、市級、區(qū)級的書畫比賽，多次獲獎，在同類學校中成績一流。其中，參加國際書畫比賽獲獎42人次，全國少年兒童繪畫大賽獲獎120多人次，上海市教委教研室主辦的市級比賽獲獎11人次，由社發(fā)局教研室主辦的區(qū)級比賽獲獎23人次，創(chuàng)美教育成果顯著，得到社區(qū)家長的共同認可。

二、需改進的主要問題

1．學校創(chuàng)建美術特色有待于進一步深化

香山小學作為一所美術特色學校，在創(chuàng)美特色方面已做了大量工作，并取得了可喜的成績，但尚需對美育特色創(chuàng)建進行整體系統(tǒng)思考，從而進一步有效推進辦學特色。例如：進一步完善特色辦學的管理制度，能更有效地推動更多的教師主動參與創(chuàng)美課程改革；加大“ART美術雙語”等優(yōu)質課程的推廣力度，讓更多的學生受益，提升創(chuàng)美能力。

2．學校缺編現(xiàn)象較為突出，師資隊伍學科結構欠合理，造成教師個體間尚存在一定差異

學校現(xiàn)有18個教學班，專任教師38人，缺編現(xiàn)象較為突出，聘用語文、數(shù)學、英語代課教師共6人，占全校教師總數(shù)的近六分之一，不利于教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

本次督導評估課堂教學觀察也發(fā)現(xiàn)：部分學科教師個體間在教學水平上尚存在差異，主要體現(xiàn)在教學能力和教學方式等方面，造成了教師專業(yè)發(fā)展不夠均衡，不利于創(chuàng)美特色課程的全面推進。

三、督導的幾點建議

基于上述需改進問題，督導評估組提出以下督導建議：

1．建議學校以申報“區(qū)素質教育實驗校”為契機，圍繞新四年規(guī)劃確定的目標，把學校工作與創(chuàng)美課程體系實現(xiàn)全面整合，以美育德、以美益智、以美強身，進一步凸顯創(chuàng)建優(yōu)勢。在構建“創(chuàng)美”特色教育模式的同時，進一步健全人性化的管理制度，不斷完善激勵機制，加大學校管理過程中的評價和調控力度，提高教職工主動參與學校發(fā)展的主人翁精神，樹立共同的發(fā)展愿景，使學校的發(fā)展目標、各部門的目標、教師的個人目標有機得到整合，進而為夯實“知美合一”的校園文化打下基礎；加大校本培訓的廣度和力度，并合理安排課程和師資，推廣特色課程的開展，努力將學校打造成一所管理規(guī)范、文化高雅、教育優(yōu)質、師生和諧發(fā)展的在市內外有較大影響的實驗性美育特色學校。

2．建議學校管理層積極爭取上級部門的關心和支持，適當引進優(yōu)秀教師，補充部分學科教師不足的現(xiàn)象，緩解教學壓力。在師資結構性缺編的前提下，思考如何通過有效的策略，進一步加強校本培訓的機制建設，通過專家指導，培養(yǎng)一批綜合型、會研究的特色教師，打造一支“名師”群體，成為新一輪發(fā)展規(guī)劃的主力軍，進而通過骨干引領、同伴互動等多種形式打造教學共同體，帶動教師轉變觀念，改進教學行為，提升教師群體的美育能力，促進師資的均衡發(fā)展。

責任督學：賈志

執(zhí)筆：陳芳

2008．6